Формування культурногігіеніческіх навичок у дошкільників

Динамічний стереотип є вираженням особливого принципу роботи мозку - системності. Цей принцип полягає в тому, що на складні комплексні дії середовища мозок реагує не як на ряд окремих ізольованих подразників, а як на цілісну систему. Зовнішній стереотип - закріплена послідовність дій відбивається у внутрішньому нервово-динамічному стереотипі. Зовнішніми стереотипами є всі цілісні предмети і явища (вони завжди представляють певну сукупність ознак): звична обстановка, послідовність подій, укладу життя і т.д. І.П. Павлов показав, що організм - це єдине ціле. Органи і частини організму знаходяться між собою та навколишнім середовищем у взаємозв'язку, відчувають на собі її вплив. Придбання культурно-гігієнічних навичок пов'язане з усвідомленням способів їх здійснення, тобто послідовності їх виконання, а також необхідності їх виконувати. У цьому дитині допомагає правильний режим дня.

За визначенням відомого фізіолога Н.І. Щелованова «Режим дня в перші роки життя дитини - це правильний розподіл у часі і правильна взаімопоследовательность задоволення основних фізіологічних потреб дитини в сні, годівлі, а так само в діяльності.» [26,4]

Виховання культурно - гігієнічних навичок спрямоване на зміцнення здоров'я дитини. Разом з тим воно включає важливе завдання - виховання культури поведінки. Турбота про здоров'я дітей, їх фізичному розвитку починається з виховання в них любові до чистоти, охайності, порядку. «Одна з найважливіших завдань дитячого саду, - писала Н. К. Крупська - прищепити дітям навички, які зміцнюють їх здоров'я. З раннього віку треба вчити хлопців мити руки перед їжею, є з окремої тарілки, ходити чистими, стригти волосся, витрушувати одяг, не пити сирої води, вчасно їсти, вчасно спати, бути більше на свіжому повітрі і так далі ». [16,58 ]

Всі заходи, які розробляє дошкільна гігієна, сприяють нормальному фізичному, гігієнічному розвитку дітей, зміцненню їхнього здоров'я.

Здоров'я - більш широке поняття, під яким розуміють стан повного фізичного, душевного і соціального благополуччя - саме таке визначення висунула Всесвітня організація охорони здоров'я.

Формування культурно-гігієнічних навичок - процес тривалий, у зв'язку з цим одні й ті ж завдання можуть багаторазово повторюватися. Виховання навичок здійснюється прийомами прямого впливу, вправи, тобто шляхом навчання, привчання, тому виховання культурно - гігієнічних навичок необхідно планувати в режимі дня. Величезне значення режиму дня надавав видатний педагог А.С. Макаренко. Він вважав, що режим - це засіб виховання, правильний режим має відзначатися визначеністю, точністю і не допускати винятків. Спостереження показали, що в тих дитячих установах, де режим дня виконується відповідно до гігієнічних вимог і всі види діяльності проводяться на високому педагогічному рівні показники працездатності та розвитку дітей високі.

А найголовніше по режиму дня помітно, що час на гігієну і самообслуговування маленьким дітям відводиться більше, ніж дітям більш старшого віку, так як ці навички у старших дітей вже понад сформовані. З цього важливо підкреслити, що вікові особливості та індивідуальні здібності дітей відіграють важливу роль в режимі дня.

Дослідники проблеми Виноградова Н.Ф. і Білостоцька Є.М. вважали, що «режим дня - це чіткий розпорядок життя протягом доби, у дитини, привчені до суворого розпорядку, потреба в їжі, сні, настає через певні проміжки часу і супроводжується ритмічними змінами в діяльності всіх внутрішніх органів. Організм як би завчасно налаштовується на майбутню діяльність, тому вона здійснюється досить ефективно, без зайвої витрати нервової енергії і не викликає вираженого стомлення. »[1,15]

1.2 Культурно-гігієнічні навички, їх значення у розвитку дитини

Дитина з моменту народження є соціальною істотою, адже догляд за ним спрямований на введення його в світ дорослих, хоча батьки і педагоги не завжди це усвідомлюють. Ковдра, соска, пелюшка та інші предмети - об'єкти, за допомогою яких дорослий вводить малюка в соціальний світ. За допомогою цих предметів відбувається задоволення потреб: їсти ложкою, ножем, виделкою, спати в ліжку, накриватися ковдрою і т.д. Способом задоволення потреби дитина сама не володіє і без допомоги дорослого його не відкриє, не навчиться йому самостійно.

З перших днів життя при формуванні культурно-гігієнічних навичок йде не просте засвоєння правил, норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації, олюднення малюка, «входження» його у світ дорослих. Психічний розвиток - процес нерівномірний, його лінії йдуть не одночасно, є періоди найбільш швидкого розвитку тих чи інших функцій, психічних якостей. Ці періоди називаються сенситивними - найсприятливішими для розвитку. Для початкового формування культурно - гігієнічних навичок сенситивний період припадає на раннє дитинство.

Дитина починає знайомитися зі світом предметів, створених людиною, він повинен освоїти предметні дії, серед яких можна виділити гарматні і соотносящие. Перші припускають оволодіння предметом - знаряддям, за допомогою якого людина впливає на інший предмет (ножем ріжуть хліб, ложкою їдять суп, голкою шиють). За допомогою соотносящие дій предмети наводяться у відповідні просторові положення: малюк закриває і відкриває коробочки, кладе мило в мильницю, вішає за петельку на гачок, застібає гудзики, зашнуровують черевики.

Режим дня, у формуванні культурно-гігієнічних навичок, має велике значення. Режим дня - це чіткий розпорядок життя протягом доби. Включаючись в режим дня, виконуючи побутові процеси, дитина освоює серію культурно-гігієнічних навичок. Ці навички одна з складових культури поведінки в побуті. Навичка, що став потребою - це звичка. Навичка вмиватися дозволяє дитині робити це спритно і швидко, а звичка вмиватися спонукає його робити це охоче і без примусу. У міру засвоєння культурно-гігієнічні навички узагальнюються, відриваються від відповідного їм предмета і переносяться в ігрову, уявну ситуацію, тим самим впливаючи на становлення нового виду діяльності - гри.

У грі діти відображають взаємини, які складаються в ході побутових процесів. Дитина так ставиться до ляльки, як батьки до нього у відповідних ситуаціях. У грі діти імітують побутові дії (миття рук, прийом їжі), тим самим закріплюючи дії з побутовими предметами (ложкою, чашкою тощо), а так само відображають правила, які стоять за виконанням культурно - гігієнічних навичок: одяг ляльки треба акуратно скласти , посуд на столі розставити красиво.

