План роботи
Введення
1. Біографія А.Р. Лурія
2. Нейропсихологія як досягнення і основний напрям у діяльності А.Р. Лурія
3. Нейропсихологическая школа А.Р. Лурія
4. Науково-дослідна діяльність А.Р. Лурія
Висновок
Список літератури
Введення
Психологія - порівняно молода наука. Від її виникнення в Німеччині до сьогоднішнього дня минуло трохи більше 120 років. Значна частина цього часу пройшла в боротьбі шкіл, суперечках про сенс основних понять і пошуках надійних методів дослідження. Ще 20 - 30 років тому для звичайного освіченої людини психологія була чимось середнім між вченням Фрейда про несвідомих сексуальних інстинктах і теорією умовних рефлексів. Якщо сучасна світова психологія перетворилася на одну з найбільш динамічно розвиваються наукових дисциплін, поступаючись в цьому відношенні, можливо, тільки біології та інформатики, то заслуга цього належить невеликій кількості людей, які довели практичне значення психологічних знань у таких областях як нові інформаційні технології, стрес на робочому місці, освіта і медицина. Будь-який репрезентативне опитування - в Росії, Західній Європі або в Північній Америці - показав би, що А.Р. Лурія входить до числа 10 провідних психологів минулого століття [5,1].
А.Р. Лурія був відомий як професор (1944), доктор педагогічних наук (1937), доктор медичних наук (1943), член Академії Педагогічних наук РРФСР (1947), член Академії Педагогічних наук СРСР (1967), віце-президент Міжнародного Союзу Науковій Психології (1969 - 1972), іноземний член Національної Академії Наук США (1968), Американської Академії Наук і Мистецтв, Американської Академії Педагогіки, а також почесний член ряду зарубіжних психологічних товариств (британського, французького, швейцарського, іспанської та ін.) Він був почесним доктором ряду університетів: м. Лейстера (Англія), Любліна (Польща), Брюсселя (Бельгія), Тампере (Фінляндія) та ін Протягом більш ніж 50-річної наукової роботи Олександр Романович вніс важливий внесок у розвиток різних галузей психології [6,1]. Аналізується внесок А.Р. Лурія в загальну, історичну, крос-культурну, дитячу психологію, дефектологію, психофізіологію, психогенетики [4,39], [3,4]. Більш того, внесок Олександра Романовича виявився конкретним і незаперечним, - адже немає нічого природніше припустити існування зв'язку між психікою і мозком.
1. Біографія А.Р. Лурии
Історія життя потомственого російського інтелігента А.Р. Лурии [5,1]. Народився в м. Казані, в сім'ї відомого лікаря-терапевта Р.А. Лурія. У 1921 р . закінчив факультет суспільних наук Казанського Університету, потім переїхав до Москви. У студентські роки, що збіглися з громадянською війною, захопився психоаналізом. У 1937 р . закінчив 1-й Московський медичний інститут і став працювати в інституті психології Московського Університету. Тут зустрівся з Левом Семеновичем Виготським і Олексієм Миколайовичем Леонтьєвим, що стали його найближчими друзями і соратниками, з якими їх об'єднували спільні психологічні позиції. Як учень Л.С. Виготського, А.Р. Лурія брав участь у створенні вітчизняної психологічної науки, у розробці теорії культурно-історичного розвитку психічних процесів, заснованої на положенні про суспільно-історичної детермінації психічних процесів людини. Його роботи з об'єктивного вивчення афективних станів поклали початок цілої низки аналогічних досліджень як в Росії, так і за кордоном. Докторська дисертація Лурии з педагогічних наук, підготовлена і захищена в 30-і рр.., Була присвячена проблемі конфліктів. Починаючи з 1940 р . А.Р. Лурія проводив дослідження з аналізу мозкових механізмів психічних процесів. У роки Великої Вітчизняної війни Лурія досліджував порушення психічних процесів при різних ураженнях мозку в відновному госпіталі клініки нервових хвороб Всесоюзної НДІ експериментальної медицини в м. Кисегач. А після війни продовжив свої дослідження в Московському Інституті нейрохірургії ім. М.М. Бурденка АМН СРСР. На підставі результатів цих багаторічних досліджень Лурія створив новий напрям у психології - нейропсихологию, про яку мова піде далі [6,1]. У його роботі вражає точність, з якою йому вдалося описати функції різних структур мозку, особливо лобових часток, причому за десятиліття до того, як з'явилися сучасні біофізичні методи тривимірного мозкового картування, що дозволили буквально побачити передбачені процеси і взаємозв'язку. Кожна друга оглядова стаття з нейропсихології вищих, специфічно людських психологічних функцій до цих пір починається з обов'язкового посилання на ці роботи [5,1]. Їм розроблена нова теорія локалізації вищих психічних функцій, що представляє істотний крок вперед у порівнянні з колишніми теоріями, їм внесений важливий внесок у розуміння природи мовних порушень і створена нова класифікація афазій.
Починаючи з 1923 р . Лурія проводив велику педагогічну роботу: він викладав в Академії Комуністичного виховання ім. М.К. Крупської, в Московському Педагогічному дефектологічному інституті, з 1968 по 1977 р . він завідував кафедрою нейро-і патопсихології факультету психології МГУ ім. М.В. Ломоносова. Протягом багатьох років він читав курс загальної психології, створив ряд спецкурсів. Під керівництвом А.Р. Лурія захищено більше 50 кандидатських дисертацій, багато хто з його учнів стали докторами наук.
Олександр Романович пов'язував нас з Г.І. Челпанова, І.П. Павловим, Г.Г. Шпет, Р.О. Якобсоном, С.М. Ейзенштейном, В.М Мясищевим, С.Г. Левітом, Л.А. Орбелі, Б.Г. Ананьєва, Е.А. Асратяном, В.М. Чернігівським, П.К. Анохіним, Н.І. Гращенковим, Н.І. Бурденка, Н.В. Коноваловим, М.Ю. Рапопорта, А.А. Маркосяном, І.А. Соколянський, Д.М. Узнадзе, І.С. Беріташвілі. Всі вони віддавали данину його яскравому людському і науковому таланту. Дорогого коштує, наприклад, визнання, висловлене як щось виняткове по розуму і таланту Б.М. Тепловим, в тому, що А.Р. Лурія талановитіші його [2,72]. В молоді, ще казанські роки А.Р. Лурія листувався з В.М. Бехтерева та З. Фрейдом. Про його обширних контактах із західними вченими багато могли б розповісти Дж. Брунер, К. Прібрам, М. Коул.
Чудово, що А.Р. Лурія був «обличчя неофіційне», але вельми авторитетне, користувалося необмеженою довірою. Притому, що йому належить чимало власних відкриттів, Олександр Романович не втомлювався робити відкриття в роботах західних і вітчизняних вчених і знайомив своїх колег і друзів один з одним. Один приклад: А.Р. Лурія переконав Н.А. Бернштейна зробити англійський переклад ряду своїх робіт і сприяти їхньому виданню в Англії. Познайомившись з ними, Дж. Брунер написав у листі А.Р. Лурія, що Н.А. Бернштейн - людина на межі геніальності, і шкодував, що не познайомився з ним за його життя.
Не піддається перерахуванню західна психологічна література, яку А.Р. Лурія рекомендував видавництву «Прогрес» для перекладу на російську мову, і сучасна психологічна література, яку він рекомендував цьому і багатьом західним видавництвам для перекладу на європейські мови. Якщо врахувати ще його власні книги, видані на багатьох мовах, то слід визнати, що існував величезний невидимий «Видавничий Будинок Олександра Лурія» [2,74]. Їм було написано понад 25 книг, причому більшість з них відразу ж перекладалися іноземними мовами. Його власні знання основних мов - німецької, французької та англійської - в розмовному і письмовому варіантах було досконалим, про що свідчить і багаторічне листування з іншими класиками психології, починаючи з Зигмунда Фрейда. Думки про кількість мов, якими він володів, розходяться, але більшість оцінок перевищує цифру 10 [5,2].
Не можна не помітити, що А.Р. Лурія багато років був президентом, точніше Отцем рідним «Міжнародного земляцтва» іноземних студентів-психологів МДУ. Він не давав спокою іншим викладачам факультету, і ті, згнітивши серце, їздили на зустрічі до гуртожитку, а потім були вдячні йому. Про вдячності студентів і аспірантів і говорити нічого.
Справжнім тріумфом цієї діяльності А.Р. Лурія став 18-й Міжнародний Психологічний конгрес у Москві (1966), де він був більше ніж голова Програмного комітету прогресу - його душею і мотором. Саме з цього часу вітчизняна психологія назавжди повернулася у світовий психологічне співтовариство. Втім, сам він його ніколи не залишав. Те, що це був тріумф саме А.Р. Лурія, не усвідомили в той час ні учасники конгресу, ні, звичайно ж, він сам. Подібна діяльність була його природним станом.
