Реферати, курсові, дисертації, дипломи

[ Навчання дітей 5-6 років із загальним недорозвиненням мовлення утворення слів-дій ]

<div style="font-size:16px;text-align:justify;">
	<div> Введення Повноцінне володіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей в максимально Сентизивні період розвитку. Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мовлення: фонетичної, лексичної, граматичної. Граматика - це лад мови, інакше кажучи, ті закономірності, за якими в мові утворюються і з'єднуються слова. Провідним <a href="Механізмі" title="Механізмі">механізмом</a> формування граматичного ладу мовлення є оволодіння дитиною закономірностями мови, мовними узагальненнями, що дозволяє трансформувати сенс в мовні дії. Дослідження, присвячені проблемі <a href="Словотвір" title="Словотвір">словотвору</a> в дошкільному віці, розглядають <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> словотворення як розвиваюче, що забезпечує формування власне мовних лексико-граматичних та фонетичних узагальнень, а не як націлювання на корекцію помилок. Загальне недорозвинення мови включає різні складні мовні розлади, при яких порушується формування всіх компонетов мовної системи, тобто звукової сторони (фонетики) і смислової сторони (лексики, граматики). У вітчизняній логопедії накопичений достатній теоретичний, практичний і <a href="Методичка" title="Методичка">методичний</a> <a href="Матерія" title="Матерія">матеріал</a> з <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> та розвитку лексико-граматичної сторони мовлення у дошкільників з ОНР. Пильний інтерес до проблеми дитячого словотворення виник ще на <a href="Межі" title="Межі">межі</a> XVIII - XIX століть. Аж до теперішнього часу інтерес до цієї проблеми не згасає, оскільки <a href="Словотвір" title="Словотвір">словотвір</a>, виконуючи безліч функцій, робить істотний вплив на <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> мовної компетенції і мовної комунікації дитини в цілому. Протягом двох століть вчені - лінгвісти, <a href="Психолог" title="Психолог">психологи</a>, педагоги, психолінгвістів продовжували вивчення закономірностей, <a href="Послідовності" title="Послідовності">послідовності</a>, етапів і ступенів розвитку словотворчих можливостей при онтогенетичному розвитку мови (В. В. <a href="Виноград" title="Виноград">Виноградов</a>, Г. О. Винокур, А. Н. Гвоздєв, Є. С. Кубрякова, А. А. Леонтьєв, Н. М. Юр 'єва та ін) Проблема навчання граматичним нормам рідної мови актуальна. Це відображено в <a href="робота" title="робота">роботах</a> О.М. Гвоздєва, С.Л. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна, А. М. Шахнаровича, А.Г. Арушанова та інших. <a href="Роботи" title="Роботи"> Роботи</a> Ф.А. Сохіна, Н.П. Серебреннікова, М. І. Попової, О. В. Захарової збагачують дослідження особливостей розвитку граматичного ладу мови в дітей. Дослідження з даної проблеми не мали системного, глибокого <a href="Характер" title="Характер">характеру</a>. Так, не вживалося спеціальних досліджень, спрямованих на всебічне вивчення становлення <a href="Процес" title="Процес">процесів</a> словотворення у дітей з недорозвиненням мовлення, на виявлення у них специфічних труднощів у протіканні цих процесів. Не було розроблено науково обгрунтованих методів формування словотвору у даної категорії дітей. Таким чином, залишається невирішеною проблема вивчення <a href="Стану" title="Стану">стану</a> і розвитку словотворення у дітей із загальним недорозвиненням мовлення; впливу словотвору на <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> усного та писемного мовлення дітей; розробки науково обгрунтованих методів формування навичок словотворення у дітей з недорозвиненням мови дошкільного віку. Мета: вчити дітей 5-6 років утворювати дієслівні форми в <a href="Процес" title="Процес">процесі</a> життєдіяльності, використовуючи різні методи і прийоми. Об'єкт дослідження: навчання дітей 5-6 років з ОНР словообразованию в повсякденної життєдіяльності. Предмет дослідження: методи та прийоми <a href="Навчання" title="Навчання"> навчання</a> утворення дієслівних форм дітей 5-6 років із загальним недорозвиненням мовлення в процесі оволодіння різними способами словотворення в повсякденної життєдіяльності. Завдання дослідження: · Вивчити наукову, методичну, навчальну літературу та передовий <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічний</a> досвід з теми дослідження; · Підібрати діагностичні засоби для виявлення вміння утворювати дієслівні форми дітьми 5-6 років з ОНР; · Апробувати підібрані методи і прийоми навчання дітей 5-6 років з ОНР різних способів словотворення в повсякденній життєдіяльності; · Підібрати наочні посібники, картотеку дидактичних ігор і вправ, що використовуються при навчанні словотворення дітей 5-6 років із загальним недорозвиненням мовлення; · Розробити рекомендації для батьків з навчання дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення утворення слів-дій. Гіпотеза: якщо цілеспрямовано, методично грамотно і систематично в процесі повсякденної життєдіяльності, використовуючи спеціально підібрані методи та прийоми навчати дітей 5-6 років з ОНР різних способів словотворення, а <a href="Саме" title="Саме">саме</a> використовувати в мовленні дієслова наказового способу, відмінювати їх, змінювати основу дієслова, утворювати дієслова з приставкою, то це сприятливо позначиться на їх мовному та комунікативному розвитку. Випускна кваліфікаційна <a href="робота" title="робота">робота</a> складається з двох розділів. У першій розкриваються теоретичні питання з проблеми дослідження, а саме: розглядаються основні <a href="Поняття" title="Поняття">поняття</a> досліджуваної проблеми, <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічні</a> основи розробки питання і методика навчання дітей 5-6 років словотвору. У другому розділі, що має практичний <a href="Характер" title="Характер">характер</a>, описується <a href="робота" title="робота">робота</a> з виявлення рівня вміння дітей 5-6 років утворювати слова-дії, система <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічних</a> заходів щодо використання дидактичних ігор для формування вміння утворювати слова-дії у дітей 5-6 років з ОНР,<a href="робота" title="робота"> робота</a> з визначення змін у рівні сформованості умінь утворювати слова-дії. Методи дослідження: Емпіричні: - Теоретичний аналіз синтез психолого-педагогічної та <a href="Методичка" title="Методичка">методичної</a> літератури; - <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">Педагогічне</a> спостереження, педагогічний експеримент; - Опитування, бесіда. Теоретичні: - Узагальнення та систематизація інформації (теоретичної, практичної та методичної). Таким чином, характер даної <a href="Роботи" title="Роботи">роботи</a> - практичний. Критеріальний апарат <div align=center><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 width=636 style="width:477.0pt;margin-left:5.4pt;border-collapse:collapse;border:none; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-border-insideh:.5pt solid windowtext;mso-border-insidev: .5pt solid windowtext"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes><td width=176 valign=top style="width:132.25pt;border:solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Очікуваний результат </td><td width=280 valign=top style="width:209.75pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Критерії оцінки </td><td width=180 valign=top style="width:135.0pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Вимірники </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1><td width=176 valign=top style="width:132.25pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Освітній компонент:   Діти навчаться самостійно утворювати дієслова. </td><td width=280 valign=top style="width:209.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. Дотримання норм граматики рідної мови: правильне вживання дієслів і т.д. 2. Уміння утворювати дієслова наказового способу, замінювати основу, </td><td width=180 valign=top style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Спостереження за діяльністю дітей в процесі гри, праці, режимних моментів, бесіди. </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2><td width=176 valign=top style="width:132.25pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Розвиваючий компонент: у дітей розвинеться мовна і комунікативна культура. </td><td width=280 valign=top style="width:209.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. Мовне чуття, сприйняття і <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a> словотворчих форм. 2. Вживання різних граматичних конструкцій у самостійній мові в процесі <a href="Спілкування" title="Спілкування">спілкування</a> з дорослими і дітьми. </td><td width=180 valign=top style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Бесіда, спостереження, режимні моменти, різна дитяча діяльність (гра, <a href="Праця" title="Праця">праця</a>, изодеятельности) </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3;mso-yfti-lastrow:yes><td width=176 valign=top style="width:132.25pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Виховний компонент: сформується інтерес до рідної мови. </td><td width=280 valign=top style="width:209.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Прагнення до самостійної мовленнєвої діяльності. </td><td width=180 valign=top style="width:135.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Проведення бесід, ігор з ініціативи дітей. Спостереження за діяльністю. </td></tr></table></div> Експериментальна база: МДОУ «Дитячий садок № 66» міста Рязані, старша логопедична група. Терміни проведення <a href="Роботи" title="Роботи">роботи</a>: листопад 2009, лютий - квітень 2010 року. Глава 1. Теоретичні основи формування словотворення у дітей старшого дошкільного віку 1.1 Основні поняття досліджуваної проблеми Граматика - це лад мови, інакше кажучи, ті закономірності, за якими в мові утворюються і з'єднуються слова. [17: с.11] Граматика - лад мови, що включає в себе систему <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічних</a> категорій і форм, <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичних</a> категорій і конструкцій, способів словотвору. Граматикою називають і розділ мовознавства, який вивчає <a href="Такий" title="Такий">такий</a> лад. [14: с.9] Граматичний лад мови - це лад мови, інакше кажучи, ті закономірності, за якими в мові утворюються і з'єднуються слова. Граматичне <a href="Значення_слова" title="Значення слова">значення слова</a> - абстрактне значення, абстрактне від конкретного лексичного змісту слова і притаманне цілому класу слів. [31: с.24] Граматичне значення - це його <a href="Характер" title="Характер">характерною</a> тику з точки зору приналежності до певної <a href="Частини_мови" title="Частини мови">частини мови</a>, а також значення граматичної форми. Лексичне значення слова укладено в основі слова, граматичне - у афіксах. Лексичне значення слова - це співвіднесеність слова з певними явищами дійсності. Лексичним значенням мають всі слова мови, але значення самостійних і службових частин мови відрізняються. Самостійні частини мови називають предмети, дії, ознаки, кількості, а службові виражають відносини між словами в словосполученні і реченні або вносять у речення додаткові смислові відтінки. Словотвір - (деривація), <a href="Освіта" title="Освіта">освіта</a> слова в мові за існуючими моделями за допомогою афіксації, чергування звуків, словоскладання, стяжения, розвитку нових значень і ін коштів. [Великий Енциклопедичний словник] Словотвір - п роцесс або результат утворення нових слів, освіта слів від інших слів за допомогою певних операцій, що передбачають змістовні і формальні зміни характеристик слова. Словотвір - <a href="Процес" title="Процес">процес</a> або результат утворення нових слів, названі похідними, на базі однокореневих слів або словосполучень за допомогою прийнятих у даній мові формальних способів, які служать для семантичного переосмислення або уточнення вихідних одиниць, - з'єднання основ з афіксами (рос. "стіл-ік", "за-настільки-н-ий"), з'єднання кількох основ (рос. "вузькоколійний", "гучномовець") [35: с.356] Спосіб словотворення - більш велика, ніж <a href="Словотвір" title="Словотвір">словотвірний</a> тип, одиниця класифікації, яка об'єднує ряд типів, що характеризуються одним і тим же видом форманта (наприклад, префікс, суфікс, постфікс), у відверненні від конкретних <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріальних</a> втілень цього форманта у різних типах. [14: с.78] Дієслово - <a href="Частина_мови" title="Частина мови">частина мови</a>, що об'єднує слова, які, за традиційним визначенням, позначають дію або стан і <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідають</a> на питання що робити? що зробити? що робила? що робили? що робив? Слова-дії - дієслова або слова зі значенням дії, дієслова дії, дієслова, які позначають очікувані вчинки як дії, які вони повинні виконати. ОНР (загальне недорозвинення мови) - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонетов мовної системи, тобто звукової сторони (фонетики) і смислової сторони (лексики, граматики). [19: С35] Алалия - являє собою відсутність мовлення або недорозвинення. Афазія - повна або часткова втрата мови. Ринолалія - порушення тембру голосу і звуковимови. Дизартрія - порушення вимови, що обумовлено недостатньою іннервацією мовного апарату. Метод навчання - це сукупність <a href="Прийому" title="Прийому">прийомів</a> і підходів, що відображають форму взаємодії дітей і вихователя в процесі навчання. Прийом - це приватне прояв <a href="Того" title="Того">того</a> чи іншого методу навчання. Вправа - практичний метод навчання. Багаторазове повторення дитиною розумових або практичних дій заданого змісту. Дидактична гра - гра, мета якої - розумовий <a href="Розвиток_дитини" title="Розвиток дитини">розвиток дитини</a>. 1.2 Теоретичні основи формування словотворення <a href="Словотвір" title="Словотвір"> Словотвір</a> - розділ мовознавства, в якому викладаються способи і засоби творення слів, їх будова. Вивчення законів словотворення допомагає зрозуміти походження слів, створення нових слів у мові, а правильний аналіз слова сприяє оволодіння <a href="Орфографія" title="Орфографія">орфографією</a>, освоєння правопису слів. [2] Аналіз літератури виявив найбільш освітлені питання по словотвору. Ця тема досить актуальна, тому що в логопедії робиться акцент на розвиток словотворення у дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Очевидна необхідність вдосконалення традиційних прийомів і методів, а також пошуку більш нових, ефективних науково-обгрунтованих шляхів розвитку словотворення у дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Сучасні лінгвісти багато пишуть не тільки з питань словотвору вже совершившегося, але й дають можливість оцінити нові слова з точки зору грамотності російської мови, оскільки з їх роботах є високий ступінь узагальнення. Вони описують <a href="Словотвір" title="Словотвір">словотвір</a>, як <a href="Процес" title="Процес">процес</a> або результат утворення нових слів, названих похідними, на базі однокореневих слів або словосполучень за допомогою прийнятих у даній мові формальних способів, які служать для семантичного переосмислення або уточнення вихідних одиниць, - з'єднання основ суфіксами (стіл-ік, за- столь-н-ий); з'єднання кількох основ (вузькоколійний, гучномовець, сінокіс, вертоліт); <a href="Переклад" title="Переклад">переклад</a> основ з одного класу до іншого (кермо - рулити, <a href="Золото" title="Золото">золото</a> - золотий); чергування у складі основи (глухий - глушина) і ін Вид деривації (породження) <a href="Лінгвістика" title="Лінгвістика">лінгвістичних</a> одиниць, спрямований на створення нового однослівні найменування, мотивованого смислової і формальної связностью з вихідною одиницею.