ЗМІСТ
Введення
Глава I. Методика навчання школярів основам художньої обробки деревини
1.1. Коротка історія художньої обробки деревини
1.2. Форми і види навчання
Глава II. Методика навчання школярів художньої обробки деревини
2.1. Викладання художнього напрямку
2.2. Розгорнуті сценарії уроків
2.3. Плани уроків технології
Висновок
Література
ВСТУП
Художня обробка деревини у багатьох народів - найбільш розвинений і найбільш давній вид народного декоративного мистецтва. Дослідження археологів розкрили і невідомі раніше дерев'яні скульптурні зображення звірів і птахів Алтаю V ст., Новгородську начиння IX - XV ст., Прикрашену різьбленням і розписом.
Мистецтво - це виховання душі і поваги до духовних цінностей, саме воно створює у нас уявлення про прекрасне і робить нашу душу багатшими, змушує замислюватися. Мистецтво починається з поваги до речей. Але й речі потрібно створювати такими, щоб вони викликали повагу.
Оскільки у вивчення обробки деревини входять вивчення є необхідність у вивченні основ художньої обробки деревини, виходячи з цього - обрана тема курсової роботи є актуальною.
Об'єктом роботи є навчання основ художньої обробки деревини.
Предметом роботи є вивчення технології художньої обробки деревини.
Метою є розробка методичного посібника для навчання основам художньої обробки деревини.
Гіпотеза даної роботи зводиться до того, що виконання проектної діяльності ефективно якщо:
У зміст навчання будуть введені вивчення технології основ художньої обробки деревини.
Для найбільшої ефективності освоєння матеріалу на заняттях будуть використовуватися навчально-методичні стенди.
Завданнями курсової роботи є:
Огляд теоретичної та методичної літератури з теми курсової роботи.
Вивчити технології художньої обробки деревини.
Розробити методичний посібник для вивчення технології технологій художньої обробки деревини.
Методами курсової роботи при виконанні поставлених завдань є:
Теоретичний аналіз науково-технічної та методичної літератури з технології художньої обробки деревини
Застосування логічних прийомів порівняння, аналізу, синтезу, абстрагування та узагальнення для побудови дедуктивних і індуктивних умовиводів, представлених у викладі даної роботи.
ГЛАВА I. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ШКОЛЯРІВ основі художньої ОБРОБКИ ДЕРЕВИНИ
1.1. КОРОТКА ІСТОРІЯ ХУДОЖНЬОЇ ОБРОБКИ ДЕРЕВИНИ
Здавна з дерева зводили будинки, виготовляли посуд, посуд, робили іграшки. Давньоруські теслярі та столяри будували хороми і тереми, ставили ендови і скобкарі для квасу та медових напоїв, робили і красиву побутове начиння, наприклад плоскі і широкі корита для тіста - діжі. Бочарів з дубових дощечок-клепок збирали бочки, жбани, токарі з м'якої деревини виточували чашки, миски-Ставцев. З лубу гнули короби для приданого, з клена різали витончені дзвінкі ложки.
Докрашенной різьбленням щедро прикрашалися палаци, палати і тереми Стародавньої Русі. На яскравому сонці блищала розписана кіновар'ю, ярь-мідянкою і золотом рельєфна різьба наличників і ганків. За красу і пишність палацу в Коломенському сучасники вважали його одним з чудес світу. У XVII - XVIII ст. мистецтво художнього різьблення по дереву отримало розвиток в оформленні іконостасів, палацових інтер'єрів, в меблях, де переважала об'ємна, горельєфної, накладна і Пропильная різьблення. Багатобарвна різьба прикрашала вантажні вітрильники, зокрема борту і надбудови волзьких Беляєв і розшити, а також бойові кораблі - галіота і корвети, під бушприта яких красувалися скульптури птахів, звірів і морських божеств [1].
Все створене людиною з дерева завжди мало практичне призначення і разом з тим виражало духовний сенс, тому що найхарактернішою рисою прикладного мистецтва є те, що речі, що створюються для практичного застосування, стають носіями настрої майстра, його почуттів і думок. Людина поліпшував річ за формою та сприйняттям, а в процесі праці удосконалювалася його рука, виховувалося почуття форми, кольору, матеріалу, пропорції, симетрії, ритму і в цілому «почуття речі».
До наших днів російською Півночі, у Поволжі, на Уралі і в Сибіру збереглися селянські будинки - твори невідомих творців і різьбярів. Високі фронтони завершуються потужними колодами-охлупнямі, один край яких вирізаний у вигляді голови рогатої оленя, круглогрівого коня або птаха. Дошки-прічеліни і спускаються з них дошки-рушники заповнені рослинним орнаментом або пропильной геометричним візерунком.
У Поволжі набула поширення глуха або довбана різьблення у поєднанні з підфарбування. На білому або блакитному, поглибленому в масу дерева тлі рельєфно виділяються Сурікова-червоні і золотисті зображення добродушних львів, русалок-фараонок з риб'ячими хвостами, птахів-сиренів з розпущеним віялом хвостами і обплітають їх орнамент з виноградних лоз, акантових пагонів [4].
Якщо для архітектурної різьби характерні великі монументальні форми, то в різьбі предметів ужитку масштаб змінюється, ставши їм відповідним. Ткацькі верстати і прядки, вальки для вибивання білизни, тріпала для льону, Рубель - селянські праски для розгладження, катання білизни та тканин, святкові сани-кошовкі та виїзні вози, дуги, Солониці і жбани щедро покривалися узорочьем простого геометричного орнаменту: квадратами, трикутниками, розетками та ромбами самих різних поєднань.
У минулому мотиви різьби мали цілком певний символічний зміст, пов'язаний з язичницькими уявленнями наших далеких предків. Наприклад, кола, зображення коней і птахів були пов'язані з культом сонця, від якого залежала доля врожаю, а значить, і майбутнє селянина-хлібороба.
У селянському мистецтві XVIII - XX ст. геометрична різьба була не тільки красивим візерунком - народ пам'ятав укладений в ньому глибокий сенс.
Колір і текстура деревини нескінченно різноманітні, а це відкриває перед майстром багаті можливості виявити краси матеріалу, не вдаючись до підсобних засобів створення художньої композиції.
Говорячи про різьбяр, потрібно мати на увазі не виконавця, а різьбяра-хужожніка, тому такому майстру необхідно мати уявлення і про образотворче мистецтво, однак на станковий живопис не слід переносити в декоративну різьбу, так як у кисті і ножа абсолютно різні можливості у створенні художніх творів . Тільки невпинна творча праця, а не сліпе копіювання і наслідування дозволить у короткий термін з досконало опанувати ремесло столяра і майстерністю різьбяра [8].
1.2. ФОРМИ І ВИДИ НАВЧАННЯ
У літературі з педагогіки часто плутають поняття методу і форми навчання. Дамо наступні визначення:
Форма - характер орієнтації діяльності. У основі форми лежить провідний метод.
Метод - спосіб спільної діяльності вчителя і учня з метою вирішення завдань.
Форми навчання бувають конкретними (урок, будинок. Робота, факультативні заняття, курсові, консультації, доп. Заняття, форми контролю і т.п.) і загальними.
Розглянемо деякі з форм детальніше.
Урок - колективна форма навчання, якій притаманні постійний склад учнів, певні рамки занять, жорстка регламентація навчальної роботи над одним і тим же для всіх навчальним матеріалом.
Аналіз проведених уроків показує, що їхня структура і методика багато в чому залежить від тих дидактичних цілей і завдань, що вирішуються в процесі навчання, а також від тих засобів, що є у розпорядженні вчителя. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків, які, однак, можуть бути класифіковані за типами:
1. уроки-лекції (практично - це монолог вчителя на задану тему, хоча при відомій майстерності вчителя такі уроки набувають характеру бесіди);
2. лабораторні (практичні) заняття (такого роду уроки зазвичай присвячені відпрацюванню умінь і навичок);
3. уроки перевірки і оцінки знань (контрольні роботи тощо);
4. комбіновані уроки. Такі уроки проводяться за схемою:
- Повторення пройденого - відтворення учнями раніше пройденого матеріалу, перевірка домашнього завдання, усний і письмове опитування і т. д.
- Освоєння нового матеріалу. На цьому етапі новий матеріал викладається вчителем, або «видобувається» у процесі самостійної роботи учнів з літературою.
- Відпрацювання навичок і вмінь застосування знань на практиці (найчастіше - рішення задач по новому матеріалу);
- Видача домашнього завдання.
Факультативні заняття як форма навчання були введені наприкінці 60-х - початку 70-х рр.. в процесі чергової безуспішної спроби реформувати шкільну освіту. Ці заняття покликані дати глибше вивчення предмета всім бажаючим, хоча на практиці, вони дуже часто використовуються для роботи з відстаючими учнями.
Екскурсії - форма організації навчання, при якій учбова робота здійснюється в рамках безпосереднього ознайомлення з об'єктами вивчення.
Домашня робота - форма організації навчання, при якій учбова робота характеризується відсутністю безпосереднього керівництва вчителя.
Позакласна робота: олімпіади, кухлі і т.п., повинні сприяти найкращому розвитку індивідуальних здібностей учнів [7].
Існує безліч підходів до класифікації видів навчання.
Традиційне навчання - цей вид навчання є самим (на сьогоднішній день) найпоширенішим (особливо - у середній школі) і являє собою навчання знанням, умінням і навичкам за схемою: вивчення нового - закріплення - контроль - оцінка. Цей вид навчання володіє цілим поряд недоліків, які будуть розглянуті нижче в порівнянні з двома іншими видами навчання. В даний час традиційне навчання поступово витісняється іншими видами навчання, тому що визначаються інші вимоги до особистості і процесу її розвитку в школі. Їх суть в тому, що колишня освітня парадигма, заснована на думці, що можна визначити достатній для успішної життєдіяльності запас знань і передавати його учневі, себе вичерпала.
По-перше, збільшення наукових знань не може обійти і школу, проектуючи на утримання навчальних дисциплін. По-друге, вчителі, зберігаючи орієнтацію на передачу, а не на самостійне освоєння необхідних учню знань, підвищують вимоги до обсягу засвоєних учнем знань. По-третє, спроби вчителів, школи передбачити різні варіанти жізнеопределенія учнів і забезпечити їх необхідним запасом знань також ведуть до збільшення і ускладнення навчального матеріалу. Все це приводить до перевантажень учнів. Звідси можна зробити висновок, що в умовах сьогоднішнього дня школі необхідно від інформаційної орієнтації перейти до особистісної і подолати велику інертність традиційного навчання в викладаються дисциплінах. Цьому і служать розвиваюче і дистанційне (відповідно) навчання.
Дистанційна форма навчання (ДН) - це отримання освітніх послуг без відвідин Вузу, за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення і INTERNET. Дистанційне навчання можна використовувати у вищій школі, а також для підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців. Враховуючи територіальні особливості Росії і зростаючі потреби якісної освіти в регіонах, дистанційне навчання в найшвидшому часі займе міцне місце на ринку освітніх послуг.
Дистанційне навчання дозволяє отримати університетський диплом всім, хто з тих чи інших причин не може вчитися очний. Це особливо актуально саме для Росії, де останнім часом гостро стоїть проблема підготовки і перепідготовки фахівців.
Дистанційна освіта відкриває великі можливості для студентів-інвалідів. Сучасні інформаційні освітні технології дозволяють вчитися незрячим, глухим і страждаючим захворюваннями опорно-рухового апарату.
