Зміст
Введення ................................................. .................................................. ................ 3
Глава 1. Теоретичні аспекти розвитку цілеспрямованості дитини старшого дошкільного віку .......................................... .................................. 6
1.1. Розвиток довільності як основа виховання цілеспрямованості у дітей старшого дошкільного віку ....................................... .......................... 6
1.2. Цілеспрямованість як морально-вольова якість особистості старших дошкільників ......................................... ................................................. 9
1.3. Діяльність як умова формування цілеспрямованості ............... 17
Глава 2. Експериментальне дослідження на основі модифікації методики Бурдона «Чарівний будиночок »....................................... ....................................... 24
2.1. Матеріали до експерименту ............................................... ............................ 24
2.2. Застосування дидактичного комплексу ............................................... ..... 33
2.3. Плани-конспекти занять .............................................. ............................... 39
Висновок ................................................. .................................................. .......... 50
Список літератури ................................................ ................................................ 51
Введення
Малювання є одним з найважливіших засобів пізнання світу і розвиток знань естетичного сприйняття, тому що воно пов'язане з самостійною, практичної та творчою діяльністю дитини.
Навчання малювання в дошкільному віці передбачає вирішення двох взаємопов'язаних завдань:
· По-перше, необхідно пробудити у дітей емоційну чуйність до навколишнього світу, рідної природи, подій нашого життя;
· По-друге, сформувати у них образотворчі навички та вміння.
У процесі малювання у дитини вдосконалюється спостережливість, естетичне сприйняття, художній смак, творчі здібності. Потрібно відзначити, що майже всі діти малюють, згодом же малюванням займаються далеко не всі. А це означає, що в дошкільному віці малювання повинно бути не самоціллю, а засобом пізнання навколишнього світу.
Актуальність теми дослідження. Проблема малювання портрета старшими дошкільниками засобами нетрадиційних художніх технік визначається інтересом до вивчення особливостей дитячого образотворчого творчості і залежністю його розвитку від володіння
зображення. У дослідженнях Є.А. Флериной (1940), Н.П. Сакулиной, Т.С. Комарової (I960), Р. Г. Казакової, Т.П. Казакової (1970) питання розвитку дитячого образотворчого творчості в малюванні розглядалися у зв'язку з засвоєнням дітьми деяких закономірностей малюнка і зображально-виражальних особливостей малювання в різних техніках: олівцями в дерев'яній оправі і без (вугілля, сангіна та ін), фарбами гуаш та акварель і
ін
Дослідження Т.С. Комарової присвячені спеціальному вивченню
проблем навчання дітей техніці малювання і розкривають не тільки залежність виразності дитячих малюнків від техніки малювання, а й систему навчання дітей дошкільного віку реалістичного малювання.
Проте до останніх років навчання дітей малюванню розглядалося тільки як засвоєння дітьми реалістичного малювання засобами ручних технік, різноманітність яких виявлялося тільки у різноманітності властивостей навчання, різноманіття графічних, в тому числі і друкованих технік, не вивчалося, не досліджувався на предмет їх використання в дитячому малюванні як засобів підвищення виразності зображуваних дітьми образів і предметів, що послужило приводом для того, щоб ці техніки назвати «нетрадиційними» для дошкільної освіти і вибрати їх як об'єкт педагогічного дослідження з малювання портрета в старшому дошкільному віці.
Постановка проблеми вимагає її розгляду в декількох аспектах: різноманіття художніх технік в образотворчому мистецтві та їх роль в малюванні, формування у старших дошкільників навичок малювання портрета засобами нетрадиційних художніх технік.
Мета дослідження - визначити, які педагогічні умови для малювання портрета засобами нетрадиційних для дошкільної освіти художніх технік у малюнках старших дошкільників.
Об'єктом дослідження виступає процес малювання портрета дошкільнятами 6-7 років.
Предметом дослідження є педагогічні умови формування у дошкільників умінь і навичок малювання портрета засобами нетрадиційних для дошкільної освіти художніх технік.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати різноманіття художніх технік, виявити нетрадиційні для дошкільної освіти техніки та обгрунтувати доступність їх освоєння і ефективність використання в дитячому малюванні.
2. Виявити особливості малювання портрета засобами нетрадиційних художніх технік, як показника розвитку дитячого образотворчого творчості.
3. Розробити та експериментально перевірити педагогічні умови розвитку дитячого образотворчого творчості засобами нетрадиційних художніх технік.
Методи дослідження:
- Теоретичний аналіз філософської, психологічної, педагогічної, мистецтвознавчої літератури;
- Педагогічний експеримент; розробка, апробація та впровадження експериментально-варіативної програми;
- Аналіз процесу навчання;
- Аналіз продуктів дитячої творчості, отриманих у спеціально організованих умовах.
· Підвищити ефективність художньо - естетичного виховання;
· Пробудити інтерес до творчості, уміння виражати свої думки і почуття в малюнку;
· Формувати вміння використовувати накопичений досвід для досягнення мети.
Для реалізації поставлених завдань в системі художньо - естетичного виховання потрібно, перш за все, урізноманітнити перспективний план, акценти якого необхідно ставити на розвиток особистості дитини.
Людина розвивається як особистість з перших днів життя. Розвиток - це спосіб існування особистості. Організація цікавою і змістовного життя, збагачення її яскравими враженнями, забезпечення емоційно - інтелектуального досвіду, який стане основою для виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи уяви. Все це і допомагає творчого розвитку дітей в образотворчій діяльності. Дитина захоплюється тим, що робить, при цьому він відчуває себе розкріпаченим, вільно, комфортно. Це можливо, якщо на заняттях панує атмосфера віри в сили дитини, підтримка його в невдачах і спільна радість його досягненням. Накопичений досвід дитина прагне виразити в малюнках. Якщо врахувати, що більшу частину часу дитина проводить у дитячому садку, то і стає ясно, що саме тут він отримає основні, чіткі, систематизовані знання. У жодному іншому віці дитина не розвивається з такою легкістю і швидкістю, і так надовго не закріплює все в пам'яті, як в дошкільному віці і цю можливість не можна упустити.
Так як, по суті, мої завдання збігаються із завданнями, які ставляться в програмах «Веселка» (Т. Н. Доронова), «Краса, радість, творчість» (Т. С. Комарова, О. В. Антонова, М.Б . Зацепина) і «Програмі по образотворчої діяльності» Г.С. Швайко; я спланувала свою роботу так, щоб мої заняття з малювання підвищили інтерес дітей до образотворчої діяльності, навчили використовувати різноманітні матеріали і техніки, і розширили їх творчі можливості [21, с. 17].
Образотворча діяльність, зокрема дитяче малювання - містить у собі великі можливості. Воно є засобом розумового, емоційного, естетичного і вольового розвитку дітей. У процесі малювання удосконалюються всі психічні функції: зорове сприйняття, уяву, пам'ять, розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення).
Малюнок є продуктом образотворчої діяльності дитини, з одного боку він дозволяє виділити характерні, основні проблеми, з якими стикається дитина в процесі изодеятельности, а з іншого - знайти шляхи їх вирішення.
Однією з основних проблем, що зустрічаються практично у всіх дітей, особливо в початковій стадії малювання, є недостатній розвиток моторики, і, дрібної моторики рук. Це багато в чому гальмує не тільки сам процес творчості, але й загальний рівень сенсорного розвитку, особливо - мислення і мова.
М'язи рук виконують три основні функції [6, с. 22]:
· Органів руху;
· Органів пізнання;
· Акумулятори руху (і для самих м'язів і для інших органів).
Якщо дитина, чіпає який - небудь предмет, то м'язи та шкіра рук в цей час «вчать» очі й мозок бачити, відчувати на дотик, розрізняти, запам'ятовувати. Рука пізнає, а мозок фіксує відчуття і сприйняття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими і нюховими у складні інтегративні образи і представлення. Сучасні вчені стверджують - робота пальцями розвиває мову. У малюнку набагато простіше оповідати. Малюючи, дитина впорядковує та відображає свої знання про світ. Попередньо намалювавши щось, дитині легше розповісти про нього, ось чому фахівці уточнюють: малювати дітям так само необхідно, як і розмовляти.
На основі «обследовательних» рухів рук створено багато відомих ігор: «Вгадай на дотик», «Знайди той же», «Чарівний мішечок», «Що в чорному ящику».
З огляду на особливості дітей, яким іноді важко зосередитися на виконанні окремих завдань, бачачи неуважність їх уваги або втома, можна запропонувати дітям фізкультхвилинки та вправи для очей.
По - різному ставляться діти і до передачі кольору в малюнку. Одні виявляють до нього великий інтерес, використовують колір не тільки як ознака предмета, але і як засіб прикраси всього малюнка. Для інших дітей колір як би не існує (особливо це характерно для малят), вони все вирішують одним тоном. У деяких дітей з'являються улюблені кольори, що позначається на створенні зображень.
Дитина сприймає колір безпосередньо, щиро, захоплено; радіє кольором, яскравому забарвленні предметів. Діти не вважають обов'язковим, щоб колір у малюнку відповідав реальній забарвленні предмета. Колір як би визначається від речей і явищ. Тим самим дитина особливо підкреслював один його ознака - красу. Естетична функція кольору, видозмінюючись, збагачуючись і розвиваючись, надовго залишається дуже важливою в образотворчій діяльності дітей. Ставлення до кольору з віком змінюється. Якщо молодший дошкільник, користуючись кольором в малюнку, виходить головним чином з естетичних, декоративних функцій кольору, то, ставши дорослою, дитина, не відмовляючись від естетичної функції кольору в малюнку, прагне передати колір, який притаманний предмету. У образотворчої діяльності на дітей справляють величезне враження кольору матеріалів, якими вони користуються.
Малювати яскравими краса і кольоровими олівцями, фломастерами, маркерами, вирізати з кольорового паперу - для дітей велике задоволення. Здавалося б, у своїх малюнках та аплікації вони можуть тонко і вірно передати колір предметів. На ділі виявляється зовсім не так.
Активно засвоюючи форму предметів, тому що без цього зображення не буде легко впізнається, діти здатні виконати його будь-яким кольором, що не відповідає реальному забарвленні предмета. Колір в даному випадку сприймається ними не як ознака предмета, а як властивість матеріалу, яким вони виконують зображення. У своїй роботі для розвитку колірного сприйняття я використовую дидактичні ігри.
Таким чином, на підставі вищесказаного, можна зробити висновок: що протягом усього дошкільного віку розвиток моторики руки і колір відіграють важливе значення для розвитку творчості дітей.
Саме колір стимулює бажання дітей взяти в руки олівець чи пензель і почати малювати, а безпосереднє зіткнення з фарбою, порівняння кольору фарби з навколишніми предметами і природою допомагають розвивати в дитини фантазію, творчість і уява.
1.2. Цілеспрямованість як морально-вольова якість особистості старших дошкільників
Об'єктом дошкільної педагогіки є дитина в період від народження до вступу до школи. Це досить тривалий (6-7 років) відрізок життя людини розділений на два великих періоди - ранній вік і дошкільний вік. Кожен період розділимо, у свою чергу, ще на кілька етапів: ранній вік - на 7 етапів, дошкільний вік - на 4. З чим же пов'язаний такий «дроблення»? Перш за все, з особливостями психофізіологічного росту і розвитку дітей [14, с. 27].
Темп і зміст розвитку дитини в перші 7 років його життя настільки стрімкі і різноманітні, що для того, щоб простежити це розвиток і створити адекватні цьому розвитку умови, дійсно, потрібно виділити певні етапи та їх межі. Така деталізація розгляду та вивчення вікових змін буде сприятлива для становлення особистості, тому що дозволить не пропустити істотні новоутворення. Але хоча кожна дитина розвивається за «власною програмою», є спільні закономірності, яким це розвиток підпорядковане: те, що може дитина в 3 роки, недоступне для немовляти, то, що не становить праці в 5 років, нездійсненно в 3 роки і т . д. Необхідність орієнтуватися в цих закономірностях і якось їх упорядкувати по відношенню до розвитку призвела до виникнення вікової періодизації. Весь період життя людини складається із смислових відрізків, усередині яких і здійснюється накопичення, що викликає новоутворення і якісний перехід на черговий етап.
У науці розроблено декілька різних підходів до вікової періодизації. У кожному з них зроблена спроба виділити якесь єдине підставу, що дозволяє простежити динаміку розвитку людини та певні, більш-менш закінчені його етапи. Наприклад, П.П. Блонський в основу періодизації дитинства поклав періоди зміни зубів. Він стверджував, що дентиция - поява і зміна зубів - не тільки характеризують фізичний зростання і зміцнення організму, але безпосередньо пов'язані з розумовим розвитком людини, з процесом його соціалізації. Були й інші спроби виділити єдине підставу для розгляду вікових змін: сексуальний розвиток (К. Штратц), темп психічного розвитку (А. Гезелл) та ін [19, с. 77].
Найбільш грунтовним і звідси правомірним можна вважати підхід, запропонований Л. С. Виготським: «... тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи та повороти в його перебігу можуть дати надійну основу для визначення головних епох побудови особистості дитини, які ми називаємо віками» . Як відомо, Л. С. Виготський розробив теорію стабільного віку і криз в розвитку, на підставі яких і вибудовується вікова періодизація: новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік.