<a href="Словотвір" title="Словотвір"> Словотвір</a> - важливе джерело поповнення словникового складу мови. Словотвір - це <a href="Наука" title="Наука">наука</a> про те, як «робити слова». У літературі описується, яким чином, і навіщо з'являються нові слова на базі старих основ (не плутати з формоутворенням і словоизменением), але завдяки синхронного аналізу структури слова, принципам вивчення будови існуючих у сучасній російській мові слів, посилюються одиниці системи словотворення, виводить словотворчий зразок . [14: с67] Таким чином, можливо, не тільки вивчити <a href="Склад" title="Склад">склад</a> існуючих слів, але і зрозуміти перспективу розвитку. Наприклад, якщо ми хочемо назвати кого-то зменшувально, то будемо використовувати такі значимі одиниці (наприклад, суфікси - Онок, - еньк і т.д.). Педагогу, що <a href="Працює" title="Працює">працює</a> з дітьми з загальним недорозвиненням мови, важливо не тільки добре знати закони словотворення, але перспективи, закони за якими створюються нові, поки ще не існуючі слова. Діти з нормальним мовним розвитком часто займаються словотворенням. Педагогу необхідно зрозуміти, де закінчується словотворчість, як <a href="Норма" title="Норма">норма</a>, а де починається порушення законів словотворення. Своєчасне формування граматичного ладу мови дитини найважливіша умова його повноцінного мовного і загального психічного розвитку, оскільки <a href="Мова" title="Мова">мова</a> і <a href="Мова" title="Мова">мова</a> як форма маніфестації мови виконують провідну функцію у розвитку його <a href="Мислення" title="Мислення">мислення</a>, мовного спілкування, <a href="Планування" title="Планування">планування</a> і <a href="Організація" title="Організація">організація</a> його поведінки, формування соціальних зв'язків. Все це - найважливіший засіб опосередкованих психічних процесів: пам'яті, сприйняття, емоцій. Оволодіння граматичною будовою має великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови в школі. Формування граматичного ладу мовлення (словозміни, <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичної</a> структури речення) здійснюється на основі певного рівня когнітивного розвитку дитини. Системою словозміни опановують у молодшому і середньому віці, системою словотворення - починаючи із середньої групи. У середній і старшій групі процес формування словотворчих умінь характеризується інтенсивністю, творчістю. У підготовчій до школи групі починає складатися <a href="Знання" title="Знання">знання</a> норм словотворення. <div style="text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%;tab-stops: 0cm 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt"> Основоположне значення для розуміння граматичного ладу і словотвору зокрема мають роботи О.М. Гвоздєва, С. А. Рубінштейна, Д. Б. Ельконіна. </div><div style=text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%> Способи словотворення в російській мові різноманітні. </div><div style=text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%> Оволодіння способами словотвору - одна зі сторін мовного розвитку дітей. </div><div style=text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%> У сучасному словотворенні панівне положення займає <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічний</a> спосіб, що має кілька різновидів. </div><div style=text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%> Отже, можна зробити висновок про те, що оволодіння <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічним</a> способом словотворення йде найбільш ефективно через словотворчість дітей, через самостійне «шукання» потрібних форм слів. </div><div style="text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%;tab-stops:0cm 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt"> Дослідники дитячої мови здавна відзначали, що в певний період починаються дитячі новоутворення. </div><div style="text-align:justify;text-indent:35.45pt;line-height:150%;tab-stops:0cm 91.6pt 137.4pt 183.2pt 229.0pt 274.8pt 320.6pt 366.4pt 412.2pt 458.0pt 503.8pt 549.6pt 595.4pt 641.2pt 687.0pt 732.8pt"> С.Н. Цейтлін також вважає, що вони породжені словообразовательной системою сучасної мови. </div> Формування у старших дошкільників початкових лінгвістичних знань і уявлень про <a href="Слово" title="Слово">слово</a> як основний одиниці мови, про словесному складі пропозиції має значення для общеречевой <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвитку </a>(формування умінь відбору слів, довільного, усвідомленого побудови висловлювання) (Ф. О. Сохін, М. С. Ларік, Г. П. Белякова). Дослідження, присвячені проблемі словотвору і словотворчості в дошкільному віці, розглядають навчання словотворення як розвиваюче, що забезпечує формування власне мовних лексико-граматичних та фонетичних узагальнень, а не як націлювання на корекцію помилок. Дослідники дитячої мови здавна відзначали, що в певний період починається морфологізація мови: засвоєння відмінкових закінчень, суфіксів. </div> Підкреслюється при цьому, що свідченням засвоєння морфологічних засобів є так звані освіти за аналогією. К.І. Чуковський показав, що словотвір є закономірним етапом у освоєнні норм і правил словотворення. На його думку, дитина засвоює словниковий склад і граматичний лад рідної мови шляхом аналогій. [37: с.87] Спираючись на <a href="Психолінгвістика" title="Психолінгвістика">психолінгвістичні</a> роботи в області словотворчості, педагогічні дослідження доводять, що дошкільнята, <a href="Експеримент_6" title="Експеримент 6">експериментуючи</a> зі словами, орієнтуються як на змістову, так і граматичну сторону мови. З іншого боку, воно виявляє, розкриває важливий механізм засвоєння лексики: дитина засвоює слова не тільки як готові одиниці, а й сам створює, конструює їх. Розкривши закономірності цього <a href="Процес" title="Процес">процесу</a>, дослідники отримали можливість управляти збагаченням <a href="Словник" title="Словник">словника</a> шляхом формування продуктивних способів словотворення (Ф. О. Сохін, А. Г. Тамбовцев, Л. А. Колунова) У <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічній</a> практиці враховуються не всі можливості становлення граматичної сторони мови, виявлені в дослідженнях. <a href="Увага" title="Увага"> Увага</a> педагогів в основному спрямовується на виправлення та попередження граматичних помилок у мовленні дошкільників, причину яких вони бачать у труднощі засвоєння одиничних, традиційних форм. Програма з розвитку мовлення (розділ «Формування граматичного ладу мови») включає завдання з формування <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічної</a>, <a href="Словотвір" title="Словотвір">словотвірної</a> та синтаксичної сторін мовлення. У процесі оволодіння мовою дитина набуває навиків освіти і вживання граматичних форм. Формування граматичного ладу мови в дитини-дошкільника включає роботу над <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологією</a> (зміна слів за родами, числами, відмінками), словотвором (освіта одного слова на базі іншого за допомогою спеціальних засобів), <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксисом</a> (побудова простих і складних речень). <a href="Морфологія" title="Морфологія"> Морфологічний</a> лад мови дошкільнят включає майже всі граматичні форми;<a href="Він" title="Він"> він</a> ускладнюється з віком дітей. Найбільше місце займають іменники і дієслова, однак у процесі мовного розвитку дітей зростає вживання інших частин мови - прикметників, займенників, прислівників, імен числівників. Ім'я іменник координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з іменами прикметниками та дієсловами. Діти можуть правильно вживати дієслова у формі 1-го, 2-го і 3-ї особи однини і <a href="Множини" title="Множини">множини</a>, особливо з так званими «важкими» дієсловами (я хочу, ти хочеш, він хоче, ми хочемо, ви хочете, вони хочуть ). Дошкільнята повинні правильно вживати і категорію роду у дієслів минулого часу, співвідносячи дію і предмет жіночого роду (дівчинка сказала), чоловічого (<a href="Хлопчик" title="Хлопчик">хлопчик</a> читав) або середньої (<a href="Сонце" title="Сонце">сонце</a> сяяло). Дійсного спосіб дієслова виражається у формі теперішнього, минулого і майбутнього часу (він грає, грав, буде грати). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова-дії, до якого будь-хто спонукає кого-небудь (йди, біжи, йдемо, біжимо, хай біжить, ходімо) і до утворення умовного (умовного) способу-можливого або передбачуваної дії (грав би, читав би). Володіння різними категоріями і формами дієслів необхідно дітям для побудови різного типу пропозицій. У розрізненні смислових відтінків дієслова основна <a href="Увага" title="Увага">увага</a> звертається на включення до пропозиції префіксальних дієслів протилежного значення: біг - перебіг - вибіг; грав - виграв - програв. У педагогіці до дослідження формування граматичного ладу мовлення звернені роботи таких авторів, як Г.І. Жаренкова, М.М. Конина, Р.І. Лалаева, Л.Ф. Спірова, А.Г. Тамбовцев, А.В. Ястребова, В.І. Ядешко та ін У <a href="Дошкільний_період" title="Дошкільний період">дошкільний період</a> <a href="Життя" title="Життя">життя</a> дитини дуже важливо звернути увагу на правильність формування граматичного ладу мови, тому що його порушення призводить до сформованості зв'язного мовлення. Формування граматичного ладу мовлення у дошкільника включає роботу над морфологією, що вивчає граматичні значення в межах слова (зміна його по подам, числах, відмінками), словотвором (створення нового слова на базі іншого за допомогою спеціальних засобів), синтаксисом (сполучуваність і порядок розташування слів , побудова простих і складних речень). Вивчаючи формування розумових операцій у розвитку мовних навичок, дослідники підкреслюють значення роботи над граматикою рідної мови. Вони показали, що усвідомлення граматичних явищ мови відбувається на основі навчання, у дітей починає формуватися почуття мови, здатність до узагальнення. Розглядаючи <a href="Відчуття" title="Відчуття">відчуття</a> мови як істотна умова правильної побудови усного мовлення дошкільника, дослідники бачать у свідомому засвоєнні граматичного ладу мовлення передумови для розвитку зв'язного монологічного мовлення, усвідомлення її особливостей, формування узагальнень явищ мови й мови. Результати засвоєння рідної мови добре сформулював А. М. Гвоздьов: «Досягнутий до шкільного віку рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі опанував всієї складної системою граматики, включаючи найтонші діючі в російській мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, а також тверде і безпомилкове використання безлічі стоять осібно одиничних явищ, що засвоюваний <a href="Російська_мова" title="Російська мова">російська мова</a> стає для нього дійсно рідним ». (37: с.36) 1.3 Особливості формування словотворення на різних вікових етапах у дітей дошкільного віку з нормою розвитку та з мовними порушеннями <a href="Порівняльний_аналіз" title="Порівняльний аналіз">Порівняльний аналіз</a> розвитку лексико-граматичного ладу мовлення при нормальному і порушеному мовному розвитку представлений в роботах Лалаева Р.І., Серебрякової Н.В. Важливим є <a href="Думка" title="Думка">думка</a> О. Є. Грибова про те, що методика корекційної роботи, особливо у випадку грубого недорозвитку мовлення, повинна бути спрямована на формування бази або <a href="Підстави" title="Підстави">підстави</a> мовної системи. В основі корекції повинні лежати види робіт, що сприяють формуванню пізнавальної сфери та семантичної сторони мови. Г.І. Жаренкова <a href="Встанови" title="Встанови">встановила</a>, що при глибокому мовному недорозвиненні є серйозні порушення не тільки в активній мові, але і в розумінні зверненого мовлення; розуміння прямо залежить від стану власної мови: чим гірше дитина говорить, тим більше знижене у нього розуміння. Жукова Н.С. пропонує розвивати лексико-граматичні засоби мови на основі поетапного формування усного мовлення. Ефименкова Л.М. пропонувала методичні прийоми щодо формування фразової і зв'язного мовлення <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a> до рівня загального недорозвинення мови. У вітчизняній логопедії накопичений достатній теоретичний, практичний і методичний матеріал з навчання та розвитку лексико-граматичної сторони мовлення у дошкільників з ОНР. Вперше теоретичне обгрунтування проблеми загального недорозвинення мови було дано в результаті досліджень різних форм мовної патології у дітей шкільного та дошкільного віку, професором Р. Є. Льовиній і <a href="Колектив" title="Колектив">колективом</a> вчених (Н. А. Нікішина, Г. А. Каші, Л. Ф. Спірово , Г. М. Жаренкова, Н. А. Чевелева, Г. В. Чіркіна, Т. Б. Філічева та ін) У програмі Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. «Корекційна навчання і виховання дітей п'ятирічного віку з ОНР» завдання навчання представлені за періодами. Для дітей шестирічного віку в програмі Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. наводиться планування фронтальних занять з формування лексико-граматичних засобів мови по темах в певній послідовності. Важливим напрямком у наданні допомоги дітям з вадами мовлення з'явилися дослідження, спрямовані на пошук оптимальних шляхів корекції відхилень у мовленнєвій і пізнавальної діяльності дітей-дошкільнят та їх підготовки до навчання в школі (Р. Є. Левіна, М. М. Кольцова, Н.А . Чевелева та ін) У засвоєнні граматичних засобів та способів мови можна виділити кілька етапів. Спочатку перед дітьми ставиться завдання розуміти сенс сказаного (орієнтуючись на закінчення іменника, розрізняти, де один предмет, а де багато). Далі - використовувати те чи інше граматичне засіб у своїй промові, говорити так, як говорять інші, запозичувати граматичну форму з промови оточуючих. Більш складне завдання - самостійно утворювати форми нового слова за аналогією зі знайомим (лошата, ведмежата за аналогією зі словоформою кошенята). І, нарешті, більш важке завдання - оцінювати граматичну правильність своєї і чужої мови, визначати, можна чи не можна так сказати (А. Г. Арушанова). Якщо в молодшому віці більшою мірою вирішуються завдання, пов'язані з <a href="Розуміння" title="Розуміння">розумінням</a> і використанням у мові граматичних засобів, то в старшому - завдання оцінного характеру. Д.Б. Ельконін вважає, що дитина починає розуміти звернену до нього мову дорослих у другій частині 1-го року життя. Він <a href="Встанови" title="Встанови">встановлює</a> зв'язки між вимовними словами (їх звуковим чином) і предметами або власними діями. Ці зв'язки виникають або у спільній діяльності дорослих з дитиною, або шляхом спеціального навчання. До 9-10 місяців їх кількість стає досить значним. [48: c.361] Д. Ельконін, як і Л. Виготський, вважає, що на першому етапі у дитини немає виділення предмета як такого. <a href="Годинники" title="Годинники"> Годинники</a>, наприклад, це і маленькі <a href="Годинники" title="Годинники">годинники</a>, і великий настінний, і будильник. Таким чином, перші узагальнення виникають у період, підготовчий до появи самостійної мови, в основі чого лежить, можливо, виділення легко помічають ознак. [48: c.364]. Йде інтенсивне накопичення назв предметів. Спочатку засвоюється розуміння безпосередньо оточуючих дитини речей, потім імен дорослих і назв іграшок, зображень предметів одягу і, нарешті, частин тіла та обличчя. Поступово до 2-х років дитина розуміє вже всі слова, звернені до нього дорослим, може виконувати команди, вимовлені, а не вироблені. Строки початку інтенсивного росту активного словника, поява двох-і тришаровий пропозицій, виникнення питань, звернених до дорослих, залежать в першу чергу від характеру відносин дорослих і дитини, від особливостей спілкування між ними. Коли з дитиною мало говорять, або поспішають виконати всі його <a href="Бажання" title="Бажання">бажання</a> без слів,<a href="Мова" title="Мова"> мова</a> дитини може відставати. Найбільш сприятливий вік для розвитку мовлення дитини - це період від 1,5 до 3 років. Якщо дитина з будь - яких причин не отримав належного мовного розвитку, то потім з величезною працею надолужує згаяне. Є випадки затримки розвитку мовлення дитини на стадії ситуативної мовлення. Причин багато, але якщо дитина здорова, то основними є педагогічні промахи батьків. При правильному вихованні різкий перелом у розвитку мовлення дитини зазвичай відбувається на початку другої половини 2-го року життя, коли поряд зі збільшенням кількості вживаних слів виникають перші двох - трислівні пропозиції. [48: c.366]. Дитина звертається до дорослих з будь-якого приводу. Власна мова дитини вже включена в його діяльність, часто супроводжуючи маніпулювання з предметами, <a href="Іграшка" title="Іграшка">іграшками</a>.