Бєлгородський державний університет
Формування соціокультурної компетенції учнів ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
Бочаров В.В.
Науковий керівник: канд. пед. наук, доц.
Яковлєва Т.В.
Виховання мовної особистості в соціокультурному аспекті потребує пошуку нових підходів до вивчення рідної мови. Один із шляхів реалізації нового підходу - включення соціокультурного матеріалу в тканину уроків рідної мови, тобто такого матеріалу, який дозволить формувати російську мовну особистість. "Становлення повноцінної мовної особистості неможливо без усвідомлення мови як свого роду живого організм, спаяного кореневими нитками образів і асоціацій з традиціями матеріальної і духовної культури нашого народу, що йдуть за неозорі горизонту століть" (Савельєва 1997: 4). Тому останні програми з російської мови, проект Державного освітнього стандарту передбачає включення етнокультурного (в останньому за часом видання проекті - соціокультурного), а також краєзнавчого матеріалу, в першу чергу - за рахунок регіональних навчальних програм і планів.
Соціокультурний освіта - новий аспект у викладанні шкільних предметів, і пов'язаний він з необхідністю формування соціокультурної компетенції, що знайшло вираження у преамбулі до останнього варіанту Державного освітнього стандарту. Соціокультурний підхід визначає стратегію вивчення мови крізь призму національної культури. Під соціокультурної компетенцією розуміють не просто володіння інформацією про безпосередній зв'язок мовної і соціокультурного середовища, про взаємозв'язок розвитку мови і суспільства.
Соціокультурна компетенція передбачає:
усвідомлення того, що мова не тільки засіб пізнання і засіб спілкування, а й форма соціальної пам'яті, "культурний код нації", розвинене вміння зіставляти факти мови і факти дійсності;
вміння бачити культурний фон, що стоїть за кожною мовною одиницею;
знання культури, історії, традицій, звичаїв свого народу;
вміння виявити регіонально значущі лексеми і розуміти з роль у тексті.
Особливе значення при такому підході надається використанню краєзнавчого і особливо лінгвокраеведческого матеріалу в процесі викладання рідної мови. Саме такий підхід виховує в учнів дбайливе, любовне й уважне ставлення до рідної мови, а значить - любов до Батьківщини і прагнення гідно служити їй. Адже саме знання її мови, історії, культури, природних умов, звичаїв і сподівань народу дадуть можливість вчителю сформувати у хлопців національну самосвідомість, почуття гідності та соціальної справедливості.
Особливо ефективним, на думку методистів і лінгвістів, є використання місцевої топонімії в процесі лінгвокраеведческой роботи. Топонімічна лексика відображає найважливіші етапи історії матеріальної і духовної культури народу, і в той же час, в ній з'являються мовні закономірності, у зв'язку з чим даний лексичний пласт становить інтерес і як історико-географічний матеріал, і як лінгвістичний джерело.
"Робота з місцевим топонімічним матеріалом, - як справедливо вказує Т. В. Майорова, - викликає незмінний інтерес учнів, їх прагнення розширити свій знання в краєзнавстві, додавши до них знання лінгвістичного характеру, сприяє розвитку мови школярів" (Майорова 1987: 24). С.А. Попов зазначає, що "вивчення місцевої топоніміки та антропоніміки важливо починати зі шкільної лави. У цьому віці діти виявляють непідробний інтерес до рідного слова, до місцевої історії, до народних легенд, пов'язаних з походженням того чи іншого географічного назви, із задоволенням беруть участь у топонімічних експедиціях "(Попов 1996: 26).
Особливе місце серед географічних назв займають назви внутрішньоміських об'єктів - вулиць, площ, провулків, бульварів. Сукупність назв даного типу визначається як мікротопоніміка (від грец. Мікро "малий" плюс топонім - "ім'я місця") міста. Мікротопоніміческій матеріал будь-якого міста становить особливий інтерес для наукового дослідження, тому що цей пласт лексики містить найбільш цілу і багату інформацію про історію самого міста, про історію країни, про сучасне життя міста, про розвиток культури, а разом з тим, що дуже важливо, - про російською мовою і його історії. Г.Ф. Ковальов, аналізуючи задачі лінгвокраеведческой роботи в школі, особливо підкреслює важливість вивчення мікротопонімів: "Саме ця категорія власних імен найбільш вразлива. Ідуть без повернення старі назви вулиць, частин населених пунктів, але ж вони багато чого могли б розповісти" (Ковальов 1996: 23).
Цікава в цьому відношенні і мікротопонімія нашого міста, яка представлена значною кількістю номінацій різних за походженням, структурою і семантикою. Мікротопоніміческій матеріал міста Білгорода може бути використаний на уроках російської мови в початковій і середній школах і як лінгвістичний, і як історичний матеріал. Використання мікротопонімів дасть можливість проводити повноцінну лінгвокраеведческую роботу і тим самим реалізувати ідею включення в систему освіти регіонального компоненту, про необхідність використання якого зараз багато говорять і пишуть.
