Формування графічних навичок у дошкільників

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Контрольна робота з методики розвитку дитячого образотворчого творчості
Тема: Формування графічних навичок у дошкільників.

У системі суспільного виховання дітей дошкільного віку велике місце відводиться малювання, що має важливе значення для виховання розвитку особистості. У процесі малювання у дитини вдосконалюються, спостережливість, естетичне виховання, естетичні емоції, художній смак, творчі здібності, вміння доступними засобами самостійно створити красиве.
Основна мета навчання малюванню дошкільника в дитячому саду - навчити зображати предмети і явища за коштами образного відображення життєвих вражень. Багатюща подіями життя вривається в їх свідомість і діти в міру своїх сил і розумінь, відгукуються на неї, прагнучи висловити свої почуття на папери.
Навчання малюванню дітей має бути спрямоване на розвиток їх творчих самостійності і активності.
Для зображення потрібні ясні і чіткі ставлення, а також уміння висловити їх у графічній формі.
Навички та вміння, що становлять техніку малювання, мають руховий характер. Закономірності їх формування та розвитку, ті ж що й будь-яких інших рухових навичок. Навчання технічних навичок і умінь буде успішним якщо врахувати фізіологічні та психологічні особливості.
На відміну від усних форм мовної діяльності, якими людина може оволодіти і поза навчання (до певного рівня), малювати і писати треба вчитися. Причому процес цей тривалий і непростий. Для того щоб навчити дитину малювання та письма, треба знати як у нього формуються графічні навички і які найкращі умови формування цих навичок.
Вони виробляються в процесі тривалих вправ. Не можна навчити дошкільника зображати предмети за один день, його вміння ще не на стільки великі, щоб він зміг відтворити побачене ним. Графічні навички відносяться до сенсорних навичок людини. Але, на відміну від більшості сенсорних навичок, графічні навички пов'язані з навчальною діяльністю. Тут доводиться враховувати вікові здатності дошкільника. Маленькі діти рухливі і непосидючі, їх увагу не стійке, вони легко відволікаються.
У трирічному зрости дитина хоче намалювати на папері все розмаїття навколишнього його світу. Дитина переходить від карлючкою, спочатку до асоціативного малювання, коли він знаходить подібність у своїх каракулі з якимось предметом, потім до предметного малювання, коли дошкільник хоче зобразить вже певний предмет, але в процесі малювання часто змінює свій задум, додає нові деталі, втрачає первісну думку.
Малювання трирічної дитини - це та ж гра, в якій він активно діє. Сам процес супроводжується звуконаслідуванням, мімікою, рухами і пріговаріваніем. Трирічного дитини спочатку не бентежить не вміння тримати олівець, кисть і малювати ними. Але поступово він починає усвідомлювати свої можливості і на пропозицію намалювати що-небудь, відповідає: «Я не вмію». Тому треба навчити дошкільника не тільки тримати правильно пензель, олівець, а й навчити елементарним способам зображення. Навчити проводити вертикальні, горизонтальні і замкнуті лінії. Користуючись цими прийомами діти можуть потім зобразити і передати не складні форми предметів, вчаться розрізняти форму деяких предметів, просторові відносини (верх, низ, ліва, права сторона листа) і кольору.
Оволодіння дітьми цих даних вимагає багаторазових поступово ускладнюються вправ. Ігри з олівцем або фарбою повинні підбиратися з урахуванням навчання і навичок. Наприклад малюємо дощик, травичку, кулька повітряний, паркан, сонечко з променями і так далі. Граючи дитина виробляє певний навик і йому стає легше володіння олівцем і пензлем.
На п'ятому році життя вони допитливі, і їхні інтереси виходять за рамки сім'ї і дитячого садка. Увага дітей можна залучити до великої кількості ознак розглянутого предмета. Це підвищує інтерес до розглядання, образ предмета ставати яскравіше, повніше. Слова, якими описується предмет, запам'ятовуються і поступово входять до активного словника дошкільника.
