Вивчення особливостей психологічного розвитку

Зміст

Введення

Глава 1. Предмет вікової психології. Теоретичні та практичні завдання вікової психології

1.1 Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки

1.2 Теоретичні завдання вікової психології

Глава 2. Організація і методи дослідження в психології розвитку та вікової психології

2.1 Спостереження та експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку

2.2 Метод спостереження

2.3 Експеримент як метод емпіричного дослідження

Глава.3. Порівняльний аналіз і змістовне узагальнення різних концептуальних поглядів з точки зору різних периодизаций психічного розвитку на період, до якого належить випробувана

Глава 4. Аналіз емпіричних даних з точки зору відповідності особливостей розвитку психіки випробуваного віковим нормам в контексті різних теорій і концепцій

Додаток

Список літератури

Введення

Підлітковий вік - це особливий період у житті людини, який супроводжується психологічним кризою особистості. Розгляд цього процесу, що таке криза підліткового віку, і як він протікає. Батькам, педагогам і самим підліткам важливо розуміти, що відбувається у внутрішньому світі людини в період з 13 до 17 років. ¹

Криза цього періоду має два сценарії розвитку: незалежний криза і залежний. У першому випадку кри має такі прояви:

1. Негативне ставлення до життя, песимізм.

2. Не бажання приймати чужу точку зору.

3. Грубість у спілкуванні з оточуючими.

4. Протест проти звичного розкладу життя.

5. Переконання у винятковості своїх принципів.

6. Відмова від загальноприйнятих норм поведінки в суспільстві, дрескод і іншого.

7. Небажання пускати старших людей у свій мікросвіт.

8. Прагнення займати окреме місце проживання і не ділити його з іншими.

Криза залежності має в деякому роді протилежні прояви. При ньому дитина стає:

1. Занадто слухняним і боязким у проханнях.

2. Захоплюється дитячими іграми та розвагами.

3. У всіх своїх вчинках залежить від дорослих.

4. Ніколи не робить нічого самостійно.

5. Інфантильний у своїх думках і діях.

6. Завжди погоджується з думкою оточуючих, не здатний відстоювати власні інтереси.

7. Шукає можливість не виділятися в суспільстві і бути як інші ровесники. Криза незалежності протікає дуже яскраво. Батьки та педагоги звертають увагу на дітей, які ведуть себе неадекватно, і всіляко намагаються змінити їх поведінку. Що стосується підлітків з кризою залежності - їх вчинки часто сприймають з радістю, ще б пак, адже дитина в усьому слухається батьків, не суперечить і не протистоїть їхніх рішень. Але часто люди забувають про те, що в суспільстві такий підліток є пригніченим і безпорадним людиною. Йому не тільки складно звикнути до нового середовища, він не вміє робити так, як краще для його репутації і здоров'я. Криза залежності приводить до потрапляння людини в «погані компанії» і неблагополучні ситуації. За цього варто пам'ятати, що завдання педагогів і батьків полягає в тому, щоб виховати самостійну і зрілу особистість. Але як зрозуміти, що криза особистості підліткового віку вже настав? Адже не існує чітких вікових ознак цього явища, виражатися перехідний вік може вже в 13 або після 16 років.

Про наявність кризи особистості говорять такі новоутворення:

1. Підліток все частіше виявляє інтерес до свого внутрішнього світу. Він стає замкнутим і багато думає про себе і свого життя. Він відчуває себе неповторним і особливим, але, в той же час, постійно займається самокритикою. Зверніть увагу, що в дитинстві він цікавився всім, що оточувало і траплялося на очі. Тепер же людину цікавить найбільше він сам.

2. Сприйняття світу через призму критики - невід'ємна частина дорослішання. Всі події і факти він піддає критиці власної і вимагає однозначної оцінки: добре чи погано?

3. Підліток звернув увагу на своє тіло, свій внутрішній світ і закономірності життя. Тепер він вимагає уваги оточуючих. Всі повинні знати, який він. З'являється потреба уваги в самовираженні через творчість, спілкування, одяг. Виникає різка необхідність бути коханим однолітками і протилежною статтю. У разі її відсутності людина відчуває пригнічення й печаль.Счітается, що криза підліткового віку найбільш складний з усіх криз в першій чверті людського життя. Адже саме зараз формується стрижень особистості, виникають перші переконання, і формується чітке світогляд. Але для досягнення бажаного результату людина та її близькі переживають багато неприємних і складних ситуацій, які змушують загартовуватися психіку і створюватися світогляд.

Глава 1. Предмет вікової психології. Теоретичні та практичні завдання вікової психології

1.1 Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки

Вікова психологія - це галузь психологічної науки, що вивчає факти і закономірності розвитку людини, вікову динаміку його психіки.

Об'єкт вивчення вікової психології - розвивається, змінюється в онтогенезі нормальний, здоровий чоловік. Психологія розвитку виділяє вікові зміни в поведінці людей і прагне пояснити ці зміни, розкрити закономірності придбання людьми досвіду і знань.

