Використання технології розвитку критичного мислення на уроках літератури в 5 класі

· Наявність діагностичних процедур, які містять показники та інструментарій вимірювання результатів. [15]
Часто в педагогічному середовищі обговорюють питання: "Яке поняття ширше - технологія чи методика?". Відповідь на це питання не може бути однозначним. У рамках тієї чи іншої технології вчитель може використовувати локальні авторські методики, наприклад висновку формули, складання таблиці і т. п. Інший приклад має протилежний зміст: педагог будує навчальний процес за своєю авторською методикою, однак, використовує в ній технологічні вставки.
1.2 Зміст, цілі і завдання технології «Розвиток критичного мислення»
Технологія «Розвиток критичного мислення» розроблена в кінці XX століття в США (Чарльз Темпл, Джіні Стіл, Куртіс Мередіт). У ній синтезовано ідеї та методи технологій колективних та групових способів навчання, а також співпраці, розвивального навчання; вона є загальнопедагогічної, надпредметні. [16]
Технологія РКМЧП являє собою цілісну систему, що формує навички роботи з інформацією в процесі читання та письма. Вона спрямована на освоєння базових навичок відкритого інформаційного простору, розвиток якостей громадянина відкритого суспільства, включеного до міжкультурна взаємодія. Технологія відкрита для вирішення великого спектру проблем в освітній сфері.
Критичне мислення - це один з видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього його інформаційного поля. [17]
Як же можна визначити критичне мислення? Д. Клустер пропонує п'ять пунктів, що визначають дане поняття.
По-перше, критичне мислення є мислення самостійне. Коли заняття будується на принципах критичного мислення, кожен формулює свої ідеї, оцінки і переконання незалежно від інших. Ніхто не може думати критично за нас, ми робимо це виключно для самих себе. Отже, мислення може бути критичним тільки тоді, коли вона має індивідуальний характер. Учні повинні мати достатньо свободи, щоб думати власною головою і самостійно вирішувати навіть найскладніші питання.
Критичне мислення не зобов'язана бути абсолютно оригінальним: ми маємо право прийняти ідею або переконання іншої людини як свої власні. Нам навіть приємно погоджуватися з чужою думкою - це немов підтверджує нашу правоту. Самостійність, таким чином, є перша і, можливо, найважливіша характеристика критичного мислення.
По-друге, інформація є відправним, а аж ніяк не кінцевим пунктом критичного мислення. Знання створює мотивування, без якої людина не може мислити критично. Щоб породити складну думку, потрібно переробити гору «сировини» - фактів, ідей, текстів, теорій, даних, концепцій. Мислити критично можна в будь-якому віці: не тільки у студентів, але навіть у першокласників накопичено для цього достатньо життєвого досвіду і знань. Зрозуміло, розумові здібності дітей будуть ще вдосконалюватися при навчанні, але навіть малюки здатні думати критично і цілком самостійно. У своїй пізнавальної діяльності учні і вчителі, письменники і вчені піддають кожен новий факт критичного обмірковування. Саме завдяки критичному мисленню традиційний процес пізнання знаходить індивідуальність і стає осмисленим, безперервним і продуктивним.
По-третє, критичне мислення починається з постановки питань і з'ясування проблем, які потрібно вирішити. Людські істоти цікаві за своєю природою. Ми помічаємо щось нове - і хочемо дізнатися, що це таке. Ми бачимо якусь пам'ятку - і нам уже хочеться проникнути всередину. «У всьому тваринному світі, - відзначає хімік і філософ Мікаел Полані, - починаючи від таких найпростіших форм, як хробаки і, можливо, навіть амеби, ми спостерігаємо вічне насторожене копирсання, чисто дослідницьку активність, не пов'язану з прямим задоволенням потреб: прагнення будь-якого живого істоти до інтелектуального контролю над своїм оточенням ». Цікавість, таким чином, є невід'ємне властивість всього живого. Ми з вами більше звикли спостерігати це властивість у малюків, ніж у старшокласників і студентів, - на жаль, часто таке вплив шкільної освіти на дитячий розум. Однак справжній пізнавальний процес на будь-якому його етапі характеризується прагненням пізнає вирішувати проблеми і відповідати на питання, що виникають з його власних інтересів і потреб. «Отже, - підсумовує Джон Бін, - складність навчання критичного мислення полягає почасти в тому, щоб допомогти учням розгледіти нескінченне різноманіття оточуючих нас проблем».
Бразильський педагог Пауло Фрейре дотримується думки, що треба замінити традиційне «накопичувальне» освіта - коли голови учнів служать своєрідними «рахунками», з яких вчителі кладуть знання, - на освіту «проблемно-постановочне», коли учні займаються реальними, взятими з життя проблемами. Вчення, вважає він, піде набагато успішніше, якщо учні будуть формулювати проблеми - в тому числі економічні, громадські і політичні - на основі власного життєвого досвіду і потім вирішувати їх, використовуючи при цьому всі можливості, які надає йому школа. Особливо багато уваги Фрейре приділяє питанням придушення особистості. Він упевнений, що правильно організоване освіта здатна звільнити учнів від цього придушення, тому його освітня концепція називається «визвольної педагогікою».
По-четверте, критичне мислення прагне до переконливої ​​аргументації. Критично мисляча людина знаходить власне рішення проблеми і підкріплює це рішення розумними, обгрунтованими доводами. Він також усвідомлює, що можливі інші рішення тієї ж проблеми, і намагається довести, що вибране ним рішення логічніше і раціональніше інших.
Будь-яка аргументація містить у собі три основних елементи. Центром аргументації, головним її змістом є твердження (зване також тезою, основною ідеєю або становищем). Затвердження підтримується рядом доводів. Кожен з доводів, у свою чергу, підкріплюється доказами. Як докази можуть використовуватися статистичні дані, витяги з тексту, особистий досвід і взагалі все, що говорить на користь цієї аргументації і може бути визнано іншими учасниками обговорення. Під усіма названими елементами аргументації - утвердженням, доводами і доказами - лежить елемент четвертий: підстава. Підстава - це якась загальна посилка, точка відліку, яка є спільною для оратора чи письменника і його аудиторії і яка дає обгрунтування всієї аргументації. Наприклад, автор заявляє, що вуличні художники вправі розміщувати свої графіті на громадських будівлях (затвердження), оскільки ці малюнки висловлюють їх особисті переконання (довід), і часом представляють собою художню цінність (ще один аргумент). Потім автор наводить докази - припустимо, витримку з Конституції країни про право на свободу слова або цитату з роботи політичного філософа, який стверджує, що кожна людина має право на самовираження. Крім того, автор може навести приклади графіті, що мають мистецьку цінність. Підставою або посилкою вибудуваної ним аргументації служить ідея про свободу слова як особливо важливому право людини.
Аргументація виграє, якщо враховує існування можливих контраргументів, які або оспорюються, або визнаються допустимими. Визнання інших точок зору тільки посилює аргументацію. Приміром, наш захисник прав вуличних художників зміцнить свої позиції, якщо визнає, що у власників будівель теж є права, які необхідно оберігати, і слід знайти компроміс між правами художника і правами власника будівлі, стіну якого перетворюють на «полотно». Критично мисляча людина, озброєний сильними аргументами, здатний протистояти навіть таким авторитетам, як друковане слово, сила традиції і думка більшості, їм практично неможливо маніпулювати. Саме розумний, зважений підхід до прийняття складних рішень про вчинки або цінностях лежить в основі більшості визначень критичного мислення. Так, Роберт Енніс визначає критичне мислення як «прийняття обміркованих рішень про те, як слід чинити і в що вірити».