<a href="Мова" title="Мова"> Мова</a> стає організатором його дій, входячи в них як обов'язковий компонент. Багатозначні слова відходять на другий план, замінюючись більш стійкими, з ясно вираженою предметної віднесеністю. На 2-му і 3-му році життя дитина спілкується з дорослими за допомогою мови. Тут уже слід вводити контекстну <a href="Мова" title="Мова">мова </a>(це більш високий рівень оволодіння мовленнєвою діяльністю, так як говорить необхідно чітко уявляти собі послідовність подій, про які <a href="ПІДЕ" title="ПІДЕ">піде</a> мова, зуміти знайти потрібні форми для вираження і цієї послідовності, і свого ставлення до події). [26: c. 104]. Роботу над промовою необхідно планомірно, поступово ускладнюючи від <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідей</a> на питання, до переказу, наприклад, казки. У шкільному віці дана мова буде продовжена в оволодінні пояснювальній промовою. У цей період у дошкільнят йде інтенсивний запас слів. До кінця 3-го року життя він вже може досягти від 1200 до 1500 слів. Нормально розвивається дитина, перш за все, засвоює відмінкові форми. Інтенсивно у віці 3 - 3,5 йде і процес словотворчості. Причому діти правильно відчувають мову, розуміють, що вживання певних суфіксів призведе до створення <a href="Образа" title="Образа">образа</a> маленької звірка. І нехай вони називають їх не правильно з точки зору лексикології, але формально вони діють правильно. (Гвоздьов наводить приклад гри з сином: я мішульчік, а ти <a href="Ведмідь" title="Ведмідь">ведмідь</a>) [12: с. 87] Необхідно працювати над мовою, розвивати культуру мови, розвивати фонематичний слух. Поступово мова стає важливою умовою планування подальших дій. Спочатку дитина промовляє всі свої подальші дії, але пізніше, така мова стає внутрішньою. Оволодіння мовою, формування активної мови в ранньому дитинстві служить основою для всього психічного розвитку дитини в цей період. Проведені експерименти показали, що в <a href="Операція" title="Операція">операціях</a> вибору, вимагали елементарного узагальнення, діти, що володіють мовою, коштують значно вище своїх однолітків з відставанням у розвитку мовлення (дані Г. Л. Розенберг - Пупко з узагальнення предметів дітьми, які володіють і не володіють мовою (на прохання визначити предмет і кількість; предмет і його частина відразу відповіли 100 осіб з 100 володіють мовою і близько 40 чоловік, які не володіють мовою). До 4-5 років діти починають вживати у своїй промові іменники, що позначають професії; дієслова, що позначають трудові дії; визначають і називають місце розташування предмета (ліворуч, праворуч, між, близько, поруч), час доби, характеризують стан та настрій людей; використовують іменники , що позначають назви частин і деталей предметів; прикметники, що позначають властивості; найбільш уживані дієслова, прислівники, прийменники. У 5-6 років діти вживають іменники, що позначають назви професій; прикметники, що позначають ознаки предметів; прислівники, що характеризують ставлення людей до праці; дієслова, що характеризують трудову діяльність людей; слова з подібним значенням. Прикметники, іменники, дієслова, прислівники, прийменники вживають правильно і точно за змістом. У 6-7 років у дітей розширюється запас слів, що позначають назви предметів, дій, ознак. Вони використовують в мовленні <a href="Синоніми" title="Синоніми">синоніми</a>, антоніми, іменники з узагальнюючим значенням, вживають різні частини мови точно за змістом. [5: с.33] Розглянемо питання загального недорозвинення мови, а також зупинимося більш детально на дітях, що мають 3 рівень недорозвинення.<a href="Як" title="Як"> Як</a> ми вже говорили, діти ці багато в чому схожі з нормально розвиненими, але роблять <a href="Мовні_помилки" title="Мовні помилки">мовні помилки</a> дітьми. Їх важче відрізнити від нормальних дітей, що може призвести до того, що їх мова виявиться запущеною. Р.Є. Левіна розглянула три рівні мовленнєвого розвитку дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною <a href="Мотивації" title="Мотивації">мотиваційної</a> основи мови і її предметно-смислового змісту, мобілізацією компенсаторного фону. Найбільш типові і стійкі прояви загального недорозвинення мови спостерігаються при алалії, дизартрії і рідше - при ринолалии і заикании. Перший рівень мовного розвитку характеризується повною відсутністю словесних засобів спілкування або вельми обмеженим їх розвитком в той період, коли у нормально розвиваються дітей мова виявляється вже повністю сформованою. Активний <a href="Словник" title="Словник">словник</a> складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів. Діти користуються одним і тим же комплексом для позначення предметів, дій, якостей, <a href="Інтонація" title="Інтонація">інтонацією</a> і жестами, позначаючи різницю значень. Лепетние освіти в залежності від ситуації можна розцінювати як однослівних пропозиції. Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвами предметів. <a href="Характер" title="Характер"> Характерна</a> багатозначність вживаних слів. Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються предмети і явища. Втім, за спостереженнями Л. Виготського, практично всі діти у певному віці не можуть виділяти окремі предмети, тобто в ранньому віці (в експерименті - 3 роки) дитина сприймає світ <a href="Синкретизм" title="Синкретизм">синкретичних</a> - цілими великими групами. Однак, дитина з нормальним мовним розвитком, з яким займаються, здатний вже до 21 місяця використовувати фразу з 2 слів, має місце словниковий запас - 20 слів. У дітей же, що мають перший рівень мовленнєвого розвитку, активний <a href="Словник" title="Словник">словник</a> менш розвинений, мовна наслідувальна діяльність дітей реалізується лише в складових комплексах, що складаються з 2-3 погано артикульованих звуків. Слова та їх замінники вживаються для позначення лише конкретних предметів. <a href="Характер" title="Характер"> Характерною</a> рисою цього рівня є відсутність граматичних зв'язків слів між собою і морфологічних елементів для передачі граматичних відносин. Назви дій найчастіше вживаються у формі інфінітива або наказового способу. Мова дитини зрозуміла лише в конкретних <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуаціях</a> і не може служити засобом повноцінного спілкування. Пасивний словник ширше активного, але розуміння мови залишається обмеженим у порівнянні зі здоровими дітьми того ж віку. Особливі труднощі викликає розуміння значень граматичних змін слова. Діти не розрізняють форми однини і множини іменників, минулого часу дієслів, форми чоловічого і жіночого роду, не розуміють значення прийменників. Другий рівень мовного розвитку характеризується збільшеною мовною активністю дітей. У них з'являється фразова мова. На цьому рівні фраза залишається перекрученої в фонетичному та граматичному відношенні. Відбувається деяке збагачення мови за рахунок використання окремих форм словозміни. Спостерігається спроба дітей змінити слова за родами, числам і відмінками, дієслова за часом, проте ці спроби найчастіше виявляються невдалими. Поліпшується розуміння мови, розширюється пасивний і активний словник, виникає розуміння деяких простих граматичних форм. Відзначається змішання відмінкових закінчень, численні помилки у вживанні родового відмінка множини іменників, у вживанні числа і роду дієслів, в узгодженні прикметників і числівників з іменниками. Часто діти з другим рівнем мовного розвитку вживають іменники в називному відмінку, а дієслова в інфінітиві або формі 3-ї особи однини теперішнього часу, але при цьому дієслова можуть не узгоджуватися з іменником ні в числі, ні в роді. <a href="Характер" title="Характер"> Характерним</a> залишається яскраво виражений аграматизму. На цьому рівні діти вже користуються особистими займенниками, зрідка приводами та спілками в елементарних значеннях, які використовуються ними неправомірно: змішуються за значенням або опускаються взагалі. <a href="Словник" title="Словник"> Словник</a> на даному рівні розвитку стають більш різноманітним. У спонтанному мовленні дітей відзначаються різні лексико-граматичні розряди слів: іменники, дієслова, прикметники, прислівники, займенники, деякі прийменники та спілки. Однак словник залишається обмеженим якісно і кількісно. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова близькими за змістом. Пасивний словник на другому рівні значно збільшується за рахунок розуміння граматичної форми числа іменників та дієслів, відмінкових закінчень іменників, деяких ознак предметів. Діти можуть орієнтуватися на деякі <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічні</a> елементи, які набувають для них смислоразлічітельную значення. Третій рівень мовного розвитку характеризується появою розгорнутої повсякденній мові без грубих лексико-граматичних та фонетичних відхилень, є лише окремі проблеми у розвитку фонетики, лексики та граматичного ладу. Бідний запас слів, що виражають відтінки значень, <a href="Характер" title="Характер">характеризує</a> мова дітей на цій її розвитку. Ця бідність частково обумовлена невмінням розрізняти і виділяти спільність кореневих значень. Відзначається досить велика кількість помилок у словозміні, внаслідок чого порушується <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичний</a> зв'язок слів у реченні. Особливо помітні труднощі в словозміну при виконанні спеціальних завдань. Так, не завжди діти можуть утворювати множину іменників і дієслів від слів, даних в однині. Лише зрідка виникають помилки в розумінні мови, пов'язані з недостатнім відмінністю форм числа, роду і відмінка іменників і прикметників, часових форм дієслова. Несформованість граматичного ладу мовлення проявляється в неправильному вживанні прийменниково-відмінкових конструкцій: родового відмінка в позначенні місця (прийменники з, близько, біля, через, з-під), знахідного відмінка для позначення особи, до якого направлено рух, і місця руху ( прийменники до, по), місцевому відмінку для позначення місця (прийменники в, на), змішуванні тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні й керуванні. Способами узгодження діти майже не користуються. Діти часто пропускають прийменники або не вживають їх взагалі. Майже у всіх дітей спостерігається відхилення при використанні в мовленні форм називного і родового відмінків множини деяких іменників (вікна - Окни, стільці - стілець). Таким чином, у старшому дошкільному віці дитиною мають бути засвоєні основні граматичні форми: - Прийменниково-відмінкові форми іменників однини і множини; - Зміна більшості імен прикметників за відмінками, числами та пологах; - Правильне вживання дієслівних форм, прислівників. При формуванні граматичної будови мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих, виділення загальних правил граматики на практичному рівні, узагальнення цих правил і закріплення їх у власному мовленні. Наявність загального недорозвинення у дітей призводить до стійких порушень діяльності спілкування. При цьому ускладнюється процес міжособистісної взаємодії дітей, і створюються серйозні проблеми <a href="На_шляху" title="На шляху">на шляху</a> їх розвитку та навчання. Філічева Т.Б. виділяє четверту групу мовного розвитку, для якої <a href="Характер" title="Характер">характерно</a> розвиток мовних діалогів, вдосконалення зв'язного мовлення, практичне засвоєння грамоти, окремими проблемами в розвитку лексики та граматичного ладу. На перший погляд помилки здаються несуттєвими, однак їх сукупність ставить дитину в скрутне становище при навчанні письма та <a href="Читання" title="Читання">читання</a>. Навчальний матеріал сприймається слабо, ступінь його засвоєння дуже низька, правила граматики не засвоюються. <a href="Розвиток" title="Розвиток"> Розвиток</a> морфологічної та синтаксичної систем мови у дитини відбувається в тісній взаємодії. У 50-ті роки минулого сторіччя Р.Є. Левіна, виділивши особливу категорію дітей, які мають системне недорозвинення всіх компонентів мови, тобто «Загальне недорозвинення мови», вказувала на різні словотворчі можливості цих дітей. Було показано, що оволодіння словотворчими навичками стає доступним лише дітям з III рівнем мовного розвитку, які отримали визначення «розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного недорозвитку». З тих пір практично всі дослідники, які вивчали проблему загального недорозвинення мови, так чи інакше, відзначали недостатні можливості цих дітей в утворенні нових форм слів. Ці ведення носили, як правило, характер констатації тих окремих труднощів, які відчувають діти з ОНР при самостійному продукуванні похідних найменувань. На цій основі було визначено деякі напрямки та окремі прийоми з розвитку словотворчих навичок у дітей із загальним недорозвиненням мови дошкільного віку. Жукова Н.С. виділяє наступні напрямки роботи над формуванням граматичного ладу мовлення: - Попереджати появу у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології і словотворення; - Ефективно виправляти помилки, що існують у мові дітей; - Удосконалювати <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичну</a> сторону мови; - Розвивати чуйність і інтерес до форми своєї промови; - Сприяти граматичної правильності мовлення оточуючих дитини дорослих. <a href="Відповідь" title="Відповідь"> Відповідно</a> з цими напрямами можна намітити основні завдання роботи з дітьми старшого дошкільного віку: · Освоєння способів словотворення іменників суфіксальним способом, дієслів - за допомогою приставок; · Вдосконалення, ускладнення <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксису</a> дитячого мовлення; · Запам'ятовування одиничних форм, винятків морфологічного порядку; · Засвоєння способів словотворення всіх частин мови, в тому числі дієприкметників; · Виховання інтересу і критичного ставлення до утворення словоформ; · Прагнення до правильності своєї промови; · Вміння виправляти помилку; · Потреби дізнаватися граматичні норми. У період старшого дошкільного віку дитина систематизує граматичні форми за типами відмінювання і дієвідмінювання, засвоює багато поодинокі форми, винятки. Скорочується вільне використання морфологічних елементів, дитина засвоює загальні правила граматики. [11: з 96.] Робота над словом починається з уточнення, розширення та активізації словникового запасу у дітей. Діти знайомляться з словоизменением і словотвором. Збагачується словник антонімами. З цією метою можна використовувати коротенькі <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповіді</a>, які носять повчальний характер. Вони повинні бути за змістом захоплюючими, зрозумілими дітям. Ці розповіді вихователь-логопед може включати в будь-який етап роботи. Спочатку від дітей потрібно, щоб вони вловили зміст оповідання, могли сказати про героя, який він: добрий чи злий, акуратний або неохайний. Розширення пасивного та активного словника дітей передбачається програмою дошкільного виховання. Отже, цю роботу може здійснювати і вихователь на заняттях з розвитку мовлення, а також під час прогулянок та екскурсій. [10: с.112] Головним механізмом формування граматичного ладу мовлення є оволодіння дитиною закономірностями мови, мовними узагальненнями, що дозволяє трансформувати зміст і мовні дії. При багатьох формах ОНР розбудовується засвоєння знакової форми мови, оперування знаками в процесі породження мовлення. При ОНР формування граматичного ладу мови відбувається з великими труднощами, тому що граматичні значення абстрактні. Граматичні форми словозміни, словотвору, типи речень з'являються у дітей з ОНР, в тій же послідовності, що і при нормальному мовленнєвому розвитку. Своєрідність оволодіння граматичним ладом мови дітьми з ОНР проявляється у більш повільному темпі засвоєння, в дисгармонії розвитку морфологічної та синтаксичної систем мови, семантичних і формально-мовних компонентів, в спотворенні загальної картини мовного розвитку. У дітей з ОНР, виявляються порушення в оволодінні як морфологічними, так і синтаксичними одиницями. Ці діти відчувають труднощі як у виборі граматичних засобів для вираження думок, так і в їх комбінуванні. Як в нормі, так і при патології, розвиток словотвору представляє собою складний багатогранний процес. Діти не відразу й не раптом опановують лексико-граматичним ладом, складовий структурою слів, словоизменением і т.д. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші ще частково. Звідси така різноманітність порушень норми дітьми. Час появи перших слів у дітей з порушеннями розвитку мови не має різкого відмінності від норми. Однак простежити розвиток словотвору при нормі мовленнєвого розвитку можна наступним чином. У 3-4 роки діти вживають іменники в формі од. та багато інших. числа, які позначають тварин та їх дитинчат; вживають форму мн. числа іменників у родовому відмінку (стрічок, яблук, рук). У 4-5 років утворюють форму мн. іменників, що позначають дитинчат тварин (за аналогією), вживають їх у називному, родовому відмінках (кошенята - кошенят), правильно використовують форму мн. числа родового відмінка. У 5-6 років утворюють форму мн. іменників, що позначають дитинчат тварин, однокореневі слова (за зразком). У 6-7 років утворюють (за зразком) іменники з суфіксами, дієслова з приставками, вищий та найвищий ступінь прикметників. Удосконалюється вміння утворювати однокореневі слова. [5: c. 34] При оцінці мовлення дітей, які страждають загальним недорозвиненням мовлення, необхідно виявити не тільки мовні порушення, але і те, що вже засвоєно дитиною, і в якій мірі засвоєно. Діагностика розвитку словотворення при загальному недорозвитку мовлення буває різною. В області словотворення утруднення викликає розмежування відтінків значення слова. Найбільш засвоєними є форми називного, знахідного і родового відмінків множини іменника. У <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідях</a> на питання, що вимагають вживання іменників у цих відмінках, помилка не спостерігається. У дітей із загальним недорозвиненням мови відрізняються порушення в побудові <a href="Словосполучення" title="Словосполучення">словосполучення</a> з прислівники багато і іменника, у використанні відмінкових форм множини, крім називного відмінка. Дитина може розуміти зміст окремих слів "капуста" і "посадити", але, тим не менш, не вловити загального сенсу пропозицій "Капуста посаджена" або "Капусту посадять", так як не знайомий з граматичними формами, використаними в них. У результаті у малюка можуть виникати труднощі в розумінні не лише самої фрази, але й висловленої в ній думки. Застосування спеціально розроблених методів вивчення словотвору дає можливість поглибити і збагатити уявлення про структуру мовного і немовного дефекту при загальному недорозвитку мовлення. <a href="Диференціал_5" title="Диференціал 5"> Диференціація</a> граматичних форм слова передбачає виділення морфем з слова і співвіднесення їх із значенням. <a href="Аналогія_2" title="Аналогія 2"> Аналогічні</a> <a href="Процес" title="Процес">процеси</a> відбуваються і при словотворенні. У зв'язку з цим, робота над формоутворенням повинна проходити в тісному зв'язку з розвитком словотвору. <a href="Процес" title="Процес"> Процес</a> словотворення у дошкільників із загальним недорозвитком мовлення сформований у меншій мірі, ніж процес словозміни, і знаходиться тільки на початковій стадії становлення. Оволодіння <a href="Процес" title="Процес">процесом</a> словотворення у дітей супроводжується значними труднощами. У ході роботи з формування словотворення відпрацьовується відносно невеликий обсяг словотворчих форм, в основному, форми, що знаходяться в зоні найближчого розвитку дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення. Для самостійного словотворення важливо, щоб діти добре розуміли почуте, тому необхідно розвивати мовний слух; збагачувати дітей <a href="Знання" title="Знання">знаннями</a> й уявленнями про навколишній світ і <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a> <a href="Словник" title="Словник">словником</a>, перш за все мотивованими словами (утворених від інших), а також словами всіх частин мови, збагачувати смислову сторону граматичних коштів. У процесі словотворення просте повторення і запам'ятовування слів малопродуктивно, дитина повинна дізнатися його механізм і навчитися ним користуватися. Слід звернути увагу дітей на спосіб утворення слів за допомогою суфіксів (вчитель - вчителька) або (їхав - поїхав); сформувати навички творення слів за аналогією. При формуванні навичок словотворення, головне завдання полягає в уточненні значення найбільш продуктивних форм словотворення, диференціації їх за значенням і звукового оформлення, проводиться закріплення продуктивних моделей словотворення в експресивної мови. А значить, необхідно з раннього віку забезпечити дитині можливість повноцінного мовного розвитку, яке неможливо без багатого мовного спілкування як з дорослими, так і з однолітками, знайомства з народним <a href="Фольклор" title="Фольклор">фольклором</a> і художньою літературою. <a href="Функції" title="Функції"> Функція</a> словотворення є менш сформованої, ніж <a href="функція" title="функція">функція</a> словозміни. Недостатність <a href="Функції" title="Функції">функції</a> словотвору проявляється в труднощах побудови прикметників від форми іменника (подушка з пуху - «пушоная»; варення з груш - «Грушиної»; лапа вовка - «волкіна»). В основному діти користуються суфіксальним способом словотворення. Однак кількість суфіксів, використовуваних при словотворенні, дуже невелика (-ик, - очек, - чик, - енок, - ок, - ят, - к). У дітей із загальним недорозвиненням мовлення бідні морфологічні узагальнення, уявлення про морфологічному складі слова. Системою словозміни опановують у молодшому і середньому віці, системою словотворення - починаючи із середньої групи. У середній і старшій групах процес формування характеризується інтенсивністю, творчістю. [22: с.87] 1.4 Навчання способам словотворення дітей старшого дошкільного віку в повсякденній життєдіяльності Формування граматичної сторони мовлення дитини - постійний безперервний процес. Це <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідає</a> <a href="Психофізіологія_6" title="Психофізіологія 6">психофізіологічним</a> основам розвитку граматичного ладу дитячої мови. Таким чином, стежити за промовою дітей треба не тільки на всіх заняттях, але і в процесі їх повсякденного життя. Практика мовного спілкування - найважливіша умова формування граматичних навичок. Успіх розвитку мовлення залежить від вправ, від мовної практики. Між тим питома вага власної мови кожної дитини на заняттях не такий вже й великий, велику частину часу він повинен слухати мову вихователя і <a href="Товариш" title="Товариш">товаришів</a>. Отже, необхідно всіляко сприяти тому, щоб діти мали можливість розвивати мовлення поза занять. Вихователь, широко використовуючи дитячу ініціативу, організовує ігри і розмови на цікаві дітям теми. Перед ними постало завдання: розумно розвивати дитячу мовну активність, виправляти помилки в мові дітей, підказувати слово в тих випадках, коли дитина не знає, як висловити свою думку, поправляти дитини, якщо у нього неправильний тон, якщо він розмовляє занадто голосно. Успішність керівництва розвитком мовлення дітей у повсякденному житті, як і результативність навчання на заняттях, залежить від того, чи зумів вихователь <a href="Встанови" title="Встанови">встановити</a> контакт з кожною дитиною, завоювати його довіру. Бачити всіх і кожного, розуміти кожний прояв дитячої думки і почуття, любити маленької людини - необхідна передумова для успішного впливу на мову, на <a href="Особистість" title="Особистість">особистість</a> дитини в цілому. Повсякденне життя дає можливість непомітно, у природній обстановці тренувати дітей у вживанні потрібних граматичних форм, фіксувати типові помилки, давати зразок правильної мови. Розмовляючи з вихованцями за сніданком, під час чергування, в куточку природи, на прогулянці, педагог заохочує і спонукає спілкування дітей один з одним, сам викликає їх на розмову. Якщо досліджувані об'єкти можуть спостерігатися дітьми безпосередньо, вихователь застосовує <a href="Метод_спостереження" title="Метод спостереження">метод спостереження</a> або його різновиди: огляд приміщення, екскурсію, розглядання натуральних предметів. Якщо об'єкти недоступні для безпосереднього спостереження, педагог знайомить з ними дітей опосередкованим шляхом, найчастіше, застосовуючи образотворчі засоби, показ картин і фотографій, кінофільмів і діафільмів. Опосередковані наочні методи застосовуються в дитячому саду і для вторинного ознайомлення з об'єктом, закріплення отриманих під час спостереження знань, формування зв'язного мовлення. З цією метою використовуються такі методи, як розгляд картин зі знайомим дітям змістом, розглядання іграшок (як умовних образів, що відображають навколишній світ в об'ємних образотворчих формах), <a href="Опис" title="Опис">опис</a> дітьми картинок і іграшок, придумування сюжетних оповідань. Звичайно, у всіх цих <a href="Процес" title="Процес">процесах</a> обов'язково передбачається слово вихователя, яке спрямовує сприйняття дітей, пояснює і називає показуване. <a href="Джерела." title="Джерела."> Джерелом</a> же, визначальним коло розмов, міркувань вихователя і дітей, є наочні предмети або явища. [5: с.83] Безпосереднє спостереження дітьми досліджуваних об'єктів має важливе значення для формування повноцінних уявлень і розвитку, пізнавальних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення, уяви. [21: с.227] Словесні методи, пов'язані з художнім словом. Вихователь читає дітям художні <a href="Твори" title="Твори">твори</a>, передбачені програмою. Використовуються і більш складні методи - заучування напам'ять, переказ. У старших групах, для закріплення повідомлених раніше знань і для привчання до <a href="Колектив" title="Колектив">колективного</a> розмови, використовується метод бесіди. Словесні методи застосовують спільно з наочними прийомами <a href="Навчання" title="Навчання">навчання </a>(короткочасний показ предмета, іграшки, розгляд ілюстрацій), або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей (читання віршів ляльці, поява розгадки - предмета і т. д.). [5: с.87] У дитячому саду використовують практичні методи, які носять найчастіше ігровий характер. Найбільш поширені такі словесні прийоми. Мовний зразок - правильна, заздалегідь відпрацьована мовна (мовленнєва) діяльність вихователя. Зразок повинен бути доступний для повторення, наслідування. Для того щоб домогтися усвідомленого сприйняття дітьми зразка, збільшити роль дитячої самостійності, корисно супроводжувати зразок іншими прийомами-поясненнями, вказівками. Зразок повинен передувати мовленнєвої діяльності дітей; під час одного заняття він мотет використовуватися неодноразово, в міру необхідності. Мовний зразок подається дітям підкреслено чітко, голосно, неквапливо. Повторення - умисне, неодноразове використання одного і того ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з метою його запам'ятовування. Практикуються повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, спільне повторення (вихователя і дитини або двох дітей), а також хорове. Особливо потребує чіткого керівництві хорове повторення. Бажано предпославши йому пояснення: запропонувати сказати всім разом, чітко, але не голосно. Пояснення - розкриття вихователем сутності будь-якого явища або образу дії. Найбільш широко застосовується цей прийом в словникової роботи, але він знаходить місце і при вирішенні інших завдань. Вказівки - роз'яснення дітям, як треба діяти, як досягти необхідного результату. Розрізняються вказівки навчального характеру, а також <a href="Організація" title="Організація">організаційні</a>, дисциплінують. Словесне вправа - багаторазове виконання дітьми певних мовних дій для вироблення і вдосконалення мовленнєвих умінь і навичок. На відміну від повторення вправа відрізняється більшою частотою, варіативністю, більшою часткою самостійних зусиль дітей. Оцінка дитячої мови - розгорнуте мотивоване судження про <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідь</a> дитини, розкриває ступінь засвоєння знань і мовленнєвих умінь. В умовах одного заняття широко, розгорнуто можуть оцінюватися відповіді лише деяких дітей. Як правило,<a href="Оцінка" title="Оцінка"> оцінка</a> стосується одного-двох якостей дитячої мови, вона дається відразу після відповіді, з тим, щоб її прийняли до уваги при відповідях інші діти. <a href="Оцінка" title="Оцінка">Оцінка</a> найчастіше стосується позитивних сторін мовлення. Якщо ж були відзначені недоліки, можна запропонувати дитині «повчитися» - спробувати виправити свою відповідь. В інших випадках вихователь може висловити свою думку про відповідь більш коротко - похвалою, зауваженням, осудженням. Питання - словесно звернення, що вимагає відповіді, завдання дитині, яка передбачає використання або переробку наявних знань. Є певна класифікація питань. За змістом можна виділити наступні питання: - Які вимагають констатації, репродуктивні (Що? Який? Де? Куди? Як? Коли? Скільки? І т. п.); - Більш складна категорія - пошукові, тобто питання, що вимагають умовиводи (Навіщо? Чому? Чим схожі? Та ін.) За формулюванням питання можна розділити на прямі, навідні, підказують. Кожен вид питання по-своєму цінний. При постановці питання важливо правильно визначити місце логічного наголосу, оскільки відповідь дитини направляє саме опорне слово, що несе основне смислове навантаження. Наочні прийоми - показ картинки, іграшки, рухи чи дії {у грі-драматизації, в читанні вірша), показ положення органів артикуляції при вимовляння звуків і ін - також звичайно поєднуються зі словесними прийомами, наприклад зразок вимови звуку і показ картинки, називання нового слова та показ об'єкта, їм позначається. У розвитку мови дошкільнят дуже важливі ігрові прийоми і просто емоційність у застосуванні деяких прийомів: інтригуюча <a href="Інтонація" title="Інтонація">інтонація</a> голосу при питанні, перебільшено заклопотана інтонація при постановці важкого завдання, використання жарти при поясненні завдання. Жвавість емоцій підвищує увагу дітей у грі, внаслідок чого активізуються всі процеси мови (порівняйте вправу на класифікацію предметів, яке проводять за столами, і гру «Не лови гав!» З тим же словесним <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалом</a>, що проводиться в колі з м'ячем, з розігруванням фантів). На занятті, особливо наприкінці його, можна задавати жартівливі питання, використовувати небилиці, <a href="Перевертні" title="Перевертні">перевертиши</a>, гру «Так чи не так», ігровий персонаж (внести Петрушку, ведмедика), вживати ігрові форми оцінки (фішки, фанти, оплески). Підсилюють емоційний вплив навчального матеріалу такі прийоми, як дії за вибором (склади <a href="Розповідь" title="Розповідь">розповідь</a> за однією з цих двох картин, згадай вірш, який тобі подобається) або за задумом. Викликають інтерес і підсилюють увагу дітей до мовного матеріалу елементи змагання («Хто скаже більше слів?», «Хто краще скаже?"), Барвистість, новизна атрибутів, цікавість сюжетів ігор. За їх навчальною ролі прийоми розвитку мовлення можна розділити на прямі і непрямі. Ці категорії прийомів детально розроблені дошкільної педагогікою. Прикладами