Ім'я файлу: didakticheskie-osnovy-formirovaniya-nravstvennyh-tsennostey-u-de
Розширення: docx
Розмір: 27кб.
Дата: 06.03.2024
скачати


Вчений XXI століття • 2016 • № 4-2 (17)




Translated from Russian to Ukrainian - www.onlinedoctranslator.com



УДК 373.24


Анотація

ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНИХ ЦІННОСТЕЙ У ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ПРОЦЕСІ ОЗНАКОМЛЕННЯ З РОСІЙСЬКИМИ

НАРОДНИМИ КАЗКАМИ
О.А. Афанасьєва1, З.І. Мустафаєва2


У цій статті розглянуто основні дидактичні засади формування моральних цінностей у дітей середнього дошкільного віку у процесі ознайомлення з російськими народними казками. Розкрито форми та методи знайомства дошкільнят з російськими народними казками.
Ключові слова:дошкільник, моральні цінності, казка, дидактика, форми, методи.
У дошкільному віці особливе значення у присвоєнні моральних цінностей мають емоції та почуття. Саме тому важливим є вибір педагогічно доцільних засобів, методів та форм роботи з дітьми. Ефективними будуть ті з них, які максимально зачіпають емоційну сферу дитини. Найкоротшим шляхом донесення до душі, до свідомості дитини моральної суті тих чи інших явищ, подій є твори літературного мистецтва. Найулюбленішим жанром літературного мистецтва в дітей віком дошкільного віку є казки. Казка входить у життя дитини з раннього віку, супроводжує протягом усього дитинства і залишається з нею протягом усього життя. З казки починається його знайомство зі світом літератури, зі світом людських взаємин і з усім навколишнім світом загалом.

Діда ктика(ін.-грец. Διδακτικός - повчальний) - розділ педагогіки та теорія освіти, проблеми навчання. Розкриває закономірності засвоєння знань, умінь та навичок та формування переконань, визначає обсяг та структуру змісту освіти. Об'єкт дидактики – навчання. Предмет дидактики – зв'язок викладання (діяльності вихователя) та вчення (пізнавальної діяльності вихованця), їх взаємодія. Основним завданням дидактики є опис та пояснення процесу навчання та умов його реалізації [1].

Таким чином, під дидактичними основами формування моральних цінностей у дітей середнього дошкільного віку в процесі ознайомлення з російськими народними казками ми розуміємо особливості використання різних форм, методів та засобів, а також принципів та умов взаємодії вихователя та дошкільника для досягнення цілі.

Проблеми морального виховання вирішуються в рамках освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток», одним із завдань якого є засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві.

Відповідно до ФГОС ДО формування моральних цінностей розглядається у програмах як одна з найважливіших сторін морального виховання дитини дошкільного віку та відображена в освітній галузі

"соціально-комунікативний розвиток". Нами було проаналізовано дві програми «Від народження до школи» та «Дитинство» і було зроблено висновок, що у програмах визначено основні напрямки морального виховання дітей, але не охарактеризовано моральних цінностей, які необхідно сформувати у них у цьому віці.

Робота із казкою має свою специфіку. Важливим моментом є спілкування. Воно виступає як своєрідний соціально-





1Афанасьєва Оксана Олександрівна- Магістрант, Кримський інженерно-педагогічний університет, Росія.

2Мустафаєва Зюре Ісмаїлівна- Кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної освіти, Кримський інженерно-педагогічний університет, Росія.

психологічного механізму, з якого здійснюється вплив на духовний світ людини, з його психіку і свідомість.

Тому перед педагогами постає необхідність створення умов, що стимулюють розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку.

Казка певною мірою задовольняє три природні психологічні потреби дитини:

  1. Потреба автономності. У кожній казці герой діє самостійно протягом усього шляху, робить вибір, приймає рішення, покладаючись лише на себе, свої власні сили.

  2. Потреба компетентності (всемогутності). Герой виявляється здатним подолати найнеймовірніші перешкоди і, як правило, виявляється переможцем, досягає успіху, хоча може зазнавати тимчасових невдач.

  3. Потреба активності. Герой завжди активний, перебуває в дії: кудись іде, когось зустрічає, комусь допомагає, щось добуває, з кимось бореться, від когось тікає тощо. Іноді спочатку поведінка героя не є активною, поштовх до активності провокується ззовні, породжується іншими персонажами.

