Психологія особистості Основні вікові періоди життя людини

Контрольна робота

по Психології

«Психологія особистості. Основні вікові періоди життя людини ».

Хашимов Ельдар Данилович

Введення

1. Предмет, завдання, і методи вікової психології

2. Динаміка психічного розвитку дитини

3. Психічний розвиток дитини в ембріональному періоді

4. Психічний розвиток дітей від народження до 1 року

5. Психічний розвиток дитини в період раннього дитинства

6. Психічний розвиток дошкільника

7. Психічний розвиток молодшого школяра

8. Психічні особливості розвитку дитини і формування особистості в підлітковому та юнацькому віці

9. Психічні особливості особистості в зрілому віці

10. Психіка похилого, старечого віку та довгожителів

Висновок

Список літератури

Введення

З усіх проблем, з якими стикаються люди в ході історії людства, ймовірно, найбільш заплутаною є загадка природи самої людини.

Астрологія, теологія, філософія, література і соціальні науки - ось лише деякі з течій, в руслі яких робляться спроби зрозуміти всю складність людської поведінки і саму сутність людини. Сьогодні проблема стоїть гостро як ніколи, оскільки більшість серйозних недуг людства - стрімке зростання чисельності населення, глобальне потепління, забруднення навколишнього середовища, ядерні відходи, тероризм, наркоманія, расові забобони, злидні - є наслідком поведінки людей. Цілком ймовірно, що якість життя в майбутньому, як, можливо, і саме існування людської цивілізації будуть залежати від того, наскільки ми просунемося в розумінні себе і інших.

У схемі вікової періодизації, прийнятої на симпозіумі АПН СРСР з вікової фізіології в 1965 році, дається угруповання віків, що охоплює весь цикл людського життя: немовля (1-10 днів); грудної вік (10 днів - 1 рік); раннє дитинство (1 - 3 роки); перше дитинство (4-7 років); друге дитинство (8-12 років); підлітковий вік (13-16 років); юнацький вік (17-21 рік); зрілий вік (перший період: 22-35 років - чоловіки, 21-35 років - жінки; другий період: 36-60 років - чоловіки, 36-55 років - жінки); літній вік (61-74 роки - чоловіки, 56-74 роки - жінки); старечий вік (75 -90 років - чоловіки і жінки); довгожителі (90 років і старше). У даній класифікації зрілий вік, який нас найбільше цікавить, представлений двома періодами, перший з яких охоплює 14 років життя у чоловіків і 15 - у жінок, а другий - 25 років у чоловіків і 20 - у жінок. У той час як дитячий, підлітковий і юнацький періоди становлять лише 4-5 років життя. Чим далі відстоїть вік від початку людського життя, тим більше вікові періоди. Те ж саме спостерігається і в інших класифікаціях. У даному курсовому проекті буде розглянута тема''Вікова психологія'', в першому розділі буде описано психічний розвиток людей різного віку. Другий розділ буде присвячено вивченню питання особливості розвитку дитини і формування особистості в юнацькому віці.

1. Предмет, завдання, і методи вікової психології

ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ - галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезу людини від народження до старості. Вікова психологія оформилася в якості самостійної галузі знання до кінця XIX ст., Виникнувши як дитяча психологія, вікова психологія довго обмежувалася вивченням закономірностей психічного розвитку дитини, однак запити сучасного суспільства і логіка розвитку науки зробили очевидною необхідність цілісного аналізу онтогенетичних процесів і міждисциплінарних досліджень. В даний час розділами вікової психології є: дитяча психологія, психологія юності, психологія зрілого віку; Геронтопсихологія. Вікова психологія прагне до розкриття психологічного змісту послідовних етапів онтогенезу, вивчає вікову динаміку психічних процесів, що неможливо без врахування впливу на індивідуальний розвиток людини культурно-історичних, етнічних і соціально-економічних умов. Для вікової психології досить істотні диференційно-психологічні відмінності, до яких відносяться статево і типологічні властивості індивіда. Значна кількість досліджень будується на основі методу вікових (поперечних) зрізів: шляхом порівняння властивостей вибірок, що відрізняються один від одного за хронологічним віком. Певними перевагами перед порівняльно-віковим методом володіють лонгітюдние (поздовжні) дослідження, в яких розвиток тих чи інших психологічних властивостей простежується на одній і тій же вибірці протягом більш або менш тривалого періоду онтогенезу.