І, нарешті, по-п'яте, критичне мислення є мислення соціальне. Будь-яка думка перевіряється і відточується, коли нею діляться з іншими. Коли ми сперечаємося, читаємо, обговорюємо, заперечуємо і обмінюємося думками з іншими людьми, ми уточнюємо і поглиблюємо свою власну позицію. Тож педагоги, які працюють у руслі критичного мислення, завжди намагаються використовувати на своїх заняттях всілякі види парної і групової роботи, включаючи проведення дебатів і дискусій, а також різні види публікацій письмових робіт учнів. У кінцевому підсумку будь-який критичний мислитель працює в якомусь співтоваристві і вирішує більш широкі задачі, ніж тільки конструювання власної особистості.
Тому вчителі, які працюють в руслі критичного мислення, приділяють велику увагу виробленню якостей, необхідних для продуктивного обміну думками: терпимості, вмінню слухати інших, відповідальності за власну точку зору. Таким чином, педагогам вдається значно наблизити навчальний процес до реального життя, що протікає за стінами класної кімнати. Будь-яка педагогічна діяльність у підсумку спрямована на побудову ідеального суспільства, і в цьому сенсі навіть один шкільний клас, навчений основ критичного мислення, є крок до досягнення великих цілей. [18]
Б. Гершунский виділяють такі цілі і задачі технології «Розвитку критичного мислення».
Ø Формування нового стилю мислення, для якого характерні відкритість, гнучкість, рефлексивність, усвідомлення внутрішньої багатозначності позиції і точок зору, альтернативності прийнятих рішень.
Ø Розвиток таких базових якостей особистості, як критичне мислення, рефлексивність, комунікативність, креативність, мобільність, самостійність, толерантність, відповідальність за власний вибір і результати своєї діяльності.
Ø Розвиток аналітичного, критичного мислення.
Завдання навчити школярів:
· Виділяти причинно-наслідкові зв'язки;
· Розглядати нові ідеї і знання в контексті вже наявних;
· Відкидати непотрібну або невірну інформацію;
· Розуміти, як різні частини інформації пов'язані між собою;
· Виділяти помилки в міркуваннях;
· Робити висновок про те, чиї конкретно ціннісні орієнтації, інтереси, ідейні установки відображають текст чи голосовий чоловік;
· Уникати категоричності у твердженнях;
· Бути чесним у своїх міркуваннях;
· Визначати помилкові стереотипи, що ведуть до неправильних висновків;
· Виявляти упереджені ставлення, думку і судження;
· Вміти відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення і особистої думки;
· Піддавати сумніву логічну непослідовність усній або письмовій мові;
· Відокремлювати головне від несуттєвого в тексті або в мові і вміти акцентувати увагу на першому.
Ø Формування культури читання, що включає в себе вміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсівати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки і узагальнення.
Ø Стимулювання самостійної пошукової творчої діяльності, запуск механізмів самоосвіти і самоорганізації [19].
Основна ідея технології розвитку критичного мислення - створити таку атмосферу навчання, при якій учні спільно з учителем активно працюють, свідомо з вчителем активно працюють, свідомо розмірковують над процесом навчання, відстежують, підтверджують, спростовують чи розширюють знання, нові ідеї, почуття або думки про навколишній світі. [20]
На думку дослідників, основні особливості технології РКМ можна сформулювати наступним чином:
· Не обсяг знань або кількість інформації є метою освіти, а те, як учень вміє керувати цією інформацією: шукати, найкращим способом привласнювати, знаходити в ній сенс, застосовувати в житті.
· Не присвоєння «готового» знання, а конструювання свого, яке народжується в процесі навчання.
· Комунікативно-діяльний принцип навчання, що передбачає діалоговий, інтерактивний режим занять, спільний пошук вирішення проблем, а також «партнерські» відносини між педагогом і учнями.
· Вміння мислити критично - це не вишукування недоліків, а об'єктивна оцінка позитивних і негативних сторін у пізнаваному об'єкті.
· Прості і надмірні узагальнення, стереотипні слова, кліше, штампи, непідтверджені припущення не завжди точні і можуть вести до формування стереотипів.
· Слова «все», «ніхто», «завжди», «постійно» та узагальнені припущення типу «Вчителі не розуміють дітей», «Молодь не поважає людей похилого віку» та інші подібні вирази ведуть до неправильних уявлень, тому слід вживати слова «деякі» , «іноді», «часом», «часто». [21]
Критичне мислення, таким чином, - не окремий навик, а комплекс навичок і вмінь, які формуються поступово, у ході розвитку і навчання дитини. Воно формується швидше, якщо на уроках діти є не пасивними слухачами, а постійно активно шукають інформацію, співвідносять те, що вони засвоїли з власним практичним досвідом, порівнюють отримане знання з іншими роботами в цій галузі та інших сферах знання (кажучи звичним мовою, самостійно встановлюють внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки). Крім того, учні повинні навчитися (а педагоги повинні допомогти їм в цьому) піддавати сумніву достовірність і авторитетність інформації, перевіряти логіку доказів, робити висновки, конструювати нові приклади для використання теоретичного знання, приймати рішення, вивчати причини та наслідки різних явищ і т.д . Систематичне включення критичного мислення в навчальний процес має формувати особливий склад мислення і пізнавальної діяльності.
Критичне мислення - це не негативність суджень чи критика, а ра-зумное розгляд різноманітних підходів з тим, щоб виносити обгрунтовані судження і рішення. Орієнтація на КМ припускає, що ніщо не приймається на віру. Кожен учень, незважаючи на авторитети, виробляє свою думку в контексті навчальної програми. Мета технології: забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів в інтерактивний процес.
Технологія розвитку критичного мислення пропонує певні методи, прийоми і стратегії, що поєднують процес навчання за видами навчальної діяльності в покрокової реалізації кожної стадії заняття.
1.3 Прийоми технології «Розвитку критичного мислення»
Форми уроку РКМЧП відрізняються від уроків з традиційним навчанням. Учні не сидять пасивно, слухаючи вчителя, а стають головними дійовими особами уроку, вони думають і згадують, діляться міркуваннями один з одним, читають, пишуть, обговорюють прочитане. [22]
Запропоновані далі прийоми відбивають лише невелику частину наявних методичних розробок у цій області і спрямовані на загальне ознайомлення педагогів з технологією розвитку критичного мислення (КМ), яка дозволяє вчителю, використовуючи універсальну модель навчання і систему ефективних методик, допомогти учням стати більш самостійними, мислити критично, відповідально і творчо ставитися до навчання. Вона дає реальну можливість створити в класі (групі) атмосферу партнерства. Учитель, який отримує в руки технологію, а не готові рецепти хороших уроків, навчається працювати в режимі творчого співавторства, в готовності до обгрунтованих змін, прийняття нестандартних і відповідальних рішень.
1) Інсерт - звуковий аналог умовного англійського скорочення в дослівному перекладі означає: інтерактивна система запису для ефективного читання і роздуми (автори - Воган і Естес, 1986р; модифікація Мередіт і Стіл, 1997 р). Прийом здійснюється в кілька етапів.
