Додаток 3
до Порядку
ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ
1. Період виконання з 01.01.2022р. по 27.05.2022 р.
2. Загальні відомості про учня:
прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) ПІБ ДИТИНИ
дата народження
повне найменування закладу загальної середньої освіти, в якому навчається учень НАЗВА ЗАКЛАДУ
рік навчання 4 р.
клас навчання 4-А
контактні номери телефонів батьків (інших законних представників) для термінового зв’язку № ТЕЛЕФОНУ (МАТИ-ПІБ)
3. Індивідуальні особливості розвитку учня:
| Наявний рівень знань і вмінь і навичок учня (компетенції) | Опис освітніх труднощів учня, виявлених у закладі освіти | Потреби |
| Особа зі складними порушеннями розвитку (стійким порушенням пізнавальної діяльності). Інклюзивне навчання за програмою закладу освіти (її модифікація) з корекційно-розвивальним складником для дітей зі складними порушеннями розвитку. Словниковий запас бідний,неточний,обмежений побутовою тематикою. Порушена каліграфія письма. Дикція змазана. Граматичні форми мовлення порушені. Порушення мовно-слухової пам’ яті. Читати не вміє. | Формування повноцінного мовленнєвого спілкування та комунікативної компетенції. Поширення обсягу соціально-побутових знань та вмінь. Розвиток наочно-образного та словесно-логічного мислення. Розвиток вміння усвідомлювати причинно-наслідкові залежності між предметами. Розвиток мимовільної уваги, довільної пам’яті, цілісного сприйняття. Розвиток вміння користуватися сенсорними еталонами. Розвиток графомоторних функцій. Потребує комплексної роботи з усіх розділів програми з акцентом на когнітивному розвитку. | Освітній процес за програмою закладу освіти з модифікацією навчального матеріалу до індивідуальних потреб учня в умовах інклюзивного навчання |
| Пізнавальна активність знижена. Пам’ять короткотривала. Знижена активність розумових процесів,недостатньо сформовані логічні операції. Дрібна моторика слабо розвинена. Увага нестійка, привертається на короткий час. Важко зосереджує увагу на новому незрозумілому матеріалі. | Навчальний матеріал не викликає зацікавленості, переважають ігрові інтереси. Вольові зусилля потребують підтримки та заохочення дорослого. Емоційний стан стабільний. | Вправи на концентрацію уваги, мислення. Розучування скоромовок, чистомовок для розвитку пам`яті та мовлення. Збільшення часу на усвідом-лення завдання, уповільнення темпу викладу матеріалу, повторення нового матеріалу. Закріплення вивченого матеріалу з опорою на наочність. Проведення індивідуальних корекційних занять. Адекватно оцінювати свої можливості, наслідки своєї роботи, вчитися контролювати себе. Розвиток здатності діяти за правилами, слідувати інструкціям, доводити розпочату справу до кінця. Розвиток дрібної моторики. Розвиток просторової орієнтації ( у ході навчального процесу, уроків фізкультури). Проведення індивідуальних корекційних занять. |
| Мовному контакту доступний. Спілкується простими реченнями. Сприйняття сюжетної картинки проявляється простим перераховуванням зображених об’єктів, предметів, дій. Не аналізує завдання, може лише назвати окремі об`єкти чи предмети, не виявляє ознак розуміння сюжетних малюнків. Відволікається на сторонні подразники. | Навчальний матеріал засвоює на низькому рівні. Має труднощі у запам`ятовуванні програмового матеріалу. Прості приклади виконує за допомогою вчителя. Пам’ять короткотривала. Сам не працює,набутий матеріал самостійно не відтворює. Під диктовку не пише. Підвищена втомлюваність. Труднощі концентрації уваги. | Потребує комплексної роботи з усіх розділів програми з акцентом на когнітивному та мовленнєвому розвитку. Потребує активізації. Розвиток зв’язного мовлення. Збагачувати знання про навколишній світ, властивості предметів та явищ у ньому, їхні властивості і взаємозв’язок між ними. Батькам заохочувати та підтримувати самостійну активність дитини відповідно до її індивідуальних можливостей та віку; |