Особливе місце в сучасній віковій психології займає група генетико-моделюючих методів, заснованих на каузально-генетичному методі Л.С. Виготського. Вивчення розвитку за допомогою методу активного формуючого експерименту (Л. Я. Гальперін) та інших навчальних методів ведеться в процесі спрямованого впливу на певні властивості або сторони психічного розвитку суб'єкта. До числа найважливіших практичних завдань, що стоять перед віковою психологією, належить створення методичної бази для контролю за ходом, повноцінністю змісту та умовами психічного розвитку дитини, організація оптимальних форм дитячої діяльності і спілкування, психологічної допомоги в періоди вікових криз, в зрілому віці і старості. Вікова психологія становить наукову основу педагогічної психології.

2. Динаміка психічного розвитку дитини

Більшість психологів ділить дитинство на періоди.

В основу періодизації психічного розвитку дитини Л.С. Виготський поклав поняття провідної діяльності, яка характеризується трьома ознаками:

Вона повинна бути змістотворних для дитини. Наприклад, в 3 роки безглузді раніше речі набувають для дитини сенс в контексті гри. Отже, гра і є провідна діяльність та засіб смислообразованія.

У контексті цієї діяльності складаються базові відносини з дорослими й однолітками.

У зв'язку з освоєнням провідної діяльності виникають основні новоутворення віку (коло здібностей, які дозволяють цю діяльність реалізовувати, наприклад, мова).

На кожному з етапів психічного розвитку провідна діяльність має вирішальне значення. При цьому інші види діяльності не зникають. Вони є, але існують як би паралельно і не є головними для психічного розвитку. Наприклад, гра є провідною діяльністю дошкільнят. Але вона не зникає у школярів, хоча вже й не є провідною діяльністю.

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди відносно спокійні, або стабільні, а є так звані критичні.

Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку: 7, 3, 13, 1, 0. Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Це революційне, бурхливий, стрімкий перебіг подій як за темпом, так і за змістом совершающихся змін. Для критичних періодів характерні такі особливості:

Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів, вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент його настання і закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. У цей час криза досягає апогею.

Трудновоспитуемость дітей в критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Спостерігається норовистість, падіння успішності і працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини в цей час пов'язана з болісними переживаннями.

Негативний характер розвитку. Відзначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше. Проте виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку. Виготський назвав ці придбання новоутвореннями.

Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономна мова в однорічних дітей.

Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно і непомітно.

Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних і критичних періодів.

До початку кожного періоду складається неповторне ставлення дитини з навколишньою дійсністю - соціальна ситуація розвитку.

Вона закономірно визначає його спосіб життя, що веде до виникнення новоутворень.

Новоутворення тягнуть за собою нову структуру свідомості дитини, зміна відносин.

Отже, змінюється соціальна ситуація розвитку. Настає пов'язаний з цим критичний період.

Кожна дитина сензитивен до певних впливів, до освоєння реальності і розвитку здібностей у різні періоди. Сензитивні періоди пов'язані, по-перше, з провідною діяльністю, по-друге, з актуалізацією в кожному віці тих чи інших базальних потреб.

Взаємодія дитини із соціальним середовищем є не чинником, а джерелом розвитку. Інакше кажучи, все, чого навчиться дитина, повинні дати йому навколишні його люди. Важливо при цьому, щоб навчання (в самому широкому сенсі) йшло з випередженням. У дитини є якийсь рівень актуального розвитку (наприклад, він може вирішити завдання самостійно, без допомоги дорослого) і рівень потенційного розвитку, тобто в співпраці з дорослим.

3. Психічний розвиток дитини в ембріональному періоді

Сучасна пренатальна практика як усвідомлена діяльність щодо забезпечення оптимальних умов розвитку внутрішньоутробної дитини черпає свої підстави з чотирьох різних джерел:

зі спонтанного світогляду (public);

з узагальнень, автономно виникають у самій пренатальної практиці;

з теорій вагітності та внутрішньоутробного розвитку людини, заснованих на фактологічну емпірико-аналітичних наук;

- З феноменології вагітності, отриманої засобами гуманітарних наук;

Інтегративна психологічна модель вагітності / внутрішньоутробного життя - ступінь втілення - структурно включає в себе 2 критичний і два стабільних періоду; кожному відповідає свій механізм розвитку і власні принципи розвиваючої діяльності матері або пренатального практика (акушера, психолога, педагога)

Рис.1. Схема розвитку суб'єктивної реальності.