1. У центрі уваги - «різні форми психічної організації, типові для окремих періодів життєвого шляху людини»

2. Вікова психологія ставить своїм завданням дослідження цілісного психічного розвитку "на всьому просторі людського життя від народження до смерті», надзавдання - вивчення «змінюється, розвивається індивіда в світі, що змінюється»

3. Предмет вікової психології - вікові періоди розвитку, причини і механізми переходу від одного вікового періоду до іншого, загальні закономірності і тенденції, темп і спрямованість психічного розвитку в онтогенезі.

Виділено наступні розділи вікової психології: психологія немовляти, психологія раннього віку, дошкільна психологія, психологія молодшого школяра, психологія підлітка, психологія юності, психологія середнього віку, психологія старості (Геронтопсихологія).

Найважливішою складовою частиною вікової психології була і залишається дитяча психологія. Д.Б. Ельконін у своєму «Запровадження в дитячу психологію» визначив її предмет як вивчення процесу становлення «суб'єкта різноманітної людської діяльності» ізбеспомощного новонародженого.

На рубежі XIX-XX ст. вікова психологія саме в якості дитячої психології виділилася в самостійну галузь знань. Що вийшла в 1882 р. книга німецького біолога В. Прейера «Душа дитини» вважається відправною точкою систематичних наукових досліджень психічного розвитку в дитинстві.

Протягом минулого часу саме поняття предмета дитячої психології (розуміння того, що слід вивчати) неодноразово трансформувалося, що було тісно пов'язано зі зміною методології дослідження. ²

Спочатку, в другій половині XIX - початку XX ст., Завданням вчених був збір і накопичення конкретних даних, емпіричних відомостей, вивчення феноменології психічного розвитку в дитячі роки. Це був пошук відповідей на питання про те, що саме відбувається в дитячому розвитку, коли і в якій послідовності з'являються у дитини нові вміння, компетентність в тому чи іншому відношенні. Цьому завданню відповідали методи об'єктивного спостереження, констатуючого, зрізового експерименту (Ч. Дарвін, В. Прейер, А. Гезелл). Пізніше постало питання про систематизацію, про впорядкування фактологічну, виявленні деяких загальних закономірностей психічного розвитку. Вирішення цього завдання пов'язане з іменами С. Холла (теорія рекапитуляции), А. Гезелла (теорія дозрівання), Л. Термена (нормативна традиція вивчення дітей).

У 1920-1930-х рр.. зовні спостерігається поведінка дитини стало основним об'єктом вивчення з позицій класичного біхевіоризму. Вважалося важливим встановити реакції дітей різного віку та дорослих на ідентичні стимули, описати відмінності у реагуванні на зовнішнє середовище.

Дослідників все більше починають займати питання про чинники, умови та рушійні сили розвитку. Прагнення проникнути в сутність дитячого розвитку реалізувалося в переході до методів порівняльного вивчення психічного розвитку в нормі та патології, методам крос - культурного дослідження, експериментально-генетичних досліджень і призвело до створення цілого ряду теорій - 3. Фрейда, А. Валлон, Е. Еріксона та ін

У вітчизняній психології основні завдання дитячої вікової психології були визначені Л.С. Виготським (1896-1934).

У роботі «Проблема віку» він вказав на необхідність вивчення особливостей кожного віку, основних типів нормального і анормального розвитку, структури та динаміки дитячого розвитку в їх різноманітті.

1.2 Теоретичні завдання вікової психології

- Вивчення рушійних сил, джерел і механізмів психічного розвитку на всьому протязі життєвого шляху людини;

- Періодизація психічного розвитку в онтогенезі;

- Вивчення вікових особливостей та закономірностей протікання (виникнення, становлення, зміни, вдосконалення, деградації, компенсації) психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги та ін);

- Встановлення вікових можливостей, особливостей, закономірностей здійснення різних видів діяльності, засвоєння знань;

- Дослідження вікового розвитку особистості, в тому числі в конкретних історичних умовах.

Значення вікової психології вагомо і в теоретичному плані. Згадаємо про те, що практично всі великі вчені, що залишили свій слід в науці, займалися і питаннями вікової психології. Вивчення психології дитини - ключ до розуміння психології дорослої людини. Л.С. Виготський відводив дитячої психології фундаментальну роль у вирішенні завдання створення «нової» психології, підкреслюючи, що «єдино правильний шлях - йти у вивченні психіки від дитини до дорослого».

Шлях перетворення психології - «з описової і уривчастої, констатуючої психології в науково-пояснювальну, узагальнюючу систему знання про поведінку людини, про механізми його руху і розвитку, про виховний управлінні процесами його розвитку, формування і зростання».

Практичне значення вікової психології пов'язане в першу чергу з науковою розробленістю питань про нормативному розвитку здорової дитини, про типових вікових проблеми, шляхи і способи їх вирішення, стадіях становлення дорослої повноцінної особистості, громадянина, професіонала, батьків. ³

Практичні завдання вікової психології:

- Визначення вікових норм психічних функцій, виявлення психологічних ресурсів та творчого потенціалу людини;

- Створення служби систематичного контролю за ходом психічного розвитку, психічного здоров'я дітей, надання допомоги батькам у проблемних ситуаціях;

- Вікова та клінічна діагностика;

- Виконання функції психологічного супроводу, допомоги в кризові періоди життя людини;

- Найбільш оптимальна організація навчально-освітнього процесу, безперервної освіти (в тому числі орієнтованого на людей середнього та похилого віку).