Зображуючи різні ознаки предметів у малюнку дошкільник отримує естетичну радість, малюнок ставати більш яскравим, барвистим і цікавим. Координація рухів рук у дошкільника ставати краще, точніше, руху вільніше. На основі вміння зображати замкнуті лінії вони можуть намалювати (або спробувати намалювати) предмети: гриби, квіти, іграшкового ведмедика, неваляшку та інші.
Тематичні малюнки, в яких потрібно зобразити два або більш предмета, займає більше місця, ніж у роботі трирічного дошкільника. Малюючи за власним задумом, дитина розкриває свій власний внутрішній світ. Вони зображують вже предмети досить складні по конструкції.
Але дошкільник як і раніше малює не так як бачить, а тому що являє, його не пов'язує єдина точка зору на все, що увійшло в малюнок. Частина предметів може бути зображена збоку або спереду, інші кА б видимі зверху. Пропонуючи зобразити предмет з різними доповненнями (будиночок взимку, святковий будиночок, новорічна ялинка і так далі), додаючи нові деталі, змінюючи кольору дошкільник закріплює і повторює вже відомі навички.
У дітей п'яти років інтенсивно розвивається пам'ять, увага, спостережливість, гострий інтерес, до того що їх оточує. Зростають їх можливості в зображенні навколишнього. У цьому віці треба навчити дитину розташовувати предмети відповідно до задуманого змістом так щоб зображення було не тільки зрозумілим, але і виразним. Удосконалюючи навички зображення предмета, діти отримують можливість ширше відображати явище навколишнього його світу. Дитина вже може впевнено тримати олівець, а не стискати його всіма пальцями, як на початку навчання. Звичайно треба стежити за тим щоб дошкільник закінчував свої малюнки, навіть якщо він малює не на заняття. Уміння володіти олівцем або пензликом багато в чому сприяє полегшенню вивчення дитини техніку письма.
Навички та вміння, що становлять техніку малювання, мають руховий характер.
Людська рука як робочий орган починає розвиватися рано і поступово вдосконалюється у процесі різноманітної діяльності. Вже до трьох років руху руки дитини досягають значного розвитку. Не завжди руху цілеспрямовані, точні. Вони розвиваються в процесі діяльності, шляхом систематичного навчання і постійних вправ.
Перехід до більш складних форм діяльності висуває нові вимоги до моториці дошкільника. Дошкільнику треба опанувати складними і тонко диференційованими навичками, пов'язаними з употреблениями знаряддям та інструментів (олівець, пензлик, ножиці та інші) вимагає точної координації.
Кожна діяльність вимагає особливого роду руху. У образотворчої діяльності розвиваються руху руки, пов'язані з процесами зображення. Рука дошкільника має діяти в залежності від особливостей олівця, пензля якими він володіє на основі пізнання їх специфіки.
Особливості образотворчої діяльності полягають у тому, що для її здійснення важливо не просто розвиток руки, а спільний розвиток руки й очі. Зоровий контроль за рухом руки необхідний на всіх етапах створення малюнка. Око оцінює получающееся зображення і скеровує.
Маленькі діти ще не можуть управляти рухами своїх рук, тому вони не можуть скачати глину, здавити її долоньками з потрібною силою, щоб отримати плоску форму, не можуть самостійно правильно взяти олівець, підпорядкувати рух руки з олівцем створенню зображення того чи іншого предмета. Дошкільнят треба вчити самому здійсненню руху, і його якостям: силі, тривалості, спрямованості та іншим.
Техніка малювання включає і руху, і сприйняття їх, то є рух під контролем зору і рухових (дотикових і кинестетических) відчуттів. Образотворче рух руки при малювання, ліплення, аплікації пов'язане з м'язово-руховими відчуттями, сприйняттям самого руху кинестетически і зорово: дитина бачить, як рухається рука, і відчуває цей рух.
