Курсова робота
Формування у дошкільників самостійності
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи і проблеми формування самостійності дошкільників
1.1 Поняття «самостійність». Зміст і чинники, що впливають на розвиток самостійності
1.2 Психолого-педагогічні аспекти формування самостійності
Глава 2. Самостійна діяльність, як вищий тип діяльності дошкільника
2.1 Самостійна діяльність дошкільника в навчанні: аналіз різних підходів. Структура самостійної діяльності дитини
2.2 Поняття "самостійна" діяльність та її функції
Глава 3. Ігрова діяльність дошкільника як засіб формування самостійності
3.1 Гра як засіб навчання самостійності
3.2 Загальна характеристика навчальної та ігрової діяльності дошкільника при формуванні самостійності
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Організація самостійної роботи, керівництво нею - це відповідальна і складна робота кожного вчителя. Виховання активності і самостійності необхідно розглядати як складову частину виховання учнів. Це завдання виступає перед кожним учителем у числі завдань першорядної важливості.
Метою даної курсової роботи є вивчення процесу формування самостійності дошкільників в процесі їх діяльності та умов їх успішної реалізації. Для розгляду даної мети ми вдалися до аналізу різних напрямків у дослідженні природи самостійності дошкільників, ознайомилися з безліччю визначень і з'ясували які функції виконує самостійна пізнавальна діяльність дітей і чому вона так необхідна для формування зрілої особистості.
Говорячи про формування у дошкільнят самостійності, необхідно вирішити три тісно пов'язані між собою завдання.
Перша з них полягає в тому, щоб розвинути у дітей самостійність у пізнавальній діяльності, навчити їх самостійно оволодівати знаннями, формувати свій світогляд;
друга - в тому, щоб навчити їх самостійно застосовувати наявні знання в навчанні і практичній діяльності;
третя - визначити різні види ігор у розвитку самостійності в дітей дошкільного віку.
Самостійна робота не самоціль. Вона є засобом боротьби за глибокі та міцні знання учнів, засобом формування у них активності і самостійності як рис особистості, розвитку їх розумових здібностей.
Дитина не може ще самостійно ставити мету своєї діяльності, не в силах ще планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат з поставленою метою. У процесі виховання він повинен досягти певного досить високого рівня самостійності, що відкриває можливість справитися з різними завданнями, добувати нове.
Об'єктом вивчення є самостійна діяльність дошкільника, а предметом - умови її реалізації, тобто гра, процес взаємодії як засобу розвитку самостійності дітей.
Актуальність цієї проблеми безперечна, тому що знання, уміння, переконання, духовність не можна передати від вихователя до дитини, вдаючись тільки до слів. Цей процес включає в себе знайомство, сприйняття, самостійну переробку, усвідомлення та прийняття цих умінь і понять. І, мабуть, головною функцією самостійної роботи є формування висококультурної особистості, так.как тільки в самостійній інтелектуальної та духовної діяльності розвивається людина.
Розробленість теми. Інтерес до досліджуваної нами проблеми обумовлюється, в даний час, гуманістичними завданнями більш повного розкриття індивідуальності особистості, що розвивається, її творчих потенцій. Життя у всіх її проявах стає все різноманітніше і складніше, від людини потрібні не шаблонні, звичні дії, а творчий підхід до вирішення великих і дрібних завдань, здатність самостійно ставити і вирішувати нові проблеми.
Завдання формування активної, самостійної, творчої особистості необхідно вирішувати вже у роботі з дошкільнятами. Дослідження психологів доводять, що в цей період відкриваються сприятливі можливості для формування основ самостійності, творчості (А. В. Запорожець, А. Г. Ковальов, О. М. Леонтьєв, А. О. Люблінська, С. Л. Рубінштейн).
Своєчасне розвиток самостійності розширює можливості пізнання, спілкування, готує успішне входження дитини в ситуацію шкільного навчання.
Вивчення проблеми самостійності, в даний час, ведеться в різних аспектах. Досліджуються: сутність самостійності, її природа (Г. О. Балл, П. І. Підкасистий, А. Г. Хрипкова); структура і співвідношення компонентів самостійності (Ю. М. Дмитрієва, Г. М. Годіна, Т. Г. Гуськова ); етапи, умови та методи розвитку самостійності (З. В. Єлісєєва, Н. С. Кривова, А. А. Люблінська, К. П. Кузовкова); взаємозв'язок самостійна з різними психічними процесами (Т. І. Горбатенко, Д. В. Ольшанський, Н. А. Циркун); значення і роль самостійності як чинника адаптації до дошкільного освітнього закладу (Т. Н. Філютіна)
Сукупний аналіз досліджень з даної проблеми дозволяє виділити ряд ступенів у становленні самостійності, а також характерні особливості прояву самостійності дітьми в різних видах діяльності і на різних вікових етапах.
Перші прояви самостійності вбачаються педагогами і психологами (Н. М. Аксаріна, Б. Г. Ананьєв, Р. С. Буре, Є. М. Герасимо-ва, СМ. Кривіна, М. І. Лісіна та ін) в молодшому дошкільному віці, який за визначенням О.М. Леонтьєва є періодом «первісного фактичного складання особистості''.
Подальший розвиток самостійності в дошкільному віці пов'язане з освоєнням дитиною різних видів діяльності - (ігрової, трудової, навчальної), в яких він здобуває можливість проявляти свою суб'єктну позицію.
Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю та самооцінки у здійсненні діяльності.
Кожна діяльність надає своєрідне вплив на розвиток різних компонентів самостійності. Так, гра сприяє розвитку активності та ініціативи (С. А. Марутян, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Ельконін), у трудовій діяльності закладені сприятливі можливості для формування цілеспрямованості і усвідомленості дій, наполегливості у досягненні результату (М.В. Крулехт, В. І. Логінова, Д. В. Сергєєва), у продуктивних видах діяльності формуються незалежність дитини від дорослого, прагнення до пошуку адекватних засобів самовираження.
Глава 1. Теоретичні основи і проблеми формування самостійності дошкільників
1.1 Поняття «самостійність». Зміст і чинники, що впливають на розвиток самостійності
Самостійність визначається як одна з властивостей особистості, що характеризується двома факторами:
1. сукупність засобів, знань і умінь;
2. спонукання до дії.
Якщо, наприклад, у людини виявляється спонукання до дії при постійній завданню, він має для самостійності мотиваційної установкою.
Самостійність - не абстракціонная характеристика особистості взагалі, а характеристика співвідношення з особистістю. Багато педагогів розуміють під самостійністю:
- Здатність встановлювати підставу для тих чи інших вчинків, вибір поведінки;
- Здатність відокремлювати свої позиції;
- Здатність до незалежної реалізації структурних блоків діяльності;
- Планування, регулювання і аналіз своєї діяльності без допомоги інших;
- Співвідносити свої прагнення і можливості, адекватно оцінювати процес своєї діяльності.
На думку знаменитого доктора філологічних наук, професора С.І. Ожегова самостійність - це людина:
- Існуючий окремо від інших, незалежний;
- Рішучий, що володіє власною ініціативою;
- Виконуваний дію без допомоги. [3,76]
Леонтьєв О.М. розуміє узагальнений компонент ставлення особистості до виконання своїх обов'язків, до процесу діяльності, її результату, спрямований на незалежність, автономію. [18, 132.]
Автори програми «Витоки» під самостійністю розуміють своєрідну форму активності, яка відображатиме рівень розвитку дитини, забезпечує ініціативну постановку і рішення різного роду завдань, які виникають в житті та діяльності. [21, 63]
Токаєва Т.Е., Полтавцева Н.В. - Приготуватися, виконати, оцінити результат, встановити зв'язок «мета-результат» - ось їх основні чинники, що визначають самостійність. Самостійність - постійно розвивається якість, і має свій зміст. Яке ж зміст самостійності в руховій діяльності. [25, 117]
На це питання ми можемо відповісти виходячи з робіт Кенеман А.В., Лісковській Г.П., Полтавцева Н.В. та інші, які займалися вивченням проблеми фізичного виховання дошкільнят. Ними були виділені показники самостійності та її зміст.
Мотив спонукає дитину до діяльності. Він може бути створений різними умовами:
- Збагачення арсеналу вмінь;
- Спонукання дітей через зміну умов;
- Постановка нових завдань.
Також на самостійність впливає інтелект дитини, емоційний стан, фізіологічні та індивідуальні особливості, велике місце відводиться інвентарю.
Ознайомившись з багатьма визначеннями поняття «самостійність» я прийшла до висновку:
Самостійність - здатність особистості планувати, здійснювати контроль над своєю діяльністю на основі наявних знань автономно.
П.Ф. Лесгафт: «Взагалі дитині доставляється велике задоволення, якщо він сам помітив і з'ясував собі якесь явище, і якщо його міркування виявилося дійсно вірним, точно так само доставляє йому найбільше задоволення те, що він зробив сам і досяг без вказівки інших». [17, 51]
1.2 Психолого-педагогічні аспекти формування самостійності
У дослідженнях Гуськової Т., Єрмак Н. йдеться про те, самостійність - це якість, озвучувані поведінку на різних етапах життя дитини: в 2-3 роки прагнення до самостійності; до чотирьох років згасання цього прагнення. Тому необхідно постійно займатися з дитиною, щоб розвиток самостійності повністю не затухло. [6,12]
Такі відомі психологи як Леонтьєв А.С., Божович Л.І., Рубінштейн С.А. пояснюють це тим, що на порозі дошкільного віку дитина переживає «кризу трьох років». Відділення себе від інших людей, свідомість власних можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття себе джерелом волі призводять до появи нового типу ставлення дитини з дорослим. Він починає себе порівнювати з дорослим і хоче користуватися тими ж правами, що і дорослі: виконувати такі ж дії, бути таким же незалежним і самостійним. Бажання бути самостійним виражається не тільки в пропонованих дорослим формах, а й у наполегливому прагненні вчинити так, а не інакше. Дитина відчуває себе джерелом своєї волі. Відчуття себе джерелом волі - важливий момент у розвитку самоосягання. [2,18]
Коли дитина починає відчувати себе здатним діяти самостійно досить успішно, він прагнути зробити «сам». «Криза трьох років» виникає в результаті окремих досягнень в особистісному розвитку дитини.
Спілкування дорослого з дитиною дає йому можливість почати усвідомлювати себе як окремої людини. Потреба дитини діяти самостійно із засобами та предметами знаходиться в залежності від тієї позиції, яку займає дорослий у взаємодії з дитиною.
Різке зростання самостійності іноді стає причиною конфлікту дорослого і дитини. На жаль, дорослі не завжди враховує потребу дитини звільнитися від опіки, і перетинають кожну уявну їм активність.
Тому основою і необхідною умовою для формування самостійності є правильна організація сфери дитячого саду; виключно важлива атмосфера довіри, дружелюбності, витриманість і т.д.
Прагнення до самостійності виникає і розвивається від рівня оволодіння дитиною навичками та вмінням у галузі фізичного виховання, тобто навчання умінь є вирішальним при формуванні самостійності. Також важливу роль грає умова правил: виконання вправ, організація і проведення ігор, моральні правила, гуманність, доброзичливість, знижка. [13,54]
У психології вважається, що ступінь розвитку самостійності визначається можливістю переходу до більш складної діяльності.
