Державне Освітнє Установа
Середнього Професійної Освіти
Педагогічний коледж № 2
Курсова робота на тему:
«Можливості використання технології критичного мислення в початковій школі»
Виконала студентка 4 «Б» групи
Лілекова Дар'я Володимирівна
Керівник: Школьніцкая
Оксана Миколаївна
Санкт - Петербург
2007
Зміст
Введення
1. Поняття «критичне мислення» і його характеристики
2. Психологія учителя в розвитку критичного мислення
2.1 Почуття ієрархії
2.2 Почуття сцени
2.3 Почуття самовліятельності
3. Правила «гри в мислення»
4. Використання техніки питань для розвитку критичного мислення
4.1 Прості питання
4.2 Уточнюючі питання
4.3 Питання-інтерпретації
4.4 Оціночні питання
4.5 Творчі питання
4.6 Практичні питання
5. Використання на уроці малюнків для розвитку критичного мислення
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Всі: вчителі, школярі, батьки вибудовують свій ідеал школи. Звичайно, цей ідеал у нас неоднаковий. Але ми впевнені, що якщо зібрати всі думки, напевно вийде, що школа, з одного боку, не повинна бути тягарем дитині: щоб йому подобалося вчитися, щоб ставили не дуже багато, щоб учителі вимагали не тільки заучувати матеріал, а й цікаво розповідали, обговорювали з учнями життєві питання - хоча б у рамках своїх предметів, давали можливість виявити здібності і розвинути важливі навички для майбутньої професійної кар'єри. А з іншого боку, важливо, щоб школа і вимагала з дітей так, щоб вони змогли вступити до інституту, вміли орієнтуватися в складному світі професій і могли проявити розвинені в школі уміння і навички.
Ми задумалися над питанням: що - вчителі, батьки та учні - можуть зробити своїми силами, щоб цей ідеал школи став реальністю. Як зробити так, щоб і школяру, і його батькам, і вчителям було цікаво спілкуватися один з одним, щоб діти бачили, що дорослим цікаві не тільки їх позначки, але й те, як вони змогли своїм розумом і талантами досягти успіхів, щоб батьки, вчителі та школярі навчалися приймати рівну відповідальність і за успіхи, і за невдачі.
Вчитися - цікаво! Багато хто приходить до цієї простої думки, коли час, на жаль, втрачено. Замислимося про це і допоможемо дітям його не втрачати, а цінувати, хоча б тому, що перебування в школі і у вузі в сукупності становить як мінімум 16 років нашого життя!
1. Поняття «критичне мислення» і його характеристики
Словосполучення «критичне мислення» в російській мові мають на увазі якусь зосередженість на недоліках. В англійській мові поняття «критичне мислення» означає вміння міркувати над тим, яким чином людина отримує знання.
Сьогодні в різних наукових джерелах можна знайти різні визначення критичного мислення. Джуді А. Браус і Девід Вуд визначають критичне мислення як розумне рефлексивне мислення, сфокусоване на вирішенні того, у що вірити і що робити. Критики намагаються зрозуміти та усвідомити своє власне «я», бути об'єктивними, логічними, намагаються зрозуміти інші точки зору. Критичне мислення, на їхню думку, це пошук здорового глузду - як розсудити об'єктивно і вступити логічно з урахуванням як своєї точки зору, так і інших думок; вміння відмовитися від власних упереджень. Критичне мислення, здатне висунути нові ідеї та побачити нові можливості, вельми істотно при вирішенні проблем.
Джуді А. Браус і Девід Вуд виділили ті характеристики, які Б. Рассел визначив як «як ряд навичок мислення»:
Фокусують навички:
Визначення проблем, що містяться в явному або в прихованому вигляді в новій інформації.
Виявлення цілей: визначення напряму і цілей вивчення нової інформації.
Навички збору інформації:
Спостереження: отримання інформації за допомогою однієї або більше сенсорних систем.
Формулювання питань, пошук нової інформації через питання.
Навички запам'ятовування:
Кодування: зберігання інформації в довготривалій пам'яті.
Виклик: відновлення інформації з довготривалої пам'яті.
Навички організації:
7. Порівняння: виявлення рис подібності і відмінностей різних об'єктів.