Культурно-гігієнічні навички пов'язані не тільки з грою. Вони лежать основі першого доступного дитині виду трудової діяльності - праці з самообслуговування. Самообслуговування характеризується тим, що дії дитини не мають громадського мотиву, вони спрямовані на самого себе. «Освоєння культурно-гігієнічних навичок впливає не тільки на ігрову і трудову діяльність, але і на взаємини дитини з дорослими і однолітками. Якщо дорослому він хоче показати те, чого навчився, заслужити схвалення і підтримку, дати зрозуміти, що він його поважає, шанує його вимоги. Приймає і дотримується їх, то однолітка він намагається навчити »- вважають Г.А. Урунтаева і Ю.А. Афонькіна. [26,15]

Освоєння культурно - гігієнічних навичок дає можливість порівняти себе з іншими дітьми: краще або гірше я вмію це робити? Можу навіть навчити товариша! Буду допомагати дорослим і маленькому братові! Так через порівняння себе з іншими складаються передумови для формування самооцінки, усвідомлення своїх можливостей і умінь, а так само передумови для самоконтролю. При виконанні побутових процесів малюк спостерігає, порівнює, аналізує, встановлює причинно - наслідкові зв'язки. Він замислюється над тим, куди поділося мило, адже спочатку був великий шматок, а через деякий час став зовсім маленький, чому вода змиває піну і бруд з рук, як за допомогою виделки можна розділити котлету навпіл, куди пропадає цукор у чаї, чому висох мокрий хустку і т.д.

Спочатку дитина зауважує причинно - наслідкові зв'язки за допомогою дорослого, який, ставлячи питання і пояснюючи, звертає на них увагу малюка. Важливо, щоб питання і пояснення, адресовані самим маленьким, були включені в конкретну ситуацію. При цьому слід спиратися на досвід малюка.

У період раннього дитинства складається таке особистісне новоутворення, як свідомість свого «Я». Це виражається в тому, що малюк починає називати себе в першій особі: «Я сам». За цим стоїть усвідомлення власної активності, відділення результату своїх дій від самих дій. Дитина починає розуміти, що саме він виконав дію, саме він досяг результату, він переживає гордість за свої досягнення, прагне знову і знову проявити свою активність і самостійність, показуючи іншим своє «Я»: я сам вмію вмиватися, одягатися, взуватися, зачісуватися, сам умію є. Нехай повільно, але сам! Хоча поки він освоїв лише прості дії, вони дають можливість відчути себе дорослим, незалежним.

Культурно-гігієнічні навички спрямовані на саму дитину. Виконуючи санітарно-гігієнічні процедури, малюк усвідомлює самого себе. У нього формується уявлення про власне тіло. При одяганні і умиванні, дитина, розглядаючи своє відображення в дзеркалі, приходить до розуміння деяких змін, що відбуваються в ньому самому в ході побутового процесу: особа з брудного перетворилося на чисте, волосся з розпатланих стали красиво причесаним, ніжки взули в чобітки, на ручки наділи рукавички. Дитина починає контролювати свій зовнішній вигляд: звертає увагу на брудні руки, зауважує неполадки в одязі, просить дорослого допомогти привести себе в порядок, у малюка формується потреба в чистоті й охайності. Тобто дії, їх складові, вдосконалюються самі собою, змінюють самого себе, а не предмет. Тому вони формують у малюка уявлення про власному тілі. Взуваючись, малюк розглядає свої ніжки, надягаючи рукавички - ручки, зав'язуючи бантик або шарфик - своє обличчя. При одяганні, умиванні дитина бачить своє відображення в дзеркалі, зауважує відбуваються в ньому зміни.

Культурно-гігієнічні навички збігається ще з однією лінією психічного розвитку - розвитком волі.

Малюк ще нічого не вміє робити. Тому будь-яка дія дається з великими труднощами. І не завжди хочеться доводити почату справу до кінця, особливо якщо нічого не виходить. Нехай мама чи вихователька погодує, вимиє руки, адже так важко утримати слизьке мило, коли воно вискакує з рук і не слухається. Мама це зробить краще, та й швидше. І якщо дорослі поспішають прийти на допомогу дитині при найменшому скруті, звільнити його від необхідності докладати зусилля, то дуже швидко у нього сформується пасивна позиція: «застебніть», «зав'яжіть», «одягніть». Афонькіна Ю.А. і Урунтаева Г.А. вважають: «Для того щоб завершити дію, отримати якісний результат, потрібно докласти вольові зусилля.

З віком у міру оволодіння культурно - гігієнічними навичками малюк усвідомлює правила поведінки, які їх визначають. І такі правила починають регулювати дії дитини, керувати ними. Тобто поведінка дитини стає довільним. Він стримує свої безпосередні почуття і прагнення, підпорядковує свої дії раніше поставленої мети, може відмовитися від бажаного, якщо цього вимагає громадське правило поведінки.

Таким чином, освоєння культурно - гігієнічних навичок пов'язане з етичним розвитком дошкільника. »[26,18]

Виховання у дітей навичок особистої і громадської гігієни відіграє найважливішу роль в охороні їх здоров'я, сприяє правильної поведінки у побуті, в громадських місцях. У кінцевому рахунку, від знання і виконання дітьми необхідних гігієнічних правил і норм поведінки залежить не тільки їхнє здоров'я, але і здоров'я інших дітей і дорослих. Поступово, в процесі формування культурно-гігієнічних навичок малюк починає усвідомлювати, що виконання правил поведінки обумовлено нормами людських взаємин, а в їх дотриманні проявляється повага до оточуючих, адже неприємно дивитися на нечупару або бруднулю. Дитина розуміє, що порушення правил поведінки може завдати шкоди не тільки йому самому, але і іншій людині.

У процесі повсякденної роботи з дітьми необхідно прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало для них природним, а гігієнічні навички з віком постійно вдосконалювалися. На початку дітей привчають до виконання елементарних правил: мити руки перед їжею, після користування туалетом, ігри, прогулянки тощо Діти середнього і старшого дошкільного віку більш усвідомлено повинні ставитися до виконання правил особистої гігієни; самостійно мити руки з милом, намилюючи їх до утворення піни і насухо витирати їх, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, стаканом для полоскання рота, стежити, щоб всі речі містилися в чистоті. Формування навичок особистої гігієни передбачає і вміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки в своєму одязі, самостійно або за допомогою дорослих їх усувати. Гігієнічне виховання і навчання нерозривно пов'язане з вихованням культурної поведінки. Всі відомості з гігієни прищеплюються дітям у повсякденному житті у процесі різноманітних видів діяльності та відпочинку, тобто в кожному компоненті режиму можна знайти сприятливий момент для гігієнічного виховання.

Для ефективного гігієнічного виховання дошкільнят велике значення має і зовнішній вигляд оточуючих і дорослих. Потрібно постійно пам'ятати про те, що діти в цьому віці дуже спостережливі і схильні до наслідування, тому вихователь повинен бути для них зразком.

Я вважаю, що великий вплив на формування культурно-гігієнічних навичок надають умови та форми організації дітей.

