Удк 373 091. 33: 811. 111-343doi https://doi org/10. 32840/1992-5786. 2019. 65 28

ISSN 1992-5786. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах
136
© Чорна О. О., 2019
УДК 373.3.091.33:811.111-343
DOI https://doi.org/10.32840/1992-5786.2019.65-1.28
О. О. Чорна
кандидат педагогічних наук,
старший викладач кафедри англійської мови
Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького
РОЛЬ ТА МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ РОБОТИ З КАЗКОЮ
НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ
ПОЗИТИВНОЇ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ
У статті розкрито роль та методичні прийоми роботи з казкою на уроках англійської мови та пока-
зано, що саме казка є змістовною основою навчання і надає широкі можливості, є засобом формування
позитивної мотивації навчання. Порівнюючи казку з іншими літературними жанрами, можна з впевне-
ністю сказати, що саме в ній міститься вимисел, який надає їй фантастичності. Дитина молодшого
шкільного віку, слухаючи казку, співчуває її персонажам, переживає. Самостійна творча діяльність дітей
народжує фантазію, здатність до співпереживання й уяви. Вчитель може не лише спиратися на досвід
дітей, але й брати до уваги їхню фантазію. Казка є поетичним вимислом, хоча її зв’язок із дійсністю
незаперечний, що визначає характер її сюжету, образів, деталей оповідання, змісту, а також мову казки.
Формування мотивації є однією з найважливіших цілей розвиваючого аспекту. Саме в молодший
шкільний період педагогом повинна бути сформована стійка мотивація до подальшого вивчення
іноземної мови. Викладання іноземної мови на сучасному етапі містить комунікативний підхід, який
займає провідну позицію, а інтерактивна природа спілкування є його суттю. Комунікативна компе-
тенція та способи її досягнення є найбільш актуальними поміж проблем експериментально й теоре-
тично розв’язувальних методик викладання іноземних мов.
Казка є змістовною основою для широкого навчання. Розвиваючий аспект навчання є провідним
на ранньому етапі навчання, адже саме на першому році навчання відбувається освоєння багатьох
найважливіших здатностей та здійснюється їхній початковий розвиток. Для рішення розвиваючих
завдань казка є найкращим матеріалом. Казки є підґрунтям для розвитку особистості. Уявлення про
іноземну мову як про засіб спілкування формує у дітей навички говоріння. Казка є складовим компонен-
том процесу оволодіння іноземною мовою.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів ролі казки під час вивчення іноземної мови.
У подальших студіях варто зосередити увагу на тому, що методичні прийоми роботи з казкою закрі-
плюють фонетичний, лексичний і граматичний матеріал.
Ключові слова: казка, початковий етап, методи, методичні прийоми, комунікативний підхід.
Постановка проблеми. Формування моти- вації є однією з найважливіших цілей розвиваю- чого аспекту. Саме в молодший шкільний період педагогом повинна бути сформована стійка моти- вація до подальшого вивчення іноземної мови.
Викладання іноземної мови на сучасному етапі містить комунікативний підхід, який займає про- відну позицію, а інтерактивна природа спілку- вання є його суттю. Комунікативна компетенція та способи її досягнення є найбільш актуальними проблемами методики викладання іноземних мов.
Аналіз основних джерел і публікацій. Роль та методичні прийоми роботи з казкою на уро- ках англійської мови охарактеризовано в нау- кових розвідках В.Г. Асеева, М. Б. Беркинблита,
А.В. Петровского, Л.С. Выгодского, Т.В. Зеленкова,
А.Н. Леонтьева, В.А. Проппа та інших.
Мета статті –розкрити, що саме заняття, яке побудоване на основі казки, завжди привер- тає більшу увагу учня, ніж те, яке містить лише сірий, одноманітний матеріал. Саме казка іно- земною мовою дає педагогові більшу можли- вість зробити з дітей добровільних помічників у пошуках знань.