Настільки ж безкорисливим було його увагу до наукової молоді в самому широкому сенсі цього слова, тобто не тільки до своїх учнів. А.Р. Лурія один з перших оцінив талант Є.М. Соколова, В.Д. Небиліцин, М.І. Лісіна, А.І. Мещерякова, В.В. Давидова та багатьох інших [2,73]. Б.М. Величковський пише про дивовижну турботі А.Р. Лурія про наукову молодь і призводить власний приклад: «Коли в кінці навчання я за рекомендацією Олександра Романовича опинився в Берлінському університеті, то щотижня отримував від нього листа, хоча не входив до числа найближчих учнів і спеціалізувався по іншій кафедрі». Виявилося, що Лурія писав листи і тодішньому директору інституту психології Берлінського університету. Головна думка - молодь повинна потрапити в хороші руки [5,4]. Величковський згадує першу зустріч із А.Р. Лурія. Коли студенти тільки що відкрився факультету психології МГУ побачилися з Олександром Романовичем на їхній першій лекції 1 вересня 1966 року, йому йшов вже 65-й рік - вік, в якому активна наукова та викладацька діяльність професорів університетів на Заході успішно завершується. Відбувалося б це в стінах Гарварда чи Сорбонни, а не альма-матер на Мохової, то, можливо, ніякого вартого згадки луриевские періоду в нашому житті і не було б. Культура та еволюція були двома центральними поняттями цієї лекції, як і всієї його наукової програми. Б.М. Величковський говорить про те, що цю лекцію 37-річної давності можна було б прочитати і сьогодні - відразу підкуповував простий розмовна мова і зрозумілі приклади, для демонстрації яких він вибирав кого-небудь зі своїх студентів. Найголовніше для майбутнього психолога - зрозуміти, що між мозком світом існує постійна взаємодія. Лурія говорив студентам, що у своєму житті знав двох геніальних людей. Це були Л.С. Виготський, який помер у середині 30-х років, і фізіолог Н.А. Бернштейн [5,2].
Основними якостями Олександра Романовича за описом знали його людей, були ентузіазм, рідкісна працездатність, доброта і ін Його відповідальність, чуйність, пунктуальність служили прекрасним прикладом для оточуючих. На жаль, не так вже багато хто з них прямували цим зразком. Про А.Р. Лурія не можна навіть сказати, що він нічого не забував - у нього просто не було часу на забування, тому що він нічого не відкладав на завтра, тим більше в довгий ящик, пояснюючи це прагненням розвантажити пам'ять для більш важливих справ. Це за Бахтіним рідкісний дар «надходить мислення».
На засіданні вченої ради, де було заслухано попередню доповідь В.П. Зінченко про кандидатської дисертації, Олександра Романовича попросили виступити офіційним опонентом. Він погодився. Через кілька днів, при зустрічі з Володимиром Зінченко він сказав: «Володя, я вже написав відгук на твою дисертацію, коли ж я, нарешті, її побачу?» Швидше за все, він написав її відразу ж після вченої ради.
Систематичність А.Р. Лурія була вражаючою. За місяць до своєї смерті в день 75-річчя він показав Володимиру Зінченко, як підготувався до смерті. На полицях книжкової шафи були розставлені папки з неопублікованими роботами. Жартуючи, він сказав, що залишилася найпростіша частина роботи: підійти, взяти папку і віднести до видавництва. Як показали роки, ця частина роботи поки є непосильною [2,74].
У спілкуванні вражала його швидкість і обов'язковість. Але найдивовижніше - це атмосфера, яку він умів створити навколо себе. У його оточенні не було ніякого відчуття ізольованості. З цієї ідеологічної відкритістю корелювала відкритість будинку. Велика професорська квартира в двох кроках від Ленінки була відкрита не тільки для колег, а й для студентів, яким навіть дозволялося брати з собою раритетні книги. До речі, його студенти спільно складали університетські керівництва з загальної психології. Лурія стежив за тим, щоб його співробітники і студенти виступали з доповідями, і сам організовував неформальні наукові семінари, що проходили у нього вдома, в університеті або в госпіталі Бурденка. Потрапляли до Москви знаменитості незмінно запрошувалися для таких виступів. Він сам перекладав іноземних гостей, які часто не витримував рамок цієї ролі і швидше коментував сказане. Прослухавши перші фрази доповіді найбільшого американського фахівця з розвитку дитини Джерома Брунера замість перекладу, сказав: «Ну, тут немає нічого нового - ми з Виготським знали все це 40 років тому!». На іспитах Лурія був гранично ліберальний: «Якщо студент не знає матеріал, то і списати не зможе». Він навіть спеціально радив студентам перед іспитами готувати шпаргалки! На іспитах завжди ставив одні й ті ж питання з незначними варіаціями. Взагалі був добрий до студентам і співробітникам. Знав, хто потребує допомоги, і допомагав багатьом, у тому числі і матеріально.
Одночасно Лурія цілком міг бути жорстким і безапеляційно. У дискусіях про роль вчення І.П. Павлова для психології, публічно говорив, що велич людини можна вимірювати тією кількістю років, на яке він затримав розвиток науки. Там, де наукові суперечності набували характеру морального протистояння, виявляв себе як справжній боєць. Ненавидів кар'єризм і покидьків від науки, серйозні моральні провини не прощав навіть друзям. Як пише Олена Олександрівна Лурія, ці люди просто переставали для нього існувати. Навчений досвідом «середньовіччя» - 30-50-х років, попереджав про готовність багатьох йти по трупах. Частим словом у його лексиконі було «халтура». На захистах говорив правду в очі і дійсно зупиняв пройдисвітів, принаймні, на тій ділянці, де він ще це міг зробити. «Ви помилилися. Цю роботу Ви повинні були б представити для захисту на кафедру наукового комунізму. Психологія - експериментальна наука. Ви помилилися дверима ». Багатьох у наукових колах це безпосередньо зачіпало, і декан факультету по секрету розповідав про листи громадян з немислимими звинуваченнями [5,3].
Олександр Романович використовував кожну можливість, щоб захопити інших своєю справою. Багато закордонних і вітчизняні нейропсихології визнають, що обрали професію в результаті зустрічі з ним. Проходячи по університетському дворі, він часто підходив до груп студентів: «Ну як же можна стояти ось так годинами і зовсім нічого не робити!». Б.М. Величковський згадує: «Коли я став його асистентом, мене і моїх близьких будили його дзвінки близько 7 години ранку:« Боря, ти ще спиш?! »Лурія змушував його ходити на свої лекції, які тоді здавалися Величковському нудними. Одного разу запропонував прочитати лекцію замість себе. До цього виступу Величковський ретельно готувався тиждень, а в підсумку прочитав її за 15 хвилин в одній аудиторії старої будівлі МДУ [5,5].
Тепер розглянемо наукову діяльність А.Р. Лурія більш докладно. А.Р. Лурія - автор більше 600 наукових робіт у різних галузях психології, серед них основні: «Йдеться і інтелект у розвитку дитини» (1927), «Етюди з історії поведінки» (1930), «Вчення про афазії у світлі мозкової патології» (1940) , «Травматична афазія» (1947), «Відновлення функцій після військової травми» (1948), «Розумово відстала дитина» (1960), «Мозок і психічні процеси» (1963,1970), «Вищі кіркові функції і їх порушення при локальних ураженнях мозку »(1962,1969),« Основи нейропсихології »(1973),« Нейропсихологія пам'яті »(1974,1976),« Основні проблеми нейролінгвістики »(1976),« Мова і свідомість »(1979) і ряд інших, багато з яких було переведено на різні мови світу [6,2].
2. Нейропсихологія як досягнення і основний напрям у діяльності А.Р. Лурія
Луриевские нейропсихологія бере свій початок у психології, її джерелом є общепсихологические уявлення про структуру та будову психічних функцій. У той час як західна нейропсихологія в значній мірі «виросла» з медицини і до сих пір є своєрідною частиною медицини - «вищої неврологією», що вивчає психологічні симптоми ураження мозку аналогічно неврологічним симптомів і безпосередньо зіставляти їх з вогнищами ураження мозку.