1.3 Умови і методи формування культурно - гігієнічних навичок

До числа основних умов успішного формування культурно - гігієнічних навичок відносяться раціонально організована обстановка, чіткий режим дня і керівництво дорослих. Під раціонально організованою обстановкою розуміється наявність чистого, достатньо просторого приміщення з необхідним обладнанням, що забезпечує проведення всіх режимних елементів (умивання, харчування, сон, заняття та ігри).

Для формування культурно-гігієнічних навичок потрібно також виробити загальні критерії в оцінці окремих дій, чітко визначити місце розташування речей, іграшок, порядок їх збирання та зберігання. Для малюків особливе значення має постійність умов, знання призначення і місця кожної потрібної йому протягом дня речі. Наприклад, в умивальні кімнаті повинно бути достатня кількість раковин необхідного розміру, на кожній з яких лежить мило; раковини і рушники розміщуються з урахуванням росту дітей; на вішалці над кожним рушником картинка. Це підвищує інтерес дітей до вмивання. Режим дня забезпечує щоденне повторення гігієнічних процедур в один і той же час - це сприяє поступовому формуванню навичок і звичок культури поведінки. Формування їх відбувається в іграх, праці, заняттях, у побуті. Щодня повторюючись, режим дня привчає організм дитини до певного ритму, забезпечує зміну діяльності, тим самим оберігаючи нервову систему дітей від перевтоми. Виконання режиму дня сприяє формуванню культурно - гігієнічних навичок, виховання, організованості і дисциплінованості. Формування культурно - гігієнічних навичок здійснюється під керівництвом дорослих - батьків, вихователя. Тому повинна бути забезпечена повна узгодженість у вимогах дошкільного закладу і сім'ї. Серед багатьох класифікацій методів, в дошкільній педагогіці прийнята класифікація, в основу якої покладено основні форми мислення, що визначають характер способів діяльності дітей у процесі навчання. До таких форм належать наочно - дійове і наочно - образне мислення. У зв'язку з цим головними методами навчання дошкільнят є наочні, словесні, ігрові та практичні методи. Підготовкою до формування навичок самостійних рухів з самообслуговування є створення в дитини позитивного ставлення до одягання, вмивання, годівлі. Навчання деяким навичкам, наприклад, культурно є, вимагає значної праці, оскільки для цього діти повинні оволодіти цілою низкою дій, здійснюваних у певній послідовності (правильно сидіти за столом, користуватися приладами для їжі, серветкою і т. д.).

У дошкільному віці діти особливо схильні до наслідування, тому в формуванні навичок велику роль відіграє особистий приклад дорослих. «Наполягаючи, щоб діти мили руки перед обідом, не забувайте і від себе вимагати того ж. Старайтеся самі прибирати свою постіль, це зовсім не важка і ганебна робота, »- радив А.С. Макаренко. [6,97]

Про це завжди повинні пам'ятати і вихователі дитячого саду і батьки. «Ваше власне поведінка - сама вирішальна річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з ним розмовляєте, або повчаєте його, або наказуєте йому. Ви виховуєте його в кожен момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома. Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми і про інших людей, як ви радієте, або сумуєте, як ви поводитеся з друзями і з ворогами, як ви смієтеся, читаєте газету, - усе це має для дитини велике значення », говорив А . С. Макаренко

Для дітей дошкільного віку велике значення має усвідомлення значення культурно-гігієнічних навичок, їм потрібно повідомляти елементарні знання про раціональні правила особистої гігієни, її значення для кожного і для оточуючих, виховувати відповідне ставлення до гігієнічних процедур. Все це сприяє міцності і гнучкості навичок, а це дуже важливо для створення стійких навичок. З цією метою можна також використовувати варіативні завдання, незвичайні ситуації під час гри, заняття, прогулянки і т. п. Попередньо слід запропонувати дітям подумати і розповісти, що і як вони будуть робити. Потім простежити за діями дітей і знову повернутися до їх спільного обговорення, оцінці.

Для прищеплення культурно-гігієнічних навичок у всіх вікових групах застосовується показ, приклад, пояснення, пояснення, заохочення, бесіди, вправи в діях. Широко використовуються, особливо у молодшому дошкільному віці, ігрові прийоми: дидактичні ігри, забавки, вірші («Чистіше мийся - води не бійся», «Рано вранці на світанку вмиваються мишенята, і кошенята, і каченята, і жучки, і павучки ...» і тощо). Н.Ф. Виноградова зазначає: «Необхідно також правильно керувати діями дітей. Перш ніж вимагати від дитини самостійності в самообслуговуванні, її вчать діям необхідним у процесі одягання, вмивання, їжі ». [7,98]

Показ супроводжується поясненням. Показ будь-якої дії повинен даватися таким чином, щоб були виділені окремі операції - спочатку найбільш суттєві, а потім додаткові. Операції йдуть у строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд), інакше не виробляється динамічний стереотип. Показ дії малюкам обов'язково супроводжується промовлянням («Тепер візьмемо рушник і витру кожен пальчик»). Потім дорослий діє разом з малюком, виконуючи пов'язані дії. Наприклад, бере його руки в свої, намилює і підставляє під струмінь води. Так у дитини складається сенсомоторний образ дії, а також образ складових дію операцій і умов, у яких вона відбувається. Поступово дорослий надає малюкові велику самостійність, контролюючи виконання операцій і результат, а потім тільки результат. При формуванні навичок дитина вчиться утримувати мета діяльності, не відволікатися. Також слід звертати увагу дітей на раціональність тих чи інших способів дії. Наприклад, рушник після вживання потрібно спочатку розправити, а потім вішати - так воно краще просихає, не падає на підлогу. Бажано, щоб показ дій і спроби дітей виконати їх самостійно дорослі супроводжували не тільки поясненнями, але і питаннями, що направляють увагу дитини на необхідність діяти певним чином.

Це допоможе йому швидше засвоїти спосіб виконання, усвідомити, чому потрібно чинити саме так.

Автор книги «Перспективне планування ...» Н.С. Голіцина вважає: «Виховання навичок самообслуговування - досить тривалий процес, тому планувати роботу доцільно поквартально» Серед прийомів, що сприяють формуванню культурно - гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку, на першому місці стоїть пряме навчання - показ, вказівка, нагадування, спільна діяльність з дитиною. Тут автором - укладачем пропонуються ігрові прийоми, дидактичні ігри, перелік художніх творів, які допоможуть привернути увагу дітей до послідовності дій, будуть сприяти підтримці самостійності в самообслуговуванні. »[7,20]

У вихованні культурно-гігієнічних навичок важлива єдність вимог працівників дитячого закладу та батьків. Малюк не відразу і з великими труднощами набуває необхідні навички, йому буде потрібна допомога дорослих. Перш за все, слід створити в сім'ї необхідні умови: пристосувати до зростання дитини вішалку для одягу, виділити індивідуальну полицю або місце на полиці для зберігання предметів туалету (носових хусток, стрічок, шкарпеток), постійне і зручне місце для рушника і т.д.