Отримавши навчальні матеріали в електронному та / або друкованому вигляді з використанням телекомунікаційних мереж, студент може опановувати знаннями вдома, на робочому місці, або в спеціальному комп'ютерному класі в будь-якій точці Росії та Зарубіжжя.
Комп'ютерні системи можуть проекзаменувати, виявити помилки, дати необхідні рекомендації, здійснити практичне тренування, відкрити доступ до електронних бібліотек, за лічені секунди знайти потрібну цитату, абзац, параграф або розділ книги, виділити в ній головне. Навчальні курси супроводжуються ігровими ситуаціями, забезпечені термінологічним словником і відкривають доступ до основних вітчизняним та міжнародних баз даних і знань на будь-якій відстані і в будь-який час [22].
Враховуються індивідуальні здібності, потреби, темперамент і зайнятість студента. Він може вивчати учбові курси в будь-якій послідовності, швидше або повільніше. Все це робить дистанційне навчання якісніше, доступніше і дешевше традиційного.
Лекції ДО, на відміну від традиційних аудиторних, виключають живе спілкування з викладачем. Проте, мають і ряд переваг. Для запису лекцій використовуються дискети і CD-ROM - диски і т.д. Використання новітніх інформаційних технологій (гіпертексту, мультимедіа, ГІС-технологій, віртуальної реальності та ін) робить лекції виразними і наочними. Для створення лекцій можна використовувати всі можливості кінематографа: режисуру, сценарій, артистів і т.д. Такі лекції можна слухати в будь-який час і на будь-якій відстані. Крім того, не потрібно конспектувати матеріал.
Консультації ДО є однією з форм керівництва роботою учнів і надання їм допомоги в самостійному вивченні дисципліни. Використовується телефон і електронна пошта. Консультації допомагають педагогові оцінити особисті якості учня: інтелект, увага, пам'ять, уяву і мислення.
Лабораторні роботи ДО призначені для практичного засвоєння матеріалу. У традиційній освітній системі лабораторні роботи вимагають: спеціального устаткування, макетів, імітаторів, тренажерів, хімічних реактивів і т.д. Можливості ДО надалі можуть істотно спростити завдання проведення лабораторного практикуму за рахунок використання мультимедіа-технологій, ГІС [1]-технологій, імітаційного моделювання і т.д. Віртуальна реальність дозволить продемонструвати учнем явища, які в звичайних умовах показати дуже складно або взагалі неможливо.
Контрольні роботи ДО - це перевірка результатів теоретичного і практичного засвоєння учнем навчального матеріалу.
Серед великого числа новацій, захльостують сьогодні школу, розвиваюче навчання (РО) займає досить стабільне положення і стоїть на одному з перших місць по значимості і з'єднуються з ним очікувань по підвищенню якості освіти. Разом з тим, теорія і технологія розвиваючого навчання далекі від завершення, особливо для середньої і старшої ланки. Більш того, поняття «розвиваюче навчання" існує на рівні досить розпливчастого образа і трактується далеко не однозначно навіть фахівцями [13].
Одне з перших визначень цього поняття пов'язано з роботами піонерів в області розвиваючого навчання, насамперед з роботами В.В. Давидова: «... розвиток являє собою відтворення індивідом історично сформованих типів діяльності і відповідних їм здібностей, що реалізується в процесі їх привласнення. Тим самим привласнення (його можна представити як процес виховання і навчання в широкому сенсі) є загальною формою психічного розвитку людини ».
Сенс сказаного вище в подальшому конкретизується шляхом виділення двох типів мислення: розумового-емпіричного і теоретичного. При цьому, як випливає з подальшого викладу, розвиваюче навчання зводиться до формування теоретичного мислення. Остання визначається наступним чином: «Отже, теоретичне мислення має свій особливий зміст, відмінний від змісту емпіричного мислення, - це область об'єктивно взаємозалежних явищ, складових цілісну систему. Без неї і поза її ці явища можуть бути об'єктом лише емпіричного розгляду. ".
Емпіричне мислення - орієнтація на зовнішні, почуттєво сприймані властивості. Узагальнення, якщо воно виконується на матеріалі багатьох завдань, так само базується на зовнішніх ознаках.
Теоретичне мислення - спосіб орієнтації, що забезпечує виділення загального для цього класу задач відносини (це перший, аналітичний рівень узагальнення). Використання загального способу і здатність виділити особливі форми цього загального відношення, тобто істотних відносин, необхідних для побудови підкласів задач запропонованого класу (змістовна угруповання вирішених завдань) - це рефлексивний рівень. Якщо додатково людина може запропонувати умови задачі нового підкласу решаемого класу, тобто здатний вивести особливе ставлення з загального, то він виходить на синтетичний рівень узагальнення [4].
Введення
Глава I. Методика навчання школярів основам художньої обробки деревини
1.1. Коротка історія художньої обробки деревини
1.2. Форми і види навчання
Глава II. Методика навчання школярів художньої обробки деревини
2.1. Викладання художнього напрямку
2.2. Розгорнуті сценарії уроків
2.3. Плани уроків технології
Висновок
Література
ВСТУП
Художня обробка деревини у багатьох народів - найбільш розвинений і найбільш давній вид народного декоративного мистецтва. Дослідження археологів розкрили і невідомі раніше дерев'яні скульптурні зображення звірів і птахів Алтаю V ст., Новгородську начиння IX - XV ст., Прикрашену різьбленням і розписом.
Мистецтво - це виховання душі і поваги до духовних цінностей, саме воно створює у нас уявлення про прекрасне і робить нашу душу багатшими, змушує замислюватися. Мистецтво починається з поваги до речей. Але й речі потрібно створювати такими, щоб вони викликали повагу.
Оскільки у вивчення обробки деревини входять вивчення є необхідність у вивченні основ художньої обробки деревини, виходячи з цього - обрана тема курсової роботи є актуальною.
Об'єктом роботи є навчання основ художньої обробки деревини.
Предметом роботи є вивчення технології художньої обробки деревини.
Метою є розробка методичного посібника для навчання основам художньої обробки деревини.
Гіпотеза даної роботи зводиться до того, що виконання проектної діяльності ефективно якщо:
У зміст навчання будуть введені вивчення технології основ художньої обробки деревини.
Для найбільшої ефективності освоєння матеріалу на заняттях будуть використовуватися навчально-методичні стенди.
Завданнями курсової роботи є:
Огляд теоретичної та методичної літератури з теми курсової роботи.
Вивчити технології художньої обробки деревини.
Розробити методичний посібник для вивчення технології технологій художньої обробки деревини.
Методами курсової роботи при виконанні поставлених завдань є:
Теоретичний аналіз науково-технічної та методичної літератури з технології художньої обробки деревини
Застосування логічних прийомів порівняння, аналізу, синтезу, абстрагування та узагальнення для побудови дедуктивних і індуктивних умовиводів, представлених у викладі даної роботи.
ГЛАВА I. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ШКОЛЯРІВ основі художньої ОБРОБКИ ДЕРЕВИНИ
1.1. КОРОТКА ІСТОРІЯ ХУДОЖНЬОЇ ОБРОБКИ ДЕРЕВИНИ
Здавна з дерева зводили будинки, виготовляли посуд, посуд, робили іграшки. Давньоруські теслярі та столяри будували хороми і тереми, ставили ендови і скобкарі для квасу та медових напоїв, робили і красиву побутове начиння, наприклад плоскі і широкі корита для тіста - діжі. Бочарів з дубових дощечок-клепок збирали бочки, жбани, токарі з м'якої деревини виточували чашки, миски-Ставцев. З лубу гнули короби для приданого, з клена різали витончені дзвінкі ложки.
Докрашенной різьбленням щедро прикрашалися палаци, палати і тереми Стародавньої Русі. На яскравому сонці блищала розписана кіновар'ю, ярь-мідянкою і золотом рельєфна різьба наличників і ганків. За красу і пишність палацу в Коломенському сучасники вважали його одним з чудес світу. У XVII - XVIII ст. мистецтво художнього різьблення по дереву отримало розвиток в оформленні іконостасів, палацових інтер'єрів, в меблях, де переважала об'ємна, горельєфної, накладна і Пропильная різьблення. Багатобарвна різьба прикрашала вантажні вітрильники, зокрема борту і надбудови волзьких Беляєв і розшити, а також бойові кораблі - галіота і корвети, під бушприта яких красувалися скульптури птахів, звірів і морських божеств [1].
Все створене людиною з дерева завжди мало практичне призначення і разом з тим виражало духовний сенс, тому що найхарактернішою рисою прикладного мистецтва є те, що речі, що створюються для практичного застосування, стають носіями настрої майстра, його почуттів і думок. Людина поліпшував річ за формою та сприйняттям, а в процесі праці удосконалювалася його рука, виховувалося почуття форми, кольору, матеріалу, пропорції, симетрії, ритму і в цілому «почуття речі».
До наших днів російською Півночі, у Поволжі, на Уралі і в Сибіру збереглися селянські будинки - твори невідомих творців і різьбярів. Високі фронтони завершуються потужними колодами-охлупнямі, один край яких вирізаний у вигляді голови рогатої оленя, круглогрівого коня або птаха. Дошки-прічеліни і спускаються з них дошки-рушники заповнені рослинним орнаментом або пропильной геометричним візерунком.
У Поволжі набула поширення глуха або довбана різьблення у поєднанні з підфарбування. На білому або блакитному, поглибленому в масу дерева тлі рельєфно виділяються Сурікова-червоні і золотисті зображення добродушних львів, русалок-фараонок з риб'ячими хвостами, птахів-сиренів з розпущеним віялом хвостами і обплітають їх орнамент з виноградних лоз, акантових пагонів [4].
Якщо для архітектурної різьби характерні великі монументальні форми, то в різьбі предметів ужитку масштаб змінюється, ставши їм відповідним. Ткацькі верстати і прядки, вальки для вибивання білизни, тріпала для льону, Рубель - селянські праски для розгладження, катання білизни та тканин, святкові сани-кошовкі та виїзні вози, дуги, Солониці і жбани щедро покривалися узорочьем простого геометричного орнаменту: квадратами, трикутниками, розетками та ромбами самих різних поєднань.
У минулому мотиви різьби мали цілком певний символічний зміст, пов'язаний з язичницькими уявленнями наших далеких предків. Наприклад, кола, зображення коней і птахів були пов'язані з культом сонця, від якого залежала доля врожаю, а значить, і майбутнє селянина-хлібороба.
У селянському мистецтві XVIII - XX ст. геометрична різьба була не тільки красивим візерунком - народ пам'ятав укладений в ньому глибокий сенс.
Колір і текстура деревини нескінченно різноманітні, а це відкриває перед майстром багаті можливості виявити краси матеріалу, не вдаючись до підсобних засобів створення художньої композиції.
Говорячи про різьбяр, потрібно мати на увазі не виконавця, а різьбяра-хужожніка, тому такому майстру необхідно мати уявлення і про образотворче мистецтво, однак на станковий живопис не слід переносити в декоративну різьбу, так як у кисті і ножа абсолютно різні можливості у створенні художніх творів . Тільки невпинна творча праця, а не сліпе копіювання і наслідування дозволить у короткий термін з досконало опанувати ремесло столяра і майстерністю різьбяра [8].