I етап: Пропонується система маркування тексту, щоб поділити укладену в ньому інформацію наступним чином:
· V «галочкою» позначається те, що вже відомо учням;
· - Знаком «мінус» позначається те, що суперечить їх поданням;
· + Знаком «плюс» позначається те, що є для них цікавим і несподіваним;
·? «Знак питання» ставиться, якщо щось неясно, виникло бажання дізнатися більше.
II етап: читаючи текст, учні позначають відповідним значком на полях окремі абзаци і пропозиції.
Знайомство з текстом може здійснюватися «на слух». Докладнішу інформацію можна знайти опис прийому «Просунута лекція».
III етап: Учням пропонується систематизувати інформацію, розташувавши її у відповідності зі своїми позначками в наступну таблицю:
IV етап: Послідовне обговорення кожної графи таблиці.
Предметна область використання: переважно науково-популярні тексти з великою кількістю фактів і відомостей.
Прийом сприяє розвитку аналітичного мислення, є засобом відстеження розуміння матеріалу.
Етапи Інсерт відповідають трьом стадіям: виклик, осмислення, рефлексія.
Примітка: запропоновані значки можуть бути змінені на розсуд вчителя. Наприклад, замість «+» можна використовувати «!». Головне - чіткі критерії.
2) Мозгова атака.
Не плутати з психологічним прийомом стимулювання творчості «мозковий штурм», Алекс Осборн «Прикладне уяву», 1950. При цьому обидва ці словосполучення є варіантами російського перекладу англійського терміна «brainstorming», однак використовуються в різних сферах і виконують різні функції. Як методичний прийом мозкова атака використовується в технології критичного мислення з метою активізації наявних знань на стадії «виклику» при роботі з фактологічним матеріалом.
1 е т а п: Учням пропонується подумати і записати все, що вони знають або думають, що знають, з даної теми;
2 е т а п: Обмін інформацією.
Рекомендації до ефективного використання:
1. Жорсткий ліміт часу на 1-му етапі 5-7 хвилин;
2. При обговоренні ідеї не критикуються, але розбіжності фіксуються;
3. Оперативна запис висловлених пропозицій.
Можлива індивідуальна, парна та групова форми роботи. Як правило, їх проводять послідовно одну за одною, хоча кожна може бути окремим самостійним способом організації діяльності. Примітка: парна мозкова атака дуже допомагає учням, для яких складно висловити свою думку перед великою аудиторією. Обмінявшись думками з товаришем, такий учень легше виходить на контакт зі всією групою. Зрозуміло, робота в парах дозволяє висловитися набагато більшій кількості учнів [23].
3) Групова дискусія.
Дискусія від лат. - Дослідження, розбір, обговорення якого-небудь питання. Учням пропонується поділитися один з одним знаннями, міркуваннями, доводами. Обов'язковою умовою при проведенні дискусії є:
А) повага до різних точок зору її учасників;
Б) спільний пошук конструктивного вирішення виниклих розбіжностей.
Групова дискусія може використовуватися як на стадії виклику, так і на стадії рефлексії. При цьому в першому випадку її завдання: обмін первинною інформацією, виявлення протиріч, а в другому - це можливість переосмислення отриманих відомостей, порівняння власного бачення проблеми з іншими поглядами та позиціями. Форма групової дискусії сприяє розвитку діалогічності спілкування, становленню самостійності мислення. [24]
4) Читання з зупинками та Питання Блума - умовна назва методичного прийому організації читання з використанням різних типів питань.
Підготовча робота:
1. Вчитель вибирає текст для читання. Критерії для відбору:
- Текст повинен бути абсолютно невідомим для даної аудиторії (в іншому випадку втрачається сенс і логіка використання прийому);
- Динамічний, подієвий сюжет;
- Несподівана розв'язка, «відкритий» проблемний фінал.
2. Текст заздалегідь ділиться на смислові частини. Прямо в тексті зазначається, де слід перервати читання і зробити зупинку: «перша зупинка», «друга зупинка» і т. д.
3. Учитель заздалегідь продумує питання та завдання до тексту, спрямовані на розвиток в учнів різних розумових навичок.
Учитель дає інструкцію і організовує процес читання з зупинками, уважно стежачи за дотриманням правил роботи з текстом. (Описана стратегія може використовуватися не лише при самостійному читанні, але і при сприйнятті тексту "на слух").
Типи питань, що стимулюють розвиток критичного мислення:
· «Переклад» та інтерпретація (переклад інформації в нові форми і визначення взаємозв'язку між подіями, фактами, ідеями, цінностями);
· Пам'ять (формальний рівень) - дізнавання і виклик отриманої інформації;
· Оцінка - суб'єктивно-особистісний погляд на отриману інформацію з наступним формуванням суджень і думок;
· Синтез - логічне узагальнення отриманої інформації, цілісне сприйняття причинно-наслідкових зв'язків;
· Аналіз - фрагментарний розгляд явища, виділення «приватного» в контексті «спільного»;
· Застосування - використання інформації як засобу для вирішення проблем в сюжетному контексті або ж поза ним.
Читання з зупинками доцільно використовувати на стадії осмислення, доповнюючи цю методику іншими прийомами технології на стадії виклику і рефлексії.
5) Кластери.
Це спосіб графічної організації матеріалу, що дозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються при зануренні в ту чи іншу тему. Кластер є відображенням нелінійної форми мислення. Іноді такий спосіб називають «наочним мозковим штурмом".
Послідовність дій проста і логічна:
1. Посередині чистого аркуша (класної дошки) написати ключове слово або речення, що є «серцем» ідеї, теми.
2. Навколо «накидати» слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи, що підходять для даної теми. (Модель «планети та її супутники»)
3. У міру запису, що з'явилися слова з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожного з "супутників" у свою чергу теж з'являються «супутники», встановлюються нові логічні зв'язки.
У підсумку виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми, визначає інформаційне поле даній темі.
У роботі над кластерами необхідно дотримуватися таких правил:
1. Не боятися записувати все, що приходить на розум. Дати волю уяві та інтуїції.
2. Продовжувати роботу, поки не скінчиться час або ідеї не вичерпаються.
3. Спробувати побудувати якомога більше зв'язків. Не слідувати за заздалегідь визначеним планом.
Система кластерів дозволяє охопити надлишковий обсяг інформації. У подальшій роботі, аналізуючи отриманий кластер як «поле ідей», слід конкретизувати напрямки розвитку теми.
Можливі такі варіанти:
- Укрупнення або деталізація смислових блоків (за необхідності)
- Виділення декількох ключових аспектів, на яких буде зосереджено увагу.
Розбивка на кластери використовується як на етапі виклику, так і на етапі рефлексії, може бути способом мотивації мисленнєвої діяльності до вивчення теми або формою систематизації інформації за підсумками проходження матеріалу.
Залежно від мети вчитель організує індивідуальну самостійну роботу учнів або колективну діяльність у вигляді спільного сумісного обговорення.
Предметна область не обмежена, використання кластерів можливо при вивченні найрізноманітніших тем.
6) Сінквейн.
Походить від французького слова «cing» - п'ять. Цей вірш, що складається з п'яти рядків. Використовується як спосіб синтезу матеріалу. Лаконічність форми розвиває здатність резюмувати інформацію, висловлювати думку в декількох значущих словах, ємних і коротких висловах.