Наприклад, ви вимагаєте, щоб він був самостійним при умовно, але кран або умивальник розташовані високо від підлоги і йому важко дотягнутися до них. Однак він прагне зробити це самостійно - встає на шкарпетки, щосили тягне руки, а вода ллється в рукави сорочки, на підлогу. У результаті, марно витрачені сили дитини і невдоволення дорослих. Тому в квартирі все повинно бути пристосовано для зручності дітей.

Навчаючи дітей потрібно враховувати їхній досвід. Не можна, наприклад, починати вчити дитину користуватися виделкою, якщо він ще не навчився правильно їсти ложкою. Дуже важлива послідовність у навчанні. Так, дії, пов'язані з роздяганням, швидше освоюються дітьми, ніж дії з одяганням; дитині легше спочатку навчитися мити руки, а потім обличчя. Поступове ускладнення вимог, переводить дитину на новий щабель самостійності, підтримує його інтерес до самообслуговування, дозволяє удосконалювати навички.

«Методичні прийоми, які використовує педагог, необхідно змінювати, а умови повинні бути постійними», - вважають Р.С. Буре і А.Ф. Островська. «Будемо вмиватися», - говорить на початку року вихователь і показує все: і Як загортати рукави, і як намилювати руки, і як вимити їх, а потім витерти. Всі діти діють під наглядом і контролем дорослого. І так з дня на день. У цій щоденній діяльності вчиняються культурно - гігієнічні навички, формуються звички. Але діти стають старшими, і вихователь поступово надає їм все більше самостійності. Він переходить від прямих вказівок до нагадування, від показу до ради, від прикладу до методів дозволяє розвивати у дітей усвідомлене ставлення до правил, - переконання, роз'яснення сенсу правил. Тільки тоді, коли педагог враховує постійно зростаючий досвід дітей, вдосконалення їх навичок, уміння все більш самостійно виконувати встановлені правила, тільки тоді у них формуються стійкі звички, не руйнуються при переході на нові умови. Якщо цього не враховувати, то в дітей виробляється, лише вміння підкорятися вимозі дорослого. »[4,35]

Зазвичай якість і правильна послідовність дій знаходиться поза уваги дорослого. При цьому часто вважається неважливим стежити за тим, перейшов чи навик в звичку. Подібна ситуація приводить до того, що навіть у семирічних дітей зустрічається необхідність виконувати культурно - гігієнічні навички виходячи тільки з вимог дорослого. Це може призвести до втрати, здавалося б, уже сформованого досвіду. Тому в дошкільному віці треба проводити повторне навчання навичкам на інший, ніж у дитинстві, основі. Дитині треба допомогти усвідомити прийоми і умови виконання культурно-гігієнічних навичок, а так само їх необхідність. Спираючись на розширення і ускладнення його практичного досвіду. А для цього необхідна спеціально організована діяльність малюка під керівництвом дорослого, тоді дітям стає зрозуміла доцільність вимог вихователя (руки мити чисто, не лити воду на підлогу і т. д.). Для закріплення правил та їх засвоєння, в середніх і старших групах доцільно проводити бесіду про гігієну. Вона будується так, щоб діти не тільки називали, перераховували дії і їх порядок, а й робили узагальнення, які допомагають зрозуміти доцільність дій, переконують дітей в їх необхідності. Важливо, щоб старші дошкільники самостійно користувалися культурно - гігієнічними навичками. Тому буває доцільно перейти від прямих вказівок до непрямих, наприклад, замість нагадування «діти йдіть мити руки» сказати: «Починаємо готуватися до обіду» і т. п. Добре залучати дітей до обговорення та вибору раціонального способу організації того чи іншого побутового процесу, посилати окремих дітей в молодші групи для надання допомоги під час умивання, одягання. Культурно-гігієнічні навички потребують постійного закріплення. Зміни системи виховної роботи, відсутність уваги до формування і використання навичок може призвести до їх швидкої втрати. Практика показує, що питання виховання культурно - гігієнічних навичок не завжди відображаються в календарних планах вихователів, тоді як вони дуже важливі і потребують конкретизації при плануванні. Однак для їх реалізації потрібен досить тривалий час. У праці з самообслуговування дитину вчать доводити почате до кінця, виконувати роботу якісно. Наприклад, вчать не тільки знімати одяг, але й вивертати кожну річ на лицьову сторону, акуратно складати, вішати її. У всіх групах використовується прийом заохочення. Важливо вчасно похвалити дитину, але потрібно цим не зловживати, щоб він не чекав похвали постійно. Виконання вимог дорослих повинне стати нормою поведінки, потребою дитини. Заохочення іноді робиться в такій формі, щоб нагадати правила виконання. У деяких випадках вихователь використовує осуд, але це краще робити в непрямій формі, не називаючи імен дітей.

Одним із провідних прийомів у всіх вікових групах є повторення дій, вправа, без цього навик не може бути сформований. На перших порах формування досвіду слід перевірити, як виконано окремі дії або завдання в цілому, наприклад, попросити перед миттям: «Покажіть, як ви засукали рукава» або після миття подивитися, наскільки чисто і сухо витерті руки. Хорошою формою вправи в освоєнні культурно-гігієнічних навичок є дидактичні ігри.

Особлива роль у вихованні культурно - гігієнічних навичок належить ігровим прийомам. Використовуючи їх, вихователь закріплює у дітей навички, які виробляються в повсякденному житті. Чільне місце відводиться при цьому дидактичним іграм ("Уклади ляльку спати", "Одягнемо ляльку на прогулянку", "Нагодуй ляльку обідом" і т.п.).

Особливу увагу слід приділити ігровому методу, тому що гра є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку, за допомогою гри дитина краще запам'ятовує і встановлює причинно - наслідкові зв'язки. Гра дозволяє дитині глибше зрозуміти навколишній світ.

1.4 Роль ігрового методу у формуванні навичок особистої гігієни

Найважливішим засобом різнобічного розвитку дитини Н.К. Крупська вважала гру, яку вона розглядала як його нагальну потребу. Надія Костянтинівна розкрила соціальну сутність гри, показала, що: «... гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра - для дошкільнят - спосіб пізнання навколишнього ». Граючи, він уточнює свої уявлення про предмети і явища, вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відношення, вивчає рослини, тварин. Позитивний вплив мають гри і на моральний розвиток дітей: вони сприяють виробленню в них почуття колективізму, організаційних навичок, дисциплінованості, самовладання. Важлива роль належить грі і в галузі фізичного виховання дитини, тому що вона сприяє розвитку в нього спритності, влучності очі, загальному зміцненню його організму.

Ідею про необхідність «просочити все життя» маленької дитини грою висловлював А.С. Макаренко. Сам він блискуче реалізовував цю ідею, працюючи з важкими підлітками.