Виклад основного матеріалу. Починаючи з раннього віку казка входить у життя кожної дитини
і залишається з нею все дитинство, отже, можна сказати, що саме казка є провідником по світу казкових героїв і надає дитині перші уявлення про різні явища. Аналізуючи праці психологів, можна з легкістю сказати, що діти саме в молодшому шкільному віці здатні сприймати та засвоювати величезну кількість інформації. Це означає, що дитина в ранньому віці засвоює велику кількість знань, але їй у цьому потрібно допомогти, мотиву- вати та стимулювати до вивчення іноземної мови, зокрема англійської. Починати навчання корисно з використання мовного матеріалу, що є традицій- ним підходом до вивчення іноземної мови. Робота вчителя повинна бути спрямована на комуніка- тивне спілкування, передачу знань з англійської мови, вчитель повинен розвивати мовні навички дітей, розширювати лексичний матеріал через цікаві форми навчання. Цей процес нерозривно

2019 р., № 65, Т. 1.
137
пов’язаний з активністю дітей. Дитина повинна почувати потребу у вивченні мови, мати переду- мови для задоволення цієї потреби. Основними джерелами є мотивація і бажання. Звичайно, у школярів присутня висока мотивація вивчення англійської мови [7, с. 223].
Порівнюючи казку з іншими літературними жан- рами, можна з впевненістю сказати, що саме в ній міститься вимисел, який надає їй фантастичності.
Зміст казки, з описом чудес, зустрічі з незвичай- ними персонажами, що володіють чудодійною силою, приковує до себе увагу дітей, задоволь- няючи певні потреби віку: потребу в перевтіленні,
інтерес до всього непізнаного та незвичайного, таємничого, яке дитина відчуває в казці. Дитина молодшого шкільного віку, слухаючи казку, пере- ймається її героями, співчуває персонажам.
Самостійна творча діяльність дітей народжує фан- тазію, здатність до співпереживання й уяви. Казка є поетичним вимислом, хоча незаперечний її зв’язок
із дійсністю, реальним життям, що визначає харак- тер її сюжету, образів, деталей оповідання, її змі- сту, а також мову казки. Вимисел у казці будується, як правило, на заснованому на дійсності підґрунті.
Кожна казка містить у собі картинки реалістичного життя. Автор казки говорить із маленьким слухачем про життєві ситуації, про різні етапи в житті героїв, у казці розкривається почуття любові, зради, почуття вдячності та багато іншого.
Тісний зв’язок життя та казки дозволяє дітям через різні ситуації одержувати досвід, мовний та соціальний, який буде корисним для них у подаль- шому житті.
Казка є змістовною основою для широкого нав- чання. Розвиваючий аспект є провідним на ран- ньому етапі навчання, адже саме на першому році навчання відбувається освоєння багатьох найваж- ливіших здатностей. Для рішення розвиваючих завдань казка є найкращим матеріалом.
Формування мотивації є однією з найважливі- ших цілей розвиваючого аспекту. Саме в молодший шкільний вік педагогом повинна бути сформована стійка мотивація до подальшого вивчення інозем- ної мови. Казка є мотиваційною основою до ово- лодіння іноземною мовою. Іноземна мова дозво- ляє дитині проникнути в неймовірний сюжет казки, познайомитися з головними та другорядними геро- ями, які представленні в ній. Заняття, яке побу- доване на основі казки, завжди привертає більшу увагу. Казка іноземною мовою дає можливість педагогові зробити з дітей добровільних помічників у пошуках знань. Важливою метою розвиваючого аспекту є формування вмінь спілкування. У молод- шому шкільному віці в дітей формується особи- стісне, індивідуально-рольове, ділове спілкування.
Казка іноземною мовою завжди викликає в дітей потребу в спілкуванні, тому що її зміст відповідає
інтересам дітей і потребам їхнього віку [7, с. 112].
Саме через раннє залучення до казки іно- земною мовою в дітях розвивається інтерес до життя народів інших країн. Діти відчувають пози- тивні емоції, що дозволяє запобігти виникненню почуття недовіри, ворожості.