Сіквейн може бути запропонований, як індивідуальне самостійне завдання; для роботи в парах; рідше як колективна творчість. Межі предметної області залежать від гнучкості уяви вчителя. Зазвичай сінквейн використовується на стадії рефлексії, хоча може бути даний і як нетрадиційна форма на стадії виклику.
Як показує досвід, сінквейни можуть бути корисні в якості:
1) інструменту для синтезування складної інформації;
2) способу оцінки понятійного багажу учнів;
3) засоби розвитку творчої виразітелності.
Правила написання сінквейна:
1. (Перший рядок - тема вірша, виражена ОДНИМ словом, зазвичай іменником);
2. (Другий рядок - опис теми у ДВОХ словах, як правило, іменами прикметниками);
3. (Третій рядок - опис дії в рамках цієї теми ТРЬОМА словами, зазвичай, дієсловами);
4. (Четвертий рядок - фраза з ЧОТИРЬОХ слів, що виражає ставлення автора до даної теми);
5. (П'ятий рядок - ОДНЕ слово - синонім до першого, на емоційно-образному або філософсько-узагальненому рівні повторює суть теми).
7) «Просунута лекція».
Суть запропонованої форми полягає в особливій організації лекції із застосуванням активної навчальної моделі виклик - осмислення - рефлексія. Учитель видозмінює традиційну форму лекції, щоб стимулювати учнів до активної слухання і критичного мислення.
Алгоритм дій (можливі варіанти):
1. Виклик. Підготовча діяльність. Представлення теми. Проблемне питання за змістом лекції. (Робота в парах: обговорення та запис наявних міркувань для відповіді, інформаційний прогноз, виступи від пар, фіксування на дошці висловлених ідей).
2. Анонс змісту першої частини лекції. Завдання для учнів (дл початку лекції): по ходу лекції одна людина в парі коротко записує нову інформацію по проблемного питання, інший відзначає в первинних записах збіги «+» і розбіжності «-« почутої в лекції інформації із зробленим раніше прогнозом (аудованої варіант Інсерт )
3. Осмислення. Учитель зачитує першу частину лекції.
4. Рефлексія. Попереднє підведення підсумків. (Індивідуальне завдання: виділення головного - письмову відповідь. Робота в парах: обговорення прогнозу з почутим матеріалом, обговорення в парі, формулювання загальної відповіді, виступи від пар).
5. Повторний виклик. Анонс змісту другої частини лекції. Проблемне питання. (Робота в парах: обговорення та запис наявних міркувань для відповіді, інформаційний прогноз, виступи від пар, фіксування на дошці висловлених ідей). Завдання для учнів (аналогічне пункту - 2).
6. Осмислення. Учитель зачитує другу частину лекції.
7. Рефлексія. Підведення підсумків. (Робота в парах: обговорення прогнозу з почутим матеріалом, виступи від пар).
8. Підсумкова рефлексія. Завдання класу: індивідуальна самостійна робота - письмову відповідь на загальний глобальне питання за матеріалом лекції. Форма - 10-хвилинне есе.
9. Роботи здаються вчителю. (Використовуються як показник засвоєння учнями змісту лекції, а також як матеріал для підготовки наступного заняття.
Предметна область лекцій не обмежена. Завдання та способи організації індивідуальної та колективної діяльності можуть варіюватися.
8) Есе.
Жанр критики та публіцистики, вільне трактування будь-якої літературної, філософської, естетичної, моральної та соціальної проблеми. Зазвичай протиставляється систематичного наукового розгляду питання. Есе дуже поширений жанр письмових робіт в західній педагогіці. Доцільно використовувати як невелике письмове завдання зазвичай на стадії рефлексії.
Розрізняють 5-хвилинне есе, 10-хвилинне есе, а також більш тривалі і трудомісткі твори.
10-хвилинне есе. Після читання (прослуховування) і загального обговорення тексту учням пропонується організувати свої думки за допомогою 10-хвилинного есе (за методикою вільного листа). Для цього вчитель просить протягом 10 хвилин писати на запропоновану тему. Головне правило вільного листи - не зупинятися, не перечитувати, не виправляти. При утрудненні можна письмово прокоментувати виниклу проблему і постаратися писати далі. Іноді текст вільного есе пропонується використовувати як підготовчий етап роботи для більш солідного твори.
5-хвилинне есе. Цей вид письмового завдання зазвичай застосовується в кінці заняття, щоб допомогти учням підсумувати свої знання з вивченої теми. Для вчителя - це можливість отримати зворотній зв'язок. Тому учням можна запропонувати два пункти:
1) написати, що вони дізналися за новою темою;
2) поставити одне питання, на який вони так і не отримали відповіді.
9) Ключові терміни.
Вчитель вибирає з тексту 4-5 ключових слів і виписує їх на дошку.
Варіант «а»: Парам відводиться 5 хвилин на те, щоб методом мозкової атаки дати загальну трактування цих термінів і припустити, як вони будуть фігурувати в наступному тексті.
Варіант «б»: Учням пропонується в групі або індивідуально скласти і записати свою версію розповіді, вживши всі запропоновані ключові терміни.
При знайомстві з вихідним змістом, учні зіставляють «свою» версія і версію «оригінального тексту». Описане завдання звичайно використовується на стадії «виклику», проте на стадії «рефлексії» доцільно повернутися до ключових термінів і обговорити виявлені збіги і виявлені розбіжності. Використання даної форми розвиває уяву, фантазію, сприяє активізації уваги при знайомстві з текстом оригіналу. Предметна сфера не обмежена.
10) переплутані логічні ланцюжки.
В а р і а н т «а»: Модифікація прийому «Ключові терміни». Додатковим моментом є розташування на дошці ключових слів в спеціально «переплутав» логічної послідовності. Після знайомства з текстом, на стадії «рефлексії» учням пропонується відновити порушену послідовність.
В а р і а н т «б»: На окремі листи виписуються 5-6 подій з тексту (як правило, історико-хронологічного або природно-наукового). Демонструються перед класом у свідомо порушеною послідовності. Учням пропонується відновити правильний порядок хронологічній або причинно-наслідкового ланцюга. Після заслуховування різних думок і прийшовши до більш-менш єдиного рішення, вчитель пропонує учням познайомитися з вихідним текстом і визначити: чи правильні були їхні припущення. Форма сприяє розвитку уваги та логічного мислення. Більш застосована при вивченні інформативно-змістовних текстів.
11) Таблиця «З-Х-У» («Знаю - Хочу знати - Дізнався»)
Один із способів графічної організації та логіко-смислового структурування матеріалу. Форма зручна, тому що передбачає комплексний підхід до змісту теми.
1 крок: До знайомства з текстом учні самостійно або в групі заповнюють перший і другий стовпчики «Знаю», «Хочу дізнатися».
2 крок: По ходу знайомства з текстом або ж у процесі обговорення прочитаного, учні заповнюють графу «Дізналися».
3 крок: Підбиття підсумків, зіставлення змісту граф.
Додатково можна запропонувати дітям ще 2 графи - «джерела інформації», «що залишилося не розкрито».
12) Взаімоопрос
Один із способів роботи в парах. Використовується на стадії «осмислення». Технологія застосування: Два учні читають текст, зупиняючись після кожного абзацу, і задають один одному питання різного рівня за змістом прочитаного. Дана форма сприяє розвитку комунікативних навичок. [25]
13) Бортові журнали - узагальнююче назва різних прийомів, згідно з якими, учні під час вивчення теми записують свої думки. У найпростішому варіанті учні записують у бортовий журнал відповіді на наступні питання:
1. Що я знаю по даній темі?