Таблиця 1

Вікова психологія тісно пов'язана з іншими галузями психологічної науки. Вона спирається на уявлення про психіку людини, розроблені в загальній психології, використовує систему основних понять загальної психології. У той же час дослідження походження і початкових етапів становлення вищих психічних функцій (наприклад, пам'яті чи мислення) призводить до більш глибокого розуміння розвинених форм складних психічних процесів.

Вивчення перетворення психічних процесів у дітей виступає як особливий метод пізнання механізмів психічного - генетичний метод. Однак предмет генетичної психології не співпадає з таким у віковій психології. У центрі уваги генетичної психології - розвиток психічних процесів як таких; для вікової психології важливий розвивається людина.

Багато спільного мають вікова психологія і педагогічна психологія, особливо в своєму історичному розвитку. Реальне єдність педагогічної та вікової психології пояснюється загальним об'єктом вивчення - розвиваються і змінюються в онтогенезі людиною. Але в педагогічній психології на першому плані - навчання і виховання суб'єкта в процесі цілеспрямованого впливу педагога, а вікову психологію цікавить, як протікає розвиток в самих різноманітних соціокультурних ситуаціях.

Психічний розвиток людини відбувається всередині різних соціальних спільнот: сім'ї, групи однолітків у дворі або в дитячому саду, в шкільному класі. Як суб'єкт спілкування та міжособистісної взаємодії, що розвивається індивід частково становить предмет соціальної психології.

Співвідношення типового та індивідуального, загального і своєрідного, нормального і аномального, що відхиляється рядів розвитку створює загальні поля для вікової психології та психології порівняльної, диференціальної, патопсихології та клінічної психології.

Вікова психологія має різноманітні зв'язки з широким спектром галузей науки і культури. Вона спирається на знання з галузі природничих наук, медицини, педагогіки, етнографії, соціології, геронтології, культурології, мистецтвознавства, мовознавства, логіки, літературознавства та інших галузей науки. І, у свою чергу, вікова психологія, розкривши закономірності вікового становлення психіки, робить їх загальним надбанням.

Глава 2. Організація і методи дослідження в психології розвитку та вікової психології

2.1 Спостереження та експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку

Основні дослідницькі методи психології розвитку та вікової психології - це методи збору фактів, з'ясування тенденцій, динаміки психічного розвитку, яке розгортається в часі.

На початковому етапі розвитку дитячої психології (у другій половині XIX - початку XX ст.) Це був перш за все метод спостереження. Дослідники (серед яких біологи і психологи Т. Тидеман, І. Тен, Ч. Дарвін, В. Прейер) простежували індивідуальний розвиток власних дітей, прагнули фіксувати реальний хід дитячого розвитку в природних умовах. ⁴

Так, у Росії в 1879 р. журнал «Сім'я і школа» звернувся до батьків і вихователів з ​​пропозицією повідомляти свої особисті спостереження за життям дітей ранніх віків і тим сприяти побудові психології дитини. У відповідь на це в журнал були представлені матеріали (спостереження за десятьма дітьми переважно у віці від першого дня народження до 5-6 років), що дозволили визначити деякі особливості дитячого розвитку, зіставити їх з даними, отриманими зарубіжними вченими.

Надалі завдання збору батьківських щоденників взяв на себе М.М. Ланге, який представив свій календар розвитку психічного життя дитини. «У двоякому відношенні корисні були б подібні записи, - вказував він, - по-перше, для самих батьків, бо таким чином можна привчитися точно спостерігати свою дитину і правильно пояснювати його психічне життя, а по-друге, для подальшого розвитку наукової психології дитини ». Цей заклик не залишився без відповіді. Деякі результати батьківських спостережень були опубліковані вже в кінці XIX ст. і отримали розвиток надалі.

Значну увагу питань ведення щоденників дитячого розвитку приділяв Педологічний музей. Н.А. Рибников, редактор серії «Педологічний бібліотека», з жалем відзначав «бідність російської педагогічної літератури, присвяченої душевному розвитку дитини», «невідомість науці» дитини до 5 - 6-річного віку.

В одному з випусків серії публікуються, наприклад, записки батька М. Соколова про розвиток його сина Борі від народження до 5 років. Рибников привертає увагу читачів до цікавих фактичним даним щодо індивідуального ходу розвитку, які свідчать про нерівномірність темпу раннього розвитку, про поєднання процесів прогресу і регресу, про своєрідність дитячої мови і думки та ін ⁵

Однак є й недоліки «нехитрих» нотаток батьків, які не мали спеціальної підготовки, - відсутність попередньо складеної програми, невизначеність завдань, несистематично спостережень і неповнота записів і т.д. Спостереження проводилися з різними цілями і були погано порівняти один з одним, нерідко акцентувалися суб'єктивно значимі факти та лінії розвитку.

2.2 Метод спостереження

Як науковий, об'єктивний, метод спостереження передбачає планомірне і цілеспрямоване фіксування психологічних фактів в природних умовах повсякденного життя. Спостереження як науковий метод дослідження не повинно бути зведене до простої реєстрації фактів, його основна мета - наукове пояснення причин того чи іншого явища. Необхідні умови наукового спостереження: постановка мети, розробка плану; вибір об'єкта і ситуації спостереження; підтримання природних умов життя; невтручання в діяльність випробуваного; об'єктивність і систематичність спостережень; розробленість способів фіксації результатів.