Пізнавальному аспекту приділяється значне місце в молодшому шкільному віці. У дитини фор- мується й реалізується пізнавальний інтерес до культури країни, мова якої вивчається. Казка є бага- тим джерелом, з якого дитина може отримувати важливі знання, і містить у собі культурну спад- щину країни. Навчання, яке засноване на казці, дає можливість вивчити елементи загальнонаціональ- ної культури. У казках завжди яскраво виражений соціокультурний компонент. У дітей існує інтерес до всього нового. У молодших школярів формується й реалізується пізнавальний інтерес до іншомовної культури. Діти отримують знання про культурну спадщину країни, мову якої вивчають (історичні відомості, географічні відомості, інформацію про людей та однолітків, про побут, традиції, інтереси, про музику, живопис, свята, одяг, захоплення, сим- воліку). Пісні, вірші, лічилки, різні ігри, також як і казка, мають навчальну мету як основу навчання спілкуванню іноземною мовою.
Вчитель ставить завдання перед учнями, і вони ефективно користуються казкою під час вирі- шення завдань навчального аспекту. Уявлення про іноземну мову як про засіб спілкування фор- мують у дітей навички говоріння. Казка є скла- довим компонентом процесу оволодіння різними навичками та вміннями. Процес, за якого форму- ються навички говоріння, спрямований на розви- ток готовності учня до спілкування, і нам на допо- могу приходить казка. Залучати дітей до процесу спілкування потрібно через казку, бо саме через неї учень усвідомлює важливість спілкування.
Казки у своїй основі можуть бути побудовані на різних ситуаціях ігрового чи рольового спілку- вання, діалогах, сюжетно-рольових іграх. Таким чином, казка є необхідним матеріалом для залу- чення її як змістовної основи навчання у шкіль- ному віці. Казка має дуже цінний навчальний матеріал, і саме навчання, яке базуватиметься на
її основі, матиме позитивний результат. По-перше, казка сприяє формуванню мотивації навчання; по-друге, підвищує виховні й освітні можливості
іноземної мови; по-третє, є прекрасним засобом навчання іншомовному спілкуванню.
Викладання іноземної мови на сучасному етапі має комунікативний підхід, який займає провідну позицію, а інтерактивна природа спілкування є його суттю. Комунікативна компетенція та спо- соби її досягнення є найбільш актуальним поміж проблем експериментально й теоретично розв’я- зувальних методикою іноземних мов.
Комунікативна компетенція та її сучасні інтер- претації у сфері викладання іноземних мов

ISSN 1992-5786. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах
138
визначаються американським вченим Д. Хаймза:
«Комунікативна компетенція – це те, що потрібно знати мовцеві для здійснення комунікації в куль- туро значимих обставинах».
Опанування комунікативною компетенцією є досить-таки непростим. Ось чому важливим завдан- ням для учителів є створення уявлюваних й реаль- них ситуацій спілкування на уроці іноземної мови.
Вчитель також має неопосередковане відно- шення до залучення школярів до культурних цін- ностей різних народів, а особливо тих країн, мова яких вивчається у школі. Велике значення має
ілюстрований текст або звичайний текст з ілю- страціями до нього. Беручи до рук сучасні підруч- ники з іноземної мови, безсумнівно можна заяв- ляти, що в них міститься велика кількість корисної
інформації, краєзнавчий матеріал.
Вчитель повинен не забувати ні на хвилину про наочність та методи роботи з казкою, про традиції та життя англомовних країн. Використання казки на уроках сприяє індивідуалізації навчання й роз- витку вмотивованості мовної діяльності тих, кого навчають. Самомотивація як різновид мотивації казок на уроках іноземної мови ділиться на два види: самомотивація, коли казка цікава сама по собі, і мотивація, за допомогою якої учням роз- повідають про багато можливостей, які надає вивчення англійської мови [7, с. 57].
Навчальний процес повинен бути побудований так, щоб учень отримував задоволення від казки саме через розуміння мови, а не лише через ціка- вий сюжет. Перевагою казки також є і сила емо- ційного впливу. Ось чому головна увага повинна приділятися сформованості особистісного відно- шення учнів до прочитаного матеріалу. Успішно ця мета буде досягнута лише у процесі читання, яке відбуватиметься систематично, а також у процесі методично правильно організованого читання.