1.2. ФОРМИ І ВИДИ НАВЧАННЯ
У літературі з педагогіки часто плутають поняття методу і форми навчання. Дамо наступні визначення:
Форма - характер орієнтації діяльності. У основі форми лежить провідний метод.
Метод - спосіб спільної діяльності вчителя і учня з метою вирішення завдань.
Форми навчання бувають конкретними (урок, будинок. Робота, факультативні заняття, курсові, консультації, доп. Заняття, форми контролю і т.п.) і загальними.
Розглянемо деякі з форм детальніше.
Урок - колективна форма навчання, якій притаманні постійний склад учнів, певні рамки занять, жорстка регламентація навчальної роботи над одним і тим же для всіх навчальним матеріалом.
Аналіз проведених уроків показує, що їхня структура і методика багато в чому залежить від тих дидактичних цілей і завдань, що вирішуються в процесі навчання, а також від тих засобів, що є у розпорядженні вчителя. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків, які, однак, можуть бути класифіковані за типами:
1. уроки-лекції (практично - це монолог вчителя на задану тему, хоча при відомій майстерності вчителя такі уроки набувають характеру бесіди);
2. лабораторні (практичні) заняття (такого роду уроки зазвичай присвячені відпрацюванню умінь і навичок);
3. уроки перевірки і оцінки знань (контрольні роботи тощо);
4. комбіновані уроки. Такі уроки проводяться за схемою:
- Повторення пройденого - відтворення учнями раніше пройденого матеріалу, перевірка домашнього завдання, усний і письмове опитування і т. д.
- Освоєння нового матеріалу. На цьому етапі новий матеріал викладається вчителем, або «видобувається» у процесі самостійної роботи учнів з літературою.
- Відпрацювання навичок і вмінь застосування знань на практиці (найчастіше - рішення задач по новому матеріалу);
- Видача домашнього завдання.
Факультативні заняття як форма навчання були введені наприкінці 60-х - початку 70-х рр.. в процесі чергової безуспішної спроби реформувати шкільну освіту. Ці заняття покликані дати глибше вивчення предмета всім бажаючим, хоча на практиці, вони дуже часто використовуються для роботи з відстаючими учнями.
Екскурсії - форма організації навчання, при якій учбова робота здійснюється в рамках безпосереднього ознайомлення з об'єктами вивчення.
Домашня робота - форма організації навчання, при якій учбова робота характеризується відсутністю безпосереднього керівництва вчителя.
Позакласна робота: олімпіади, кухлі і т.п., повинні сприяти найкращому розвитку індивідуальних здібностей учнів [7].
Існує безліч підходів до класифікації видів навчання.
Традиційне навчання - цей вид навчання є самим (на сьогоднішній день) найпоширенішим (особливо - у середній школі) і являє собою навчання знанням, умінням і навичкам за схемою: вивчення нового - закріплення - контроль - оцінка. Цей вид навчання володіє цілим поряд недоліків, які будуть розглянуті нижче в порівнянні з двома іншими видами навчання. В даний час традиційне навчання поступово витісняється іншими видами навчання, тому що визначаються інші вимоги до особистості і процесу її розвитку в школі. Їх суть в тому, що колишня освітня парадигма, заснована на думці, що можна визначити достатній для успішної життєдіяльності запас знань і передавати його учневі, себе вичерпала.
По-перше, збільшення наукових знань не може обійти і школу, проектуючи на утримання навчальних дисциплін. По-друге, вчителі, зберігаючи орієнтацію на передачу, а не на самостійне освоєння необхідних учню знань, підвищують вимоги до обсягу засвоєних учнем знань. По-третє, спроби вчителів, школи передбачити різні варіанти жізнеопределенія учнів і забезпечити їх необхідним запасом знань також ведуть до збільшення і ускладнення навчального матеріалу. Все це приводить до перевантажень учнів. Звідси можна зробити висновок, що в умовах сьогоднішнього дня школі необхідно від інформаційної орієнтації перейти до особистісної і подолати велику інертність традиційного навчання в викладаються дисциплінах. Цьому і служать розвиваюче і дистанційне (відповідно) навчання.
Дистанційна форма навчання (ДН) - це отримання освітніх послуг без відвідин Вузу, за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення і INTERNET. Дистанційне навчання можна використовувати у вищій школі, а також для підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців. Враховуючи територіальні особливості Росії і зростаючі потреби якісної освіти в регіонах, дистанційне навчання в найшвидшому часі займе міцне місце на ринку освітніх послуг.
Дистанційне навчання дозволяє отримати університетський диплом всім, хто з тих чи інших причин не може вчитися очний. Це особливо актуально саме для Росії, де останнім часом гостро стоїть проблема підготовки і перепідготовки фахівців.
Дистанційна освіта відкриває великі можливості для студентів-інвалідів. Сучасні інформаційні освітні технології дозволяють вчитися незрячим, глухим і страждаючим захворюваннями опорно-рухового апарату.
Отримавши навчальні матеріали в електронному та / або друкованому вигляді з використанням телекомунікаційних мереж, студент може опановувати знаннями вдома, на робочому місці, або в спеціальному комп'ютерному класі в будь-якій точці Росії та Зарубіжжя.
Комп'ютерні системи можуть проекзаменувати, виявити помилки, дати необхідні рекомендації, здійснити практичне тренування, відкрити доступ до електронних бібліотек, за лічені секунди знайти потрібну цитату, абзац, параграф або розділ книги, виділити в ній головне. Навчальні курси супроводжуються ігровими ситуаціями, забезпечені термінологічним словником і відкривають доступ до основних вітчизняним та міжнародних баз даних і знань на будь-якій відстані і в будь-який час [22].
Враховуються індивідуальні здібності, потреби, темперамент і зайнятість студента. Він може вивчати учбові курси в будь-якій послідовності, швидше або повільніше. Все це робить дистанційне навчання якісніше, доступніше і дешевше традиційного.
Лекції ДО, на відміну від традиційних аудиторних, виключають живе спілкування з викладачем. Проте, мають і ряд переваг. Для запису лекцій використовуються дискети і CD-ROM - диски і т.д. Використання новітніх інформаційних технологій (гіпертексту, мультимедіа, ГІС-технологій, віртуальної реальності та ін) робить лекції виразними і наочними. Для створення лекцій можна використовувати всі можливості кінематографа: режисуру, сценарій, артистів і т.д. Такі лекції можна слухати в будь-який час і на будь-якій відстані. Крім того, не потрібно конспектувати матеріал.
Консультації ДО є однією з форм керівництва роботою учнів і надання їм допомоги в самостійному вивченні дисципліни. Використовується телефон і електронна пошта. Консультації допомагають педагогові оцінити особисті якості учня: інтелект, увага, пам'ять, уяву і мислення.
Лабораторні роботи ДО призначені для практичного засвоєння матеріалу. У традиційній освітній системі лабораторні роботи вимагають: спеціального устаткування, макетів, імітаторів, тренажерів, хімічних реактивів і т.д. Можливості ДО надалі можуть істотно спростити завдання проведення лабораторного практикуму за рахунок використання мультимедіа-технологій, ГІС [1]-технологій, імітаційного моделювання і т.д. Віртуальна реальність дозволить продемонструвати учнем явища, які в звичайних умовах показати дуже складно або взагалі неможливо.
Контрольні роботи ДО - це перевірка результатів теоретичного і практичного засвоєння учнем навчального матеріалу.
Серед великого числа новацій, захльостують сьогодні школу, розвиваюче навчання (РО) займає досить стабільне положення і стоїть на одному з перших місць по значимості і з'єднуються з ним очікувань по підвищенню якості освіти. Разом з тим, теорія і технологія розвиваючого навчання далекі від завершення, особливо для середньої і старшої ланки. Більш того, поняття «розвиваюче навчання" існує на рівні досить розпливчастого образа і трактується далеко не однозначно навіть фахівцями [13].
Одне з перших визначень цього поняття пов'язано з роботами піонерів в області розвиваючого навчання, насамперед з роботами В.В. Давидова: «... розвиток являє собою відтворення індивідом історично сформованих типів діяльності і відповідних їм здібностей, що реалізується в процесі їх привласнення. Тим самим привласнення (його можна представити як процес виховання і навчання в широкому сенсі) є загальною формою психічного розвитку людини ».
Сенс сказаного вище в подальшому конкретизується шляхом виділення двох типів мислення: розумового-емпіричного і теоретичного. При цьому, як випливає з подальшого викладу, розвиваюче навчання зводиться до формування теоретичного мислення. Остання визначається наступним чином: «Отже, теоретичне мислення має свій особливий зміст, відмінний від змісту емпіричного мислення, - це область об'єктивно взаємозалежних явищ, складових цілісну систему. Без неї і поза її ці явища можуть бути об'єктом лише емпіричного розгляду. ".
Емпіричне мислення - орієнтація на зовнішні, почуттєво сприймані властивості. Узагальнення, якщо воно виконується на матеріалі багатьох завдань, так само базується на зовнішніх ознаках.
Теоретичне мислення - спосіб орієнтації, що забезпечує виділення загального для цього класу задач відносини (це перший, аналітичний рівень узагальнення). Використання загального способу і здатність виділити особливі форми цього загального відношення, тобто істотних відносин, необхідних для побудови підкласів задач запропонованого класу (змістовна угруповання вирішених завдань) - це рефлексивний рівень. Якщо додатково людина може запропонувати умови задачі нового підкласу решаемого класу, тобто здатний вивести особливе ставлення з загального, то він виходить на синтетичний рівень узагальнення [4].
Інше трактування поняття розвиваюче навчання базується на структурних уявленнях про знання людини.
Так, Н.І. Чуприкова стверджує, «... що диференціація пізнавальних структур і процесів складає провідне зміст розумового розвитку (Вернер, Уіткін), що поділ в судженнях різних властивостей і відносин складає ключовий момент переходу від безпосередньо чуттєвого пізнання до абстрактного мислення, ...». І далі: «Центральне питання проблеми розумового розвитку полягає у виділенні субстрату розвитку, у визначенні того, що ж саме розвивається з віком і в процесі навчання. Сучасна психологія дозволяє вважати таким субстратом розвитку внутрішні когнітивні структури суб'єкта ».
У ряді робіт ступінь сформованості когнітивних структур прямо зв'язується з обдарованістю і інтелектом людини. Так, М.А. Холодна стверджує :«... було показано, що обдаровані діти і дорослі мають багатшу базу знань, вона у них в більшій мірі структурована і досяжна в плані можливої актуалізації. »І далі:« За своїм онтологическому статусу зрілий інтелект, отже, - це форма організації когнітивного досвіду, представленого у вигляді «накопичених» в ході онтогенезу психічних структур, ступінь сформованості яких визначає структурні характеристики суб'єктивного простору інтелектуального відображення. Основне призначення інтелекту - побудова особливого роду репрезентацій що відбувається, пов'язаних з відтворенням об'єктивного знання про світ. »[9].
У своїй пізнішій роботі М.А. Холодна стверджує, що відмітними особливостями бази знань інтелектуально-обдарованої особистості (експерта або майстра) є: високий ступінь їх різноманітності і структурованості, висока гнучкість і швидка актуалізація в потрібний момент у будь-якій новій ситуації, їх представленість в узагальненому вигляді ... ».