8. Класифікація: угруповання і позначення об'єктів на основі виявлених їх ознак.
9. Подання: презентація нової інформації
Навички аналізування:
10. Ідентифікація атрибутів і компонентів: визначення характеристик або частин основних ідей або понять, що містяться в новій інформації.
11. Ідентифікація відносин і понять: визначення причинно-наслідкових зв'язків.
12. Ідентифікація головних ідей: ідентифікація центрального елемента; наприклад, ієрархія ключових ідей у повідомленні або впорядкування причин.
13. Ідентифікація помилок: визначення логічних помилок і інших помилок і, де можливо, виявлення варіантів їх виправлення.
Навички генерування:
14. Висновки: підсумовування, виявлення найбільш важливої інформації або ідей.
15. Передбачення: передбачення подій або наслідків на основі наявної інформації.
Критичне мислення означає мислення оціночне, рефлексивне. Це відкрите мислення, не приймає догм, що розвивається шляхом накладення нової інформації на особистий життєвий досвід. Можна сказати, що критичне мислення - це відправна точка для розвитку творчого мислення, більше того, і критичне і творче мислення розвиваються у синтезі, взаємозумовлено.
Навчаючи школярів думати подібним чином, учителя тим самим заохочують їх до самостійного вирішення проблем, до створення нових можливостей, до пошуку необхідних відомостей. Люди, яких в дитинстві вчили вирішувати проблеми, згодом бувають здатні вирішувати значно більше коло завдань, ніж ті, кого цього не вчили. Розвиток критичного мислення у сімейному колі може відбуватися у формі спільних роздумів про позитивні і негативні сторони різних видів суботнього відпочинку. Коли ми разом з дітьми обговорюємо різні точки зору, вони вчаться застосовувати цей прийом в інших життєвих ситуаціях.
Ви самі можете назвати безліч ситуацій, в яких діти здатні придбати навик критичного мислення.
2. Психологія учителя в розвитку критичного мислення
Від того, які почуття вчитель відчуває під час уроку, багато в чому залежить його стиль викладання.
Вважають, що будь-якому вчителеві властиві три базових почуття: почуття ієрархії, почуття сцени і почуття самовліятельності. Кожне з цих почуттів може бути виражене в слабкого, середнього і сильного ступеня. Але всі вони обов'язково притаманні психології вчителя.
2.1 Почуття ієрархії
Будь-яка людина обов'язково є членом будь-якої організації. Це може бути сім'я, трудовий колектив, фірма, будь-яка організація, будь то школа чи цирк, має на увазі ієрархію: є начальники, є підлеглі. Будь-яке порушення сформованих в установі відносин розцінюється як збій у роботі. Чим жорсткіше, авторитарніший система, тим виразніше ієрархія.
Від того, наскільки у людини виражено почуття ієрархії, залежать його стиль викладання, його відносини з учнями і навіть самопочуття. Якщо у вчителя занадто завищена це почуття, то він, як вогню боїться перевірок, терпіти не може, коли хтось з учнів веде себе на рівних, і перетинає будь-які негативні висловлювання на свою адресу. Він побоюється висловлювати свою думку, говорити про свої почуття, коли не впевнений, що його слова схвалені начальством і затверджені на якому-небудь раді. Такі вчителі дуже болісно сприймають рівноправні відносини. Саме тому вони рідко спілкуються з людьми, не пов'язаними з їх системою. Адже незрозуміло, як з цими «чужинцями» спілкуватися - як з начальниками або як з підлеглими?!
Якщо поза класом вчитель спілкується зі своїми учнями в такому ж стилі, як і на уроці, - менторським і повчальному, то вона ніби нагадує дітям, що вчительське око не дрімає - мудрість і чуйність старшого брата наздоженуть їх всюди!
Вчитель з яскраво вираженим почуттям ієрархії, як правило, вважає себе принциповою людиною. Йому властиве гостре почуття правди, істини. Він до тремтіння в колінах боїться зробити помилку, сказати що-небудь не те. Ще б пак! Адже за його плечима стоїть ціла система, правота якій непорушна. У цій впевненості його сила і його головна слабкість. Однак життя постійно змінюється, і те, що здавалося таким стійким, часом руйнується на очах, внаслідок чого принципам нашого героя завдається непоправної шкоди, для більшості вчителів-ієрархів він рівнозначний краху.