Д.Б. Ельконін пов'язував вікову періодизацію зі зміною провідного виду дитячої діяльності. Його теорія не суперечить теорії Виготського, більше того, вона спирається на неї і доповнює. Поява діяльності пов'язано з певним рівнем психічного розвитку дитини, з його можливостями. Види діяльності поступово змінюють один одного, забезпечуючи повноцінність розвитку.
Д.Б. Ельконін запропонував розглядати кожен психологічний вік на основі наступних критеріїв [25, с. 56]: Введення ................................................. .................................................. ................ 3
Глава 1. Теоретичні аспекти розвитку цілеспрямованості дитини старшого дошкільного віку .......................................... .................................. 6
1.1. Розвиток довільності як основа виховання цілеспрямованості у дітей старшого дошкільного віку ....................................... .......................... 6
1.2. Цілеспрямованість як морально-вольова якість особистості старших дошкільників ......................................... ................................................. 9
1.3. Діяльність як умова формування цілеспрямованості ............... 17
Глава 2. Експериментальне дослідження на основі модифікації методики Бурдона «Чарівний будиночок »....................................... ....................................... 24
2.1. Матеріали до експерименту ............................................... ............................ 24
2.2. Застосування дидактичного комплексу ............................................... ..... 33
2.3. Плани-конспекти занять .............................................. ............................... 39
Висновок ................................................. .................................................. .......... 50
Список літератури ................................................ ................................................ 51
Введення
Малювання є одним з найважливіших засобів пізнання світу і розвиток знань естетичного сприйняття, тому що воно пов'язане з самостійною, практичної та творчою діяльністю дитини.
Навчання малювання в дошкільному віці передбачає вирішення двох взаємопов'язаних завдань:
· По-перше, необхідно пробудити у дітей емоційну чуйність до навколишнього світу, рідної природи, подій нашого життя;
· По-друге, сформувати у них образотворчі навички та вміння.
У процесі малювання у дитини вдосконалюється спостережливість, естетичне сприйняття, художній смак, творчі здібності. Потрібно відзначити, що майже всі діти малюють, згодом же малюванням займаються далеко не всі. А це означає, що в дошкільному віці малювання повинно бути не самоціллю, а засобом пізнання навколишнього світу.
Актуальність теми дослідження. Проблема малювання портрета старшими дошкільниками засобами нетрадиційних художніх технік визначається інтересом до вивчення особливостей дитячого образотворчого творчості і залежністю його розвитку від володіння
зображення. У дослідженнях Є.А. Флериной (1940), Н.П. Сакулиной, Т.С. Комарової (I960), Р. Г. Казакової, Т.П. Казакової (1970) питання розвитку дитячого образотворчого творчості в малюванні розглядалися у зв'язку з засвоєнням дітьми деяких закономірностей малюнка і зображально-виражальних особливостей малювання в різних техніках: олівцями в дерев'яній оправі і без (вугілля, сангіна та ін), фарбами гуаш та акварель і
ін
Дослідження Т.С. Комарової присвячені спеціальному вивченню
проблем навчання дітей техніці малювання і розкривають не тільки залежність виразності дитячих малюнків від техніки малювання, а й систему навчання дітей дошкільного віку реалістичного малювання.
Проте до останніх років навчання дітей малюванню розглядалося тільки як засвоєння дітьми реалістичного малювання засобами ручних технік, різноманітність яких виявлялося тільки у різноманітності властивостей навчання, різноманіття графічних, в тому числі і друкованих технік, не вивчалося, не досліджувався на предмет їх використання в дитячому малюванні як засобів підвищення виразності зображуваних дітьми образів і предметів, що послужило приводом для того, щоб ці техніки назвати «нетрадиційними» для дошкільної освіти і вибрати їх як об'єкт педагогічного дослідження з малювання портрета в старшому дошкільному віці.
Постановка проблеми вимагає її розгляду в декількох аспектах: різноманіття художніх технік в образотворчому мистецтві та їх роль в малюванні, формування у старших дошкільників навичок малювання портрета засобами нетрадиційних художніх технік.
Мета дослідження - визначити, які педагогічні умови для малювання портрета засобами нетрадиційних для дошкільної освіти художніх технік у малюнках старших дошкільників.
Об'єктом дослідження виступає процес малювання портрета дошкільнятами 6-7 років.
Предметом дослідження є педагогічні умови формування у дошкільників умінь і навичок малювання портрета засобами нетрадиційних для дошкільної освіти художніх технік.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати різноманіття художніх технік, виявити нетрадиційні для дошкільної освіти техніки та обгрунтувати доступність їх освоєння і ефективність використання в дитячому малюванні.
2. Виявити особливості малювання портрета засобами нетрадиційних художніх технік, як показника розвитку дитячого образотворчого творчості.
3. Розробити та експериментально перевірити педагогічні умови розвитку дитячого образотворчого творчості засобами нетрадиційних художніх технік.
Методи дослідження:
- Теоретичний аналіз філософської, психологічної, педагогічної, мистецтвознавчої літератури;
- Педагогічний експеримент; розробка, апробація та впровадження експериментально-варіативної програми;
- Аналіз процесу навчання;
- Аналіз продуктів дитячої творчості, отриманих у спеціально організованих умовах.
Глава 1. Теоретичні аспекти розвитку цілеспрямованості дитини старшого дошкільного віку
1.1. Розвиток довільності як основа виховання цілеспрямованості у дітей старшого дошкільного віку
Пріоритетним напрямком роботи дитячого саду є художньо - естетичне виховання дітей, завдання якого [11, с 38]:· Підвищити ефективність художньо - естетичного виховання;
· Пробудити інтерес до творчості, уміння виражати свої думки і почуття в малюнку;
· Формувати вміння використовувати накопичений досвід для досягнення мети.
Для реалізації поставлених завдань в системі художньо - естетичного виховання потрібно, перш за все, урізноманітнити перспективний план, акценти якого необхідно ставити на розвиток особистості дитини.
Людина розвивається як особистість з перших днів життя. Розвиток - це спосіб існування особистості. Організація цікавою і змістовного життя, збагачення її яскравими враженнями, забезпечення емоційно - інтелектуального досвіду, який стане основою для виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи уяви. Все це і допомагає творчого розвитку дітей в образотворчій діяльності. Дитина захоплюється тим, що робить, при цьому він відчуває себе розкріпаченим, вільно, комфортно. Це можливо, якщо на заняттях панує атмосфера віри в сили дитини, підтримка його в невдачах і спільна радість його досягненням. Накопичений досвід дитина прагне виразити в малюнках. Якщо врахувати, що більшу частину часу дитина проводить у дитячому садку, то і стає ясно, що саме тут він отримає основні, чіткі, систематизовані знання. У жодному іншому віці дитина не розвивається з такою легкістю і швидкістю, і так надовго не закріплює все в пам'яті, як в дошкільному віці і цю можливість не можна упустити.
Так як, по суті, мої завдання збігаються із завданнями, які ставляться в програмах «Веселка» (Т. Н. Доронова), «Краса, радість, творчість» (Т. С. Комарова, О. В. Антонова, М.Б . Зацепина) і «Програмі по образотворчої діяльності» Г.С. Швайко; я спланувала свою роботу так, щоб мої заняття з малювання підвищили інтерес дітей до образотворчої діяльності, навчили використовувати різноманітні матеріали і техніки, і розширили їх творчі можливості [21, с. 17].
Образотворча діяльність, зокрема дитяче малювання - містить у собі великі можливості. Воно є засобом розумового, емоційного, естетичного і вольового розвитку дітей. У процесі малювання удосконалюються всі психічні функції: зорове сприйняття, уяву, пам'ять, розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення).
Малюнок є продуктом образотворчої діяльності дитини, з одного боку він дозволяє виділити характерні, основні проблеми, з якими стикається дитина в процесі изодеятельности, а з іншого - знайти шляхи їх вирішення.
Однією з основних проблем, що зустрічаються практично у всіх дітей, особливо в початковій стадії малювання, є недостатній розвиток моторики, і, дрібної моторики рук. Це багато в чому гальмує не тільки сам процес творчості, але й загальний рівень сенсорного розвитку, особливо - мислення і мова.
М'язи рук виконують три основні функції [6, с. 22]:
· Органів руху;
· Органів пізнання;
· Акумулятори руху (і для самих м'язів і для інших органів).
Якщо дитина, чіпає який - небудь предмет, то м'язи та шкіра рук в цей час «вчать» очі й мозок бачити, відчувати на дотик, розрізняти, запам'ятовувати. Рука пізнає, а мозок фіксує відчуття і сприйняття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими і нюховими у складні інтегративні образи і представлення. Сучасні вчені стверджують - робота пальцями розвиває мову. У малюнку набагато простіше оповідати. Малюючи, дитина впорядковує та відображає свої знання про світ. Попередньо намалювавши щось, дитині легше розповісти про нього, ось чому фахівці уточнюють: малювати дітям так само необхідно, як і розмовляти.
На основі «обследовательних» рухів рук створено багато відомих ігор: «Вгадай на дотик», «Знайди той же», «Чарівний мішечок», «Що в чорному ящику».
З огляду на особливості дітей, яким іноді важко зосередитися на виконанні окремих завдань, бачачи неуважність їх уваги або втома, можна запропонувати дітям фізкультхвилинки та вправи для очей.
По - різному ставляться діти і до передачі кольору в малюнку. Одні виявляють до нього великий інтерес, використовують колір не тільки як ознака предмета, але і як засіб прикраси всього малюнка. Для інших дітей колір як би не існує (особливо це характерно для малят), вони все вирішують одним тоном. У деяких дітей з'являються улюблені кольори, що позначається на створенні зображень.
Дитина сприймає колір безпосередньо, щиро, захоплено; радіє кольором, яскравому забарвленні предметів. Діти не вважають обов'язковим, щоб колір у малюнку відповідав реальній забарвленні предмета. Колір як би визначається від речей і явищ. Тим самим дитина особливо підкреслював один його ознака - красу. Естетична функція кольору, видозмінюючись, збагачуючись і розвиваючись, надовго залишається дуже важливою в образотворчій діяльності дітей. Ставлення до кольору з віком змінюється. Якщо молодший дошкільник, користуючись кольором в малюнку, виходить головним чином з естетичних, декоративних функцій кольору, то, ставши дорослою, дитина, не відмовляючись від естетичної функції кольору в малюнку, прагне передати колір, який притаманний предмету. У образотворчої діяльності на дітей справляють величезне враження кольору матеріалів, якими вони користуються.
Малювати яскравими краса і кольоровими олівцями, фломастерами, маркерами, вирізати з кольорового паперу - для дітей велике задоволення. Здавалося б, у своїх малюнках та аплікації вони можуть тонко і вірно передати колір предметів. На ділі виявляється зовсім не так.
Активно засвоюючи форму предметів, тому що без цього зображення не буде легко впізнається, діти здатні виконати його будь-яким кольором, що не відповідає реальному забарвленні предмета. Колір в даному випадку сприймається ними не як ознака предмета, а як властивість матеріалу, яким вони виконують зображення. У своїй роботі для розвитку колірного сприйняття я використовую дидактичні ігри.
Таким чином, на підставі вищесказаного, можна зробити висновок: що протягом усього дошкільного віку розвиток моторики руки і колір відіграють важливе значення для розвитку творчості дітей.
Саме колір стимулює бажання дітей взяти в руки олівець чи пензель і почати малювати, а безпосереднє зіткнення з фарбою, порівняння кольору фарби з навколишніми предметами і природою допомагають розвивати в дитини фантазію, творчість і уява.
1.2. Цілеспрямованість як морально-вольова якість особистості старших дошкільників
Об'єктом дошкільної педагогіки є дитина в період від народження до вступу до школи. Це досить тривалий (6-7 років) відрізок життя людини розділений на два великих періоди - ранній вік і дошкільний вік. Кожен період розділимо, у свою чергу, ще на кілька етапів: ранній вік - на 7 етапів, дошкільний вік - на 4. З чим же пов'язаний такий «дроблення»? Перш за все, з особливостями психофізіологічного росту і розвитку дітей [14, с. 27].
Темп і зміст розвитку дитини в перші 7 років його життя настільки стрімкі і різноманітні, що для того, щоб простежити це розвиток і створити адекватні цьому розвитку умови, дійсно, потрібно виділити певні етапи та їх межі. Така деталізація розгляду та вивчення вікових змін буде сприятлива для становлення особистості, тому що дозволить не пропустити істотні новоутворення. Але хоча кожна дитина розвивається за «власною програмою», є спільні закономірності, яким це розвиток підпорядковане: те, що може дитина в 3 роки, недоступне для немовляти, то, що не становить праці в 5 років, нездійсненно в 3 роки і т . д. Необхідність орієнтуватися в цих закономірностях і якось їх упорядкувати по відношенню до розвитку призвела до виникнення вікової періодизації. Весь період життя людини складається із смислових відрізків, усередині яких і здійснюється накопичення, що викликає новоутворення і якісний перехід на черговий етап.
