Акцентологические помилки в мові учнів початкових класів їх попередження і подолання

До недавнього часу при характеристиці коливань наголоси упор часто робився на наявність соціально-професійних розбіжностей. Хоча в професійного мовлення, дійсно, часто зароджуються живі продуктивні тенденції (фрез а, вітрів і й), немає підстав перебільшувати їх значення (Горбачевич К.С. «Норми сучасної російської літературної мови»: посібник для вчителів, стор.57). Справа в тому, що соціально-професійна закріпленість сама по собі не є генетичною причиною особливостей наголоси. Зовсім не гірники Донбасу придумали форму видобуток, а військові моряки - компас. У першому випадку перед нами «уламок» старовини - наголос, обумовлене аналогическим впливом давніх інтонацій. Варіант компас також не винахід моряків. о(итал. ) Саме така форма і відповідає наголосу в мові-джерелі compass о (італ.)

Таким чином, встановлення соціально-професійних особливостей ще не пояснює причин їх появи і не може служити орієнтиром для визначення шляхів розвитку наголосу.

При з'ясуванні причин зміни і коливання наголоси немає підстав зовсім скидати з рахунків вплив перерахованих факторів. Необхідно, однак, пам'ятати. Що основними двигунами акцентологические розвитку в сучасній мові є причини внутрішнього характеру. До них в першу чергу відноситься вплив форми аналогії. Істотну роль в утворенні варіанти наголосу грає протиборство між різноплановими устремліннями мови: асоціаціями за суміжністю (прагнення до збереження словообразующей залежності) і подібністю (уподібнення загальному структурно-однотипного ряду). Наприклад, вихор - вихор (за суміжністю) і вихор-кружляти-носитися (за подібністю). Важливо врахувати, що переможцем у цьому суперництві все частіше виходять форми асоціації за подібністю.

Відхід наголоси від словообразовательной залежності - це скоріше закономірність, але не тенденція. Втрата словообразовательной залежності наголоси характерна для похідних прикметників: р про скошний, т і Гров, т о рмозной.

Дуже складним є питання про фонетичних причини зміни наголосу. Завдяки статистичними підрахунками відомо, що російське наголос в багатоскладових словах тяжіє до центру слова і що найбільш вживані слова не мають більше трьох ненаголошених складів поспіль. Наша мова уникає як занадто великих междуударних інтервалів (більше чотирьох складів), так і відсутність інтервалів між наголосом у слів, складових мовленнєвої такт.

Звідси випливає висновок про те, що у складних словах споконвічне наголос на бічному складі (при виникненні трьох-чотирьох або більше ненаголошених складів поспіль) виявиться нестійким і в силу тенденції до ритмічного рівноваги буде прагнути перейти на один з серединних складів (н а ковальня-наков а льня; пр а дідівський - Прадо е довський; акомпанує а ть - аккомпан і ровать).

Втім, стихійне прагнення до ритмічного зручності та свідомі зусилля нормалізаторской практики не завжди збігаються. Оберігаючи культурні традиції та враховуючи історичні, літературні та інеї асоціації, словники в деяких випадках виправдано рекомендують як норм ритмічно незручні акценти (р а млетовскій, п про слушнічать).

Отже, зміни та коливання сучасного наголоси зумовлені дією неоднозначних, різночасних і навіть взаємовиключних один одного чинників. У деяких випадках акцентологические зрушення визначаються складним комплексом причин, не завжди піддаються повному науковому тлумаченню. Встановлення причинно-наслідкових зв'язків вельми важливо при визначенні основних тенденцій у розвитку російської акцентологические системи, без чого немислима науково-об'єктна нормалізація наголоси.

3. Активні процеси в області сучасного наголоси

Однією з важливих складових поняття культура є мова, про який відомий лінгвіст Вільгельм фон Гумбольдт сказав: «Мова народу є дух народу». Якщо ми не вміємо користуватися мовою, ми не відчуваємо і нашої культури, не є росіянами, тому нам так необхідно зараз навчитися не тільки любити російську мову і дбайливо ставитися до нього, а й пишатися ним.

Не секрет, що зустрічають людину вже давно не тільки «по одягу», але і по тому, як він говорить. Наша мова - це наша візитна картка, і як важко часом створити бажаний образ зовнішності, свій імідж, також важко виробити і свій мовний вигляд

Процеси демократизації та лібералізації, що відбуваються в нашому суспільстві, знаходять відображення в мові. Для використання російської мови в останні роки характерна установка на розкутість і свободу, яка найчастіше сполучається з запереченням «уніфікованого» і «муміфікованого» російської мови епохи тоталітаризму. Розгул вільнодумства висловився в тезі: було б що сказати, а як сказати - справа десята. З одного боку, це призвело до погіршення якості мови більшості носіїв російської мови. З іншого боку, екстралінгвістичні особливості мовного побутування створили сприятливі умови для розширення меж літературної мови, зміни його складу, його норм.

Хоча мовні зміни є закономірним процесом, фахівці вважають, що спостережувана динаміка набагато перевищує нормативні темпи розвитку мови, тому з'явилася небезпека порушення наступності мовних традицій.

За даними досліджень останніх десятиліть, одним з найбільш слабких ланок у мові росіян є наголос. Цей висновок підтверджується даними проведеного аналізу акцентологические помилок у мовленні школярів, студентів, вихователів, викладачів, телеведучих, держслужбовців та інших представників Москви.

Процеси, що відбуваються в області акцентології, в першу чергу прийнято пояснювати недбалістю і малограмотністю, що вірно лише частково. За нашими спостереженнями, серед осіб, які допускають акцентні помилки, досить багато високоосвічених людей. Багато фактів ненормативного наголоси цілком зрозумілі, якщо їх розглядати в руслі загальних тенденцій розвитку сучасної акцентологические системи. Покажемо це на прикладі розвитку дієслівного наголосу.

За нашими даними, у мові москвичів масовий характер має хибне наголошування в деяких групах дієслів з ​​рухомим наголосом у формах минулого часу: комісія вирішила, що іркутський проект краще, і обрала його за основу (Обласна Дума, 17.12.2009, мова депутата); зібралися під один дах люди, вже займають якусь політичну нішу (Засідання учасників політруху, 27.12.2008, мова архітектора); художники зібралися в майстерні (Фестиваль дитячої преси, 26.11.2009, мова одинадцятикласника).

Перенесення наголосу на кореневу частину у всіх наведених прикладах відбувається відповідно до загальної тенденції до закріплення нерухомого наголосу в дієсловах. Процес цей відбувається повільно, дія його вибірково, але напрямок цілком виразно. Це нечисленна, але дуже вживана в живій мові група дієслів російського походження типу бути, брати, плисти. Всього в російській мові налічується близько тридцяти таких беспріставочних дієслів (з приставками - близько 280). Процес закріплення наголоси на корені значно швидше відбувається у дієслів брати, брехати, гнати, чекати, кликати, рвати, спати і їх похідних, причому наголос переноситься як із закінчення, так і з приставки: за всі роки ми не зібралися за святковим столом (передача «Прийміть поздоровлення», мова телеведучої); рахункова палата гроші забрала і дала дітям (мова депутата Державної Думи).