Коли ж в ролі вчителя виявляється батько, ситуація схожа. Чи не правда, важко любити дітей, коли вони не слухаються?
Якщо у вчителя почуття ієрархії виражено слабко, то він схожий на людину, який прийшов у чужий монастир зі своїм статутом. Учні такого вчителя люблять, вони відчувають себе на його заняттях затишно. Але найчастіше вони не ставляться до нього серйозно. До цих пір багато школярів судять про важливість предмета за кількістю пов'язаних з ним неприємностей. Чим більше контрольних, перевірочних і чим суворіше опитування, тим серйозніше треба до такого предмету ставитися.
Психологи вважають, що існують три типи кар'єри: ієрархічна (людина прагне зайняти більш високе положення), неформальна (працівник не піклується про посадову зростанні, оскільки його цікавить емоційне взаємодію зі своїми колегами, незалежно від статусу) і функціональна (працівник захоплений своїм професійним зростанням, він розвивається як фахівець, мало піклуючись про вплив на співробітників і посадовому зростанні). Учитель зі слабо вираженим почуттям ієрархії більше прагне до професійного зростання. І якщо він досягає певних успіхів, авторитарна школа його цінує, плекає, але «своїм» все ж не вважає.
Як це завжди буває, найскладніше дотримуватися золотої середини. Помірне відчуття ієрархії проявляється в тому, що педагог або батько вміє відрізняти ситуації, коли він є представником системи, людиною, наділеним владою, від тих, в яких доречніше підтримувати рівноправні відносини.
Вважається, що матеріал засвоєний найкраще, коли учень може пояснити його іншому. Якщо вчитель зміг організувати заняття таким чином, що сам опинився в ролі учня, немає сумнівів у тому, що з почуттям ієрархії у нього все в порядку.
2.2 Почуття сцени
Перефразовуючи шекспірівське вислів, можна сказати, що школа (сім'я) - театр, де всі: вчителі, батьки, діти - актори. Кожна професія накладає на людину свій відбиток. Учительська дорога - не виняток. Умови викладацької роботи такі, що вільно або мимоволі учитель виступає в ролі актора: він постає перед публікою. Якщо молода вчителька ще не виділяється в натовпі, то досвідченого вчителя з великим стажем легко впізнати. Ця людина любить, щоб його слухали довго і уважно; він добрий оповідач, вміє захопити слухача, йому вдаються тривалі монологи. З діалогами справа йде складніше. Якщо ж обтяженому педагогічним стажем людині доводиться розпочинати розмову, то вона, як правило, незабаром перетворюється на повчальний монолог.
Звичайно ж, не буває правил без винятків. Є вчителі, з якими дуже приємно поговорити, подискутувати на будь-яку тему. Але навіть ці педагоги погодяться з тим, що розмовляючи з учнями вони відчувають себе ніяково. Особливо коли діти починають говорити що-небудь не те, обговорюють непотрібну тему.
Педагог з яскраво вираженим почуттям сцени, як правило, схильний до монологів. На цих вчителів завжди приємно дивитися - вони підтягнуті, охайно одягнені. Артистизму їм не позичати: будь-який їх урок - це маленький спектакль. Але якщо учні не ведуть себе як личить глядачеві - не мовчать, перемовляються між собою, задають недоречні запитання, такий вчитель відчуває дискомфорт. Він вважає, що така поведінка говорить про неповагу до вчителя, і наводить лад відомими йому методами: ставить погані оцінки, підвищує голос, залякує майбутніми неприємностями, волає до совісті, використовує фізичні покарання, ставить у приклад хороших (тобто тихих) учнів і т . д. Різноманітність прийомів впливу на учнівську публіку велике, але по суті, їх тільки два: використання почуття провини і почуття страху.
Якщо артист прийде в театр, маючи намір грати відрепетирувану роль, а йому кажуть, що треба виступати в іншій ролі або навіть в іншому спектаклі, напевно це викличе у нього бурю протесту. Те ж відбувається в душі вчителя або батька з яскраво вираженим почуттям сцени. Він як вогню боїться, що опиниться в ситуації, де йому, може бути доведеться грати чужу роль, можливо навіть роль глядача.