У науці розроблено декілька різних підходів до вікової періодизації. У кожному з них зроблена спроба виділити якесь єдине підставу, що дозволяє простежити динаміку розвитку людини та певні, більш-менш закінчені його етапи. Наприклад, П.П. Блонський в основу періодизації дитинства поклав періоди зміни зубів. Він стверджував, що дентиция - поява і зміна зубів - не тільки характеризують фізичний зростання і зміцнення організму, але безпосередньо пов'язані з розумовим розвитком людини, з процесом його соціалізації. Були й інші спроби виділити єдине підставу для розгляду вікових змін: сексуальний розвиток (К. Штратц), темп психічного розвитку (А. Гезелл) та ін [19, с. 77].
Найбільш грунтовним і звідси правомірним можна вважати підхід, запропонований Л. С. Виготським: «... тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи та повороти в його перебігу можуть дати надійну основу для визначення головних епох побудови особистості дитини, які ми називаємо віками» . Як відомо, Л. С. Виготський розробив теорію стабільного віку і криз в розвитку, на підставі яких і вибудовується вікова періодизація: новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік.
Д.Б. Ельконін пов'язував вікову періодизацію зі зміною провідного виду дитячої діяльності. Його теорія не суперечить теорії Виготського, більше того, вона спирається на неї і доповнює. Поява діяльності пов'язано з певним рівнем психічного розвитку дитини, з його можливостями. Види діяльності поступово змінюють один одного, забезпечуючи повноцінність розвитку.
Ø Соціальна ситуація розвитку. Це та система відносин, в яку дитина вступає в суспільстві. Це те, як він орієнтується в системі суспільних відносин, в які сфери суспільного життя він входить
Ø Основний, або провідний тип діяльності дитини в цей період. При цьому необхідно розглядати не тільки вид діяльності, але і структуру діяльності у відповідному віці і аналізувати, чому саме цей тип діяльності ведучий.
Ø Основні новоутворення розвитку. Важливо показати, як нові досягнення у розвитку переростають соціальну ситуацію і ведуть до її «вибуху» - кризі.
Ø Криза. Кризи - переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого.
Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. У чому ж вона полягає? Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, що існують у світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Л. С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності (більш висока, ніж рівень, на якому перебуває дитина), з якою він вступає в безпосередню взаємодію; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей.
За словами Д. Б. Ельконіна, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру навколо дорослої людини, його функцій, його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі, як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин (дорослий - тато, лікар, шофер і т.п.). Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку Д. Б. Ельконін бачить у тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не чеше, основна його потреба - жити разом з оточуючими людьми, але це здійснити в сучасних історичних умовах неможливо: життя дитини проходить в умовах опосередкованої, а не прямого зв'язку зі світом . Як же здійснюється цей зв'язок? Великий розрив між реальним рівнем розвитку й ідеальною формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини і діяти усередині цієї моделі, - це сюжетно-рольова гра.
Гра - провідний тип діяльності дитини дошкільного віку. Д.Б. Ельконін підкреслював, що гра відноситься до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому операціонально-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, зримо світі, яку ніяка інша діяльність дати не може. Всі типи діяльності дитини дошкільного віку, за винятком самообслуговування, носять моделюючий характер. Сутність будь-якого моделювання, вважав Д. Б. Ельконін, складається у відтворенні об'єкта в іншому, не натуральному матеріалі, у результаті чого в об'єкті виділяються такі сторони, які стають предметом спеціального розгляду, спеціальної орієнтування. Саме тому Д. Б. Ельконін називав гру «гігантської комори цієї творчої думки майбутньої людини» [25, с. 90].
Розвинена форма рольової гри, яка глибоко вивчена в дослідженнях Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця, А. П. Усовой та ін, дозволяє зрозуміти особливості походження і розвитку гри , її види і будова у сучасних дітей, що живуть у суспільствах з низьким рівнем соціально-економічного розвитку, подібно до того, як розвинена форма будь-якої структури служить ключем для розуміння низького рівня її розвитку.
Під науковим керівництвом Д. Б. Ельконіна і Л. Ф. Обухової аспірантка з Колумбії К. Оталора виконала унікальне дослідження, в якому проаналізовано особливості гри у дітей індіанської громади Аруако. У даному дослідженні доведено, що гра, витоки якої пов'язані з соціально-економічним рівнем розвитку суспільства і культурними традиціями народу, еволюціонує разом із суспільством. У сучасному індустріальному суспільстві гра не є єдиним типом діяльності дітей. Інші типи діяльності в дошкільному віці: образотворча діяльність; елементарний працю; сприйняття казки; вчення.
Образотворча діяльність дитини давно привертає увагу художників, педагогів і психологів (Ф. Фребель, І. Люке, Г, Кершенштейнер, Н. А. Рибников, Р. Арнхейм та ін.) Малюнки дітей вивчаються з різних точок зору [17, с. 54]. Основні дослідження зосереджені головним чином на вікової еволюції дитячого малюнка (Г. Кершенштейнер, І. Люке). Інші автори йшли по лінії психологічного аналізу процесу малювання (Е. Мейман, Н. А. Рибніков). Наступна категорія робіт по дитячому малюнку йшла по лінії вимірювання обдарованості при малюванні. Дослідники зазвичай збирали велику кількість дитячих малюнків і розподіляли їх по ступеню досконалості. Ряд авторів присвятили свої праці аналізу зв'язку розумового розвитку та малювання (Ф. Гуденаф). Була показана висока кореляція цих здібностей: чим краще малюнок, тим вище розумова обдарованість. На підставі цього Ф. Гуденаф рекомендує використовувати малювання як тест на розумовий розвиток. На думку А. М. Шуберт, однак, може бути інше пояснення: чим вище малюнок у всіх відносинах, тим більш характерна він, але не для життя розуму, а для життя емоції. А. Ф. Лазурський та інші психологи також підкреслювали зв'язок між особистістю дитини та її малюнком. Незважаючи на всі ці різноманітні підходи, малюнок з точки зору його психологічної значимості вивчений ще недостатньо. З цим пов'язана велика кількість суперечливих теорій, що пояснюють психологічну природу дитячих малюнків.
У вітчизняній системі дошкільного виховання введено систематичне навчання малювання в дитячих садах. У результаті досліджень Н. П. Сакулиной та Є. А. Флериной була встановлена ще одна стадія у розвитку дитячого малювання - малювання по спостереженню. На думку Н. П. Сакулиной, для появи стадії образного малюнка велике значення має формування навичок спостереження об'єктів, а не техніка малювання. Якщо К. Бюлер вважав, що малюнки зі спостереження є результат неабияких здібностей, то роботи Н. П. Сакулиной та Є. А. Флериной показують, яку роль у цьому відіграє навчання малювання [24, с. 111].
Періодизація образотворчої діяльності являє собою єдине нормативне уявлення про розвиток дитячого малювання. Це як би середньоарифметична норма. Тому важливим доповненням до періодизації служать типологічні дослідження, що дозволяють фіксувати типові варіанти розвитку.
М. П. Сакуліна зазначає, що до 4-5 років виділяються два типи малювальників: віддають перевагу малювати окремі предмети (у них переважно розвивається здатність зображення) і схильні до розгортання сюжету, оповідання (у них зображення сюжету в малюнку доповнюється промовою і набуває ігровий характер ).
Л. С. Виготський любив повторювати слова Б. Спінози: «Ніяке велику справу не робиться без великого почуття». І в зв'язку з цим цінність художнього виховання не в тому, що воно створює знання або формує навички, а в тому, що воно створює, як підкреслював Л. С. Виготський, «фон життя, фон життєдіяльності ... воно розширює, поглиблює і прочищає емоційне життя дитини, вперше пробуждающуюся і налаштовуємося на серйозний лад »[7, с. 42].
Як підкреслював Д. Б. Ельконін, продуктивна діяльність, у тому числі і малювання, відбувається дитиною з певним матеріалом, і кожного разу втілення задуму здійснюється за допомогою різних образотворчих засобів, у різному матеріалі («будиночок» з кубиків і «будиночок» на малюнку ). Продукти образотворчої діяльності - не просто символи, які позначають предмет, вони - моделі дійсності. А в моделі кожен раз виступають якісь нові характеристики дійсності. У моделі з реального предмета відокремлюються, абстрагуються окремі ознаки, і категоріальне сприйняття починає своє самостійне життя [25, с. 90].
Ще одна функція дитячого малюнка - функція експресивна. У малюнку дитина виражає своє ставлення до дійсності, в ньому можна відразу побачити, що є головним для дитини, а що другорядним, у малюнку завжди присутній емоційний і смисловий центри. За допомогою малюнка можна управляти емоційно-смисловим сприйняттям дитини.
Як підкреслює 3. Фрейд, всі діти хочуть бути великими, ця тенденція надзвичайно виражена в дитячій життя, звідси розвиток ігрових форм діяльності. У грі дитина моделює такі сфери людського життя, які не піддаються ніякому іншому моделювання. Гра - така форма діяльності, в якій діти моделюють смисли людського існування і ті форми відносин, які існують у суспільстві. У цьому і полягає центр і весь сенс гри. Гра - це така форма діяльності, в якій діти, створюючи спеціальну ігрову ситуацію, заміщаючи одні предмети іншими, заміщаючи реальні дії скороченими, відтворюють основні смисли людської діяльності і засвоюють ті форми відносин, які будуть реалізовані, здійснено згодом. Саме тому гра - це провідна діяльність, вона дає можливість дитині вступити у взаємодію з такими сторонами життя, в які в реальному житті дитина вступити не може.
Крім гри і образотворчої діяльності, у дошкільному віці діяльністю стає також сприйняття казки. К. Бюлер називав дошкільний вік віком казок. Це найбільш улюблений дитиною літературний жанр.
Які основні тенденції в розвитку психічних процесів у дошкільному віці? Як вже неодноразово підкреслювалося, всі психічні процеси - це особливі форми предметних дій. В останні роки відбулася зміна уявлень про психічний розвиток завдяки виділенню в дії двох частин: орієнтовною і виконавчої. Дослідження А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна дозволили представити психічний розвиток як процес відділення орієнтовною частині дії від самої дії і збагачення орієнтовною частині дії. Як орієнтовна частина дії відокремлюється від виконавчої? Як здійснюється регуляція дії?
А.Р. Лурія вивчав роль мови в регуляції поведінки: за допомогою слів створюється «розумовий» шлях, по якому дитині треба йти. На основі мови може бути заздалегідь побудований образ дії, а потім він може бути реалізований. Те, як мова впливає на здійснення предметного дії, сигналізує про те, «відірвалася» чи орієнтовна частина від виконавчої чи ні [14, с. 47].
В узагальненому вигляді можна відзначити наступне:
1) виникає поділ дії на орієнтовну й виконавчу частини;
2) у дошкільному віці орієнтовна частина дії відокремлюється від виконавчої;
3) сама орієнтовна частина виникає з матеріальної, практичної, виконавчої частини і носить в дошкільному віці мануальний або сенсорний характер;
4) орієнтовна діяльність у дошкільному віці надзвичайно інтенсивно розвивається. Тому, коли ми говоримо про розвиток сприйняття в дошкільному віці, ми маємо на увазі розвиток способів і засобів орієнтації. У дошкільному віці, як показали дослідження Л. А. Венгера, відбувається засвоєння сенсорних еталонів (кольору, форми, величини) і співвіднесення відповідних предметів з цими еталонами [23, с. 13]].
1.3. Діяльність як умова формування цілеспрямованості
Наука про психічний розвиток дитини - дитяча психологія - зародилася як гілка порівняльної психології в кінці XIX століття. Точкою відліку для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького вченого-дарвініста Вільгельма Прейера «Душа дитини». У ній В. Прейер описує результати щоденних спостережень за розвитком власного сина, звертаючи увагу на розвиток органів почуттів, моторики, волі, розуму та мови. В. Прейер перший здійснив перехід від інтроспективного до об'єктивного дослідження психіки дитини. Тому, за одностайним визнанням психологів, він вважається засновником дитячої психології.
Об'єктивні умови становлення дитячої психології, які склалися до кінця XIX століття, пов'язані з інтенсивним розвитком промисловості, з новим рівнем суспільного життя, що створювало необхідність виникнення сучасної школи. Вчителів цікавило питання: як вчити і виховувати дітей? Батьки і вчителі перестали розглядати фізичні покарання як ефективний метод виховання - з'явилися більш демократичні сім'ї. Завдання розуміння дитини стала на чергу дня. З іншого боку, бажання зрозуміти себе як дорослої людини спонукало дослідників відноситися до дитинства більш уважно - тільки через вивчення психології дитини лежить шлях до розуміння того, що собою являє психологія дорослої людини.
Яке місце займає дитяча психологія в світлі інших психологічних знань? І.М. Сєченов писав про те, що психологія не може бути нічим іншим, як наукою про походження і розвиток психічних процесів. Відомо, що в психологію ідеї генетичного (від слова - «націєтворення») дослідження проникли дуже давно. Майже немає жодного видатного психолога, який займається проблемами загальної психології, який би одночасно, так чи інакше, не займався дитячою психологією. У цій області працювали такі всесвітньо відомі вчені, як Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, К. Левін, А. Валлон, 3. Фрейд, Е. Шпрангер, Ж. Піаже, В. М. Бехтерєв, Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін та ін [12, с. 82].