М.Я. Басов розглядав об'єктивне спостереження як основний метод дитячої психології. У 1924 р. він запропонував спеціальну методику психологічного спостереження за дітьми, спрямовану проти суб'єктивізму в описі поведінки. Їм була складена спеціальна схема, в якій були співвіднесені особливості психічних функцій (рухової сфери, сприйняття, пам'яті, уяви, мислення, мовлення, сфери почуттів, вольових процесів) дітей дошкільного віку та поведінкові моменти, в яких ці ​​особливості, як правило, проявляються. Наприклад, стомлюваність (працездатність) пропонувалося оцінювати по тривалості того зусилля, яке зазвичай прикладає дитина при досягненні мети, наполегливості або ж більшою характерності пориву, одномоментного зусилля. При оцінці сфери почуттів Басов виділяв ознаки, доступні об'єктивної реєстрації, а саме: легкість збудження; стійкість; велика кількість або бідність зовнішніх проявів.

Існували наукові установи, де цей метод спостереження був основним. Так, Н.М. Щелованов в Ленінграді в 1920-х рр.. організував клініку нормального розвитку дітей. Цілодобове спостереження фахівців за поведінкою дітей дозволило виявити та описати особливості розвитку дитини на першому році життя (поява комплексу пожвавлення, становлення хапання і ходьби). ⁶

Труднощі використання методу об'єктивного спостереження: надзвичайна трудомісткість; великі часові витрати; пасивна, вичікувальна позиція дослідника; необхідність психологічної освіченості спостерігача; висока ймовірність пропуску психологічних фактів, якщо вони нові або злиті з безліччю попутних явищ; небезпека суб'єктивності при зборі та обробці даних, при інтерпретації результатів; неможливість перевірки; обмежене використання математичних методів обробки даних.

У процесі спостереження дослідник фіксує тільки зовнішні прояви поведінки дитини, симптоми (дії з предметами, висловлювання), а цікавлять його ховаються за ними психічні процеси, стани, про які він може будувати лише припущення, припущення. Спостерігач повинен бути дуже обережний у висновках і брати до уваги ту обставину, що у випробуваного в ході будь-якої діяльності може скластися особлива мотивація, здатна надати значимий вплив на результат.

У роботі В.І. Леніна «Про умови надійності психологічного експерименту» (1941) 1 було показано, що молодші і старші діти, вирішуючи на перший погляд однакові завдання, насправді розуміють їх по-різному. При пред'явленні інтелектуальної завдання, типу келлеровской, дошкільнята дійсно, не мудруючи лукаво, намагаються дістати віддалений предмет за допомогою палички. А старші діти 7-12 років неначе не в змозі вирішити завдання, вони навіть не намагаються використати палицю, що знаходиться в полі зору. Виявляється, вони для себе переформулювали завдання, ускладнили її, бо очевидний спосіб здався їм дуже легким.

Спостереження може бути організоване як суцільне і вибіркове. Суцільне спостереження охоплює одночасно багато сторін поведінки дитини протягом тривалого часу і, як правило, проводиться у відношенні одного або декількох дітей.

Не виключена при цьому певна вибірковість: новизна, значущість якостей і можливостей дитини виступають як критерії відбору при запису спостережень (як у щоденнику психолога BC Мухіної «Близнюки»). При вибірковому спостереженні фіксується будь-яка сторона поведінки дитини або поведінку в певних ситуаціях, в певні проміжки часу (так, Ч. Дарвін спостерігав за виразом емоцій сина, лінгвіст О. М. Гвоздєв записував мовні прояви сина протягом перших 8 років життя).

Цінність методу спостереження полягає в тому, що не існує вікових обмежень для досліджуваних; тривалий простежування життя дитини дозволяє виявити переломні моменти - так були отримані знання про критичні періоди і переходах у розвитку.

Сучасні дослідники частіше використовують спостереження як метод збору даних на початковому етапі. Проте інколи він використовується і як один з основних.

Так, при вивченні якостей матері, необхідних для психічного розвитку дитини раннього віку, використаний метод «відкритого спостереження з прихованими цілями". Ситуації взаємодії матері і дитини у віці від одного року до двох років (предметна гра, читання книжки) були виділені як найбільш адекватна модель для вивчення відносин матері до дитини. Предметом систематичного спостереження, розгорнутої фіксації та аналізу стала система взаємин матері з дитиною та якості матері як суб'єкта спілкування з дитиною і суб'єкта навчання його предметної діяльності.

2.3 Експеримент як метод емпіричного дослідження

Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Дослідник навмисно створює та змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами судить про психологічні особливості випробуваного.

Виділяють лабораторний і природний експеримент. Лабораторний експеримент проводиться у навмисно створених умовах, з використанням спеціальної апаратури; дії випробуваного визначаються інструкцією. У лабораторному експерименті здійснюється особливо суворий контроль залежних і незалежних змінних. Недоліком лабораторного експерименту є крайня затруднительность перенесення результатів на умови реального життя.