Проте навіть якщо у вчителя немає яскраво вираженого почуття сцени, йому все ж таки необхідно володіти основними навичками театральної майстерності. У даному випадку мова йде про психологічну гнучкості педагога.
Навчаючи дітей, щось їм розповідаючи і показуючи, ми автоматично стаємо артистами, а вони - глядачами. Спостерігаючи за хорошим спектаклем, ми можемо отримати масу задоволення, вирішити якусь особисту проблему, розібратися у своїх стосунках з людьми, але чи навчиться сам артист чого-небудь під час такого подання, яким би ефектним і блискучим воно не було?
Прийнято вважати, що є три рівня засвоєння матеріалу:
Учень може повторити вивчений матеріал.
Учень може застосувати знання та вміння в реальному житті.
Учень може навчити інших тому, чого він навчився сам.
Більшість вчителів і батьків далі першого (іноді - другого) рівня не йде. Учитель, у якого почуття сцени не головує в роботі, намагається організувати свою працю так, щоб самому бути, як кажуть, об'єктом навчання. Мова йде про те, щоб вчитися разом зі своїми учнями.
2.3 Почуття самовліятельності
У сучасній зарубіжній та вітчизняній педагогічній психології останнім часом стали приділяти пильну увагу вивченню «синдрому професійного вигорання». Це розлад, як правило, властиво людям, що загубилися у власній професії. Воно виражається в наступному: люди перестають отримувати задоволення від роботи, дуже швидко втомлюються, частіше хворіють, конфліктують з колегами, продуктивність їх праці помітно знижується. У результаті - загальна незадоволеність життям.
Причини професійного вигорання
Серед причин такого вигоряння можуть бути наступні:
Людина не відчуває результатів своєї праці
Людина не володіє навичками ефективного саморозслаблення
У роботі відсутній елемент новизни, незвичайності.
Але причиною психологічного «вигорання», крім вищевказаних, може з'явитися завищене почуття відповідальності, яке може бути пов'язано як з високою ціною помилки, так і з великою кількістю сфер, за які людина покликана відповідати.
Робота вчителя дуже схожа на роботу менеджера: так само потрібно планувати, приймати рішення, організовувати, оцінювати і контролювати. Щоб менеджеру уникнути «вигорання», йому необхідно вміти зберігати самовладання в ситуації невизначеності і правильно розставляти пріоритети.
Педагоги, у яких почуття самовліятельності майже не виражено, досягають успіху там, де учні дуже хочуть вчитися, там, де внутрішня мотивація до отримання знань дуже висока. У такому класі вчитель сіє зерна просвіти в саму що ні на є сприятливий грунт. Але така ситуація - велика рідкість. Найчастіше вчителю доводиться примушувати дітей вчитися. Зазвичай це робиться за допомогою позначок. Тут так само краще дотримуватися золотої середини.
Ми розповіли про ці почуття для того, щоб показати, як деякі психологічні установки педагога можуть вплинути на розвиток особистості дитини, становлення його самостійного мислення.
3. Правила «гри в мислення»
Наші думки залежать від того, якими правилами підпорядкований їх хід. Давайте поговоримо про тих правилах «гри в мислення», яких необхідно дотримуватися, якщо ми хочемо виховати не тільки старанних учнів, але і самостійних людей.
Проявляйте позитивне увагу до учня
Психолог Карл Роджерс вважав, що необхідною умовою формування гуманістичної, самостійної особистості є позитивне увагу.
Коли вчитель виявляє до учнів позитивне увагу, він не критикує, а уточнює, не перериває, а вислуховує до кінця, всім своїм виглядом виражає доброзичливість до учня. Виявляючи інтерес, повагу до учню, вчитель підкреслює достоїнства відповіді, а не помилки.
Під час традиційного опитування в учнів перевіряють здатність відтворення певної кількості інформації. Учитель оцінює рівень знань, а не процес мислення над темою. Позитивне увагу на увазі оцінку процесу народження ідеї, вміння аналізувати і порівнювати.