Якщо взяти за основу наведені вище висловлювання, то можна стверджувати, що процес розвитку - це процес формування певного набору когнітивних структур і операцій (правда неясно, яким повинен бути такий набір?). Відповідно до цього, навчання має бути спрямоване на формування таких структур і операцій. Таке прагнення досить чітко проглядається у Л.В. Занкова, особливо явно простежується в роботах Н.Ф. Тализіной і в ряді інших робіт. Технологія цього напряму в розвиваючому навчанні передбачає відпрацювання операцій виділення ознак об'єкта, операцій з поняттями і класами і тому подібне. При цьому наголос робиться на елементарні структури і операції, що відпрацьовуються на рівні початкової школи.
Зазначені вище трактування не виключають, а доповнюють один одного: звичайно ж у процесі навчання повинна створюватися певна система знань, повинен відпрацьовуватися певний стиль мислення, повинна відпрацьовуватися прогресивна технологія діяльності по отриманню і використанню знань. Спираючись на таке, саме загальне уявлення про розвиваючому навчанні, звернемо увагу на деякі особливості традиційного і розвиваючого навчання.
Відомо зовні жартівливе, але має глибокий сенс визначення: освіта - те, що залишається у людини після того, як він забуває все те, чому його вчили. Дійсно, більшість зберігає в пам'яті небагато що з того, чому нас вчили, але навряд чи хтось візьметься заперечувати корисність освіти в досягненні життєвих цілей. Хороша освіта допомагає людині орієнтуватися в новій для нього ситуації і знаходити в ній ефективні варіанти діяльності; здатність діяти подібним чином звичайно пов'язують з інтелектом.
Виходячи з цього, було б логічним вважати, поряд із засвоєнням певного обсягу фактів і алгоритмів, найважливішим завданням освіти розвиток інтелектуальних можливостей людини [17].
Як вже зазначалося, накопичені на сьогодні знання дозволяють стверджувати, що рівень інтелекту визначається досконалістю, насамперед ступенем структурованості й узагальненості, моделі світу людини і ступенем отработанности операцій на цій моделі. Іншими словами, знання людини - це не сума, а система. Створення такої системи і відпрацьовування на її базі когнітивних операцій, що забезпечують успішну діяльність в нестандартних ситуаціях - основне завдання освіти.
За цією ознакою (знання як сума, знання як система) можна виділити два крайніх типи технологій навчання, між якими розташований весь спектр реалізованих практично: знаніясуммірующіе і інтеллектразвівающіе технології (надалі просто підсумовують і розвиваючі технології).
Перший тип орієнтований на накопичення суми знань (дані і алгоритми), в другому конкретні знання є в першу чергу засобом формування системи знань (моделі світу) і відпрацювання на ній когнітивних операцій.
У рамках підсумкових технологій накопичення конкретних знань є метою навчання. Для розвиваючих технологій конкретні знання є насамперед засобом досягнення головної мети - розвитку інтелектуальних можливостей людини. Ні в якій мірі не заперечуючи потрібності і корисності конкретних знань, ми лише підкреслюємо, що процес їх отримання повинен бути побудований так, щоб при цьому цілеспрямовано розвивалися і удосконалювалися інтелектуальні можливості людини. Саме таку технологію навчання ми і називаємо розвиваючої технологією.
У підсумкових технологіях процес формування інтелекту не відстежується. Гасло, доктрину підсумовуючих технологій можна сформулювати так: ми дамо знання, а інтелект, Бог дасть, і сам при цьому сформується. Але, на жаль, бог дає далеко не всім. Більше того, конкретні знання у великому обсязі гальмують інтелектуальний розвиток людини. Найбільш чітко ця думка сформульована в роботах відомого філософа і педагога Е.В. Ільєнкова [28].
Е.В. Ільєнко стверджує: «Людина не може передати людині ідеальне як таке, як чисту форму діяльності ... Ідеальне як форма суб'єктивної діяльності засвоюється лише за допомогою активної ж діяльності з предметом і продуктом цієї діяльності ... »І далі:« ... якщо ідеальний образ засвоєний лише формально, як жорстка схема і порядок операцій, без розуміння його походження і зв'язку з реальною (не ідеалізованої) дійсністю, індивід виявляється нездатним ставитися до такого образу критично, тобто як до особливого, відмінного від себе предмету. І тоді він як би зливається з ним, не може поставити його перед собою як предмет, зіставний з дійсністю, і змінити його у злагоді з нею ».
Іншими словами, знання стають догмою, непридатною для практичного використання. Такі знання "в кращому разі не затримуються в голові людини, в гіршому-засмічують мозок і спотворюють інтелект».
За словами того ж Ильенкова: «Зубріння, підкріплювана нескінченним повторенням ... калічить інтелект тим вірніше, як це не парадоксально, ніж «розумніші» засвоювані істини ». При цьому, деградує, треба думати, не тільки учень, а й учитель. За даними американських психологів, вміння харчуватися результатами чужої інтелектуальної діяльності - «стандартними таблетками шкільних знань» - без шкоди для власного інтелектуального травлення дається далеко не кожному, а тільки двом відсоткам з нас. Решта ж 98 втрачають творчі потенції в ході жорсткої сортування всіх дитячих ідей на «правильні» і «неправильні».
На іншу сторону цього явища звертав увагу відомий дослідник психології мислення М. Вертгеймер: «Таким чином (при механічному навчанні) можна виховати дітей, які будуть вести себе по-рабськи подібно автоматів, вирішуючи не тільки арифметичні, але і будь-які інші життєві завдання, і будуть сліпо керуватися міркуваннями престижу, слідувати моді, нормам, політичним або музичним думкам, у всьому покладаючись на те, що сказав учитель, на моду або авторитет ». На пряму небезпеку механічного, фактологічного навчання для суспільства звертається увага і в сучасній книзі американського психолога: автор вбачає пряму залежність між способом навчання і рівнем протівообщественних вчинків.
Отже, з терміном розвиваюче навчання ми не пов'язуємо ніяких конкретних систем розвиваючого навчання і розуміємо його як навчальний процес, в якому, поряд з передачею конкретних знань, приділяється належна увага процесу інтелектуального розвитку людини, спрямований на формування його знань у вигляді добре організованої системи, на відпрацювання когнітивних структур і операцій в рамках цієї системи.
РОЗДІЛ II. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ШКОЛЯРІВ ХУДОЖНЬОЇ ОБРОБКИ ДЕРЕВИНИ
2.1. ВИКЛАДАННЯ ХУДОЖНЬОГО НАПРЯМКИ
В історії мистецтва формування кожного художнього напрямку відбувається разом із становленням педагогічної системи, що визначає його принципи. Внесене громадським життям новий зміст народжує не тільки нове мистецтво, а й відповідну йому художню педагогіку, власне школу. Завдання школи полягає в тому, щоб активно сприяти утвердженню породив її мистецького спрямування, і вона успішно дозволяється тоді, коли в самій школі складається метод, що повністю відповідає потребам нового мистецтва і дає можливість виховувати покоління художників, які продовжують висунуті ідейні та творчі принципи.
У розвитку кожної педагогічної системи можна простежити еволюцію двох її сторін: методу, найбільш рухомий і революційної частини, і більш консервативного ремесла художника, вузькопрофесійного боку навчання.
Метод, чуйно реагуючи на всякий рух мистецтва, є першим показником істоти тих положень, які пропагуються школою. За методом можна судити про її прогресивності або відсталості. Високоплодотворная школа незмінно буває найтіснішим чином пов'язана з передовим напрямом у мистецтві. Так, зв'язок педагогічної системи Академії мистецтв XVIII століття з передовими устремліннями вітчизняного мистецтва обумовила її високий розквіт, тоді як відрив академічного методу від загального розвитку російського мистецтва в XIX столітті викликав занепад і виникнення поза академічних стін прогресивних художніх шкіл (як, наприклад, школи Венеціанова або Училища живопису, скульптури і зодчества в Москві). Часткове відродження Академії мистецтв, пов'язане з ім'ям Чистякова, було можливо тільки завдяки появі якісно нової системи, хоча і продовжувала кращі традиції академічної школи, але переробив їх на основі передової естетики свого часу згідно з вимогами мистецтва демократичного реалізму.
Школа - це фундамент, на якому художник починає свою самостійну творче життя, але оскільки зміст виховала його педагогічної системи обумовлюється художнім методом певного напряму мистецтва, то усередині цієї системи може виникнути і нерідко виникає протиріччя методу з комплексом власне образотворчих засобів, з професійною стороною навчання. Подібний конфлікт неминучий, коли метод школи починає відставати від методу передового мистецтва, точніше, коли мистецтво, яке школа представляє, втрачає свою прогресивну роль. Так було з передвижниками, які запозичили професійну майстерність у Академії, але, керуючись іншими ідейними посилками, стали на самостійний творчий шлях і відповідно знайшли інший художній метод, в якому, втім, продовжували жити кращі традиції академічної системи. У той же час молоді художники не стикалися з таким протиріччям, коли пройдена ними школа виражала передове мистецтво, як то було в Академії мистецтв XVIII століття, що виховала Угрюмова і Мартоса, або пізніше щодо виучеників Чистякова, системі якого зобов'язані своїм вихованням Суриков і Рєпін. Тому, щоб зрозуміти художній метод майстра, потрібно часто розглянути не тільки ту школу, яку він пройшов, а й школу, відповідну його зрілого творчості, тому що в ній ясно виражається істота представленого ним напрями мистецтва. Таким чином, педагогічна система, якою б значною і замкнутою в собі вона не здавалася, нерозривно пов'язана з практикою мистецтва, його сьогоднішнім або завтрашнім днем. І тому дослідження педагогічної системи завжди невіддільне від аналізу того мистецтва, якому вона зобов'язана своїм народженням, дозволяючи глибше зрозуміти як художній напрям в цілому, так і творчу в широкому сенсі цього слова лабораторію її окремих представників.
Історія російської художньої академічної школи сягає своїми витоками до рубежу XVII-XVIII століть, часу остаточного формування нового, світського мистецтва. Звідси беруть свій початок ті традиції і принципи, розвиток яких зумовило її самобутність і стало джерелом її життєвості і сили. І якщо простежити педагогічну систему Академії мистецтв у становленні, то для цього потрібно звернутися до всієї історії художньої освіти XVIII століття.
Провідні риси культури Петровського часу зумовили характер сучасного мистецтва. Основні види образотворчого мистецтва, за якими визнаються виховні функції, як і література та друк, підпорядковуються завданням просвітництва.
Сам факт появи Малювальної школи був надзвичайно знаменний. Перш за все, він означав, що в підготовці художників вперше затверджується спеціально навчальний розділ, що передує власне професійного навчання та службовець необхідним фундаментом для нього. Організовані систематичні заняття по малюнку поставили художників-викладачів, перед необхідністю розробки самостійного методу викладання, тим більше що ніяких посібників не існувало: іконописні застаріли, а нових-ні оригінальних, ні перекладних-ще не було. Продовжуючи традиції Збройової палати, ці педагоги розвивають національний метод малюнка, в основі якого лежала передача форми за допомогою світлотіні, де лінія розуміється не як абсолютний контур, а як межа обсягу. Тут з усією визначеністю ставиться питання про правильній послідовності в роботі - з чого починати малюнок і як його вести, і оскільки це в рівній мірі стосувалося навчання і творчості, то в школі одночасно з формуванням педагогічної системи починає отримувати оформлення самий творчий метод нового образотворчого мистецтва. У програму навчання, крім копіювання з оригіналів, більшою чи меншою мірою знайомих і учням Збройової палати, увійшло-і це було принципово важливим - малювання з оголеної моделі. Перехід до роботи з натури позначився на всіх художників тепер вже Збройової канцелярії, які займалися з учнем, що дало їм неабияке вміння в «зображенні фігур», неодноразово відзначали згодом. За місцем, зайнятому нею в історії рідного мистецтва, школа цілком заслуговувала того високого імені академії, яким її зазвичай називали сучасники.