При сприйнятті руху у дитини утворюється уявлення про нього, і на цій основі будуються виконавчі дії. Відповідно до утворилися у дитини з зоровими і кинестетическими уявленнями проводиться потрібну дію і по ходу його виконання коригується. У зв'язку з цим перший момент показу руху педагогом (показ формуючого руху, технічного прийому) дуже важливий, так як він кладе початок зображенню. Адже в результаті сприйняття руху і формується уявлення про нього, на основі якого здійснюється рух.
На різних етапах оволодіння технічними навичками і вміннями в малюванні зоровий контроль за рухом і рухові відчуття співвідносяться по-різному.
Спочатку зоровий контроль за рухом руки буде мати велике значення, так як досвід руху тільки утвориться. Поступово, у міру формування руху, роль зорового контролю дещо знижується: рука «набуває уявлення» про рух, відчуття як би входить в руку, і малює може зробити рух не дивлячись. Однак зоровий контроль не може бути знято зовсім, так як без цього не можливо створити чітке зображення. Передача властивостей предмета (форми, величини, будови) вимагає постійного зорового контролю за рухом. З утворенням рухових уявлень, відбувається накопичення досвіду, малювальні рухи стають більш вільними, упевненими, збільшується довільність реакції руху за спрямованістю, розмаху, тривалості і так далі. Зоровий контроль за процесом зображення здійснюється на основі наявного уявлення про предмет. Направляючи поглядом дії рук при завданні малюнка, дитина весь час звіряє створюване з уявленням про те, що повинно вийти, і виправляє зображення згідно з утворився поданням.
Тому потрібно, щоб у дитини було чітке уявлення про предмет.
Регулювання образотворчого руху через рухові відчуття можлива в тому випадку, якщо сформоване уявлення про рух. Дитина починає його здобувати вже в процесі обстеження, коли включається рух руки по контору предмета і дитина відчуває, як рухається його рука: у якому напрямку, яке рух по рай маху, за тривалістю і так далі.
Включені до обстеження предмета рух руки організують зорове і рухове сприйняття дошкільнят, сприяють уточненню зорових і рухових уявлень про форму предмета і його конфігурацію.
Проте значення рухів руки, обстежують предмет, не вичерпується тільки їх роллю у формуванні образу. Давно вже зазначалося, що характер цього руху залежить від форми обстежуваного предмета. Рухи обстеження за своїм напрямом схожі з рухами виконавчими, образотворчими, вони як би випереджають виконавчі, і, вже обстежуючи предмет, дошкільник вправляється в тому русі, яке потрібно буде зробити, що б зобразити предмет, тобто передати його просторові властивості.
Орієнтовно дослідницька діяльність при попередньому докладному обстеженні предмета призводить до виникнення цілісного образу того, що і як має бути намальовано.
Погляд може контролювати дії, вироблені рукою, тільки на основі сформованого уявлення про те, що в результаті проведеного руху має вийде. При малюванні воно служить критерієм сенсорної оцінки створюваного зображення.
Процеси сприйняття, уявлення (зорові і рухові), рухи рук взаємопов'язані між собою і повинні розвиватися в єдності. При порушення єдності цього процесу, зокрема, через недостатність розвитку руху рук дитини. У нього може бути сформовано чітке уявлення про предмет і про те русі, за допомогою якого можна зобразити цей предмет, але якщо рука з інструментом не володіє цим рухом, то дошкільник не зможе його зробити, а отже, і зобразити предмет.
Таким чином, необхідна єдність зорової та моторної координації для здійснення процесу зображення і вироблення технічних навичок.
Навичка виникає як свідомо автоматизируемой дію, а потім функціонує як автоматизований спосіб виконання дії. Автоматизоване виконання дії не є несвідоме. Свідомий контроль залишається в будь-якого ступеня автоматизації.
Існує два роди автоматизмів - первинні і вторинні. Первинно автоматичні дії - це дії, що виникли незалежно від свідомого наміру і протікають поза свідомого контролю; до такого роду автоматичних дій належить рефлекторні реакції і звички. Від них слід відрізняти навички - вторинні автоматизми, тобто дії, вироблені свідомо, а потім застосовуються автоматично.