Однак, досліджуючи один і той самий об'єкт - психічний розвиток - генетична і дитяча психологія являють собою дві різні, психологічні науки. Генетична психологія цікавиться проблемами виникнення і розвитку психічних процесів. Вона відповідає на питання: «як відбувається те чи інше психічне рух, що проявляється відчуттям, відчуттям, поданням, мимовільним або довільним рухом, як відбуваються ті процеси, результатом які є думка». Генетична психологія або, що те ж саме, психологія розвитку, аналізуючи становлення психічних процесів, може спиратися на результати досліджень, виконаних на дітях, але самі діти не становлять предмета вивчення генетичної психології. Генетичні дослідження можуть бути проведені і на дорослих людях. Відомим прикладом генетичного дослідження може служити вивчення формування звуковисотного слуху. У спеціально організованому експерименті, в якому випробувані повинні були підлаштовувати свій голос під задану висоту звуку, можна було спостерігати становлення здатності звуковисотного відмінності.
Відтворити, зробити, сформувати психічне явище - така основна стратегія генетичної психології. Шлях експериментального формування психічних процесів вперше був намічений Л. С. Виготським. «Вживаний нами метод, - писав Л. С. Виготський, - може бути названий методом експериментально-генетичним в тому сенсі, що він штучно викликає і створює генетичний процес психічного розвитку ... Спроба подібного експерименту полягає в тому, щоб розплавити кожну застиглу і скам'янілу психологічну форму, перетворити її в рухомий, поточний потік окремих замінюють один одного моментів ... Завдання такого аналізу зводиться до того, щоб експериментально уявити будь-яку вищу форму поведінки не як річ, а як процес, взяти її в русі, до того, щоб йти не від речі до її частин, а від процесу до його окремих моментів »[15, с. 17].
На відміну від генетичної, дитяча психологія - вчення про періоди дитячого розвитку, їх зміні і переходах від одного віку до іншого. Тому, слідом за Л.С. Виготським про цю області психології правильніше говорити: дитяча, вікова психологія. Типово дитячими психологами були Л.С. Виготський, А. Валлон, А. Фрейд, Д. Б. Ельконін. Як образно говорив Д.Б. Ельконін, загальна психологія - це хімія психіки, а дитяча психологія - швидше фізика, так як вона має справу з більш великими і певним чином організованими «тілами» психіки. Коли матеріали дитячої психології використовуються в загальній психології, то там вони розкривають хімію процесу і нічого не говорять про дитину.
Що ж таке розвиток? Чим воно характеризується? Які показники психологічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства?
Як відомо, об'єкт може змінюватися, але не розвиватися. Зростання, наприклад, це кількісна зміна даного об'єкта, у тому числі і психічного процесу. Є процеси, які коливаються в межах «менше-більше». Це процеси росту у власному й повному розумінні слова. Зростання протікає в часі і вимірюється в координатах часу. Головна характеристика зростання - це процес кількісних змін без змін внутрішньої структури і складу вхідних у нього окремих елементів, без істотних змін у структурі окремих процесів. Наприклад, вимірюючи фізичний ріст дитини, ми бачимо кількісне наростання. Л.С. Виготський підкреслював, що є явища зростання і в психічних процесах. Наприклад, зростання запасу слів без зміни функцій мови.
Але за цими процесами кількісного зростання можуть відбуватися інші явища і процеси. Тоді процеси росту стають лише симптомами, за якими ховаються істотні зміни у системі та структурі процесів. У такі періоди спостерігаються скачки в лінії росту, які свідчать про суттєві зміни в самому організмі. Наприклад, дозрівають залози внутрішньої секреції. У подібних випадках, коли відбуваються істотні зміни у структурі та властивостях явища, ми маємо справу з розвитком. Розвиток, перш за все, характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. X. Вернер, Л. С. Виготський та інші психологи описали основні ознаки розвитку. Найбільш важливі серед них: диференціація, розчленування раніше колишнього єдиним елемента; поява нових сторін, нових елементів у самому розвитку; перебудова зв'язків між сторонами об'єкта. Як психологічних прикладів можна згадати диференціацію натурального умовного рефлексу на положення під грудьми і комплексу пожвавлення: появи знакової функції в дитячому віці; зміна протягом дитинства системного і смислового будови свідомості. Кожен з цих процесів відповідає перерахованим критеріям розвитку [24, с. 75]
Як показав Л. С. Виготський, існує багато різних типів розвитку. Тому важливо правильно знайти те місце, яке серед них займає психічний розвиток дитини, тобто визначити специфіку психічного розвитку серед інших процесів розвитку. Л. С. Виготський розрізняв: преформовані і непреформірованний типи розвитку. Преформованих тип - це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які явище (організм) пройде, так і той кінцевий результат, який явище досягне. Тут все дано з самого початку.
Непреформірованний тип розвитку найбільш поширений на нашій планеті. До нього ж належать і розвиток галактики, розвиток Землі, процес біологічної еволюції, розвиток суспільства. Процес психічного розвитку дитини також відноситься до цього типу процесів. Згідно Л.С. Виготському, процес психічного розвитку - це процес взаємодії реальних і ідеальних форм. Завдання дитячого психолога - простежити логіку освоєння ідеальних форм. Дитина не відразу освоює духовне і матеріальне багатство людства. Але поза процесом освоєння ідеальних форм взагалі неможливий розвиток. Тому всередині непреформірованного типу розвитку психічний розвиток дитини - це особливий процес. Процес онтогенетичного розвитку - процес ні на що не схожий, процес надзвичайно своєрідний, який проходить у формі засвоєння.
У період дошкільного дитинства значно збільшуються вимоги до дитини з боку дорослого, що стосуються, перш за все норм і правил поведінки в суспільстві. Крім того, дорослий цілеспрямовано організовує пізнавальну діяльність дошкільника, розвиваючу його пам'ять, мислення, сприйняття, увага, уява, мова, волю, допомагає дитині оволодіти новими, значимими для нього видами діяльності: грою, малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням, елементами вчення і праці.
Змінюються також відносини дитини з однолітками. Приблизно на п'ятому році життя виникає дитяче суспільство. Його утворення зумовлене розвитком у цьому віці у дітей потреби в спілкуванні один з одним. Значення дитячого суспільства для розвитку дитини велике. Перш за все, дошкільник змушений рахуватися з іншими, коли виконується спільна діяльність. Він повинен поступатися або відстоювати свою точку зору, доброзичливо і терпляче пояснювати умови гри або загального завдання, якщо хоче брати участь у тій чи іншій діяльності разом з ровесниками. І саме однолітки дають можливість дитині вчитися критично оцінювати поведінку, дії іншої людини. Адже дорослий для дитини дуже авторитетний, щоб сумніватися в правильності того, що він робить. Крім того, рівність з однолітком, відсутність обмежень з його боку, співучасть створюють передумови для його самовираження: «... спілкування з однолітками створює умови для розвитку творчого, самобутнього початку в дитині і для формування у нього вольових компонентів діяльності за твердженням, відстоювання і захист своїх досягнень »[22, с. 30].
Важливим стає статус у групі однолітків. Ступінь популярності залежить від багатьох причин: від особливостей поведінки дошкільника, форм спілкування з іншими дітьми, його знань, умінь, розумового розвитку. Положення в групі однолітків реалізує або не реалізує потребу дитини в домаганні на їх визнання, що надзвичайно важлива для формування ставлення до себе та інших. Нарешті, в період дошкільного дитинства дитина опановує новими видами діяльності, що значною мірою визначає його подальший розвиток: грою, продуктивною діяльністю, елементами праці та навчання.
Рольова гра стає провідною в психічному розвитку дитини. В ігровій ситуації розвивається уява, формується новий рівень узагальнення й абстракції, створюються умови для довільного запам'ятовування і пригадування, активно розвивається його мова, виникають більш складні мотиви поведінки, почуття, створюються сприятливі умови для розвитку волі. Отже, рольова гра забезпечує розвиток як особистісної, так і пізнавальної сфери його психічного життя.
У цьому ж віці дитина опановує техніку малювання, ліплення, аплікації, конструювання. У процесі розвитку продуктивних видів діяльності у дошкільника удосконалюється сприйняття, увагу, уяву, мислення, розширюються його уявлення про навколишній світ, він пізнає свої можливості. Спільна продуктивна діяльність дітей сприяє їх емоційному, вольовому, мовному розвитку.
Праця формує самостійність, моральні мотиви поведінки. Спеціальні заняття розвивають допитливість, систематизують знання про світ, інших людей, самих себе.
Таким чином, в дошкільному віці виникає різноманітність видів дитячої діяльності, що реалізують ускладнилися потреби дитини і створюють умови для переходу його на новий щабель розвитку.
Глава 2. Експериментальне дослідження на основі модифікації методики Бурдона «Чарівний будиночок»
2.1. Матеріали до експерименту
Мета нашого експерименту - малювання портрета засобами нетрадиційних технік, допомогти реалізувати себе, вміти поєднувати в одному малюнку різні матеріали для отримання виразного образу. Для досягнення цієї мети я розробила перспективний план образотворчої діяльності з використанням нетрадиційних технік малювання.
Ефективне навчання не можливе без опори на пізнавальні інтереси дітей. У стимулюванні і вихованні пізнавальних інтересів особливу роль грають:
· Зміст матеріалу з урахуванням вікових, психофізичних, індивідуальних особливостей дітей.
· Методи організації занять.
· Рівень емоційності занять.
Критеріями відбору матеріалу служило:
· Незвичайність погляду на відомі питання.
· Привабливість з естетичної точки зору.
· Значимість матеріалу для формування творчих здібностей дітей.