Дошкільний вік є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. Дитина прагне до реалізації свого «я», прагнучи підтвердити свою самостійність. У дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій.
Формування самостійності, на думку Виготського Л.С., багато в чому залежить від рівня сформованості пам'яті, мислення, розвитку уваги, мови і т.д. завдяки цьому дитина вміє підкоряти свої дії тієї чи іншої задачі, домагатися мети, долаючи труднощі, що виникли. [17,23]
Нас довгий час існувала думка, що дитина ще не особистість. У ньому зазначалося лише те, що відрізняло його від дорослого. Виходило, що маленька дитина - це істота неповноцінне, яке не може самостійно мислити, діяти, мати бажання, що не збігаються з бажаннями дорослих.
На що схожа самостійність?
Чим старше ставав дитина, тим менше в ньому знаходили `недосконалостей`, але суті справи це не міняло. І тільки останнім часом у нас утвердився `позитивістський` підхід до розвитку дитини: за ним врешті-решт визнали право бути особистістю. А самостійність - вірна супутниця особистісного розвитку.
Що ж таке самостійність? Здавалося б, відповідь лежить на поверхні, але всі ми трохи по-різному його розуміємо.
Найбільш типові відповіді:
- `Це дія, яка людина здійснює сам, без підказки й допомоги оточуючих`;
- Здатність розраховувати тільки на свої сили `;
- `Незалежність від думок оточуючих, свобода вираження своїх почуттів, творчість`;
- `Вміння розпоряджатися собою, своїм часом і своїм життям взагалі`;
- `Вміння ставити перед собою такі завдання, які до тебе ніхто не ставив, і вирішувати їх самому`.
Важко заперечити проти цих визначень. Вони точно вказують на самостійність людини і, за великим рахунком, зрілість його особистості. Але як застосувати ці оцінки до малюка, скажімо, 2-3 років? Практично жодна з них не може бути використана без істотних застережень. Чи означає це, що праві були ті психологи, які стверджували, що повна самостійність малюкам недоступна і тому про особистості дитини говорити передчасно? І так, і ні.
Самостійність дитини, звичайно, відносна, але вона зароджується в ранньому дитинстві. Розпізнати її у дитини дуже складно: ми оперуємо критеріями `зрілої` самостійності, а в нього вона виражена неявно, часто мімікрують під інші якості або виявляється лише частково. [26,116]
Вгадати її прояви, допомогти перших паростків зміцніти і розвинутися - непросте завдання. Як переоцінка, так і недооцінка зароджується дитячої самостійності вельми небайдужі для розвивається особистості дитини і загрожують одним і тим же результатом - безпорадністю наших дітей перед обличчям життєвих проблем, а то і грубими затримками у розвитку.
Самостійність не означає повної свободи дії і вчинків, вона завжди криється у жорсткі рамки прийнятих у суспільстві норм. Тому вона - не будь-яка дія в поодинці, а тільки свідоме і соціально прийнятне. Важко назвати самостійними одноманітні, хаотичні чи набридливих дії дітей з психічними проблемами, хоча вони і здаються такими, хоча такі малюки грають поодинці, не дошкуляють дорослих і не цікавляться тим, яке враження справляють на оточуючих.
Дітям від 2-х до 3-х років властива деяка `асоціальність`, але вона пов'язана з відсутністю життєвого досвіду і знань `нормативності` дій. Маленькі шкоди, вони-то й беруться за такі дії тільки для того, щоб порадувати маму новими успіхами. Не дивуйтеся, якщо виявите припасену до приходу гостей червону рибу в котячої мисці: поки ви говорили по телефону, малюк вирішив погодувати кішку. Не сваріть його. Краще захопитися його самостійністю і покажіть, чим він може погодувати кішку в наступний раз. З часом дитина засвоїть головне - самостійність повинна завершуватися таким результатом, який влаштує всіх. Цей `загальний результат` або `загальний ефект` - неодмінна умова становлення справжньої самостійності. Виникає ж вона найчастіше в інтервалі від 2-х до 3,5 років, коли складаються три її складові частини. Вони проявляються поступово і переважно у сфері предметної активності дитини - це послідовне оволодіння трьома рівнями цілісної предметної діяльності. [8,94]
До певного моменту всі дії дітей примітивні: м'ячик катають, віником махають, в коробку що-небудь кладуть. Ці наслідувальні операції називають діями `в логіці предмета`. Дитина не особливо замислюється, навіщо він махає віником, - він просто відтворює знайома дія, не здогадуючись, що в ньому є особливий сенс: після його завершення повинен бути певний результат - чистий підлогу. Ось коли дитина поставить своєю метою зробити чисто в квартирі і заради цього візьметься за віник, тоді можна вважати, що він зробив перший крок до самостійності, діяв `в логіці мети`. Формування у дошкільників самостійності
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи і проблеми формування самостійності дошкільників
1.1 Поняття «самостійність». Зміст і чинники, що впливають на розвиток самостійності
1.2 Психолого-педагогічні аспекти формування самостійності
Глава 2. Самостійна діяльність, як вищий тип діяльності дошкільника
2.1 Самостійна діяльність дошкільника в навчанні: аналіз різних підходів. Структура самостійної діяльності дитини
2.2 Поняття "самостійна" діяльність та її функції
Глава 3. Ігрова діяльність дошкільника як засіб формування самостійності
3.1 Гра як засіб навчання самостійності
3.2 Загальна характеристика навчальної та ігрової діяльності дошкільника при формуванні самостійності
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Організація самостійної роботи, керівництво нею - це відповідальна і складна робота кожного вчителя. Виховання активності і самостійності необхідно розглядати як складову частину виховання учнів. Це завдання виступає перед кожним учителем у числі завдань першорядної важливості.
Метою даної курсової роботи є вивчення процесу формування самостійності дошкільників в процесі їх діяльності та умов їх успішної реалізації. Для розгляду даної мети ми вдалися до аналізу різних напрямків у дослідженні природи самостійності дошкільників, ознайомилися з безліччю визначень і з'ясували які функції виконує самостійна пізнавальна діяльність дітей і чому вона так необхідна для формування зрілої особистості.
Говорячи про формування у дошкільнят самостійності, необхідно вирішити три тісно пов'язані між собою завдання.
Перша з них полягає в тому, щоб розвинути у дітей самостійність у пізнавальній діяльності, навчити їх самостійно оволодівати знаннями, формувати свій світогляд;
друга - в тому, щоб навчити їх самостійно застосовувати наявні знання в навчанні і практичній діяльності;
третя - визначити різні види ігор у розвитку самостійності в дітей дошкільного віку.
Самостійна робота не самоціль. Вона є засобом боротьби за глибокі та міцні знання учнів, засобом формування у них активності і самостійності як рис особистості, розвитку їх розумових здібностей.
Дитина не може ще самостійно ставити мету своєї діяльності, не в силах ще планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат з поставленою метою. У процесі виховання він повинен досягти певного досить високого рівня самостійності, що відкриває можливість справитися з різними завданнями, добувати нове.
Об'єктом вивчення є самостійна діяльність дошкільника, а предметом - умови її реалізації, тобто гра, процес взаємодії як засобу розвитку самостійності дітей.
Актуальність цієї проблеми безперечна, тому що знання, уміння, переконання, духовність не можна передати від вихователя до дитини, вдаючись тільки до слів. Цей процес включає в себе знайомство, сприйняття, самостійну переробку, усвідомлення та прийняття цих умінь і понять. І, мабуть, головною функцією самостійної роботи є формування висококультурної особистості, так.как тільки в самостійній інтелектуальної та духовної діяльності розвивається людина.
Розробленість теми. Інтерес до досліджуваної нами проблеми обумовлюється, в даний час, гуманістичними завданнями більш повного розкриття індивідуальності особистості, що розвивається, її творчих потенцій. Життя у всіх її проявах стає все різноманітніше і складніше, від людини потрібні не шаблонні, звичні дії, а творчий підхід до вирішення великих і дрібних завдань, здатність самостійно ставити і вирішувати нові проблеми.
Завдання формування активної, самостійної, творчої особистості необхідно вирішувати вже у роботі з дошкільнятами. Дослідження психологів доводять, що в цей період відкриваються сприятливі можливості для формування основ самостійності, творчості (А. В. Запорожець, А. Г. Ковальов, О. М. Леонтьєв, А. О. Люблінська, С. Л. Рубінштейн).
Своєчасне розвиток самостійності розширює можливості пізнання, спілкування, готує успішне входження дитини в ситуацію шкільного навчання.
Вивчення проблеми самостійності, в даний час, ведеться в різних аспектах. Досліджуються: сутність самостійності, її природа (Г. О. Балл, П. І. Підкасистий, А. Г. Хрипкова); структура і співвідношення компонентів самостійності (Ю. М. Дмитрієва, Г. М. Годіна, Т. Г. Гуськова ); етапи, умови та методи розвитку самостійності (З. В. Єлісєєва, Н. С. Кривова, А. А. Люблінська, К. П. Кузовкова); взаємозв'язок самостійна з різними психічними процесами (Т. І. Горбатенко, Д. В. Ольшанський, Н. А. Циркун); значення і роль самостійності як чинника адаптації до дошкільного освітнього закладу (Т. Н. Філютіна)
Сукупний аналіз досліджень з даної проблеми дозволяє виділити ряд ступенів у становленні самостійності, а також характерні особливості прояву самостійності дітьми в різних видах діяльності і на різних вікових етапах.
Перші прояви самостійності вбачаються педагогами і психологами (Н. М. Аксаріна, Б. Г. Ананьєв, Р. С. Буре, Є. М. Герасимо-ва, СМ. Кривіна, М. І. Лісіна та ін) в молодшому дошкільному віці, який за визначенням О.М. Леонтьєва є періодом «первісного фактичного складання особистості''.
Подальший розвиток самостійності в дошкільному віці пов'язане з освоєнням дитиною різних видів діяльності - (ігрової, трудової, навчальної), в яких він здобуває можливість проявляти свою суб'єктну позицію.
Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю та самооцінки у здійсненні діяльності.
Кожна діяльність надає своєрідне вплив на розвиток різних компонентів самостійності. Так, гра сприяє розвитку активності та ініціативи (С. А. Марутян, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Ельконін), у трудовій діяльності закладені сприятливі можливості для формування цілеспрямованості і усвідомленості дій, наполегливості у досягненні результату (М.В. Крулехт, В. І. Логінова, Д. В. Сергєєва), у продуктивних видах діяльності формуються незалежність дитини від дорослого, прагнення до пошуку адекватних засобів самовираження.
Глава 1. Теоретичні основи і проблеми формування самостійності дошкільників
1.1 Поняття «самостійність». Зміст і чинники, що впливають на розвиток самостійності
Самостійність визначається як одна з властивостей особистості, що характеризується двома факторами:
1. сукупність засобів, знань і умінь;
2. спонукання до дії.
Якщо, наприклад, у людини виявляється спонукання до дії при постійній завданню, він має для самостійності мотиваційної установкою.