Ризикуйте
Один скрипаль, якого звали Ісаак Штерн, як-то сказав: «Найбільш значне, що може зробити Державна рада з мистецтв - це дати творчій людині право на провал. Тільки завдяки провалин та досвіду ми ростемо ». Перефразовуючи, можна сказати, що тільки надавши самому собі провал, на невдачу, вчитель може зробити свої уроки цікавими та незвичайними.
Коли ми ризикуємо, ми «запускаємо» біологічні механізми, завдяки яким наш організм наповнюється енергією. Прагнучи до труднощів, свідомо допускаючи ризик невдачі, ми показуємо дітям на своєму прикладі, що тільки таким шляхом - можна отримати нові знання. Не настільки важливий сам провал, скільки важливий урок, який ми з нього винесемо.
Будьте терпимі до невизначеності
Психологи знають, що одним з найсильніших факторів стресу є відчуття невизначеності. Опинившись у незвичній для себе ситуації, ми втрачаємо старі орієнтири. Нам доводиться встановлювати для себе пріоритети і жити в нових умовах, з новим знанням. Якщо переживання невизначеності триває занадто довго, зазвичай люди відчувають роздратування, іноді - злість.
Опинившись у новій ситуації, застосовуючи нові прийоми, вчителі та їхні учні також можуть злитися один на одного, конфліктувати. Терпимість до невизначеності допомагає педагогу знайти психологічний вихід із скрутного становища.
У тридцятих роках ХХ століття гештальт-психологи довели, що людське сприйняття прагне до так званої «хорошою» формі. Це значить, що нашій природі властива жага закінченості. Але коли все розкладено по поличках, все вивірено до міліметра, у людей зникає бажання творити. Можливо, саме тому фахівці з розвитку творчого мислення радять у будь-якій справі хоч щось залишати незакінченою. Почуття невизначеності є творчим за своєю природою. Це творчість заражає, надихає учнів. Завдяки йому ми переживаємо миті, про які пам'ятаємо потім все життя.
Резюме. Шляхи до успіху
пам'ятайте про те, що надто високі показники за трьома базовим педагогічним почуттям - почуттю ієрархії, сцени і самовліятельності - не тільки знижують ефективність процесу навчання, але й можуть нашкодити вашому здоров'ю.
не буває однозначно правильних і неправильних думок.
коли нам приділяють позитивне увагу, нам думається краще
Робіть паузи. Тиша також є потужною формою роботи.
плануйте в своїх уроках «острівці» невизначеності. Вони гарантують творчість.
4. Використання техніки питань для розвитку критичного мислення
Один мудрий чоловік якось порівняв знак питання з гачком, на який ловляться ідеї. Ми закидаємо цей гачок і деякий час чекаємо - раптом щось виловимо? Мистецтву ставити питання в минулі часи приділялася пильну увагу. У різних духовних школах рівень розвитку адепта визначався багато в чому з того, наскільки добре він вміє питати.
Кожен тип питання актуалізує, залучає до роботи якусь сторону мислення. Педагоги та психологи з давніх пір прагнули створити класифікацію всіх питань. Це потрібно було для практичних цілей. Знаючи, що кожен тип питання задіє одну зі сторін мислення, ми зможемо свідомо керувати як своїм мисленням, так і мисленням учнів, щоб реалізувати інтелектуальний потенціал повною мірою.
Отже, існує шість типів питань, шість великих «гачків», на які можна зловити безліч ідей:
4.1 Прості питання, чи «про користь забування»
Питання, які вимагають від нас знання фактичного матеріалу і орієнтовані на роботу пам'яті, називаються простими. Багато вчителів використовують цей тип питань для оцінки знань учнів, так само роблять і батьки. Якщо дитина не відповідає, йому належить зобразити на обличчі почуття провини і щось сказати на своє виправдання.
Тим не менш прості питання необхідно використовувати, щоб залучити до роботи ту сторону мислення, яка відповідає за фактичну інформацію. Припустимо, діти почули від вас слово «консиліум». Вони вивчили його до наступного уроку. Ви впевнені, що вони будуть пам'ятати визначення через рік, два?