| Емоційний стан нестійкий, схильний до перепадів настрою. Відволікається на сторонні подразники, швидко втомлюється. Здатний взаємодіяти з людьми. В діалог включається поступово, після заохочень та стимулювань. Прояви волі залежать від ситуації, вимагають зовнішньої підтримки. Словниковий запас обмежений побутовою лексикою. Спілкується простими реченнями. Сприйняття сюжетної картинки проявляється простим перераховуванням зображених об’єктів, предметів, дій. Не аналізує завдання, може лише назвати окремі об`єкти чи предмети. | Соціальна адаптація. Розвиток вольових якостей. Сприяння самостійності, заохочування до ініціативи. Формування навичок саморегуляції та самоконтролю. Проведення індивідуальних корекційних занять. | Розвиток навичок слідування чітким інструкціям при виконанні завдань. Самостійно знаходити та виправляти помилки. Вміння спрямовувати увагу на нові завдання, зосереджуватись на них. Раціональний розподіл часу. Планування послідовності виконання завдань. Контакту доступний. Встановлюється поступово. Емоційний стан нестійкий, схильний до перепадів настрою. Відволікається на сторонні подразники, швидко втомлюється. Здатний взаємодіяти з людьми. В діалог включається поступово, після заохочень та стимулювань. Внутрішня позиція школяра у стадії формування. Навчальний матеріал не викликає особливої зацікавленості, переважають ігрові інтереси. Прояви волі залежать від ситуації, вимагають зовнішньої підтримки. |
| Орієнтується: в просторі відносно себе - попереду, позаду праворуч, ліворуч. Знає назви пір року, плутає їх послідовність. Не володіє часовими поняттями: доба, тиждень, місяць, рік. Сприймання простору і часу сформоване частково. | Низький рівень вміння описувати сюжетні картинки переказувати нескладні оповідання, казки, давати розгорнуті відповіді за їх змістом; | Залучення до позакласної та позашкільної роботи. Практичне засвоєння в застосуванні слів і виразів для соціальної адаптації, етичних норм спілкування. Залучення до роботи у парах, групах. |
| Розрізняє предмети за величиною великий – маленький. Знає назви геометричних фігур –коло, квадрат, трикутник, прямокутник, ромб. Виявляє інтерес до математичних понять, називає числа від 1 до 10, рахунок в зворотному порядку не здійснює. | На скільки більше чи менше не визначає. | Використовувати порядковий і кількисний рахунок на практиці (у побуті). Заохочувати порівнювати групи предметів за кількістю «більше-менше». |
4. Рекомендації щодо організації освітнього процесу особи з особливими освітніми потребами (зазначити необхідне):
1) рекомендований рівень підтримки:
перший рівень підтримки;
другий рівень підтримки;
третій рівень підтримки;
четвертий рівень підтримки;
п’ятий рівень підтримки;
2) адаптація та модифікація освітнього середовища:
| Назва адаптації/модифікації | Так/ні | Примітка |
| Доступність | ні | |
| Освітлення | так | |
| Рівень шуму | так | |
| Потреба в усамітненні, його періодичність та місце (ресурсна кімната, медіатека тощо) | так | |
| Використання візуального розкладу | так | |
| Збільшення часу на виконання завдань | так | |
| Зільшення обсягу допомоги (навідне питання, демонстрація зразка, нагадування тощо) | так | |
| Руховий режим | так | |
| Використання заохочень | так | |
| Використання засобів для концентрації уваги | так | |
| Інше | зміна видів діяльності | |
3) потреба у використанні:
жестової мови та/або залученні перекладача жестової мови;
шрифту Брайля;
4) потреба в додаткових заняттях з:
так - заняття з практичним психологом, вчителем-логопедом
ні
5) потреба в консультації з:
фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;
фахівцями спеціальних закладів освіти;
іншими фахівцями
6) наявність індивідуального навчального плану:
так
ні.