Ступінь втілення криза інобуття (запліднення-зачаття). Механізм розвитку - відокремлення заплідненої клітини від організму матері метафорично описаний С. Фанти як "внутрішньоутробна війна", подібна за біологічним механізмам з розвитком пухлини. Для цього періоду адекватні протилежні боротьбі заходи - організація спільноти (Зустріч) вагітних з пренатальним фахівцем на єдиних ціннісно-смислових підставах;

стадія прийняття ембріоном спільності (плід). Механізм розвитку - ототожнення з організмом матері, психологічно виступає як окупація материнського тіла і свідомості і виявляється в першому триместрі вагітності. Для цього періоду адекватна модель необмеженої комунікації, "відокремлення" материнського досвіду через відреагування і усвідомлення;

криза фетальної. Механізм розвитку - знову відокремлення плоду через рух, який робить його видимим і доступним для безпосереднього контакту. Психологічний сенс цієї кризи - мати отримує можливість надати сенс цим рухам, відповідати на них, викликати їх, практично надаючи людський сенс активностей плоду. На цій стадії можливе навчання, цілеспрямований розвиток сенсорних здібностей внутрішньоутробної дитини. Адекватною моделлю є практики, засновані на моделі регульованої комунікації, однак регулювання здійснюється не тільки пренатальним фахівцем, але і підготовлена ​​роботою матері на попередньому етапі;

стадія освоєння (внутрішньоутробний немовля). Механізм розвитку - ототожнення, максимальне наближення тіла плоду до стінок матки, уподібнення його тіла кордонів простору. Психологічний зміст цієї стадії у встановленні регулярності рухів і їх відповідності материнським послань, встановлення діалогу;

криза внутрішньоутробного дитинства, або родової відноситься до наступної сходинки, щаблі пожвавлення. За описами С. Грофа в процесі пологів також спостерігається чергування механізмів ототожнення-відокремлення, тобто в пологах матері необхідні одночасно обидва типи психологічних умінь, розвинених під час вагітності: програми з'єднання і досвід емоційного відокремлення.

4. Психічний розвиток дітей від народження до 1 року

Провідний тип діяльності - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим. Залежність від дорослого носить всеосяжний характер. Наприклад, когнітивний: всі пізнавальні процеси реалізуються у відносинах з матір'ю і за допомогою неї.

Новоутворення віку

До року дитина вимовляє перші слова (складається структура мовного дії);

Освоює довільні дії з предметами навколишнього світу (структура предметного дії).

До року мова дитини - пасивна: він розуміє інтонацію, часто повторювані конструкції, але сам не говорить. Але саме в цей час закладаються основи мовних навичок. Діти самі закладають ці основи, прагнучи встановити контакт з дорослими з допомогою плачу, гуління, воркування, белькотіння, жестів, а потім і перших слів.

Автономна мова формується близько року і служить перехідною фазою між пасивною і активною мовою. Іноді автономну мова називають дитячим жаргоном. За формою вона є спілкуванням. За змістом - емоційно-безпосереднім зв'язком із дорослими та ситуацією.

Предметна діяльність пов'язана з розвитком рухів у дитини. У послідовності розвитку рухів є закономірність.

Рухомий очей. Відомий феномен "очі новонародженого" - вони можуть дивитися в різні сторони. До кінця другого місяця ці рухи уточнюються, дитина здатна візуально зосереджуватись на предметі. До третього місяця руху очей розвинуті майже так само, як у дорослого, формується бінокулярний зір.

Виразні руху (комплекс пожвавлення - див. вище).

Переміщення в просторі - передумова засвоєння діяльності з предметами. Дитина послідовно навчається перевертатися, піднімати голову, сідати, повзати, ставати на ніжки, робити перші кроки. Все це - в різні терміни, причому на терміни впливає стратегія батьків (див. нижче). Оволодіння кожним новим рухом відкриває дитині нові межі простору.

Повзання. Іноді пропускає цю стадію.

Хапання. До кінця першого півріччя з випадкових загарбань іграшки це рух перетворюється на навмисне.

Маніпулювання предметом. Відрізняється від "справжніх" дій тим, що предмет використовується не за призначенням.

Вказівний жест.

Довільність рухів і жестів, керованість. Це база для новоутворення - предметної діяльності.

Як тільки дитина навчається ходити, розширюються межі доступного світу. Отже, звільняються річки і дитина отримує можливість діяти з речами.

Відповідно до Піаже, дитина до року знаходиться в 1 періоді розумового розвитку - сенсомоторном. Діти в цей час ще не опанували мову і у них немає психічних образів для слів. Знання про людей і оточуючих предметах складаються у них на основі інформації, отриманої від власних органів почуттів і випадкових рухів. Сенсомоторний період проходить через 6 стадій, з яких 4 - до року.