Отже, прості питання - це питання, відповіді на які вимагають знання фактичної інформації. Якщо знання не використовуються, вони швидко забуваються, тому розумніше пам'ятати, де можна отримати необхідні відомості, а не зазубрювати механічно.
4.2 Уточнюючі питання, чи «правильно я тебе зрозуміла?»
У психології є такий термін - вербалізація. Його використовують, коли говорять про одну з технік активного слухання. При пасивному слуханні людина прагне «підігнати» сприйняту інформацію під своє уявлення про обговорюваному предметі. Активне слухання відрізняється від пасивного рядом особливостей:
при активному слуханні людина націлена на встановлення психологічного контакту з співрозмовником. Слухаючи, він намагається зрозуміти той своєрідна мова, за допомогою якого його візаві висловлює свої думки. При деякій спільності, образ світу у кожної людини індивідуальний. Один психолог сказав: «Ми всі дивимося на те, що відбувається навколо нас під кутом своїх проблем».
активний слухач прагне знайти спільне між своєю точкою зору і висловлюваннями співрозмовника, тоді як пасивний слухач акцентується на відмінностях, на спірних моментах. Другий шлях набагато звичніше й легше.
слухаючи активно, людина надає співрозмовнику зворотний зв'язок. Зазвичай вона починається зі слів «наскільки я зрозумів ...», чи «правильно я вас зрозуміла, що ...», «тобто ви говорите, що ...», «я зрозуміла, що ти сказав про ...» і т.д. Такі питання називаються уточнюючими або вербалізацією.
Можливі помилки
Повторюють сказане дуже детально і дослівно
Деякі ставлять не уточнюючі, а навідні запитання. Їх ще називають формують.
Деякі просять уточнити те, що їм повністю незрозуміло.
Деякі використовують негативні міміку і жести
4.3 Питання-інтерпретації
Деякі філософи вважають, що сутність людського сприйняття полягає в постійній інтерпретації того, що відбувається. Те, що ми сприймаємо, ми перед цим собі пояснюємо. Просто це відбувається так швидко, що ми не встигаємо часом віддати собі в цьому звіт.
Спонукаючи учнів до інтерпретації, ми вчимо їх навичкам усвідомлення причин тих чи інших вчинків або думок. Починати використовувати питання-інтерпретації можна з першого класу, але найбільшу актуальність вони мають, починаючи з п'ятого класу і старше. Пояснюючи поведінка персонажів казок чи інших творів, діти розвивають варіативність мислення, а також здатність до усвідомлення причин власних вчинків.
Деякі вчителі вважають, що подібний тип питань найдоречніше використовувати на уроках літератури чи психології. У самому крайньому випадку, на уроках біології та географії. Зрозуміло, за великим рахунком, це так і є. Тим не менше, на інших предметах, а також - скрізь, де можна виділити якийсь мотив, можуть бути використані і питання-інтерпретації.
Рекомендації по використанню питань-інтерпретацій
- Задавайте їх, коли вам самим цікаво почути відповіді
- Після свого питання і відповіді учня зробіть паузу
- Протягом одного обговорення не потрібно задавати більше чотирьох питань-інтерпретацій
- За один раз не Вислуховуйте більше двох-трьох версій відповідей.
4.4 Оціночні питання
Ми дуже часто забуваємо, що в наших розумових процесах емоції займають далеко не останнє місце. Ми схильні спочатку формувати емоційне ставлення до якогось явища чи предмета обговорення, а потім вже осмислювати його раціонально: приводити аргументи «за» і «проти», аналізувати і т.д.
Дуже важливо з дитячого віку навчати дітей віддавати собі звіт в тих емоціях, які впливають на мислення. І здійснювати це покликані так звані оціночні питання. Мова йде про тип питань, які залучають до роботи емоційну сторону мислення. Усвідомлюючи своє ставлення до тих чи інших людей, подій, фактів і навіть формулами, ми витягаємо на поверхню образи, які надають на наше мислення значний вплив, але в існування яких ми не віддавали раніше собі звіту.