У дієсловах, похідних від бути, вити, дати, жити, клясти, лити, пити, плисти, а також у дієсловах, утворених від основ на-ня,-ча, самостійно не вживаються, наголос на приставці зберігає більш стійкий характер, хоча і в цій групі дієслів спостерігається значне число відхилень від нормативного наголосу: в інфінітиві наголос помилково переноситься на приставку, а в формі чоловічого роду, навпаки, на корінь: я пропоную прийняти закон, який пропонує нам пан губернатор (Обласна Дума, 3.12.2007, мова депутати).

У похідних дієсловах від брати, кликати, рвати і т. п. переміщення наголосу з префікса на корінь у формах чоловічого роду, середнього роду та множини зумовлено загальною тенденцією до «вирівнювання» наголоси префіксальних дієслів за основним. Цей процес почався вже в першій половині ХІХ століття, проходить повільно, але вірно. У дієсловах ж, утворених від основ на-ня,-ча, переміщення наголосу в інфінітиві на префікс дослідники відзначають як нововведення в ряду подібних змін, що виникло у масовому вжитку тільки на початку 80-х років: почати, зайняти, прийняти, прибути.

У формах жіночого і середнього роду наголос також порушується: корейський уряд, яка прийняла рішення переселити сахалінських корейців, збудувало для них пансіонат (10.03.2007, мова тележурналіста); ось почала говорити Аліна, а ти продовжуй (Дитячий садок, 9.12.2009, мова вихователя); ти, Януша, зрозуміла, а ти, Коля, зрозумів? (Урок російської мови, 18.05.2007, мова вчителя російської мови).

У сучасній мові майже зникло наголос на частці-ся, яке було здавна властиво дієсловам даної групи у формі чоловічого роду. Таке наголос вважається нормативним тепер тільки у кількох дієслів: почався, заходився, зайнявся. В інших випадках, навіть при наявності припустимих варіантів, таке наголос оцінюється що застарівають: звався, віддався. Наш матеріал показує, що зникнення наголоси на частці-ся властиво всім дієсловам цієї групи: минуло багато років, як почався процес, званий перебудовою (10.03.2007, мова тележурналіста); ця розмова тільки почався, це ще не остаточне рішення (Школа, бесіда з батьками, 11.10.2008, мова завуча); урок у нас вже розпочався, ми працюємо (Шкільний урок, 4.09.2003, мова вчителя початкових класів).

З дієслів з ​​коливанням наголоси у формах теперішнього і майбутнього часу найбільш частотна група дієслів з ​​формою інфінітива на-ить. Наголос в цій групі переважно нерухоме і розподіляється між двома типами нерухомого наголосу - на основі (будувати, будую, будує) і на закінченні (гальмувати, гальмую). Дієслова з рухомим наголосом у цій групі нечисленні, але в процесі розвитку літературної мови спостерігається поповнення цієї групи (ходити, ходжу, ходить). У деяких дієсловах рухливе наголос стає нормою, в інших випадках залишається за межами літературної мови: нас вони не вважали за потрібне повідомити (Засідання учасників політруху, 27.12.2007, мова депутата); до бюджету заклали п'ять відсотків обласних засобів (Обласна Дума, 4.11.2009 , промову голови комісії); ми можемо ці протоколи покласти в довгий ящик (Обласна Дума, 7.12.2008, мова депутата).

Таким чином, коливання наголоси в багатьох випадках - це не тільки наслідок орфоепічної безграмотності або поганого смаку. Наявність помилок може свідчити або про протиріччя у внутрішній системі літературної мови, або про вплив зовнішніх чинників. Швейцарський вчений Анрі Фрей в 1929 році писав у складеній ним «Граматиці помилок» про те, що багато помилок закономірні і підказуються аналогією або іншими системними проявами живої мови. Тому до оцінки спірних фактів сучасній мові потрібен свідомий і обережний підхід.

4. Причини акцентологические помилок

Сучасна російська літературна мова відрізняється від внелитературного просторіччя, місцевих говірок тим, що має систему норм вимови. Як повинні вимовляється ті чи інші звуки в певних фонетичних позиціях, в певних поєднаннях з іншими звуками, а також у певних граматичних формах і групах слів - всіма цими питаннями займається орфоепія. Отже, орфоепією можна визначити як сукупність правил, які встановлюють літературну вимову.

Значення орфоепічних правил для спілкування величезна. Вони сприяють більш швидкому взаєморозумінню мовців. Помилки в вимові відволікають від змісту промови і тим самим заважають мовною спілкуванню. Незважаючи на великі успіхи, досягнуті в галузі народної освіти в цілому і в підвищенні мовної культури нашого населення, зокрема, вимова до цих пір є в ній найбільш слабкою ланкою. В даний час у зв'язку з розширенням впливу засобів масової комунікації питання про правильність вимови стоїть особливо гостро.

У розмовній мові число відхилень від місця наголосу в словах буває іноді настільки велике, що викликає тривогу і подив. У чому ж причини цих відхилень?

Для того, щоб ефективніше організувати роботу з попередження мовних помилок, необхідно знати їх лінгвістичну та психологічну природу.

Цейтлін С. М. виділяє три основні причини порушень мовних норм у мові дітей.

Головною причиною є «тиск мовної системи». Для того, щоб оцінити вплив цього чинника на мова дітей, необхідно розглянути, як взагалі відбувається оволодіння мовою, звернувшись до протиставлень «мова - мова», «система - норма». «Мова розуміють, як абстрактну сутність, недоступну для безпосереднього сприйняття. Мова являє собою реалізацію мови, його конкретне втілення в сукупності мовних актів ». Не можна оволодіти мовою, не осягаючи мови, як особливого роду пристрої, її породжує. Дитина змушений добувати мову з промови, т. к. іншого шляху оволодіння мовою не існує. «Проте мова, що видобувається дітьми з промови (дитячий мова), не цілком адекватний тієї мови, який управляє мовленнєвою діяльністю дорослих людей (нормативний мова)». Дитячий мова являє собою узагальнений і спрощений варіант нормативної мови. Граматичні та лексичні явища в ньому уніфіковані. Це пов'язано з тим, що в дитячому мові спочатку відсутня членування на систему і норму. Відомо, що норма засвоюється набагато пізніше, ніж система. На це вказував Е. Косеріу: «Система заучується набагато раніше, ніж норма: перш ніж дізнатися традиційні реалізації для кожного окремого випадку, дитина дізнається всю систему можливостей, чим пояснюються його приватні« системні »освіти, що суперечать нормі і постійно поправляєте дорослими».