Введення
1. Біографія А.Р. Лурія
2. Нейропсихологія як досягнення і основний напрям у діяльності А.Р. Лурія
3. Нейропсихологическая школа А.Р. Лурія
4. Науково-дослідна діяльність А.Р. Лурія
Висновок
Список літератури
Введення
Психологія - порівняно молода наука. Від її виникнення в Німеччині до сьогоднішнього дня минуло трохи більше 120 років. Значна частина цього часу пройшла в боротьбі шкіл, суперечках про сенс основних понять і пошуках надійних методів дослідження. Ще 20 - 30 років тому для звичайного освіченої людини психологія була чимось середнім між вченням Фрейда про несвідомих сексуальних інстинктах і теорією умовних рефлексів. Якщо сучасна світова психологія перетворилася на одну з найбільш динамічно розвиваються наукових дисциплін, поступаючись в цьому відношенні, можливо, тільки біології та інформатики, то заслуга цього належить невеликій кількості людей, які довели практичне значення психологічних знань у таких областях як нові інформаційні технології, стрес на робочому місці, освіта і медицина. Будь-який репрезентативне опитування - в Росії, Західній Європі або в Північній Америці - показав би, що А.Р. Лурія входить до числа 10 провідних психологів минулого століття [5,1].
А.Р. Лурія був відомий як професор (1944), доктор педагогічних наук (1937), доктор медичних наук (1943), член Академії Педагогічних наук РРФСР (1947), член Академії Педагогічних наук СРСР (1967), віце-президент Міжнародного Союзу Науковій Психології (1969 - 1972), іноземний член Національної Академії Наук США (1968), Американської Академії Наук і Мистецтв, Американської Академії Педагогіки, а також почесний член ряду зарубіжних психологічних товариств (британського, французького, швейцарського, іспанської та ін.) Він був почесним доктором ряду університетів: м. Лейстера (Англія), Любліна (Польща), Брюсселя (Бельгія), Тампере (Фінляндія) та ін Протягом більш ніж 50-річної наукової роботи Олександр Романович вніс важливий внесок у розвиток різних галузей психології [6,1]. Аналізується внесок А.Р. Лурія в загальну, історичну, крос-культурну, дитячу психологію, дефектологію, психофізіологію, психогенетики [4,39], [3,4]. Більш того, внесок Олександра Романовича виявився конкретним і незаперечним, - адже немає нічого природніше припустити існування зв'язку між психікою і мозком.
1. Біографія А.Р. Лурии
Історія життя потомственого російського інтелігента А.Р. Лурии [5,1]. Народився в м. Казані, в сім'ї відомого лікаря-терапевта Р.А. Лурія. У
Починаючи з
Олександр Романович пов'язував нас з Г.І. Челпанова, І.П. Павловим, Г.Г. Шпет, Р.О. Якобсоном, С.М. Ейзенштейном, В.М Мясищевим, С.Г. Левітом, Л.А. Орбелі, Б.Г. Ананьєва, Е.А. Асратяном, В.М. Чернігівським, П.К. Анохіним, Н.І. Гращенковим, Н.І. Бурденка, Н.В. Коноваловим, М.Ю. Рапопорта, А.А. Маркосяном, І.А. Соколянський, Д.М. Узнадзе, І.С. Беріташвілі. Всі вони віддавали данину його яскравому людському і науковому таланту. Дорогого коштує, наприклад, визнання, висловлене як щось виняткове по розуму і таланту Б.М. Тепловим, в тому, що А.Р. Лурія талановитіші його [2,72]. В молоді, ще казанські роки А.Р. Лурія листувався з В.М. Бехтерева та З. Фрейдом. Про його обширних контактах із західними вченими багато могли б розповісти Дж. Брунер, К. Прібрам, М. Коул.
Чудово, що А.Р. Лурія був «обличчя неофіційне», але вельми авторитетне, користувалося необмеженою довірою. Притому, що йому належить чимало власних відкриттів, Олександр Романович не втомлювався робити відкриття в роботах західних і вітчизняних вчених і знайомив своїх колег і друзів один з одним. Один приклад: А.Р. Лурія переконав Н.А. Бернштейна зробити англійський переклад ряду своїх робіт і сприяти їхньому виданню в Англії. Познайомившись з ними, Дж. Брунер написав у листі А.Р. Лурія, що Н.А. Бернштейн - людина на межі геніальності, і шкодував, що не познайомився з ним за його життя.
Не піддається перерахуванню західна психологічна література, яку А.Р. Лурія рекомендував видавництву «Прогрес» для перекладу на російську мову, і сучасна психологічна література, яку він рекомендував цьому і багатьом західним видавництвам для перекладу на європейські мови. Якщо врахувати ще його власні книги, видані на багатьох мовах, то слід визнати, що існував величезний невидимий «Видавничий Будинок Олександра Лурія» [2,74]. Їм було написано понад 25 книг, причому більшість з них відразу ж перекладалися іноземними мовами. Його власні знання основних мов - німецької, французької та англійської - в розмовному і письмовому варіантах було досконалим, про що свідчить і багаторічне листування з іншими класиками психології, починаючи з Зигмунда Фрейда. Думки про кількість мов, якими він володів, розходяться, але більшість оцінок перевищує цифру 10 [5,2].
Не можна не помітити, що А.Р. Лурія багато років був президентом, точніше Отцем рідним «Міжнародного земляцтва» іноземних студентів-психологів МДУ. Він не давав спокою іншим викладачам факультету, і ті, згнітивши серце, їздили на зустрічі до гуртожитку, а потім були вдячні йому. Про вдячності студентів і аспірантів і говорити нічого.
Справжнім тріумфом цієї діяльності А.Р. Лурія став 18-й Міжнародний Психологічний конгрес у Москві (1966), де він був більше ніж голова Програмного комітету прогресу - його душею і мотором. Саме з цього часу вітчизняна психологія назавжди повернулася у світовий психологічне співтовариство. Втім, сам він його ніколи не залишав. Те, що це був тріумф саме А.Р. Лурія, не усвідомили в той час ні учасники конгресу, ні, звичайно ж, він сам. Подібна діяльність була його природним станом.
Настільки ж безкорисливим було його увагу до наукової молоді в самому широкому сенсі цього слова, тобто не тільки до своїх учнів. А.Р. Лурія один з перших оцінив талант Є.М. Соколова, В.Д. Небиліцин, М.І. Лісіна, А.І. Мещерякова, В.В. Давидова та багатьох інших [2,73]. Б.М. Величковський пише про дивовижну турботі А.Р. Лурія про наукову молодь і призводить власний приклад: «Коли в кінці навчання я за рекомендацією Олександра Романовича опинився в Берлінському університеті, то щотижня отримував від нього листа, хоча не входив до числа найближчих учнів і спеціалізувався по іншій кафедрі». Виявилося, що Лурія писав листи і тодішньому директору інституту психології Берлінського університету. Головна думка - молодь повинна потрапити в хороші руки [5,4]. Величковський згадує першу зустріч із А.Р. Лурія. Коли студенти тільки що відкрився факультету психології МГУ побачилися з Олександром Романовичем на їхній першій лекції 1 вересня 1966 року, йому йшов вже 65-й рік - вік, в якому активна наукова та викладацька діяльність професорів університетів на Заході успішно завершується. Відбувалося б це в стінах Гарварда чи Сорбонни, а не альма-матер на Мохової, то, можливо, ніякого вартого згадки луриевские періоду в нашому житті і не було б. Культура та еволюція були двома центральними поняттями цієї лекції, як і всієї його наукової програми. Б.М. Величковський говорить про те, що цю лекцію 37-річної давності можна було б прочитати і сьогодні - відразу підкуповував простий розмовна мова і зрозумілі приклади, для демонстрації яких він вибирав кого-небудь зі своїх студентів. Найголовніше для майбутнього психолога - зрозуміти, що між мозком світом існує постійна взаємодія. Лурія говорив студентам, що у своєму житті знав двох геніальних людей. Це були Л.С. Виготський, який помер у середині 30-х років, і фізіолог Н.А. Бернштейн [5,2].
Основними якостями Олександра Романовича за описом знали його людей, були ентузіазм, рідкісна працездатність, доброта і ін Його відповідальність, чуйність, пунктуальність служили прекрасним прикладом для оточуючих. На жаль, не так вже багато хто з них прямували цим зразком. Про А.Р. Лурія не можна навіть сказати, що він нічого не забував - у нього просто не було часу на забування, тому що він нічого не відкладав на завтра, тим більше в довгий ящик, пояснюючи це прагненням розвантажити пам'ять для більш важливих справ. Це за Бахтіним рідкісний дар «надходить мислення».
На засіданні вченої ради, де було заслухано попередню доповідь В.П. Зінченко про кандидатської дисертації, Олександра Романовича попросили виступити офіційним опонентом. Він погодився. Через кілька днів, при зустрічі з Володимиром Зінченко він сказав: «Володя, я вже написав відгук на твою дисертацію, коли ж я, нарешті, її побачу?» Швидше за все, він написав її відразу ж після вченої ради.