Іноді для розвитку здатності до усвідомлення емоційної сторони мислення педагоги і психологи використовують вправу «гарячий стілець». Воно полягає в наступному. У якийсь момент ведучий зупиняє заняття і просить кого-небудь з учасників висловити свої емоції з того чи іншого приводу. Спеціальні вправи варто вводити дуже дозовано. Такі процедури розривають урок і при неправильному використанні можуть знизити активність класу. Тут дуже багато залежить від інтуїції вчителя, його педагогічного досвіду. Розумне використання оціночних питань по ходу уроку зберігає цілісність заняття.
Коли необхідно використовувати оціночні питання
Коли ви чуєте, що будь-хто з учнів висловлює сусіда по парті своє невдоволення чи задоволення від події на уроці.
Коли ви бачите, що міміка та жести учнів говорять про їхнє бажання щось змінити в уроці
Рекомендації з використання оціночних питань
1.Іногда вчителі використовують оціночні питання в пікові моменти учнівської активності. Цього не варто робити. Активність не знизиться, але її знак може помінятися з плюса на мінус.
2.Нужно вміти розпізнавати невербальні сигнали, що говорять про почуття учнів. Потім за допомогою оціночних питань допомогти дітям усвідомити свої почуття.
3.Не слід задавати формують оціночні питання. Наприклад: «Вам, хлопці, взагалі-то подобається вивчати тригонометрію?». Мета питань-оцінок полягає в усвідомленні вже сформованих емоційних відносин, але не у формуванні їх.
4.Ответи на оціночні питання повинні бути цікаві особисто вам. Як ви прекрасно розумієте, складніше виявляти увагу до того, що не зачіпає вашу душу.
5.Не слід вчителю перший відповідати на ним же поставлене оцінний питання. Іноді паузи лякають вчителів, і вони самі починають відповідати.
6.Не треба зловживати оціночними питаннями. Навіть дорослим людям буває складно говорити про свої емоції.
4.5 Творчі питання
Той, хто вважає, що творчість - доля обраних, дуже помиляється. Як правило, люди схильні думати, що творити - означає вміти добре малювати, співати, танцювати або будувати замки. Творчість - це особливий склад розуму. Ви можете з абсолютною точністю виконувати на арфі італійські мелодії, але в той же самий час бути абсолютно нетворчим людиною.
Задаючи творчі питання, можна змінити протягом уроку. Справа в тому, що фантазія за визначенням не буває правильною або неправильною - кожен може придумувати все, що заманеться. Спонукаючи дітей до подібній грі уяви, ми автоматично опиняємося з ними на рівних. Їх фантазії мають точно таку ж цінність, як і ваші! Зрозуміло у своїй галузі ви - експерт, але у світі припущень і вигадок кожен сам собі фахівець.
Рекомендації по використанню творчих питань
Остерігайтеся ділити фантазії дітей на правильні і неправильні
Не варто задавати творчий питання, якщо вам не цікаво почути відповідь
Не відповідайте на своє ж запитання
Не критикуйте можливі припущення ні в якій формі
4-5 творчих питань протягом уроку цілком достатньо
Після того, як всі версії будуть висловлені, зробіть паузу 5-10 секунд - можливо, хтось ще щось додасть
Щиро дякуєте за кожну версію.
4.6 Практичні питання
Практичний тип питання вимагає від людини якихось дій, змін. Може бути, тому він настільки непопулярний серед любителів дискусій про високі матерії? Адже ставлячи питання практичного характеру, ми як би беремо на себе деяку відповідальність за майбутні вчинки.
Здається, що найбільш доречно використовувати практичні питання при вивченні природничих наук: географії, екології, фізики, хімії. Саме тут легко виокремити практичну область. Тим не менш функціональна сторона мислення повинна бути задіяна і в інших сферах спілкування дорослого і дитини. Будь-які знання, повчання необхідно «заземляти» на практику. Якщо цього не відбудеться, слова, уривки з книг можуть так і «зависнути в повітрі». Тому практичні питання необхідно використовувати на будь-яких уроках.
Рекомендації з використання практичних питань
Практичний питання бажано починати ставити зі слів «Як ми можемо ...»
Необхідно, щоб у дітей під рукою були джерела, якими можна користуватися при відповіді.
У даному випадку критика потрібна, але бажано, щоб вона виходила не від дорослого, а від самих хлопців. А в ролі судді виступали б тексти.