Інший чинник, що обумовлює виникнення мовних помилок у дітей - вплив мови оточуючих. Якщо в ній зустрічаються випадки порушення норм літературної мови, то вони можуть відтворюватися дітьми. Ці порушення можуть стосуватися лексики, морфології, синтаксису, фонетики і являють собою елементи особливого різновиду мови, яку часто називають просторіччям. Просторіччя є потужним негативним чинником, що впливає на формування дитячої мови і обумовлює значне число різноманітних помилок.

Крім цього, в якості чинника, що сприяє виникненню мовних помилок, виступає складність механізму породження мовлення. У свідомості виробника мови відбувається декілька складних процесів: відбір синтаксичної моделі з числа зберігаються в довготривалій пам'яті, вибір лексики для заповнення синтаксичної моделі, вибір потрібних форм слів, розстановка їх у певному порядку. Всі ці процеси протікають паралельно. Кожного разу відбувається складна, багатоаспектна робота з оформлення мовленнєвого твору. При цьому величезну роль відіграє оперативна пам'ять, «головна функція якої« утримання »вже виголошених фрагментів тексту і« випередження »ще не виголошених». Саме недостатнім розвитком оперативної пам'яті дітей пояснюються численні мовні помилки.

У роботах Цейтлін С. М. Вказані приклади помилок, які виникають по кожній із зазначених причин, і в залежності від цього відбувається поділ помилок на системні, просторічні та композиційні. Дані види помилок будуть детально розглянуті в параграфі про їх класифікації. Черемісін П. Г. в своїх роботах дотримується думки Цейтлін С.Н. і вважає, що «мовні помилки виникають у зв'язку з недотриманням таких мовних норм, відповідно до яких повинна створюватися літературна мова», тобто причини виникнення мовних помилок лінгвистичні.

Необхідно також відзначити, що інший дуже істотною причиною, що викликає відхилення в наголосу, є вплив на літературну мову діалектів (місцевих територіальних говірок). Так, наприклад, впливом північноруських говірок, в яких існує тенденція до перенесення наголосу на приставку, можна пояснити такі відхилення, як дОговор, завіса, напасти, вирок, ремінь і т. д. Південноросійські говірки дають відхилення в називному відмінку множини іменників: вибори , жолуді, дочки, коні, матері, засобів та ін і в минулому часі чоловічого і жіночого роду: зрозумів, підняв, пробив, взяла, брала, дала, спала і т. д. Деякий вплив на літературний наголос робить побутова розмовна лексика ( просторіччя); п олОжіл, запропонував, дзвониш, красиві.

І, нарешті, ще однією з причин, що викликають коливання в наголосу, треба вважати наявність в нашій мові великої кількості іноземних (запозичених слів) і прагнення до русіфіцірованію цих слів шляхом постановки в них наголоси за аналогією зі схожими росіянами чи достатньо обрусевшими словами. Так, наприклад, неправильна форма родового відмінка слова бамбук - бамбук (замість бамбука) з'явилася під впливом приблизно таких форм, як борсук - борсук. Читаючи газети і книги, де наголос зазвичай не позначається, деякі люди запам'ятовують іноземне слово з наголосом; властивим подібним словами в російській мові. До результаті чого виходить цемент (замість правильного цемент), відсотків (замість відсотків) і т. п.

Труднощі, пов'язані з наголосом у російській літературній мові, не вичерпуються його разноместним. Вони породжуються ще й тим, що наголос в одних категоріях російських слів буває нерухомим, а в інших - рухливим. Нерухомість наголоси характеризується тим, що при утворенні граматичних форм воно залишається завжди на одному і тому ж місці, наприклад: радість, радість, радість, радість, радість, радість; пливу, пливеш, пливе, пливемо, пливе, пливуть; старанний, старанна, старанно, старанно. При рухомому наголосу спостерігається зовсім інша картина. Тут при утворенні нових граматичних форм наголос може переміщатися з одного складу на інший або ж з однієї частини слова на інший, наприклад: голови, голови, голови, голови; люблю, любиш, любимо, любіть, люблять; сміливіше, сміливіше, сміливіше, сміливіше .

Таким чином, ми бачимо, що наголос у російській літературній мові має велике значення. Разноместним наголоси робить його особливою ознакою слова і допомагає відрізняти одне слово від іншого, а подвіжност' наголоси служить для розрізнення граматичних форм слова в найрізноманітніших його проявах. Проте встановити чіткі правила постановки наголосу в усіх випадках дуже важко, а часто і неможливо. Тому в роботі над підвищенням рівня мовної культури рекомендується користуватися словниками.

5. Найбільш частотні помилки в мові учнів

В усній та письмовій мові молодших школярів зустрічається багато помилок, які в методиці навчання російській мові називають мовними. До визначення «мовна помилка» вчені підходять по-різному.

У роботах М. Р. Львова під мовної помилкою розуміється «невдало вибране слово, неправильно побудоване пропозицію, перекручена морфологічна форма».

Цейтлін С. Н. розуміє під мовними помилками «будь-які випадки відхилення від діючих мовних норм». При цьому мовна норма - «це відносно стійкий спосіб (чи засоби) вираження, що відображає історичні закономірності розвитку мови, закріплений в кращих зразках літератури і бажаний освіченою частиною суспільства».

Найбільш повне визначення мовних помилок і недоліків дано в роботах Т. А. Ладиженський. На її думку «весь негативний мовний матеріал ділиться на помилки і недоліки. Помилка - це порушення вимог правильності мовлення, порушення норм літературної мови ... Недолік - це порушення вимог правильності мовлення, порушення рекомендацій, пов'язаних з поняттям вимоги до мовлення, тобто багатою, точної та виразної ».

Високоорганізована («хороша») мова припускає відсутність мовних помилок. Тому робота з попередження та усунення мовних помилок - важлива складова частина загальної роботи з розвитку мовлення в школі.

У промові молодших школярів зустрічаються різноманітні відхилення від норм російської літературної вимови. Всі відступу від орфоепічних норм доцільно класифікувати за викликають їх причин. Для російських учнів головними джерелами виникнення вимовних помилок є лист, просторіччя і діалект. Відповідно до цього виділяються три типи найбільш частотних орфоепічних помилок у мовленні дітей молодшого шкільного віку: орфоепічні помилки, викликані впливом написання слова; орфоепічні помилки просторечного характеру; орфоепічні помилки діалектного походження. Облік вимовних помилок молодших школярів дає нам можливість визначити наступні правила літературної вимови, які повинні бути в центрі уваги під час навчання орфоепії в початкових класах:

1) вимова поєднання "чт" в займенники "що" і його похідних,

2) вимова поєднання "чн" в окремих словах: звичайно, навмисне, шпаківня, нудний, у по батькові на-ична;

3) вимова поєднання "щн" в іменнику "помічник" і в словах з відповідністю вимови і написання (хижий),

4) вимова слова "сьогодні" і його закінчення,

5) вимова сполучень гк, ГЧ,

6) вимова запозичених слів з ​​фонемним поєднанням "йо" в позиції початку слова чи після голосного: йод, район, майор,

7) вимова слів іншомовного походження на "він" в положенні після приголосного: батальйон, листоноша,

8) вимова твердих і м'яких приголосних перед "е" в запозичених словах: шосе, музей і ін;

9) вимова м'яких губних приголосних на кінці числівників сім, вісім і в дієслівних формах типу склади, складіть.