Ми вважаємо, що знайомство з мікротопонімів сприяє розвитку інтересу до своєї "малої" батьківщині і дозволяє проводити формування найважливіших мовних умінь і навичок на місцевому мовному матеріалі. Використання саме цього лексичного матеріалу на уроках російської мови представляється нам найбільш вдалим у плані реалізації ідеї формування соціокультурної компетенції учнів засобами російської мови. Актуальність теми дослідження обумовлена:
необхідністю введення регіонального компоненту в процес викладання рідної мови в початковій школі;
відсутністю до цього часу спеціальних посібників, а також дидактичного матеріалу, який дає можливість використовувати топонімічний матеріал, зокрема мікротопоніми м. Бєлгорода на уроках російської мови;
новими соціолінгвістичного умовами, що викликають потребу в появі нових функціонально грамотних носіїв мови.
Як показало дослідження, внутрішньоміські назви - імена вулиць, площ бульварів, провулків, проспектів, проїздів у наших містах - невід'ємна частина життя суспільства, необхідна умова для нормальної життєдіяльності будь-якого міста. Ми користуємося ними на кожному кроці, в них повсякденна необхідність.
Кожен мікротопонім несе в собі важливу лінгвоісторіческую і країнознавчу інформацію. Цей пласт лексики представляють собою велику цінність з точки зору історії народу, його культури, історії самого міста, з точки зору російської мови та її історії. Як у дзеркалі в мікротопонімів відображаються зміни походження в суспільному і соціальному житті суспільства. Величезна виховне і пізнавальне значення мікротопонімів. Вулиці 5 серпня, Перемоги, Пушкіна, Ломоносова зберігають пам'ять про дорогих іменах і подіях.
Мікротопоніми міста Білгорода ми охарактеризували за семантикою твірних основ і за типами і способам освіти, і прийшли до наступних висновків:
мікротопоніми - це цікавий об'єкт наукового дослідження, що викликає необхідність їх збору та систематизації. Мікротопоніми, будучи словами російської мови, входять в його загальну систему відображають його загальні закономірності;
серед всіх внутрішньоміських назв переважають однослівні мікротопоніми у формі родового відмінка, утворені від прізвищ;
велике місце займають антропонімічні мікротопоніми, тобто назви, утворені від імен і прізвищ видатних діячів науки, культури, героїв війни, уродженців міста.
Вивчивши досвід вчителів і методистів з використання регіонального матеріалу як засобу формування соціокультурної компетенції учнів на уроках російської мови ми переконалися в тому, що включення регіонального компоненту в лінгвістичну освіту школярів не вимагає перегляду традиційного змісту навчання російській мові. Місцевий мовний матеріал може гармонійно входити в базову освіту з російської мови.
Нами була організована і проведена експериментальна робота з теми дослідження. На етапі констатуючого експерименту рівень соціокультурної компетенції учнів був низьким: діти не знали багатьох назв вулиць, не могли пояснити походження назв, майже не вживали топонімічну лексику в мові. На етапі формуючого етапу ми провели уроки російської мови, націлені на формування соціокультурної компетенції учнів на мікротопоніміческом матеріалі. Дітям пропонувалися для аналізу тексти, що містять відомості про походження назв вулиць м. Бєлгорода. Мікропопоніміческая лексика вичленяли, аналізувалася, вводилася у контекст. На уроках використовувалися цікаві завдання (загадки про вулиці), творчі роботи (твори "Моя вулиця"), мікротопоніми були засобом для формування орфографічної пильності, граматичної компетенції учнів. Контрольний експеримент, проведений після закінчення дослідного навчання показав, що рівень соціокультурної компетенції учнів, підвищився: учні краще орієнтуються в назвах вулиць, можуть пояснити їх походження, аналізують топонімічну лексику.
На підставі отриманих результатів експериментальної роботи в 2-му класі з використання мікротопоніміческой лексики на уроках російської мови ми прийшли до висновку, що даний лексичний матеріал може бути використаний у якості регіонального компоненту. Цілеспрямована систематична робота з використанням мікротопоніміческого матеріалу дозволить вчителю зробити викладається предмет не тільки цікавим, але й ширше використовувати його у виховних цілях, сприяти поглибленню знань учнів, підкріпити енциклопедичні відомості живими прикладами із сучасної практики, сприяти розвитку мислення.
У ході дослідно-експериментальної роботи знайшла підтвердження гіпотеза дослідження про те, що використання у процесі викладання російської мови мікротопоніміческого матеріалу в якості регіонального компоненту сприяє вихованню любові і формуванню інтересу до "малої" батьківщині, збагачення та активізації словника дітей і в кінцевому рахунку формує соціокультурну компетенцію . Використання матеріалів мікротопонімів дало нам можливість реалізувати актуальну зараз ідею включення регіонального компоненту в систему лінгвістичної освіти.
Список літератури
Майорова Т.М. Ономастика в лінгвокраеведческой роботі / / Російська мова в школі. 2000, № 3. - С.43-46.
Попов С.А. Духовні національні цінності російського народу та їх відображення у Воронезькій топонімії / / Актуальні проблеми вивчення і викладання російської мови та літератури: матеріали всеросійської науково-методичної конференції. Воронеж, 1996. - С.24 - 26.
Савельєва Л.В. Сучасна російська соціоречевая культура в контексті етнічної ментальності / / Мова і етнічний менталітет. Збірник наукових праць. Петрозаводськ, 1995 - С.25-5