| Старша група Вересень | |||||||
| 1. | У саду дозріли яблука. | Малювання стусаном | Вчити малювати яблука на гілках, закріплювати вміння дітей наносити один шар фарби на інший методом стусана. Розширювати знання дітей про фрукти, спонукати інтерес до природи, увага до її сезонних змін. | Альбомний лист, гуаш, дві пензлики, маленький листочок паперу для перевірки кольору, всі приладдя для малювання. | |||
| 2. | Каченята в ставку | Малювання стусаном | Вчити малювати каченят, що плавають на воді, удосконалювати техніку малювання стусаном. Формувати пізнавальний інтерес до природи виховувати творчість. | Альбомний лист, гуаш, дві пензлики, маленький листочок паперу для перевірки кольору, всі приладдя для малювання. | |||
| Жовтень | |||||||
| 1. | Метелики, яких я бачив влітку. | Монотипія, обведення долоні і кулака. | Познайомити з технікою монотипії, закріпити вміння використовувати техніку монотипія «стара форма новий зміст» (долонька з зімкнутими пальцями - велике крило, кулак - маленька). Ознайомити дітей з симетрією, на прикладі метелики. Розвивати просторове мислення. | Силуети симетричних, асиметричних предметів. Аркуш паперу, гуаш, пензель, простий олівець, приладдя для малювання. | |||
| 2. | Гілка горобини (з натури) | Малювання тампонами і пальцями | Вчити аналізувати натуру, виділяти її ознаки особливості. Закріпити вміння малювати пальцями прийом прімаківанія (для листів). Розвивати почуття композиції, почуття сприйняття. | Гілка горобини, лист А-4, гуаш і всі предмети для малювання. | |||
| Листопад | |||||||
| 1. | Осіннє листя | Відбиток листя. Набризк | Познайомити з технікою друкування листя. Закріпити вміння працювати з технікою друку по трафарету. Розвивати цветовосприятие. Вчити змішувати фарби прямо на листі мул тампонах при друку. | Лист чорного кольору, гуаш, поролонові тампони трафарети, приладдя для малювання. | |||
| 2. | Моє улюблене плаття або светр. | Відбиток печатками, малювання пальцями. | Закріплювати вміння прикрашати сукню чи светр простим візерунком, використовуючи листя в центрі, а по коміру дрібний візерунок у смузі. Розвиток творчості, фантазії. | Плаття і светр, вирізані з паперу, різні листи, малюнки одягу, приладдя для малювання. | |||
| Грудень | |||||||
| 1. | Моє улюблене дерево | Малювання мазком, монотипія, набризк. | Вчити відображати особливості зображуваного предмета, використовуючи різні нетрадиційні техніки: вересень-монотипія, жовтень - мазки, листопад - набризк. Вчити співвідносити кількість листя і колір. Розвиток почуття композиції, вдосконалювати вміння працювати в даних техніках. | Пейзажі, гуаш, набір кистей, трафарети й приналежності для малювання. | |||
| 2. | Тварини, яких я сам собі придумав. | Кляксографія. | Ознайомити з нетрадиційною технікою кляксографіі. Вчити працювати у цій техніці. Розвивати уяву, творчість, в домальовування предметів. | Чорна і кольорова туш, лист, пластмасова ложка, простий олівець, гуаш, воскові крейди, приладдя для малювання. | |||
| Січень | |||||||
| 1. | Ялинка ошатна. | Малювання на тканині. | Познайомити з технікою малювання простий батик. Вчити змішувати фарби прямо на тканині. Обводити ескіз простим олівцем і розфарбовувати його. | Закріплена тканину, простий олівець, гуаш та всі речі. | |||
| 2. | Снігова сім'я | Малювання способом стусана. | Вчити малювати сніговиків різних розмірів, закріпити прийоми зображення круглих форм в різних поєднаннях, удосконалювати техніку малювання стусаном. | Лист, гуаш, дві пензлики, маленький листочок для перевірки кольору і все приладдя для малювання. | |||
| Лютий | |||||||
| 1. | Набережна нашого селища | Малювання картоном | Вчити малювати смужками картону, використовувати зразки; складати сюжет; закріпити вміння набирати фарбу на картон і зображати предмети. | Смужки картону (ширина від 0,5 до | |||
| 2. | Зимова ніч | Чорно - білий граттаж | Ознайомити з нетрадиційною образотворчої технікою чорно - білого граттажа; вчити передавати настрій тихої, зимової ночі; вправляти у використанні таких засобів виразності, як лінія, штрих. | Полукартон, свічка, туш, рідке мило, кисть, загострена паличка, ескізи. | |||
| Березень | |||||||
| 1. | Гриби | Техніка ізоніті | Ознайомити дітей з лінійкою; дати поняття: прямий кут, тупий кут, гострий кут; вчити користуватися ниткою, голкою, шилом; вчити заповнювати кути і доповнювати зображення аплікацією (ніжка, трава) | Вовняні нитки, голка, трикутник, олівець, шило, подушечка, оксамитова папір або кольоровий картон з накреслені кутами. | |||
| 2. | Сніжинки | Техніка ізоніті | Вчити складати сніжинку з трикутників; вчити аналізувати зразок, визначати напрямок кутів; продовжувати вчити голкою і ниткою. | Вовняні нитки, голка, трикутник, олівець, шило, подушечка, оксамитова папір або кольоровий картон з накреслені кутами. | |||
| Квітень | |||||||
| 1. | Похмурий день | Пластиліновий живопис | Вчити дітей наносити тонкий шар пластиліну на основу, змішувати пластилін на картоні; виховувати акуратність і творчість в роботі. | Картон, дошка, пластилін, стеки, губка, змочена водою. | |||
| 2. | Совушка - сова | Пластиліновий живопис | Вчити наносити тонкий шар пластиліну на основу, печатками малювати контур сови, вчити малювати сову за допомогою штрихів, вправляти в передачі виразності образу птиці, через нанесення штрихів (очі дивляться в бік, вгору, вниз). | Картон, дошка, пластилін, стеки, губка, змочена водою, печатки. | |||
| Підготовча група Вересень | |||||||
| 1. | Золота осінь | Малювання способом стусана | Уточнювати і розширювати уявлення про осінь, подальшого закріплювати вміння дітей наносити один шар фарби на інший методом стусана, розвивати творчість і фантазію. | Лист, гуаш, дві пензлики, маленький листочок для перевірки кольору і все приладдя для малювання. | |||
| 2. | Гілка горобини | Пластиліновий живопис | Розвивати вміння планувати розташування окремих предметів на площині; вправляти в передачі характерних особливостей горобини: складний лист з розташованих попарно листочків, овальні грона; вчити нового прийому - розписної пластилін, отриманий способом різання. | Набір пластиліну, основа, дошка, пристосування для різання однакових форм. | |||
| Жовтень | |||||||
| 1. | Рамка для картини. Гілка горобини | Пластиліновий живопис | Вчити ліпити джгутики і оформляти ними картину, розвивати фантазію, творчість. | Набір пластиліну, основа, дошка, пристосування для різання однакових форм | |||
| 2. | Рибка | Техніка ізоніті | Продовжувати вчити дітей техніці ізоніті; доповнювати зображення рибки «хвостом»; закріпити знання послідовності роботи відповідно до правил; звернути особливу увагу на вміння самостійно вибрати колір ниток; закріпити вміння користуватися голкою, шилом. | Вовняні нитки, голка, трикутник, олівець, шило, подушечка, оксамитова папір або кольоровий картон з накреслені кутами. | |||
| Листопад | |||||||
| 1. | Птах | Техніка ізоніті | Навчання дітей площинному моделювання (створення з кутів і кіл образу пташки при використанні трафаретів); вчити навичкам виконання окружності в техніці ізоніті; закріпити навички володіння голкою, шилом. | Вовняні нитки, голка, трикутник, олівець, шило, подушечка, оксамитова папір або кольоровий картон з накреслені кутами. | |||
| 2. | Я в чарівному лісі | Друк поролоном за трафаретом; спосіб стусана, чорно - білий граттаж | Розвивати фантазію і творчість у малюванні нетрадиційними техніками виразності образу лісу; розвивати почуття композиції, колориту. | Лист А - 3, А - 4, білий картон для граттажа, палички для процарапуванії, свічка, гуаш, туш, рідке мило, жорстка і м'яка кисті, трафарети. | |||
| Грудень | |||||||
| 1. | Зимовий ліс | Монотипія | Вчити малювати зимовий ліс гуашшю з рідким милом після оргсклу; вчити переносити малюнок на мокрий фон з оргскла; робити домальовуваннями; розвивати пізнавальний інтерес, чуйність до сприйняття краси зимового пейзажу. | Оргскло, гуаш, рідке мило, альбомний лист, великі тампони для змочування водою поверхні листа. | |||
| 2. | Зимовий ліс | Монотипія | Вчити малювати зимовий ліс гуашшю з рідким милом після оргсклу; вчити переносити малюнок на мокрий фон з оргскла; робити домальовуваннями; розвивати пізнавальний інтерес, чуйність до сприйняття краси зимового пейзажу. | Оргскло, гуаш, рідке мило, альбомний лист, великі тампони для змочування водою поверхні листа. | |||
| Січень | |||||||
| 1. | У лісі народилася ялиночка | Малювання на тканині. | Вчити відображати особливості зображуваного предмета при малюванні на тканині; закріпити вміння переносити малюнок на тканину; закріпити вміння наносити резерв на контур; розвивати почуття композиції, вдосконалювати вміння працювати в цій техніці. | Рамка, тканина, олівець, гуаш, що резервує склад, кисті і всі пристосування для малювання. | |||
| 2. | Біла береза | Малювання на тканині. | Вчити відображати особливості зображуваного предмета при малюванні на тканині; закріпити вміння переносити малюнок на тканину; закріпити вміння наносити резерв на контур; розвивати почуття композиції, вдосконалювати вміння працювати в цій техніці | Рамка, тканина, олівець, гуаш, що резервує склад, кисті і всі пристосування для малювання. | |||
| Лютий | |||||||
| 1. | Снігурі на гілці | Малювання способом стусана | Формувати у дітей узагальнене уявлення про птахів; пробуджувати інтерес до відомих птахам; розширювати знання про перелітних птахів; вправляти в малюванні снігурів. | Лист, гуаш, дві пензлики, маленький листочок для перевірки кольору і все приладдя для малювання. | |||
| 2. | Зимовий пейзаж | Кляксографія. | Розвивати фантазію і творчість у малюванні зимового пейзажу; продовжувати вчити регулювати силу видуває повітря, доповнювати зображення. | Чорна і кольорова туш, лист, пластмасова ложка, простий олівець, гуаш, воскові крейди, приладдя для малювання. | |||
| Березень | |||||||
| 1. | Весна іде - весні дорогу | Малювання на шпоні | Ознайомити дітей з технікою малювання на шпоні; вчить набирати туш на трубочку і малювати тушшю. | Шпон, трубочка, туш. | |||
| 2. | Берег Волги | Малювання по сирому фону | Закріпити вміння малювати по сирому фону, змішувати фарби прямо на аркуші, розвивати творчість, фантазію, придумувати сюжет. | Пристосування для малювання, великий тампон для змочування поверхні листа. | |||
| Квітень | |||||||
| 1. | Білі лебеді | Малювання способом стусана | Розширювати знання про птахів, поповнювати словниковий запас дітей, виховувати гуманне ставлення до світу тварин і птахів; | Лист, гуаш, дві пензлики, маленький листочок для перевірки кольору і все приладдя для малювання. | |||
| 2. | Папуги | Малювання способом стусана | Вчити малювати папуг, розширювати знання дітей про екзотичних птахів; розвивати естетичне сприйняття яскравих різноманітних кольорів. | Лист, гуаш, дві пензлики, маленький листочок для перевірки кольору і все приладдя для малювання. | |||
| 3. Підсумкова виставка дитячих малюнків | |||||||
2.2. Застосування дидактичного комплексу
Основною формою навчання дітей є заняття. Значення занять багатосторонньо. Тут здійснюється систематичне і планомірне розвиток кожної дитини.Заняття з нетрадиційної техніці малювання проводяться два рази на місяць, тривалість залежить від віку дітей. При плануванні враховую вікові особливості, підготовленість дітей доступність. Діти малюють не тільки в зошиті або альбомі, але і на шматках шпалер або на старій газеті, оргсклі, гіпсі, зрізі дерева, шпоні. Найголовніше не нав'язувати дитині свою допомогу, дати йому можливість малювати, так як йому подобається. Інакше ми ризикуємо вселити дитині, що він «нічого не вміє робити, так як треба». Але ж перед нами творча особистість.
Трьох-чотирьох річному малюкові важко всидіти на місці більше 15 хвилин. Дітям постарше вдається працювати трохи довше, але не більше півгодини. Довше займатися не має сенсу - дитина втомлюється, його увагу стане розсіяним або взагалі охолоне до заняття.
Молодші дошкільники спираються на предметне сприйняття, що сприяє їх внутрішніх переживань. Діти мимоволі і емоційно відгукуються і легко входять в ігрову ситуацію. Старші дошкільники більш підготовлені, багато знають, і активно проявляють себе в образотворчій діяльності.
Структура заняття може бути гнучкою і змінюватися від цілей завдань, але включає в себе 3 частини: вступна, основна і заключна.
Вступна частина-кожне заняття починається з організаційного моменту. Саме тут створюється емоційний настрій у дітей, і пояснюю новий матеріал.
В основній частині або практичної діти виконують завдання, а при необхідності можна їм допомагати порадою і проводити індивідуальну роботу.
Дуже важлива заключна частина, в ній підбиватимуться підсумки заняття, і аналізується робота. Перегляд та аналіз дитячих робіт у кінці заняття - важлива умова успішного розвитку дитячого образотворчого творчості. По - перше, дітям це подобається, а по - друге, дозволяє дитині повніше осмислити результат своєї діяльності, вчить його задуматися над тим, що у нього вийшло, як малюнок виглядає серед робіт інших дітей і як оцінюється.
Розвиваючи інтерес до заняття, надаю дітям, як можна більше самостійності, потрібно допомагати у виконанні поставлених завдань.
Робота будується на наступних принципах:
Від простого до складного, де передбачено перехід від простих занять до складних.
Принцип наочності виражається в тому, що у дітей більш розвинена наочно - образна пам'ять, ніж словесно - логічна, тому мислення спирається на сприйняття чи подання.
Принцип індивідуалізації - забезпечує розвиток кожної дитини.
Зв'язок навчання з життям. Зображення повинно спиратися на враження, одержане дитиною від дійсності. Діти малюють те, що їм добре знайоме, з чим зустрічалися у повсякденному житті, що привертає їхню увагу. Чим цікавіше, насиченішим, багатшими за змістом життя дітей, тим більший відгук вона приносить в їх творчість.
Розвиваючи у дітей творчі здібності в образотворчій діяльності, головне самій вірити, що художня творчість не знає обмежень не в матеріалі, не в інструментах, не в техніці. Вчимо дітей малювати за допомогою плоскої папери, що видувається струменем повітря, жорсткої пензлем по мокрому фону, на тканині, методом стусана, і т.д. Для дитини художній матеріал володіє чарівною, притягальної сили. Він підказує задум, впливає на його характер, сприяє створенню художнього образу.
Крім того, пізнаючи властивості та якості різноманітних матеріалів, діти збагачують свій сенсорний досвід. До того ж при використанні різних матеріалів можна створити ситуацію вільного вибору, так необхідну у творчій діяльності. Малювати можна не тільки олівцями і пензлем, а й за допомогою щільного паперу. Для цього необхідно вирізати смужку з картону завдовжки три - п'ять сантиметрів і шириною 0,5
Існують художні прийоми, які відводять дитини від стандарту, не заганяти його в якісь рамки. Особливо цінні вони для проблемних дітей. Саме такі діти - гіперактивні, які при малюванні набирають на кисть зайва кількість фарби і води, - підказали мені новий прийом малювання з допомогою спрямованої видихається струменя повітря. Зі старшими хлопцями ми називали його «Малюнок вітру», а з маленькими - «Мій помічник вітерець». Для малювання у цій техніці треба набрати трохи більше, ніж необхідно фарби і води на кисть, поставити краплю або провести лінію і подути на них у бажаному напрямку. І на очах у дітей підростає трава, гілочки, дерева, без допомоги кисті розквітає квітка. Сором'язливим ослабленим дітям, раджу листок паперу піднести ближче до особи, що б струмінь повітря стала сильнішою. Цей метод малювання можна назвати і корекційним: він розвиває дихальний апарат, контролює дихання і активізує мислення і мова (дитина повинна розповісти про те, що намалював вітерець). Дитина може комбінувати і домалювати деталі пензлем.