Ідею природного експерименту висунув А.Ф. Лазурський (1874-1917), який закликав до поглибленої розробки нових форм психологічного експерімента1. Щоб організувати природний експеримент, треба, на думку Лазурского, вирішити проблему вибору таких видів діяльності, в яких особливо характерно виявлялися б типові або індивідуальні особливості досліджуваних. Після чого створюється модель діяльності, дуже близькою до тих занять, які звичайні (природні) для учасників. Наприклад, природний експеримент в групі дитячого саду часто будується у вигляді дидактичної гри. ⁷

Експериментальне дослідження може бути констатуючим і формує. Констатуючий експеримент спрямований на виявлення наявного рівня психологічного явища чи якості. Прикладом констатуючого експериментального дослідження може служити тестове обстеження інтелекту дітей, проведене за допомогою різних методик (тест А. Біне, тест Векслера, ШТУР та ін.) У зарубіжній психології констатуючих досліджень звичайно протиставляється навчальне дослідження. Метод навчає експерименту будується на порівнянні результатів піддослідних, спочатку подібних у всіх відносинах, але розрізняються за обсягом досвіду, отриманому групами в процесі навчання, що дозволяє висунути більш змістовну гіпотезу про фактори, що впливають на розвиток.

Виникнення метод формуючого експерименту у вітчизняній психології пов'язане з ім'ям Л.С. Виготського. Задум формуючого (або експериментально-генетичного, генетико моделюючого, який навчає) дослідження полягає в штучному відтворенні (моделюванні) процесу психічного розвитку. Мета - вивчення умов і закономірностей походження того чи іншого психічного новоутворення.

Ставиться завдання формування нової для випробуваного здібності. Дослідник теоретично намічає і емпірично підбирає відповідні шляхи та засоби досягнення шуканого результату, прагнучи домогтися заздалегідь «запланованих» показників сформованості здатності.

Експериментальна модель формування причинно пояснює прогрес і розкриває механізми якісних стрибків в оволодінні даною здатністю. Якщо формування закономірно, що повторюється чином приводить до бажаного результату (при дотриманні виявлених умов і засобів), то робиться висновок про те, що вдалося проникнути у внутрішню сутність розвитку даної здібності.

Хрестоматійними прикладами реалізації стратегії експериментального генезису психічних здібностей стали формування звуковисотного чутливості як своєрідної сенсорної здібності людини (О. М. Леонтьєв), формування здатності уваги у молодших школярів як дії внутрішнього контролю (П. Я. Гальперін, С. Г. Кобильніцкая).

Глава.3. Порівняльний аналіз і змістовне узагальнення різних концептуальних поглядів з точки зору різних периодизаций психічного розвитку на період, до якого належить випробувана

Ангеліна Мунтян 5 років 11 місяців. Методика: «Класифікація геометричних фігур». ⁸

МЕТА: вивчення процесів абстрагування, аналізу та узагальнення невербальних стимулів і вміння знайти підставу для класифікації геометричних фігур і узагальнюючого слова для сформованих груп постатей. ⁹

На виконання завдання випробувана активно погодилася. Проте, зіткнувшись з труднощами у виконанні завдання, втратила інтерес до роботи (стала складати малюнки з геометричних фігур). Інструкцію не - утримувала. Часто відволікалися на сторонні подразники. Підказками експериментатора користувалася погано, відмовлялася виконувати завдання («Я цього завдання не знаю»). Зазнавала труднощів при виборі підстави для класифікації та підборі узагальнюючого слова для групи фігур.

1. За кольором.

2. «За куточках» (після кількох підказок експериментатора).

3. Завдання не виконала навіть після підказок, намагалася класифікувати так само як і в попередньому завданні - за формою фігур (ригідність мислення).

4. «Це постаті».

Глава 4. Аналіз емпіричних даних з точки зору відповідності особливостей розвитку психіки випробуваного віковим нормам в контексті різних теорій і концепцій

Характеристика № 1 Настя А.

Загальні відомості про дитину:

Вік дитини 6 років 2 місяці. Фізичний стан в нормі, дівчинка дуже активна, рухлива. Настя - єдина дитина в сім'ї, живе з батьками (сім'я складається та з трьох осіб), браку уваги з боку батьків не відчуває, хоча у зв'язку із зайнятістю батька дівчинці доводиться більше часу проводити з матір'ю.

Характерістіка_вніманія

Щодо інших дітей того ж віку обсяг уваги випробуваної досить високий (час виконання методики «Таблиці Шульте» ¹⁰ значно менше, ніж у інших дітей, в процесі виконання завдання дівчинка прагнула охопити поглядом одразу всю таблицю. Увага стійко (час заповнення «Таблиць Щульте» - 1.41; 2,41; 2,07; 2,39 і 2,17 хв). Довільна увага сформовано добре, на відміну від інших дітей того ж віку, Настя виконувала завдання зосереджено, рідко відволікалася на сторонні подразники, легко концентрувала увагу на роботі самостійно або на вимогу експериментатора.

Характеристика пам'яті

Обсяг короткочасної пам'яті в нормі, причому зорова пам'ять сформована значно краще слуховий, відстрочене відтворення низьке («Заучування 10 слів» - 5, б, б, 7; відстрочене - 3; «Запам'ятовування 10 картинок» ¹¹ - 7, 7, 8. 9 , 10; відстрочене - 5).