Самостійність - не абстракціонная характеристика особистості взагалі, а характеристика співвідношення з особистістю. Багато педагогів розуміють під самостійністю:
- Здатність встановлювати підставу для тих чи інших вчинків, вибір поведінки;
- Здатність відокремлювати свої позиції;
- Здатність до незалежної реалізації структурних блоків діяльності;
- Планування, регулювання і аналіз своєї діяльності без допомоги інших;
- Співвідносити свої прагнення і можливості, адекватно оцінювати процес своєї діяльності.
На думку знаменитого доктора філологічних наук, професора С.І. Ожегова самостійність - це людина:
- Існуючий окремо від інших, незалежний;
- Рішучий, що володіє власною ініціативою;
- Виконуваний дію без допомоги. [3,76]
Леонтьєв О.М. розуміє узагальнений компонент ставлення особистості до виконання своїх обов'язків, до процесу діяльності, її результату, спрямований на незалежність, автономію. [18, 132.]
Автори програми «Витоки» під самостійністю розуміють своєрідну форму активності, яка відображатиме рівень розвитку дитини, забезпечує ініціативну постановку і рішення різного роду завдань, які виникають в житті та діяльності. [21, 63]
Токаєва Т.Е., Полтавцева Н.В. - Приготуватися, виконати, оцінити результат, встановити зв'язок «мета-результат» - ось їх основні чинники, що визначають самостійність. Самостійність - постійно розвивається якість, і має свій зміст. Яке ж зміст самостійності в руховій діяльності. [25, 117]
На це питання ми можемо відповісти виходячи з робіт Кенеман А.В., Лісковській Г.П., Полтавцева Н.В. та інші, які займалися вивченням проблеми фізичного виховання дошкільнят. Ними були виділені показники самостійності та її зміст.
Мотив спонукає дитину до діяльності. Він може бути створений різними умовами:
- Збагачення арсеналу вмінь;
- Спонукання дітей через зміну умов;
- Постановка нових завдань.
Також на самостійність впливає інтелект дитини, емоційний стан, фізіологічні та індивідуальні особливості, велике місце відводиться інвентарю.
Ознайомившись з багатьма визначеннями поняття «самостійність» я прийшла до висновку:
Самостійність - здатність особистості планувати, здійснювати контроль над своєю діяльністю на основі наявних знань автономно.
П.Ф. Лесгафт: «Взагалі дитині доставляється велике задоволення, якщо він сам помітив і з'ясував собі якесь явище, і якщо його міркування виявилося дійсно вірним, точно так само доставляє йому найбільше задоволення те, що він зробив сам і досяг без вказівки інших». [17, 51]
1.2 Психолого-педагогічні аспекти формування самостійності
У дослідженнях Гуськової Т., Єрмак Н. йдеться про те, самостійність - це якість, озвучувані поведінку на різних етапах життя дитини: в 2-3 роки прагнення до самостійності; до чотирьох років згасання цього прагнення. Тому необхідно постійно займатися з дитиною, щоб розвиток самостійності повністю не затухло. [6,12]
Такі відомі психологи як Леонтьєв А.С., Божович Л.І., Рубінштейн С.А. пояснюють це тим, що на порозі дошкільного віку дитина переживає «кризу трьох років». Відділення себе від інших людей, свідомість власних можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття себе джерелом волі призводять до появи нового типу ставлення дитини з дорослим. Він починає себе порівнювати з дорослим і хоче користуватися тими ж правами, що і дорослі: виконувати такі ж дії, бути таким же незалежним і самостійним. Бажання бути самостійним виражається не тільки в пропонованих дорослим формах, а й у наполегливому прагненні вчинити так, а не інакше. Дитина відчуває себе джерелом своєї волі. Відчуття себе джерелом волі - важливий момент у розвитку самоосягання. [2,18]
Коли дитина починає відчувати себе здатним діяти самостійно досить успішно, він прагнути зробити «сам». «Криза трьох років» виникає в результаті окремих досягнень в особистісному розвитку дитини.
Спілкування дорослого з дитиною дає йому можливість почати усвідомлювати себе як окремої людини. Потреба дитини діяти самостійно із засобами та предметами знаходиться в залежності від тієї позиції, яку займає дорослий у взаємодії з дитиною.
Різке зростання самостійності іноді стає причиною конфлікту дорослого і дитини. На жаль, дорослі не завжди враховує потребу дитини звільнитися від опіки, і перетинають кожну уявну їм активність.
Тому основою і необхідною умовою для формування самостійності є правильна організація сфери дитячого саду; виключно важлива атмосфера довіри, дружелюбності, витриманість і т.д.
Прагнення до самостійності виникає і розвивається від рівня оволодіння дитиною навичками та вмінням у галузі фізичного виховання, тобто навчання умінь є вирішальним при формуванні самостійності. Також важливу роль грає умова правил: виконання вправ, організація і проведення ігор, моральні правила, гуманність, доброзичливість, знижка. [13,54]
У психології вважається, що ступінь розвитку самостійності визначається можливістю переходу до більш складної діяльності.
Дошкільний вік є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. Дитина прагне до реалізації свого «я», прагнучи підтвердити свою самостійність. У дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій.
Формування самостійності, на думку Виготського Л.С., багато в чому залежить від рівня сформованості пам'яті, мислення, розвитку уваги, мови і т.д. завдяки цьому дитина вміє підкоряти свої дії тієї чи іншої задачі, домагатися мети, долаючи труднощі, що виникли. [17,23]
Нас довгий час існувала думка, що дитина ще не особистість. У ньому зазначалося лише те, що відрізняло його від дорослого. Виходило, що маленька дитина - це істота неповноцінне, яке не може самостійно мислити, діяти, мати бажання, що не збігаються з бажаннями дорослих.
На що схожа самостійність?
Чим старше ставав дитина, тим менше в ньому знаходили `недосконалостей`, але суті справи це не міняло. І тільки останнім часом у нас утвердився `позитивістський` підхід до розвитку дитини: за ним врешті-решт визнали право бути особистістю. А самостійність - вірна супутниця особистісного розвитку.
Що ж таке самостійність? Здавалося б, відповідь лежить на поверхні, але всі ми трохи по-різному його розуміємо.
Найбільш типові відповіді:
- `Це дія, яка людина здійснює сам, без підказки й допомоги оточуючих`;
- Здатність розраховувати тільки на свої сили `;
- `Незалежність від думок оточуючих, свобода вираження своїх почуттів, творчість`;
- `Вміння розпоряджатися собою, своїм часом і своїм життям взагалі`;
- `Вміння ставити перед собою такі завдання, які до тебе ніхто не ставив, і вирішувати їх самому`.
Важко заперечити проти цих визначень. Вони точно вказують на самостійність людини і, за великим рахунком, зрілість його особистості. Але як застосувати ці оцінки до малюка, скажімо, 2-3 років? Практично жодна з них не може бути використана без істотних застережень. Чи означає це, що праві були ті психологи, які стверджували, що повна самостійність малюкам недоступна і тому про особистості дитини говорити передчасно? І так, і ні.
Самостійність дитини, звичайно, відносна, але вона зароджується в ранньому дитинстві. Розпізнати її у дитини дуже складно: ми оперуємо критеріями `зрілої` самостійності, а в нього вона виражена неявно, часто мімікрують під інші якості або виявляється лише частково. [26,116]
Вгадати її прояви, допомогти перших паростків зміцніти і розвинутися - непросте завдання. Як переоцінка, так і недооцінка зароджується дитячої самостійності вельми небайдужі для розвивається особистості дитини і загрожують одним і тим же результатом - безпорадністю наших дітей перед обличчям життєвих проблем, а то і грубими затримками у розвитку.
Самостійність не означає повної свободи дії і вчинків, вона завжди криється у жорсткі рамки прийнятих у суспільстві норм. Тому вона - не будь-яка дія в поодинці, а тільки свідоме і соціально прийнятне. Важко назвати самостійними одноманітні, хаотичні чи набридливих дії дітей з психічними проблемами, хоча вони і здаються такими, хоча такі малюки грають поодинці, не дошкуляють дорослих і не цікавляться тим, яке враження справляють на оточуючих.
Дітям від 2-х до 3-х років властива деяка `асоціальність`, але вона пов'язана з відсутністю життєвого досвіду і знань `нормативності` дій. Маленькі шкоди, вони-то й беруться за такі дії тільки для того, щоб порадувати маму новими успіхами. Не дивуйтеся, якщо виявите припасену до приходу гостей червону рибу в котячої мисці: поки ви говорили по телефону, малюк вирішив погодувати кішку. Не сваріть його. Краще захопитися його самостійністю і покажіть, чим він може погодувати кішку в наступний раз. З часом дитина засвоїть головне - самостійність повинна завершуватися таким результатом, який влаштує всіх. Цей `загальний результат` або `загальний ефект` - неодмінна умова становлення справжньої самостійності. Виникає ж вона найчастіше в інтервалі від 2-х до 3,5 років, коли складаються три її складові частини. Вони проявляються поступово і переважно у сфері предметної активності дитини - це послідовне оволодіння трьома рівнями цілісної предметної діяльності. [8,94]
Цілеспрямованість у дитини проявляється в нестримних ініціативах: прати білизну, як мама, або забивати цвяхи, як тато. Але на перших порах немає ні вміння, ні наполегливості, і щоб ініціатива не пропала, треба допомогти. А батьки, на жаль, неохоче підтримують `напади` дитячої самостійності: вони і обтяжливі, і небезпечні. Але і різко припинити чи часто перемикати увагу дитини на більш розумні, на думку дорослих, діяння теж не можна: це загальмує розвиток зароджується дитячої самостійності і відкине малюка тому, до примітивної імітації.
Тільки в крайньому випадку, якщо вже він задумав щось незвичайне, можна вдатися до цього - в іншому ініціативу треба підтримувати.
Якщо допомагати дитині регулярно, в його діях скоро виявиться другий компонент самостійності - цілеспрямованість, що виявляється в захопленості справою, бажання отримати не кожен, а саме потрібний результат. Дитина стає посидючим, наполегливим, організованим. Невдача не стає приводом відмови від задуманого, а змушує подвоїти зусилля і в разі необхідності - навіть звернутися за допомогою. Дуже важливо вчасно допомогти дитині - це необхідна умова розвитку його самостійності. Малюк відмовиться від допомоги як тільки відчує, що може впоратися сам. [3,90]
Оволодівши другим компонентом самостійності - цілеспрямованим здійсненням своїх намірів, дитина все одно залишається залежним від дорослого, точніше від його здатності співвідносити результат з `нормою`. Малюк у принципі оволодіває цим раніше і часто використовує його в грі, але в тому типі діяльності, яку він освоює на третьому році життя, є принципове нововведення - `загальний ефект`, про який ми говорили вище.
Дитина не володіє достатнім досвідом, щоб самостійно визначити, чи досягнуто влаштовує всіх результат. Носій цього знання - дорослий, тому кожне самостійно задумане і здійснене дію дитини він обов'язково повинен оцінити, а це - ціле мистецтво. З появою перших паростків самостійності дитина стає дуже чутливим до своїх прав на її прояв (згадайте Діму) - настільки ж гостро він реагує і на оцінку своїх дій.