Постановка викладання у Художній школі визначалася тим принципово новим розумінням образотворчої грамоти, яке складається на початку XVIII століття. Даючи можливість точного і об'єктивного зображення видимого, натурний малюнок з його реалістичної спрямованістю набував безумовну цінність одного із способів вивчення дійсності. І в цьому сенсі він розглядався не тільки як основа нового, умовно кажучи, світського мистецтва - живопису, скульптури або художніх ремесел, а й як вид знання, певним чином сприяє придбанню достовірних відомостей про навколишній світ. Саме пізнавальні можливості малюнка повідомляли йому в уявленні сучасників велике значення. Завдяки цим можливостям він як би супроводжував окремих розділів науки і зізнавався практично необхідним для представників найрізноманітніших професій-від натуралістів до навігаторів і інженерів. Тому майже одночасно з відкриттям Малювальної школи піднімається питання про широку постановці художнього спеціальної освіти і, що було не менш знаменною, про необхідність включити малюнок у початкові відомості з живопису серед обов'язкових загальноосвітніх предметів. Так виникає кілька, втім залишилися нереалізованими, проектів російської Академії мистецтв. Замість них справа навчання художників зосереджується в Канцелярії від будов, яка з закриттям Збройової канцелярії успадковувала не тільки більшу частину її штату, особливо живописців, але і її роль центру художньої освіти.
Саме в Канцелярії від будівель затверджується принципово нове ставлення до учня. З вихованця даного художника, який ніс за нього відповідальність, вів усі його навчання від азів художньої грамоти до доступною йому самому ступені майстерності, юнак перетворюється на учня Канцелярії. Тобто справа навчання було визнано справою установи в цілому. Надходили до канцелярії діти і підлітки (навчання обов'язково починалося з раннього віку) не зараховувалися до певної спеціальності, а перебували у «навчання грамоті і писати». Оволодіння грамотою закінчувалося в середньому близько п'ятнадцяти років - у віці, що вважався найбільш сприятливим для переходу до спеціальних занять, коли можна вже було розраховувати на тямущість учня і його свідоме ставлення до справи. Тут частина підлітків відраховувалася до майстрів, а інша, в тому числі особи, що призначалися для мистецьких професій, переходила до «науці арифметики і малювання». Власне професійне навчання проводилося після отримання основних відомостей по малюнку. Перше, чого починали навчатися знову надійшли в мальовничу команду, було копіювання «Куншта» - гравюр, малюнків і мальованих ескізів. Коли потрібно було, наприклад, оновити занепалу розпис - робота дуже часта в Канцелярії від будов,-то з неї заздалегідь знімали «куншти», і вже по них на заново відремонтованих стінах її відновлювали. У кінці навчання копіювання учні змальовували подібні ескізи, а потім по аналогічним начерками вчилися робити і самі розпису. За Куншта йшло малювання з «давні статуї» і далі - з оголеної моделі (цей вид роботи існував в Канцелярії вже в 1725 році). Зображення людини вважалося найбільш складним і цінним умінням, і без нього живописець не міг претендувати на участь у виконанні будь-скільки відповідальних робіт ... Тут був важливий не тільки грамотний малюнок, але і вміла живопис.
Купуючи основні навички з живопису та її технології, учень засаджуються за копіювання картин, причому в якості оригіналів широко використовувалися полотна імператорського зборів. Останньою сходинкою в цьому розділі було копіювання портретів. Уміло виконана копія з «персони» служила кращою атестацією для переходу до виконавству. Усі наступні заняття велися цілком на практиці вироблялися в канцелярії робіт.
Таким чином, поєднання в навчальному процесі теоретичної і практичної сторони, нерозривний зв'язок власне навчальних завдань і завдань з придбанням професійних навичок роботи, причому останнє в безпосередній близькості до зрілим митцям шляхом наочного вивчення їхнього методу, інтерес до натури, виняткова роль портрета як форми вивчення і пізнання натури і людини і, нарешті, установка на всебічний розвиток зорової пам'яті-такі провідні принципи педагогічної системи, що склалася в мальовничих командах Канцелярії від будов. Однак до середини XVIII століття навчання в командах перестає відповідати тим вимогам до мистецтва, які висуваються життям. Головним в оцінці творчості митця стає зміст творів, їх громадянський зміст і цілеспрямованість. Звідси у свою чергу народжується потреба в широкому розвитку та освіті художника, щоб з ремісника, нехай високо майстерний і чудово знає свою справу, він перетворився на свідомо і вільно володіє своїм мистецтвом майстра і громадянина. Всім своїм попереднім розвитком російське мистецтво підготувало цей корінний переворот, який був завершений в 1757 році відкриттям Академії трьох зверхників мистецтв, що прийняла з рук Канцелярії від будов прапор рідного мистецтва і його кращі традиції.
Виникнення Академії мистецтв стало необхідним для розвитку російського мистецтва. Нова художня форма, остаточно утвердила себе на межі XVIII століття, увійшла в національний образотворчий метод. Мистецтво минулого століття підготувало інтерес людини і глядача до реальних почуттів, до розповіді про реальних людей і події. У цьому сенсі вже ікони XVII століття літературних і «натуральні». Реформи, проведені Петром I, зробили настільки динамічним і активним розвиток економіки, культури та суспільного життя країни, що мистецтво почало створюватися для все більш широкого глядача і відчувати потребу в ньому. Воно стало надбанням багатьох людей і з офіційно насаджуваної поступово перетворювалося на станове, щоб потім стати загальнонародним. І оскільки темп розвитку російського суспільства вирізнявся винятковою стрімкістю, яка народилася на грунті станового мистецтва Академія трьох зверхників мистецтв була по суті явищем національним і загальнонародним.
Якщо говорити про, художній школі в прямому і сучасному нам сенсі цього слова, то в середині XVIII століття її фактично не існувало. Підготовка художника не носила форми систематичних регулярних, підпорядкованих спеціальними програмами і планами занять. Місцем навчання служили майстерні окремих художників, де учень у процесі прямого учнівства набував від майстра відомі пізнання і навички. Повідомляються відомості носили здебільшого практичний характер. Не Було всяке узагальнення знань про мистецтво, перед художниками ще не виникало необхідності зводити їх докупи, зіставляти й аналізувати, тоді як педагогіка - це завжди творче осмислення законів мистецтва, його правил його методу і створення на основі цього узагальнення певної системи готування молодого художника. І в цьому сенсі ні один з художньо-освітніх центрів Росії першої половини XVIII століття - будь то Художній департамент Академії наук або живописна команда Канцелярії від будівель - ще не представляли школи. У Канцелярії від будов, втім, робилися спроби поставити питання методики, завдяки чому пов'язані з командою живописці, на зразок А. П. Антропова, виховали видатних педагогів. Питання виховання ставали для педагогів Академії наріжним каменем педагогічної системи, а кінцева мета підготовки художника, яка вбачалася у створенні картини, визначала характер розробки методу і всіх складових частин програми.
Один з вихідних моментів академічної системи полягав в тому, що учневі, перш за все, повідомляли певне ремісниче вміння, технічні навички, що передували, як вважалося, занять власне мистецтвом. Сюди відносилося розвиток окоміру, твердості і точності руки, що досягалося багаторічним копіюванням так званих оригіналів - малюнків майстрів і гравюр. У результаті вироблялося повне підпорядкування очі руці, що становило основу академічної методики XVIII століття: око слідував за натренованою рукою, малювати предмети майже на пам'ять і не звикла підкорятися зоровим враженням. Після копіювання естампів пропонувалося копіювання мальовничих оригіналів, потім малювання з гіпсів і тільки на закінчення з живою моделі. Ця система склалася в майстернях італійських художників XVI-XVII століть і була розроблена в XVII столітті Болонської академією. Вона містила в собі риси, близькі до школи безпосереднього учнівства, оскільки перші етапи навчання проходили певною мірою незалежно від педагога, який обмежувався лише спостереженням за поступовістю придбання знань, а в подальшому учень знайомився з прийомами роботи художника-керівника над картиною. Головним тут було вчити «мови мистецтва», а не «мови натури», що визначало малу рухливість педагогіки, якою характеризувалися всі йшли за нею європейські академії.
2.2. РОЗГОРНУТІ СЦЕНАРІЇ УРОКІВ
Сценарій уроку № 1
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з технологією виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору;
2. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно виготовляти малюнок, склеювати і виконувати обробку мозаїчного набору.
Знати техніку безпеки при виготовленні малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Знання технології виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору;
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
Організаційний етап.
Вчитель: Здравствуйте! Сідайте! (Учні стоять біля своїх місць і сідають після слів викладача).
Черговий хто сьогодні відсутній? (Черговий класу повідомляє про відсутніх, якщо вони є).
II. Мотиваційний етап
Вчитель: Кожен малюнок добре виглядає тільки за певних його розмірах. Розмір малюнка можна змінювати за допомогою епідіаскопа, розмірної сітки, фотографій, креслярських пристосувань.
III. Вивчення нового матеріалу
Вчитель:
У мозаїчних наборах спочатку створюють ескіз мозаїки, а потім малюнок, бажано у фарбах. Наносять контури малюнка, спрямляючи гострі кути і опускаючи дрібні деталі. Окремі тонкощі зображення знаходять у текстурі деревини.
Для розмітки малюнка застосовують різні вимірювальні й креслярські інструменти циркулі, лекала, а також різні пристосування.
Вчитель: Який наступний ця при виготовленні мозаїчного набору?
Учні: Підбір шпону за текстурою і породі деревини.
Вчитель:
Найбільш, мабуть і відповідальний момент в наборі - це підбір шпону за текстурою і породі деревини. Спочатку набирається фон з одного або декількох листів шпону з однієї пачки. Потім листи шпону склеюють так, щоб їх шов був направлений вздовж волокон. Так він менше помітний. При вирізуванні гнізда кальку з малюнком притискають до фонового шпону і вирізують відразу папір і шпон. Кальку прибирають і під гніздо підкладають шпон майбутньої вставки, вирізують її і вставляють у гніздо.
Учні:
Мозаїчний набір з шпону наклеюють зазвичай на фанеру або плити. Поверхня основи прошліфовивают, дефекти заповнюють шпаклівкою. Для наклеювання мозаїчного набору найкраще застосовувати клеї типу ПВА або БФ. Їх наносять на основу пензлем або щіткою у взаємно-перпендикулярних напрямках. Щоб основа не коробилася, з іншого її боку також наклеюють шпон, причому в тому ж напрямку, що і напрямок фону мозаїчного шпону. Так отримують мозаїчний пакет, який з двох сторін обкладають металевими листами і поміщають під прес. Після витримки певний час під пресом, набір надійно приклеюється.
Наступний етап - оздоблення мозаїчних поверхонь.
Вчитель:
Що називають обробкою?
Учні:
За обробкою розуміють створення на поверхні мозаїки захисно-декоративних покриттів прозорими лаками.