2. Що я дізнався нового з тексту по даній темі?
Ліва колонка бортового журналу заповнюється на стадії виклику. При читанні, під час пауз і зупинок, учні заповнюють праву колонку бортового журналу, виходячи з отриманої інформації і своїх знань, досвіду.
При вивченні нової теми, я організую роботу в групах: один з партнерів працює зі списком у графі «Припущення», ставить знаки «+» і «-», залежно від правильності припущень, інший записує тільки нову інформацію. Результат роботи групи залежить від індивідуальної роботи кожного учасника.
На стадії рефлексії (роздуми) йде попереднє підведення підсумків: зіставлення двох частин бортового журналу, підсумовування інформації, її запис і підготовка до обговорення в класі. Організація записів може носити індивідуальний характер, тобто кожен партнер веде записи в обох частинах таблиці самостійно, результати обговорюються в парі. Потім слід новий цикл роботи з іншою частиною тексту. [26]

1.4 Організація уроку з застосуванням технології РКМ
Відповідно до завдань нашого дослідження, тепер необхідно перейти до особливостей «Розвитку критичного мислення» як загальнопедагогічної технології.
Як вже зазначено було вище, технологія РКМЧП - надпредметні, всепроникна, її можна застосовувати в будь-яких програмі і предметі. В основу технологи покладено базовий дидактичний цикл, що складається з трьох етапів (стадій). Кожна фаза має свої цілі і завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення та узагальнення набутих знань.
Отже, технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо являє собою структуру уроку, що складається з трьох етапів: стадії виклики, смислової стадії і стадії рефлексії. [27]
Дослідники стверджують, що така структура уроку відповідає етапам людського сприйняття: спочатку треба налаштуватися, згадати, що тобі відомо з цієї теми, потім познайомитися з новою інформацією, потім подумати, для чого тобі знадобляться отримані знання і як ти зможеш їх застосувати.
Стадія виклику налаштовує на отримання нової інформації: учні активізуються, чому сприяє індивідуальний відповідь на питання, який актуалізує попередні знання і, що особливо важливо, формує запит на отримання нової інформації. Крім того, звернення до особистого досвіду формує особисту зацікавленість в отриманні знань. У учнів пробуджується інтерес до теми, визначаються цілі вивчення майбутнього навчального матеріалу. На даному етапі викладач викликає вже наявні знання в учнів з даної теми, активізує їх розумову діяльність, а також відбувається коректування і уточнення цілей. Учні, в свою чергу, згадують, що їм відомо з вивченої теми, систематизують інформацію, задають питання, на які хотіли б отримати відповіді.
Стадія осмислення - змістовна, в ході якої і відбувається спрямована, осмислена робота, показує, що в процесі читання відбувається первинний аналіз і ранжування інформації. На цій фазі діяльність викладача полягає у збереженні інтересу учнів до досліджуваної темі при безпосередній роботі з новою інформацією та підведенні учнів від «старих» знань до «нових». Учні читають текст, використовуючи запропоновані вчителем методи читання, роблять позначки на полях у міру осмислення нової інформації.
Стадія рефлексії перетворює інформацію, досліджувану на уроці, у власне знання. Вона спрямована на систематизацію інформацію, вироблення нових ідей, розв'язання поставлених раніше цілей. Полягає в тому, щоб виправити попередні уявлення, зібрані на стадії виклику, "привласнити" нову інформацію та визначити подальші перспективи у вивченні теми. Головне тут у діяльності педагога - повернути учнів до первинних записів-припущеннями, а також організувати роботу з вивчення, доповнення пройденого. Вчителю необхідно також постаратися дати творчі, дослідницькі та практичні завдання на основі вивченої інформації. [28]
До особливостей організації навчального процесу з використанням технології розвитку критичного мислення відносять також колективний спосіб навчання, тому що основою є робота учнів у динамічних парах і групах. Широко застосовуються різні комбінації цих форм («хрест», «зигзаг» і т.п.).
Тексту відводиться пріоритетна роль: його читають, переказують, аналізують, трансформують, інтерпретують, дискутують, нарешті, складають. Учневі треба освоїти свій текст, виробити власну думку, виразити себе ясно, доказово, впевнено. Надзвичайно важливим є вміння слухати і чути іншу точку зору, розуміти, що і вона має право на існування. Роль вчителя - в основному координує. [29]
Популярним методом демонстрації процесу мислення є графічна організація матеріалу. Моделі, малюнки, схеми і т.п. відображають взаємовідносини між ідеями, показують учням хід думок. Процес мислення, прихований від очей, стає наочним, знаходить видиме втілення. [30]
Висновки по першому розділі
Педагогічні технології створювалися для того, щоб зробити результат навчання більш передбачуваним і незалежним від досвіду окремої вчителя. Отже, важливою особливістю педагогічної технології є перенесення досвіду, використання його іншими. Педагогічна технологія спочатку повинна позбавлятися особистісного відтінку. Технологія РКМЧП являє собою цілісну систему, що формує навички роботи з інформацією в процесі читання та письма. Вона спрямована на освоєння базових навичок відкритого інформаційного простору, розвиток якостей громадянина відкритого суспільства, включеного до міжкультурна взаємодія. Технологія відкрита для вирішення великого спектру проблем в освітній сфере.Крітіческое мислення - це один з видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього його інформаційного поля. Критичне мислення, таким чином, - не окремий навик, а комплекс навичок і вмінь, які формуються поступово, у ході розвитку і навчання дитини. Технологія розвитку критичного мислення пропонує певні методи, прийоми і стратегії, що поєднують процес навчання за видами навчальної діяльності в покрокової реалізації кожної стадії заняття. технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо являє собою структуру уроку, що складається з трьох етапів: стадії виклики, смислової стадії і стадії рефлексії.

Глава 2. Використання технології «Розвитку критичного мислення» на уроках літератури в 5 класі
Відповідно до завдань нашого дослідження необхідно зупинитися докладніше на психолого-педагогічних особливостях викладання літератури в 5 класі, для того, щоб обгрунтувати можливість і необхідність використання прийомів технології «Розвитку критичного мислення» на даному етапі навчання. Перш за все розглянемо вікові особливості п'ятикласників.
2.1 Вікові особливості п'ятикласників
П'ятикласник - перехідний від молодшого віку до підліткового вік. Вік пов'язаний з поступовим набуттям почуття дорослості. Характерне посилення незалежності дітей від дорослих. Характерний негативізм - прагнення протистояти, не піддаватися будь-яким впливам, пропозиціям, судженням, почуттів дорослих. Відбувається поступова заміна ведучої навчальної діяльності на провідну діяльність спілкування - встановлення довірчо-дружніх стосунків з однолітками. Соціальні норми поведінки встановлені дорослими відходять на другий план. 5-класник переходить на внутрішньогрупові норми поведінки (ті, які встановив сам і однолітки). Прагнення до особистого авторитету серед однолітків породжує активний пошук для зразка наслідування. Починають грати ролі в школі, вдома і пробують, як на ту роль будуть реагувати дорослі (роль лідера, роль знавця, душі компанії, задири). Характерно підвищену увагу дитини до себе, до своєї зовнішності, самопізнання, самовиховання. Підвищена критичність до себе і оточуючих. Дуже хитка самооцінка, яка залежить від позитивної або негативної оцінки своїх шкільних здібностей, від того, наскільки налагоджені міжособистісні відносини з однолітками, а так само педагогами, яке взаємовідносини в родині. [31]
Вік п'ятикласників характеризується початковим етапом статевого дозрівання. А це не тільки фізичні зміни, а й психічні - ривок до дорослішання і переоцінка всіх цінностей. І саме цей період збігається зі зміною соціального оточення і соціальної ролі дитини. У зв'язку з цим починають проявлятися такі ознаки як: впертість, внутрішні переживання, прагнення до самостійності, замкнутість (особливо коли батьки не вважаються з внутрішніми переживаннями дитини), вразливість, образливість і відгороджений.