Варто грубо, різко або невиразно відгукнутися про його `дорослих` ініціативах, і вони можуть зникнути назавжди разом з вашими надіями на самостійність дитини. Тому, якою б химерної не була його задум, спочатку похваліть, емоційно підтримайте її, а вже потім тактовно поясніть, чому не вийшло.
Малюк так старався полити всі квіти в будинку, що не пройшов повз бузку на шпалерах. Шкода, звичайно, зіпсованих шпалер і розбухлого паркету, але утримайтеся від бою, і поясніть йому, що паперові квіти не поливають. Вислуховуючи ваші доводи, він з часом засвоїть всі поняття `нормативного`, `загальноприйнятого`.
У 3,5 роки дитина вже практично безпомилково розуміє, що зробив добре, а що погано, чого треба соромитися, а чого - не треба, і без нашої оцінки. Такого роду здатність - функція самоконтролю - завершальний етап формування самостійності в предметній діяльності. Оволодівши здатністю самостійно планувати, здійснювати та контролювати її, малюк стає вже в якійсь мірі незалежним від дорослого. Але це лише перший і дуже скромний крок на шляху до зрілої самостійності. Зміниться вікова провідна діяльність, і він знову буде проходити всі етапи освоєння самостійності. Парадокс, але вона не переноситься автоматично з одного типу діяльності в іншій.
Якщо ваш малюк у 3 роки успішно опанував самостійними предметними діями, це ще не означає, що він буде успішно навчатися в школі, якщо тільки не зробить спеціальних зусиль для цього. `Прогалини` в самостійності дитини на будь-якому з попередніх етапів її розвитку загрожують `ланцюговою реакцією` - мінусами в подальшому.
Часто самостійність дитини застряє на дошкільному рівні. Його постійно потрібно контролювати в навчанні, насильно саджати за уроки і стимулювати інтерес до них. Щоправда, це не так сильно позначається на загальному його психічному статусі, як, скажімо, розумовий або мовленнєвий розвиток. [23,56]
Глава 2. Самостійна діяльність, як вищий тип діяльності дошкільника
2.1 Самостійна діяльність дошкільника в навчанні: аналіз різних підходів. Структура самостійної діяльності дитини
Будь-яка наука ставить своїм завданням не тільки описати і пояснити той або іншої коло явищ або предметів, але й в інтересах людини управляти цими явищами і предметами, і, якщо потрібно, перетворювати їх. Керувати і тим більше перетворювати явища можна тільки тоді, коли вони досить описані і пояснені. У науці функції управління і перетворення виконують приписи, до яких відносяться принципи і правила перетворення явищ. Таким чином, пізнаючи предмет або явище, ми перш за все повинні ознайомитися з ним, розглянути його в цілому. Виявити функціональний взаємозв'язок його частин, а вже потім описати. Описавши предмет або явище, ми повинні пояснити їх (функціональний взаємозв'язок їх частин і структури в цілому), сформулювати закон їх існування, а потім встановити, як керувати ними, як за допомогою певних операцій перетворити ці предмети і явища.
Самостійна діяльність - це не форма організації навчальних занять і не метод навчання. Її правомірно розглядати скоріше як засіб залучення дитини в самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної і психологічної організації. [5,21]
Основоположним вимогою суспільства до сучасного дошкільної установи є формування особистості, яка вміла б самостійно творчо вирішувати різні завдання, критично мислити, виробляти і захищати свою точку зору, свої переконання, систематично і безупинно поповнювати й оновлювати свої знання шляхом самоосвіти, удосконалювати вміння, творчо застосовувати їх в дійсності.
Фахівцями в цій області підкреслювалося, що дитині важливо дати метод, дороговказну нитку для організації придбання знань, а це значить - озброїти їх вміннями та навичками організації розумової праці, тобто вміннями ставити мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідно систематичне включення її в самостійну діяльність, яка в процесі особливого виду завдань - самостійних робіт - набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.
Існує безліч різних напрямків у дослідженні природи активності та самостійності дітей. Перший напрямок бере початок ще в давнину. Його представниками можна вважати ще давньогрецьких вчених (Аристос, Сократ, Платон, Аристотель), які глибоко і всебічно обгрунтували значимість добровільного, активного і самостійного оволодіння дитиною знаннями. У своїх судженнях вони виходили з того, що розвиток мислення людини може успішно протікати тільки в процесі самостійної діяльності, а вдосконалення особистості і розвиток її здатності - шляхом самопізнання (Сократ). Така діяльність приносить дитині радість і задоволення і тим самим усуває пасивність з його боку у придбанні нових знань. Свій подальший розвиток вони одержують у висловлюваннях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, які в епоху похмурого середньовіччя в розпал процвітання в практиці роботи виховання схоластики, догматизму і зубріння вимагають навчати дитину самостійності, виховувати в ньому вдумливого, критично мислячої людини. Ті ж думки розвиваються на сторінках педагогічних праць Я.А. Каменського, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського та ін [5,62]
У педагогічній роботі вчені теоретики в єдності з філософами, психологами, соціологами і фізіологами досліджують і теоретично обгрунтовують цей аспект проблеми в світлі основних якостей особистості представника сучасної епохи - ініціативності, самостійності, творчої активності - як головних показників всебічного розвитку людини наших днів.
Вивчаючи сутність самостійної діяльності дошкільника в теоретичному плані, виділяється 3 напрямки діяльності, за якими може розвиватися самостійність - пізнавальна, практична та організаційно-технічна. Б.П. Єсіпов (60-ті рр.) обгрунтував роль, місце, завдання самостійної діяльності дитини. При формуванні знань і умінь дитини стереотипний, в основному вербальний спосіб виховання, стає малоефективним. Роль самостійної діяльності дошкільнят зростає так само у зв'язку із зміною мети виховання, його спрямованістю на формування навичок і творчої діяльності.
Другий напрямок бере свій початок у працях Я.А. Коменського. Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення дошкільнят у самостійну діяльність. При цьому предметом теоретичного обгрунтування основних положень проблеми виступає тут виховання, діяльність вихователя без досить глибокого дослідження і аналізу природи діяльності самої дитини. У рамках дидактичного напряму аналізуються області застосування самостійних робіт, вивчаються їх види, неухильно вдосконалюється методика їх використання в різних ланках виховного процесу. Стає і значною мірою вирішується в методичному аспекті проблема співвідношення педагогічного керівництва і самостійності дошкільника в навчальному пізнанні навколишнього світу. Практика виховання багато в чому збагатилася так само змістовними матеріалами для організації самостійної роботи дошкільників у процесі занять і вдома. [30,111]
Третій напрям характеризується тим, що самостійна діяльність обирається в якості предмету дослідження. Це напрямок бере свій початок в основному в працях К.Д. Ушинського. Дослідження, які розвивалися в руслі психолого-педагогічного спрямування, були спрямовані на виявлення сутності самостійної діяльності як дидактичної категорії, її елементів - предмета і мети діяльності. Однак при всіх наявних досягнення в дослідженні цього напряму самостійної діяльності дошкільника її процес і структура ще не досить повно розкрита.
Однак, існують деякі структурні принципи аналізу значення, місця та функції самостійної діяльності. Є 2 варіанти, близьких по суті, але вже мають власне наповнення та специфіку: вони і визначають (за умови їх єднання) сутність самостійної забарвлення діяльності.
Перша група:
- Змістовний компонент: знання, виражені в поняттях, образах, сприйняттях і уявленнях;
- Оперативний компонент: різноманітні дії, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, так і у внутрішньому плані;
- Результативний компонент: нові знання, способи, соціальний досвід, ідеї, здібності, якості.
Друга група:
- Змістовний компонент: виділення пізнавальної задачі, цілі самостійної діяльності;
- Процесуальний компонент: підбір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;
- Мотиваційний компонент: потреба у нових знаннях, які виконують функції словотвору та усвідомлення діяльності.
Власне процес самостійної діяльності представляється у вигляді тріади: мотив - план (дія) - результат. [30, 117]
Отже, в соціальному плані самостійна діяльність може розглядатися в дуже широкому спектрі. У будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, в будь-якому вигляді її конкретної взаємодії із середовищем.
Проблема самостійної роботи завжди приковувала до себе увагу наших вчених і педагогів-практиків. І це закономірно: одна з умов ефективності виховання - прищеплення дітям навичок самостійної роботи над різним матеріалом, що пояснюється тими цілями і завданнями, які стоять нині перед нашими дошкільними установами: підготувати молоде покоління до життя, до активної участі у праці.
Ці навички необхідні їм у період навчання в школі і після закінчення школи. Отже, проблема активізації самостійності дошкільників в процесі виховної роботи - одна із актуальних проблем і педагогічної науки, і практики.
Що ж таке самостійність? Самостійність - незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - здатність до незалежних дій, суджень, володіння ініціативою, рішучість. Такі визначення нам дає «Тлумачний словник російської мови». У педагогіці це одна з вольових сфер особистості. Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів і спонукань.
Важливу роль самостійної роботи відводили М. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов. «Якщо наші діти, - писав М. Г. Чернишевський, - хочуть бути людьми, справді, освіченими, вони повинні здобувати освіту самостійними заняттями».
Велике значення надавав самостійній роботі К. Д. Ушинський. Він вважав, що вихователь повинен не лише давати дітям знання, а й спрямовувати їх розумову діяльність. Дошкільнята повинні «по можливості трудитися самостійно, а вихователь - керувати цим самостійною працею і давати для нього матеріал».
Необхідність самостійної роботи в дошкільному закладі відстоювала і Н. К. Крупська.
Деякі питання самостійної діяльності знайшли відображення у сучасних дослідженнях і посібниках з дидактики.
Дидактичні питання самостійної роботи дошкільників відображені у книзі відомого радянського педагога Б. П. Єсипова «Самостійна робота дошкільників на заняттях».
У книзі висвітлюються питання про значення самостійної роботи, про форми і види самостійної роботи при поясненні матеріалу, про самостійної роботи з метою формування умінь і навичок, про самостійної роботи в процесі повторення і узагальнення знань, питання про організацію самостійної роботи і керівництво нею вихователем.
Автор підкреслює, що активна самостійна робота дошкільнят необхідна на всіх етапах діяльності, а ефективність її обумовлена активною розумовою діяльністю дитини
Питання самостійної діяльності розглядаються у статті І. Т. Огороднікова «Дидактичні основи підвищення самостійності та активності дитини». Автор вказує на важливість координації викладу матеріалу вихователем і самостійної діяльності дошкільника. Поєднання між цими елементами навчання досягається поступовим нарощуванням ступеня труднощі у самостійній роботі. Автор рекомендує таку систему цієї роботи:
1) спочатку діти викладають вже вивчений матеріал;
2) потім дітям пропонується відповісти на запитання;
3) після цього діти вчаться узагальнювати знання. [28,76]
Проблема активізації розумової діяльності дошкільників в процесі самостійної роботи висвітлюється у статті М. А. Данилова «Виховання дошкільнят самостійності і творчої активності в процесі їх діяльності».