Дитині не під силу розписувати тканини фарбами в так званій техніці «Батік». Слово батік стався від назви малайського племені батак, застосовували особливі способи розпису тканини. А взагалі-то в давнину всі тканини розписували вручну. Верстати для набивання малюнків придумали якихось сто років тому. Звичайно, більш простий і доступний дітям спосіб. Малювати по тканині можна аквареллю, гуашшю або тушшю. Шматочок тканини для малювання повинен бути чистим, відпрасовані і добре закріплений в рамку.
Перед початком роботи потрібно зробити ескіз майбутнього малюнка, підклавши його під тканину, обвести контур клеєм ПВА або олівцем. Потім пензликом прорисовуємо деталі, а фон зафарбовуємо або великий пензлем, або паралон. Готовий малюнок пропрасовуємо, гарячою праскою через газету або тонкий папір і поміщаємо в рамку.
Малювати можна і ниткою. Ця техніка так і називається «Ізонитка». Ізонитка техніка нагадує вишивання. Вона полягає у створенні художнього образу шляхом перетину кольорових ниток, на картоні або оксамитової папері. Цю техніку використовується з дітьми старших груп.
Несформованість графічних умінь і навичок заважають дитині виражати в малюнках задумане, адекватно зображати предмети об'єктивного світу ускладнює розвивати естетичне сприйняття. Дитина усвідомлює, що та чи інша лінія у нього не вийшла і тому прагнути її виправити. А на папері непомітно це зробити дуже складно. Враховуючи цю особливість дітей, пропонуємо техніку пластилінового Налєпа, тобто вона називається «Пластилінова живопис». Барельєфну картинку можна змінювати доповнювати деталями, а предмети виходять. Малювали пластиліном не тільки на картоні, а якщо використовувати органічне скло, то роботи виходять, як справжні картини. Якщо вкласти їх у коробку з-під цукерок, то можна прикрасити дитячу кімнату.
Незвична техніка «Водяна друк». Дитина спочатку на органічному склі малює пейзаж. Потім, намочивши аркуш паперу, зверху кладе його на зображення, злегка притиснувши лист до оргсклу. Потім обережно знімає його з оргскла. Отримані зображення доповнює, зробивши кілька завершальних штрихів.
Якщо принести з прогулянки кілька листочків або травинок, укласти їх на лист паперу, зверху накрити тонким шаром гуаші, а потім пофарбованої стороною покласти на підготовлений для листівки лист, то вийде відбиток. Використовуючи цю техніку, можна робити листівки до свята чи сюжетні картинки.
У роботі з дітьми можна використовувати метод, який не вимагає від дітей професійного зображення - це «Метод стусана». Достатньо знати і вміти малювати геометричні фігури в різних поєднаннях, причому необов'язково у правильній формі. Процес малювання стусанами - ця не точність не впливає на сприйняття малюнка, а намальовані предмети виходять більш наближені до реальних. Тут необхідна густа гуаш і жорстка кисть. Цією технікою можна починати працювати з молодшої групи, тільки у малюків особливість полягає в тому, що заздалегідь малюється контур простим олівцем. З дітьми спочатку розглядаємо, а потім обводимо пальчиком даний предмет, називаючи в слух всі частини (вухо, голова, хвіст і т.д.). Малювати починають зліва направо, не залишаючи проміжків.
Дуже подобається дітям малювати на гіпсі. Для роботи підійде ме6діцінскій або будівельний гіпс. Він дає можливість виготовити фігурки барельєфи. З їх допомогою можна перетворити кімнату, а дрібні іграшки використовувати замість медальйона, іграшок на ялинку або подарувати другу на День народження. Спочатку показується, як з простого сірого порошку можна виготовити фігурки або барельєфи. Після того як виріб застигла, ми акуратно дістаємо її з форми і приступаємо до найцікавішого - розмальойвування. Затока у форму з-під морозива можна зробити рамку, всередині якої діти малюють свою картину.
Коли робота буде закінчена, можна попросити хлопців розповісти, що вони хотіли зобразити. Діти чекають схвалення. Їм дуже хочеться, що б його робота всім сподобалася. Якщо не вийшло не біда, вийде наступного разу. Сприяючи створенню дитиною виразності художнього образу, на заняттях з изодеятельности, використовуємо музичний супровід.
Одним з важливих засобів заохочення і розвитку дитячого образотворчого творчості є різноманітні виставки дитячого малюнка.
Виставка - дуже важливий момент порівняння своєї роботи з роботою однолітків. У ці хвилини дитина краще бачить свою роботу і краще розуміє інші. Протягом кількох років ми були учасниками міських та обласних виставок, оформляли виставки в дитячому саду. Однією з форм виставки, на якій можна використовувати всі роботи, є прикраса залу до свят і дозвілля. Такі виставки дуже радують дітей та їх батьків. Великий вплив на розвиток у дітей почуття кольору відіграє взаємодія з батьками.
Працюючи з дитиною, неминуче стикаєшся з батьками дітей, і як показала практика, чим тісніше взаємозв'язок педагога і батьків, тим успішніше стає дитина. Кожен успіх дитини в творчості і в особистісному плані доводиться до відома батьків, тим самим дитина має можливість отримати похвалу від батьків, що для нього дуже важливо і що сприяє "задоволенню домагань на визнання". Я використала можливість спілкування з батьками, і одне із завдань наша - встановити довірче відношення з ними. Результати діагностичного відстеження доводилися до відома батьків.
Взаємодія з батьками робила індивідуальними і колективними. Колективна робота вимагала особливої делікатності й обережності, так як неточно сказане слово може глибоко поранити батька. З батьками проводимо таку роботу:
o з огляду на різну вихідну базу особистісного розвитку дитини, не порівнювати дітей один з одним;
o знаходити в кожній дитині що - щось хороше і хвалити від душі дітей;
o вміти встановлювати довірчі, доброзичливі відносини;
o доступною мовою доводити результати діагностичного відстеження;
o по можливості залучати батьків до творчо-освітнього процесу.
2.3. Плани-конспекти занять
План-конспект № 1. "Портретна галерея Чарівниці зими".
Мета: формування у дітей універсальних умінь засобами проектної діяльності на основі раніше вироблених знань, умінь і навичок у сфері мистецтва дизайну.
Завдання:
1. Уточнити уявлення дітей про жанр живопису - портрет.
2. Уточнити уявлення про дизайн як процесі художнього проектування.
3. Продовжувати вчити дітей виконувати тематичну композицію в техніці колажу, де образ Чарівниці Зими є домінуючим.
4. Виробляти вміння поєднувати різнофактурні об'єкти з мальовничим зображенням для створення образів -''Крижана і студена зима''і''Снігова і ласкава зима''.
5. Використовувати лінію, ритм, силует, колір, пропорції, форму композицію як засоби художньої виразності в проектуванні об'єкта -''Чарівниця Зима''.
6. Формувати вміння при виконанні композиції на задану тему відбирати необхідний матеріал для більш точної передачі задуму.
7. Виробляти у дітей універсальні уміння при пошуку спільної ідеї, її цілісності і лаконічності.
8. Підводити дітей до вміння втілювати задум на рівні художнього узагальнення, використовуючи у своїх творах асоціативність емоційно-образного вирішення теми.
9. Розвивати творчу індивідуальність дітей їхні інтелектуальні можливості в процесі участі в колективній пошуковій роботі.
Тип заняття: проблемне.
Форма заняття: індивідуально-колективна.
Методи навчання: частково-пошуковий (вчитель створює проблемну ситуацію, учні вирішують її самостійно або під керівництвом вчителя на рівні роздумів з практичним викладом).
Матеріали та обладнання:
· Візуально-ілюстративні матеріали із зображенням зимового пейзажу; ряду портретів художників: І.П. Аргунова, І.М. Крамського, В. Боровиковського, М. Врубеля, В. М. Васнецова, В.І. Сурікова, К. Коровіна та ін
· Використання музичних фрагментів з альбому П.І. Чайковського''Пори року'', Римського-Корсакова''Снігуронька''і сучасних композиторів.
· Використання художнього слова та фотоматеріалів;
· Підготовлені рами з натягнутим на неї тканинним полотном;
· Природний і''викидний''матеріал (пінопласт, квіткова сітка, фольга, пакувальний папір, поліетилен, соломка, паперові серветки та ін.)
· Клей''Момент'', шпильки з головкою, кнопки, тонкий дріт.
Хід заняття
1. Організаційна частина.
2. Постановка навчальної мети.
Сьогодні на цьому занятті ви, діти, будете грати незвичну для вас роль. Ви станете не тільки художниками, а й трохи дослідниками, трохи чарівниками, трохи екскурсоводами. Я ж буду виступати в ролі порадника й експерта. На цьому занятті ви самостійно спробуєте спроектувати образний портрет Чарівниці Зими.
3. Активна бесіда.
· Як ви думаєте, чому я підготувала таку кількість рам для вашої роботи?
· Чи може зима бути різною по-своєму характеру?
· Опишіть характер студеної, суворою, вітряної, крижаний, сніжною, морозною, сонячної, хуртовинний зими.
· У нас в Росії зими можуть бути різними, але в основному вони морозні, снігові і студені.
· Як ви думаєте, чому ми даємо такого природному явищу як зима характеристики, які властиво людині?
· Як по-різному називають поети і письменники зиму? (Матінка-зима, Кудесниця-зима, Чародійка, Чарівниця-зима, Сива зима).
· Що таке портрет?
Я хочу показати вам портрети жінок, які намалювали російські художники. Вдивіться і спробуйте віднести їх до наступних категорій характеристик:
Ви, напевно, звернули увагу, що художники написали деякі портрети жінок в російській вбранні. Розкажіть про те, що ви знаєте про зимову ошатної одязі, яку носили жінки за старих часів. Яка на ваш погляд деталь одягу була найкрасивіша, приваблива? Чому?
Дійсно, в російській костюмі особлива увага приділялася головного убору. Він був важливим елементом народного костюма. На прикрасу головних уборів йшли самі цінні та рідкісні матеріали: дорогоцінні камені, перли, кольорові скла. З головним убором поєднувалися фігурні сережки, скроневі підвіски. Форма головного убору поєднувалася із зачіскою.
· Що таке кокошник? (Святковий головний убір).
Ще раз звертаю увагу на портрети''Царівна-лебідь''М. Врубеля та І. Аргунова''Портрет невідомої селянки ...''
У процесі повторного розглядання портретів включається музика П.І. Чайковського і Римського-Корсакова.
4. Практична частина.
Подивіться уважно на матеріали, з яких вам належить створити образ Чарівниці зими. Проектувати цей образ ви будете по групах. Але кожен з вас у своїй підгрупі може проявити свій індивідуальний творчий талант, свої знання, вміння та навички, отримані на уроках образотворчого мистецтва. Ви станете дизайнерами.
Хто знає, що означає слово дизайн?
Те, що у нас вийде - портрети Чарівниці Зими - буде гарне, і ми зможемо прикрасити хол школи, щоб гості та інші діти могли помилуватися ними.
· Який образ зими можна створити із запропонованого природного,''непридатного''і ін видів матеріалів? (Діти обгрунтовують свій вибір).
Щоб правильно виконати тематичну композицію в техніці колажу, необхідно дотримуватися правил роботи:
Виникнення проблемної ситуації
Емоційно-художні труднощі можуть виникнути при неповноті певних знань, спостережень, фактів про об'єкти дійсності, при браку досвіду естетичної оцінки явищ, емоційно-естетичних вражень. Для вирішення їх необхідний пошук нової інформації.
Педагог пропонує дітям відібрати фотографії, ілюстрації, в яких зображений образ тієї зими, який намагаються створити діти у підгрупах. Звертається увага на ключові особливості зображень. Узагальнення може бути у вигляді віршової форми. Наприклад,
· Щоб створити образ снігової бахроми, які матеріали необхідно використовувати, як можна їх додатково обробити?
Виникнення труднощів і пошук способів.
У реалізації задуму можуть виникнути труднощі розумового та емоційного характеру. Для цього необхідно вичленення протиріч. Наприклад, при закріпленні на панно матеріалів таких як, пінопласт, фольга, гілки, недостатньо клею''Момент''. Але гарне і точне поєднання цих матеріалів ідейно виправдано. Як вчинити? Необхідно скористатися шпильками. Необхідно підказати дітям найбільш правильний прийом фіксування.
5. Емоційно-естетична оцінка та самооцінка.
Результат рішення виконаного завдання відзначається з точки зору оригінальності, самостійності, виразності, відповідності задуму і грамотності. Діти по підгрупах захищають свій проект, розповідаючи про свій підхід у створенні композиції панно по темі''Чарівниця Зима''. Як посилення ефекту можна прочитати вірша:
Ось північ, хмари прочухана, дихнув, завив - і ось сама Йде чарівниця зима. (О. Пушкін)
Здрастуй, гостя-зима! Просимо милості до нас Пісні півночі співати По лісах і степах. (І. Нікітін)
Пам'ятка для захисту проекту.
1. Який за характером образ Чарівниці зими створювала ваша група?
2. Які матеріали ви вибрали для реалізації свого задуму? Чому?
3. Розкажіть про основні етапи виконання тематичної композиції?
4. Які прийоми роботи ви використовували? Чим це було виправдано?
Підсумок. Завершення.