прямих прийомів навчання є зразок, пояснення, питання, <a href="Оцінка" title="Оцінка">оцінка</a> дитячого відповіді, вказівки та ін Серед прямих прийомів навчання можна виділити на певному занятті з конкретним змістом прийоми ведучі, основні для даного заняття і прийоми додаткові. Наприклад, на занятті з <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповідання</a> в залежності від мети його і рівня умінь дітей провідним <a href="Прийому" title="Прийому">прийомом</a> може бути приклад оповідання, а інші - план, варіанти плану, питання - будуть додатковими. На іншому занятті провідним прийомом може бути план оповідання, додатковим - <a href="Колектив" title="Колектив">колективний</a> розбір окремого пункту плану і т. д. У бесіді питання - веде прийом; у навчанні розповідання вони грають додаткову, другорядну роль. Непрямими прийомами, є нагадування, рада, подсказ, виправлення, зауваження, репліка. На одному занятті звичайно вживається комплекс прийомів. Наприклад, <a href="Порівняння" title="Порівняння">порівняння</a> предметів або ілюстрацій супроводжується назвою, (зразком слова), поясненням, художнім словом, зверненнями до дітей. Вихователь повинен попередньо не тільки продумати загальний хід заняття, але й ретельно намітити прийоми навчання (точність і стислість формулювань, сполучуваність окремих прийомів). Провідними прийомами навчання граматичним навичкам можна назвати зразок, пояснення, вказівка,<a href="Порівняння" title="Порівняння"> порівняння</a>, повторення. Вони попереджають помилки дітей, допомагають зосередити увагу дитини на правильній формі слова чи конструкції пропозиції. Зразок правильного мовлення педагога відіграє важливу роль на початкових етапах навчання. Дітям пропонують повчитися правильно говорити слова, запам'ятати їх: • їхати - приїжджай, вмочати - махай, шукати - шукай; • зняти (що?) - Пальто, але роздягнути (кого?) - Ляльку; • надіти (що?) - Шапку, але одягти (кого?) - Хлопчика. Пояснення, як слід вживати важкі форми. Наприклад: всі слова змінюються, але є такі, як пальто, <a href="Кіно" title="Кіно">кіно</a>, <a href="Кава" title="Кава">кава</a>, <a href="Какао" title="Какао">какао</a>, <a href="Метро" title="Метро">метро</a>, радіо, які ніколи не змінюються, тому треба говорити: одне пальто, на вішалці багато пальто, на пальто хутряний комір. Ці слова треба запам'ятати. <a href="Порівняння" title="Порівняння">Порівняння</a> двох форм (панчіх - носок; олівців - апельсинів - груш; столів - вікон). Для міцного запам'ятовування важкою форми застосовується багаторазове повторення її дітьми слідом за педагогом, разом з ним, хором та по одному. Використовуються і такі прийоми, як створення проблемних ситуацій; подсказ потрібної форми; виправлення помилки; питання підказує й оцінного характеру, залучення дітей до виправлення помилок; нагадування про те, як сказати правильно, та ін У морфології, <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксисі</a> та словотворенні використовуються типові тільки для цього розділу прийоми роботи з дітьми. У <a href="Словотвір" title="Словотвір">словотворі</a>, наприклад, використовується прийом розкриття <a href="Словотвір" title="Словотвір">словотвірного</a> значення слова: «Цукорниця так називається тому, що це спеціальний посуд для цукру». Засвоєння граматичних форм - складна інтелектуальна діяльність, що вимагає накопичення фактів та їх узагальнення. На кожному занятті дитина вирішує поставлене перед ним розумову задачу. Тому заняття і окремі вправи повинні викликати у дітей позитивні <a href="Емоції" title="Емоції">емоції</a>, проходити цікаво і жваво. Граючи, змінюючи слова і утворюючи нові словоформи, діти багато разів їх повторюють і запам'ятовують мимоволі. Важливо, щоб граматичні форми освоювалися в живій мові і ставали звичними. Необхідно виховувати у дитини мовне чуття, уважне ставлення до мови, вміння «відчувати» помилку не тільки в чужій, а й у мовленні. Самостійне виправлення власних помилок - показник досить високого рівня оволодіння граматичною стороною мови і усвідомлення явищ мови і мови. <a href="Прийому" title="Прийому"> Прийоми</a> розвитку мовлення становлять основну специфіку методики. Обгрунтований, розумний відбір потрібних прийомів багато в чому вирішує справу. Завдяки використанню прийомів розвитку мовлення відбувається найближча <a href="Зустріч" title="Зустріч">зустріч</a> вихователя і дитини, якого перший спонукає до певного мовного дії. Для успішного <a href="Здійснення" title="Здійснення">здійснення</a> освітньо-виховних завдань необхідна наявність сприятливих умов. До практичних методів варто віднести розроблені С. В. Петеріной наочні ігри-заняття, ігри-інсценівки етичного характеру. Для їх проведення потрібно <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідне</a> обладнання: лялька та іграшковий <a href="Ведмеді" title="Ведмеді">ведмедик</a> великих розмірів ( <st1:metricconverter ProductID="1 м" w:st=on> 1 м </st1:metricconverter><st1:metricconverter ProductID="20 см" w:st=on> 20 см </st1:metricconverter> ), Що забезпечує дії з ними як з партнерами і дає великий виховний афект, комплекти лялькового одягу, <a href="Взуття" title="Взуття">взуття</a>, засобів гігієни. Найбільш поширеним є <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактична</a> гра (з наочним матеріалом і словесна). Це універсальний метод закріплення знань і умінь. <a href="Дидактика" title="Дидактика"> Дидактична</a> гра використовується для вирішення всіх завдань розвитку мовлення. Роботу зі знайомим <a href="Література" title="Література">літературним</a> текстом можна проводити за допомогою гри-драматизації, настільною інсценування. <a href="Дидактика" title="Дидактика"> Дидактичні</a> ігри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, так як завдяки динамічності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину в повторенні потрібних словоформ.<a href="Дидактика" title="Дидактика"> Дидактичні</a> ігри можуть проводитися як з іграшками, предметами і картинками, так і без наочного матеріалу - у формі словесних ігор, побудованих на словах і діях, що грають. У кожній дидактичній грі чітко визначається програмне зміст. Наприклад, у грі «Хто пішов і хто прийшов» закріплюється правильне вживання найменувань тварин і їх дитинчат в називному відмінку однини і множини.<a href="Відповідь" title="Відповідь"> Відповідно</a> до дидактичної завданням (програмним змістом) відбираються іграшки, з якими можна легко виробляти різноманітні дії, утворюючи потрібну граматичну форму. Обов'язкова вимога до наочного матеріалу: він повинен бути знайомий дітям, оформлений естетично, викликати конкретні образи, будити думку. Перед грою іграшки розглядаються, словник дітей активізується за рахунок назв кольору, форми, призначення іграшок, дій, які можна з ним робити. Ігри-драматизації відрізняються тим, що в них розігруються сценки (міні-спектаклі) з іграшками. Спочатку режисером буває сам вихователь, пізніше режисером стає дитина. Ігри такого роду надають можливість для відтворення певних життєвих ситуацій, в яких діти вправляються у вживанні прийменників, зміні дієслів, погодження іменників з прикметниками. Основні <a href="Педагогічні_Вимоги" title="Педагогічні Вимоги">педагогічні вимоги</a> до цього методу аналогічні тим, які пред'являються і до дидактичних ігор. Велике значення логічним вправ у навчанні надавав К. Д. Ушинський. Він справедливо вважав, що вправи найбільше готують дитину до вивчення граматики. Основне завдання цих ігор-занять - виховання культури поведінки дітей, але вони надзвичайно важливі і для розвитку мовлення, так як збагачують словник, закріплюють навички розмовної мови. Наприклад, на занятті «Лялька Таня у нас в гостях» діти не тільки спостерігають дії з лялькою, а й самі сідають навколо накритих до чаю столів, вчаться підтримувати спільну розмову під час їжі, проявляти увагу до гостя і один до одного, намагаються красиво є , правильно тримати себе за столом. Вправа - багаторазове повторення дитиною розумових або практичних дій заданого змісту. Завдяки вправам діти опановують різними способами розумової діяльності, у них формуються різноманітні вміння. Значна частина змісту дошкільного навчання може бути засвоєна дитиною за допомогою вправ. Багато вправи носять предметний характер, тобто їх виконання вимагає використання предметів, іграшок, дидактичного матеріалу. У навчанні дошкільників застосовуються вправи різного типу. В одних випадках діти виконують вправи, наслідуючи педагогу (наслідувальні вправи). Вправи іншого типу називаються конструктивними, тому що в них дитина <a href="Реалізм" title="Реалізм">реалізує</a> завдання, аналогічні тим, які він вирішував під керівництвом педагога. І, нарешті, дитина виконує творчі вправи, які потребують комбінування, комплексного застосування знань і умінь, якими він володіє. Вправи проводять в певній системі, яка вибудовується на основі поступово ускладнюються знань і умінь, а також відповідає програмі навчання для конкретної вікової групи. Ускладнення вправ відбувається за рахунок змін у <a href="Характер" title="Характер">характері</a> знань і вмінь, які даються дитині, а також за рахунок збільшення (зменшення) часу їх виконання. Специфіка вправ, які використовуються в дошкільному навчанні, полягає в тому, що вони, як правило, бувають включені в цікаву, зрозумілу дитині практичну чи розумову діяльність. Особливе місце займають вправи, які входять до <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичні</a> ігри. Кожен метод являє собою сукупність прийомів, службовців для вирішення дидактичних завдань (ознайомити з новим, закріпити вміння чи навичка, творчо переробити засвоєне). Оволодіння граматичною будовою мови знаходиться в залежності не тільки від мовного спілкування з оточуючими і від наслідування мови дорослих, але також від сприйняття навколишньої дійсності, від безпосередньої практичної діяльності та потреб дитини. У нього виробляється мовної стереотип тільки за умови зв'язку слів і їх форм з фактами дійсності. Тому так важливо організувати діяльність дітей з предметами, знайомство з їх властивостями і якостями, спостереження за природними явищами. Встановлення та усвідомлення дитиною існуючих у природі зв'язків і залежностей знаходять відображення у збільшенні обсягу пропозицій, в побудові складних мовних конструкцій, у вживанні спілок щоб, так як, тому. Розмовна мова дітей формується під час розмови вихователя з ними в повсякденному житті. Надзвичайно важливо протягом дня знайти час і місце для розмови з кожною дитиною окремо або в маленькій групі. Треба поговорити з дитиною так, щоб у нього залишилося задоволення, навіть радість від того, що його вислухали. Якщо в розмові вихователька виявляє живу щирий інтерес до дитини, до змісту його промови, то він відчуває себе сміливіше, впевненіше і довірливо <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповідає</a> про все, що його цікавить. Розмова з дитиною дає вихователю змогу ближче дізнатися його внутрішній світ, інтереси, рівень розвитку мовлення. Розмова вихователя з дитиною має відбуватися в спокійній обстановці, а не на ходу. <a href="Увага" title="Увага">Увага</a> до однієї дитини не повинно відволікати виховательку від інших дітей. Розмовляючи з одним або декількома дітьми, треба бачити інших дітей, знати, хто, чим зайнятий, хто, де грає. У дитячому саду протягом дня є такі періоди, коли індивідуальний розмова найбільш доречний. Це ранкові години збору дітей, вечірній час, коли діти поступово починають розходитися по домівках, самостійні ігри і заняття дітей на прогулянці. Іноді розмови виникають з ініціативи дитини, який підходить з яким-небудь питанням чи повідомленням. Але не можна очікувати таких випадків. Вихователь повинен бути сам ініціатором цікавих розмов. Граматичні помилки і методика їх виправлення Автори деяких посібників під формуванням граматичних навичок у повсякденному спілкуванні розуміють переважно виправлення помилок. З цим не можна погодитися, оскільки виправлення помилок здійснюється на всіх заняттях (і не тільки з розвитку мовлення), а також поза ними, а завдання і зміст повсякденного мовного спілкування значно ширше. Шкідливо для розвитку мови залишати без уваги такі граматичні помилки дітей як помилки в дієсловах в основі слова (найчастіше помилки в непродуктивних дієсловах: лягти - лягла, давати - давай, їхати - ехаю - ехай, дати-дадішь, бігти - бежу, бежі, шукати - шукати і т.п.). Граматичні помилки у мові дітей дошкільного віку пояснюються: 1) тим, що діти ще не засвоїли <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічну</a> систему рідної мови; 2) впливом неправильної мови дорослих; 3) <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічної</a> занедбаністю, тобто тим, що дорослі не звертають уваги на помилки дітей, не виправляють їх, а іноді навіть наслідують неправильної дитячої мови. Кожен вихователь повинен прислухатися до мови дітей на всіх заняттях і поза заняттями, вивчати мова дітей своєї групи в ході виховання і навчання, виправляти мовні помилки. (Соловйова: 94) Методика виправлення помилок у достатній мірі розроблена О. І. Соловйової, А. М.<a href="Бородин" title="Бородин"> Бородич</a>. Основні її положення можна сформулювати наступним чином - виправлення помилок сприяє тому, що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто розрізняти, як треба говорити правильно. Неисправленная граматична помилка - зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які його чують. Не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати йому подумати, як сказати правильно (Ти помилився, треба сказати «ми хочемо»). Отже, потрібно відразу дати дитині зразок правильної мови і запропонувати повторити його. Помилку слід виправляти тактовно, доброзичливо і не в момент піднесеного емоційного стану дитини. Припустимо виправлення, відстрочене у часі. З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок полягає в основному в тому, що вихователь, виправляючи помилку, по-іншому формулює фразу або словосполучення. Наприклад, дитина сказала: «Ми поставили на стіл тарілку і багато ложки і чашки». - «Правильно, ви добре накрили стіл до чаю, поклали багато ложок і поставили багато чашок», - підтверджує вихователь. Дітей старшого віку слід вчити чути помилки і самостійно виправляти їх.