Вчитель:
Перед обробкою поверхню прошліфовивают, усувають дефекти, очищають від пилу. Прозоре лакове покриття одержують нанесенням на поверхню одного або декількох шарів лаку. Перед покриттям поверхню мозаїчного набору можна протравити розчином барвника (морилкою) під колір червоного дерева або горіха різних тонів.
У художній обробці іноді роблять відбілювання деревини. Ділянки поверхні деревини можуть бути неоднорідні за забарвленням. Тому для вирівнювання кольору і для відбілювання деревини застосовують відбілюючі речовини: перекис водню, хлорне вапно і щавлеву кислоту.
IV. Підведення підсумків уроку, виставлення і коментування оцінок.
Перевірка закріплення заготовок, вказівка на недоліки. Прибирання робочих місць і приміщення майстерні.
VI. Завдання домашнього завдання
Вчитель:
Запишіть домашнє завдання: прочитати додатковий матеріал.
Урок закінчено. До побачення!
Сценарій уроку № 2
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема уроку: Етапи створення виробів з деревини.
Клас: 7
Трудове завдання (об'єкт праці): складання технологічної карти.
Час роботи: 45 хвилин
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з технологією виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору;
2. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно виготовляти малюнок, склеювати і виконувати обробку мозаїчного набору.
Знати техніку безпеки при виготовленні малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Знання технології виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору;
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
Організаційний етап.
Вчитель: Здравствуйте! Сідайте! (Учні стоять біля своїх місць і сідають після слів викладача).
Черговий хто сьогодні відсутній? (Черговий класу повідомляє про відсутніх, якщо вони є).
II. Мотиваційний етап
Вчитель:
Кожен малюнок добре виглядає тільки за певних його розмірах. Розмір малюнка можна змінювати за допомогою епідіаскопа, розмірної сітки, фотографій, креслярських пристосувань.
III. Тема і мети уроку
Вчитель:
Отже, тема сьогоднішнього уроку «Етапи створення виробів з деревини», зверніть увагу на дошку, де вона записана.
Сьогодні ми з вами вивчимо етапи створення виробів з деревини і навчимося складати технологічну карту.
IV. Етап актуалізації знань
Вчитель: Хто знає, що таке «шлюб»?
Учні: Шлюб - непотрібна продукція, виконана внаслідок неправильного виготовлення виробу. Тому, не поспішайте приступати відразу до виготовлення виробу.
Вчитель: Хто може сказати, що називають «заготовкою»?
Учні: Заготівлею - називають певних розмірів матеріал, з якого робиться деталь.
V. Вивчення нового матеріалу
Вчитель:
Щоб приступити до виготовлення вироби спочатку зображують виріб у вигляді технічного малюнка, ескізу чи креслення. Підбирають якісну заготівлю з деревини необхідної породи. Розмічають заготовку, перевіряючи розміри кілька разів, Потім стругають, пиляють, зачищають і обробляють її, перетворюючи у готовий виріб.
Вчитель: Що називають «складанням»?
Учні: Складанням називають з'єднання деталей у виріб.
Якщо виріб складається з декількох деталей, то їх після виготовлення треба підігнати один одному і з'єднати між собою. Виготовлене виріб необхідно перевірити на міцність, випробувати. Якщо виявляться якісь недоліки, то треба знайти причини їх виникнення і усунути.
Послідовність дій з обробки заготовок і складанні їх у виріб описується в спеціальних інструкційних і технологічних картах. Вироби можуть складатися з однієї або з декількох деталей. Кожна деталь виготовляється з одного шматка матеріалу.
Виріб може складатися з однієї або декількох складальних одиниць. Обробку деталей здійснюють робочими інструментами вручну або на верстатах. Кожна деталь виготовляється зі свого технологічного процесу, який є частиною всього виробничого процесу по перетворенню заготівлі в деталь або виріб.
Вчитель: З яких матеріалів можна виготовити обробну дошку?
Учні: Матеріалом для заготівлі обробної дошки може бути фанера або дошка товщиною 10 ... 12 мм, так як обробна дошка повинна бути легкою і екологічно чистою. На даній заготівлі розміщується контур вироби за шаблоном.
Вчитель: Хто знає, що є наступним етапом при виготовленні обробної дошки?
Вчитель: Що слід зробити при остаточній обробці при виготовленні кухонних обробної дошки?
Учні: Остаточним етапом даної роботи є зачистка вироби, зкруглення гострої кромки і кутів.
VI. Етап застосування нових знань, умінь, навичок і способів дій
Уважно вивчіть креслення деталі, яку ви хочете виготовити.
Користуючись таблицею 1 розробіть технологічну карту на виготовлення вашої деталі.
Порівняйте складену технологічну карту з технологічною картою, розробленою для цієї деталі вашими однокласниками.
VII. Підведення підсумків уроку
Вчитель: Запишіть домашнє завдання: прочитати додатковий матеріал.
Урок закінчено. До побачення!
Сценарій уроку № 3
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема уроку: Точіння фасонних деталей.
Клас: 7
Трудове завдання (об'єкт праці): Виготовлення ручки напилка.
Час роботи: 90 хвилин
Освітні цілі уроку - учні повинні освоїти такі поняття:
1. Ознайомити з технологією виготовлення конічних і фасонних виробів з деревини;
2. Ознайомити учнів з технологією виготовлення шкільної указки;
3. Ознайомити учнів з технікою безпеки при роботі на токарному верстаті.
Розвиваючі цілі уроку - учні повинні оволодіти наступними видами дій:
Вчитися технології точіння конічних і фасонних деталей;
Вчити створювати різні об'єкти праці на токарному верстаті;
Вчитися техніки безпеки при роботі на токарному верстаті.
Виховні цілі уроку: переконати учнів у тому, що:
Знання технології виготовлення конічних і фасонних деталей з деревини на токарному верстаті дозволить створювати різні об'єкти праці;
Знання техніки безпеки при роботі на токарному верстаті, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: Урок вдосконалення і розвитку знань, умінь, навичок і способів дій.
Основний метод ведення уроку: Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод.
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н. П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В. Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: навчальні майстерні
Хід уроку
Організаційний етап
Вчитель: Здравствуйте! Сідайте!
(Учні стоять біля своїх місць і сідають після слів викладача).
Черговий, хто відсутній? (Черговий класу повідомляє про відсутніх, якщо вони є).
II. Мотиваційний етап.
Вчитель: Хлопці! Всі ви працювали на токарному верстаті, і робили різні вироби з деревини.
- Скажіть, будь ласка, які деталі можливо зробити з деревини на токарному верстаті?
Учні: Скалку, вазу, склянку, тарілку ...
Вчитель: Правильно! А яку форму потрібно надати заготівлі до отримання фасонних поверхонь?
Учні: Потрібно надати заготівлі циліндричну форму, обточуючи її напівкруглою стамескою.
III. Тема і мети уроку.
Учитель: Отже, тема сьогоднішнього уроку «Точіння конічних і фасонних деталей», зверніть увагу на дошку, де вона записана.
Сьогодні ви будете виготовляти ручки напилка і додатковим завданням буде виготовлення шкільної указки.
IV. Підготовка до виконання трудового завдання.
1) Трудове завдання.
Учитель: Від вас вимагається виготовлення ручки напилка. Відкрийте підручники, на сторінці 47 у таблиці 2 дана технологічна карта, де є послідовність виготовлення ручки напилка.
На першому етапі виготовлення ручки напилка потрібно розмітити центри торців, потім просвердлити один торець Ø3 мм на глибину 6 мм (Ø3X6). Для цього вам буде потрібно лінійка, олівець, шило, коловорот і свердло.
Далі необхідно прострогать ребра рубанком до восьмигранника і пропиляти під тризуб паз глибиною 5 мм.
На наступному етапі слід закріпити заготовку на верстаті і точити циліндр Ø40 по всій довжині. Потім розмітити заготовку за розмірами заданими у технологічній карті.
Протачивать циліндри необхідно під діаметри Ø27X37 і Ø30X5.
Потім фасонну поверхню точити у напрямку від а до в від с к в до Ø25 і підрізати лівий торець деталі на Ø10 і точити фасонну поверхню від а до d. Правий торець заготовки підрізати до Ø10, далі проточити фаски 2X45 º і потім потрібно шліфувати деталь.
Нарешті необхідно зняти деталь і зачистити торці.
Вчитель: Наступним завданням є виготовлення шкільної указки.
На дошці дані необхідні розміри.
Спочатку слід розбити заготівлю за розмірами, а потім закріпити заготовку на столі. Заготівлю слід закріпити за один кінець і вставити упор у вигляді бруска. Далі прострогать ребра рубанком. Рівність заготовки слід на-віч, порівнюючи початок і кінець указки.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
2) Планування роботи учнями з опорою на технологічну карту.
3) Повторення знайомих прийомів роботи.
4) Можливі помилки.
а) при обтачивании циліндричних поверхонь:
частина поверхні деталі залишилася необробленої;
причини: недостатні розміри заготовки (мало припуску на обробку), кривизна заготівлі, неправильна її установка і неточна вивірка;
неправильні розміри обточеної поверхні;
причини: неточна установка заготовки.
V. Перевірка готовності робочих місць.
VI. Самостійне виконання учнями трудового завдання.
VII. Підведення підсумків уроку з залученням учнів до оцінки робіт.
Вчитель: Молодці! Всі сьогодні відмінно попрацювали.
VIII. Прибирання робочих місць.
(За 10 хвилин до дзвінка)
VII. Домашнє завдання
Вчитель: Відкриваємо зошити і записуємо домашнє завдання: прочитати параграф, почитати додаткову літературу відповісти на запитання після параграфа.
Якщо у вас немає до мене запитань, то на цьому все. Усі вільні.
До побачення!
2.3. ПЛАНИ УРОКІВ ПО ТЕХНОЛОГІЇ
План уроку № 1
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Мозаїка на виробах з деревини.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з ходом дій у створенні мозаїки на виробах з деревини;
2. Дати поняття про різновиди мозаїки;
4. Розповісти про технологічні переходах.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
1. Вміти правильно підібрати заготовку;
2. Вміти створювати мозаїку на виробах з деревини;
3. Вчити техніку безпеки при художньої обробки деревини.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
1. Виховувати дбайливе поводження з інструментами;
2. Виховувати повагу до людей праці;
3. Виховувати сумлінне ставлення до дорученої справи.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: заготовка, обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В. Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В. Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (7 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
3. Вивчення нового матеріалу - (15 хв.)
3.1. Короткі відомості про художній обробці деревини ..
3.2. Закріплення матеріалу.
4. Вступний інструктаж - (15 хв.):
4.1. Демонстрація еталонного вироби і розбір по карті техпроцесу виготовлення.
4.2. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (7 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 2
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Технологія виготовлення мозаїчних наборів.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити з технологією виготовлення мозаїчних наборів;
2. Ознайомити з інструментами для виготовлення мозаїчних наборів ..
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
1. Навчитися виконувати мозаїчні набори;
2.Учіть техніку безпеки при виготовленні мозаїчних наборів.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
1. Виховувати дбайливе поводження з інструментами;
2. Виховувати акуратність.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: різаки, обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В. Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В. Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (7 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
3. Вивчення нового матеріалу - (15 хв.)
3.1. Короткі відомості про технологію виготовлення мозаїчних наборів.
3.2. Закріплення матеріалу з виготовлення мозаїчних наборів.
4. Вступний інструктаж - (15 хв.):
4.1. Демонстрація еталонного вироби і розбір по карті техпроцесу виготовлення.