Питання треба формулювати максимально точно
Бажано, щоб у питанні звучала проблема, вирішення якої було б важливо для учнів.
Дорослому слід відмовитися від різного роду збурень з приводу невірних версій. Пам'ятайте, що будь-якій людині властиво помилятися. А розповідь вчителя про свої помилки в шкільному віці сприяє створенню в класі доброзичливою, відкритої атмосфери.
«Кращий спосіб задати цікаве питання - перепробувати всі типи питань».
5. Використання на уроці малюнків для розвитку критичного мислення
Коли ми обговорювали сенс використання творчих питань, ми говорили про творчість рішень у всіх сферах життя. Адже творчість - це здатність поглянути на проблему з боку. Завдяки творчості ми, використовуючи невеликі зусилля, досягаємо вражаючих результатів. Спробуємо наше повсякденне творчість - малюнки, схеми, умовні знаки - використовувати у навчанні.
Ми пізнаємо світ краще, коли діємо. Оволодівши деякими навичками графічного викладу матеріалу, можна відкрити для себе нові сторони зображуваного явища. Один мудрий чоловік сказав: «Коли я пишу, я дізнаюся про те, про що я думаю». Те ж можна сказати про всі графічних формах роботи з інформацією: про схеми, таблицях, графіках, умовних знаках і, звичайно, малюнках - коли ми їх використовуємо, ми краще розуміємо себе і те, що вивчаємо.
Графічні форми можна використовувати не тільки як рефлексію пройденого матеріалу, але і як спосіб пробудження в учнів інтересу до теми заняття.
Самі ж малюнки можна використовувати не тільки для поліпшення роботи на уроці і підбиття підсумків, але також і для пробудження інтересу учнів до теми заняття, спонукання їх до подальшого дослідження
Чого ми досягли? Звичайно, пробудження інтересу до даної теми, до пошуків правильної відповіді, до включення учнів у процес пошуку вірної ідеї ще до основного дослідження. Учні роблять спроби попередньої систематизації матеріалу, висловлюють свої ідеї в цікавій формі малюнка. Спосіб вирішення будь-якої задачі індивідуальний для кожної людини. І в даній роботі враховані індивідуальні можливості творчості, пошуку правильної відповіді, систематизації знань. Учні вільні у пошуку рішень заданої проблеми, а для нас важливі ВСІ їхні припущення, адже саме вони, ці прогнози, змусили дітей роздумувати з даного питання до того, як вони приступили до його вивчення.
Висновок
У наш час дуже важливо розвивати критичне мислення у дітей - щоб дитина стала отримувати задоволення від читання книг, навчився їх аналізувати і робити самостійні висновки, щоб навчився ставити розумні запитання і творчо знаходити на них відповіді. Важливо відзначити, що технологія розвитку критичного мислення допомагає учням самостійно визначати напрям у вивченні теми і самостійно вирішувати проблеми, тобто «мислити по-справжньому».
У цій курсовій роботі можна освоїти деякі основи сучасного методу навчання. Вчення цікаво тоді, коли воно приносить відчутну радість від пізнання нового, від відчуття власної причетності до що відкриває в книзі світу знань. Сподіваємося, що спираючись на ці методи навчання, дитина, вивчаючи історію, географію чи літературу, не скаже потім, що це було не зрозуміло, не потрібно або не цікаво. А вчителі і батьки будуть упевнені в тому, що їхні діти знають предмет і вміють мислити критично і творчо.
Список використаної літератури
І. О. загашена, С. І. Заїр-Бек, І. В. Муштавінская «Вчимо дітей мислити критично» - СПб видавництво «Мова» 2003р.
І. О. загашена, С. І. Заїр-Бек «Критичне мислення - технологія розвитку» - СПб видавництво «Скіфія» 2003р.
Ю. Г. Тамберг «Як навчити дитину думати» - Москва видавництво «Просвіта» 1995р.
І. С. Якиманська «Знання і мислення школяра» - Москва видавництво «Просвіта» 1998.
Ш. О. Амонашвілі «Гуманно-особистісний підхід до дітей» - Москва - Воронеж 1998р.