Результатом задоволення цих потреб є формування таких якостей особистості, як автономність, що виражається у прагненні виявити свою особисту думку, позицію чи погляди; активність, яка передбачає здатність володіти ініціативою у спілкуванні, вміння організовувати увагу партнерів, стимулювати їхню комунікативність, керувати процесом спілкування, емоційно відгукнутися на стан партнерів, здатність до самостимуляції та до взаємної стимуляції у спілкуванні; соціальна компетентність, що складається з кількох компонентів. Це мотиваційний компонент, що включає ставлення до іншої людини (прояв доброти, уваги, співчуття; співпереживання та сприяння); когнітивний, пов'язаний із пізнанням іншої людини, здатністю зрозуміти її особливості, інтереси, потреби, помітити зміну настрою, емоційного стану тощо; поведінковий, який пов'язаний з вибором адекватних ситуацій, способів спілкування та поведінки та передбачає знання норм та правил спілкування, володіння його технологією [4].

Для вибору форм, методів та прийомів роботи з розвитку моральних якостей у дітей п'ятого року життя в процесі ознайомлення з казкою необхідно: облік психологічних можливостей та особливостей засвоєння знань.

p align="justify"> При плануванні роботи з формування моральних цінностей дошкільнят середньої групи засобами казки необхідний облік наступних принципів.

  1. Принцип наочності.

  2. Принцип обліку вікових та індивідуальних особливостей.

  1. Принцип системності та організованості.

  2. Розвиток провідних для цього віку якостей та форм поведінки. 4.Принцип провідної ролі педагога.

  1. Принцип розвитку ампіфлікації.

  2. Принцип наступності взаємодії з дитиною в умовах дошкільної установи та сім'ї.

Успіх морального виховання дітей, а саме, формування моральних цінностей дошкільнят залежить від форм та методів навчання та виховання. Перевагу при виборі форм організації даного процесу слід віддавати тим з них, які мають багатофункціональний характер, сприяють розвитку у дітей пізнавальної активності та вміння самореалізації, органічно вписуються в сучасний навчально-виховний процес. До таких форм належать:

заняття (знайомство з новою казкою, розвиток мови, інтегровані заняття, комплексні заняття);

  • НОД;

  • бесіди після читання казок;

  • відеоперегляди кінофільмів та мультфільмів, які дозволяють створити у дітей динамічні наочні образи з життя та діяльності російського народу, розширюють кругозір;

  • розваги у формі драматизації, інсценування казок, літературних вікторин;

  • народні свята та розваги – «Осінні посиденьки», «Масляна», «Жайворонки», «Свято Великодня».

  • індивідуальна робота;

  • самостійна діяльність дітей: пізнавальна, художньо-образотворча, музична (діти слухають народну музику, співають народні пісні, колядки, а також ігрові, жартівливі та хороводні пісні), продуктивна (малювання казкових героїв, створення виробів із природних матеріалів) ), ігрова (на прогулянках та у вільній діяльності потрібно використовувати народні рухливі ігри «Салки», «Дідусь-ріжок», «Жмурки», «Гаряча картопля» та інші, які містять у собі багатовіковий досвід народу, його культуру, традиції). На прогулянках, з метою закріплення знань, можна пропонувати дітям перевірити народні прикмети, відгадати загадки, знайти підтвердження приказки;

  • екскурсії до театрів, музеїв;

  • міні музеї, куточок національної культури та побуту у групі. Працюючи з казкою виділяють такі етапи:

  • знайомство дітей з народною казкою – читання, оповідання, перегляд кінофільмів та мультфільмів, бесіди щодо змісту казок, обговорення поведінки казкових героїв та причин їх успіхів чи невдач;

  • емоційне сприйняття казки дітьми – переказ дітьми змісту казки, настільний театр, дидактичні ігри, рухливі ігри з персонажами казок;

  • художня діяльність – ставлення до героя казки у ліпленні, малюванні, аплікації, конструюванні;

  • підготовка до самостійної діяльності – розігрування сюжетів із казок, театралізовані ігри, інсценування, драматизація казок, творча гра з використанням персонажів, сюжетів із казок.

Працюючи з казкою як засобом формування моральних цінностей дітей дошкільного віку використовують такі методи.

Читання та розповідь казок.У середній групі, при знайомстві дітей із казками, необхідно фіксувати увагу дітей не лише на зміст казки, а й на деякі особливості літературної мови (образні слова та висловлювання, деякі епітети та порівняння). Після розповідання казок необхідно вчити дітей відповідати питання, пов'язані зі змістом. Дуже важливо після читання казки правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дії основних героїв, їх взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, дійти правильних висновків.