Таким чином, виділений мінімум складається з дев'яти орфоепічних правил, причому в якості ілюстрації до них відібрані тільки такі слова і граматичні форми, які відрізняються стійкістю, стабільністю вимови в сучасній російській літературній мові. Саме такі слова і форми, не допускають коливань в мові говорять, і повинні стати предметом засвоєння в молодшому шкільному віці.

Мовний мінімум крім орфоепічних правил включає в себе перелік конкретних слів, правильна вимова і наголос яких є предметом засвоєння на початковому етапі навчання передусім це слова і граматичні форми, що підкоряються виділеним орфоепічних правилами. Облік різного роду вимовних помилок молодших школярів змушує ввести в мінімум слова, не пов'язані з відібраними правилами, однак широко вживані дітьми і викликають безліч відхилень від норми в їх усного мовлення. При відборі слів врахована лексика навчального комплексу для початкових класів (букваря і абетки, підручників російської мови і книг для читання), а також частотність вживання слів у російській мові. Нами було встановлено, що у дітей спостерігаються різноманітні помилки у постановці наголосу: в іменників у називному відмінку (гусениця, щавель та ін), в іменників у родовому відмінку (вовка, гусака, їжака), в дієсловах минулого часу (взяла, дала, відняла, зрозуміла). Нижче наведено список слів, в яких діти найбільш часто допускають помилки в наголосі: стіл я р, балів а ться, скарбів а я, до у хонний, ч е рпать, бер е ста, дзвін і т, т о роти, б а нти, св е кла, включно і ш, крас і вее, л і фти, зав і дно, і скра, п е попелиця, мусоропров про д, п е Реда, т е фтелі, хл е бци, з а дали, заплив е сневелий, н а лив, про бнял.

Таким чином, нами були виявлені слова, найбільш часто вживані дітьми і викликають безліч відхилень від норми в їх усного мовлення.

6. Психолого-педагогічні умови ефективності робіт над виправленням помилок акцентологические

Робота з розвитку мовлення учнів у школі багатогранна. Один із її напрямків - збагачення словникового запасу шляхом розвитку орфоепічних правильного мовлення дітей. Це означає удосконалювати їх произносительно-слухову культуру, формувати хорошу дикцію, розвивати виразність мови, підвищувати культуру живого слова. На жаль, в сучасній школі не зжита звичка вивчати мову в письмовому вигляді, насаджувати грамотність виключно у вигляді орфографії. До цих пір актуальними залишаються слова, сказані більше півстоліття тому: «... думка про правильність вимови в школі не є постійна господиня нашої мови, а гостя, та ще рідкісна гостя, парадна, так сказать» (Богоявленський Л. Місце орфоепії в шкільній роботі / / Рідна мова в школі; 1926 - № 9.) Молодший шкільний вік вважається найбільш сприятливим періодом для становлення та вдосконалення произносительной культури. Висока мовна сприйнятливість, більша схильність до наслідування сприяють успішній організації роботи з розвитку мовлення на произносительном рівні в початкових класах. Однак саме в початковій школі «навчання живому слову ... нерідко недооцінюється вчителями; недоліки мови застаревают, і виправити їх згодом вже виявляється дуже важко »(Львів М. Р. Основи розвитку мовлення молодших школярів / / Початкова школа.-1981 .- № 7.-стор. 9.)

Увага до орфоепічної сторону мови дітей визначається безліччю факторів, серед яких перше місце займають соціальні. Грамотна усна мова сприяє швидкості, легкості спілкування між людьми, надає промови комунікативне досконалість. У житті сучасного суспільства надзвичайно розширилася сфера впливу живого, звучного слова на людину. Все це змушує пред'являти високі вимоги до правильності усної мови. Завдання свідомого оволодіння нормами усного мовлення, виховання максимальної пошани до багатих традицій російської мови зараз не тільки висувається на перший план, а й визначається як найважливіша суспільна завдання нашого часу, як соціальне замовлення суспільства.

Ступінь розвитку слухового зосередження у дітей молодшого шкільного віку достатня, щоб прищепити їм чуйність до складової структурі слова, сформувати тверді орфоепічні навички в правильній постановці наголосу. Ця робота важка для дитини, оскільки він повинен перейти від звичного вимови слів до нормативного шляхом утворення слухоречевого диференціювань. Часто звичайне виправлення помилок не призводить до бажаних результатів - дитина продовжує ставити наголос неправильно, хоча його багато разів поправляли, спонукали вимовляти слово правильно.

Яка причина цього явища? Коли дитина про що-небудь жваво розповідає, він захоплений змістом розмови і не зосереджує свою увагу на звучанні слова. Крім того, поправка, яку робить у цей момент вчитель, стосується лише одиничного випадку проголошення слова, що призводить до розриву між аналізує і синтезує діяльністю дитини. Необхідно показати дитині правильну вимову на різних формах одного й того ж слова. Слід при цьому використовувати початкові форми довільного уваги, запам'ятовування, лише тоді у дитини можливо якісно нове ставлення до своєї мови і з'являються умови для аналізування і синтезування слухових сприйнять.

Для закріплення наголоси в непрямих відмінках іменника можна запропонувати дітям короткий дидактичний розповідь (з трьох-чотирьох фраз), в який потрібно вставити відсутні слова, наприклад: хлопчик жене до ставка ... (Гуски); гусенята йдуть перевалюючись за ... (гусаком) і т. д.

Для підвищення інтересу дітей до цих вправ необхідно використовувати картинки, інсценівки, ігрові дії.

У цілому, орфоепічна правильність дитячого мовлення формується шляхом наслідування мови дорослих. В усному мовленні є два різновиди произносительного стилю: стиль розмовний, йди неповний, і стиль публічної промови, повний. Розмовний стиль - звичайна мова, в якій відсутня ретельна артикуляція й існують окремі відступу від орфоепічних норм. Повний стиль характеризується бездоганним вимовою, кілька уповільненим темпом мови і чіткою дикцією.