Базова потреба віку - потреба в безпеці, захищеності. Вона повинна бути базально задоволена. У цьому головна функція дорослої людини. Якщо дитина відчуває себе в безпеці, то він відкритий навколишнього світу, довірять йому і освоює його сміливіше. Якщо ні - обмежує взаємодію зі світом замкнутої ситуацією. Е. Еріксон говорить про те, що у молодшому віці у людини формується почуття довіри чи недовіри до навколишнього світу (людям, речам, явищам), яке людина пронесе через усе життя. Почуття відчуженості виникає при дефіциті уваги, любові, ласки, при жорстокому поводженні з дітьми.

У цьому ж віці формується почуття прихильності.

5. Психічний розвиток дитини в період раннього дитинства

У цьому віці відбувається розділення ліній психічного розвитку хлопчиків і дівчаток. Їм притаманні різні типи провідної діяльності. У хлопчиків на основі предметної діяльності формується предметно-гарматна. У дівчаток на основі мовної діяльності - комунікативна.

Предметно-гарматна діяльність включає маніпуляцію з людськими предметами, зачатки конструювання, внаслідок чого у чоловіків краще розвинене абстрактне, абстрактне мислення.

Комунікативна діяльність передбачає освоєння логіки людських відносин. Більшість жінок має більш розвиненим, ніж у чоловіків, соціальним мисленням, сфера прояву якого - спілкування людей. У жінок тонше інтуїція, такт, вони більш схильні до емпатії.

Статеві відмінності в поведінці дітей обумовлені не стільки біологічними і фізіологічними причинами, скільки характером їх соціального спілкування. Орієнтація хлопчиків і дівчаток на різні типи діяльності задана соціально, унаслідок культурних зразків. Насправді між малюками чоловічої і жіночої статі більше схожості, ніж відмінностей. Відмінності з'являються пізніше. В основному ж хлопчики і дівчатка розвиваються паралельно і проходять однакові етапи.

Так, до трьох років у дітей того й іншого статі складаються наступні новоутворення віку: начатки самосвідомості, розвиток Я-концепції, самооцінка. Дитина проробляє 90% роботи по засвоєнню мови. За три роки людина проходить половину шляху свого психічного розвитку.

Перші уявлення про себе виникають у дитини до року.

Це уявлення про частини свого тіла, але узагальнити їх малюк поки не може. При спеціальному навчанні дорослими до півтора років дитина може пізнавати себе в дзеркалі, освоює ідентичність відображення і своєї зовнішності.

До 3 років - новий етап самоідентифікації: за допомогою дзеркала дитина отримує можливість формувати своє уявлення про себе сьогоденні.

Дитина цікавиться всіма способами підтвердження свого Я. одухотворяючи окремі частини тіла, в грі він пізнає волю над самим собою.

Трирічний малюк цікавиться всім, з ним пов'язаних, наприклад, тінню. Починає використовувати займенник "я", засвоює своє ім'я, стать. Ідентифікація з власним ім'ям виражається в особливому інтересі до людей, які носять таке ж ім'я.

До 3 років дитина вже знає, хлопчик він чи дівчинка. Подібні знання діти черпають із спостережень за поведінкою батьків, старших братів і сестер. Це дозволяє дитині зрозуміти, яких форм поведінки у відповідності з його статевою приналежністю чекають від нього оточуючі.

З'ясування дитиною приналежності до конкретного підлозі про-виходить в перші 2-3 роки життя, і наявність батька при цьому вкрай важливо. Для хлопчиків втрата батька після 4 років мало позначається на засвоєнні соціальних ролей. Наслідки відсутності батька у дівчаток починають позначатися в підлітковому віці, коли у багатьох з них виникають труднощі у пристосуванні до жіночої ролі при спілкуванні з представниками протилежної статі.

До трьох років дитина виявляє начатки самосвідомості, у нього розвивається домагання на визнання з боку дорослих. Позитивно оцінюючи ті чи інші дії, дорослі надають їм привабливість в очах дітей, пробуджують у дітей бажання заслужити похвалу, визнання.

Словниковий запас дітей 1,5 років звичайно містить близько 10 слів, в 1,8 - 50 слів, в 2 роки - приблизно 200. До трьох років словниковий запас становить вже 900 - 1000 слів. Встановлена ​​пряма залежність між якістю мовної стимуляції в домашньому оточенні і розвитком мови дитини в 3 роки.

Критичним періодом у розвитку дитячої мови є, на думку дослідників, вік від 10 місяців до 1,5 років. Саме в цей час потрібні спокійні та розвиваючі ігри і небажані стреси.

При засвоєнні мови діти всіх народів проходять стадії односкладних, двусоставних і повних пропозицій. У всіх існуючих на землі мовах є правила граматики, синтаксису, семантики. Спочатку діти гранично узагальнюють правила.