Систематичність А.Р. Лурія була вражаючою. За місяць до своєї смерті в день 75-річчя він показав Володимиру Зінченко, як підготувався до смерті. На полицях книжкової шафи були розставлені папки з неопублікованими роботами. Жартуючи, він сказав, що залишилася найпростіша частина роботи: підійти, взяти папку і віднести до видавництва. Як показали роки, ця частина роботи поки є непосильною [2,74].
У спілкуванні вражала його швидкість і обов'язковість. Але найдивовижніше - це атмосфера, яку він умів створити навколо себе. У його оточенні не було ніякого відчуття ізольованості. З цієї ідеологічної відкритістю корелювала відкритість будинку. Велика професорська квартира в двох кроках від Ленінки була відкрита не тільки для колег, а й для студентів, яким навіть дозволялося брати з собою раритетні книги. До речі, його студенти спільно складали університетські керівництва з загальної психології. Лурія стежив за тим, щоб його співробітники і студенти виступали з доповідями, і сам організовував неформальні наукові семінари, що проходили у нього вдома, в університеті або в госпіталі Бурденка. Потрапляли до Москви знаменитості незмінно запрошувалися для таких виступів. Він сам перекладав іноземних гостей, які часто не витримував рамок цієї ролі і швидше коментував сказане. Прослухавши перші фрази доповіді найбільшого американського фахівця з розвитку дитини Джерома Брунера замість перекладу, сказав: «Ну, тут немає нічого нового - ми з Виготським знали все це 40 років тому!». На іспитах Лурія був гранично ліберальний: «Якщо студент не знає матеріал, то і списати не зможе». Він навіть спеціально радив студентам перед іспитами готувати шпаргалки! На іспитах завжди ставив одні й ті ж питання з незначними варіаціями. Взагалі був добрий до студентам і співробітникам. Знав, хто потребує допомоги, і допомагав багатьом, у тому числі і матеріально.
Одночасно Лурія цілком міг бути жорстким і безапеляційно. У дискусіях про роль вчення І.П. Павлова для психології, публічно говорив, що велич людини можна вимірювати тією кількістю років, на яке він затримав розвиток науки. Там, де наукові суперечності набували характеру морального протистояння, виявляв себе як справжній боєць. Ненавидів кар'єризм і покидьків від науки, серйозні моральні провини не прощав навіть друзям. Як пише Олена Олександрівна Лурія, ці люди просто переставали для нього існувати. Навчений досвідом «середньовіччя» - 30-50-х років, попереджав про готовність багатьох йти по трупах. Частим словом у його лексиконі було «халтура». На захистах говорив правду в очі і дійсно зупиняв пройдисвітів, принаймні, на тій ділянці, де він ще це міг зробити. «Ви помилилися. Цю роботу Ви повинні були б представити для захисту на кафедру наукового комунізму. Психологія - експериментальна наука. Ви помилилися дверима ». Багатьох у наукових колах це безпосередньо зачіпало, і декан факультету по секрету розповідав про листи громадян з немислимими звинуваченнями [5,3].
Олександр Романович використовував кожну можливість, щоб захопити інших своєю справою. Багато закордонних і вітчизняні нейропсихології визнають, що обрали професію в результаті зустрічі з ним. Проходячи по університетському дворі, він часто підходив до груп студентів: «Ну як же можна стояти ось так годинами і зовсім нічого не робити!». Б.М. Величковський згадує: «Коли я став його асистентом, мене і моїх близьких будили його дзвінки близько 7 години ранку:« Боря, ти ще спиш?! »Лурія змушував його ходити на свої лекції, які тоді здавалися Величковському нудними. Одного разу запропонував прочитати лекцію замість себе. До цього виступу Величковський ретельно готувався тиждень, а в підсумку прочитав її за 15 хвилин в одній аудиторії старої будівлі МДУ [5,5].
Тепер розглянемо наукову діяльність А.Р. Лурія більш докладно. А.Р. Лурія - автор більше 600 наукових робіт у різних галузях психології, серед них основні: «Йдеться і інтелект у розвитку дитини» (1927), «Етюди з історії поведінки» (1930), «Вчення про афазії у світлі мозкової патології» (1940) , «Травматична афазія» (1947), «Відновлення функцій після військової травми» (1948), «Розумово відстала дитина» (1960), «Мозок і психічні процеси» (1963,1970), «Вищі кіркові функції і їх порушення при локальних ураженнях мозку »(1962,1969),« Основи нейропсихології »(1973),« Нейропсихологія пам'яті »(1974,1976),« Основні проблеми нейролінгвістики »(1976),« Мова і свідомість »(1979) і ряд інших, багато з яких було переведено на різні мови світу [6,2].
2. Нейропсихологія як досягнення і основний напрям у діяльності А.Р. Лурія
Луриевские нейропсихологія бере свій початок у психології, її джерелом є общепсихологические уявлення про структуру та будову психічних функцій. У той час як західна нейропсихологія в значній мірі «виросла» з медицини і до сих пір є своєрідною частиною медицини - «вищої неврологією», що вивчає психологічні симптоми ураження мозку аналогічно неврологічним симптомів і безпосередньо зіставляти їх з вогнищами ураження мозку.
Клінічна, медична «парадигма» західних нейропсихологічних робіт утримує їх у власному руслі, незалежному від загальнопсихологічних ідей. У них відсутня внутрішня теоретична зв'язок з психологічними концепціями, і це давня традиція західної нейропсихології. Інша традиція - безпосереднє перенесення в клініку методів експериментального дослідження, розроблених для вивчення здорового чоловік (в основному психометричних), і захоплення кількісними, а не якісними аспектами досліджуваних дефектів (тобто прийом математичних, статистичних методів над якісним аналізом, на якому наполягав А . Р. Лурія).
Новизна і оригінальність луриевские нейропсихології полягають в тому, що вона, будучи синтезом трьох наук (психології, медицини, фізіології), є, перш за все, галуззю психологічної науки, безпосередньо пов'язаної з общепсихологическими ідеями А.Р. Лурія (як представника школи Виготського - Леонтьєва). Тому успіхи луриевские нейропсихології значною мірою пов'язані з адекватністю психологічних ідей, використаних А.Р. Лурія для вивчення проблеми «мозок і психіка».
Як відомо, нейропсихологія - це одна з наук про мозок, тому центральною проблемою в ній є проблема мозкової організації (локалізації) психічних функцій. Її вирішення залежить від розуміння наступних питань:
що таке психічна функція як психологічне явище?
що таке мозок як субстрат психічних функцій, тобто які принципи його організації?
як саме співвідносяться психічні функції з мозковими структурами, тобто що саме «підлягає» локалізації і що саме треба розуміти під мозковими механізмами психічних функцій?
А.Р. Лурія по-новому підійшов до вирішення цих питань.
Вища (тобто прижиттєво виникає, опосередкована, довільно регульована) психічна функція являє собою не «психічну здатність» - цілісне і нерозкладне на складові частини психологічне явище, а складну форму психічної діяльності. Ця діяльність включає до свого складу рушійні мотиви, цілі (програму), виконавчі ланки (дії і здійснювані ними операції) і контролюючі механізми. [2,80]. Це складна психологічна система, що складається з багатьох ланок і характеризується певними параметрами (аспектами). Психічна функція не може зіставлятися з мозком як єдиним цілим.
Мозкові структури, відповідальні за реалізацію психічних функцій, - високо диференційовані освіти, об'єднані в різні системи, що взаємодіють між собою. Крім цього системи об'єднують і коркові, і підкіркові рівні мозку. Мозок як субстрат психічних процесів організований за багатьма системним принципам: проекційним, асоціативне, регуляторних та ін З певними мозковими структурами слід співвідносити не психічну функцію як єдине ціле, а її окремі ланки, параметри (аспекти), реалізація яких здійснюється за допомогою відповідних фізіологічних процесів .
Загальні і локальні фізіологічні процеси (закономірності роботи відповідних нейронів) «відповідальні» за різні аспекти психічних функцій і різні форми їх порушень при локальних ураженнях мозку. Саме вони і є конкретними мозковими механізмами вищих психічних функцій.
Мозок як субстрат психічних процесів бере участь у реалізації психічних функцій як складне єдине ціле, що складається з високодиференційованих компонентів, організованих за системним принципом, де різні мозкові структури і специфічні для них фізіологічні процеси «відповідають» за різні ланки (аспекти) функції.
Ці та інші положення увійшли до сформульовану А.Р. Лурія «теорію системної динамічної локалізації (мозкової організації) вищих психічних функцій людини». На сучасному етапі вивчення проблеми дана теорія стала найбільш евристичної і продуктивної в порівнянні з іншими концепціями, що пояснюють співвідношення мозку і психіки.