Мова вчителя в силу педагогічної спрямованості є за характером публічною промовою, яку діти без утруднень сприймають і на якій вони навчаються, тому вона повинна бути завжди орфоепічних витриманою. Дійсно, учитель початкових класів у порівнянні з учителем-словесником середньої ланки школи володіє великими перевагами в справі вдосконалення звукової сторони мовлення дітей. Це пояснюється, на наш погляд, двома причинами. Перша - це величезний, незаперечний авторитет вчителя в очах молодших школярів, особливо першокласників. Авторитет педагога часом перевищує авторитет оточуючих дитини членів сім'ї, а це означає, що зразки вимови, які пред'являються вчителем, будуть засвоюватися дітьми особливо ретельно, навіть ревно. Цікавий у цьому відношенні випадок, зображений письменником Л. В. Успенським: «В евакуації на Уралі російську мову моєму синові стала викладати досвідчена і з сильною волею, дуже симпатична вчителька тамтешньої школи. Її російська мова в значній мірі був «народним говіркою середнього Уралу», як тепер значиться в одному з обласних словників, І приїхавши до родини на побивку, я зіткнувся з подивом дружини. Син каже: «Мамо, пошто ти мені хліба не дала?» Мати помічає, що це не по-російськи, а він з усвідомленням своєї правоти заперечує: «А Поліна Сергіївна завжди каже:« Пощо ти вірша-то не вивчив? »

(Успенський Л. В. Культура мови .- М., 1976.-стор. 23.)

Друга обставина, що пояснює величезні можливості вчителя молодших класів у підвищенні произносительной культури учнів - сама специфіка процесу початкового навчання. Майже всі предмети (російську мову, математику, природознавство, праця) веде один викладач, отже, в початкових класах легко здійснимо орфоепічних режим за умови володіння вчителем нормами російської літературної мови.

Читання і лист, будучи ядерною Евен виховання произносительной культури учнів, включається в ланцюг всіх мовних процесів таким чином: аудіювання (слухання) - читання і письмо - говоріння. Перше місце займає аудіювання, тому що саме від сприйняття зразкового вимови, що пред'являються в основному вчителем, починається оволодіння вимовних нормами. Далі, опановуючи грамотним читанням, діти привчаються у своїй промові слідувати відомим їм правилам вимови. Отже, шлях до досягнення орфоепічних грамотної усного мовлення молодших школярів лежить через організацію правильного читання.

Першим критерієм є значимість матеріалу для процесу комунікації. Дотримання названого критерію, з одного боку, передбачає відбір найбільш вжиткового, частотного і продуктивного для мовного спілкування произносительного матеріалу. З іншого боку, важливо відібрати не просто комунікативно значущі мовні явища, а саме ті, які характерні для даного типу учнів і для певного етапу навчання.

Звідси другий критерій - специфічність обсягу мовного матеріалу та форм його пред'явлення в процесі підвищення культури мовлення дітей. Згідно з другим критерієм мовний мінімум повинен бути доступним для засвоєння дітьми молодшого шкільного віку і включати в себе випадки, що являють найбільшу труднощі у самостійному практичному оволодінні. Мовний мінімум крім орфоепічних правил включає в себе перелік конкретних слів, правильна вимова і наголос яких є предметом засвоєння на початковому етапі навчання передусім це слова і граматичні форми, що підкоряються виділеним орфоепічних правилами. Облік різного роду вимовних помилок молодших школярів змушує ввести в мінімум слова, не пов'язані з відібраними правилами, однак широко вживані дітьми і викликають безліч відхилень від норми в їх усного мовлення. При відборі слів врахована лексика навчального комплексу для початкових класів (букваря і абетки, підручників російської мови і книг для читання), а також частотність вживання слів у російській мові. Під час підготовки до роботи над культурою живого слова, а також при її проведенні важливо забезпечити умови, що сприяють ефективному навчанню, дітей російській літературній вимові й наголосу. Успіх у розвитку звукової сторони мови молодших школярів залежить, головним чином, від двох обставин: від мови вчителя і від певного рівня сформованості произносительно-слуховий культури учнів (Егарміна Т. Г. Попередження мовних недоліків у другокласників / / Початкова школа. - 1979. - № 6. - з 13.)

Для успішного оволодіння учнями літературною вимовою необхідне становлення і закріплення цілого комплексу вмінь:

- Вміння слухати звукову мову;

- Вміння чути промовлене, знаходити відхилення від орфоепічних і акцентологические норм в чужий і власної мови;

- Вміння правильно відтворювати почуте на основі зразка;

- Вміння дикційна ясно артикулювати звуки, звукосполучення, слова рідної мови;

- Вміння співвідносити чутне і промовлене слово з видимим: визначати відповідність звукового і буквеного складу, знаходити протиріччя між літературною вимовою і написанням слова;

- Вміння самостійно вживати орфоепічні і акцентологические зразки у власній усного мовлення і при читанні.

Формування і розвиток у молодших школярів перерахованих умінь і визначає зміст орфоепічної роботи в початкових класах, того мінімуму, який є обов'язковим для засвоєння молодшими школярами російської мови. Він включає орфоепічні правила сучасної російської літературної мови, а також слова і граматичні форми, значущі з точки зору літературної вимови і наголосу.

Таким чином, орфоепічна правильність дитячого мовлення формується, головним чином, шляхом наслідування мови дорослих. Далі, опановуючи грамотним читанням, діти привчаються у своїй промові слідувати відомим їм правилам вимови. На основі цього у молодших школярів формується той мінімум, який є обов'язковим для засвоєння ними російської мови. Він включає орфоепічні правила сучасної російської літературної мови, а також слова і граматичні форми, значущі з точки зору літературної вимови і наголосу.

Глава 2. Методика роботи над акцентологические помилками в мові

2.1 Порівняльний аналіз програм і підручників з проблеми попередження і виправлення помилок акцентологические

Дотримання орфоепічних норм у мові є показником рівня володіння рідною мовою. Сучасні програми навчання спонукають вчителя до постійного пошуку нових методів і матеріалів для роботи з учнями. Це можна побачити, проаналізувавши підручники з російської мови різних авторів. Докладніше ми зупинимося на аналізі підручників за програмами «Гармонія» - автори Соловейчик М.С. і «Школа 2100» - автори Бунеев Р.Н., Бунеева Р.Є.

Проаналізуємо на предмет запобігання та виправлення акцентологические помилок підручники з російської мови за програмою «Гармонія». У підручнику для першого класу з перших же сторінок акцентується увага дітей на ознаках вимоги до мовлення (стор.5). Літературний матеріал на сторінках підручника різноманітний, в ньому зустрічаються і слова, важкі для хлопців з точки зору правильної постановки наголосу. Однак конкретна робота для засвоєння орфоепічної норми не пропонується, тобто система роботи з акцентологические нормами в окремий вид роботи не виділяється.