Ефективність використання казки під час мов- леннєвого навчання залежить від багатьох факто- рів. Виділяються чотири етапи в навчанні усного мовлення у структурі заняття:
1) підготовчий – етап попереднього зняття мовних і лінгвокраїнознавчих труднощів;
2) сприйняття казки під час первинного читання, розвиток умінь сприйняття інформації;
3) контроль осмислення основного змісту;
4) розвиток усного мовлення та мовленнєвих навичок.
Повторне прочитання може передувати чет- вертому етапу.
Наприклад, такий варіант роботи з казкою:
1. Підготовча робота.
На початку уроку вчитель називає казку і пропо- нує учням поміркувати, що буде лежати в її основі.
Наступним етапом є введення нової лексики, без якої неможливо бути досягти мети активного розуміння прочитаного матеріалу. Ознайомлення з новою лексикою відбувається перед читанням нового матеріалу.
Фразеологізми також не залишаються без уваги.
Проводиться коментування країнознавчого матеріалу.
2. Сприйняття казки (вроздріб). Перед почат- ком читання кожної частини чи розділу учні одер- жують перелік питань, які в подальшій роботі покажуть, наскільки добре учень оволодів прослу- ханим матеріалом:
«Назвати головних героїв».
«Ваше відношення до них?».
«Роль головного героя в казці?».
3. Третій етап – перевірка, наскільки добре учень зрозумів матеріал.
Спочатку учитель ставить учням запитання перед читанням матеріалу, далі пропонується використати вправи різного типу: «Оберіть пра- вильну відповідь», «Розташуйте речення згідно з логічною послідовністю» та багато іншого
4. Розвиток умінь і навичок усного мовлення.
Стимулювання комунікативного говоріння від- бувається за допомогою різних завдань:
«Обіграйте між героями діалог».
«Зробіть опис головного героя».
«Охарактеризуйте поведінку головних героїв».
Певним характером наділені герої казок, які діють у конкретних умовах. Відсутність надлишкової
інформації дає можливість однозначнoї семантизацїї мoвленнєвого матеріалу зoбраженням-малюнком.
У цьому полягає oдна з переваг казки перед склад- ним літературним твором. Психологами встановлено, що карикатури упізнаються дітьми набагато швидше, ніж фотографії того ж самого предмета, тому що на фотографії міститься багато непотрібної інформації.
Саме через казку існує можливість проникнути в суть реальних мовлень й явищ і за допомогою про- стої наочної форми донести до учнів інформацію.
У діалогах, які містяться в казках, є вся необхідна мовленнєва інформація для того, щоб побудувати казку в послідовності етапів. Відтворення типових ситуацій спілкування («Знайомство», «У гостях»,
«Заняття спортом» і. т.д.) дозволяє вчителеві сти- мулювати учнів до активної мовної діяльності.
Безсумнівними перевагами казок є:
1) автентичність;
2) інформативна насиченість;
3) концентрація мовних засобів;
4) емоційний вплив на тих, кого навчають, і. т.д. [6, с. 332].
Ефективність навчання залежить від раціо- нальної організації його процесу.
У структурі уроку можна виділити такі етапи:
1. Попередня робота, в якій міститься лінг- вокраїнознавчий коментар, установка на розуміння.
Наприклад, до того як прочитати казку «Пепі Довга
Панчоха», повідомляються короткі біографічні відо- мості про автора цієї книги та його творчу діяльність.

2019 р., № 65, Т. 1.
139 2. Читання казки.
3. Перевірка на розуміння змісту з викорис- танням питань до тексту.
4. Використання завдань для активізація мов- леннєвого матеріалу:
1) епізодичний розподіл казки;
2) робота над епізодами із завданням мовлен- нєвого характеру;
3) визначення, кому з героїв належать репліки, які виговорює вчитель;
4) гра за ролями, вчитель розподіляє ролі серед учнів, а учні до їх інтерпретації.