Наукове обгрунтування гри як форми організації життя і діяльності дітей у дитячих садах міститься в роботах А.П. Усовой. На думку А.П. Усовой в грі дитина не вчиться жити, а живе власністю життям, на своєму досвіді осягає «що таке добре і що таке погано», а так само вона вважала, що вихователь повинен знаходитися в центрі дитячого життя, розуміти, що відбувається, вникати в інтереси граючих дітей , вміло їх направляти.

А.П. Усова, відзначаючи виховний вплив ігор, писала: «Кожна гра, якщо вона під силу дитині, ставить його в таке становище, коли розум його працює жваво й енергійно, дії організовані».

Проте, спрямовуючи гру в русло вирішення освітньо-виховних завдань, завжди слід пам'ятати, що вона - своєрідна самостійна діяльність дошкільника. У грі дитина має можливість проявляти самостійність у більшою мірою, ніж в будь-якій іншій діяльності: сам вибирає сюжети ігри, іграшки та предмети, партнерів і т.д. Саме в грі найповніше активізується громадське життя дітей. Гра дозволяє дітям, вже в перші роки життя самостійно використовувати ті чи інші форми спілкування.

У процесі гри між дітьми складаються два види відносин: - відносини, які визначаються змістом гри, правилами гри; - реальні відносини, які проявляються з приводу гри (змова на гру, розподіл ролей і т.д.);

Реальні відносини, будучи особистими, формуються не тільки в грі, але і в ході всього життя дитини в дитячому саду. На думку А.П. Усовой на основі реальних стосунків у дітей формуються (або не формуються) якості «громадськості», а вони в свою чергу дозволяють дитині успішно взаємодіяти з іншими дітьми.

При сприятливих умовах діти оволодівають навичками суспільної поведінки. А.П. Усова справедливо зазначала, що вміння встановлювати взаємини з однолітками у грі - перша школа суспільної поведінки.

У дослідженні Р.І. Жуковської звертається увага на морально цінне зміст дитячих сюжетних ігор, яке сприяє розвитку моральних почуттів, почуття прихильності до рідних і близьких, що відбивається дітьми при виконанні тих чи інших ролей. У процесі колективної гри діти набувають організаторські здібності, виявляють наполегливість та ініціативу. Рішенню виховних завдань сприяє збагачення змісту ігор, облік ігрових інтересів дітей, поглиблення моральних почуттів.

Гра є одним з тих видів діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування.

У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, виховання культурно-гігієнічних навичок, його відносини з людьми. Соціальний характер змісту ігор та ігрової діяльності обумовлений тим, що дитина живе в суспільстві. У грі, наслідуючи діям старших, він долучається до навколишнього життя. Різні навички, набуті дитиною, самостійності, культурно - гігієнічні навички та інші, переносяться їм у гру. Гідність ігрових методів і прийомів навчання полягає в тому, що вони викликають у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальній завданню. Рішення навчального завдання в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями. Свого часу Є.А. Флерина звернула увагу на те, що ігрові методи і прийоми дозволяють чітко і повно здійснити навчальні завдання в атмосфері легкості і зацікавленості, активності дітей. У сучасних дослідженнях виявлено, що ці методи дають можливість спрямовувати не тільки розумову активність дітей, а й моторну. Моторна активність сприяє утворенню багатих асоціативних зв'язків, що полегшує засвоєння знань, умінь.

В якості ігрового методу використовується уявна ситуація в розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням. У молодших групах гра є одним з основних методів формування навичок особистої гігієни, багато елементарних трудові навички, особливо в області самообслуговування, культурного спілкування, поводження з речами, засвоюються в значній мірі в іграх з ляльками. Вихователь використовує художнє слово, до місця згадує знайомі потешки, приказки, прислів'я, влучні порівняння з улюблених художніх творів. Чарівне вплив роблять на дітей гумористичні частівки Г. Ладонщикова з книги «Про знайомі справи."

Я під краном руки мила,

А обличчя помити забула.

Побачив мене Трезор:

Загарчав: «Яка ганьба!»

Для закріплення культурно-гігієнічних навичок і звичок доцільно використовувати сюжетно-рольову гру, «Зверніть увагу на ігри малюка, ось він посадив ляльку за стіл і збирається її годувати. Підкажіть йому: «Ти завжди перед їжею миєш руки. Чи не забув ти помити руки своїй доньці? ». Або інша ситуація. Дитина укладає спати ляльку одягнену. Треба йому нагадати: «Перед сном ти завжди знімаєш одяг і акуратно складаєш її. Твоя дочка теж не хоче спати одягненою ». Таким чином, засвоєння культурно-гігієнічні навички закріплюються і збагачують зміст дитячих ігор. Малюки починають переносити їх у різні ігрові ситуації, і тоді предметні дії перетворюються в ігрові. »- Радять Ю.А. Афонькіна і Г.А. Урунтаева [26,7]

Навчаючи дітей трьох років навичкам самообслуговування, важливо зберегти їх прагнення до самостійності, яке є великим досягненням дитини цього віку, найважливішим чинником формування його працьовитості. Особливе терпіння і педагогічний такт потрібно від вихователя, щоб не погасити дитячу ініціативу.

Особливе значення у спілкуванні з дітьми мають ігрові прийоми. Саме вони дозволяють вихователю більш активно впливати на малюка. Важливе значення для підвищення активності дітей на заняттях мають такі ігрові прийоми, як раптова поява об'єктів, іграшок, виконання вихователем різних ігрових дій. Так само до ігрових прийомів відносяться загадування загадок, введення елементів змагання (у старших групах), створення ігрової ситуації («Навчимо Петрушку мити руки»). В іграх з ляльками у маленьких дошкільнят формуються культурно-гігієнічні навички і моральні якості - дбайливе ставлення до партнера по грі - ляльці, яке переноситься потім на однолітків. Можна внести в групу велику ляльку і сказати, що вона приїхала до малюків, і буде жити разом з ними. Діти знайомляться з іграшкою, виділяють їй іграшковий шафу в роздягальні кімнаті, разом з вихователем встановлюють ліжечко в спальні, відводять місце за столом у ляльковому куточку і т. д. Придумують ляльці ім'я. Потім навчають ляльку навичкам самообслуговування. Лялька іноді дає оцінку діям дітей.

Позитивна оцінка навіть невеликих успіхів дитини викликає у нього задоволення, породжує впевненість у своїх силах. Особливо це важливо в спілкуванні з соромливими, боязкими дітьми. Ефективним прийомом є залучення позитивного прикладу. Захопити дітей діяльністю з самообслуговування можна викликавши у них інтерес до предмета. Наприклад, під час вмивання вихователь дає дітям нове мило в красивій обгортці, пропонує розгорнути його, розглянути, понюхати, «яке гладке, яке запашне! А як, напевно, воно добре піниться! Давайте перевіримо? »

Використання ігрових прийомів, вельми ефективний метод, вони повинні бути схожі на справжню гру і володіти її істотними ознаками: являти собою продумані педагогом ігрові завдання, що відповідають їм ігрові дії з метою навчання, виховання та розвитку дітей. Для навчання через гру так само створені дидактичні ігри. Діти грають, не підозрюючи, що освоюють якісь знання, оволодівають навичками дій з певними предметами, навчаються культурі спілкування один з одним. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії, правила.