Головним стимулом вдосконалення розумової діяльності у "ходячих" дітей є їх чуттєво-рухова активність. Діти 1-2 років перебувають у першому (сенсомоторном) періоді розумового розвитку, який Піаже розділив на 6 стадій. 4 з них дитина проходить до року.

Якщо в дитячому віці потреба в безпеці була насичена, то актуалізується потреба в любові. Діти у віці від 1 до 3 років все ще залежать від батьків, вони постійно хочуть відчувати фізичну близькість батька і матері. Провідна роль у задоволенні базової потреби віддається батьків протилежної статі. 3-4 роки - формування едипового комплексу і комплексу Електри. Важливе значення набуває тактильний контакт. Дитина освоює мову відчуттів. Якщо потреба не задоволена, людина залишається тактильно нечутливість (наприклад, саме у вказаному віці відбувається формування ерогенних зон).

6. Психічний розвиток дошкільника

Провідна діяльність у цей період - гра. Характер гри змінюється разом з розвитком дитини, вона теж проходить етапи.

До трьох років гра являє собою маніпулювання предметами. Немовля, якщо він здоровий, грає весь вільний від сну та їжі час. За допомогою іграшок він знайомиться з кольором, формою, звуком і т.д., тобто досліджує дійсність. Пізніше починає сам експериментувати: кидати, стискати іграшки і спостерігати за реакцією. У процесі гри дитина розвиває координацію рухів (див. "Послідовність розвитку рухів").

Власне гра виникає у 3 роки, коли дитина починає мислити цілісними образами - символами реальних предметів, явищ і дій (див. нижче "Розумовий розвиток дитини").

Головне, що дитина отримує в грі, - можливість взяти на себе роль. У ході програвання цій ролі перетворюються дії дитини та її ставлення до дійсності.

Гра в сучасній культурі є своєрідним культом. До семи років, поки дитина не пішла до школи, йому дозволяється грати. Так було не завжди. Там, де дитина з дитинства включений в працю дорослих, гра відсутня. Діти завжди грають в те, що їм недоступне. Тому в суспільстві, де дитина долучений до праці дорослих, гри не потрібні. Там діти грають у "відпочинок". [1]

Новоутворенням є комплекси готовності до шкільного навчання:

комунікативна готовність;

когнітивна готовність;

рівень емоційного розвитку;

технологічна оснащеність;

особистісна готовність.

Ж. Піаже вважає, що мислення дитини цього віку властивий анімізм - прагнення приписати неживих предметів або тварин людські риси. Він зникає у міру розумового та емоційного розвитку дітей, до школи анімістичні уявлення змінюються більш реалістичними, хоча не зникають зовсім.

Бажання дорослих уникнути відповідей на запитання дітей привчає їх до думки, що ця тема запретна. Ухильна або викривлена ​​інформація може перешкодити дітям проаналізувати свої почуття та думки і викликати необгрунтовану тривогу. Але настільки ж важливо не давати дітям ту інформацію, про яку вони не питають і з якою не можуть справитися емоційно чи осмислити до кінця. Кращий варіант - дати прості та прямі відповіді на їхні запитання.

7. Психічний розвиток молодшого школяра

Провідна діяльність - вчення. Навчання в школі і вчення при цьому можуть не збігатися. Щоб вчення стало провідною діяльністю, воно повинне бути організоване особливим чином. Воно повинно бути те саме що гра: адже дитина грає тому, що йому хочеться, це діяльність заради неї самої, просто так. Продукт навчальної діяльності - сама людина.

Основні новоутворення школяра:

особистісна рефлексія;

інтелектуальна рефлексія.

7 - 11 років - третій період розумового розвитку за Піаже - період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежена проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів.

Егоцентризм, властивий мисленню дошкільника, поступово зменшується, чому сприяють спільні ігри, але не зникає повністю. Конкретно мислячі діти часто помиляються, прогнозуючи результат. Внаслідок цього діти, одного разу сформулювавши яку-небудь гіпотезу, швидше відкинутий нові факти, ніж змінять свою точку зору.

На зміну децентрації приходить здатність зосередитися на кількох ознаках відразу, співвідносити їх, враховувати одночасно декілька вимірювань стану об'єкта чи події.

У дитини розвивається також здатність подумки простежувати зміни об'єкта. Виникає оборотне мислення.

На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або попустітельскій (анархічний). Діти краще відчувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва.

Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди з ними статі. Посилюється конформізм, досягаючи свого піку до 12 років. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здатні до співпраці.

З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він здобуває поза будинком.