Автор підкреслює, що мета самостійної діяльності - розвиток розумових здібностей дитини. Важливу роль в цьому грає навчання дітей навичкам такої роботи.
Такі міркування авторів названих робіт з дидактичним питань самостійної роботи. Ці міркування є педагогічної основою, на яку слід спиратися і при вирішенні питань самостійної роботи по конкретних видах самостійної діяльності дошкільників.
2.2 Поняття "самостійна" діяльність та її функції
Аналіз монографічних праць, присвячених проблемі організації самостійної діяльності дошкільників, П.І. Пидкасистого, І. А. Зимової, показав, що поняття самостійної діяльності трактується неоднозначно:
Самостійна діяльність - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, але за його завданням, у спеціально надане для цього час, при цьому дитина, свідомо прагнуть досягти поставленої мети, використовуючи свої зусилля і виражаючи в тій чи іншій формі результат розумових або фізичних (або тих і інших разом) дій. Самостійна діяльність, на наш погляд, найбільш повно визначається О.І. Зимової. За її визначенням самостійна діяльність подається як цілеспрямована, внутрішньо мотивована структурована самим об'єктом у сукупності виконуваних дій і коррігіруемая їм по процесу і результату діяльності. Її виконання потребує досить високого рівня самосвідомості, рефлективності, самодисципліни, особистої відповідальності, доставляє дитині задоволення як процес самовдосконалення та самопізнання. [19,124]
По-перше, в даному визначенні беруться до уваги психологічні детермінанти самостійної діяльності дошкільника: саморегуляція, самоактівація, самоорганізація, самоконтроль і т.д.
Спробуємо більш точно визначити, що ж по-суті входить в поняття "самостійна діяльність".
"Самостійність" - дуже багато аспектний і психологічно непростої феномен, це скоріше змістотворних, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності й особистості, що має власні конкретні критерії. Самостійність - як характеристика діяльності дошкільника в конкретній ситуації являє собою постійно проявляють здатність досягати мети діяльності без сторонньої допомоги.
"Самодіяльність" - суб'єктивна, власне індивідуальна самоврядна діяльність, з особистісно зумовленими компонентами: метою, провідною потребою, мотивацією і способами реалізації.
"Самоактівація" - це суб'єктивно соотнесенная внутрішня мотивація діяльності.
"Самоорганізація" - властивість особистості мобілізувати себе, цілеспрямовано, активно використовувати всі свої можливості для досягнення проміжних і кінцевих цілей, раціонально використовуючи при цьому час, сили, кошти.
"Саморегуляція" - спочатку психологічне забезпечення діяльності, у подальшому розвитку набуває особистісний сенс, тобто власне психічне наповнення.
"Самоконтроль" - необхідний компонент самої діяльності, який здійснює її виконання на особистісному рівні.
По-друге, акцентується увага на тому, що самостійна робота пов'язана з роботою дошкільника в групі і є наслідком правильної організації навчально-пізнавальної діяльності в процесі виховання.
А.І. Зимова підкреслює, що самостійна діяльність дошкільника є наслідок правильно організованій його навчальної діяльності в процесі виховання, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення і продовження у вільний час. Для вихователя це означає чітке усвідомлення власного плану дій, а й усвідомлене його формування у дошкільників як деякої схеми освоєння предмета або дії в ході вирішення нових завдань. Але в цілому це паралельно існуюча зайнятість дошкільника за обраною програмою засвоєння будь-якого матеріалу в процесі навчання.
По-третє, самостійна діяльність розглядається як вищий тип навчально-пізнавальної діяльності, що вимагає від дитини достатньо високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, відповідальності, і доставляє йому задоволення, як процес самовдосконалення і самосвідомості. [22,86]
Ефективність виховного процесу і пізнання визначається якістю викладання та самостійної пізнавальної діяльністю. Ці два поняття дуже тісно пов'язані, але слід виділити самостійну роботу як провідну і активизирующую форму виховання у зв'язку з низкою обставин.
По-перше, знання, навички, вміння, звички, переконання, духовність не можна передавати від вихователя до дитини так, як передаються матеріальні предмети. Кожна дитина опановує ними шляхом самостійного пізнавального праці: прослуховування, усвідомленням усної інформації, розбір і осмислення матеріалу, аналіз.
По-друге, процес пізнання, спрямований на виявлення сутності та змісту досліджуваного підпорядковується строгим законам, визначальним послідовність пізнання: знайомство, сприйняття, переробка, усвідомлення, прийняття. Порушення послідовності приводить до поверхневих, неточним, неглибоким, неміцним знань, які практично не можуть реалізуватися .
По-третє, якщо людина живе в стані найвищого інтелектуального напруження, то він неодмінно змінюється, формується як особистість високої культури.
Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку, а перш за все розуму, потреба в самостійній діяльності, прагнення вникнути в суть питання, йти в глиб ще не вирішених проблем.
У процесі такої праці найбільш повно виявляються індивідуальні здібності дошкільнят, їх нахили та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, вчать самостійного мислення, яке призводить до творчого розвитку та створенню власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції. [17,95]
З усього раніше сказаного видно, що самостійна діяльність - це вища робота пізнавальної діяльності дошкільника і є компонентом цілісного педагогічного процесу, тому її притаманні такі функції, як виховна, освітня, розвиваюча.
Глава 3. Ігрова діяльність дошкільника як засіб формування самостійності
3.1 Гра як засіб навчання самостійності
Дошкільний вік є найбільш відповідальним етапом дитинства. Висока сензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини.
Гра в тих формах, у яких вона існувала в дошкільному дитинстві, поступово замінюється вченням і трудовою діяльністю, суть яких полягає в тому, що дані види діяльності на відміну від гри, що доставляють просто задоволення, мають певну мету. Самі по собі ігри стають новими. Великий інтерес для дошкільнят представляють гри в процесі навчання. Це ігри, які змушують думати, надають можливість дитині перевірити і розвинути свої здібності, які включають їх у змагання з іншими дітьми.
Участь дошкільнят у таких іграх сприяє їх самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення до успіху і різні мотиваційні якості. У таких іграх вдосконалюється мислення, включаючи дії з планування, прогнозування, зважуванню шансів на успіх, вибору альтернатив.
Питання про природу і суть гри хвилювало і дотепер продовжує привертати увагу багатьох дослідників, таких як: Гальперін П.Я., В. Л. Данилова, Запорожець О.В., Ельконін Д.Б..
Різні підходи до дитячої гри відображені в багатьох роботах. Серед цих підходів можна виділити пояснення природи сутності дитячої гри, як форми спілкування (Лісіна М.І.), або як форми діяльності, у тому числі засвоєння діяльності дорослих (Ельконін Д.Б.), або як прояв і умова розумового розвитку (Піаже Ж.).
Кожен з цих підходів, виділяючи якусь сторону ігри, в кінцевому підсумку, виявляється недостатнім для пояснення сутності, специфіки дитячої гри в цілому.
Незважаючи на те, що ігрова діяльність є провідною в дошкільному віці, значимість її знижується і надалі. Л. С. Виготський зазначав, що в дошкільному віці гра і заняття, гра і праця утворюють дві основні русла, по яких протікає діяльність дошкільнят. Виготський Л.С. бачив у грі невичерпне джерело розвитку особистості, сферу визначальну «зону найближчого розвитку».
Звідси - сутність проблеми полягає у впливі гри на розвиток самостійності дітей, творчих здібностей, особистісних якостей. Гра створює позитивний емоційний фон, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно. Використання ігрових прийомів і методів, їх послідовність і взаємозв'язок будуть сприяти у вирішенні даної проблеми.
Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дитини з метою розвитку самостійності дітей, інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей.
Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання. Будучи потужним стимулом розвитку дитини, вона сама формується під впливом дорослих. У процесі взаємодії дитини з предметним світом, обов'язково за участю дорослого, не відразу, а на певному етапі розвитку цієї взаємодії і виникає справді людська дитяча гра.
Гра в будь-яку історичну епоху привертала до себе увагу педагогів. У ній міститься реальна можливість, виховувати і навчати дитину в радості Ж.Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці намагалися розвинути здібності дітей відповідно до законів природи і на основі діяльності, прагнення якій притаманне всім дітям. Центром педагогічної системи Ф. Фребеля є теорія гри. [16,90]
За Фребеля, дитяча гра - «дзеркало життя» і «вільний вияв внутрішнього світу. Гра - місток від внутрішнього світу до природи ». Природа представлялася Фребеля у вигляді єдиної і різноманітною сфери.
Д. Ушинський схилявся до розуміння неосяжних творчих можливостей людини. Він відділяв вчення від гри і вважав його неодмінною обов'язком дошкільника. «Вчення, засноване тільки на інтересі, не дає зміцніти самовладанню і волі дитини, так як не всі у вченні цікаво і прийде багато чого, що треба буде взяти силою волі». Однак, погоджуючись з необхідністю вольових зусиль під час навчання, не будемо знижувати і значення гри та інтересу.
Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікально, тому що гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, проявити і розвинути свою особистість. Є підстави говорити про вплив гри на життєве самовизначення школярів, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здатності включатися в підвищений рольової динамізм сучасного суспільства.
Гра завжди виступає як би в двох часових вимірах: у сьогоденні і майбутньому. З одного боку, вона надає особистості миттєву радість, служить задоволенню актуальних потреб. З іншого боку, гра спрямована в майбутнє, так як у ній, або прогнозуються або моделюються життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, вміння, здібності, необхідні особистості для виконання соціальних, професійних, творчих функцій. В. Л. Сухомлинський писав: «Придивімося уважно, яке місце займає гра у житті дитини ... Для нього гра - це саме серйозна справа. У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ». В.Л. Сухомлинський як і зазначав, що «... духовне життя дитини повноцінна буде лише тоді, коли він живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості». [11,152]
Тим часом, гра з роками займає все менш значиме місце в житті колективів, де переважають діти дошкільного віку. Одна з причин цього - недостатня увага до розробки теорії гри дошкільнят. Найяскравіший зразок ігрової позиції педагога нам діяльність А.М. Макаренко. Він писав: «Одним з найважливіших шляхів виховання я вважаю гру. У житті дитячого колективу серйозна відповідальна і ділова гра повинна займати велике місце. І ви, педагоги, зобов'язані вміти грати ».
Можна сказати, що гра - це метод пізнання дійсності. Він прямує внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткі терміни опанувати початковими, але дуже великими основами людської культури. Можливо, гра приваблює дитину своїм незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості, самостійності. Радянський письменник Василь Бєлов у своїй книзі "Лад" висловив думку: "Кожна дитина хоче грати, тобто жити творчо". [7,48]
При вивченні розвитку дітей, видно, що в грі ефективніше, ніж в інших видах діяльності, розвиваються всі психічні процеси. Обумовлені грою зміни у психіці дитини настільки істотні, що в психології (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Запорожець та ін) утвердився погляд на гру як на провідну діяльність у дошкільний період, а також не зникає діяльність в молодший шкільний період.
А. Н. Леонтьєв зазначав, що в грі розвиваються нові, прогресивні освіти і виникає потужний пізнавальний мотив, який є основою виникнення стимулу до навчання.