У разі потреби в індивідуальному навчальному плані зазначити навчальні предмети (інтегровані курси), які потребують адаптації чи модифікації, та відповідального за розроблення індивідуального навчального плану педагогічного працівника:
| Предмет | Кількість годин на тиждень | Корекційні заняття. Кількість годин на тиждень |
| Українська мова | 5+1 | |
| Іноземна мова (англійська) | 3 | |
| Математика | 4 | |
| Я досліджую світ | 7 | |
| Образотворче мистецтво | 1 | |
| Музичне мистецтво | 1 | |
| Фізична культура | 3 | |
| Інформатика | 1 | |
| Всього: | 26 | |
| Корекція розвитку | | 1 |
| Розвиток мовлення | | 1 |
| Розвиток і корекція навальних навичок | | 1 |
| Всього: | | 3 |
| Навчальний предмет (інтегрований курс) | Адаптація чи модифікація | Відповідальний педагогічний працівник |
| | | |
5. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (заняття):
| Найменування заняття (послуги) | Фахівець, який проводить заняття (надає послугу) | Місце проведення | Розклад занять |
| Корекція особистості. Соціально-побутове орієнтування. | Заняття з практичним психологом ПІБ | каб. № 12 | ПН 12:35-13.00 СР 12:35-13.00 |
| Корекція мовлення. | Заняття з вчителем- логопедом ПІБ | каб. № 13 | ВТ 13:00-13.25 |
| Корекція розвитку. | Заняття з вчителем- дефектологом ПІБ | каб. № 13 | ЧТ 13.0013.25 |
| Додаткові заняття Інші заходи корекційного спрямування – за ініціативи батьків. Відвідування секцій, гуртків з урахуванням інтересів та індивідуальних можливостей дитини. | Тренер ПІБ | | Юнацька спортивна школа «ВІТЯЗЬ» СЕКЦІЯ «Футбол» |
6. Навчання:
за розкладом класу;
за адаптованим розкладом, з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним розкладом відповідно до індивідуального навчального плану, зазначити які:
за модифікованим розкладом.
7. Забезпечення асистента учня (учениці):
1) потреба в асистенті учня (учениці) (супроводі під час інклюзивного навчання):
так
ні;
2) асистентом учня (учениці) є:
батьки:
інші законні представники
уповноважена батьками особа
соціальний робітник
8. Забезпечення допоміжними засобами навчання:
1) потреба у підручниках:
підручники для закладів загальної середньої освіти та матеріали;
адаптація підручників для закладів загальної середньої освіти та матеріалів;
підручники для осіб з особливими освітніми потребами та матеріали.
2) допоміжні засоби для навчання:
так
ні.
Зазначити перелік засобів для навчання, які потребує учень (учениця):
9. Потреба в розумному пристосуванні:
так, зазначити яка: зменшення зорових і шумових подразників
ні.
10. Особливості проведення оцінювання:
адаптації проведення оцінювання за часом та змістом, зокрема: збільшення часу на виконання завдань; зменшення кількості завдань; використання зручних форм роботи (тести, усні опитування, аудіозавдання тощо) відповідно до потреб;
використання доступних форм викладу інформації для оцінювання (шрифту Брайля, письмових чи усних завдань тощо);
використання окремих карток з завданнями чи адаптованих матеріалів під час оцінювання;
адаптація завдань для оцінювання до особливостей сприйняття інформації (уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору, уникнення або створення комфортних умов для усних опутувань для осіб, які цього потребують, тощо);
інше (зазначити що)
11. Потреба у продовженні строків навчання:
так
ні.