Як всяка хороша теорія, вона успішно застосовується на практиці (для діагностики стану мозку і його окремих структур і відновлення порушених функцій). Запропоновані А.Р. Лурія методи нейропсихологічне діагностики і відновлення психічних функцій засновані на цій теорії. Вони користуються великою популярністю у всьому світі як одні з найбільш ефективних. Таким чином, луриевские нейропсихологія об'єднує в собі високий науковий і практичний потенціал, чим і пояснюється її визнання у нас і за кордоном.
3. Нейропсихологическая школа А.Р. Лурія
А.Р. Лурія - не тільки основоположник нейропсихології нового типу, він створив вітчизняну нейропсихологическую школу - колектив учнів, однодумців, які продовжують розробляти його ідеї.
Наукова школа - особливе, дуже цінне і порівняно рідкісне явище в науці. Далеко не всі великі вчені залишили після себе наукову школу, що пояснюється, мабуть, і об'єктивною значимістю наукових поглядів вченого, і його особистими якостями. А.Р. Лурія поєднував в собі та високий науковий авторитет, і видатні здібності Вчителі, вихователя молоді. Він працював не поодинці, а завжди з колективом співробітників-учнів. Лурія виховав багатьох учнів, деякі з них пішли в інші галузі психології, але більшість зберегло вірність нейропсихологічні інтересам і склало луриевские нейропсихологическую школу. У цю школу входять не лише вітчизняні, а й зарубіжні вчені; учнями А.Р. Лурія вважають себе такі відомі вчені, як М. Коул, Н. Гольдберг (США), Ж. Дас (Канада), Л. Вайзкранц (Англія), А.Л. Крістенсен (Данія), М. Клімковскій, М. Кочмарек (Польща), Е. Андрієвська (Франція) та багато інших. [2,81]. Учнями А.Р. Лурія є і багато неропсіхологі, працюють тепер в країнах СНД, що вчилися в свій час на факультеті психології МДУ або підготували під його керівництвом дисертації з нейропсихологічне тематики. Можна говорити про різного ступеня приналежності того чи іншого вченого до луриевские нейропсихологічне школі, проте, безперечно, їх об'єднує визнання високого наукового авторитету А.Р. Лурія і загальне розуміння основних проблем нейропсихології і способів їх вирішення. [2,82].
Нейропсихологическая школа А.Р. Лурія відчувала в своєму розвитку різні труднощі, в тому числі і спільні з іншими науковими дисциплінами («витік мізків» за кордон, наплив непрофесіоналів і т.п.). Тим не менш, всупереч всім несприятливим обставинам вона жива і має великий потенціал розвитку. Вона являє собою цінне надбання вітчизняної психологічної науки [2,96].
4. Науково-дослідна діяльність А.Р. Лурія
Вона поділялась на такі розділи:
теоретичні дослідження в області нейропсихології;
робота в галузі клінічної та експериментальної нейропсихології;
дослідження в області реабілітаційної нейропсихології.
Розробка теоретичних проблем нейропсихології була присвячена аналізу методологічних основ луриевские нейропсихології, її зв'язки з природничо традиціями вітчизняної психології, фізіології, філософії; з психологічними поглядами Л.С. Виготського і його школи; аналізу її історії і місця в системі наук; оцінці вкладу нейропсихології у вирішення загальнопсихологічних проблем, зокрема у проблему діяльності; аналізу понятійного апарату луриевские нейропсихології (таких понять, як «фактор», «системність», «рівнева організація функцій »,« блоки мозку »та ін.) Крім цього у розглянутий період були підготовлені до друку і відредаговані рукописи А.Р. Лурія, не опубліковані за його життя: «Мова і свідомість», «Етапи пройденого шляху. Наукова біографія ». Була опублікована також перша російською мовою наукова біографія А.Р. Лурія і дано аналіз його внеску в різні області психологічної науки, розглядом яких він займався. Таким чином, за роки, що минули після смерті Олександра Романовича, тривало теоретичне осмислення методологічного, теоретичного, понятійного аспектів луриевские нейропсихології, її відмінності від західних нейропсихологічних шкіл.
Розробка проблем клінічної нейропсихології (Або сіндромологіі) велася в кількох напрямках.
Продовжувалося вивчення нейропсихологічних синдромів в контексті проблеми межполушарной асиметрії та межполушарного взаємодії. Проводилося зіставлення лівосторонніх і правобічних синдромів, вивчалися їх динаміка, відмінності синдромів у праворуких і ліворуких піддослідних. Аналізувалися нейропсихологічні синдроми, що виникають при порушенні межполушарного взаємодії внаслідок ураження коміссур - мозолистого тіла і ін Багато робіт з даної тематики опубліковані у збірнику «Нейропсихологічний аналіз межполушарной асиметрії мозку».
Продовжувалося вивчення нейропсихологічних синдромів, які спостерігаються при ураженні глибоких підкіркових структур лівого і правого півкуль; з'ясовувалося відмінність «підкіркових» синдромів від «коркових»; роль різних підкоркових утворень у виникненні вербальних і невербальних нейропсихологічних симптомів. Зіставлялися клінічні, нейропсихологічні та комп'ютерні дані. Результати дослідження узагальнені в монографії Н.К. Корсакової, Л.І. Московічюте «Підкоркові структури мозку і психічні процеси».
Продовжувалося вивчення нейропсихологічних синдромів травматичного та судинного генезу. З'ясовувалися їх специфіка, відміну пухлинних синдромів, особливості динаміки на різних стадіях відновлення психічних функцій. Нейропсихологічні синдроми травматичного та судинного генезу описані в навчальному посібнику Н.К. Корсакової, Л.І. Московічюте «Клінічна нейропсихологія».
Інтенсивно розроблялося новий напрямок клінічної нейропсихології - дитяча нейропсихологія (або нейропсихологія дитячого віку). Проводилося дослідження дітей із труднощами в навчанні. Причини шкільної неуспішності аналізувалися з позицій нейропсихології. На основі нейропсихологічного аналізу створювалися методичні рекомендації щодо корекції шкільної неуспішності.
Почалося формування геронтонейропсіхологіі (або нейропсихології пізнього віку). Вивчалися нейропсихологічні синдроми, що виникають при різних ураженнях мозку: хворобах Паркінсона, Альцгеймера, дисциркуляторної енцефалопатії та ін [2,83]. Запропоновано нейропсихологічні критерії деменції в старечому віці і методи її діагностики [2,84].
Таким чином, світова наукова психологія поступово стала повертатися на луриевские курс. Визнають, що у Лурии не було надійного методу. Так, наприклад, гіпотези про мозкову локалізацію функцій можна було перевіряти тільки пост Мортен, тобто після смерті пацієнта. Те, що він вгадував завдяки досвіду і унікальним здібностям, насилу могли повторити інші, навіть в його найближчому оточенні [5,5].
А.Р. Лурія проводив дослідження і в галузі соціальної психології. Експериментальні дослідження ролі соціальних (середовищних) факторів у формуванні психічних процесів проводилися їм, як на дітях, так і на дорослих. У дітей, що живуть у різних соціо-культурних умовах (селянські, міські, безпритульні діти), і у дорослих, різною мірою залучених в економічні та суспільно-соціальні відносини, аналізувалися особливості різних пізнавальних процесів, і доводилося, що соціо-культурний досвід визначає не тільки зміст, але і структуру психічних процесів. Різні дослідження в цьому напрямку поклали початок нової галузі психологічної науки, що стала в наші дні досить популярною - «крос-культурної» або «історичної» психології.
Згідно А.Р. Лурія, у психіці людини не можна розділяти біологічне і соціальне, тобто ці два аспекти перебувають у постійному єдності і взаємопроникненні. Таким чином, всі психічні функції - як елементарні, так і вищі - результат взаємодії і біологічних, і соціальних факторів, причому соціальні не просто «взаємодіють» з біологічними. Вони використовують біологічні механізми і цим сприяють формуванню особливих «функціональних утворень», за допомогою яких реалізуються вищі форми психічної діяльності. Для експериментальної перевірки ролі біологічних (спадкових) і соціальних (середовищних) чинників у психічному розвитку дитини А.Р. Лурія звернувся до близнюків. Спільно зі співробітниками ним було проведено порівняльне вивчення психічних процесів у монозиготних і дизиготних близнюків у різних експериментальних умовах. Було показано, що з віком дію «соціальних» факторів зростає. Це був перший досвід використання «близнецовой моделі» в нашій країні.
Велику увагу в своїй творчості А.Р. Лурія приділяв общепсихологической проблеми опосередкування вищих психічних функцій знаками-символами і, перш за все - промовою. Багато його робіт по цій темі показали, що оволодіння мовою перебудовує всі основні психічні процеси; завдяки промові вищі психічні функції набувають характеру усвідомленості і довільності.