На цьому занятті ми спільно зробили спробу перетворити вигаданий образ в реальне зображення. Наша фантазія спочатку була нестійка, але в процесі роботи з різноманітними матеріалами, як за помахом чарівної палички, з'явився новий художній образ зими, який ви не бачили, а тільки представляли. Ми поставили ці портрети в ряд, і у нас вийшла невелика портретна галерея.
Саме так людина вигадує нові речі, якими інші люди користуються з великим задоволенням. Те, що ви сьогодні займалися, називається творчим проектуванням. Спробуйте будинку самостійно спроектувати щось красиве і корисне, те, чим ви зможете порадувати своїх близьких. Ви можете залучити для спільної діяльності своїх братів і сестер, тат, мам, бабусь і дідусів. Чим більше людей застосовують свої знання, тим цікавіше виходить результат.
Це може бути красива новорічна композиція з квітів; або вітальна листівка, виконана різними способами, і може бути, це буде незвичайний образ новорічної собаки. Використовуйте для цього будь-який матеріал, який попадеться вам в будинку. І тоді ви зможете відчути себе справжніми чарівниками!
План-конспект № 2. Заняття з изодеятельности у підготовчій групі "Чарівна Жар-птиця"
Цілі:
· Продовжувати знайомство дітей з народною творчістю. Вчити дітей в малюнку передавати характерні риси казкового птаха. Розвивати творчість, уяву.
· Виховувати у дітей емоційне ставлення до образу.
· Закріплювати у дітей уміння працювати колективно.
· Продовжувати знайомство з нетрадиційними техніками малювання (граттаж).
Обладнання:
· Половина альбомного аркуша картону підготовленого в техніці "граттаж",
· Палички для процарапуванії,
· Лист А4,
· Акварель,
· Кисті,
· Вода,
· Схема малювання жар-птиці,
· Перо павича,
· Лист,
· Посилка,
· Серветки,
· Парасольку з цукерками "Чупа-чупс".
Дидактичні ігри:
· "Збери картину" (пазли);
· "Що наплутав художник";
· "Знайди собі пару".
Хід заняття
I. Організаційний момент
II. Постановка завдання
Вихователь: Хлопці, сьогодні на адресу вашої групи принесли лист і посилку. Давайте з вами роздрукуємо і подивимося, що там.
"Здрастуйте, дорогі мої хлопці! Пише Вам Оле-Лукойє.
Зі мною трапилася біда. Зла чаклунка зіпсувала всі мої картини, а без них я ніяк не можу згадати свої казки. Допоможіть мені, будь ласка, адже ми з вами друзі ".
Вихователь: Хлопці, допоможемо Оле-Лукойє?
III. Ігри-пазли: "Збери картинки", "Що наплутав художник?"
Вихователь: Хлопці, до яких казок ці ілюстрації? Подивіться уважно на картинки і визначте: що тут зайве зобразив художник?
Діти проходять на місця.
Вихователь:
Тихо-тихо поруч сядемо,
Входить диво в кожен будинок
У дивовижному вбранні,
Різнобарвному, расписном.
Разом з дивом і веселощами
До нас приходить чарівництво
Обережно-обережно, Не злякати б нам його ...
- Як відбувається в казці чари?
- Які заклинання ви знаєте?
- Закрийте всі очки і вимовте "Кріблі-Крабла-бум".
Вихователь дістає перо павича.
- Відкривайте очі. Що у мене в руках?
- Чиє це перо?
- У якої птиці в наш час можна зустріти таке перо?
- У якій казці зустрічається?
- Чому в народі називають "Жар-птиця"?
IV. Розповідь про Жар-птиці
Образ Жар-птиці був одним з улюблених в народі. Зробить селянин з тріски або соснової дранки птицю, підвісить її на ниточці до стелі і милується нею. Дивлячись на неї, селянин вірив, що лише прилетить така птиця в його краю, розправить крила, розпушити свій хвіст, і на весь вільний світ розтануть снігу, зазеленіють трави, покриються листям дерева. Адже птахи здавна в народі вважалися провісниками весни і тепла. Своїм гучним щебетом вони проганяли з землі сили темряви. І люди щиро вірили, що птахи приносять радість і щастя.
- Розглянути перо.
- Розглянути зразок павича.
- Уточнити будова птиці, форму голови, хвоста, шиї і т.д.
- Нагадування прийоми малювання в техніці "граттаж".
Діти малюють павича в техніці "граттаж".
- Молодці, хлопці! У мене є кілька пір'я Жар-птиці, але вони теж зачаровані. Допоможіть мені зняти чари. Ці пір'я розділені навпіл. Вони різні за кольором і по малюнку. Ви повинні знайти однакові і чари їх. Зараз ми з вами будемо рухатися під музику, а з зупинкою музики ви повинні будете знайти собі пару, тобто однакову половинку пера.
V. Гра "Знайди собі пару" (перо)
- Молодці, хлопці! А про посилку-то ми зовсім забули. Давайте роздрукуємо її і подивимося, що там. Ой, хлопці, зла чаклунка і тут похазяйнували!
Але ви, хлопці, не врятував,
Яскравих фарб припасіть
І білу Жар-птицю
Розмалюйте, расколдуйте і врятуйте.
VI. Колективне малювання пір'я жар-птиці
- Як можна назвати цю птицю?
- Яка вона? (Яскрава, красива, казкова і т.д.)
- Вийшло у нас розчаклувати жар-птицю?
- А тепер давайте пройдемо і розглянемо жар-птиці, які ми з вами намалювали на початку заняття.
- Які роботи можна повісити на виставку? Чому?
Хлопці свої найкращі роботи виставляють на виставку.
Стукіт у двері, входить Оле-Лукойє.
Оле-Лукойє: Здравствуйте, хлопці! Ви мій лист отримали? А мене ви дізналися?
Вихователь: Оле-Лукойє, ми розчаклував всі твої картини, виконали всі твої прохання. Подивися, які роботи вийшли у хлопців.
VII. Підведення підсумків
Оле-Лукойє: Хлопці, я в вас не помилився, які ж ви всі молодці! Спасибі вам величезне за допомогу, адже ми з вами справжні друзі.
VIII. Физминутку
Про друзів
Вітер несе за собою хмари вдалину, в далечінь, у далечінь (похитування рук в сторони). Якщо ти одного не зустрів поки - шкода, шкода, шкода (знизування плечима). Світ схожий на кольоровий луг, якщо поруч з тобою друг (хлопки),
Друга взяти не забудь в дорогу, одним вірним завжди будь (удари).
Оле-Лукойє: Я для вас теж приготував подарунок. Закривайте всі очі. Я зараз скажу заклинання, відкрию свій чарівний парасольку.
Оле-Лукойє дарує подарунки дітям, прощається, відходить. Зразками колективної роботи пропонується прикрасити фойє.
Висновок
Таким чином, на основі зробленого я побачила, що у дітей зріс інтерес до нетрадиційної техніці малювання. Вони стали творчо вдивлятися в навколишній світ, знаходити різні відтінки, набули досвіду естетичного сприйняття. Вони створюють нове, оригінальне, виявляють творчість, фантазію, реалізують свій задум, і самостійно знаходять кошти для його втілення.
Малюнки дітей стали більш цікавіше, змістовнішим, ідея і задум багатшими. Малюнки живуть, дихають, посміхаються, а головне кожен малюнок здається твором мистецтв. А діти здобули впевненість в собі, боязкі подолали «хвороба чистого аркуша паперу», і починають відчувати себе маленькими художниками.
o Зріс інтерес до заняття із образотворчої діяльності, а разом з ним і бажання малювати.
o Протягом року йде підготовка до традиційних міським та обласним виставкам. Така форма роботи дозволила самоствердитися слабким дітям; з року в рік збільшується кількість робіт представлених на виставках.
Творчість збагатило життя дитини новими переживаннями і почуттями: подолавши труднощі, дитина відчував задоволення, його радував досягнутий результат - своїм малюнком він приніс задоволення іншим. Це породжувало у дітей нове бажання, нове прагнення до більш повного, творчому вираженню почуттів, думок і настроїв, сприяло всебічному і гармонійному розвитку дитячої індивідуальності, формуванню воістину творчої особистості.
2. Біда Г.В. Основи образотворчої грамоти. - М.: Просвещение, 2005. - 211 с.
3. Блонський П.П. Педологія. - М, 2004. - 129 с.
4. Бюлер Ш. Казка і фантазія дитини. - С-Пб, 2005. - 321 с.
5. Венгер Л.А., Пилюгіна Е.Г., Венгер Н.Б. Виховання сенсорної культури дитини. - М.: Просвещение, 2005. - 277 с.
6. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. Психологічно нарис. - М, 2006. - 439 с.
7. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. - С0Пб, 2006. - 301 с.
8. Виготський Л.С. Основи педології. - М, 2004. - 176 с.
9. Гусарова М.М. Техніка ізоніті для дошкільнят. - С-Пб.: Дитинство Прес, 2006. - 129 с.
10. Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільників / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2005. - 424 с.
11. Живопис. Уроки образотворчого мистецтва / Укл. Л.А. Шитов, В.М. Ларіонов. - М.: Просвещение, 2005. - 236 с.
12. Ізманов А.С. Юним любителям пензля і різця. - М.: Просвещение, 2005. - 218 с.
13. Образотворче мистецтво в школі / Під. ред. В.В. Колокольникова. - М.: Педагогіка, 2005. - 376 с.
14. Казакова Р.Г. Малювання з дітьми дошкільного віку. - М.: Творчий центр СФЕРА, 2004. - 389 с.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 2006. - 434 с.
16. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Програма естетичного виховання дітей двох-семи років. Краса. Радість. Творчість. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 117 с.
17. Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М.: Педагогіка, 2006. - 328 с.
18. Косминська В.Б., Халезова Н.Б. Основи образотворчого мистецтва і методика керівництва образотворчою діяльністю дітей. - М.: Просвещение, 2004. - 244 с.
19. Лурія А.Р., Юдович Ф.А. Йдеться і розвиток психічних процесів дитини. - М, 2006. - 478 с.
20. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М.: Педагогіка, 2005. - 276 с.
21. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола, 2006. - 203 с.
22. Пантелєєв Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелєєва Л.В. Декоративне мистецтво - дітям. - М.: Просвещение, 2006. - 138 с.
23. Сакуліна М.М. Значення малювання в сенсорному вихованні дитини-дошкільника. / / Сенсорне виховання дошкільників. - М, 2003. - 333 с.
24. Художня творчість у дитячому садку / під. ред. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2004. - 327 с.
25. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. - М, 2005. - 490 с.
· Як по-різному називають поети і письменники зиму? (Матінка-зима, Кудесниця-зима, Чародійка, Чарівниця-зима, Сива зима).
· Що таке портрет?
| Портрет - це жанр образотворчого мистецтва, де відтворюється індивідуальний вигляд людини, в якому художник розкриває його внутрішній світ, сутність характеру. |
| 1. Таємничість 2. Загадковість 3. Пиха 4. Ніжність 5. Гордість 6. Холодність 7. Завзятість | В. Боровиковський''Портрет Є.М. Арсеньєвої'' ''Портрет М.І. Лопухиной'' І. Крамськой''Невідома'' В. Васнецов''Снігуронька'', ''Три царівни підземного царства'' М. Врубель''Царівна-Лебідь'' І. Аргунов''Портрет невідомої селянки в російській костюмі''. |
Дійсно, в російській костюмі особлива увага приділялася головного убору. Він був важливим елементом народного костюма. На прикрасу головних уборів йшли самі цінні та рідкісні матеріали: дорогоцінні камені, перли, кольорові скла. З головним убором поєднувалися фігурні сережки, скроневі підвіски. Форма головного убору поєднувалася із зачіскою.
· Що таке кокошник? (Святковий головний убір).
Ще раз звертаю увагу на портрети''Царівна-лебідь''М. Врубеля та І. Аргунова''Портрет невідомої селянки ...''
У процесі повторного розглядання портретів включається музика П.І. Чайковського і Римського-Корсакова.
4. Практична частина.
Подивіться уважно на матеріали, з яких вам належить створити образ Чарівниці зими. Проектувати цей образ ви будете по групах. Але кожен з вас у своїй підгрупі може проявити свій індивідуальний творчий талант, свої знання, вміння та навички, отримані на уроках образотворчого мистецтва. Ви станете дизайнерами.
Хто знає, що означає слово дизайн?
| Дизайн - це художнє проектування нових предметів, які красиві і корисні. |
· Який образ зими можна створити із запропонованого природного,''непридатного''і ін видів матеріалів? (Діти обгрунтовують свій вибір).
Щоб правильно виконати тематичну композицію в техніці колажу, необхідно дотримуватися правил роботи:
| 1. Кожна підгрупа обмірковує, як найкращим чином в ескізі розкрити зміст теми (швидка замальовка з опорою на наявні матеріали). 2. Необхідно в центрі портретної площині розмістити модуль (намальоване або фотографічне зображення обличчя). 3. Визначити, що буде головним у портреті, а що другорядним (головне - особа, головний убір, прикраси головного убору; другорядним - оформлення нижній частині портрета у стилізованій формі і фон). 4. Простір навколо особи можна членувати довільно або в чіткому ритмічному порядку (залежить від задуму дітей). 5. Розподілити обов'язки і види діяльності між собою (хтось вирізає, хтось склеює, хтось прикрашає і т.п.). У процесі спільної роботи погоджувати свої дії один з одним. 6. Здійснити збірку для попереднього проглядання ідеї, скорегувати, знаходячи найбільш вдалий варіант. 7. Використовувати клей і дріт для остаточного складання колажу. |
Емоційно-художні труднощі можуть виникнути при неповноті певних знань, спостережень, фактів про об'єкти дійсності, при браку досвіду естетичної оцінки явищ, емоційно-естетичних вражень. Для вирішення їх необхідний пошук нової інформації.