Проте вчитель може використовувати даний вид роботи на основі літературного матеріалу, представленого в підручнику. Наприклад, упр. 21 на стор.15 (Прийшов дід до своєї землянки,

А землянки немає вже й сліду,

Перед ним хата.

У даному випадку над словом, важким у вимові, проставлено наголоси. Але вчителю, на наш погляд, необхідно звертати увагу учнів на подібні слова, проводити роботу з їх запам'ятовуванню.

Цілеспрямовано на засвоєння орфоепічної норми в області наголоси дано вправу на стор.62-63 підручника.

(Банти, шарф, торти, кран, брала, дала, клала)

Завдання:

• Знайди слова в словнику;

• Постав у словах наголосу;

• На які групи можна розділити слова за місцем наголосу.

Дана вправа не тільки акцентує увагу дітей на словах, важких для вимови, а й навчає їх користуватися словником.

Незаперечною перевагою даного підручника є і наявність в кінці підручника словничка «Як правильно говорить», в якому вміщені зустрічаються на сторінках складні у плані постановки наголосу слова.

Перейдемо до розгляду на предмет роботи над акцентологические помилками підручник за програмою «Школа 2100».

На сторінках цього підручника робота над засвоєнням правильних орфоепічних норм не передбачається. Хоча літературний матеріал дозволяє вести роботу подібного виду, включаючи в роботу над вправою додаткові завдання на правильність постановки наголосу. Наприклад, упр. 45 на стор 39 (гусенята люблять бувати біля ставка, гусенята йшли за татом-гусаком).

Таким чином, проаналізувавши підручники для першого класу за двома програмами, ми прийшли до висновку, що цілеспрямована робота щодо попередження та виправлення акцентологические помилок не ведеться.

Продовжуємо порівняльний аналіз підручників з російської мови на прикладах підручників для другого класу початкової школи.

Перша частина підручника М. С. Соловейчик присвячена вивченню орфограмм. На наш погляд, це найбільш благодатний грунт для робіт над орфоепічних норм в цілому, і над акцентологические нормами зокрема. Проте, автори підручника також не пропонують завдань для закріплення вимови норм у мові учнів. Учитель може включати такі завдання як додаткові при роботі над вправами. Наприклад, упр.72, стор.76 (солимо), упр.334 на стор 29 (до лисячим норах), упр.36 на стор 40 (вітер по морю гуляє), упр.507 на стор 90 (не засмічуючи вони землю).

Триває робота з орфоепічних словників в кінці підручника.

Звернувшись до підручника з російської мови для другого класу за програмою «Школа 2100», ми відзначили збільшення числа завдань на правильність постановки наголосу. Так, на стор.76-77, упр.119 пропонується підібрати однокореневі слова до слова «дзвін» (дзвонити, телефонують, дзвінок), поставити наголоси, звернути увагу, як ці слова вимовляються і запам'ятати їх.

Упр.173 на стор 105 звертає увагу учнів слово щавель. Дітям пропонується запам'ятати, як вимовлятися дане слово, скласти з ним словосполучення.

Упр. 243 на стор 140 пропонує запам'ятати, як вимовляються слова (герби, перлів, склади), проте подальшої роботи із словами не ведеться.

При роботі над орфограмами також можна використовувати завдання на засвоєння правильної вимови слів. Наприклад, в упр.238 на стор.137 дітям пропонується перевірити безударную гласну в словах (шафи, скарби, плоти), поставивши слова у форму однини. Однак форма множинне числа у цих слів важка для вимови. Учитель може використовувати даний словесний матеріал для роботи над наголосом, що ще раз підкреслює взаємозв'язок орфоепії та орфографії під час навчання молодших школярів російській літературній вимові. У підручнику з'являється словничок «вимовляй слова правильно».

Аналізуючи підручник з російської мови для третього класу за програмою «Гармонія», можна побачити, що робота над постановкою правильного наголосу в словах продовжує носити епізодичний характер. У упр. 132 на стор.45 дітям пропонується римування, завдяки якій легко запам'ятати правильну норму наголоси:

Як будильник задзвонить -

Мама світло у нас включить.

При використанні таких віршованих текстів діти легко запам'ятовують вимову слів.

Необхідно відзначити вправу на стор.72 для роботи додому. У ньому дітям потрібно запитати будинку, які помилки можуть зустрічатися в усному мовленні. Скласти розповідь про те, яку промову називають правильною.

Але в цілому, роботи, спрямованої на попередження акцентологические помилок, ведеться мало.

Аналізую підручник російської мови за програмою "Школа-2100», також можна відзначити, що ведеться мінімум роботи над нормами вимови, особливо нормами наголосу. У першій частині підручника, на стор.86 пропонується вправа на перевірку знань (постав наголос у словах: пороша - запорошити; молодий - молодичка - молодець). Також, на стор.56 у вправі для роботи додому пропонується текст, на наш погляд, містить матеріал для вивчення акцентологические норм:

Сторож а давали св е клу

Двом задумливим слонам.

Даними вправами вичерпуються завдання, пропоновані авторами для закріплення правильних орфоепічних норм у наголосі.

У підручниках для четвертого класу спеціальних вправ на попередження та виправлення акцентологические помилок не наведено про обох програмах. Хоча, на наш погляд, при вивченні частин мови можна використовувати додаткові завдання на запам'ятовування правильної постановки наголосу в словах. Особливо у випадках з таких частин мови, як дієслова (відняв, взяла, прибутку), прикметники в короткій формі (вре ден, шкідлива, вре дно, вре дни), іменники, що мають у родовому відмінку однини наголос на основі , при поєднанні з числівниками 2, 3, 4 наголос у яких переходить на закінчення (ряд, ря так, але 2, 3, 4 ряди; крок, ша га, але 2, 3, 4 кроки). Також, в підручниках четвертого класу за обома програмами велика увага приділяється викладам і творам. При роботі з таким матеріалом учитель може продумати такі додаткові завдання, які допомагали б учневі ненав'язливо запам'ятовувати правильне вимова, не відволікаючись від головного завдання. Наприклад, при написанні твору на тему «Моя улюблена іграшка» (Програма «Школа 2100»), вчителю можна заздалегідь підготувати список слів, які діти можуть використовувати у своєму творі і проаналізувати їх (взяла, банти, балуватися, завидно і т.д. )

Таким чином, проаналізувавши і зіставивши між собою підручники з російської мови для початкової школи за двома програмами, можна зробити висновок, що, незважаючи на різноманітність форм роботи над засвоєнням правильності вимови слів, авторами підручників пропонуються або досить однотипні завдання, або не пропонуються зовсім. Адже даний матеріал дає величезні можливості для мовного розвитку дитини, для формування красивої грамотної мови.