Спеціальний цикл робіт А.Р. Лурія був присвячений ролі мови у генезі і порушеннях довільних рухів і дій, де він встановив, що різні види мовної регуляції рухів (пускова, гальмівна, неспецифічна, смислова) формуються в різні вікові етапи [4,41]. Так, на ранніх етапах розвитку дитини її свідомість носить переважно афективний характер; це етап відображення емоційних зв'язків і відносин. На наступному етапі переважає відбиття наочно-двоїстих зв'язків, і лише на завершальному етапі свідомість набуває абстрактний вербально-логічний характер. Таким чином, логіка розвитку свідомості відповідає логіці розвитку значень і смислів слів [4,42]. Своїми роботами, присвяченими регулюючої ролі мови, її розвитку, порушень, мозковим механізмам, А.Р. Лурія вніс істотний внесок у сучасну загальну психологію, в сучасне розуміння довільних форм управління психічною діяльністю.
Далі, як соратник і послідовник Виготського, він впродовж всієї своєї наукової діяльності розвивав одне з центральних положень загальної психології - положення про системну будову вищих психічних функцій і про системний та смисловому будову свідомості. А.Р. Лурія вважав, що системне будова - це універсальний принцип організації психічних функцій. Він вивчав загальнопсихологічних проблематику, пов'язану із системними закономірностями вищих психічних функцій, на матеріалі як норми, так і патології.
Слідом за Виготським А.Р. Лурія розвивав уявлення про системний та смисловому будову свідомості. Як відомо, дана проблема має принципове значення для психологічної науки: від її рішення залежить приналежність психології до ідеалістичного або матеріалістичного, природничо табору. Ставлення до свідомості як центральної методологічної проблеми психології об'єднує всіх представників школи Л.С. Виготського. Згідно А.Р. Лурія, вивчення різних форм свідомої психічної діяльності є головним предметом психології. Він об'єднував проблему свідомості (і відстороненого мислення) з проблемою мови. Так у своїй роботі «Мова і свідомість» (1979) обгрунтовується положення про те, що слово як «знаряддя свідомої діяльності» займає центральне місце у формуванні свідомості.
Добре відомі роботи А.Р. Лурія в області дефектології. Предметом дослідження були порушення психічних функцій у дітей з різними формами розумової відсталості. Експериментально було підтверджено одне з основних положень спеціальної психології, згідно з яким при розумової відсталості в першу чергу порушуються механізми формування вищих психічних функцій, пов'язані з участю мовної системи. Завдяки цим дослідженням з'явилася можливість диференційованого підходу до різних форм розумової відсталості. Це мало не тільки теоретичне, а й велике практичне значення.
Безумовний внесок А.Р. Лурія в психофізіологію. Протягом всієї своєї наукової творчості він виявляв великий інтерес до фізіологічних методів дослідження та фізіологічної інтерпретації психологічної науки. Вивчалася окорухових система з метою виявлення механізмів управління «окорухових центрів». Було встановлено, що окорухових система має низку специфічних особливостей, що відрізняють її від інших моторних систем.
Протягом багатьох років за допомогою психофізіологічних методів Лурія зі своїми співробітниками займався вивченням фізіологічних механізмів регулюючої ролі мови і її порушень у контексті нейропсихологічних проблем. Цій темі він присвятив свої роботи «Лобові частки» (1966), «Функції лобових часток мозку» (1982) та ін В Інституті нейрохірургії АМН СРСР проводилися систематичні дослідження за допомогою методів А.Р. Лурія, і був отриманий великий фактичний матеріал, який уточнив відомості про відмінності функціонального стану спокійного і працюючого мозку і показав диференційоване участь різних областей мозку у фізіологічному забезпеченні різних видів психічної діяльності. А.Р. Лурія вважав, що справжня «психологічно орієнтована фізіологія» повинна бути спрямована на вивчення не окремих реакцій, а цілісних видів психічної діяльності.
Аналізуючи наукову творчість А.Р. Лурія, не можна не відзначити його загального ставлення до експерименту (і в цілому - до практики) як до критерію істинності психологічного знання. Він був блискучим експериментатором, успішно працювали в самих різних областях псіхололгіі, починаючи від історичної і закінчуючи психофізіологією. Як і Виготський, А.Р. Лурія вважав, що тільки результати конкретних експериментальних досліджень можуть розглядатися як доказ справедливості тієї чи іншої гіпотези чи теорії. Для нього експеримент не існував поза теорії, і було чуже експериментування поза наукової теорії. Його експерименти завжди мали науково-природний методологічне та теоретичне обгрунтування. Саме тому якісний аналіз фактів був для нього первинним по відношенню до кількісного. Цей підхід до експериментальній роботі актуальне зараз як ніколи.
Висновок
Отже, оцінюючи значення наукової творчості А.Р. Лурія, слід безумовно, визнати, що його заслуги перед вітчизняною й світовою психологічною наукою полягають не тільки у створенні нейропсихології - нової галузі психології, але й у суттєвій просуванні в інших галузях психологічної науки - загальної, історичної, дитячої психології, дефектології, психофізіології. А.Р. Лурія спільно з Л.С. Виготським та іншими вітчизняними психологами відіграв велику роль у розробці фундаментальних загальнопсихологічних концепцій, на яких заснована сучасна психологія. У 1920-і рр.., Коли в офіційній вітчизняної психології панували суб'єктивно-ідеалістичні уявлення про психіку, він разом з Л.С. Виготським і А.Н. Леонтьев і ін встав на шлях боротьби за матеріалістичну, природничо-наукову психологію, за створення її несуперечливих методологічних і теоретичних основ. У цьому його основна заслуга перед психологічною наукою. А.Р. Лурія розглядав кожну галузь психології як частина єдиної психологічної науки. Необхідність у вивченні різних аспектів наукової творчості А.Р. Лурія очевидна [2,46].
У науковій біографії А.Р. Лурія можна виділити 3 періоди, багато в чому відображають особливості історії вітчизняного психоаналізу.
1. У перший період (протягом першої половини 20-х рр.. 20 століття) А.Р. Лурія оцінює психоаналіз як нове, сучасне напрям, що дозволяє подолати кризу в психології.
2. Другий період (2-а половина 20-х-30-і рр..) Характеризується різкою критикою А.Р. Лурія психоаналізу з загальнопсихологічних марксистських позицій. Але в змістовному плані ключові психоаналітичні принципи і проблеми (цілісний підхід, вивчення емоційних та мотиваційних сфер особистості, співвідношення зовнішнього і внутрішнього, біологічного і соціального, свідомого і несвідомого в особистості і т.д.) як і раніше залишаються для А.Р. Лурія в числі пріоритетних, що працюють і актуальних.
3. У третій період (після 1940 р .) Відзначається відсутність робіт А.Р. Лурія, присвячених питанням психоаналізу. Але фактично ті принципи, постулати і проблеми, які А.Р. Лурія вперше сформулював для себе, продовжували працювати на всьому протязі його наукової творчості [3,92].
Список літератури
1. Велика Радянська Енциклопедія, том 16.
2. Питання психології, № 5, 1997.
3. Питання психології, 2002.
4. Психологічний журнал, 2002, том 23, № 4, с.39 - 48.
5. hhtp: / / flogiston.ru / projects / psihi / luria.shtml.
6. http://www.psy.msu.ru/people/luria.html.
Новизна і оригінальність луриевские нейропсихології полягають в тому, що вона, будучи синтезом трьох наук (психології, медицини, фізіології), є, перш за все, галуззю психологічної науки, безпосередньо пов'язаної з общепсихологическими ідеями А.Р. Лурія (як представника школи Виготського - Леонтьєва). Тому успіхи луриевские нейропсихології значною мірою пов'язані з адекватністю психологічних ідей, використаних А.Р. Лурія для вивчення проблеми «мозок і психіка».
Як відомо, нейропсихологія - це одна з наук про мозок, тому центральною проблемою в ній є проблема мозкової організації (локалізації) психічних функцій. Її вирішення залежить від розуміння наступних питань:
що таке психічна функція як психологічне явище?
що таке мозок як субстрат психічних функцій, тобто які принципи його організації?
як саме співвідносяться психічні функції з мозковими структурами, тобто що саме «підлягає» локалізації і що саме треба розуміти під мозковими механізмами психічних функцій?
А.Р. Лурія по-новому підійшов до вирішення цих питань.
Вища (тобто прижиттєво виникає, опосередкована, довільно регульована) психічна функція являє собою не «психічну здатність» - цілісне і нерозкладне на складові частини психологічне явище, а складну форму психічної діяльності. Ця діяльність включає до свого складу рушійні мотиви, цілі (програму), виконавчі ланки (дії і здійснювані ними операції) і контролюючі механізми. [2,80]. Це складна психологічна система, що складається з багатьох ланок і характеризується певними параметрами (аспектами). Психічна функція не може зіставлятися з мозком як єдиним цілим.