8. Психічні особливості розвитку дитини і формування особистості в підлітковому та юнацькому віці

Підлітковий період виділяється не у всіх суспільствах, а лише з високим рівнем цивілізації. Індустріальний розвиток призводить до того, що потрібно все більш тривалий час для суспільного і професійного навчання дітей і відповідно розширення рамок підліткового віку.

У літературі описаний під різними назвами: підлітковий, перехідний, пубертальний, пубертатний, отроцтво, подростничество, негативна фаза віку статевого дозрівання, вік другого перерізання пуповини. Різні назви відображають різні сторони відбуваються в житті підлітка змін.

Наступ підліткового віку зі всією очевидністю виявляється в різкому змужніння організму, раптовому збільшенні зростання і розвитку вторинних сексуальних ознак. У дівчаток цей процес починається приблизно на 2 роки раніше і триває протягом більш короткого часу (3-4 роки), ніж у хлопчиків (4-5 років). Цей вік вважається періодом вираженого збільшення сексуальних бажань і сексуальної енергії, особливо у хлопчиків.

Провідна діяльність - інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Ця діяльність є своєрідною формою відтворення між однолітками тих відносин, які існують серед дорослих людей, формою освоєння цих відносин. Відносини з однолітками більш значущі, ніж з дорослими, відбувається соціальне відособлення підлітка від своєї генеалогічної сім'ї.

Підлітковий вік вважається періодом бурхливих внутрішніх переживань і емоційних труднощів. За результатами опитування, проведеного серед підлітків, половина 14-річних часом відчувають себе настільки нещасними, що плачуть і хочуть кинути всіх і все. Чверть повідомила, що їм здається іноді, що люди дивляться на них, говорять про них, сміються над ними. Кожному 12-му в голову приходили ідеї самогубства. [2]

Типові шкільні фобії, які зникли в 10-13 років, тепер знову з'являються в дещо зміненій формі. Переважають соціальні фобії. Підлітки стають сором'язливими і надають великого значення недоліків своєї зовнішності і поведінки, що призводить до небажання зустрічатися з деякими людьми. Іноді тривожність паралізує соціальне життя підлітка настільки, що він відмовляється від більшості форм групової активності. З'являються страхи відкритих і закритих просторів.

9. Психічні особливості особистості в зрілому віці

Зрілість - найтриваліший для більшості людей період життя. Його верхню межу різні автори визначають по-різному: від 50-55 до 65-70 років. Згідно з Е. Еріксоном, зрілість охоплює час від 25 до 65 років, тобто 40 років життя.

Зрілість вважається часом повного розквіту особистості, коли людина може реалізувати весь свій потенціал, домогтися найбільших успіхів у всіх сферах життя. Це час виконання свого людського призначення - як у професійної або громадської діяльності, так і в плані спадкоємності поколінь.

а) Особливості розвитку особистості. Професійна продуктивність.

У зрілості, як і в молодості, головні сторони життя - професійна діяльність і сімейні відносини. Але якщо в молодості вона включала оволодіння обраної професії і вибір супутника життя, то в зрілості це - реалізація себе, повне розкриття свого потенціалу у професійній діяльності та сімейних відносинах.

Е. Еріксон вважає основною проблемою зрілості вибір між продуктивністю та інертністю.

Поняття продуктивності по Еріксону - творча, професійна продуктивність, а також внесок у виховання та затвердження в життя наступного покоління.

Продуктивність по Еріксону пов'язана з турботою "про людей, результати та ідеях, до яких людина виявляє інтерес".

Інертність веде до поглиненості собою, своїми особистими потребами.

Найважливішою особливістю зрілості є усвідомлення відповідальності за зміст свого життя перед самим собою і перед іншими людьми.

Розвиток особистості зрілої людини вимагає позбавлення від невиправданого максималізму, характерного для юності і частково молодості, виваженості та багатогранності підходу до життєвих проблем, у тому числі до питань своєї професійної діяльності. Накопичений досвід, знання, вміння представляють для людини величезну цінність, але можуть створювати йому і труднощі в сприйнятті нових професійних ідей, гальмувати зростання його творчих можливостей. Минулий досвід при відсутності обгрунтованої гнучкості й багатогранності може стати джерелом консерватизму, регідность, неприйняття всього того, що виходить не від себе самого.

б) Криза 40 років. Корективи життєвого задуму.