Технічні навички малювання носять сенсомоторний характер. У кожному з них є рухова частина - виконання рукою рисувально руху та сенсорна - сприйняття руху і здійснення контролю за ним. Контроль за виробленим рухом може бути зоровим і кинестетическим.
Є чітке розходження між навичкою про який писалося вище і умінням. Навичка визначається як частина більш загального поняття.
Уміння характеризується як здатність використовувати знання та навички для вирішення різноманітних практичних завдань. Навички відпрацьовуються в результаті багаторазового повторення дії, оскільки вимагають доведення його до автоматизму.
Важливо не тільки навчити дошкільника правильно тримати олівець, а й відпрацювати більш складне і пластичне вміння вільно володіти олівцем і пензлем при різних прийомах малювання. Для цього потрібен не тільки навик, але й знання про те, яким має бути положення руки з інструментом при виконанні тієї чи іншої образотворчої завдання.
У це вміння входить ряд навичок: правильно тримати інструмент (вихідне положення), положення руки з інструментом при малюванні вертикальних і горизонтальних ліній, положення руки з пензлем при малюванні широких смуг і тонких ліній і інших. Оволодівши, всіма цими навичками і знаючи, який спосіб дії треба застосовувати в тому чи іншому випадки, дошкільнята набувають уміння вільно володіти олівцем і пензлем при різних прийомах малювання.
Є навички при відпрацювання яких утворюється вміння регулювати рісовательние руху щодо щодо сили натиску, швидкості, розмаху, рівномірності, неподільності, плавності відповідно до завдань зображення.
Кожне з названих якостей руху відпрацьовується як навик.
Так само є навички які переростають у сенсомоторній вміння, які обумовлюють створення зображення: уміння підкоряти рух передачі будь-якої форми, її конфігурації, положення в просторі, відносної величини, пропорцій, що вимагає вміння співставляти, підпорядковувати руху контролю погляду. Ці відносно складні вміння вимагають засвоєння певних знань і оволодіння входять у них навичками: довільне припинення руху в потрібній точці, легке, без зайвої напруги рух, утримання спрямованості руху (по прямій, по дузі, по колу і так далі), зміни напрямку руху. Ці навички забезпечують передачу відносної величини і пропорції форм предметів.
Таким чином, вміння намалювати предмет потребує відпрацювання не одного, а декількох навичок і може бути остаточно сформовано тоді, коли навики, що входять до його складу, відпрацьовані, засвоєні знання про матеріали та інструменти, що використовуються в малюванні.
Здібності до малювання у різних дітей проявляються по-різному, з великими індивідуальними відмінностями й формування технічних навичок відбувається у дітей різний і часто є яскравим показником індивідуальних проявів.
У дітей індивідуальні особливості в оволодінні образотворчими рухами, технікою малювання з'являється дуже рано. Діти по-різному опановують рухами, спрямованими на зображення простих предметів: одним достатньо тільки спільного показу біля дошки, щоб вони змогли повторити рухи і отримати зображення; інші не можуть перенести зорово сприйняте рух в руку, їм не досить зорового образу, їм потрібно, щоб рука кинестетически сприйняла рух, відчула його. Таким дітям після спільного показу слід показати цей рух, взявши руку дитини у свою. Деякі діти освоюють руху з ще більшим працею. Їм потрібен не тільки зоровий показ, але і неодноразове рух з їх рукою, так як око і рука цих дітей відразу «забувають» рух і наступного разу дитина робить спробу згадати, намагається зробити і так, і так, а нічого не виходить. Формування руху руки у таких дітей вимагає пильної уваги педагога на кожному заняття протягом тривалого часу, поки правильний рух не закріпиться остаточно. Індивідуальні відмінності в засвоєнні рухів відноситься і до оволодіння інструментом. Одні діти роблять рухи швидко, енергійно, і певна неточність руху їх не бентежить, а цікавить лише загальна спрямованість його. Інші намагаються зробити якомога більш точне рух, щоб передати форму зображуваного предмета в усіх його деталях. На перших порах руху цих дітей можуть бути трохи уповільненими, обережними, потім стають все більш впевненими, сміливими, але точність від цього не страждає. У деяких дітей точність рухів не вдається і при великій їх обережності.