<a href="Прийому" title="Прийому"> Прийоми</a> тут можливі різні. Наприклад: «Ти невірно змінив слово, подумай, як змінити його правильно», - каже вихователь. Можна дати зразок аналогічного зміни слова (родовий відмінок множини - матрьошок, черевик, рукавичок). В якості зразка використовується приклад правильної мови одного з дітей. У рідкісних випадках дуже обережно дітей привертають до виправлення помилок. При виправленні дитячих помилок не слід бути занадто нав'язливими, необхідно враховувати обстановку, бути уважними та чуйними співрозмовниками. Наведемо приклади: дитина чимось засмучений, він скаржиться вихователю, хоче від нього допомоги, ради, але допускає мовну помилку; дитина грає, він збуджений, щось говорить і робить помилки; дитина вперше зважився прочитати вірш напам'ять. Він вийшов на середину кімнати, почав декламувати, але став допускати граматичні помилки. Чи слід поправляти дітей в такі моменти? Звичайно, не слід. Вихователь фіксує свою увагу на помилках, щоб пізніше виправити їх у <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідній</a> обстановці. Неисправленная граматична помилка-зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків не тільки в говорить дитини, але і в інших дітей, ті, що слухають його в даний момент. Робота поза спеціальних занять - це в основному виправлення помилок дітей. При цьому увага дитини має бути зупинене на правильній формі. Виправляти помилку треба доброзичливо, тактовно і не в моменти емоційного стану, творчого підйому дитини. Не слід повторювати помилку, - краще неодноразово вимовити правильну форму. Виправлення помилки буде більш ефективним, якщо вихователь дає дитині аналогічні приклади. Повторення дитиною підказаного педагогом слова або пропозиції доречно на заняттях з розвитку елементарних <a href="Математика" title="Математика">математичних</a> уявлень, в дидактичній грі, в той час як в процесі розповіді, бесіди, достатньо, якщо дитина тільки почув поправку. Виправлення на заняттях робиться голосно, щоб його сприйняли всі діти. Іноді (особливо у старших групах) замість подсказ буває досить зауваження («Ти знову сказав неправильно!"), Питання-нагадування («Ти забув, як треба говорити слово« пальто »»?), зневажливого погляду чи жесту. Бажано, щоб вихователь пояснив дітям, що не потрібно ображатися на товаришів, які поправляють помилку, адже вони хочуть допомогти навчитися говорити правильно, красиво. Поза занять не завжди обстановка сприятлива для виправлення помилки. При виправленні помилки не слід повторювати її, а потрібно запропонувати дитині послухати, як треба правильно говорити, попередивши його про те, що він сказав не так; нехай дитина повторить за вихователем правильне слово або речення. Після одного зауваження, можливо, не стане говорити правильно; мовні звички створюються в процесі багаторазового повторення, потрібні нагадування, а іноді і спеціальні вправи. У тих випадках, коли які-небудь граматичні помилки широко поширені в мові дітей групи, слід проводити спеціальні <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичні</a> ігри або дидактичні вправи. Педагог повинен диференційовано підходити до дитячих граматичним помилок, розрізняючи, де дитина допустив недбалість, був неуважний, а де проявив свідоме ставлення, але помилився в силу обмеженості своїх знань і умінь. В останньому випадку від вихователя потрібен великий такт. Не можна допустити, щоб разом з виправленою помилкою пропав той інтерес до слова, про який вона свідчить. У методиці розвитку мови розроблені спеціальні дидактичні ігри та вправи, призначені для того, щоб вчити дітей правильно змінювати слова, допомагати запам'ятати важкі форми слів, необхідних для повсякденного спілкування. Наприклад, вихователь звертає увагу дітей на те, що слово хотіти змінюється по-різному залежно від того, чи говоримо ми про одну людину або про багатьох: я хочу, ти хочеш, він хоче, але ми хочемо, ви хочете, вони хочуть. Знайомлять дошкільнят і з тим, коли правильно вживати слово одягнути, а коли - надіти: одягти - кого? Одягти - що? Іноді педагогові доводиться стикатися з впливом на дитину неправильної мови когось з його рідних («А <a href="Моя_мама" title="Моя мама">моя мама</a> каже:« слизько ». У нас всі говорять:« красивше »). У цьому випадку вихователь може поговорити з батьками малюка, переконати їх у правильності своїх вимог, попросити пояснити доньці (сину), що їм у дитинстві не вдалося правильно вивчити це слово і тепер вони будуть вчити його разом і т.д. [5: с. 126] У старшому дошкільному віці програма рекомендує знайомити дітей з типовими способами словотворення. Перш за все, закріплюють отримані на попередніх вікових етапах такі граматичні навички, як навички освіти найменувань посуду і дитинчат тварин і птахів за допомогою суфіксів (граченя - грачата, <a href="Снігур" title="Снігур">снігур</a> - снегірята - один і багато, але один пташеня - ластівка, синичка, багато - ластівки , синички). Як будь-який процес розвитку, словотвір не обходиться без будь-яких проблем, і дитина робить помилки, утворюючи нові слова. Завдання педагога полягає в тому, щоб допомогти дитині засвоїти закони творення слів і попередити порушення. Використовуючи різні методи дати дитині знання про те, як утворюються слова, як вони застосовуються за змістом, коли змінюється їхній склад. [4: С38] Вихователь вводить в мову дітей такі категорії слів-дій: 1. Дієслова невизначеної форми в поєднанні з іншими дієсловами, що позначають: початок дії (Петя почав одужувати; Петя став видужувати), вміння (чи невміння) (Я вмію ліпити, але не вмію ще читати), мета (ми їдемо відпочивати; Петя йде ловити рибу ), у поєднанні зі словами треба, можна, не можна (Треба рано вставати; Не можна розмовляти; Можна читати). 2. Деякі дієслова у формі майбутнього простого і майбутнього складного часу із часткою - ся і без неї (Я буду грати .- Я пограю, Він буде одягатися .- Він одягнеться, Ти будеш <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповідати</a> .- Ти розкажеш). Формування граматичних навичок у дітей п'ятого-шостого року життя відбувається як у процесі побутового спілкування, так і проведенні спеціальних мовних вправ на предметних заняттях, при роботі з картинками. Запропонований для занять дидактичний матеріал повинен сприяти засвоєнню категорій часу, числа, особи, роду дієслів, практичного використання в мовленні дієслів доконаного і недоконаного виду. Щоб навчити дітей розрізняти дії, що відбуваються і відбулися, необхідно надати їм конкретний характер, зв'язавши зі знайомою ситуацією. Однією з можливих форм навчання дітей вживання дієслів теперішнього і минулого часу є заняття, на якому використання тієї чи іншої форми дієслова відповідає демонстрованим дій. Вихователь пропонує дітям виконати певні дії: малювати, будувати, зібрати (щось), одягнути, нагодувати (ляльку). Під час виконання цих дій і після того, як діти закінчили їх, він ставить питання і просить <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідати</a> повними фразами: - Що ти зараз робиш? - Я малюю літак (я будую <a href="Будинок" title="Будинок">будинок</a>) і т.д. - Що ти робив? - Я малював літак. - Що ти зробив? - Я намалював літак. При цьому треба чітко виділяти <a href="Інтонація" title="Інтонація">інтонаційно</a> питання що робив? і що зробив? і домагатися правильних відповідей: Що ти робиш? - Одягаю ляльку; Що ти робив? - одягав ляльку; Що ти зробив? Одягнув ляльку. [38: с.118-119] Таким чином, можна погодитися з О.В. Правдиної, яка вважає, що мовленнєвий розвиток дитини є послідовним формуванням всіх зазначених закономірностей процесу словотворення. Глава 2. Оволодіння дітьми 5-6 років із загальним недорозвиненням мовлення способами словотворення в повсякденній життєдіяльності 2.1 Виявлення вміння дітей 5-6 років утворювати дієслівні форми Для того щоб виявити рівень умінь дітей 5-6 років утворювати слова-дії були визначені наступні завдання: · Підібрати діагностичні засоби для виявлення вміння утворювати дієслівні форми дітьми 5-6 років з ОНР; · Розробити критерії та рівневі показники з даної проблеми; · Виявити рівень уміння дітей 5-6 років з ОНР утворювати дієслівні форми; · Визначити шляхи подолання виявленої проблеми. Форма проведення дослідження - <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічне</a> дослідження. Базою проведення експерименту є МДОУ «Дитячий садок № 66» міста Рязані. У дослідженні брали участь діти 2004 - <st1:metricconverter ProductID="2005 г" w:st=on> 2005 р </st1:metricconverter> . Р. народження (5 - 6 років) старшої логопедичної групи <div align=center><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 width=595 style="width:446.6pt;margin-left:5.4pt;border-collapse:collapse;border:none; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-yfti-tbllook:1184;mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-border-insideh:.5pt solid black;mso-border-insidev:.5pt solid black"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> № </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border:solid black 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Прізвище, ім'я дитини </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border:solid black 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Дата народження </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border:solid black 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Мовленнєвий розвиток </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 1. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Гречанюк Ярослава </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 03.07.2005 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> ОНР. Стертая дизартрія </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 2. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Согерьянов Михайло </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 22.12.2005 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> ОНР II рівня. Моторна алалія. </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 3. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Корміліцін Єгор </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 18.11.2005 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> ОНР IV рівня. Стертая дизартрія </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:4><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 4. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Лисенко Максим </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 07.10.2005 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> ОНР III рівня. Стертая дизартрія </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:5><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 5. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Кукушкіна Аліса </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 01.12.2004 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> ОНР IV рівня. Стертая дизартрія </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:6><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 6. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Герус Павло </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 05.03.2005 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> ОНР III рівня. Стертая дизартрія </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:7><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 7. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Юрусов Данило </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 01.12.2004 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Заїкання. ЗРР. Стертая дизартрія </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:8><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 8. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Косіцин Микита </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 06.07.2005 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> ОНР II рівня. Стертая дизартрія </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:9><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 9. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Лебедєва Римма </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 23.08.2005 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> ЗРР. Стертая дизартрія </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:10;mso-yfti-lastrow:yes><td width=57 valign=top style="width:42.55pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 10. </td><td width=199 valign=top style="width:148.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> Каптюшкін Олексій </td><td width=109 valign=top style="width:81.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> 06.04.2005 </td><td width=231 valign=top style="width:173.15pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt"> ОНР. Стертая дизартрія </td></tr></table></div> Вивчення плану вихователя, плану логопеда з планування роботи над поліпшенням лексико-граматичного складу мови. В якості основного методу дослідження вміння утворювати слова-дії у дітей старшого дошкільного віку був обраний опитування, так як вважаємо, що цей вид діяльності найбільш повно розкриває знання, вміння, <a href="Здібності" title="Здібності">здібності</a> кожної дитини. Для перевірки рівня знань та умінь вихованців був підібраний <a href="Контроль" title="Контроль">контрольний</a> матеріал. Він складений відповідно до вимог Програми навчання і виховання в дитячому саду (під <a href="Редакція" title="Редакція">редакцією</a> М. А. Васильєвої, В. В. Гербовий, Т. С. Комарової). При відборі завдань були використані наступні методики: · Методика «Дослідження здатності словотворення» [Алексєєва М.М., Ляміна В.І.]; · Методика «Обстеження розуміння слів» [Чіркіна Г.В.]; · Методика «Обстеження граматичного ладу мови» [Спірова Л.Ф., Ястребова А.В.] Завдання для опитування № 1 розподілені наступним чином: Завдання № 1. Мета: Завдання призначено для перевірки мовного чуття, сприйняття і розуміння словотворчих форм. Дітям пропонується <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповісти</a> на питання: - Як ти поясниш, хто - такий будівельник? - Як ти поясниш, хто - такий вчитель? - <a href="Людина" title="Людина">Людина</a> може працювати читачем? - Можна назвати <a href="Письменник" title="Письменник">письменником</a> людини, яка вміє писати? - Можна назвати піаністом людини, яка вміє грати на піаніно? Завдання № 2. «Що робить» Мета: виявити вміння дітей користуватися суфіксами, що утворюють нові слова. Розкажи що робить, чим займається льотчик, вчитель, вихователь, <a href="Переклад" title="Переклад">перекладач</a>, водій ... Завдання № 3. Мета: виявити вміння дітей утворювати слова за допомогою префіксів. Назви дію, зображене на картинці: Літак прилітає - літак відлітає ... Завдання № 4. Мета: виявити вміння диференціювати дієслова доконаного і недоконаного виду. Розглянь картинки (додаток 1.1), назви дії, які на них зображені; де дія відбувається, а де вже скоєно. Завдання № 5. Мета: з'ясувати вміння дітей диференціювати поворотні і неповоротні дієслова. Розглянь картинки (додаток 1.2), що на них зображено (назви дії)? Завдання № 6. «Що вміє ...» Мета: з'ясувати вміння дітей підбирати <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідні</a> за змістом дієслова, вживати дієслова «може, вміє ...», погоджувати їх з іменниками. Оцінка Виконання кожного завдання оцінюється наступним чином: високий рівень (2 бали): ставиться, якщо дитина: виконує завдання самостійно і без помилок; середній рівень (1 бал): виконує завдання самостійно, але допускає 1-2 помилки; низький рівень (0 балів): допускає більше двох помилок при виконанні завдання. Виконує завдання з допомогою дорослого (вихователя). Визначено загальне число балів, яку може набрати дитина за всі завдання. Вони були співвіднесені з рівневим показниками вміння дітей утворювати різні дієслівні форми: «Високий рівень» 12-9 балів; «Середній рівень» 8-5 балів; «Низький рівень» 4-1 бали. <div> Результати первинного обстеження Отримані в ході опитування результати були занесені в таблицю: Таблиця 1. Показники вміння утворювати слова-дії дітей старшої логопедичної групи на початок експерименту <div align=center><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 width=558 style="margin-left:5.4pt;border-collapse:collapse;mso-table-layout-alt:fixed; border:none;mso-border-alt:solid black .5pt;mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-border-insideh:.5pt solid black;mso-border-insidev: .5pt solid black"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes;height:10.25pt><td width=146 rowspan=2 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> ФІ </td><td width=328 colspan=6 valign=top style="width:246.05pt;border:solid black 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> Завдання </td><td width=84 rowspan=2 valign=top style="width:62.8pt;border:solid black 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> Бали </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1;height:10.25pt><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 2 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 3 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 4 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 5 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 6 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2;height:20.55pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> <a href="Ярослав." title="Ярослав."> Ярослава</a> Г. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 8 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3;height:19.7pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> Михайло С. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 0 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 0 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 0 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 3 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:4;height:20.55pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Єгор К. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 4 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:5;height:19.7pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> Максим Л. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 0 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 0 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 5 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:6;height:20.55pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Аліса К. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 3 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:7;height:20.55pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Павло Г. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:8;height:20.55pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Данило Ю. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 3 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:9;height:20.55pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Микита К. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 3 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:10;height:19.7pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> Римма Л. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 0 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 0 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 5 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:11;mso-yfti-lastrow:yes;height:20.55pt><td width=146 valign=top style="width:109.35pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Олексій К. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 0 </td><td width=84 valign=top style="width:62.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 3 </td></tr></table></div> З <a href="Таблиці" title="Таблиці">таблиці</a> видно, що в даній групі немає дітей, які набрали від 12 до 9 балів, що відповідає високому рівню вміння утворювати слова-дії; 3 чоловік з 10 (30%) показали середній рівень, тобто набрали бали від 8 до 5, 7 чоловік (70%) набрали від 4 до 1 бала, що відповідає низькому рівню. <a href="Відповідь" title="Відповідь"> Відповідаючи</a> на перші два питання завдання № 1, діти змогли пояснити хто такий будівельник, вчитель і чим вони займаються. Труднощі викликали наступні питання: «Людина може працювати читачем? Можна назвати письменником людини, яка вміє писати? Можна назвати піаністом людини, яка вміє грати на піаніно? ». При відповіді на ці питання, діти не замислюючись, <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідали</a> так (ні), що призводило до невірних відповідей. А, якщо замислювалися, то губилися і не давали відповіді («не знаю», «напевно»). У завданні, де дітям пропонувалося <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповісти</a> що робить (чим займається) льотчик, вчитель, вихователь, перекладач, водій ... Наприклад, чим займається вихователь? - Грає з нами, гуляє, сидить, пише (відповіді дітей), але не виховує. Труднощі при виконанні завдань були викликані невмінням дітей утворювати слова за допомогою префіксів, диференціювати поворотні і неповоротні дієслова, погоджувати дієслова з іменниками. <o:lock v:ext=edit aspectratio=t /><img width=531 height=375 src=dopb443121.zip v:shapes=_x0000_i1025><xml><o:OLEObject Type=Embed ProgID=MSGraph.Chart.8 ShapeID=_x0000_i1025 DrawAspect=Content ObjectID=_1352431963><o:WordFieldCodes> \ S </o:WordFieldCodes></o:OLEObject></xml> Висновок: У дієслівному <a href="Словник" title="Словник">словнику</a> дошкільнят з ОНР переважають слова, що позначають дії, які дитина щодня виконує або спостерігає (спати, вмиватися, купатися, йти, одягатися й т.д.). Деякі заміни дієслів відображають невміння дітей виділяти суттєві ознаки дії, з одного боку, і несуттєві, з другого, а також виділяти відтінки значень. При проведенні первинного <a href="Обстеження" title="Обстеження">обстеження</a> встановлено, що діти старшої логопедичної групи допускають помилки в освіті дієслівних форм, не можуть пояснити значення слів-дій, у них практично відсутній мовне чуття. 2.2 Формування вміння утворювати дієслова дітьми 5-6 років із загальним недорозвиненням мови в повсякденній діяльності Завдання навчального етапи: · Апробувати підібрані методи і прийоми навчання дітей 5-6 років з ОНР різних способів словотворення в повсякденній життєдіяльності; · Скласти комплекс наочних посібників, картотеку дидактичних ігор і вправ, що використовуються при навчанні утворення слів-дій дітей 5-6 років із загальним недорозвиненням мовлення. Важливість дієслівного формо-і словотворення пояснюється тим, що дієслова, як найдинамічнішою <a href="Частини_мови_російської_мови" title="Частини мови російської мови">частини мови російської мови</a>, властива особлива система граматичних форм словотворення і словозміни. Відповідно до «Програми виховання і навчання в дитячому садку» навчання дітей 5-6 років правильного вживання граматичних форм основних частин мови здійснювалося в процесі всіх режимних моментів. У мова дітей вводилися такі категорії слів-дій: 1. Дієслова невизначеної форми в поєднанні з іншими дієсловами, що позначають: - Початок дії (Данило почав одужувати; Данила став видужувати); - Вміння / або невміння (я вмію ліпити, але не вмію ще читати); - Мета (ми їдемо відпочивати); - Поєднання зі словами треба, можна, не можна (треба рано вставати; не можна розмовляти; можна читати). 2. Деякі дієслова у формі майбутнього простого і майбутнього складного часу з часткою-ся і без неї (я буду грати - я пограю; він буде одягатися - він одягнеться). Діти вчилися правильно вживати дієслова у формі 1-го, 2-го і 3-ї особи однини і множини. Дошкільнятам пропонувалося правильно вживати категорію роду, співвідносячи дію і предмет жіночого (дівчинка сказала), чоловічого (хлопчик читав) або середнього роду (сонце сяяло) з дієсловами минулого часу. На прогулянці, в іграх дітей підводили до утворення наказового способу дієслова-дії, до якого будь-хто спонукає кого-небудь (йди, біжи, йдемо, біжимо, хай біжить, ходімо), та до утворення умовного способу - можливого або передбачуваної дії ( грав би, читав би). Формування граматичних навичок у дітей відбувалося як в процесі побутового спілкування, так і при проведенні спеціальних мовних вправ, при роботі з картинками. Наприклад, Однією з ефективних форм навчання дітей вживання дієслів теперішнього і минулого часу служить <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактична</a> гра (гра - вправа). Під час ігор дітям пропонувалося виконати певні дії: малювати, будувати, зібрати щось, одягнути, нагодувати ляльку і т.д. Під час виконання цих дій або після того, дітей просили відповідати повними фразами: - Що ти зараз робиш? - Я малюю літак (я будую будинок); - Що ти робив? - Я малював літак; - Що ти зробив? - Я намалював літак. У процесі корекційної роботи використовувалися різноманітні методи і прийоми. <div align=center><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 style="margin-left:5.4pt;border-collapse:collapse;mso-table-layout-alt:fixed; border:none;mso-border-alt:solid windowtext .5pt;mso-yfti-tbllook:1184; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-border-insideh:.5pt solid windowtext; mso-border-insidev:.5pt solid windowtext"><tr style="mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes;page-break-inside:avoid; height:60.9pt"><td width=38 valign=top style="width:1.0cm;border:solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-rotate: 90;height:60.9pt"> День тижня </td><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:60.9pt"></td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:60.9pt"> Режимний момент </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:60.9pt"> Мета </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border:solid windowtext 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt: solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:60.9pt"> Методи і прийоми </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1;page-break-inside:avoid;height:2.0cm><td width=38 rowspan=2 valign=top style="width:1.0cm;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-rotate:90;height:2.0cm"> Понеділок </td><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> 1 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> <a href="Організація" title="Організація"> Організація</a> настільних ігор </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Вчити співвідносити слово із зображеним на картинці дією </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Дидактична гра "Лото" </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2;page-break-inside:avoid;height:34.95pt><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:34.95pt"> 2 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:34.95pt"> Підготовка до прогулянці </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:34.95pt"> <a href="Навчання" title="Навчання"> Навчання</a> утворення дієслів префіксальним способом </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:34.95pt"> Питання, вказівки </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3;page-break-inside:avoid;height:2.0cm><td width=38 rowspan=2 valign=top style="width:1.0cm;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-rotate:90;height:2.0cm"> Вівторок </td><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> 1 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Робота в книжковому куточку </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Навчання вживання в мові дієслів руху (їхати, йти, бігати) </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Розгляд ілюстрації, бесіда, питання </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:4;page-break-inside:avoid;height:2.0cm><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> 2 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Прогулянка </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Тренувати в утворенні дієслів єдиного і множинного числа </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> <a href="Гра" title="Гра"> Гра</a> з м'ячем «Один - багато» </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:5;page-break-inside:avoid;height:2.0cm><td width=38 rowspan=2 valign=top style="width:1.0cm;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-rotate:90;height:2.0cm"> Середа </td><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> 1 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Індивідуальна робота з розвитку мовлення </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Навчання утворення синонімічних пар дієслів </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Дидактична гра «Скажи по-іншому» </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:6;page-break-inside:avoid;height:2.0cm><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> 2 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Робота з ОБЖ </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Навчання вживання в мові дієслів стану (спати, говорити, є), утворення дієслів префіксальним способом </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Розмова «Один вдома» </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:7;page-break-inside:avoid;height:2.0cm><td width=38 rowspan=2 valign=top style="width:1.0cm;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-rotate:90;height:2.0cm"> Четвер </td><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> 1 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Прогулянка </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Вчити вживати дієслова невизначеної форми в поєднанні зі словами можна / не можна </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Гра з м'ячем «Можна - не можна» </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:8;page-break-inside:avoid;height:2.0cm><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> 2 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Індивідуальна робота з розвитку мовлення </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Тренувати в утворенні дієслів за допомогою продуктивних приставок </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Дидактична гра «Пташка» </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:9;page-break-inside:avoid;height:2.0cm><td width=38 rowspan=2 valign=top style="width:1.0cm;border:solid windowtext 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-rotate:90;height:2.0cm"> П'ятниця </td><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> 1 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Прогулянка </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Навчання утворення антонімічних пар дієслів префіксальним способом </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:2.0cm"> Дидактична гра «Навпаки» (можна з м'ячем) </td></tr><tr style="mso-yfti-irow:10;mso-yfti-lastrow:yes;page-break-inside:avoid; height:49.9pt"><td width=40 valign=top style="width:30.05pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:49.9pt"> 2 </td><td width=149 valign=top style="width:111.7pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:49.9pt"> Індивідуальна робота з розвитку мовлення </td><td width=217 valign=top style="width:163.0pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:49.9pt"> Навчання утворення дієслів доконаного виду за допомогою приставок </td><td width=161 valign=top style="width:120.5pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid windowtext .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:49.9pt"> Дидактична гра «Спочатку ... потім» </td></tr></table></div> Цілеспрямована, систематична робота з формування словотворення дієслів здійснювалася з Павлом Г., Михайлом С., Єгором К., <a href="Ярослав." title="Ярослав.">Ярославом</a> Г., Максимом Л., Алісою К., Данилом Ю., Микитою К., Риммою Л., Олексієм К.. У процесі бесід, дидактичних ігор дітей навчали диференціації дієслів доконаного і недоконаного виду: утворення дієслів доконаного виду за допомогою префіксів:-з (грати - зіграти, співати - заспівати, є - з'їсти, робити - зробити),-ну (малювати - намалювати, колоти - наколоти, писати - написати),-по (обідати - пообідати, сіяти - посіяти, вечеряти - повечеряти),-про (читати - прочитати); Під час індивідуальної роботи дітям Павлу Г., Михайлу С. пропонувалося показати на картинках, де дія вже скоєно, а де воно відбувається: мила - вимила, вішає - повісила, вмивається - вмився, малює - намалював, одягається - одягнувся, ховається - сховався. Під час підготовки до прогулянки вчили Данила Ю., Максима Л. утворювати дієслова недоконаного виду за допомогою продуктивних суфіксів - верба -,-ива -,-ва (застебнути - застібати, умити - умивати, заштовхувати - заштовхнути). Надзвичайно складною для дітей виявилася гра: «Чим відрізняються слова?», Яка спрямована на навчання диференціації зворотних і неповоротних дієслів. <a href="Експеримент_6" title="Експеримент 6">Експериментатор</a> просила дітей показати на картинках, хто умиває - а хто вмивається, хто взуває - а хто взувається. Спільно з дітьми робиться висновок: вмивається, знається, ховається, причісується, навчається, гойдається, витирається позначають, що <a href="Людина" title="Людина">людина</a> робить щось сам з собою. Визначається, яка загальна частина чується в кінці цих слів? (Ся). Досить складна робота проводилася з навчання диференціації дієслів з найбільш продуктивними приставками: вми -, подот -, при -, у -, пере -, за -, від-, на - ви-... У процесі дидактичної гри «Чим відрізняються слова?» <a href="Експеримент_6" title="Експеримент 6">Експериментатор</a> називала слова, що позначають дії, а діти показували <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідну</a> картинку. Мовний матеріал: входить - виходить, підходить - відходить, влітає - вилітає, підлітає-відлітає, приходить - йде, насипає - висипає. З великим задоволенням діти грали в лото. Для підтримки інтересу до гри і для виконання дидактичних цілей були виготовлені яскраві, ламіновані картки з картинками, які зображують дії. Вихователь називає слова, що позначають дії, діти закривають відповідну картинку фішкою. Для дітей успішно беруть участь в навчальному експерименті експериментатор пропонувала дітям назвати дії по картинках, а потім придумати речення з цими словами. За формуванню словозміни дієслова робота проводилася в такій послідовності: 1.