2.2 Ознайомлення з поняттям «наголос» в 1 класі

Період навчання грамоти - виключно важливий етап у формуванні особистості кожної дитини. Саме з уроків навчання грамоті починається його шкільне життя, на них він вчиться читати і писати, тим самим відкриваючи собі шлях до подальшої освіти.

Навичка постановки наголосу за програмою «Школа 2100» формується в учнів ще в букварний період. Фонетичний розбір дозволяє удосконалювати цей навик і відпрацьовувати орфоепічні норми. Успіх вивчення таких тем, як відмінювання іменників, прикметників, відмінювання дієслів і вивчення цілого ряду орфографічних правил (правопис не і ні в негативних займенниках, правопис суфіксів, прислівників) визначається ступенем сформованості цієї навички.

Для формування навичок постановки наголосу на даному етапі навчання грамоті використовують наступні вправи:

- Порівняй слова. Чи є яка-небудь різниця на письмі? А на слух?

- Прислухайся, який склад сильніше звучить?

- Придумай пропозицію щодо слова "руки", а тепер зі словом "руки".

В основний період навчання грамоти дітям пропонуються завдання виду:

- Постав наголос у словах (упр.7, упр.48);

- Випиши однокореневі слова, постав у них наголос і підкресли ненаголошені голосні.

На стор.125 підручника наводиться вправу на знайомство зі смислоразлічітельную функцією наголоси:

Подумай, чи залежить зміст слів від місця наголоси?

Мисливець стріляв б е лок. У яйці є бел о к.

У зайця два довгих у ха. Варилася ух а.

- Підкресли слова, що пишуться однаково, але вимовляються по-різному.

Собака сидить у злодій про т. У сорочки вишитий в о рот.

За річкою було сіл о. Сонце з е ло.

- Подумай, як можна розподілити слова на дві групи.

Гора, гірка, трава, травичка, нора, норка, стіна, стінка.

У програмі «Гармонія» знайомство з поняттям наголос також здійснюється в добуквенного період. Далі ми наведемо фрагмент конспекту уроку, який проводила вчитель школи № 61 при введенні поняття наголоси за програмою «Гармонія».

Цілі уроку:

1. Ознайомити з наголосом і його смислоразлічітельную роллю;

2. Формувати вміння розставляти наголос у словах;

УЧИТЕЛЬ. Здравствуйте ті, у кого сьогодні гарний настрій! Здравствуйте ті, у кого сьогодні не дуже гарний настрій! Здравствуйте ті, у кого сьогодні чудовий настрій!

УЧИТЕЛЬ. Хлопці, хто це у нас в гостях?

УЧНІ. Це летючий мишеня Стьопка.

УЧИТЕЛЬ. З чим же сьогодні він до нас завітав?

УЧНІ. Може бути, він приніс нам нові завдання і пропонує відправитися подорожувати?

УЧИТЕЛЬ. Давайте уважно послухаємо мишеня.

Діти і вчитель слухають завдання.

Повторення раніше вивченого.

УЧИТЕЛЬ. Скільки букв в російській алфавіті?

УЧНІ. У російській алфавіті 33 літери.

УЧИТЕЛЬ. А скільки голосних літер?

УЧНІ. Голосних літер - 10.

УЧИТЕЛЬ. Яким кольором виділені голосні літери?

УЧНІ. Голосні літери виділені червоним кольором.

УЧИТЕЛЬ. Молодці, хлопці! Ви дуже уважно слухали Стьопку. А зараз зберіть підписи до картинок.

Діти виконують завдання, вчитель контролює і допомагає.

УЧИТЕЛЬ. Перше завдання ви виконали чудово!

Вивчення нового матеріалу. Знайомство з наголосом.

УЧИТЕЛЬ. Хлопці, продовжуємо нашу подорож?

УЧНІ. Так!

УЧИТЕЛЬ. Як називається стиль, який звучить голосніше за інших?

УЧНІ. Склад, який вимовляється голосніше за інших, називається ударний.

УЧИТЕЛЬ. Хлопці, а ви помітили, як він позначається?

УЧНІ. Так. Над цим складом стоїть похила риска.

УЧИТЕЛЬ. Молодці! Ви уважні й спостережливі!

Діти і вчитель слухають завдання. (Розподіл карток зі схемами слів по стовпчиках залежно від наголосу)

УЧИТЕЛЬ. Який стиль вимовляється голосніше в першому стовпчику?

УЧНІ. У першому стовпчику перший склад вимовляється голосніше.

УЧИТЕЛЬ. Який стиль вимовляється голосніше у другому стовпчику?

УЧНІ. У другому стовпчику другий склад вимовляється голосніше.

3. Смислоразлічітельную роль наголосу.

УЧИТЕЛЬ. Хлопці, як ви думаєте, а яку роботу виконує наголос? Навіщо воно потрібно?

Діти висловлюють свою думку.

УЧИТЕЛЬ. А якщо ви побачите слово ІРІС, ви зрозумієте, про який предмет ідеться?

УЧНІ. Ні, не зрозуміємо.

УЧИТЕЛЬ. А що потрібно зробити, щоб стало зрозуміло?

УЧНІ. Треба поставити наголос. Якщо поставити на перший склад, то мова піде про квітку, а якщо на другий - то про цукерки.

УЧИТЕЛЬ. То яку роботу виконує наголос?

УЧНІ. Допомагає розрізняти слова за змістом.

УЧИТЕЛЬ. Які ви в мене молодці! І я думаю, що наступне завдання ви виконаєте всі без помилок (розстановка наголоси в схемах під картинками)

УЧИТЕЛЬ. Ви правильно розставили наголос у словах, картинки ожили. Мишеня Стьопка дуже радий.

Таким чином, поняття «наголос» вводиться в 1 класі в добуквенного період, на даному етапі йде і знайомство з смислоразлічітельную функцією наголоси.

2.3 Система вправ, спрямованих на виправлення та попередження акцентологические помилок

Щоб домогтися «вільного володіння мовою», необхідно в ході навчання забезпечити достатній словниковий запас учнів, який передбачає і оволодіння акцентологические нормами. Починати роботу над правильною постановкою наголоси необхідний вже з першого класу, при знайомстві з поняттям «наголос». Спеціальна знайомство з орфоепічної нормою відбувається на уроках російської мови після завершення періоду навчання дітей грамоті. Орфоепічні вправи, призначені для знайомства з правилами літературної вимови, зосереджені головним чином у центральних розділах «Звуки і букви», «Слово».

Наведемо приклади такої роботи на основі програми «Гармонія».

Ефективним засобом закріплення літературної вимови і грамотного написання є загадки. Дітей молодшого шкільного віку захоплює рішення пізнавальної задачі, укладеної в даному виді завдань. Введення їх в уроки не тільки допомагає успішному вирішенню завдань освітнього і розвиваючого характеру, але й забезпечує необхідну зміну видів діяльності учнів.