Особливо загострюється почуття власної гідності (і якщо його необережно зачепити, дитина або відповідає на образу зухвалістю, що приголомшує, або переживає образу в собі і ще більше відгороджується від оточуючих). Душевний світ дитини повний суперечностей і проблем: прагнення бути і здаватися дорослим, підвищена критичність до себе і оточуючих.
Діти формують собі ідеал (не завжди позитивний) і прагнуть бути схожими. Важливо, щоб в цей момент дитина могла відверто спілкуватися як з батьками, так і з учителями. Не можна сказати, що у всіх дітей однаково складно буде проходити цей час. Тому потрібно заздалегідь задуматися про перебудову свого ставлення до дитини, настав час відмовитися від ролі всезнаючого наставника і прийняти роль старшого друга і товариша. Так само потрібно знати, що вік характеризується згасанням духу інтелектуального суперництва - байдужістю до навчання.
У дитини проявляється тривога, яка може перерости у стан тривожності. Недостатня пізнавальна активність у поєднанні з швидкою стомлюваністю п'ятикласника серйозно гальмує його навчання і розвиток. Швидко наступає стомлення приводить до втрати працездатності і як наслідок виникають труднощі у засвоєнні навчального матеріалу: не утримують у пам'яті умову задачі (переважає короткочасна пам'ять, неуважність уваги), забувають слова, допускають безглузді помилки в письмових роботах, замість вирішення механічно маніпулюють цифрами (немає зосередженості уваги), не здатні оцінити результат своїх дій (обмежений словниковий запас, багатство мовлення), обмежені уявлення про навколишній світ.
Навчальна діяльність характеризується крайньою неорганізованістю, імпульсивністю. Вони не вміють планувати свої дії, контролювати їх, часто перескакують з одного на інше не завершивши розпочате. Все це пов'язано з нервово-психічним станом.
Вік учнів 5-го класу можна назвати перехідним від молодшого шкільного до молодшого підліткового. Психологічно цей вік пов'язаний з поступовим набуттям почуття дорослості - головного особистісного новоутворення молодшого підлітка.
Шлях усвідомлення себе складний, прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від всіх, хто до цього звично чинив на дитину вплив, і це в першу чергу сім'я, батьки. Зовні це відчуження проявляється в негативізмі - прагненні протистояти будь-яким пропозиціям, судженням, почуттів дорослих. Звідси - конфлікти з дорослими. Дитина (молодший підліток) намагається знайти власну унікальність, пізнати власне «Я». З цієї ж причини підліток орієнтований на встановлення довірчих відносин з однолітками. У дружбі відбувається моделювання соціальних взаємин, засвоюються навички рефлексії наслідків свого або чийогось поведінки, соціальні норми взаємодії людей, моральні цінності. [32]
Саме на увазі психологічної цінності відносин з однолітками відбувається поступова заміна ведучої навчальної діяльності (що було характерно для молодшого школяра) на провідну діяльність спілкування. Таким чином, у підлітка у стінах школи поступово змінюються пріоритети.
Розумова активність молодших підлітків велика, але ось здібності розвиваються тільки в діяльності, яка викликає позитивні емоції. Успіх (або неуспіх) істотно впливає на мотивацію навчання. Оцінки при цьому відіграють важливу роль: висока оцінка дає можливість підтвердити свої здібності. Збіг оцінки та самооцінки важливо для емоційного благополуччя підлітка. В іншому випадку неминучий внутрішній дискомфорт і навіть конфлікт. Враховуючи фізіологічні особливості віку (неузгодженість темпів росту і розвитку різних функціональних систем організму) можна зрозуміти і крайню емоційну нестабільність підлітків.
Таким чином, переходячи з початкової школи в середню, дитина піддається не тільки зовнішнім, але і внутрішніх змін.
Початок п'ятого класу - складний період, і не тільки для дитини, а й для вчителів, і для батьків. Проблем багато, і вони не обмежуються рамками навчального процесу.
За даними психологів ситуація адаптації викликає у багатьох п'ятикласників підвищену тривожність, як шкільну, так і особистісну, а часто і поява страхів. Наприклад, посилюється страх не відповідати очікуванням оточуючих, який у цьому віці, як правило, сильніше, ніж страх самовираження. Для дитини молодшого підліткового віку надзвичайно важлива думка інших людей про нього і про його вчинки, особливо думку однокласників і вчителів. Постійний страх не відповідати очікуванням оточуючих призводить до того, що і здібна дитина не проявляє в належній мірі свої можливості. До речі, діти дуже здібні живуть у швидкому ритмі, захоплюються шахами, англійською мовою, інформатикою, і може бути тому фізіологічна опірність стресу у них низька. Батьки, піклуючись про освіту дітей та їх успішності в майбутньому житті і турбуючись «як би чого не сталося на вулиці, адже час такий складний», воліють завантажувати вільний час дитини освітою, хоча саме ці діти потребують щадному режимі і спеціальних навичках управління стресом, і, може бути, - особливої ​​уваги медиків.
Труднощі і страхи у відносинах з вчителями відчувають від третини до половини всього числа п'ятикласників. У свою чергу, батьки, примушуючи дітей працювати на «оцінку», все більше провокують шкільні страхи, пов'язані у дітей з невпевненістю у своїх силах, тривогою з приводу негативних оцінок або їх очікування. Це представляє особливу проблему в період адаптації «пятіклашек» до шкільного життя, коли прагнення дитини добре виконувати всі пред'явлені школою вимоги, показати себе з кращого боку спонукає його проявляти високу активність.
Наприкінці даного параграфа наведемо поради педагогів, які допоможуть підтримати дитину в період адаптації:
1. Спиратися на сильні сторони дитини.
2. Уникати підкреслення промахів дитини.
3. Показувати, що ви задоволені дитиною.
4. Вміти і хотіти демонструвати любов і повагу до дитини.
5. Вміти допомогти дитині розбити великі завдання на більш дрібні, такі, з якими він може справитися.
6. Проводити більше часу з дитиною.
7. Внести гумор у взаємини з дитиною.
8. Знати про всі спроби дитини впоратися із завданням.
9. Вміти взаємодіяти з дитиною.
10. Дозволити дитині самій вирішувати проблеми там, де це можливо.
11. Уникати дисциплінарних заохочень і покарань.
12. Приймати індивідуальність дитини.
13. Виявляти віру в дитину, симпатію.