Мозкові структури, відповідальні за реалізацію психічних функцій, - високо диференційовані освіти, об'єднані в різні системи, що взаємодіють між собою. Крім цього системи об'єднують і коркові, і підкіркові рівні мозку. Мозок як субстрат психічних процесів організований за багатьма системним принципам: проекційним, асоціативне, регуляторних та ін З певними мозковими структурами слід співвідносити не психічну функцію як єдине ціле, а її окремі ланки, параметри (аспекти), реалізація яких здійснюється за допомогою відповідних фізіологічних процесів .
Загальні і локальні фізіологічні процеси (закономірності роботи відповідних нейронів) «відповідальні» за різні аспекти психічних функцій і різні форми їх порушень при локальних ураженнях мозку. Саме вони і є конкретними мозковими механізмами вищих психічних функцій.
Мозок як субстрат психічних процесів бере участь у реалізації психічних функцій як складне єдине ціле, що складається з високодиференційованих компонентів, організованих за системним принципом, де різні мозкові структури і специфічні для них фізіологічні процеси «відповідають» за різні ланки (аспекти) функції.
Ці та інші положення увійшли до сформульовану А.Р. Лурія «теорію системної динамічної локалізації (мозкової організації) вищих психічних функцій людини». На сучасному етапі вивчення проблеми дана теорія стала найбільш евристичної і продуктивної в порівнянні з іншими концепціями, що пояснюють співвідношення мозку і психіки.
Як всяка хороша теорія, вона успішно застосовується на практиці (для діагностики стану мозку і його окремих структур і відновлення порушених функцій). Запропоновані А.Р. Лурія методи нейропсихологічне діагностики і відновлення психічних функцій засновані на цій теорії. Вони користуються великою популярністю у всьому світі як одні з найбільш ефективних. Таким чином, луриевские нейропсихологія об'єднує в собі високий науковий і практичний потенціал, чим і пояснюється її визнання у нас і за кордоном.
3. Нейропсихологическая школа А.Р. Лурія
А.Р. Лурія - не тільки основоположник нейропсихології нового типу, він створив вітчизняну нейропсихологическую школу - колектив учнів, однодумців, які продовжують розробляти його ідеї.
Наукова школа - особливе, дуже цінне і порівняно рідкісне явище в науці. Далеко не всі великі вчені залишили після себе наукову школу, що пояснюється, мабуть, і об'єктивною значимістю наукових поглядів вченого, і його особистими якостями. А.Р. Лурія поєднував в собі та високий науковий авторитет, і видатні здібності Вчителі, вихователя молоді. Він працював не поодинці, а завжди з колективом співробітників-учнів. Лурія виховав багатьох учнів, деякі з них пішли в інші галузі психології, але більшість зберегло вірність нейропсихологічні інтересам і склало луриевские нейропсихологическую школу. У цю школу входять не лише вітчизняні, а й зарубіжні вчені; учнями А.Р. Лурія вважають себе такі відомі вчені, як М. Коул, Н. Гольдберг (США), Ж. Дас (Канада), Л. Вайзкранц (Англія), А.Л. Крістенсен (Данія), М. Клімковскій, М. Кочмарек (Польща), Е. Андрієвська (Франція) та багато інших. [2,81]. Учнями А.Р. Лурія є і багато неропсіхологі, працюють тепер в країнах СНД, що вчилися в свій час на факультеті психології МДУ або підготували під його керівництвом дисертації з нейропсихологічне тематики. Можна говорити про різного ступеня приналежності того чи іншого вченого до луриевские нейропсихологічне школі, проте, безперечно, їх об'єднує визнання високого наукового авторитету А.Р. Лурія і загальне розуміння основних проблем нейропсихології і способів їх вирішення. [2,82].
Нейропсихологическая школа А.Р. Лурія відчувала в своєму розвитку різні труднощі, в тому числі і спільні з іншими науковими дисциплінами («витік мізків» за кордон, наплив непрофесіоналів і т.п.). Тим не менш, всупереч всім несприятливим обставинам вона жива і має великий потенціал розвитку. Вона являє собою цінне надбання вітчизняної психологічної науки [2,96].
4. Науково-дослідна діяльність А.Р. Лурія
Вона поділялась на такі розділи:
теоретичні дослідження в області нейропсихології;
робота в галузі клінічної та експериментальної нейропсихології;
дослідження в області реабілітаційної нейропсихології.
Розробка теоретичних проблем нейропсихології була присвячена аналізу методологічних основ луриевские нейропсихології, її зв'язки з природничо традиціями вітчизняної психології, фізіології, філософії; з психологічними поглядами Л.С. Виготського і його школи; аналізу її історії і місця в системі наук; оцінці вкладу нейропсихології у вирішення загальнопсихологічних проблем, зокрема у проблему діяльності; аналізу понятійного апарату луриевские нейропсихології (таких понять, як «фактор», «системність», «рівнева організація функцій »,« блоки мозку »та ін.) Крім цього у розглянутий період були підготовлені до друку і відредаговані рукописи А.Р. Лурія, не опубліковані за його життя: «Мова і свідомість», «Етапи пройденого шляху. Наукова біографія ». Була опублікована також перша російською мовою наукова біографія А.Р. Лурія і дано аналіз його внеску в різні області психологічної науки, розглядом яких він займався. Таким чином, за роки, що минули після смерті Олександра Романовича, тривало теоретичне осмислення методологічного, теоретичного, понятійного аспектів луриевские нейропсихології, її відмінності від західних нейропсихологічних шкіл.
Розробка проблем клінічної нейропсихології (Або сіндромологіі) велася в кількох напрямках.
Продовжувалося вивчення нейропсихологічних синдромів в контексті проблеми межполушарной асиметрії та межполушарного взаємодії. Проводилося зіставлення лівосторонніх і правобічних синдромів, вивчалися їх динаміка, відмінності синдромів у праворуких і ліворуких піддослідних. Аналізувалися нейропсихологічні синдроми, що виникають при порушенні межполушарного взаємодії внаслідок ураження коміссур - мозолистого тіла і ін Багато робіт з даної тематики опубліковані у збірнику «Нейропсихологічний аналіз межполушарной асиметрії мозку».
Продовжувалося вивчення нейропсихологічних синдромів, які спостерігаються при ураженні глибоких підкіркових структур лівого і правого півкуль; з'ясовувалося відмінність «підкіркових» синдромів від «коркових»; роль різних підкоркових утворень у виникненні вербальних і невербальних нейропсихологічних симптомів. Зіставлялися клінічні, нейропсихологічні та комп'ютерні дані. Результати дослідження узагальнені в монографії Н.К. Корсакової, Л.І. Московічюте «Підкоркові структури мозку і психічні процеси».
Продовжувалося вивчення нейропсихологічних синдромів травматичного та судинного генезу. З'ясовувалися їх специфіка, відміну пухлинних синдромів, особливості динаміки на різних стадіях відновлення психічних функцій. Нейропсихологічні синдроми травматичного та судинного генезу описані в навчальному посібнику Н.К. Корсакової, Л.І. Московічюте «Клінічна нейропсихологія».
Інтенсивно розроблялося новий напрямок клінічної нейропсихології - дитяча нейропсихологія (або нейропсихологія дитячого віку). Проводилося дослідження дітей із труднощами в навчанні. Причини шкільної неуспішності аналізувалися з позицій нейропсихології. На основі нейропсихологічного аналізу створювалися методичні рекомендації щодо корекції шкільної неуспішності.
Почалося формування геронтонейропсіхологіі (або нейропсихології пізнього віку). Вивчалися нейропсихологічні синдроми, що виникають при різних ураженнях мозку: хворобах Паркінсона, Альцгеймера, дисциркуляторної енцефалопатії та ін [2,83]. Запропоновано нейропсихологічні критерії деменції в старечому віці і методи її діагностики [2,84].
Таким чином, світова наукова психологія поступово стала повертатися на луриевские курс. Визнають, що у Лурии не було надійного методу. Так, наприклад, гіпотези про мозкову локалізацію функцій можна було перевіряти тільки пост Мортен, тобто після смерті пацієнта. Те, що він вгадував завдяки досвіду і унікальним здібностям, насилу могли повторити інші, навіть в його найближчому оточенні [5,5].