Частина людей проживає ще один "позаплановий криза" 40 років (буває раніше і пізніше). Це як би повторення кризи 30 років, кризи сенсу життя, якщо криза 30 років не призвів до належного вирішення проблем. Криза 40 років нерідко викликається і загостренням сімейних відносин. Діти, як правило, виростають і починають жити своїм життям, помирають деякі близькі родичі та родичі старшого покоління. Втрата особистої участі в житті дітей сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх відносин. Часто буває, що крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує. У випадку виникнення кризи 40 років, людині знову доводиться перебудовувати свій життєвий задум, виробляти нову "Я - концепцію". Ця криза може серйозно змінити життя людини аж до зміни професії і створення нової сім'ї.

Якщо в молодості центральним віковим новоутворенням є сімейні відносини, включаючи материнство і батьківство та професійну компетентність, то в зрілості на їх основі виникає вже об'єднане освіту. Воно інтегрує результати розвитку обох новоутворень попереднього періоду і називається продуктивністю.

Криза 40 років говорить ще про один важливий новоутворенні зрілості: корективах життєвого задуму і пов'язаних з ними зміни "Я - концепції".

Швейцарський психолог Е. Клапаред вважав, що досягаючи в зрілості свого розквіту і піку професійної продуктивності, людина припиняє свій розвиток, зупиняється в підвищенні своєї професійної майстерності, творчого потенціалу і т.д. Потім настає спад, поступове спадання професійної продуктивності: все краще, що людина могла зробити у своєму житті, залишається позаду, на вже пройдений відрізку шляху. Також вважали не лише Е. Клапаред, а й ще ряд дослідників.

10. Психіка похилого, старечого віку та довгожителів

Усередині періоду зрілості виділимо "акме" - вершину, коли у багатьох людей починається спад життєвої енергії та активності.

Перехід від прогресу до регресу пов'язується у різних авторів і дослідників з різним віком. Цей вік найчастіше вважається від 40 до 50 років. Інволюційні процеси у розвитку психічних функцій пов'язують з початком біологічним старінням. На противагу вищесказаному роботи Б.Г. Ананьєва і його учнів показали, що процес розвитку психічних функцій у зрілості складний і неоднозначний. Учні доктора А. Червоненко своїм життєвим прикладом довели, що, якщо займатися енергетичним вправами, то у віці 40-50 років можна відкрити необмежені здібності і всупереч дослідженням Е. Клапареда життєва активність і енергія у віці 40-50 років може багаторазово збільшитися.

г) Зрілість і психологічний вік.

Виділяють 3 взаємопов'язаних, але не співпадаючі один з одним віку:

хронологічний (паспортний)

фізичний (біологічний)

психологічний

Психологічний вік - яким людина себе почуває і усвідомлює. Він багато в чому впливає на фізичний вік.

Психологічний вік - вікова ідентифікація, яка може бути різного ступеня усвідомленості - це аспект самосвідомості, пов'язаний з уявленнями про час.

Тимчасова перспектива з віком розширюється. У зрілості зміни тимчасової перспективи пов'язані з різним відчуттям плину часу, яке може суб'єктивно прискорюватися і сповільнюватися, стискатися і розтягуватися.

З віком змінюється цінність часу, виявляється все більш значущим "особистий час", завдяки розвитку самосвідомості, усвідомлення кінцівки свого існування і необхідності реалізувати свої можливості на протязі не такий вже тривалого життя. Психологічний час наповнене подіями, майбутніми цілями і мотивами розгорнутими в цій діяльності. Час, вмістило в себе багато вражень, досягнень, подій тощо сприймається як швидко протікає, і ставши психологічним минулим, здається тривалим.

Психологічний вік залежить від ситуації, що у людини часової перспективи, поза нею він не існує.

У молодості ймовірність відповідності психологічного віку хронологічним вельми велика. Якщо соціально значуща мета не досягнута (освіта, одруження), психологічний вік може відставати від хронологічного.

У зрілості психологічний вік в набагато більшою мірою залежить від індивідуальних особливостей людини, від спрямованості її особистості, специфіки життєвих цілей та їх реалізації.

У зрілості можливі три варіанти співвідношення психологічного віку з хронологічним:

адекватність

відставання

випередження

Випередження психологічним віком хронологічного в зрілості зазвичай означає передчасне старіння. Передчасне старіння нерідко буває пов'язано з нещастям - втратою близької людини, важкою хворобою, природного і соціальною катастрофою.

Любов, творче досягнення можуть привести до руху в зворотному напрямку - у бік психологічної молодості.

Відставання психологічного віку може мати місце у випадку симбіотичних стосунків між матір'ю і єдиною дитиною.

Зрілі за паспортним віком люди з вираженими рисами інфантильності відстають у психологічному віці.

У людей діяльних, творчих збереження почуття молодості пов'язане з реальною продуктивною роботою у цьому і значними планами на майбутнє.