Дидактичній грі притаманні дві функції в процесі навчання. Перша функція - вдосконалення та закріплення знань. При цьому дитина не просто відтворює знання в тому вигляді, в якому вони були засвоєні, а трансформує, перетворює їх, навчається оперувати ними в залежності від ігрової ситуації. Друга функція дидактичної гри полягає в тому, що діти засвоюють нові знання та вміння різного змісту. Як зазначав О.М. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до «рубіжним ігор», являючи собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють основу навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але наділяють її в цікаву форму. Навчальна завдання втілюється у відповідному змісті і реалізується за допомогою ігрових дій, які виконують діти. Дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, домогтися результату, виграти. Активну участь, тим більше виграш у дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанувала знаннями та вміннями, які диктуються її навчальною завданням. Це спонукає дитину бути уважним, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. Значить, дидактична гра допоможе йому чого - то навчитися у легкій, невимушеній формі. Таке ненавмисне навчання отримало назву автодідактізма. Однак слід зазначити, знання та вміння, що здобуваються граючими, є побічним продуктом діяльності, оскільки головний інтерес представляє не навчальна задача, а ігрові дії - для дітей раннього і молодшого дошкільного віку, і рішень ігрової задачі, виграш - для дітей старшого дошкільного віку.

Оцінюючи дидактичну гру та її роль у системі навчання, А.П. Усова писала: «Дидактичні ігри, ігрові завдання та прийоми дозволяють підвищити сприйнятливість дітей, урізноманітнюють навчальну діяльність дитини, вносять цікавість» [28,170].

Психолог А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, справедливо зазначав: «Нам необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, але і сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей» [11,347].

У зв'язку з розробкою теорії сенсорного виховання була створена система дидактичних ігор. В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляються багатьма дослідниками: А.П. Усовой, Є.І. Удальцової, А.К. Бондаренко, Ф.Н. Блехер та ін У всіх дослідженнях утвердилася взаємозв'язок навчання і гри, визначилася структура ігрового процесу, види дидактичних ігор, основні форми і методи керівництва дидактичними іграми. У загальній системі навчання дидактична гра набуває самостійність, співіснує з навчанням на заняттях. Її місце визначається тією роллю, яку їй відводить вихователь, використовуючи все різноманіття дидактичних форм і засобів навчання і виховання в дитячому садку.

Всі дидактичні ігри можна розділити на три основні види: 1. Ігри з предметами (іграшками), в яких особливе місце займають сюжетно - дидактичні, де діти виконують певні ролі, і ігри - інсценівки, які допомагають уточнити уявлення про різні предмети;

2. Настільно-друковані. Ці ігри різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформлення. Вони допомагають уточнювати і розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси.

3. Словесні ігри відрізняються тим, що процес вирішення навчальної задачі здійснюється в розумовому плані, на основі уявлень і без опори на наочність.

Незалежно від виду дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ. Гра, яка використовується для навчання, повинна містити, насамперед, навчальну, дидактичну, завдання. Граючи, діти вирішують це завдання в цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. «Ігрові дії становлять основу дидактичної гри - без них не можлива сама гра. Вони є як би малюнком сюжету гри »[25,13].

Обов'язковим компонентом гри є і її правила, завдяки яким педагог у ході гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом. Таким чином, обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальна і що виховує завдання, ігрові дії і правила. У педагогічному процесі дошкільного закладу дидактична гра виступає, передусім, як самостійна діяльність дітей і вимагає чуйного керівництва вихователя. Керівництво дидактичними іграми здійснюється у трьох напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз. Необхідно створювати умови для ігор: підбирати відповідний дидактичний матеріал, дидактичні іграшки, ігри. Продумати, як можна розмістити, дидактичний матеріал та іграшки, щоб діти могли вільно ними користуватися; забезпечити місце для ігор. Слід дбати про постійне збагаченні ігрового досвіду дітей. Для цього доцільно проводити навчання ігровим діям з дидактичними іграшками, виконуючи ці дії разом з дитиною, організовувати ситуації взаємонавчання дітей. «За допомогою гри дитина може набувати й нові знання: спілкуючись з вихователем, зі своїми однолітками, в процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями, діями, виступаючи в ролі вболівальника, дитина отримує багато нової для себе інформації [4,26]. Так само бажано поступово вносити нові дидактичні ігри, а в міру їх освоєння вводити ускладнені варіанти (зміна ігрової задачі, включення нових персонажів, додаткових правил, ігрових дій).

У полі зору педагога завжди повинні бути завдання розвитку у дітей самостійності, навичок самоорганізації, творчого ставлення до гри. Слід підтримувати інтерес дитини до гри, схвалюючи вдалі, вмілі ігрові дії, виразність виконання ролі, прояви взаємодопомоги і взаємовиручки. Великий інтерес у дошкільників викликають настільно-друковані ігри. Наприклад, гра-лото «Як ми одягаємося?» Допоможе відпрацювати навички дітей в самообслуговуванні і культурі зовнішнього вигляду. Можна так само використовувати ігри вправи на розвиток дрібної моторики для вправи в застібанні, шнурування, зав'язуванні. Дидактичні ігри не випадково зайняли міцне місце серед методів навчання і виховання дітей, розвитку їх самостійної ігрової діяльності. У процесі таких ігор діти вчаться вирішувати пізнавальні завдання, спочатку під керівництвом вихователя, а потім і в самостійній грі. Будь-яка дидактична гра має на меті збагатити чуттєвий досвід дитини, розвивати його розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, класифікувати предмети та явища навколишнього світу, висловлювати свої судження, робити умовиводи). Дидактична гра спрямована на розвиток таких психічних процесів, як пам'ять, мислення, творча уява, розвиток культурно-гігієнічних навичок. Вона виробляє посидючість, дає простір для прояву самостійності. Увага дитини під час дидактичних ігор звернено на виконання ігрових дій, а завдання навчання їм не усвідомлюється. Це робить гру особливою формою навчання, коли діти, граючись, засвоюють необхідні знання, вміння і навички. Дидактична гра гарна ще й тим, що малюк відразу бачить кінцевий результат своєї діяльності. Досягнення результату викликає почуття радості і бажання допомогти тому, у кого поки щось не виходить. Дидактична гра хороша як для індивідуальної, так і для спільної діяльності дітей.