5. Переказ змісту казки.
Усі вправи мають на меті не тільки закріплення прочитаного матеріалу, але й розширення мовленнє- вого змісту учня. Мовна діяльність учнів є заключною частиною роботи, адже вони є учасниками говоріння в процесі інтерпретації казки, – ось чому потрібне максимальне розуміння прочитаного матеріалу.
Висновок. Таким чином, ретельно дослідивши роль та методичні прийоми роботи з казкою на уро- ках англійської мови, можемо прийти до висновку, що казка є змістовною основою навчання і пред- ставляє широкі можливості. Розвиваючий аспект
є провідним на ранньому етапі навчання, оскільки на першому році навчання формуються основи багатьох найважливіших здатностей, здійснюється
їхній початковий розвиток. Казковий матеріал є прекрасною основою для рішення розвиваючих завдань. Казки потрібні дітям, тому що вони є необ- хідним підґрунтям для розвитку особистості.
Перспективи
подальших
досліджень.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспек- тів ролі казки під час вивчення іноземної мови.
У подальших студіях варто зосередити увагу на тому, що робота з казкою закріплює фонетичний, лексичний і граматичний матеріал.
Список використаної літератури:
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формиро- вание личности. Москва, 1976. С. 158.
2. Беркинблит М.Б., Петровский A.B. Фантазия и реальность. Москва : Политиздат, 1968.
С. 128.
3. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обуче- ния иностранным языкам в XX в. Одесса,
1998. Вип. 2. С. 53–56.
4. Выгодский Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-петербург, 1997. С. 96 5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность. Москва, 1982.
6. Пропп В.А. Исторические корни волшебной сказки. Москва, 1986. С. 332.
7. Пропп В.Я. Морфология сказки. Москва,
1969. С. 223, 112, 57.
8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль : «Академия развития», 1996. С. 48.
9. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Школьный пси- холог. 1997. С. 65.
10. Куштенко Л.Ю. Этимологический справочник учителя английского языка. Киев, 1997. С. 460.
11. Немов P.C. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологи. Москва, 2000. С. 21.
Chorna O. The role and methods of teaching fairy tale stories in English language lessons as a
means of forming positive motivation in studying
This article describes the role and methods of teaching fairy tale stories in English language lessons. It
shows that fairy tale stories provide a meaningful basis for learning English by presenting a wide range of
opportunities and forming a positive motivation for children
Beginning from an early age, a fairy tale influence the lives of every child and remains present through his/
her childhood. We can say that fairy tale stories lead the world in children heroes and give the child the first
notions about different values. It is useful to start learning by using linguistic material, which is a traditional
approach to learning a foreign language at an early stage such as naming objects that surround the child
directly in the classroom. The work of the teacher should be aimed at communicating clearly, the transfer of
knowledge from the English language, develop the language skills of children and of course, to expand their
lexical material through interesting forms of learning. In primary school children cognitive interest is formed and
realized in foreign language culture. Children will acquire knowledge of the cultural heritage of the language
they are studying i.e. historical data, geographic information, people and peers everyday life, traditions, inter-
ests, music, paintings, holidays, clothes, hobbies, symbols.
To involve children in the process of communication it is necessary to use a fairy tale story which will raise
their interest and help in grasping the language in an effective way. Such tales can be based on different game
or role communication, dialogues, story-role games. Thus, the fairy tale is a necessary material for its inclusion
as a meaningful basis of education at primary school age.
The study does not exhaust all aspects and the role of the fairy tale including methodical techniques in
learning a foreign language. Further studies should be focused on learning English by the fairy tale methodical
techniques with introduced and fixed phonetics, lexical and grammatical material.
The educational process should be designed for students to enjoy the fairy tale, namely through under-
standing the language, not just through an interesting story. Fairy-tale material is a great basis for solving
developmental tasks that children need because they are necessary basis for personal development.
Thus, we can conclude that fairy tale is a meaningful basis for learning and it presents great opportunities.
Key words: fairy tale, initial stage, methods, methodical techniques, communication, grasping the language.