12. Додаткові напрями роботи:
| За сферами розвитку | Ціль | Очікувані результати, яких планується досягнути | Рівень досягнутих результатів (заповнюється після виконання індивідуальної програми розвитку) |
| Розвиток інтелектуальної сфери | Інтелектуальний розвиток не відповідає віковим показникам. Навчальний матеріал засвоює на низькому рівні. Має труднощі у запам`ятовуванні програмового матеріалу. Психолого-педагогічна адаптація: збільшення часу на виконання завдань, чергування видів діяльності, виконання завдань за зразком, вид та частота релаксації, використання засобів концентрації уваги. | Потребує розвитку пізнавальної діяльності, корекції концентрації уваги. Читати складами (зливати звуки у склади) з поступовим переходом до читання однокладових слів. | |
| Розвиток сенсорної, моторної | Дрібна моторика слабо розвинена. Увага нестійка, мимовільна, привертається на короткий час. Важко зосереджує увагу на новому незрозумілому матеріалі. | Розвиток дрібної моторики. Розвиток просторової орієнтації. Співпрацювати з практичним психологом, вчителем- логопедом. | |
| Розвиток мовленнєвої сфери | Інклюзивне навчання за програмою закладу освіти (її адаптація, модифікація) з корекційно-розвитковим складником спеціальних закладів спеціальної загальної освіти для дітей з тяжким порушенням мовлення, з урахуванням індивідуальних потреб учня. | Спілкується простими реченнями з двох-трьох слів, розуміє та вживає фразеологічні звороти та багатозначні слова-збагачення словникового запасу. Вміння чути та називати кількість складів у слові, визначати їх послідовність, складати слова із заданих складів. Розвиток зв’язного мовлення, дрібної моторики, мовного дихання. | |
| Розвиток фізичних здібностей | Адаптувати заняття з фізичної культури до індивідуальних потреб дитини за програмою для дітей з інтелектуальними порушеннями-в умовах класу. Розвиток дрібної та загальної моторики. | Збільшення фізичної активності-у тому числі шляхом ігрової діяльності, протягом дня. Формування навичок самообслуговування. Розвиток навичок слідування чітким інструкціям при виконанні завдань. | |
| Розвиток емоційно-вольової сфери | Навчальний матеріал не викликає особливої зацікавленості, переважають ігрові інтереси. Прояви волі залежать від ситуації, вимагають зовнішньої підтримки. Наявні імпульсивні форми поведінки та агресивні реакції. | Покращення навичок саморегуляції, самоконтролю, контролю поведінки та емоцій. Розвиток ематії. Залучення до позакласної та позашкільної роботи. Практичне засвоєння,застосуванні слів і виразів для соціальної адаптації, етичних норм спілкування. | |
| Розвиток соціальної сфери | Дитина соціалізована на побутовому рівні. Навички самообслуговування сформовані частково. Товариський, від критий до спілкування. В діалог включається поступово, після заохочень та стимулювань. | Соціальна адаптація. Розвиток вольових якостей. Сприяння самостійності, заохочування до ініціативи. Формування навичок саморегуляції та самоконтролю. Проведення індивідуальних корекційних занять. Розвиток комунікативних навичок. | |
| Подолання навчальних труднощів | Увага нестійка, мимовільна. Уява у стадії формування. Потребує і використовує допомогу дорослих. | Періодична зміна діяльності, розвиток вміння свідомо спрямовувати увагу на конкретні об'єкти, зосереджуватись. Адекватно оцінювати свої можливості, наслідки своєї роботи, вчитися контролювати себе. Потребує розвитку всіх пізнавальних процесів в комплексі. | |
| Інші | | | |
13. Члени команди психолого-педагогічного супроводу, які складали індивідуальну програму розвитку:
| Прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) | Посада | Підпис |
| ПІБ | ЗДНВР | |
| ПІБ | вчитель початкових класів, класний керівник 4-А класу | |
| ПІБ | асистент вчителя 4-А класу | |
| ПІБ | практичний психолог | |
| ПІБ | вчитель-логопед | |
| ПІБ | соціальний педагог | |
| ПІБ | вчитель фізичної культури | |
| ПІБ | медична сестра | |
| ПІБ | мати | |
Індивідуальну програму розвитку погоджено одним з батьків (іншим законним представником) учня:
ПІБ
підпис _______________ дата __________________________
Директор назва закладу __________________________