Согласованіе дієслів 3-ї особи теперішнього часу та іменників у числі. 2.Чрезвичайно складним і до кінця невирішеним виявилося навчання дітей чергуванню звуків в основі (тече - течуть, біжить - біжать, пече - печуть, стереже - стережуть, товче - товчуть, стриже - стрижуть та ін.) У своїй промові діти часто неправильно називали слова (течут, бежут,) і вихователю доводилося постійно звертати увагу на мовний зразок. 3. Узгодження дієслів минулого часу з іменниками в роді і числі. 2.3 Виявлення змін в умінні утворювати дієслова дітьми 5-6 років із загальним недорозвиненням мови Завдання <a href="Контроль" title="Контроль">контрольного</a> етапи: · Оцінити рівень змін в умінні утворювати слова-дії дітьми базової групи; · Порівняти початкові і кінцеві показники і виявити зміни за рівнем розвитку умінь утворювати дієслівні форми дітьми базової групи. Завдання для контрольного опитування розподілені аналогічно до опитування № 1: 1 - перевірка мовного чуття, сприйняття і розуміння словотворчих форм; 2 - виявлення вміння дітей користуватися суфіксами, що утворюють нові слова; 3 - виявлення вміння дітей утворювати слова за допомогою префіксів. 4 - оцінка вміння диференціювати дієслова доконаного і недоконаного виду. 5 - з'ясувати вміння дітей диференціювати поворотні і неповоротні дієслова. Результати повторного <a href="Обстеження" title="Обстеження">обстеження</a>: Повторне діагностування рівня розвитку дієслівних форм показало наступне: Таблиця 2. Показники вміння дітей старшої логопедичної групи утворювати слова-дії на кінець експерименту <div align=center><table border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 width=569 style="margin-left:5.4pt;border-collapse:collapse;mso-table-layout-alt:fixed; border:none;mso-border-alt:solid black .5pt;mso-yfti-tbllook:480;mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-border-insideh:.5pt solid black;mso-border-insidev: .5pt solid black"><tr style=mso-yfti-irow:0;mso-yfti-firstrow:yes;height:10.25pt><td width=169 rowspan=2 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> ФІ </td><td width=328 colspan=6 valign=top style="width:246.05pt;border:solid black 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> Завдання </td><td width=72 rowspan=2 valign=top style="width:53.95pt;border:solid black 1.0pt; border-left:none;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> Бали </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:1;height:10.25pt><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 2 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 3 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 4 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 5 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:10.25pt"> 6 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:2;height:20.55pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Ярослава Г. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 11 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:3;height:19.7pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> Михайло С. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 9 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:4;height:20.55pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Єгор К. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 9 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:5;height:19.7pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> Максим Л. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 10 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:6;height:20.55pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Аліса К. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 6 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:7;height:20.55pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Павло Г. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 7 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:8;height:20.55pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Данило Ю. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 9 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:9;height:20.55pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Микита К. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 9 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:10;height:19.7pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> Римма Л. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 1 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 2 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:19.7pt"> 9 </td></tr><tr style=mso-yfti-irow:11;mso-yfti-lastrow:yes;height:20.55pt><td width=169 valign=top style="width:126.75pt;border:solid black 1.0pt; border-top:none;mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> Олексій К. </td><td width=54 valign=top style="width:40.8pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=50 valign=top style="width:37.75pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=54 valign=top style="width:40.25pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=57 valign=top style="width:42.5pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;mso-border-top-alt: solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt;mso-border-alt:solid black .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=51 valign=top style="width:38.1pt;border-top:none;border-left:none; border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-right-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 2 </td><td width=62 valign=top style="width:46.65pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext .5pt; padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 1 </td><td width=72 valign=top style="width:53.95pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt; mso-border-top-alt:solid black .5pt;mso-border-left-alt:solid black .5pt; mso-border-alt:solid black .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;height:20.55pt"> 10 </td></tr></table></div> З таблиці, видно, що в даній групі вісім дітей, набрали від 9 до 12 балів, що відповідає високому рівню засвоєння навчального матеріалу; 2 особи з 10 (20%) показали середній рівень засвоєння навчального матеріалу, тобто набрали бали від 8 до 5 ; дітей, що показали низький рівень засвоєння матеріалу немає. <img width=531 height=309 src=dopb443122.zip v:shapes=_x0000_i1026><xml><o:OLEObject Type=Embed ProgID=MSGraph.Chart.8 ShapeID=_x0000_i1026 DrawAspect=Content ObjectID=_1352431964><o:WordFieldCodes> \ S </o:WordFieldCodes></o:OLEObject></xml> Висновок: при проведенні повторного обстеження зазначено, що у дітей старшої групи значно зросла вміння утворювати різні дієслівні форми, але немає жодної людини, який набрав би максимальну кількість балів після виконання всіх завдань. Навіть, якщо діти набрали однакову кількість балів на обох етапах експерименту, то, спостерігаючи за тим, як вони виконують завдання, при повторному обстеженні можна помітити, що: - Виконання завдань стало займати менший проміжок часу; - Допускається менша кількість помилок і недоліків. Висновок Використання різних методів навчання дітей 5-6 років словообразованию в процесі повсякденної життєдіяльності сприяє розвитку розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, зіставлення та ін), допомагає дітям повніше і глибше зрозуміти пропонований матеріал. Засвоєння способів словотворення підвищує рівень загального розвитку дітей, сприяє розвитку мовних навичок. У результаті дослідження, виявлено суттєве значення систематичної роботи з навчання способам словотворення, а використання при цьому наочних засобів, дидактичних ігор, ігор з м'ячем та інших методів і прийомів, дозволяє не тільки включити дітей в активний пізнавальний процес, але і зробити досліджуваний матеріал більш доступним для розуміння. Діти: - Активніше працюють; - Уважніше слухають пояснення; - Впевненіше роблять самостійні висновки; - Швидше знаходять вірний спосіб словотворення, використання в мовленні того чи іншого слова, поєднання слів і міцно їх запам'ятовують; При навчанні дітей старшого дошкільного віку необхідно спиратися на наявний життєвий досвід, уточнювати, активізувати і збагачувати їх словниковий запас. У результаті дослідницької роботи нами був підібраний комплекс наочних засобів навчання, що використовується при навчанні способам словотворення дітей старшого дошкільного віку з ОНР (додаток № 1). Результати дослідження довели ефективність запропонованої системи <a href="Методичка" title="Методичка">методичних</a> прийомів і підтвердили висунуту гіпотезу. Отже, ми розглянули методи і прийоми навчання словотворення, підтвердили важливість їх використання у повсякденної життєдіяльності з дітьми з загальним недорозвитком мовлення. Також запропонована система заходів може бути використана і в роботі з дітьми з нормою мовного розвитку. Список літератури 1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. «Методика розвитку мови і навчання рідної мови у дошкільнят». - М.: Просвещение, 1997. 2. Арутюнова Н.Д. Про поняття системи словотвору / / <a href="Філологія" title="Філологія">Філологічні</a> науки. - 1960, № 2. 3. Белобрикіна О.А. Йдеться і спілкування. Популярне посібник для батьків та педагогів. - <a href="Ярославль" title="Ярославль">Ярославль</a>: Академія розвитку. - 1998. 4. Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1974. 5. Бородич А.М. «Методика розвитку мовлення дітей». - М.: Просвещение, 1981. 6. Власенко І.Т. Особливості словесного мислення дорослих і дітей з вадами мовлення. - М.: <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">Педагогіка</a>, 1990. 7. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М.: <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">Педагогіка</a>, 1961. 8. Гербова В.В., «Заняття з розвитку мовлення в старшій групі дитячого садка». - М.: Просвещение, 1984. 9. Дошкільна педагогіка / під ред. В.І. Ядешко, Ф. О. Сохіна-2-е вид. испр. і доп. - М.: Просвещение, 1986. 10. Ефименкова Л.М. Формування мови в дошкільників. - М.:<a href="Педагогіка" title="Педагогіка"> Педагогіка</a>, 1985. 11. Жукова Н.С. Подолання загального недорозвинення мови в дітей. - М.: Просвещение, 1994. 12. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. <a href="Логопедія" title="Логопедія"> Логопедія</a>. - Єкатеринбург, 1998. 13. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мови дошкільників. - М.: Просвещение, 1990. 14. Земська Е. А. <a href="Сучасна_російська_мова" title="Сучасна російська мова">Сучасна російська мова</a>. Словотвір, М., 1973. 15. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мовлення у дошкільників. - СПб, 1999. 16. Левіна Р.Є. Основи теорії і практики логопедії, М.: П., 1968. 17. <a href="Лінгвістика" title="Лінгвістика"> Лінгвістичний</a> енциклопедичний словник / Главн. ред. В. Н. Ярцева. - М., 1990. 18. <a href="Логопедія" title="Логопедія">Логопедія</a> / під ред. Л. С. Волкової. - М.: Просвещение, 1989. 19. Логопедія / під ред. Л.С. Волкової, С.М. Шаховської. - М.: ВЛАДОС, 1998. 20. Лопухіна І. Логопедія. 550 цікавих вправ з розвитку мовлення. - М.: Акваріум, 1995. 21. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка - 3-е вид. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. 22.<a href="Методичка" title="Методичка"> Методика</a> розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник для учнів дошк. пед. уч-щ/Л.П.Федоренко, Г. А. Фомічова, В. К. Лотарев. - 2-е вид., Дораб. - М.: Просвещение, 1984. 23. Миронова С.А.<a href="Розвиток" title="Розвиток"> Розвиток</a> мови дошкільників на логопедичних заняттях. - М.: Просвещение, 1991. 24. Новотворцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: грінго, 1995. 25. Підкасистий П.І. Педагогіка. - М.: Педагогічне <a href="Товариство" title="Товариство">товариство</a> Росії, 2000. 26. Підласий І.П. Новий курс: <a href="Підручник" title="Підручник">підручник</a> для студ. педвузів: у 2 кн. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. 27. <a href="Програма_виховання_і_навчання_в_дитячому_садку" title="Програма виховання і навчання в дитячому садку">Програма виховання і навчання в дитячому садку</a> / під ред. М.А. Васильєвої. - М.: Просвещение, 1985. 28. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / під ред. Сохіна Ф.А. - М.: Просвещение, 1976. 29. Селіверстова В.І. Мовні ігри з дітьми. - М.: Просвещение, 1994. 30. Сластенін В.А. та ін Педагогіка. - М.: Школа-Пресс, 2000. 31. Сучасна російська мова в трьох частинах / Шанський М.М., Тихонов А.Н.., Ч.2. Морфологія. - М., 1981. 32. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1982. 33. Тітов В.А. Дошкільна <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогіка </a>(<a href="Конспект" title="Конспект">конспект</a> лекцій). - М.: «Пріоріздат», 2002. 34. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей. - М.: Просвещение, 1972. 35. Тлумачний словник російської мови: У 4 т. / під ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Держ. ін-т "Рад. енциклопедії."; ОГИЗ; Держ. вид-во іноз. і нац. слів, 1935-1940. 36. Туманова Т.В. Формування готовності до словообразованию у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення / / Дефектологія. - 2004, № 4. 37. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільників. - М.: Изд-во Інституту Психотерапії, 2001. 38. Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарев В.К. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1994. 39. Філічева Т.Б., Соболєва А.Г. Розвиток мови дошкільника. - Єкатеринбург, 1996. 40. Філічева Т.Б., Тучкова Т.В. Діти із загальним недорозвиненням мовлення. Виховання і навчання. - М.: Просвещение, 1999. 41. Філічева Т.Б., Туманова Т.В. Удосконалення зв'язного мовлення. - М.: Просвещение, 1994. 42. Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. <a href="Корекційне_навчання" title="Корекційне навчання">Корекційне навчання</a> дітей п'ятирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення. - М.: Педагогіка, 1991. 43. Філічева Т.Б., Чіркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мовлення в умовах спеціального дитячого саду. - М.: Педагогіка, 1993. 44. Харламов І.Ф. Педагогіка: навч. - 6-е вид. - Мн.: Унiверсiтецкае, 2000. 45. <a href="Хрестоматія" title="Хрестоматія"> Хрестоматія</a> з логопедії / під ред. Волкової Л.С. - М.: Просвещение, 1997. 46. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зіміна І.А., Логопедична робота з дошкільнятами: навч. Посібник для <a href="Студент" title="Студент">студентів</a> вис. пед. закладів. - М.: вид. Центр «Академія», 2003. 47. Ельконін Д.Б. <a href="Психолог" title="Психолог"> Психологія</a> гри. - М.: Владос, 1999. 48. Ельконін Д.Б. Розвиток мови і навчання читання. Вибрані <a href="Психолог" title="Психолог">психологічні</a> праці. - М.: Педагогіка, 1989. 49. Янко-Трініцкая Н.А. Словотвір у сучасній російській мові. - М.: Індрік, 2001. 50. Ястребова А.В. Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи. <a href="Книга" title="Книга"> Книга</a> для вчителя-логопеда. - М.: Педагогіка, 1984. </div>
	</div>

Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 3.21.100.34 буде збережений.

категорії
за типом
за алфавітом
завантажені