А.Р. Лурія проводив дослідження і в галузі соціальної психології. Експериментальні дослідження ролі соціальних (середовищних) факторів у формуванні психічних процесів проводилися їм, як на дітях, так і на дорослих. У дітей, що живуть у різних соціо-культурних умовах (селянські, міські, безпритульні діти), і у дорослих, різною мірою залучених в економічні та суспільно-соціальні відносини, аналізувалися особливості різних пізнавальних процесів, і доводилося, що соціо-культурний досвід визначає не тільки зміст, але і структуру психічних процесів. Різні дослідження в цьому напрямку поклали початок нової галузі психологічної науки, що стала в наші дні досить популярною - «крос-культурної» або «історичної» психології.
Згідно А.Р. Лурія, у психіці людини не можна розділяти біологічне і соціальне, тобто ці два аспекти перебувають у постійному єдності і взаємопроникненні. Таким чином, всі психічні функції - як елементарні, так і вищі - результат взаємодії і біологічних, і соціальних факторів, причому соціальні не просто «взаємодіють» з біологічними. Вони використовують біологічні механізми і цим сприяють формуванню особливих «функціональних утворень», за допомогою яких реалізуються вищі форми психічної діяльності. Для експериментальної перевірки ролі біологічних (спадкових) і соціальних (середовищних) чинників у психічному розвитку дитини А.Р. Лурія звернувся до близнюків. Спільно зі співробітниками ним було проведено порівняльне вивчення психічних процесів у монозиготних і дизиготних близнюків у різних експериментальних умовах. Було показано, що з віком дію «соціальних» факторів зростає. Це був перший досвід використання «близнецовой моделі» в нашій країні.
Велику увагу в своїй творчості А.Р. Лурія приділяв общепсихологической проблеми опосередкування вищих психічних функцій знаками-символами і, перш за все - промовою. Багато його робіт по цій темі показали, що оволодіння мовою перебудовує всі основні психічні процеси; завдяки промові вищі психічні функції набувають характеру усвідомленості і довільності.
Спеціальний цикл робіт А.Р. Лурія був присвячений ролі мови у генезі і порушеннях довільних рухів і дій, де він встановив, що різні види мовної регуляції рухів (пускова, гальмівна, неспецифічна, смислова) формуються в різні вікові етапи [4,41]. Так, на ранніх етапах розвитку дитини її свідомість носить переважно афективний характер; це етап відображення емоційних зв'язків і відносин. На наступному етапі переважає відбиття наочно-двоїстих зв'язків, і лише на завершальному етапі свідомість набуває абстрактний вербально-логічний характер. Таким чином, логіка розвитку свідомості відповідає логіці розвитку значень і смислів слів [4,42]. Своїми роботами, присвяченими регулюючої ролі мови, її розвитку, порушень, мозковим механізмам, А.Р. Лурія вніс істотний внесок у сучасну загальну психологію, в сучасне розуміння довільних форм управління психічною діяльністю.
Далі, як соратник і послідовник Виготського, він впродовж всієї своєї наукової діяльності розвивав одне з центральних положень загальної психології - положення про системну будову вищих психічних функцій і про системний та смисловому будову свідомості. А.Р. Лурія вважав, що системне будова - це універсальний принцип організації психічних функцій. Він вивчав загальнопсихологічних проблематику, пов'язану із системними закономірностями вищих психічних функцій, на матеріалі як норми, так і патології.
Слідом за Виготським А.Р. Лурія розвивав уявлення про системний та смисловому будову свідомості. Як відомо, дана проблема має принципове значення для психологічної науки: від її рішення залежить приналежність психології до ідеалістичного або матеріалістичного, природничо табору. Ставлення до свідомості як центральної методологічної проблеми психології об'єднує всіх представників школи Л.С. Виготського. Згідно А.Р. Лурія, вивчення різних форм свідомої психічної діяльності є головним предметом психології. Він об'єднував проблему свідомості (і відстороненого мислення) з проблемою мови. Так у своїй роботі «Мова і свідомість» (1979) обгрунтовується положення про те, що слово як «знаряддя свідомої діяльності» займає центральне місце у формуванні свідомості.
Добре відомі роботи А.Р. Лурія в області дефектології. Предметом дослідження були порушення психічних функцій у дітей з різними формами розумової відсталості. Експериментально було підтверджено одне з основних положень спеціальної психології, згідно з яким при розумової відсталості в першу чергу порушуються механізми формування вищих психічних функцій, пов'язані з участю мовної системи. Завдяки цим дослідженням з'явилася можливість диференційованого підходу до різних форм розумової відсталості. Це мало не тільки теоретичне, а й велике практичне значення.
Безумовний внесок А.Р. Лурія в психофізіологію. Протягом всієї своєї наукової творчості він виявляв великий інтерес до фізіологічних методів дослідження та фізіологічної інтерпретації психологічної науки. Вивчалася окорухових система з метою виявлення механізмів управління «окорухових центрів». Було встановлено, що окорухових система має низку специфічних особливостей, що відрізняють її від інших моторних систем.
Протягом багатьох років за допомогою психофізіологічних методів Лурія зі своїми співробітниками займався вивченням фізіологічних механізмів регулюючої ролі мови і її порушень у контексті нейропсихологічних проблем. Цій темі він присвятив свої роботи «Лобові частки» (1966), «Функції лобових часток мозку» (1982) та ін В Інституті нейрохірургії АМН СРСР проводилися систематичні дослідження за допомогою методів А.Р. Лурія, і був отриманий великий фактичний матеріал, який уточнив відомості про відмінності функціонального стану спокійного і працюючого мозку і показав диференційоване участь різних областей мозку у фізіологічному забезпеченні різних видів психічної діяльності. А.Р. Лурія вважав, що справжня «психологічно орієнтована фізіологія» повинна бути спрямована на вивчення не окремих реакцій, а цілісних видів психічної діяльності.
Аналізуючи наукову творчість А.Р. Лурія, не можна не відзначити його загального ставлення до експерименту (і в цілому - до практики) як до критерію істинності психологічного знання. Він був блискучим експериментатором, успішно працювали в самих різних областях псіхололгіі, починаючи від історичної і закінчуючи психофізіологією. Як і Виготський, А.Р. Лурія вважав, що тільки результати конкретних експериментальних досліджень можуть розглядатися як доказ справедливості тієї чи іншої гіпотези чи теорії. Для нього експеримент не існував поза теорії, і було чуже експериментування поза наукової теорії. Його експерименти завжди мали науково-природний методологічне та теоретичне обгрунтування. Саме тому якісний аналіз фактів був для нього первинним по відношенню до кількісного. Цей підхід до експериментальній роботі актуальне зараз як ніколи.
Висновок
Отже, оцінюючи значення наукової творчості А.Р. Лурія, слід безумовно, визнати, що його заслуги перед вітчизняною й світовою психологічною наукою полягають не тільки у створенні нейропсихології - нової галузі психології, але й у суттєвій просуванні в інших галузях психологічної науки - загальної, історичної, дитячої психології, дефектології, психофізіології. А.Р. Лурія спільно з Л.С. Виготським та іншими вітчизняними психологами відіграв велику роль у розробці фундаментальних загальнопсихологічних концепцій, на яких заснована сучасна психологія. У 1920-і рр.., Коли в офіційній вітчизняної психології панували суб'єктивно-ідеалістичні уявлення про психіку, він разом з Л.С. Виготським і А.Н. Леонтьев і ін встав на шлях боротьби за матеріалістичну, природничо-наукову психологію, за створення її несуперечливих методологічних і теоретичних основ. У цьому його основна заслуга перед психологічною наукою. А.Р. Лурія розглядав кожну галузь психології як частина єдиної психологічної науки. Необхідність у вивченні різних аспектів наукової творчості А.Р. Лурія очевидна [2,46].
У науковій біографії А.Р. Лурія можна виділити 3 періоди, багато в чому відображають особливості історії вітчизняного психоаналізу.
1. У перший період (протягом першої половини 20-х рр.. 20 століття) А.Р. Лурія оцінює психоаналіз як нове, сучасне напрям, що дозволяє подолати кризу в психології.
2. Другий період (2-а половина 20-х-30-і рр..) Характеризується різкою критикою А.Р. Лурія психоаналізу з загальнопсихологічних марксистських позицій. Але в змістовному плані ключові психоаналітичні принципи і проблеми (цілісний підхід, вивчення емоційних та мотиваційних сфер особистості, співвідношення зовнішнього і внутрішнього, біологічного і соціального, свідомого і несвідомого в особистості і т.д.) як і раніше залишаються для А.Р. Лурія в числі пріоритетних, що працюють і актуальних.
3. У третій період (після
Список літератури
1. Велика Радянська Енциклопедія, том 16.
2. Питання психології, № 5, 1997.
3. Питання психології, 2002.
4. Психологічний журнал, 2002, том 23, № 4, с.39 - 48.
5. hhtp: / / flogiston.ru / projects / psihi / luria.shtml.
6. http://www.psy.msu.ru/people/luria.html.