Якщо людина "віддається справі, якій він себе присвятив", - його психологічне минуле, як би великим воно не було, завжди менше психологічного майбутнього. Процес творчості нескінченний і перед людиною відкриваються нові перспективи.

У даному випадку є всі підстави говорити про більш високому рівні зрілості.

Недарма Схід говорить: "Мудрість не знає віку".

Кордоном, що розділяє зрілість і пізню зрілість, вважається вихід на пенсію, закінчення активної професійної діяльності. Отже, на перехідному етапі між зрілістю і пізньої зрілістю ми знову стикаємося з останнім кризовим періодом, зазначеним психологами, - криза відходу на пенсію.

Але, на жаль, наша російська дійсність така, що з відходом на пенсію погіршується матеріальне становище людини. Не кожен може собі дозволити таке задоволення - не працювати. Велике число пенсіонерів продовжує працювати. Батько автора курсової роботи, в колишньому співробітник ФСБ, який вийшов на пенсію в 50 років змушений був продовжувати працювати до 70 років. По-перше, щоб відчувати себе потрібним, бути серед людей, по-друге, задля матеріальних, хоча пенсія у нього була за російськими мірками велика.

Висновок

У даній роботі я проаналізувала особливості розвитку людини, на всіх етапах його життя. Особливу увагу приділено розвитку психіки дитини, а також підлітків. У ході психічного розвитку дитини відбувається не тільки засвоєння різноманітних дій і формування психічних процесів і якостей, необхідних для їх виконання. Дитина поступово опановує властивими людині форми поведінки в суспільстві і, головне, тими внутрішніми рисами, які відрізняють людину як члена суспільства і визначають його вчинки.

Доросла людина керується у поведінці переважно усвідомленими мотивами: він віддає собі звіт в тому, чому в даному випадку він хоче чи йому слід вчинити саме так, а не інакше. Мотиви поведінки дорослого являють собою певну систему, що залежить від того, що для нього більш і що менш значуще. Він може, наприклад, відмовитися від привабливої ​​пропозиції у фінансовій операції, якщо передбачає достатній ступінь ризику, а він не готовий вступити авантюрно, або він може посадити себе за необхідну роботу, хоча він втомився і сьогодні він заслужив право відпочити.

Дитині потрібно буде опанувати здатністю рефлексувати на всі привхідні обставини і свої цілі. Мотиви його поведінки, як правило, не усвідомлені і не збудовані в систему за ступенем значущості. Внутрішній світ дитини лише починає набувати визначеність і стійкість. І хоча освіта цього внутрішнього світу відбувається під вирішальним впливом дорослих, вони не можуть безпосередньо вкласти в дитину своє ставлення до людей, до речей, передати йому свої способи поведінки.

Список літератури

Анциферова Л.І. Епігенетична концепція розвитку особистості Еріка Г. Еріксона. / / Принцип розвитку в психології. - М., 1978.

Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. - М., 1988.

Валлон А. Психічний розвиток дитини. - М., 1967.

Вікова та педагогічна психологія. - М., 1979.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Завдання і вправи з дитячої психології .- М., 1991.

Виготський Л.С. Зібрання творів в 6 т. Т. 4 - М., 1984.

Годфруа Ж. Що таке психологія.: У 2-х т.: Пер. з франц. - М.: Світ, 1992.

Зейгарник Б.В. Теорії особистості в зарубіжній психології. - М., 1982.

Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989.

Мусса П. та ін Розвиток особистості дитини. Пер. з англ. - М., 1987.

Нікольська О.О. Вікова та педагогічна психологія в дореволюційній Росії. - Дубна, 1995.

Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., 1995.

Обухова Л.Ф. Концепція Жана Піаже: за і проти. - М., 1981.

Піаже Ж. Вибрані психологічні твори. - М., 1986.

Піаже Ж. Теорія Піаже. / / Історія зарубіжної психології (30 - 60 рр. ХХ ст.). Тексти. - М., 1986.

Поливанова К.Н. Психологічний аналіз криз вікового розвитку. / Зап. психол. - 1994 - № 1.

Фейдимен Д., Фрейгер Р. Особистість і особистісне зростання. - Нью-Йорк, службове переведення.

Флейк-Хобсон К., Робінсон Б.Є., Скін П. Світ який був: Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. - М., 1992.

Фрейд З. Вступ до психоаналізу. Лекції. - М., 1989.

Цукерман Г.А. Психологія саморозвитку: задачі для підлітків та їх педагогів. - М., 1994.

Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М., 1989.

Еріксон Е. Життєвий цикл: Епігенез ідентичності. / Архетип - 1995 - № 1.