14. Демонструвати оптимізм. [33]
Таким чином, розглянувши вікові особливості п'ятикласників, ми приходимо до висновку, що наступні чинники їх психологічного розвитку обумовлюють необхідність застосування технології «Розвитку критичного мислення» на даному етапі шкільної освіти:
1. здатності молодших підлітків розвиваються тільки в діяльності, яка викликає позитивні емоції;
2. вік характеризується згасанням духу інтелектуального суперництва - байдужістю до навчання;
3. у дитини відбувається поступове набуття почуття дорослості;
4. з'являється підвищена критичність до себе і оточуючих.
2.2 Особливості викладання літератури в 5 класі
Розглянемо особливості процесу викладання літератури в 5 класі, з точки зору доцільності використання в ньому елементів технологія РКМ.
Як відзначають методисти, основна особливість процесу вивчення літератури в 5 класі полягає в поступовому переході від літературного читання до осягнення літератури як виду мистецтва, що забезпечує безперервність системи літературної освіти у початковій і середній школі. Учні читають пригодницьку, фантастичну, детективну, містичну, історичну літературу, твори про своїх однолітків, тварин, природу, отримують уявлення про літературні родах і жанрах. Основні навчальні цілі: 1) формування особистісного ставлення до прочитаного; 2) осмислення літератури як словесного виду мистецтва на матеріалі творів, що враховують інтереси учнів даної вікової групи.
На першому етапі вивчення літератури в основній школі (5-6 класи) формується потреба в систематичному читанні та аналізі художніх творів, розвивається емоційна сфера школярів. Одна з найважливіших завдань - залучення учнів у творчу діяльність, збільшення частки їх самостійності. На цьому етапі відбувається формування уявлення про специфіку літератури як мистецтва слова, вміння усвідомленого читання, здатності спілкування з художнім світом творів різних жанрів (в першу чергу лірики й епосу). Порівняльний аналіз творів, близьких за темою, сюжетом, образам, привчає школярів бачити своєрідність авторської позиції. Теоретико-літературні поняття, що вивчаються в 5-6 класах, в основному охоплюють внутрішню структуру твору від тропів до композиції. Творчі роботи учнів мають включати твори різних типів (характеристика літературного героя, зіставлення епізодів, проблемою, відгук про прочитану книгу), а також можуть включати твір загадок, казок, байок, кіносценаріїв, оповідань, віршів, балад, та ін [34]
З V класу поступово починається освоєння літератури в русі, в контексті культури. [35]
При вивченні літератури одна з найбільш важливих тем - тема «Вивчення біографії письменника», і так як вивчення біографії письменника є необхідним елементом осягнення тексту, дозволяє зрозуміти авторське ставлення до зображуваного у творі, до героїв і подій. Вивчення біографії письменника збагачує внутрішній світ п'ятикласника, дає поштовх до морального розвитку. Але для дитини ці теми одноманітні, нудні і сухі. Вони часто не викликають емоційного відгуку. [36] При вивченні даної теми буде вдалим використання прийомів технології РКМ, а саме:
- Таблиць З - Х - У, які допоможуть виявити, що учні вже знають по даній темі і що вони ще хочуть дізнатися;
- Інсерт (читання з маркуванням тексту). У ході роботи учні можуть систематизувати матеріал.
Уроки літератури неможливі без теоретичних понять. Часто діти заучують визначення теоретичного характеру, не усвідомлюючи їхнього змісту. Якщо ж використовувати роботу з глосарієм або прийом «вірні і невірні твердження», то можна помітити, наскільки більш зрозумілий для учнів стає теоретичний матеріал.
У центрі уваги методики літератури в 5 класі перебувають також питання розвитку мови. Розвинена мова учня - це показник його високої читацької культури, а також розумових здібностей. Тому завдання вчителя - розвинути мовлення учнів.
Розвиток мови - це керований учителем педагогічний процес, система методів і прийомів, спрямованих на формування та вдосконалення мовлення учнів. [37]
Розвитку мовлення учнів сприяють усні форми відповідей та творчі роботи. Технологія РКМ якраз і спрямована на розвиток мовлення учнів, уміння вести бесіду, вступати в дискусії, відстоювати свою точку зору. Найбільш вдалими, на наш погляд, будуть читання з зупинками і роботи з глосарієм.
Технологія РКМ велике місце приділяє творчим завданням: есе і сінквейнам.
В.В. Голубков радив не забувати про взаємодію мислення образного і понятійного, рекомендував рано починати з учнями роботу над понятійним категоріями: «Чим конкретніше уявлення, тим повновагі та поняття; чим яскравіше образне мислення, тим більше дасть воно і для мислення понятійного. У зв'язку з цим варто сказати хоча б два слова про співвідношення уявлень і понять. Існує забобон, що можна створювати уявлення, ігноруючи поняття. Потрібно вже з V класу вводити в свідомість учнів деякі поняття, наприклад поняття про порівняння, метафори і т. п. Чим більше уточнять учні ці поняття, тим яскравіше їх конкретні образні уявлення ». [38]
Далі ми представили таблицю, допомагає формуванню понять, вивчаються в V класі. Ця таблиця допоможе у подальшому складати конспекти уроків для п'ятого класу із застосуванням методів і прийомів технології РКМ.

2.3 Урок аналізу художнього тексту в 5 класі
Урок літератури в 5 класі на тему
«Вірші російських поетів 19 століття про Батьківщину і природі».
Чарівниця Зима
(Майстерня слова)
Тип уроку: Урок-узагальнення.
Вид уроку: Інтегрований (література, музика, комп'ютерні технології).
Цілі уроку:
1) Освітні:
1. узагальнення матеріалу з даної теми;
2. формування умінь і навичок застосування образно - виражальних засобів мови (уособлень, епітетів) в усній і письмовій мові;
3. реалізація творчих завдань із застосуванням виразних засобів мови;
2) Виховні:
1. розвиток культури мовлення;
2. розвиток умінь працювати в групах, парах;
3. розвитку вміння чути і відчувати співбесідника;
4. виховання естетичного смаку.
3) Розвиваюча:
розвиток образного мислення, здатності реалізовувати свої почуття, настрої, асоціації через систему творчих завдань.
Підготовка уроку, обладнання: диск із записом творів П.І. Чайковського, Г.В. Свиридова, Ф. Шопена, А. Моцарта. Репродукції картин на тему «Зима», інтерактивна дошка.
Хід уроку:
I. На дошці - вірш Володимира Соколова.
Як я хочу, щоб рядки ці
Забули, що вони ті слова,
А стали: небо, дахи, вітер,
Сирих бульварів дерева!
Щоб з розхристаній сторінки,
Як з розкритого вікна,
Пролунав світло, заспівали птахи,
Дихнула життя глибина.
II. Слово вчителя
За вікном зима. Ми щільніше закриваємо вікна, щоб стало тепло в будинку. Тим самим відгороджуємо себе від дивовижного світу - чарівно красивого світу зими.
Наші вікна затягнуті інеєм, але якщо подихати на скло, можна щось побачити ... Отже, давайте Одчиняйте вікно в зиму. Нехай це вікно стане символом сьогоднішнього уроку ... Відкрите вікно ...
- Які асоціації викликає це словосполучення? (Новий погляд, свіже повітря)
- Як ви думаєте, які слова з точки зору засоби художньої виразності входять в ці словосполучення? (Епітети)
- А які ще засоби виразності мови ви знаєте? (Уособлення, метафора)
(На дошці відкривається тема: «Чарівниця зима» майстерня слова)
Сьогодні ми разом з поетами, художниками і композиторами будемо вчитися створювати диво, диво словотворчості. Ось тому сьогодні у нас не просто урок, а майстерня, майстерня слова!