Н.Я Михайленко та Н.А Короткова звертають увагу на те, що метою педагогічних впливів зі збагачення дидактичної гри має бути не «колективна опрацювання знань», а формування ігрових умінь, що забезпечують самостійну творчу гру дітей, в якій вони за власним бажанням реалізують різноманітні змісту, вільно вступаючи у взаємодію з однолітками в невеликих ігрових об'єднаннях. У своїх дослідженнях вони підкреслюють думку про те, що «гра має величезне значення для загального розвитку і виховання дитини. Вона не містичне, внутрішньо властиве дитині якість, а історично склалася діяльність, яку опановує дитина. Їй властива добровільно і вільно обрана діяльність, яка приносить задоволення і не має утилітарних цілей, є не продуктивною діяльністю. Крім того, це особливого роду моделююча діяльність, що виявляє зв'язок з реальним світом ».

Гра має важливе значення в житті дитини. У молодшому віці дитина переважно грає, його робочі функції дуже незначні і не виходять за межі самого простого самообслуговування; він починає самостійно їсти, ховатися ковдрою, надягати штанці. І в удосконаленні цих навичок, як показує досвід роботи, допомагають творчі ігри: сюжетно - рольові, театралізовані.

Педагог Н. Лаврененко, вивчаючи тему «Виховання культурно-гігієнічних навичок у дошкільнят» запропонувала студентам скласти по цій темі казки для дошкільнят: «Що сталося з хлопчиком, який не любив вмиватися», «Подорож в країні Чистюля» і т.д.

Вихователь М. Чулкова радить навчати дітей процесу вмивання використовуючи прийом показу. Вона пропонує дітям навчити Хрюшу, вмиватися з милом. По ходу заняття діти показують Хрюші умивальну кімнату, де вчать його не сильно відкривати кран з водою, щоб бризки не летіли на підлогу, намилювати руки милом, акуратно мити обличчя і насухо витиратися рушником.

Щоб закріпити знання про користь води, прищепити первісні навички особистої гігієни, під час розваги інструктор з фізичного виховання дитячого саду А.А. Лихачова пропонує організувати зустріч з Мойдодиром. У ході заняття діти вчать хлопчика - бруднулю вмиватися, користуватися умивальними приладдям. Після цього хлопчик стає чистим і Мойдодир його хвалить, а дітей він хвалить за те, що вони навчили цього хлопчика вмиватися.

У своїй роботі, по формуванню культурно - гігієнічних навичок ми віддаємо перевагу ігор і ігровому методу, використання художнього слова, це створює у дітей гарний настрій і формує позитивне ставлення до виконання культурно - гігієнічних навичок.

1.5 Аналіз програмних вимог і діагностичних методик на цю тему

У дошкільному закладі приділяється велика увага вихованню у дітей культурно - гігієнічних навичок. У всіх вікових групах це завдання здійснюється відповідно до програмних вимог. Дітей вчать усвідомлювати цінність здорового способу життя, дбайливо ставитися до свого здоров'я, знайомлять з елементарними правилами безпечної поведінки.

Мета питання - познайомитися з вітчизняними освітніми програмами з питання виховання культурно - гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку, дати аналіз методичного забезпечення програм, вивчити діагностичну літературу.

Мною було проведено аналіз таких програм, як: «Програма виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової, програми «Дитинство», розробленої колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РГПУ ім. А.І. Герцена. (Див. додаток 1)

Проаналізувавши програми, я прийшла до висновку, що «Програма виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової орієнтує на створення в дитячому саду обстановки, що сприяє формуванню навичок особистої гігієни, особливо це стосується дітей молодшого віку. У режимі дня дітей молодшого віку відводиться більше часу, ніж у режимі дня дітей середнього віку, на формування культурно - гігієнічних навичок. Програма передбачає зміцнення здоров'я дитини, а це неможливо без дотримання правил гігієни. Саме тому, як мені здається, в розділах «Фізичне виховання» включені підрозділи, «Культурно-гігієнічні навички».

Автори програми «Дитинство» є прихильниками цілісного розвитку дитини в період до школи як суб'єкта посильних дошкільнику видів діяльності. Девіз програми: «Відчувати - Пізнавати - Творити».

Базою для реалізації програми є здійснення завдання зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини, формування основ рухової та гігієнічної культури.

У програмі є розділ «Виховуємо дітей здоровими, міцними, життєрадісними» в цей розділ входить декілька підрозділів, серед яких «Освоєння основ гігієнічної культури».

Проаналізувавши цей підрозділ, я прийшла до висновку, що програма передбачає валеологічну просвітництво дошкільнят: розвиток уявлень про здоровий спосіб життя, про важливість гігієнічної культури. Ці відомості стають важливим компонентом особистісної культури та соціальної захищеності дошкільника. Тому я буду працювати за програмою «Дитинство»

У період від трьох до семи років удосконалюються способи виконання відповідних дій, змінюється сама структура навичок і характер їх формування.

1. Освоєні культурно-гігієнічні навички поступово переходять у звичку. Навичка мити руки перед їжею переростає в потребу мити руки. При цьому виконання дій супроводжуються почуттям задоволення, забарвлюється позитивними емоціями. І навпаки, якщо дитині не вдається виконати дію, що стало потребою, то він відчуває внутрішній дискомфорт: може відмовитися від їжі, навіть якщо дуже голодний, якщо не вдалося помити руки.

З формуванням звички пов'язано зсув мотиву дії. Якщо спочатку дію побуждается мотивом, що лежить поза ним, то з виникненням звички мотивом стає сама потреба у виконанні дії. Підкреслимо, що навички спочатку формуються, а потім переростають у звичку, коли виконуються щодня, без перерв, постійно, коли дитину спонукають завжди мити руки перед їжею, завжди акуратно складати свій одяг і т.д.

2. Розширюється коло культурно-гігієнічних навичок, вони стають більш складними, об'єднуються у системи. Збільшення елементарних навичок і звичок створює фундамент для інших, більш складних.

Навики особистої гігієни з'єднуються з навичками поведінки в громадських місцях, як треба вести себе в умивальні кімнаті, у їдальні; як ставитися до речей (спочатку до рушникові, гребінці, милу і інших предметів повсякденного побуту, а потім до посуду, іграшок, одягу та пр .); як ставитися до своєї праці і праці інших людей, до того, хто приготував їжу, накрив на стіл, виправ плаття, вимив підлогу. Навички, як і звички, об'єднуються між собою, переходять у риси характеру. Так навик мити руки перед їжею, об'єднується з навиком причісування, одягання, стає звичкою бути завжди акуратним, переноситься на підтримку в чистоті свого одягу та інших речей, переростає у звичку бути акуратним у справах та діяльності, поважати працю інших людей. За рахунок сформованих навичок розширюється коло самостійності та активності дитини. Малюк починає виконувати культурно - гігієнічні навички зі своєї ініціативи.