У: Хлопці, я пропоную вам відгадати загадку. Відповідь на неї ви знайдете серед картинок, які ви бачите на дошці.

Я думав: ніг не понесу,

Є і в хоробрості кордону!

Сьогодні зустрілася в лісі

Мені помісь гусака і синиці! (Гусениця)

У: Отже, хлопці, ви знайшли відгадку серед картинок? Правильно, це гусениця. Запам'ятайте, як вимовляється це слово - г у Сениця.

У: Давайте складемо з цим словом пропозиції.

Робота над нормами наголосу може включатися в завдання до будь-якого тексту. Наприклад, дано текст у підручнику:

Всі гусяче сімейство йшло до ставка. За гусаком-татом йшли молоді гусенята. Позаду всіх важливо крокувала гуска-мама.

У даному тексті присутні два слова, що вимагають до себе увагу: до ставка і за гусаком. Перш ніж приступити до роботи над текстом, слід акцентувати увагу хлопців на цих словах. Запропонувати скласти з ними словосполучення або пропозиції і постаратися запам'ятати, як вони вимовляються. Завдання подібного роду можна використовувати при будь-якій роботі з текстом, тому що практично в кожній вправі зустрічаються слова, де вибрати правильний наголос дітям без допомоги вчителя важко.

При роботі над викладом і твором також можна і, на наш погляд, необхідно використовувати слова, в яких можлива неправильна постановка наголосу.

Ми розглянули найпоширеніші випадки, в яких можливе проведення робіт з вивчення акцентології. На наш погляд, таку роботу можна вести на уроках російської мови за будь-якої теми, включаючи в урок ігрові «хвилинки-запоминалки», додаткові завдання на закріплення правильності постановки наголосу, ребуси, кросворди, загадки. Більш докладно дані види завдань будуть розглянуті далі.

Протягом місяця я проходила педагогічну практику в середній школі № 61 м. Пензи. Основна увага в цей період було приділено питанням розвитку мовленнєвої активності дітей, тому що мова, в усьому її різноманітті видовому, є необхідним компонентом спілкування, в процесі якого вона, власне, і формується. Найважливішою передумовою вдосконалення мовної діяльності школярів є створення сприятливої ​​ситуації, сприяє виникненню бажання активно брати участь у мовному спілкуванні. Розвиток мови, як вже говорилося в психолого-педагогічної частини дипломної роботи, найтіснішим чином пов'язане з формуванням мислення та уяви дитини. При нормальному розвитку вже у старшому дошкільному віці самостійна мова сягає досить високого рівня: у спілкуванні з дорослими і однолітками вони виявляють вміння слухати і розуміти звернену мову, підтримувати діалог і відповідати на питання, а також самостійно їх ставити.

У ході педагогічної практики велося спостереження за тим, як учні використовують у своїй мові слова, важкі у вимові, але становлять значну частину від всіх вимовних слів.

Основне завдання, що стоїть перед нами на даному етапі, полягала в тому, щоб визначити, які саме слова важкі для вимови, як часто дитина використовує їх у мовленні. Звичайно, вчителем велася робота щодо попередження та виправлення мовних помилок. Особливо яскраво вона виявлялася на уроках читання при роботі з художніми текстами. Але на уроках з російської мови даний вид роботи використовувався дуже рідко: якщо залишався час на уроці чи у підручнику було наведено вправу по роботі з нормами наголосу.

В експерименті брали участь учні 3-А класу - 21 чоловік. Констатуючий експеримент проводився на уроці російської мови. Дітям були запропоновані картки зі словами, в яких необхідно було розставити наголоси.

Танцівниця

Гусениця

Дзвонить

Торти

Завидно

Балуватися

Нижче представлена ​​таблиця, в яку поміщені результати відповідей учнів.

Результати констатуючого експерименту свідчать про те, дане завдання викликало великі труднощі в ході виконання.

Тому перед нами тепер стоїть завдання, щоб в невимушеній та доступній формі допомогти дітям засвоїти правильну произносительную норму. Для цього на формуючому етапі експерименту нами були включені в уроки невеликі «хвилинки-запоминалки», які включають в себе слова, важкі для вимови:

1. Ати-бати, міст горбатий,

під мостом співає циг á н,

а танц ó вщіци втекли,

налякав їх тарган.

Прим.: Циган, танцовщ ú ца - хибне наголошування

2. Раз кудлата горила

крокодилові подзвоню ú ла.

Він з горилою не дружив,

відразу трубку полож ú л.

Йому краще не дзвін ú ть,

хто дзвін ú т, того водити.

1) підлогу ó жив - хибне наголошування;

2) у словах дзвін ú ть, дзвін ú т, дзвонять і т.д. наголос із одного складу на інший не переходить.

3. У яслах діти балів á лись,

вихователі лаялися:

«Не бал ý йтесь, ремінець

вас посадить на горщик ».

Прим.: У яслах, б á лову, не б á луйся - хибне наголошування

4. Вісім г ý Сениця ціп ó чкой

піднімалися вгору по бочці.

Може бути, там дефіцит,

разу народ вал ó м вал ú т?

Доповзли, дивляться тоскно:

в бочці б ó чковое пиво.

Прим.: Гусенят ú ца і Гус é Іваниця, ц é нирка, в á лом в á літ, бочків ó е - хибне наголошування.

5. Лялька Барбі в неділю

відзначає день народження.

Вночі Барбі не спав á

т ó роти солодкі пекла.

Ведмедика було, видно,

і прикро, і зав ú дно.

Барбі це зрозумів á,

торт медовий віддала.

Прим.: Сп á ла, торти, з á видно, п ó няла - хибне наголошування

6. Аби-якби в баобаби

л ú фти, мусоропров ó д,

вікна прорубати, тоді б

можна в них селити народ.

Прим.: Ліфти, мусоропр ó вод - хибне наголошування

7. Б á нти, франти, б'ють куранти,

всі отк ý оскаржити поспішають

для дітей бутель з шампанським,

а для дорослих - лимонад.

Хто зумів все перекрутити,

той і буде нас шукати.

Прим.: Банти, відкуп ó рить - хибне наголошування

8. Ай-яй-яй! Нещасний сл ý чай!

Я хотіла зробити краще,

крас ú вее, уд ó бнее,

а вийшло неїстівне.

Прим.: Случ á ї, гарний é е, зручно é е - хибне наголошування

При використанні подібних рифмовок запам'ятовування правильної вимови відбувається неусвідомлено і ненав'язливо. Включення подібного роду завдань у урок дозволяє дітям трохи повеселитися і, в той же час, служить для засвоєння правильних літературних норм.

Через два тижні був проведений повторний тест. Слова для розстановки наголосів залишилися колишні.

Танцівниця

Гусениця

Дзвонить

Торти

Завидно

Балуватися