Л. С. Виготський, розглядаючи роль гри у психічному розвитку дитини, зазначав, що у зв'язку з переходом до школи гра не тільки не зникає, але навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня. "У шкільному віці, - зазначав він - гра не вмирає, а проникає в відношенні дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і праці ... ".
3.2 Загальна характеристика навчальної та ігрової діяльності дошкільника при формуванні самостійності
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку .
Так, в період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо - емоційне спілкування. У ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність, в дошкільному - гра, в молодшому шкільному віці - навчання, в підлітковому - спілкування з однолітками.
Сутність гри як провідного виду діяльності дошкільника полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.
Психологічні властивості, які виступають у дитини в останні роки дошкільного дитинства, до приходу в школу, за перші чотири роки шкільного навчання отримують розвиток, закріплюються, і до початку підліткового віку багато важливі риси особистості вже сформовані. Індивідуальність дитини до цього віку виявляється також і у пізнавальних процесах. Відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини.
Цей процес прогресує і до III - IV класів призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності.
Загальні здібності виявляються у швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих шкільних предметів, у спеціальних видах трудової діяльності й у спілкуванні.
Подальший розвиток здібностей до кінця дошкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхи в навчанні, праці і є однією з підстав для прийняття психолого-педагогічно обгрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями.
У роботі з дітьми, які виявили найбільш розвинені здібності, починаючи з цього віку, можуть застосовуватися методи навчання, характерні для дорослих, так як пізнавальні процеси обдарованих дітей, їх сприйняття, увага, мислення, пам'ять і мову.
Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудовій, ігровій діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої дошкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом уникнення невдачі: по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини. [7,54]
У дошкільному віці відкриваються нові можливості для стимулювання психічного розвитку дитини через регуляцію його відносин з оточуючими людьми, особливо з вчителями та батьками, до впливів яких у цьому віці дитина ще достатньо відкритим. Це дозволяє дорослим розвивати і використовувати у вихованні соціальні мотиви дитини для надання нею позитивного впливу.
Мова йде про такі мотиви, як визнання, схвалення з боку значущих дорослих людей, прагнення отримувати високу оцінку своїх дій і ряді інших.
До кінця дошкільного віку, підвищене значення для дітей набувають стосунки з однолітками. Тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих взаємин у навчально-виховних цілях, зокрема для стимулювання психічного розвитку дитини через публічне схвалення в присутності товаришів його вчинків і досягнень, через змагання з однолітками, через багато інших дії і ситуації, що зачіпають соціальний престиж дитини.
Працьовитість і самостійність, розвинена здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей дошкільного віку і поза безпосереднього спілкування з дорослими чи однолітками. Йдеться, зокрема, йде про здатність дітей цього віку годинами поодинці займатися улюбленою справою.
У цьому віці важливо забезпечити дитину різними дидактичними розвиваючими іграми.
Гра та навчання - дві різні діяльності, між ними є якісні відмінності. Справедливо відмічено ще Н. К. Крупської, що «школа відводить замало місця грі, відразу нав'язуючи дитині підхід до будь-якої діяльності методами дорослої людини. Вона недооцінює організаційну роль гри.
Перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми ».
Серед таких і виступають дидактичні ігри. "Гра повинна бути організована так, щоб у ній передчував майбутній урок".
Завдання вихователя - зробити плавним, адекватним перехід дітей від ігрової діяльності - до навчальної. Вирішальну роль у цьому мають дидактичні ігри.
Висновок
У наш час у суспільній свідомості вже позначився узагальнений образ людини, що відповідає вимогам двадцять першого століття. Це фізично здоровий, утворений творча людина, здатний до целеосмисленному суспільної праці, будівництва власного життя, сфери проживання і спілкування, згідно з основоположні моральними принципами.
Тому проблема виховання самостійності у дитячому садку на сучасному етапі життя суспільства набуває особливу актуальність і значимість.
Перші прояви самостійності у дитячій діяльності вбачаються ще в дошкільному віці. Кожен здорова дитина прагне в межах своїх ще невеликих можливостей до деякої незалежності від дорослих у повсякденному практичному житті. Фундамент самостійності закладається на кордоні раннього і дошкільного віку, подальший розвиток самостійності як особистісної якості в період дошкільного дитинства пов'язане з розвитком основних видів діяльності: ігри, побутової праці, конструювання, художньої та навчальної діяльності.
Кожен вид дитячої діяльності надає своєрідне вплив на розвиток активності та ініціативи, пошук адекватних способів самовираження в діяльності, освоєння способів самоконтролю, на виховання вольового аспекту самостійності і т.д.
У практиці дошкільного виховання проблеми самостійності дошкільника в побутовому працю приділено особливу увагу. Самостійність виховується під час дітьми обов'язків з обслуговування себе і близьких людей; рівень самостійності пов'язаний з освоєнням соціального досвіду трудової діяльності, можливістю прояву дитиною у праці суб'єктної позиції. Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості, при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю та самооцінки у здійсненні діяльності.
"Самостійність" - дуже багато аспектний і психологічно непростої феномен, це скоріше змістотворних, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності й особистості, що має власні конкретні критерії.
Oсновние помилки дорослих у вихованні дитячої самостійності в ранньому віці - це дві прямо протилежні тактики: гіперопіка дитини і повне усунення від підтримки його дій. У першому випадку у нього розвивається інфантилізм, у другому - синдром безпорадності.
Інфантилізм виникає у відповідь на активне придушення дорослим ініціатив дитини. Причини різні: страх за нього, бажання вберегти від неминучої поразки або презирливе ставлення до його `дурним` витівкам. Підсумок один - відмирання ініціативності як першої ланки у формуванні самостійності.
Природно, не виявляться і всі наступні її компоненти. Звичайно, предметна самостійність не відмирає повністю - просто переноситься дитиною в іншу сферу активності (наприклад, в спілкування з дорослим) і починає проявляти себе в неспецифічної формі: дитина `мається`, не знає, чим себе зайняти - те, що він хоче робити, йому не дозволяють, а те, що дозволяють, йому не подобається.
Тоді він переносить свої проблеми на маму: вередує, порушує заборони, виводить її з себе - коротше, реалізує свою потребу в незалежності іншим способом. Якщо дозволити цим рисам закріпитися, до школи вийде цілком сформований невротик, який без мами не може вчитися і спілкуватися з ровесниками.
Синдром безпорадності - це ще більш глибока затримка у розвитку самостійності. У малюків немає навіть того першого компонента самостійності, який все-таки присутній у інфантильних дітей - ініціативи предметних дій. Цим дітям все одно, ніж грати, вони можуть довго займатися однією і тією ж справою, вони рідко змінюють ігрові предмети й абсолютно байдужі.
Особливо грубі форми затримки властиві дітям, які з раннього віку виховувалися у дитячих будинках, цілодобових групах дитячого саду і т.д.
Список використаної літератури
1. Абузярову Л. Предметно - розвиваюче середовище ДОП. / / Дитина в дитячому саду.2004 .- № 6.-с.30-32.
2. Аксаріна Н.М. Виховання дітей раннього віку. - М., 1977.
3. Блонський П.П. Дошкільний вік. / / Блонський П.П.. Педологія. - М., 2000.-с.89-119.
4. Буре Р.С., Островська Л.Ф. Вихователь і діти: Навчальний посібник для вихователів дошкільних установ, студентів педагогічних коледжів та вузів, батьків та дошкільнят .- 3-е изд., Перераб. І доп.-М. -: Видавництво «Ювета», 2001.-176с.: Іл.
5. Волосова Є. Розвиток дитини дошкільного віку. - М.-1999.
6. Виховуємо дошкільнят самостійними: Збірник статей - Російський держ. Пед. Університет ім Герціна, СПб: Дитинство-ПРЕС 2000-192с.
7. Воскресенська В. Створюємо розвиваюче середовище самі. / / Д./в.2004. № 1.-с.77-79.
8. Власова Т.А. До проблеми виховання самостійності у старших дошкільників у процесі художнього ручної праці. / / Когнітивні та афективні аспекти розвитку особистості на різних вікових етапах: Зб. наук. Праць / Редкол.: Н.В. Мельникова / відп. Ред. / І ін - Шадринськ, вид. Шадринського педінстітута.1995.198с.
9. Виготський Л. С. Криза трьох років. / / Д.образованіе.-2005. № 15.-с.2-4.
10. Виховання дітей у грі / Під ред.Д.В.Мендежеріцкой.-М.: Просвещеніе.1979.
11. Годіна Г. М. Самостійність дошкільнят і її увагу на розвиток дитячих взаємин / / Моральне виховання дошкільників: Молодший середній вік. / / Під ред.В.Г Нечаєвої, М.: Педагогіка, 1972.-з 83 -111.
12. Гуськова Т.В., Що таке самостійна дитина. / / Д.В.-1988 .- № 11.-с.60-64.
13. Гуськова Т.В. Чи можна виховати дитину самостійним? / / Д.В. - № 8.-с.65-69.
14. Дошкільна педагогіка.Под редакцією В. І. Логінової П. Г. Саморукова. М., Просвещеніе.1988.-270с.
15. Гра дошкільника / Л.А.Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова та ін; Під ред.С.Л.Новоселовой.-М.: Освіта, 1989.-286с.: - (Б-ка вихователя дет.сада).
16. Каплан Л.І. Перші прояви самостоятеьності. / / Каплан Л.І. Посієш звичку-пожнеш характер.-М., 1980, с.31-32.
17. Камерін М. Ділове побудова розвиваючого середовища / / Дет. сад. Управленіе.2003 .- № 2.-с.5.
18. Кузнєцова С. Оновлення предметно-розвиваючого середовища / с. Кузнєцова, Г. Романової / / Дитина в д./с.-2004.34с58-65.
19. Кузавкова К. П. Формування суспільно-спрямованої самостійності у дітей дошкільного віку: Учеб. Посібник для спец. Курсу. Перм, 1975-57с.
20. Маханева М. Вплив середовища на формування і розвиток особистості дитини. / / Д./в.-1992. № 2-с.4-6.
21. Мухіна В. С. вікових Псіхологія.-М.-1988.
22. Основи дошкільної педагогіки / За ред. А. В. Запорожця, Б. Д. Маркова,-М., 1980.
23. Петровський В.А., кларіно Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л.П., Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. М., Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка», Мале підприємство «Нова школа», 1993.
24. Психологічний словник / Під ред.В.В.Вавілова, А. В. Запорожця, Б.Ф.Ломова-М.: Педагогіка, 1983.
25. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі / / ДуброваВ.П., МилашевичЕ.П.Педагогическая практика в дитячому саду.-м., 1998.-с.93-100.
26. Самостійність у дітей: фрагмент з книги К. Флейк-Хобсона, Б. Робінсона, І. Скина »Розвиток дитини та її відносин з оточуючими». / / Д.В.-1995. № 11._с.28-29.
27. Теплюк С. Витоки самостійності (дошкільника) / / Д.в.1991.0 № 7.-с.67-71.
28. Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей / Під ред.А.В.Запоржца.-М.1976.
29. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології: Посібник для студентів педагогічних інститутів, учнів педагогічних училищ та коледжів, вихователів дитячого садка / Пд ред. Г. А. Урунтаева,. М.: Просвещение: Владос, 1995-391с.
30. Циркун Н.А. Самостійність. / / Циркун Н. А. развтія волі у дошкільнят. - Мн. ,1991-С .81-82.
31. Цукерман Г.А. Парадокс самостійності / / Цукерман Г. А. Навіщо дітям вчитися разом? - М., 1985.с.3-6.
32. Ельконін В.С. Вікових психологія. - М.1988.
33. Юсупова Г. Виховання самостоятеьності у дітей. / / Д.в.2002 .- № 8.-с.28-29.
Спробуємо більш точно визначити, що ж по-суті входить в поняття "самостійна діяльність".
"Самостійність" - дуже багато аспектний і психологічно непростої феномен, це скоріше змістотворних, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності й особистості, що має власні конкретні критерії. Самостійність - як характеристика діяльності дошкільника в конкретній ситуації являє собою постійно проявляють здатність досягати мети діяльності без сторонньої допомоги.
"Самодіяльність" - суб'єктивна, власне індивідуальна самоврядна діяльність, з особистісно зумовленими компонентами: метою, провідною потребою, мотивацією і способами реалізації.
"Самоактівація" - це суб'єктивно соотнесенная внутрішня мотивація діяльності.
"Самоорганізація" - властивість особистості мобілізувати себе, цілеспрямовано, активно використовувати всі свої можливості для досягнення проміжних і кінцевих цілей, раціонально використовуючи при цьому час, сили, кошти.
"Саморегуляція" - спочатку психологічне забезпечення діяльності, у подальшому розвитку набуває особистісний сенс, тобто власне психічне наповнення.
"Самоконтроль" - необхідний компонент самої діяльності, який здійснює її виконання на особистісному рівні.
По-друге, акцентується увага на тому, що самостійна робота пов'язана з роботою дошкільника в групі і є наслідком правильної організації навчально-пізнавальної діяльності в процесі виховання.
А.І. Зимова підкреслює, що самостійна діяльність дошкільника є наслідок правильно організованій його навчальної діяльності в процесі виховання, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення і продовження у вільний час. Для вихователя це означає чітке усвідомлення власного плану дій, а й усвідомлене його формування у дошкільників як деякої схеми освоєння предмета або дії в ході вирішення нових завдань. Але в цілому це паралельно існуюча зайнятість дошкільника за обраною програмою засвоєння будь-якого матеріалу в процесі навчання.
По-третє, самостійна діяльність розглядається як вищий тип навчально-пізнавальної діяльності, що вимагає від дитини достатньо високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, відповідальності, і доставляє йому задоволення, як процес самовдосконалення і самосвідомості. [22,86]
Ефективність виховного процесу і пізнання визначається якістю викладання та самостійної пізнавальної діяльністю. Ці два поняття дуже тісно пов'язані, але слід виділити самостійну роботу як провідну і активизирующую форму виховання у зв'язку з низкою обставин.
По-перше, знання, навички, вміння, звички, переконання, духовність не можна передавати від вихователя до дитини так, як передаються матеріальні предмети. Кожна дитина опановує ними шляхом самостійного пізнавального праці: прослуховування, усвідомленням усної інформації, розбір і осмислення матеріалу, аналіз.
По-друге, процес пізнання, спрямований на виявлення сутності та змісту досліджуваного підпорядковується строгим законам, визначальним послідовність пізнання: знайомство, сприйняття, переробка, усвідомлення, прийняття. Порушення послідовності приводить до поверхневих, неточним, неглибоким, неміцним знань, які практично не можуть реалізуватися .
По-третє, якщо людина живе в стані найвищого інтелектуального напруження, то він неодмінно змінюється, формується як особистість високої культури.
Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку, а перш за все розуму, потреба в самостійній діяльності, прагнення вникнути в суть питання, йти в глиб ще не вирішених проблем.
У процесі такої праці найбільш повно виявляються індивідуальні здібності дошкільнят, їх нахили та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, вчать самостійного мислення, яке призводить до творчого розвитку та створенню власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції. [17,95]
З усього раніше сказаного видно, що самостійна діяльність - це вища робота пізнавальної діяльності дошкільника і є компонентом цілісного педагогічного процесу, тому її притаманні такі функції, як виховна, освітня, розвиваюча.
Глава 3. Ігрова діяльність дошкільника як засіб формування самостійності
3.1 Гра як засіб навчання самостійності
Дошкільний вік є найбільш відповідальним етапом дитинства. Висока сензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини.
Гра в тих формах, у яких вона існувала в дошкільному дитинстві, поступово замінюється вченням і трудовою діяльністю, суть яких полягає в тому, що дані види діяльності на відміну від гри, що доставляють просто задоволення, мають певну мету. Самі по собі ігри стають новими. Великий інтерес для дошкільнят представляють гри в процесі навчання. Це ігри, які змушують думати, надають можливість дитині перевірити і розвинути свої здібності, які включають їх у змагання з іншими дітьми.
Участь дошкільнят у таких іграх сприяє їх самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення до успіху і різні мотиваційні якості. У таких іграх вдосконалюється мислення, включаючи дії з планування, прогнозування, зважуванню шансів на успіх, вибору альтернатив.
Питання про природу і суть гри хвилювало і дотепер продовжує привертати увагу багатьох дослідників, таких як: Гальперін П.Я., В. Л. Данилова, Запорожець О.В., Ельконін Д.Б..
Різні підходи до дитячої гри відображені в багатьох роботах. Серед цих підходів можна виділити пояснення природи сутності дитячої гри, як форми спілкування (Лісіна М.І.), або як форми діяльності, у тому числі засвоєння діяльності дорослих (Ельконін Д.Б.), або як прояв і умова розумового розвитку (Піаже Ж.).
Кожен з цих підходів, виділяючи якусь сторону ігри, в кінцевому підсумку, виявляється недостатнім для пояснення сутності, специфіки дитячої гри в цілому.
Незважаючи на те, що ігрова діяльність є провідною в дошкільному віці, значимість її знижується і надалі. Л. С. Виготський зазначав, що в дошкільному віці гра і заняття, гра і праця утворюють дві основні русла, по яких протікає діяльність дошкільнят. Виготський Л.С. бачив у грі невичерпне джерело розвитку особистості, сферу визначальну «зону найближчого розвитку».
Звідси - сутність проблеми полягає у впливі гри на розвиток самостійності дітей, творчих здібностей, особистісних якостей. Гра створює позитивний емоційний фон, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно. Використання ігрових прийомів і методів, їх послідовність і взаємозв'язок будуть сприяти у вирішенні даної проблеми.
Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу на що формується особистість дитини з метою розвитку самостійності дітей, інтелектуальних, комунікативних та творчих здібностей.
Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання. Будучи потужним стимулом розвитку дитини, вона сама формується під впливом дорослих. У процесі взаємодії дитини з предметним світом, обов'язково за участю дорослого, не відразу, а на певному етапі розвитку цієї взаємодії і виникає справді людська дитяча гра.
Гра в будь-яку історичну епоху привертала до себе увагу педагогів. У ній міститься реальна можливість, виховувати і навчати дитину в радості Ж.Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці намагалися розвинути здібності дітей відповідно до законів природи і на основі діяльності, прагнення якій притаманне всім дітям. Центром педагогічної системи Ф. Фребеля є теорія гри. [16,90]
За Фребеля, дитяча гра - «дзеркало життя» і «вільний вияв внутрішнього світу. Гра - місток від внутрішнього світу до природи ». Природа представлялася Фребеля у вигляді єдиної і різноманітною сфери.
Д. Ушинський схилявся до розуміння неосяжних творчих можливостей людини. Він відділяв вчення від гри і вважав його неодмінною обов'язком дошкільника. «Вчення, засноване тільки на інтересі, не дає зміцніти самовладанню і волі дитини, так як не всі у вченні цікаво і прийде багато чого, що треба буде взяти силою волі». Однак, погоджуючись з необхідністю вольових зусиль під час навчання, не будемо знижувати і значення гри та інтересу.
Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікально, тому що гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, проявити і розвинути свою особистість. Є підстави говорити про вплив гри на життєве самовизначення школярів, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здатності включатися в підвищений рольової динамізм сучасного суспільства.
Гра завжди виступає як би в двох часових вимірах: у сьогоденні і майбутньому. З одного боку, вона надає особистості миттєву радість, служить задоволенню актуальних потреб. З іншого боку, гра спрямована в майбутнє, так як у ній, або прогнозуються або моделюються життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, вміння, здібності, необхідні особистості для виконання соціальних, професійних, творчих функцій. В. Л. Сухомлинський писав: «Придивімося уважно, яке місце займає гра у житті дитини ... Для нього гра - це саме серйозна справа. У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ». В.Л. Сухомлинський як і зазначав, що «... духовне життя дитини повноцінна буде лише тоді, коли він живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості». [11,152]
Тим часом, гра з роками займає все менш значиме місце в житті колективів, де переважають діти дошкільного віку. Одна з причин цього - недостатня увага до розробки теорії гри дошкільнят. Найяскравіший зразок ігрової позиції педагога нам діяльність А.М. Макаренко. Він писав: «Одним з найважливіших шляхів виховання я вважаю гру. У житті дитячого колективу серйозна відповідальна і ділова гра повинна займати велике місце. І ви, педагоги, зобов'язані вміти грати ».
Можна сказати, що гра - це метод пізнання дійсності. Він прямує внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткі терміни опанувати початковими, але дуже великими основами людської культури. Можливо, гра приваблює дитину своїм незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості, самостійності. Радянський письменник Василь Бєлов у своїй книзі "Лад" висловив думку: "Кожна дитина хоче грати, тобто жити творчо". [7,48]
При вивченні розвитку дітей, видно, що в грі ефективніше, ніж в інших видах діяльності, розвиваються всі психічні процеси. Обумовлені грою зміни у психіці дитини настільки істотні, що в психології (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Запорожець та ін) утвердився погляд на гру як на провідну діяльність у дошкільний період, а також не зникає діяльність в молодший шкільний період.
А. Н. Леонтьєв зазначав, що в грі розвиваються нові, прогресивні освіти і виникає потужний пізнавальний мотив, який є основою виникнення стимулу до навчання.
Л. С. Виготський, розглядаючи роль гри у психічному розвитку дитини, зазначав, що у зв'язку з переходом до школи гра не тільки не зникає, але навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня. "У шкільному віці, - зазначав він - гра не вмирає, а проникає в відношенні дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і праці ... ".
3.2 Загальна характеристика навчальної та ігрової діяльності дошкільника при формуванні самостійності
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку .
Так, в період дитинства (до 1 року), провідним видом діяльності є безпосередньо - емоційне спілкування. У ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність, в дошкільному - гра, в молодшому шкільному віці - навчання, в підлітковому - спілкування з однолітками.
Сутність гри як провідного виду діяльності дошкільника полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.