Характеристика мислення

Словесно-логічне мислення розвинене добре, висока здатність до судження і умовиводу (у процесі виконання завдань дівчинка прагнула будувати поширені пропозиції, міркувати, висувала припущення, будувала судження). Процеси узагальнення і аналізу розвинені в нормі. Випробувана легко справляється з класифікацією предметів. Тобто психологічне обстеження показало, що у випробуваної словесно-логічне мислення розвинене добре.

Загальний рівень розвитку мовлення:

Випробувана володіє великим для даного віку словниковим запасом, що сприяє розвитку комунікабельних здібностей, а так само успішному спілкуванню, як з однолітками, так і з дорослими. Дівчинка легко вступає розмова, при цьому прагне міркувати, робити висновки, будувати довгі поширені пропозиції, у мові активно використовує синоніми та антоніми. ¹²

Характер:

Випробуваної притаманні такі риси характеру як: самостійність (сама одягається, сама прибирає іграшки); ініціативність; активність, як у спілкуванні, так і в ігровій та навчальної діяльності (дівчинка активно вступає в гру, при цьому займає одну з основних ролей, пропонує сюжет для гри). Високий рівень розвитку розумових здібностей сприяє розвитку комунікабельності, ініціативності та активності, в спілкуванні. Вольові якості, витримка і терплячість розвинені слабко (не може дочекатися своєї черги для занять з психологом, не може втриматися від підказки). У взаємодії з однолітками прагнути зайняти центральне місце, привернути до себе увагу. Випробуваної властива спрямованість у минуле і невпевненість у своєму нинішньому положенні, агресія по відношенню до слабших, перцептивна захист, увага до власної персони.

Ігрова діяльність:

Випробувана активно бере участь в сюжетно-рольових іграх однолітків, при цьому прагне грати основні, центральні ролі, У грі проявляє активність, ініціативність, вміння підкорятися правилам, творчі здібності у створенні ігрового сюжету. У грі активно засвоює соціальні норми, роди, моральні установки.

Трудова діяльність і художня творчість:

У трудовій діяльності бере активну участь, засуджує тих, хто ухиляється від роботи, однак не виявляє самостійної ініціативи допомоги товаришам, вважає, що кожен сам повинен виконувати свою роботу; у трудовій діяльності проявляє акуратність і послідовність.

Художні здібності розвинені добре, в художній творчості виявляє спостережливість, творчу активність.

Темпераментальні особливості дитини:

Тип сильний, рухливий, процеси роздратування домінують над процесами гальмування, що відповідає холеричного типу темпераменту. Емоційні реакції яскраві, запальна, у випадках образи поводиться демонстративно, але швидко відходить.

Відносини дитини з дитячим колективом і вихователями:

У спілкуванні з однолітками проявляє активність, ініціативність, домінантність, у відношенні більш слабких і знедолених членів колективу - агресивність. Образливість виражена слабо. У відносинах з дорослими характерна підпорядкованість, послух, прагне до спілкування з дорослими на рівних.

Дитина в сім'ї:

У сім'ї випробувана є єдиною дитиною, багато часу проводить з матір'ю, яка приділяє велику увагу розумовому розвитку дочки, Будинку з батьками грає мало, в основному займається з мамою математикою, читанням, розвиваючими іграми, багато уваги приділяється читанню книг, казок (улюблені казки « Чарівник Смарагдового міста »,« Аліса в Країні Чудес »). У дитячий садок пішла за власним бажанням, у зв'язку з відсутністю спілкування з однолітками будинку. У родині займає центральне місце, з батьками не конфліктує. Найбільший вплив відчуває з боку матері, переймає її манери, наслідує, з батьком проводить значно менше часу, проте нестачі спілкування з ним не відчуває.

Готовність дитини до школи:

Не дивлячись на вік дівчинка до навчання в школі готова: володіє відповідними знаннями і вміннями (рахує до 100, знає арифметичні дії, вміє читати і писати, пізнавальні психічні процеси сформовані добре). Має високий рівень пізнавальних інтересів, на заняттях веде себе активно, не відволікається, легко засвоює матеріал. ¹³

Висновки та рекомендації:

Дані психологічного дослідження показали, що у випробуваної добре сформовані всі психічні процеси: увага стійко, короткочасна пам'ять, словесно-логічне мислення в нормі, процеси узагальнення, аналізу, класифікації сформовані добре. Володіє великим словниковим запасом, комунікабельна, активна, ініціативна, пізнавальний інтерес сформований. У дитячому колективі прагне до домінантності та авторитарності, характерний певний рівень агресивності і демонстративності.

Протокол

1.Сведенія про досліджуваного (ПІБ, стать, вік) А. Анастасія, жіночий, 6 років 2 місяці.

2. Дата, час і умови проведення експерименту

3.Самочувствіе Фізичний стан в нормі, дівчинка дуже активна, рухлива.

4.Названіе методики та її автор «Таблиці Шульте», автор Шульте.

5.Цель підготовленість до школи.

6.Експеріментальний матеріал

Корнілова Т. В. Експериментальна психологія: теорія і методи. М., 2002. Лазурський О.Ф. Вибрані праці з психології. М., 1997. Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. М., 1999.