Педагог пропонує дітям відібрати фотографії, ілюстрації, в яких зображений образ тієї зими, який намагаються створити діти у підгрупах. Звертається увага на ключові особливості зображень. Узагальнення може бути у вигляді віршової форми. Наприклад,
| Чародейкою Зимою Зачарований, ліс стоїть - І під сніговою бахромою, Неподвижною, немою, Чудний життям він блищить. І стоїть він, зачарований, - | Не мрець і живий - Сном чарівним зачарований, Весь обплутаний, весь окований Легкої ланцюгом пуховою. (Ф. Тютчев) |
Виникнення труднощів і пошук способів.
У реалізації задуму можуть виникнути труднощі розумового та емоційного характеру. Для цього необхідно вичленення протиріч. Наприклад, при закріпленні на панно матеріалів таких як, пінопласт, фольга, гілки, недостатньо клею''Момент''. Але гарне і точне поєднання цих матеріалів ідейно виправдано. Як вчинити? Необхідно скористатися шпильками. Необхідно підказати дітям найбільш правильний прийом фіксування.
5. Емоційно-естетична оцінка та самооцінка.
Результат рішення виконаного завдання відзначається з точки зору оригінальності, самостійності, виразності, відповідності задуму і грамотності. Діти по підгрупах захищають свій проект, розповідаючи про свій підхід у створенні композиції панно по темі''Чарівниця Зима''. Як посилення ефекту можна прочитати вірша:
Ось північ, хмари прочухана, дихнув, завив - і ось сама Йде чарівниця зима. (О. Пушкін)
Здрастуй, гостя-зима! Просимо милості до нас Пісні півночі співати По лісах і степах. (І. Нікітін)
Пам'ятка для захисту проекту.
1. Який за характером образ Чарівниці зими створювала ваша група?
2. Які матеріали ви вибрали для реалізації свого задуму? Чому?
3. Розкажіть про основні етапи виконання тематичної композиції?
4. Які прийоми роботи ви використовували? Чим це було виправдано?
Підсумок. Завершення.
На цьому занятті ми спільно зробили спробу перетворити вигаданий образ в реальне зображення. Наша фантазія спочатку була нестійка, але в процесі роботи з різноманітними матеріалами, як за помахом чарівної палички, з'явився новий художній образ зими, який ви не бачили, а тільки представляли. Ми поставили ці портрети в ряд, і у нас вийшла невелика портретна галерея.
Саме так людина вигадує нові речі, якими інші люди користуються з великим задоволенням. Те, що ви сьогодні займалися, називається творчим проектуванням. Спробуйте будинку самостійно спроектувати щось красиве і корисне, те, чим ви зможете порадувати своїх близьких. Ви можете залучити для спільної діяльності своїх братів і сестер, тат, мам, бабусь і дідусів. Чим більше людей застосовують свої знання, тим цікавіше виходить результат.
Це може бути красива новорічна композиція з квітів; або вітальна листівка, виконана різними способами, і може бути, це буде незвичайний образ новорічної собаки. Використовуйте для цього будь-який матеріал, який попадеться вам в будинку. І тоді ви зможете відчути себе справжніми чарівниками!
План-конспект № 2. Заняття з изодеятельности у підготовчій групі "Чарівна Жар-птиця"
Цілі:
· Продовжувати знайомство дітей з народною творчістю. Вчити дітей в малюнку передавати характерні риси казкового птаха. Розвивати творчість, уяву.
· Виховувати у дітей емоційне ставлення до образу.
· Закріплювати у дітей уміння працювати колективно.
· Продовжувати знайомство з нетрадиційними техніками малювання (граттаж).
Обладнання:
· Половина альбомного аркуша картону підготовленого в техніці "граттаж",
· Палички для процарапуванії,
· Лист А4,
· Акварель,
· Кисті,
· Вода,
· Схема малювання жар-птиці,
· Перо павича,
· Лист,
· Посилка,
· Серветки,
· Парасольку з цукерками "Чупа-чупс".
Дидактичні ігри:
· "Збери картину" (пазли);
· "Що наплутав художник";
· "Знайди собі пару".
Хід заняття
I. Організаційний момент
II. Постановка завдання
Вихователь: Хлопці, сьогодні на адресу вашої групи принесли лист і посилку. Давайте з вами роздрукуємо і подивимося, що там.
"Здрастуйте, дорогі мої хлопці! Пише Вам Оле-Лукойє.
Зі мною трапилася біда. Зла чаклунка зіпсувала всі мої картини, а без них я ніяк не можу згадати свої казки. Допоможіть мені, будь ласка, адже ми з вами друзі ".
Вихователь: Хлопці, допоможемо Оле-Лукойє?
III. Ігри-пазли: "Збери картинки", "Що наплутав художник?"
Вихователь: Хлопці, до яких казок ці ілюстрації? Подивіться уважно на картинки і визначте: що тут зайве зобразив художник?
Діти проходять на місця.
Вихователь:
Тихо-тихо поруч сядемо,
Входить диво в кожен будинок
У дивовижному вбранні,
Різнобарвному, расписном.
Разом з дивом і веселощами
До нас приходить чарівництво
Обережно-обережно, Не злякати б нам його ...
- Як відбувається в казці чари?
- Які заклинання ви знаєте?
- Закрийте всі очки і вимовте "Кріблі-Крабла-бум".
Вихователь дістає перо павича.
- Відкривайте очі. Що у мене в руках?
- Чиє це перо?
- У якої птиці в наш час можна зустріти таке перо?
- У якій казці зустрічається?
- Чому в народі називають "Жар-птиця"?
IV. Розповідь про Жар-птиці
Образ Жар-птиці був одним з улюблених в народі. Зробить селянин з тріски або соснової дранки птицю, підвісить її на ниточці до стелі і милується нею. Дивлячись на неї, селянин вірив, що лише прилетить така птиця в його краю, розправить крила, розпушити свій хвіст, і на весь вільний світ розтануть снігу, зазеленіють трави, покриються листям дерева. Адже птахи здавна в народі вважалися провісниками весни і тепла. Своїм гучним щебетом вони проганяли з землі сили темряви. І люди щиро вірили, що птахи приносять радість і щастя.
- Розглянути перо.
- Розглянути зразок павича.
- Уточнити будова птиці, форму голови, хвоста, шиї і т.д.
- Нагадування прийоми малювання в техніці "граттаж".
Діти малюють павича в техніці "граттаж".
- Молодці, хлопці! У мене є кілька пір'я Жар-птиці, але вони теж зачаровані. Допоможіть мені зняти чари. Ці пір'я розділені навпіл. Вони різні за кольором і по малюнку. Ви повинні знайти однакові і чари їх. Зараз ми з вами будемо рухатися під музику, а з зупинкою музики ви повинні будете знайти собі пару, тобто однакову половинку пера.
V. Гра "Знайди собі пару" (перо)
- Молодці, хлопці! А про посилку-то ми зовсім забули. Давайте роздрукуємо її і подивимося, що там. Ой, хлопці, зла чаклунка і тут похазяйнували!
Але ви, хлопці, не врятував,
Яскравих фарб припасіть
І білу Жар-птицю
Розмалюйте, расколдуйте і врятуйте.
VI. Колективне малювання пір'я жар-птиці
- Як можна назвати цю птицю?
- Яка вона? (Яскрава, красива, казкова і т.д.)
- Вийшло у нас розчаклувати жар-птицю?
- А тепер давайте пройдемо і розглянемо жар-птиці, які ми з вами намалювали на початку заняття.
- Які роботи можна повісити на виставку? Чому?
Хлопці свої найкращі роботи виставляють на виставку.
Стукіт у двері, входить Оле-Лукойє.
Оле-Лукойє: Здравствуйте, хлопці! Ви мій лист отримали? А мене ви дізналися?
Вихователь: Оле-Лукойє, ми розчаклував всі твої картини, виконали всі твої прохання. Подивися, які роботи вийшли у хлопців.
VII. Підведення підсумків
Оле-Лукойє: Хлопці, я в вас не помилився, які ж ви всі молодці! Спасибі вам величезне за допомогу, адже ми з вами справжні друзі.
VIII. Физминутку
Про друзів
Вітер несе за собою хмари вдалину, в далечінь, у далечінь (похитування рук в сторони). Якщо ти одного не зустрів поки - шкода, шкода, шкода (знизування плечима). Світ схожий на кольоровий луг, якщо поруч з тобою друг (хлопки),
Друга взяти не забудь в дорогу, одним вірним завжди будь (удари).
Оле-Лукойє: Я для вас теж приготував подарунок. Закривайте всі очі. Я зараз скажу заклинання, відкрию свій чарівний парасольку.
Оле-Лукойє дарує подарунки дітям, прощається, відходить. Зразками колективної роботи пропонується прикрасити фойє.
Висновок
Таким чином, на основі зробленого я побачила, що у дітей зріс інтерес до нетрадиційної техніці малювання. Вони стали творчо вдивлятися в навколишній світ, знаходити різні відтінки, набули досвіду естетичного сприйняття. Вони створюють нове, оригінальне, виявляють творчість, фантазію, реалізують свій задум, і самостійно знаходять кошти для його втілення.
Малюнки дітей стали більш цікавіше, змістовнішим, ідея і задум багатшими. Малюнки живуть, дихають, посміхаються, а головне кожен малюнок здається твором мистецтв. А діти здобули впевненість в собі, боязкі подолали «хвороба чистого аркуша паперу», і починають відчувати себе маленькими художниками.
o Зріс інтерес до заняття із образотворчої діяльності, а разом з ним і бажання малювати.
o Протягом року йде підготовка до традиційних міським та обласним виставкам. Така форма роботи дозволила самоствердитися слабким дітям; з року в рік збільшується кількість робіт представлених на виставках.
Творчість збагатило життя дитини новими переживаннями і почуттями: подолавши труднощі, дитина відчував задоволення, його радував досягнутий результат - своїм малюнком він приніс задоволення іншим. Це породжувало у дітей нове бажання, нове прагнення до більш повного, творчому вираженню почуттів, думок і настроїв, сприяло всебічному і гармонійному розвитку дитячої індивідуальності, формуванню воістину творчої особистості.
Література
1. Бєлкіна В.Н., Васильєва М.М., Йолкіна Н.В. та ін Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям і батькам. - Ярославль: Академія, 2006. - 320 с.2. Біда Г.В. Основи образотворчої грамоти. - М.: Просвещение, 2005. - 211 с.
3. Блонський П.П. Педологія. - М, 2004. - 129 с.
4. Бюлер Ш. Казка і фантазія дитини. - С-Пб, 2005. - 321 с.
5. Венгер Л.А., Пилюгіна Е.Г., Венгер Н.Б. Виховання сенсорної культури дитини. - М.: Просвещение, 2005. - 277 с.
6. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. Психологічно нарис. - М, 2006. - 439 с.
7. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. - С0Пб, 2006. - 301 с.
8. Виготський Л.С. Основи педології. - М, 2004. - 176 с.
9. Гусарова М.М. Техніка ізоніті для дошкільнят. - С-Пб.: Дитинство Прес, 2006. - 129 с.
10. Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільників / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2005. - 424 с.
11. Живопис. Уроки образотворчого мистецтва / Укл. Л.А. Шитов, В.М. Ларіонов. - М.: Просвещение, 2005. - 236 с.
12. Ізманов А.С. Юним любителям пензля і різця. - М.: Просвещение, 2005. - 218 с.
13. Образотворче мистецтво в школі / Під. ред. В.В. Колокольникова. - М.: Педагогіка, 2005. - 376 с.
14. Казакова Р.Г. Малювання з дітьми дошкільного віку. - М.: Творчий центр СФЕРА, 2004. - 389 с.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 2006. - 434 с.
16. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Програма естетичного виховання дітей двох-семи років. Краса. Радість. Творчість. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 117 с.
17. Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М.: Педагогіка, 2006. - 328 с.
18. Косминська В.Б., Халезова Н.Б. Основи образотворчого мистецтва і методика керівництва образотворчою діяльністю дітей. - М.: Просвещение, 2004. - 244 с.
19. Лурія А.Р., Юдович Ф.А. Йдеться і розвиток психічних процесів дитини. - М, 2006. - 478 с.
20. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М.: Педагогіка, 2005. - 276 с.
21. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола, 2006. - 203 с.
22. Пантелєєв Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелєєва Л.В. Декоративне мистецтво - дітям. - М.: Просвещение, 2006. - 138 с.
23. Сакуліна М.М. Значення малювання в сенсорному вихованні дитини-дошкільника. / / Сенсорне виховання дошкільників. - М, 2003. - 333 с.
24. Художня творчість у дитячому садку / під. ред. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2004. - 327 с.
25. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. - М, 2005. - 490 с.