Психологічні властивості, які виступають у дитини в останні роки дошкільного дитинства, до приходу в школу, за перші чотири роки шкільного навчання отримують розвиток, закріплюються, і до початку підліткового віку багато важливі риси особистості вже сформовані. Індивідуальність дитини до цього віку виявляється також і у пізнавальних процесах. Відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини.
Цей процес прогресує і до III - IV класів призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності.
Загальні здібності виявляються у швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих шкільних предметів, у спеціальних видах трудової діяльності й у спілкуванні.
Подальший розвиток здібностей до кінця дошкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхи в навчанні, праці і є однією з підстав для прийняття психолого-педагогічно обгрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями.
У роботі з дітьми, які виявили найбільш розвинені здібності, починаючи з цього віку, можуть застосовуватися методи навчання, характерні для дорослих, так як пізнавальні процеси обдарованих дітей, їх сприйняття, увага, мислення, пам'ять і мову.
Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудовій, ігровій діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої дошкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом уникнення невдачі: по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини. [7,54]
У дошкільному віці відкриваються нові можливості для стимулювання психічного розвитку дитини через регуляцію його відносин з оточуючими людьми, особливо з вчителями та батьками, до впливів яких у цьому віці дитина ще достатньо відкритим. Це дозволяє дорослим розвивати і використовувати у вихованні соціальні мотиви дитини для надання нею позитивного впливу.
Мова йде про такі мотиви, як визнання, схвалення з боку значущих дорослих людей, прагнення отримувати високу оцінку своїх дій і ряді інших.
До кінця дошкільного віку, підвищене значення для дітей набувають стосунки з однолітками. Тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих взаємин у навчально-виховних цілях, зокрема для стимулювання психічного розвитку дитини через публічне схвалення в присутності товаришів його вчинків і досягнень, через змагання з однолітками, через багато інших дії і ситуації, що зачіпають соціальний престиж дитини.
Працьовитість і самостійність, розвинена здатність до саморегуляції створюють сприятливі можливості для розвитку дітей дошкільного віку і поза безпосереднього спілкування з дорослими чи однолітками. Йдеться, зокрема, йде про здатність дітей цього віку годинами поодинці займатися улюбленою справою.
У цьому віці важливо забезпечити дитину різними дидактичними розвиваючими іграми.
Гра та навчання - дві різні діяльності, між ними є якісні відмінності. Справедливо відмічено ще Н. К. Крупської, що «школа відводить замало місця грі, відразу нав'язуючи дитині підхід до будь-якої діяльності методами дорослої людини. Вона недооцінює організаційну роль гри.
Перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнений розрив. Тут потрібні перехідні форми ».
Серед таких і виступають дидактичні ігри. "Гра повинна бути організована так, щоб у ній передчував майбутній урок".
Завдання вихователя - зробити плавним, адекватним перехід дітей від ігрової діяльності - до навчальної. Вирішальну роль у цьому мають дидактичні ігри.
Висновок
У наш час у суспільній свідомості вже позначився узагальнений образ людини, що відповідає вимогам двадцять першого століття. Це фізично здоровий, утворений творча людина, здатний до целеосмисленному суспільної праці, будівництва власного життя, сфери проживання і спілкування, згідно з основоположні моральними принципами.
Тому проблема виховання самостійності у дитячому садку на сучасному етапі життя суспільства набуває особливу актуальність і значимість.
Перші прояви самостійності у дитячій діяльності вбачаються ще в дошкільному віці. Кожен здорова дитина прагне в межах своїх ще невеликих можливостей до деякої незалежності від дорослих у повсякденному практичному житті. Фундамент самостійності закладається на кордоні раннього і дошкільного віку, подальший розвиток самостійності як особистісної якості в період дошкільного дитинства пов'язане з розвитком основних видів діяльності: ігри, побутової праці, конструювання, художньої та навчальної діяльності.
Кожен вид дитячої діяльності надає своєрідне вплив на розвиток активності та ініціативи, пошук адекватних способів самовираження в діяльності, освоєння способів самоконтролю, на виховання вольового аспекту самостійності і т.д.
У практиці дошкільного виховання проблеми самостійності дошкільника в побутовому працю приділено особливу увагу. Самостійність виховується під час дітьми обов'язків з обслуговування себе і близьких людей; рівень самостійності пов'язаний з освоєнням соціального досвіду трудової діяльності, можливістю прояву дитиною у праці суб'єктної позиції. Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості, при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю та самооцінки у здійсненні діяльності.
"Самостійність" - дуже багато аспектний і психологічно непростої феномен, це скоріше змістотворних, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності й особистості, що має власні конкретні критерії.
Oсновние помилки дорослих у вихованні дитячої самостійності в ранньому віці - це дві прямо протилежні тактики: гіперопіка дитини і повне усунення від підтримки його дій. У першому випадку у нього розвивається інфантилізм, у другому - синдром безпорадності.
Інфантилізм виникає у відповідь на активне придушення дорослим ініціатив дитини. Причини різні: страх за нього, бажання вберегти від неминучої поразки або презирливе ставлення до його `дурним` витівкам. Підсумок один - відмирання ініціативності як першої ланки у формуванні самостійності.
Природно, не виявляться і всі наступні її компоненти. Звичайно, предметна самостійність не відмирає повністю - просто переноситься дитиною в іншу сферу активності (наприклад, в спілкування з дорослим) і починає проявляти себе в неспецифічної формі: дитина `мається`, не знає, чим себе зайняти - те, що він хоче робити, йому не дозволяють, а те, що дозволяють, йому не подобається.
Тоді він переносить свої проблеми на маму: вередує, порушує заборони, виводить її з себе - коротше, реалізує свою потребу в незалежності іншим способом. Якщо дозволити цим рисам закріпитися, до школи вийде цілком сформований невротик, який без мами не може вчитися і спілкуватися з ровесниками.
Синдром безпорадності - це ще більш глибока затримка у розвитку самостійності. У малюків немає навіть того першого компонента самостійності, який все-таки присутній у інфантильних дітей - ініціативи предметних дій. Цим дітям все одно, ніж грати, вони можуть довго займатися однією і тією ж справою, вони рідко змінюють ігрові предмети й абсолютно байдужі.
Особливо грубі форми затримки властиві дітям, які з раннього віку виховувалися у дитячих будинках, цілодобових групах дитячого саду і т.д.
Список використаної літератури
1. Абузярову Л. Предметно - розвиваюче середовище ДОП. / / Дитина в дитячому саду.2004 .- № 6.-с.30-32.
2. Аксаріна Н.М. Виховання дітей раннього віку. - М., 1977.
3. Блонський П.П. Дошкільний вік. / / Блонський П.П.. Педологія. - М., 2000.-с.89-119.
4. Буре Р.С., Островська Л.Ф. Вихователь і діти: Навчальний посібник для вихователів дошкільних установ, студентів педагогічних коледжів та вузів, батьків та дошкільнят .- 3-е изд., Перераб. І доп.-М. -: Видавництво «Ювета», 2001.-176с.: Іл.
5. Волосова Є. Розвиток дитини дошкільного віку. - М.-1999.
6. Виховуємо дошкільнят самостійними: Збірник статей - Російський держ. Пед. Університет ім Герціна, СПб: Дитинство-ПРЕС 2000-192с.
7. Воскресенська В. Створюємо розвиваюче середовище самі. / / Д./в.2004. № 1.-с.77-79.
8. Власова Т.А. До проблеми виховання самостійності у старших дошкільників у процесі художнього ручної праці. / / Когнітивні та афективні аспекти розвитку особистості на різних вікових етапах: Зб. наук. Праць / Редкол.: Н.В. Мельникова / відп. Ред. / І ін - Шадринськ, вид. Шадринського педінстітута.1995.198с.
9. Виготський Л. С. Криза трьох років. / / Д.образованіе.-2005. № 15.-с.2-4.
10. Виховання дітей у грі / Під ред.Д.В.Мендежеріцкой.-М.: Просвещеніе.1979.
11. Годіна Г. М. Самостійність дошкільнят і її увагу на розвиток дитячих взаємин / / Моральне виховання дошкільників: Молодший середній вік. / / Під ред.В.Г Нечаєвої, М.: Педагогіка, 1972.-з 83 -111.
12. Гуськова Т.В., Що таке самостійна дитина. / / Д.В.-1988 .- № 11.-с.60-64.
13. Гуськова Т.В. Чи можна виховати дитину самостійним? / / Д.В. - № 8.-с.65-69.
14. Дошкільна педагогіка.Под редакцією В. І. Логінової П. Г. Саморукова. М., Просвещеніе.1988.-270с.
15. Гра дошкільника / Л.А.Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова та ін; Під ред.С.Л.Новоселовой.-М.: Освіта, 1989.-286с.: - (Б-ка вихователя дет.сада).
16. Каплан Л.І. Перші прояви самостоятеьності. / / Каплан Л.І. Посієш звичку-пожнеш характер.-М., 1980, с.31-32.
17. Камерін М. Ділове побудова розвиваючого середовища / / Дет. сад. Управленіе.2003 .- № 2.-с.5.
18. Кузнєцова С. Оновлення предметно-розвиваючого середовища / с. Кузнєцова, Г. Романової / / Дитина в д./с.-2004.34с58-65.
19. Кузавкова К. П. Формування суспільно-спрямованої самостійності у дітей дошкільного віку: Учеб. Посібник для спец. Курсу. Перм, 1975-57с.
20. Маханева М. Вплив середовища на формування і розвиток особистості дитини. / / Д./в.-1992. № 2-с.4-6.
21. Мухіна В. С. вікових Псіхологія.-М.-1988.
22. Основи дошкільної педагогіки / За ред. А. В. Запорожця, Б. Д. Маркова,-М., 1980.
23. Петровський В.А., кларіно Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л.П., Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. М., Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка», Мале підприємство «Нова школа», 1993.
24. Психологічний словник / Під ред.В.В.Вавілова, А. В. Запорожця, Б.Ф.Ломова-М.: Педагогіка, 1983.
25. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі / / ДуброваВ.П., МилашевичЕ.П.Педагогическая практика в дитячому саду.-м., 1998.-с.93-100.
26. Самостійність у дітей: фрагмент з книги К. Флейк-Хобсона, Б. Робінсона, І. Скина »Розвиток дитини та її відносин з оточуючими». / / Д.В.-1995. № 11._с.28-29.
27. Теплюк С. Витоки самостійності (дошкільника) / / Д.в.1991.0 № 7.-с.67-71.
28. Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей / Під ред.А.В.Запоржца.-М.1976.
29. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології: Посібник для студентів педагогічних інститутів, учнів педагогічних училищ та коледжів, вихователів дитячого садка / Пд ред. Г. А. Урунтаева,. М.: Просвещение: Владос, 1995-391с.
30. Циркун Н.А. Самостійність. / / Циркун Н. А. развтія волі у дошкільнят. - Мн. ,1991-С .81-82.
31. Цукерман Г.А. Парадокс самостійності / / Цукерман Г. А. Навіщо дітям вчитися разом? - М., 1985.с.3-6.
32. Ельконін В.С. Вікових психологія. - М.1988.
33. Юсупова Г. Виховання самостоятеьності у дітей. / / Д.в.2002 .- № 8.-с.28-29.