Необхідно продовжувати виховувати у дітей, здатного відчувати співчуття до героїв, спонукати їх розповідати про своє сприйняття конкретного вчинку персонажа, допомагати їм зрозуміти приховані мотиви поведінки героїв. Аналіз казки має бути таким, щоб діти змогли зрозуміти та відчути її глибокий ідейний зміст та художні достоїнства, щоб їм надовго запам'яталися та полюбилися образи [2].

Під час читання казок використовують такі прийоми – повторне читання та вибіркове читання. У середніх групах вибіркове читання може подаватися дітям ігровим шляхом, як загадок, вікторин. Можна поставити ряд запитань (З якої казки цей уривок? Чим закінчилася ця казка? та інші).

Якщо після першого читання казка вже зрозуміла дітьми, вихователь може використати низку додаткових прийомів, які посилять емоційний вплив – показ іграшки, ілюстрації, картинки, елементи інсценування тощо.

Необхідно використати словесні прийоми. Найчастіше дітям бувають, незрозумілі деякі слова чи висловлювання. У разі треба давати їм можливість зрозуміти нове слово, будувати фрази шляхом осмислення ситуації.

У роботі з розвитку моральних цінностей у дітей п'ятого року життя у процесі ознайомлення з казкою використовується метод розмови, який допомагає дитині усвідомити зміст твору. Дошкільник легко і із задоволенням включається в бесіду, він уточнює своє індивідуальне розуміння.

ня прочитаного, усвідомлює його, осмислює. Методика бесід з літературних творів розроблена педагогами О.І. Тихєєвої, Є.А. Флерін, Н.С. Карпінській і т.д.

У розмовах мають переважати такі питання, відповідь на які вимагала б мотивації оцінок. Існує певна залежність між сприйняттям моралі казки та моральними проявами дітей. Якщо ідея, моральні якості та вчинки казкових героїв відповідають позитивним моральним проявам дитячого колективу, їхнім моральним якостям, діти легше осмислюють їх, їхні реакції яскравіші та різноманітніші, і навпаки. З цієї відмінності сприйняття казки з моральним змістом залежно від взаємин дітей випливає вимога враховувати ці особливості в тому випадку, коли моральна ідея казки, її образи відповідають моральним проявам дітей, вихователю слід посилювати морально – естетичну оцінку народної казки, підводити дітей до сприйняття більш складних моральних понять та образів [4].

Якщо ж у дітей відсутні ті позитивні моральні якості, які ми хочемо виховати за допомогою народної казки, важливо допомогти їм осмислити моральну ідею твору та через сприйняття казкових образів підвести до правильної оцінки їхніх власних вчинків та якостей, не допускаючи зайвого моралізування.

На заняттях із ознайомлення дітей із казкою застосовуються й технічні засоби навчання. Як прийом використовується прослуховування аудіо-запису казки у виконанні артиста або перегляд мультфільму за мотивами казки. Усі перелічені прийоми використовують у роботі педагогами з урахуванням віку дітей, індивідуальних особливостей і навіть їх настрої.

Для більш повного розуміння казки дітьми можна використовувати прислів'я та приказки, вони є одним із прийомів формування моральних цінностей у дітей п'ятого року життя. Російські прислів'я допоможуть нам ясніше «висвітлити» натяки народної мудрості, приховані у казці, по-новому подивитись її. Наприклад, «Колобок» «Чим хвалимося, на тому й провалимося»,

«Мовою язик, та на серці – льодок». "Теремок" "Не бравши сокиру, житла не зрубаєш", "Легко взято, легко і втрачено". "Ріпка" "З багатьох малих одне велике виходить", "Крапля по краплині і камінь довбає". «Лиса і журавель» «Як відгукнеться, так і відгукнеться», «Який привіт, така і відповідь».

Однією з умов розвитку моральних якостей у дітей п'ятого року життя є використання ігрових методів та прийомів.

Гра – основна діяльність дітей. Силою уяви, ігрових дій, ролі, здатністю перетворюватися на образ діти створюють гру. Серед різноманітних дитячих ігор виділяється гра-драматизація. Джерелом для неї служать літературні твори, зміст яких діти відтворюють, зображуючи їх героїв і події, що відбуваються з ними.