З деякими засобами виразності мови ми вже знайомі. Давайте подивимося, наскільки добре.
(Кожному учневі чи парі учнів дається питання, надрукований на листочку, на який вони повинні дати експрес-відповідь.)
Варіанти завдань:
1. До даних визначень підберіть слово синонім, назва образно - виразного засоби мови:
яскраве, образне визначення предмета чи явища (епітет);
перенесення властивостей одного предмета чи явища на інший за принципом їх подібності (метафора);
зображення одного явища за допомогою зіставлення з іншим (порівняння).
2. Визначте вид образно - виразного засоби мови:
"Знову срібні змії через замети поповзли";
"Вранці всі заворушилося, прокинулося, заспівало, зашуміло, заговорило";
"По дзеркальній воді, по кучерям верболозу від зорі червоний світло розливається";
"Тільки й чути було, що розсипчасті голоси жайворонків".
III. Слово вчителя
Давайте заглянемо у творчу лабораторію художника слова. У будь-якого поета чи письменника є свої записні книжки. Будуть вони і у вас.
(Кожному учневі видається планшет.)
Зима в метафорах:
Я бачу: ... ....
Я чую: ... ....
Я відчуваю: ... ...
Робота над твором починається з певного настрою. Запрошуємо вас до картинної галереї, де ви зможете побачити зиму в самих різних проявах. Виберіть ту картину, яка вам найбільше сподобалася, і на планшеті в графі «Я відчуваю» опишіть свої емоції.
(На інтерактивній дошці учні переглядають репродукції і визначають картини, які справили на них особливе враження. Це дає можливість розділити учнів на групи "під настрій".)
IV. Слово вчителя:
Художнику слова важливо вміти не тільки дивитися, а й бачити. Кажуть, що один дивиться в калюжу і бачить калюжу, а інший - небо, яке в ній відбивається.
Давайте знову подивимося у вікно. Що можна побачити в ньому взимку, якщо "включити" уяву? Запишіть на планшеті в графі «Я бачу».
V. Робота в групах
Поділіться своїми "баченнями" з товаришами і намалюйте одну загальну картину.
(Одна людина від групи зачитує роботу.)
- Які виражальні засоби мови ви використовували?
Чарівна метафора дозволяє створити образ, який можна не тільки побачити, уявити, але і почути. Як це не дивно, але і зима наповнена звуками. А чи вмієте чути ви?
(Звучить музика.)
VI. Складання сінквейна.
Сінквейн - білий вірш зі строго заданою формою.
1 рядок - будь-який іменник
2 рядок - два прикметників - епітета
3 рядок - три дієслова руху
4 рядок - крилатий вислів, смислова фраза
5 рядок - підсилює зміст слово (пропозиція)
Завивання вітру, скрип насту, гомін хлопчаків, які грають у сніжки, музика, під яку сніжинки танцюють в хороводі. А що ще можна почути взимку? Уявіть свої відчуття у вигляді сінквейна і запишіть їх у графу «Я чую». Обговоріть у групах, створіть один, найяскравіший.
(Виступи заслуховуються.)
А зараз ми звернемося до прекрасних віршів, в яких дивовижна метафора допомагає відчути красу навколишнього світу, передає найрізноманітніші почуття і думки поета.
(Вірші виведені на інтерактивну дошку і звучать в запису (Фонохрестоматія до підручника «Література 5 клас» автори - упорядники В.Я Коровіна, В. П. Журавльов, В. І. Коровін). Хлопці виписують метафори, розподіляючи їх за графами планшета « Я бачу »,« Я чую »,« Я відчуваю ».)
- А тепер прочитайте, що ви вибрали.
- А тепер виберіть одне словосполучення або ціле речення, яке вам більше всього запам'яталося, і запишіть його в ваш планшет. Нехай це буде назвою вашого майбутнього міні-твори (есе).
(На дошці для довідки написано визначення есе.
Есе - різновид нарису, в якому головну роль грає не відтворення факту, а зображення вражень, роздумів, асоціацій.)
У якості творчого напуття хочу повернутися до вірша, з якого ми починали урок. (Див. початок уроку)
На роботу над есе дається 15-20 хвилин, потім написані тексти своїх есе хлопці читають (2-3). Сторінки віддрукуємо і оформимо до збірки «Миттєвості зими».
2.4 Урок вивчення теорії літератури в 5 класі
Поняття про драму як роді літератури. Художні умовності драматичного твору.
Завдання освітні:
1. дати визначення драми та її жанрів;
2. виявити художні особливості драматичного твору;
3. зацікавити учнів драматичним родом літератури.
виховні:
1. формувати у дітей навички спільної діяльності, самоаналізу та самооцінки;
2. формувати вміння слухати один одного, поважати чужу думку.
розвиваючі:
1. розвивати усну та письмову мову учнів;
2. розвивати вміння працювати з текстом.
Тип уроку: Урок вивчення теоретичного поняття.
Тривалість уроку - 1 година.
Хід уроку:
Стадія виклику.
Вчитель: Ми приступаємо до незвичайних уроків, тому що головною особливістю літературних творів, з якими ми познайомимося, є не стільки читання, скільки їх відтворення зі сцени. Як ви думаєте, про якого роду літературному творі піде мова?
Учні: Драматичному.
Вчитель: Відомо крилатий вислів, що все життя - театр, і людина в ній - актор. Дійсно, адже в реальному житті ми граємо різні соціальні ролі: то ви учні, то діти, то друзі, то перехожі, то онуки. І в кожній ситуації людина вибирає певний тон і лінію поведінки, форму спілкування.
Але є в суспільстві група людей, для яких кожен день грає якусь роль для глядачів - це професія. Я кажу про театр, найдавнішому виді мистецтва і про акторів.
А театр починається з літератури. Драматичний, естрадний, опрения - жоден з них не обійдеться без слів.
Отже, почнемо.
Прийом - складання списку відомої інформації.
- Я попрошу вас прочитати невелику статтю про один з родів художньої літератури, про драму. Однак, перед тим, як читати, давайте трошки подумаємо про драму. Візьміть аркуш паперу і ручку. Протягом 3-х хвилин запишіть все, що ви думаєте про драму. Важливо писати все, що спаде на думку. Не має значення, чи правильно те, що ви записали чи ні. Важливо писати якомога більше. Починайте.
(Розбиваю учнів на пари)
Прийом - «дискусія у парах»
- Тепер поверніться до свого сусіда і запитайте один одного, що вам відомо про драму. Навіть якщо у вас виникнуть певні розбіжності, тим не менш, запишіть міркування, причому відзначте розбіжності, виходячи з того, що стаття, можливо, проямніт деякі з них.
- А тепер поділіться своїми знаннями про драму.
(По ходу відповідей веду записи на аркуші паперу)
2. Стадія осмислення.
Прийом «Інсерт»
- Тепер пора подготовітьсяк читання статті. Поки ви її читаєте, ви одночасно повинні робити позначки на полях статті. Їх чотири: «V», «+», «?», "-":
Поставте «V» («так») на полях, якщо те, що ви читаєте, відповідає тому, що ви знаєте або думаєте, що знаєте;
Поставте «-» («мінус»), якщо те, що ви читаєте, суперечить тому, що ви вже знаєте або думаєте, що знаєте;
Поставте «+», якщо те, що ви читаєте, є для вас новим;