4.2. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (7 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 3
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з технологією виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору;
2. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно виготовляти малюнок, склеювати і виконувати обробку мозаїчного набору.
Знати техніку безпеки при виготовленні малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Знання технології виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору;
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (7 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
3. Вивчення нового матеріалу - (20 хв.)
3.1. Короткі відомості з розробки проектів.
3.2. Закріплення матеріалу з поставленим вимогам.
4. Вступний інструктаж - (15 хв.):
4.1. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (6 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 4
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Елементи конструювання при художньої обробки деревини.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з елементами конструювання;
2. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно розповідати основні визначення елементів конструювання;
Знати техніку безпеки при при художній обробці деревини.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Знання теорії елементів конструювання дозволить розробляти конструкцію якого-небудь виробу.
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (7 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
2.2. Питання класу:
а) хто є автором методу фокальних об'єктів?
б) у чому полягає метод фокальних об'єктів?
3. Вивчення нового матеріалу - (15 хв.)
3.1. Короткі відомості елементів конструювання.
3.2. Закріплення матеріалу з поставленим вимогам.
4. Вступний інструктаж - (10 хв.):
4.1. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (6 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 5
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Основні вимоги до проектування виробів.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з основними вимогами до проектування виробів;
2. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно розповідати основні вимоги, що пред'являються до проектування виробів;
Знати техніку безпеки.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Знання вимог до проектування виробів дозволити полегшити його виготовлення;
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (6 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
2.2. Питання класу:
а) назвіть основні вимоги до проектування виробів?
б) що називають технологічністю вироби?
3. Вивчення нового матеріалу - (20 хв.)
3.1. Короткі відомості про основні вимоги до проектування виробів.
3.2. Закріплення матеріалу з поставленим вимогам.
4. Вступний інструктаж - (10 хв.):
4.1. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (6 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 6
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Технічна естетика виробів.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з основами технічної естетики;
2. Розповісти про «золотий перетин»;
3. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно виконувати поділ фігур на основі «золотого перетину»;
Знати техніку безпеки.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Уміння виконувати поділ фігур на основі «золотого перетину»;
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Метод проведення уроку: евристична бесіда.
Обладнання: наочні посібники, інструменти й устаткування шкільних майстерень.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2,5 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (6 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
2.2. Питання класу:
а) що називається технічною естетикою?
б) як проводяться поділ фігур на основі «золотого перетину»?
в) які пропорційні співвідношення ви знаєте?
3. Вивчення нового матеріалу - (20 хв.)
3.1. Короткі відомості про інструменти необхідних для поділу фігур на основі «золотого перетину»
3.2. Технічна естетика.
3.3. Закріплення матеріалу з технічної естетики виробів.
4. Вступний інструктаж - (13 хв.):
4.1. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (25 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (6 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
ВИСНОВОК
Метою курсової роботи була розробка методичного посібника для навчання основам художньої обробки деревини.
Завданнями курсової роботи були:
Огляд теоретичної та методичної літератури з теми курсової роботи.
вивчення технології художньої обробки деревини.
розробка методичного посібника для вивчення технології технологій художньої обробки деревини.
Методами курсової роботи при виконанні поставлених завдань були:
теоретичний аналіз науково-технічної та методичної літератури з технології художньої обробки деревини
застосування логічних прийомів порівняння, аналізу, синтезу, абстрагування та узагальнення для побудови дедуктивних і індуктивних умовиводів, представлених у викладі даної роботи.
ЛІТЕРАТУРА
1. Ангеловскі К. Вчителі та інновації. М., 2001.
2. Ахіяров К.Ш., Атутов П.Р., Тагара Р. З. Політехнічна спрямованість навчання основам наук в освітній школі: Учеб. посіб. для студентів педагогічних інститутів. - М., 2000.
3. Барадулін В.А. «Основи художнього ремесла» М.: Просвещение, 1979 р.
4. Вибір методів навчання в середній школі. / Под ред. Ю.К. Бабанського. М., 2001.
5. Заняття з трудового навчання: 6 - 7 кл.: Посібник для вчителя / Г.Б. Волошин та ін; Під ред. Д. О. Тхоржевський. - М., 2000.
6. Кирилова Г. Д. Теорія і практика розвивального навчання. - М., 2002.
7. Кочетов А. І. Трудове виховання школярів. - Мінськ, 1991.
8. Кругліков Г. І. Теоретичні основи методики викладання технології. - Курськ, 1998.
9. Лернер І. Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 2001.
10. Лук'янова М.І., Калініна Н. В. Навчальна діяльність школярів: сутність та можливості формування. Методичні рекомендації для вчителів і шкільних психологів. - К.: ІПК ПРО, 1998.
11. Методика навчання учнів технології: Книга для вчителя / Н.Л. Бронніков, Г.І. Кругліков, В.Д. Симоненко. - Брянськ; Ішим, 1998.
12. Пожидаєва С. П. Курсові та випускні кваліфікаційні роботи на факультеті технології та підприємництва (методичні рекомендації). - Бирск: держ. соц-пед. Акад., 2006.
13. Самородскій П. С. Дидактичні основи спеціальної підготовки вчителя технології і підприємництва. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999. - Стор. 256.
14. Самородскій П. С. Дидактична система конструкторсько-технологічної підготовки майбутнього вчителя технології і підприємництва. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 2000 - Стор. 230.
15. Самородскій П. С., Симоненко В. Д. Технологія обробки конструкційних матеріалів: Навчальний посібник для студентів індустріально-педагогічних, технолого-економічних факультетів педінститутів і вчителів праці .- Брянськ: Видавництво БГПІ, 1994 .- Стор. 280.
16. Самородскій П. С., Симоненко В. Д. Теорія механізмів і машин: Навчальний посібник для студентів педвузів спеціальностей «Технологія і підприємництво» та «Інженер-педагог». - Брянськ: Видавництво БДПУ, 2001. - Стор. 80.
17. Самородскій П. С. Основи розробки творчих проектів: Короткий курс лекцій з машинознавства для студентів технолого-економічних факультетів педвузів. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999.
18. Симоненко В. Д., Овечкін В. П. Основи технології. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999. - Стор. 180.
19. Симоненко В. Д., завзятість М. В., Матяш М. В. Технологічна освіта школярів. Теоретико-методологічні аспекти / За ред. В. Д. Симоненко. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999. - Стор. 230.
20. Соловьянюк В. Г. Основні поняття технологічної освіти. - Бірськ, 2005.
21. Соловьянюк В. Г. Педагогічні аспекти технологій навчання - БірГПІ, 2004.
22. Соловьянюк В. Г. Підготовка вчителя технології. - Бірськ, 2005.
23. Сліпак В.П. «Різьба по дереву. З досвіду роботи »Псков, изд-во псковського обл.інстітута удосконалення вчителів, 1994 р.
24. Степанов Н.С. «Різьблення чарівність» Лениздат, 1991 р.
25. Тагара Р. З. Технологічна освіта. - М.: Изд-во РАЙ, 2002.
26. Технологія 5. Під ред. Симоненко В.Д. - Брянськ, 2002.
27. Технологія 6. Під ред. Симоненко В.Д. - Брянськ, 2002.
28. Тхоржевський А. Д. Методика трудового навчання з практикумом. - М., 2001.
Користуючись таблицею 1 розробіть технологічну карту на виготовлення вашої деталі.
Порівняйте складену технологічну карту з технологічною картою, розробленою для цієї деталі вашими однокласниками.
VII. Підведення підсумків уроку
Вчитель: Запишіть домашнє завдання: прочитати додатковий матеріал.
Урок закінчено. До побачення!
Сценарій уроку № 3
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема уроку: Точіння фасонних деталей.
Клас: 7
Трудове завдання (об'єкт праці): Виготовлення ручки напилка.
Час роботи: 90 хвилин
Освітні цілі уроку - учні повинні освоїти такі поняття:
1. Ознайомити з технологією виготовлення конічних і фасонних виробів з деревини;
2. Ознайомити учнів з технологією виготовлення шкільної указки;
3. Ознайомити учнів з технікою безпеки при роботі на токарному верстаті.
Розвиваючі цілі уроку - учні повинні оволодіти наступними видами дій:
Вчитися технології точіння конічних і фасонних деталей;
Вчити створювати різні об'єкти праці на токарному верстаті;
Вчитися техніки безпеки при роботі на токарному верстаті.
Виховні цілі уроку: переконати учнів у тому, що:
Знання технології виготовлення конічних і фасонних деталей з деревини на токарному верстаті дозволить створювати різні об'єкти праці;
Знання техніки безпеки при роботі на токарному верстаті, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: Урок вдосконалення і розвитку знань, умінь, навичок і способів дій.
Основний метод ведення уроку: Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод.
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н. П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В. Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: навчальні майстерні
Хід уроку
Організаційний етап
Вчитель: Здравствуйте! Сідайте!
(Учні стоять біля своїх місць і сідають після слів викладача).
Черговий, хто відсутній? (Черговий класу повідомляє про відсутніх, якщо вони є).
II. Мотиваційний етап.
Вчитель: Хлопці! Всі ви працювали на токарному верстаті, і робили різні вироби з деревини.
- Скажіть, будь ласка, які деталі можливо зробити з деревини на токарному верстаті?
Учні: Скалку, вазу, склянку, тарілку ...
Вчитель: Правильно! А яку форму потрібно надати заготівлі до отримання фасонних поверхонь?
Учні: Потрібно надати заготівлі циліндричну форму, обточуючи її напівкруглою стамескою.
III. Тема і мети уроку.
Учитель: Отже, тема сьогоднішнього уроку «Точіння конічних і фасонних деталей», зверніть увагу на дошку, де вона записана.
Сьогодні ви будете виготовляти ручки напилка і додатковим завданням буде виготовлення шкільної указки.
IV. Підготовка до виконання трудового завдання.
1) Трудове завдання.
Учитель: Від вас вимагається виготовлення ручки напилка. Відкрийте підручники, на сторінці 47 у таблиці 2 дана технологічна карта, де є послідовність виготовлення ручки напилка.
На першому етапі виготовлення ручки напилка потрібно розмітити центри торців, потім просвердлити один торець Ø3 мм на глибину 6 мм (Ø3X6). Для цього вам буде потрібно лінійка, олівець, шило, коловорот і свердло.
Далі необхідно прострогать ребра рубанком до восьмигранника і пропиляти під тризуб паз глибиною 5 мм.
На наступному етапі слід закріпити заготовку на верстаті і точити циліндр Ø40 по всій довжині. Потім розмітити заготовку за розмірами заданими у технологічній карті.
Протачивать циліндри необхідно під діаметри Ø27X37 і Ø30X5.
Потім фасонну поверхню точити у напрямку від а до в від с к в до Ø25 і підрізати лівий торець деталі на Ø10 і точити фасонну поверхню від а до d. Правий торець заготовки підрізати до Ø10, далі проточити фаски 2X45 º і потім потрібно шліфувати деталь.
Нарешті необхідно зняти деталь і зачистити торці.
Вчитель: Наступним завданням є виготовлення шкільної указки.
На дошці дані необхідні розміри.
Спочатку слід розбити заготівлю за розмірами, а потім закріпити заготовку на столі. Заготівлю слід закріпити за один кінець і вставити упор у вигляді бруска. Далі прострогать ребра рубанком. Рівність заготовки слід на-віч, порівнюючи початок і кінець указки.