7.Процедура проведення в ігровій та товариською формі

8. Інструкція Берете секундомір і засікає час на проходження кожної таблиці. Закінчивши одну й швидко записавши час, ви переходите до наступного і так до п'ятої таблиці. Краще буде, якщо хтось відзначить час, в той час як пройдете весь тест, не відволікаючись.

Потім побудуйте криву стомлюваності, яка покаже, як змінюється концентрація і стійкість уваги в динаміці.

Ще цікаво визначити ефективність роботи (ЕФ), ступінь врабативаемості (ВР) і психічну стійкість (ПУ) за такими формулами:

ЕР = (Т ₁ + Т ₂ + Т ₃ + Т ₄ + Т ₅₎ / 5, де Т _i - час роботи з i-тої таблицею. i - це порядковий номер таблиці (1,2,3,4,5).

9.Бланк відповідей Час заповнення «Таблиць Щульте» - 1.41; 2,41; 2,07; 2,39 і 2,17 хв.

10. Обробка результатів

Час роботи з i-тої таблицею. i - це порядковий номер таблиці (1,2,3,4,5)

Середні нормативи на одну таблицю: 7-9 років - 1 хв 10 сек. Дорослі - 40 сек.

Ступінь врабативаемості обчислюють так:

ВР = Т ₁ / ЕР

Якщо у результат менше 1,0 - врабативаемості хороша. Чим більше дана цифра - тим більше часу вам потрібно для підготовки до конкретної справи.

Психічна стійкість або витривалість визначають так:

ПУ = Т ₄ / ЕР

Якщо отримали цифру менше 1,0 - витривалість хороша. Чим більше дана цифра - тим менше витривалість для виконання тих чи інших завдань.

11.Отчет випробуваного Довільна увага сформовано добре, на відміну від інших дітей того ж віку.

12. Аналіз результатів Настя виконувала завдання зосереджено, рідко відволікалася на сторонні подразники, легко концентрувала увагу на роботі самостійно або на вимогу експериментатора.

13.Вивод Дані психологічного дослідження показали, що у випробуваної добре сформовані всі психічні процеси: увага стійко, короткочасна пам'ять, словесно-логічне мислення в нормі, процеси узагальнення, аналізу, класифікації сформовані добре.

14.Отчет експериментатора позитивний, зроблені відповідні висновки.

Додаток

1. Таблиці Шульте (англ. Shultz tables) - випадково розташовані числа (або інші об'єкти) для тренування швидкого їх знаходження по-порядку. Зазвичай застосовуються для дослідження та розвитку психічного темпу сприйняття, зокрема швидкості зорових орієнтовно-пошукових рухів (що є основою швидкочитання). Також дозволяє розширити поле зору. Широке поле зору скорочує час пошуку інформативних фрагментів текстів.

Таблиця Шульте являє собою аркуш паперу, на якому намальований квадрат зі сторонами 20-25 см. Квадрат розбивається на 25 осередків, в які вписуються в безладді числа від 1 до 25.

• Знаходити цифри необхідно беззвучним рахунком, тобто про себе, у зростаючому порядку від 1 до 25 (без пропуску). Знайдені цифри вказуються тільки поглядом. У результаті такої тренування час зчитування однієї таблиці має бути не більше 25 сек.

• Перед початком роботи з таблицею погляд фіксується в її центрі, щоб бачити таблицю цілком.

• При пошуку наступних один за одним цифр дозволяється фіксація око тільки в центрі таблиці. Горизонтальні рухи очей заборонені. Відстань від таблиці до очей таке ж, як і при читанні звичайного тексту, тобто приблизно 25-30 см.

При роботі з таблицями Шульте слід постійно пам'ятати, що тренування тут не самоціль. Головне - розширення поля зору, що може бути досягнуто тільки при акуратному виконанні правил роботи з таблицями, систематичними та усвідомленими тренуваннями.

2. Методика «Заучування 10 слів»

Одна з найбільш часто застосовуються, методик запропонована А.Р. Лурія, використовується для оцінки стану пам'яті, стомлюваності, активності уваги.

Ніякого спеціального устаткування не потрібно. Однак у більшій мірі, ніж при використанні інших методик, необхідна тиша: за наявності будь-яких розмов у кімнаті досвід проводити недоцільно. Перед початком досвіду експериментатор повинен записати в один рядок ряд коротких (односкладових і двоскладових) слів. Слова потрібно підібрати прості, різноманітні і не мають між собою ніякого зв'язку. Зазвичай кожен експериментатор користується будь-яким одним рядом слів.

Однак необхідно використовувати кілька наборів, щоб діти не могли їх один від одного почути. У даному експерименті дуже важлива велика точність проголошення та незмінність інструкції.

Інструкція складається з декількох етапів.

Перше пояснення: «Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно, Коли закінчу читати, відразу ж повтори стільки, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна в будь-якому порядку, порядок ролі не грає. Зрозуміло? »

Експериментатор читає слова повільно, чітко. Коли випробуваний повторює слова, експериментатор ставить у своєму протоколі хрестики під цими словами. Потім експериментатор продовжує інструкцію (другий етап).