Визначальне значення для розв'язання завдань у моральному вихованні мають: ігри смішки, ігри із заданими умовами, історії з продовженням, рухливі ігри, ігрові вправи.

Драматизація та інсценізація казок.З метою закріплення та уточнення уявлень дітей про відомих їм персонажів вихователь організовує невеликі лялькові вистави настільного театру чи театру бібабо. Від дошкільнят у разі потрібно домагатися зосередженого уваги до того, що відбувається, співучасті, якщо до них звертатиметься персонаж; усвідомленого сприйняття; емоційного відгуку. Завдання вихователя – звернути цю радість на активну дію, викликати потребу зобразити, передати.

Для закріплення знань корисні такі методи, як дидактичні ігри на матеріалі знайомих казок, Прикладами дидактичних ігор можуть бути ігри "Я почну, а ти продовжи", "Відгадай мою казку", "Звідки я?" (Опис казкових героїв) та інші.

Широко поширеним прийомом, що посилює вплив тексту і сприяє кращому його розумінню, є розгляд ілюстрацій у книзі. Ілюстрації показують дітям у тому послідовності, де вони розміщені у казці, але після читання. Потрібно вчити дитину уважно, довго розглядати ілюстрації, впізнавати на них героїв.

ної казки. Таким чином, здійснюється взаємозв'язок між сприйняттям тексту та ілюстрації.

Наступний метод, який посилює емоційне сприйняття казки – образотворча діяльність дітей. Багато інформації містять дитячі малюнки, виконані після прослуховування казки, перегляду вистави. Чим інтенсивніший емоційний вплив, який казка справляє на дітей, тим цікавіше та різноманітніше їх малюнки.

Як методи морального виховання дошкільнят у процесі знайомства з казкою можна використовувати елементи ТРВЗ: проблемні ситуації та питання; ігрові завдання; ігри – експериментування з предметами та матеріалами.

Останнім часом у практиці дошкільних закладів активно використовують метод моделювання казкових сюжетів;

У процесі ознайомлення дошкільнят з моделями можна виділити кілька етапів. Перший етап передбачає оволодіння самою моделлю. На другому етапі здійснюється заміщення предметно-схематичної моделі схематичної. Третій етап – самостійне використання засвоєних моделей та прийомів роботи з ними у власній діяльності.

Щоб дитина повністю прожила, відчувши казку, потрібно, щоб вона була відображена у всіх видах діяльності дитини, щоб вона жила в ній якийсь час. Використовуючи казкові сюжети, казкові мотивації у різних видах діяльності, можна успішно розвивати творчий потенціал дітей дошкільного віку [3].

Таким чином, можна зробити висновок, що неможливо виховувати моральні цінності засобами казок безсистемно, час від часу. Вихователю необхідно знайти педагогічну сутність тих чи інших казок, їх виховні можливості, які обов'язково повинні співвідноситися з індивідуальними особливостями дитини та вимогами часу.
Список літератури:


  1. Дяченко В.К. Дидактика. Навч. посібник для сист. підвищення. кваліф. робіт. освіти. У 2-х т. - М.: Народна освіта, 2006. - 342 с.

  2. Зіміна І. Народна казка у системі виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2005. - № 1. - С. 18-28.

  3. Сакович М., Дьяченко Л. «Дошкільний психолог №3. Абетка життя. Релаксація

«У гніздечку»». // Шкільний психолог. – 2005. – № 11 URL http://psy.1september.ru/article.php?ID=200501113 (дата звернення: 26.03.2016.)

  1. Широких О., Космачова Н. Про формування моральних ціннісних орієнтацій. // Дошкільне виховання. - 2008. - №4. - С. 42-46.


© О.А. Афанасьєва, З.І. Мустафаєва, 2016




UDC 373.24
DIDACTICBASES OF FORMATION OF THE MORAL

VALUES AMONG CHILDREN OF SECONDARY SCHOOL AGE IN THE PROCESS OF AC-

QUAINTANCE WITH RUSSIAN FOLK TALES
OA Afanasyeva, ZI Mustafayeva
Abstract.Ця стаття описує основні didactické основи формування духовних цінностей серед дітей середньої школи в процесі дій з російськими folk tales. Розміщені форми і методи навчання школярів з російськими folk tales.

Keywords:освіта дітей, moral values, story, didactics, форми, методи.
© OA Afanasyeva, ZI Mustafayeva, 2016










скачати

© Усі права захищені
написати до нас