3. Формується усвідомлення правил і норм, які стоять за культурно - гігієнічними навичками. У ранньому дитинстві на основі оволодіння цими навичками складаються передумови для розуміння правил поведінки, що визначають необхідність їх виконання. А в дошкільному віці малюк засвоює перші етичні норми. Він "відкриває", що за кожним культурно - гігієнічним навиком стоїть певне правило поведінки, яке продиктоване моральними нормами людського суспільства.

Методи діагностики культурно - гігієнічних навичок прості. Головним методом є спостереження за дітьми 2-7 років у режимних процесах. У книзі «Діагностика психологічних особливостей дошкільника» Г.А. Урунтаева пише про те, як правильно проводити діагностику сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку.

Перш за все, треба провести попередню роботу, скласти таблицю «Освоєння дітьми від одного до семи років культурно - гігієнічних навичок», а потім проаналізувати протокол спостереження. Г.А. Урунтаева дуже докладно дає схему аналізу даних для кожного побутового процесу:

1. Емоційне ставлення дитини до побутового процесу ...

2. Що важливіше для дитини процес або результат ...

3.Отношеніе до використовуваних предметів ...

4. Прояв самостійності дитини ....

-Як реагує на зіткнення з труднощами

-Чи необхідний контроль дорослого при виконанні дій?

- Чи вміє малюк самостійно оцінити досягнутий результат.

5. Взаємини з однолітками;

6. Взаємовідносини з дорослим;

Мета такої діагностики вивчення дитини, обумовлена ​​вимогами педагогічного процесу, а результати діагностики забезпечать ефективність цього процесу.

Для того, щоб проаналізувати дані Г.А. Урунтаева радить спиратися на свій досвід і спеціальні знання про дитину.

У книзі «Педагогічна практика в дитячому садку», автори В.П. Дуброва і Є.П. Милашевичі у вивченні сформованості культурно - гігієнічних навичок спираються, у своїх дослідженнях, на методи, запропоновані Г.А. Урунтаева і Ю.А. Афонькін у книзі «Практикум з дитячої психології». Основним методом діагностики є спостереження. При оцінці діяльності дитини, автори радять враховувати ще й емоційне ставлення дитини до режимному процесу, що є найважливішою передумовою для ефективності у формуванні культурно - гігієнічних навичок.

Висновки

У результаті роботи над теоретичною частиною, я дізналася, що ще класики вітчизняної педагогіки (Н. К. Крупська, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинський) писали, що формування культурно - гігієнічних навичок одне з найважливіших напрямків у роботі з дітьми . Сучасні педагогічні дослідження і досвід роботи показав, що головне не упустити сприятливий період, коли навики і звички формуються швидко, тобто сенситивний період. Робота по формуванню культурно - гігієнічних навичок має вестися в безпосередньому контакті з родиною.

Вивчення першоджерел, дозволило поглибити знання про значення культурно-гігієнічних навичок у вихованні дитини дошкільного віку.

Найчастіше діти навчаються культурно-гігієнічних навичок у процесі ігор або ж за допомогою художнього слова.

Вивчаючи досвід роботи з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку, мені стало відомо, що в цьому допомагають різні ігрові прийоми і методи. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, рук, зачіски і т. д. продиктована не тільки вимогами гігієни, а й нормами людських відносин. А людські відносини маленька дитина втілює, перш за все, у грі. Тому в своїй дослідній роботі ми віддамо перевагу різним ігровим прийомам і методам. Проаналізувавши досвід роботи в журналах "Дитина в дитячому саду" і "Дошкільне виховання" я прийшла до висновку, що його з даної теми не достатньо.

Культурно-гігієнічні навички - важлива складова частина культури поведінки. Педагоги і батьки повинні постійно пам'ятати, що прищеплені в дитинстві навички, в тому числі культурно-гігієнічні, приносять людині величезну користь протягом всього наступного життя. Ми переконалися, що формуючи у дітей дошкільного віку культурно - гігієнічні навички, ми паралельно впливаємо на багато психічні процеси в розвитку дитини, при цьому педагог повинен набратися великого терпіння і розуміння.

Список літератури

1. Білостоцька Є.М., Виноградова Т. Ф. та ін Гігієнічні основи виховання дітей від 3 до 7. - М.: Просвещение, 1991.

2. Бондаренко А.К. Дідактіескіе гри в дитячому саду. - М.: Просвещение, 1991.

3. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в д / с: Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 1985.

4. Буре Р.С., Островська А.Ф. Воспіталель і діти. - М.: Просвещение, 2006.

5. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М.: 1991.

6. Вихователю про роботу з родиною / Под ред. Н.Ф. Виноградової. - М.: Просвещение, 1989.

7. Голіцина М.С Перспективне планування освітньо-виховного процесу в дошкільному закладі. - Скрипторій 2003, 2007.

8. Гуріна І. В. Перші кроки від 0 до 3 років. Засипаємо, їмо, маму з татом слухаємо. - СПб., 2007.

9. Дуброва В.П., Милашевичі Є.П. Педагогічна практика в дитячому садку. - М.: издат. центр «Академія», 1998.

10. Дитинство \ За ред. В.І. Логінової та ін - СПБ.: Акцідент, 2008.

11. Запорожець А.В. Психологія та педагогіка гри дошкільника. М., 1966.

12. Зебзеева В.А. Організація режимних процесів у ДОП. - М.: Сфера, 2007.

13. Гра дошкільника / Под ред. С.А. Новосьолової. - М.: Просвещение, 1989.

14. Історія дошкільної педагогіки в Росії: Хрестоматія. С.В. Ликов, Л.М. Волобуєва; Під ред. С.Ф. Єгорова. - М.: Видавничий центр «Академія», 1990.

15. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудове виховання в дитячому садку. - М.: 2005 /

16. Крупська Н.К. Про дошкільному вихованні. - М.: Просвещение, 1973.

17. Кулик Г.І., Сергієнко М.М. Школа здорової людини. - М: ТЦ Сфера, 2006. - (Програма розвитку).

18. Лихачова А.А. Зустріч з Мойдодиром. / / Дошкільне виховання № 9 - 2004. с.56

19. Мчедлідзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Є.А. Історія дошкільної зарубіжної педагогіки. - М.: Просвещение, 1980.

20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Як грати з дитиною - М., Педагогіка, 1990.

21. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Академія, 2006.

22. Островська Л.Ф. Педагогічні ситуації в сімейному вихованні дошкільнят. - М.: Просвещение, 1990.

23. Печора А.В. Розвиваючі ігри для дошкільнят. М.: ВАКО, 2008.

24. Програма виховання і навчання в дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої та ін - М.: мозайка - Синтез, 2007.

25. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. М., 1982.

26. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Як прилучити малюка до гігієни та самообслуговування. - М.: Просвещение, 1997.

27. Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільника - М., 1996.

28. Усова О.П. Навчання в дитячому саду, 3 вид. М., 1981.

29. Чулкова Н. Допоможемо Чебурашку. / / Дошкільне виховання № 5 -1991. с. 11.