Друге пояснення: «Зараз я знову прочитаю ті ж самі слова, і ти знову повинен (на) повторити їх-і ті, які вже назвав (а), і ті, які в перший раз пропустив (а), - всі разом, у будь-якому порядку ».

Експериментатор знову ставить хрестики під словами, які відтворив випробуваний.

Потім досвід знову повторюється 2, 4 і 5 разів, але вже без будь-яких інструкцій. Експериментатор просто говорить: «Ще раз».

Якщо випробовуваний називає будь-які зайві слова, експериментатор обов'язково записує їх поряд з хрестиками, а якщо слова ці повторюються, ставить хрестики і під ними.

У разі коли дитина намагається вставляти в процесі досвіду будь-які репліки, експериментатор його зупиняє. Ніяких розмов під час цього досвіду допускати не можна.

Після п'ятикратного повторення слів експериментатор переходить до інших експериментів, а в кінці дослідження, тобто приблизно через 50-60 хв, знову просить відтворити ці слова (без нагадування).

Щоб не помилитися, ці повторення краще відзначати не хрестиками, а кружечками.

3. «Класифікація геометричних фігур»

Методика є два набори по 24 картки в кожному із зображенням геометричних фігур, що розрізняються за кольором, формою і величиною. До першого набору (для основного завдання) додається дошка-таблиця із зображенням усіх фігур.

Це картон розміром 40 х 40 см з наклеєними на нього фігурками і окремі 24 картки розміром 6х8 см. Діаметр великого кола 45 мм, малого 30 мм, сторона великого квадрата 42 мм, малого 28 мм, сторона великого трикутника 42 мм, малого 28 мм, сторона великого ромба 42 мм, малого 25 мм.

В основному наборі представлені три кольори - червоний, жовтий, зелений, чотири форми - квадрат, коло, трикутник, ромб; два розміри - великий і маленький.

Додатковий набір (для аналогічного завдання) складається також з 24 карток розміром 6 х 6 см. Тут представлені три форми - квадрат, коло і п'ятикутник по чотири кольори - червоний, жовтий, зелений і синій; два розміри - великий і малий (мал. 53 ).

Для проведення експерименту необхідний секундомір. Протокол оформляється за схемою (додається).

Виконання основного завдання полягає в послідовному вичленуванні дитиною кожного з трьох ознак карток і угрупуванню останніх на підставі знайденого ознаки. «Уроки-підказки» мають спільну схему для всіх трьох завдань.

Дві фази юності

• Вікова психологія

• юність

У юнацькому віці зазвичай виділяють дві фази: рання юність, яка межує з дитинством і юність, яку можна розглядати як початок вступу в зрілу життя.

Для першої фази юності характерна підготовка до самостійного життя, накопичення необхідних знань, умінь, професійне самовизначення, придбання нових якостей особистості.

Основними чинниками розвитку особистості в ранній юності є:

- Завершення підготовки до самостійного життя

- Активне формування світогляду-

завершення формування цінностей

- Вибір професійної діяльності

- Громадянська зрілість особистості-придбання ідентичності

Під впливом цих факторовя вся система відносин людини до оточуючих людей і до самого себе. Відповідно, змінюється ставлення до своєї діяльності, встановлюється певний зв'язок між професійними інтересами, навчальними інтересами і мотивами поведенія.Індівідуальное розвиток людини відбувається в першу чергу в результаті активної взаємодії з навколишнім світом. У різні періоди життя співвідношення між біологічним і соціальним неоднозначно. З віком вплив соціального чинника на розвиток психіки збільшується. Але недооцінювати анатомо-фізіологічні особливості розвитку також неправильно. Провідною діяльністю навчально-професійна діяльність. анеамоопределеніе впливає на вибіркову навчальну діяльність людини, так як навчання для цього віку розуміється як спосіб підготовки до майбутньої професійної діяльності.

Професійне самовизначення є проблемою для даного вікового періоду, для успішного вибору професії людина має враховувати свої життєві перспективи, ціннісні орієнтації, вимоги суспільства. Тільки рішення цієї проблеми дає можливості для подальшого розвитку особистості.

Список літератури

1. Аснін В.І. Про умови надійності психологічного експерименту: Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. Ч. 1. М., 2008.

2. Бєлова Л.І. (2006) Психологічні особливості соціальної адаптації дітей та підлітків з різними формами аутістіческого мислення / / дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Ярославль.

3. Виготський Л.С. Зібрання творів. Т. 3. М., 1983. С. 641.

4. Гальперін П.Я. Метод "зрізів" та метод поетапного формування в дослідженні дитячого мислення / / Питання психології. 1966. № 4.

5. Кашапов М.М. (2009) Теорія і практика вирішення конфліктних ситуацій / / Яр.: Ремдер.

6. Ключевський В.О. Портрети історичних діячів. М., 2005.

7. Конвенція про права дитини. (Див. Приложение1 "Вікова психологія" Л. Ф. Обухова).

8. Звіти про роботу ГОУ ЯО «Центр допомоги дітям» за 2004-2005 і 2005-2006 навчальні роки.

9. Філліпова Ю.В. (2003) Психологічні основи роботи з родиною / / Навчальний посібник. Ярославль.

10. Ельконін Б.Д. Введення в психологію розвитку. М., 1995.