Оволодіння формоутворювальними рухами в молодшому віці є тією основою, на якій потім будується засвоєння більш складних технічних навичок і вмінь.
Індивідуальний підхід у навчанні техніці малювання на перших етапах оволодіння дітьми діяльністю мотивує успішному формуванню її у всіх дітей. Діти отримують рівні можливості зображення навколишніх предметів і явищ. При цьому оволодіння одними і тими ж технічними прийомами не веде до рівного засвоєнню. Далі розвиток техніки зображення йде з індивідуальними відмінностями.
У деяких дітей якість малюнка знижується через невміння активно брати участь в обстеженні предмета, і в результаті чого відсутня достатнє уявлення про предмет, сукупності його просторових властивостей. Можна спостерігати іноді труднощі, які відчувають діти і в силу того, що рука їх «не слухається». Дитина бачить невідповідність малюнка поданням предмета і не може домогтися більшої точності в передачі, величини, форми, пропорції, прямизни або плавності заокруглення ліній. Рада та співпрацю вихователя приймається дітьми охоче. Поліпшений малюнок радує їх.
Особливо яскраво проявляються відмінності в манері виконання при малюнку з натури. Діти все по-різному передають один і той же предмет. І добре видно індивідуальні особливості інтерпретації натури. Одні малюють більш узагальнено, не зупиняючись на промальовуванні дрібних деталей, інші намагаються передати найдрібніші деталі: частина малює крупно, інші зменшують зображення в порівнянні з натурою і так далі.
Вихователь не повинен сковувати можливості виразної передачі дітьми образу, не нав'язувати дітям однакову манеру, не примушувати до одноманітного вирішення.
Оволодівши технікою роботи, різними матеріалами, кожен використовує їх по-своєму, виразно розкриваючи характер предметів в малюнку.
Виконання деяких тем вимагає від дітей великий амплітуди і динамічності ліній. Малюнки, позбавлені цієї якості, виявляються маловиразними. Однією з таких тем, які потребують передачі руху, є зображення святкового салюту. Дітей вражає зліт кольорових вогнів і повільне падіння їх, як би повісаніе на дугоподібних вигнутих нитках. Погляд вловлює то один, то інший, то третій момент польоту, кожен з яких дітям хочеться зафіксувати на малюнку. Одні діти зображують різноманітність кольору в салюті, інші виражаються в русі ліній, третій загострили увагу на деталях і так далі.
Особливості техніки виконання малюнка не можна розглядати ізольовано від інших індивідуальних особливостей зображення.
Кожна дитина індивідуальна він відчуває і бачить світ по своєму. Переносячи на папір свої почуття він користується наявними у нього навичками. Зображуючи який-небудь предмет діти відчувають його по різному навіть колірна гамма у кожного своя. Малюючи яблуко кожна дитина намалює своє яблуко, не схоже на інші і це дуже важливо для подальшого розвитку особистості.

Список літератури
1. «Навчання дітей техніці малювання» Вид. 2-е, перероб. І доп .- М., - «Просвіта», 1970р. Комарова Т.С.
2. «Навчання дітей малювання». Посібник для вихователів дитячих садов. / Под.ред., С.В.Парафеева.-М., 1972р.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
38.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування культурногігіеніческіх навичок у дошкільників
Розвиток графічних навичок у дітей на заняттях гуртка розпису по дереву
Розвиток у старших дошкільників мовленнєво-комунікативних навичок розповіді
Розвиток у старших дошкільників мовленнєво комунікативних навичок розповіді
Аналіз педагогічного досвіду формування графічних умінь у молодших школярів на уроках трудового навчання
Формування у дошкільників самостійності
Формування виразності мовлення у дошкільників
Формування екологічних уявлень у дошкільників
Формування мови в дошкільників у сюжетнорольові грі
© Усі права захищені
написати до нас