Ø10 |
600 |
2) Планування роботи учнями з опорою на технологічну карту.
3) Повторення знайомих прийомів роботи.
4) Можливі помилки.
а) при обтачивании циліндричних поверхонь:
частина поверхні деталі залишилася необробленої;
причини: недостатні розміри заготовки (мало припуску на обробку), кривизна заготівлі, неправильна її установка і неточна вивірка;
неправильні розміри обточеної поверхні;
причини: неточна установка заготовки.
V. Перевірка готовності робочих місць.
VI. Самостійне виконання учнями трудового завдання.
VII. Підведення підсумків уроку з залученням учнів до оцінки робіт.
Вчитель: Молодці! Всі сьогодні відмінно попрацювали.
VIII. Прибирання робочих місць.
(За 10 хвилин до дзвінка)
VII. Домашнє завдання
Вчитель: Відкриваємо зошити і записуємо домашнє завдання: прочитати параграф, почитати додаткову літературу відповісти на запитання після параграфа.
Якщо у вас немає до мене запитань, то на цьому все. Усі вільні.
До побачення!
2.3. ПЛАНИ УРОКІВ ПО ТЕХНОЛОГІЇ
План уроку № 1
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Мозаїка на виробах з деревини.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з ходом дій у створенні мозаїки на виробах з деревини;
2. Дати поняття про різновиди мозаїки;
4. Розповісти про технологічні переходах.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
1. Вміти правильно підібрати заготовку;
2. Вміти створювати мозаїку на виробах з деревини;
3. Вчити техніку безпеки при художньої обробки деревини.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
1. Виховувати дбайливе поводження з інструментами;
2. Виховувати повагу до людей праці;
3. Виховувати сумлінне ставлення до дорученої справи.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: заготовка, обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В. Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В. Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (7 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
3. Вивчення нового матеріалу - (15 хв.)
3.1. Короткі відомості про художній обробці деревини ..
3.2. Закріплення матеріалу.
4. Вступний інструктаж - (15 хв.):
4.1. Демонстрація еталонного вироби і розбір по карті техпроцесу виготовлення.
4.2. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (7 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 2
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Технологія виготовлення мозаїчних наборів.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити з технологією виготовлення мозаїчних наборів;
2. Ознайомити з інструментами для виготовлення мозаїчних наборів ..
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
1. Навчитися виконувати мозаїчні набори;
2.Учіть техніку безпеки при виготовленні мозаїчних наборів.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
1. Виховувати дбайливе поводження з інструментами;
2. Виховувати акуратність.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: різаки, обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В. Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В. Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (7 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
3. Вивчення нового матеріалу - (15 хв.)
3.1. Короткі відомості про технологію виготовлення мозаїчних наборів.
3.2. Закріплення матеріалу з виготовлення мозаїчних наборів.
4. Вступний інструктаж - (15 хв.):
4.1. Демонстрація еталонного вироби і розбір по карті техпроцесу виготовлення.
4.2. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (7 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 3
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з технологією виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору;
2. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно виготовляти малюнок, склеювати і виконувати обробку мозаїчного набору.
Знати техніку безпеки при виготовленні малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Знання технології виготовлення малюнка, склеювання та оздоблення мозаїчного набору;
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (7 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
3. Вивчення нового матеріалу - (20 хв.)
3.1. Короткі відомості з розробки проектів.
3.2. Закріплення матеріалу з поставленим вимогам.
4. Вступний інструктаж - (15 хв.):
4.1. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (6 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 4
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Елементи конструювання при художньої обробки деревини.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з елементами конструювання;
2. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно розповідати основні визначення елементів конструювання;
Знати техніку безпеки при при художній обробці деревини.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Знання теорії елементів конструювання дозволить розробляти конструкцію якого-небудь виробу.
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (7 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
2.2. Питання класу:
а) хто є автором методу фокальних об'єктів?
б) у чому полягає метод фокальних об'єктів?
3. Вивчення нового матеріалу - (15 хв.)
3.1. Короткі відомості елементів конструювання.
3.2. Закріплення матеріалу з поставленим вимогам.
4. Вступний інструктаж - (10 хв.):
4.1. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (6 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 5
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Основні вимоги до проектування виробів.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з основними вимогами до проектування виробів;
2. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно розповідати основні вимоги, що пред'являються до проектування виробів;
Знати техніку безпеки.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Знання вимог до проектування виробів дозволити полегшити його виготовлення;
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: обладнання шкільних майстерень, дошка, крейда, еталон виготовленої деталі.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (6 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
2.2. Питання класу:
а) назвіть основні вимоги до проектування виробів?
б) що називають технологічністю вироби?
3. Вивчення нового матеріалу - (20 хв.)
3.1. Короткі відомості про основні вимоги до проектування виробів.
3.2. Закріплення матеріалу з поставленим вимогам.
4. Вступний інструктаж - (10 хв.):
4.1. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (20 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (6 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
План уроку № 6
Розділ програми: Художня обробка деревини.
Тема: Технічна естетика виробів.
Клас: 7
Час: 45 хв.
Освітні цілі - учні повинні засвоїти такі знання:
1. Ознайомити учнів з основами технічної естетики;
2. Розповісти про «золотий перетин»;
3. Розповісти про техніку безпеки.
Розвиваючі цілі - учні повинні розвинути вміння і навички:
Вміти правильно виконувати поділ фігур на основі «золотого перетину»;
Знати техніку безпеки.
Виховні цілі - переконати учнів у тому, що:
Уміння виконувати поділ фігур на основі «золотого перетину»;
2. Знання техніки безпеки, дозволить уникнути нещасних випадків.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.
Метод проведення уроку: евристична бесіда.
Обладнання: наочні посібники, інструменти й устаткування шкільних майстерень.
Література:
Тищенко А.Т., Самородскій П.С., Симоненко В.Д., Шіпіцин Н.П. Технологія. Пробний підручник для хлопчиків 7 класу / під ред. В.Д. Симоненко - Видавництво Брянського пед. університету. - Брянськ, 1995.
Підготовка вчителя технології до уроку. Навчально-методичний посібник. Автор-упоряд.: В.Г. Соловьянюк - Бірськ, 2007.
Місце проведення: Навчальні майстерні.
Хід уроку
1. Організаційний етап - (2,5 хв.):
1.1. Контроль відвідуваності.
1.2. Перевірка робочого одягу та готовності до уроку.
2. Повторення пройденого матеріалу - (6 хв.):
2.1. Перевірка знання матеріалу минулого заняття.
2.2. Питання класу:
а) що називається технічною естетикою?
б) як проводяться поділ фігур на основі «золотого перетину»?
в) які пропорційні співвідношення ви знаєте?
3. Вивчення нового матеріалу - (20 хв.)
3.1. Короткі відомості про інструменти необхідних для поділу фігур на основі «золотого перетину»
3.2. Технічна естетика.
3.3. Закріплення матеріалу з технічної естетики виробів.
4. Вступний інструктаж - (13 хв.):
4.1. Показ трудових прийомів.
5. Етап застосування нового матеріалу (25 хв.):
5.1. Перевірити організацію робочих місць і дотримання безпечних прийомів праці.
5.2. Перевірити правильність виконання трудових прийомів і технологічної послідовності.
6. Заключний інструктаж - (6 хв.):
6.1. Аналіз характерний помилок і причин.
6.2. Повідомлення оцінки роботи кожного учня.
6.3. Домашнє завдання.
7. Прибирання робочих місць - (5 хв.).
ВИСНОВОК
Метою курсової роботи була розробка методичного посібника для навчання основам художньої обробки деревини.
Завданнями курсової роботи були:
Огляд теоретичної та методичної літератури з теми курсової роботи.
вивчення технології художньої обробки деревини.
розробка методичного посібника для вивчення технології технологій художньої обробки деревини.
Методами курсової роботи при виконанні поставлених завдань були:
теоретичний аналіз науково-технічної та методичної літератури з технології художньої обробки деревини
застосування логічних прийомів порівняння, аналізу, синтезу, абстрагування та узагальнення для побудови дедуктивних і індуктивних умовиводів, представлених у викладі даної роботи.
ЛІТЕРАТУРА
1. Ангеловскі К. Вчителі та інновації. М., 2001.
2. Ахіяров К.Ш., Атутов П.Р., Тагара Р. З. Політехнічна спрямованість навчання основам наук в освітній школі: Учеб. посіб. для студентів педагогічних інститутів. - М., 2000.
3. Барадулін В.А. «Основи художнього ремесла» М.: Просвещение, 1979 р.
4. Вибір методів навчання в середній школі. / Под ред. Ю.К. Бабанського. М., 2001.
5. Заняття з трудового навчання: 6 - 7 кл.: Посібник для вчителя / Г.Б. Волошин та ін; Під ред. Д. О. Тхоржевський. - М., 2000.
6. Кирилова Г. Д. Теорія і практика розвивального навчання. - М., 2002.
7. Кочетов А. І. Трудове виховання школярів. - Мінськ, 1991.
8. Кругліков Г. І. Теоретичні основи методики викладання технології. - Курськ, 1998.
9. Лернер І. Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 2001.
10. Лук'янова М.І., Калініна Н. В. Навчальна діяльність школярів: сутність та можливості формування. Методичні рекомендації для вчителів і шкільних психологів. - К.: ІПК ПРО, 1998.
11. Методика навчання учнів технології: Книга для вчителя / Н.Л. Бронніков, Г.І. Кругліков, В.Д. Симоненко. - Брянськ; Ішим, 1998.
12. Пожидаєва С. П. Курсові та випускні кваліфікаційні роботи на факультеті технології та підприємництва (методичні рекомендації). - Бирск: держ. соц-пед. Акад., 2006.
13. Самородскій П. С. Дидактичні основи спеціальної підготовки вчителя технології і підприємництва. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999. - Стор. 256.
14. Самородскій П. С. Дидактична система конструкторсько-технологічної підготовки майбутнього вчителя технології і підприємництва. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 2000 - Стор. 230.
15. Самородскій П. С., Симоненко В. Д. Технологія обробки конструкційних матеріалів: Навчальний посібник для студентів індустріально-педагогічних, технолого-економічних факультетів педінститутів і вчителів праці .- Брянськ: Видавництво БГПІ, 1994 .- Стор. 280.
16. Самородскій П. С., Симоненко В. Д. Теорія механізмів і машин: Навчальний посібник для студентів педвузів спеціальностей «Технологія і підприємництво» та «Інженер-педагог». - Брянськ: Видавництво БДПУ, 2001. - Стор. 80.
17. Самородскій П. С. Основи розробки творчих проектів: Короткий курс лекцій з машинознавства для студентів технолого-економічних факультетів педвузів. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999.
18. Симоненко В. Д., Овечкін В. П. Основи технології. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999. - Стор. 180.
19. Симоненко В. Д., завзятість М. В., Матяш М. В. Технологічна освіта школярів. Теоретико-методологічні аспекти / За ред. В. Д. Симоненко. - Брянськ: Видавництво БДПУ, 1999. - Стор. 230.
20. Соловьянюк В. Г. Основні поняття технологічної освіти. - Бірськ, 2005.
21. Соловьянюк В. Г. Педагогічні аспекти технологій навчання - БірГПІ, 2004.
22. Соловьянюк В. Г. Підготовка вчителя технології. - Бірськ, 2005.
23. Сліпак В.П. «Різьба по дереву. З досвіду роботи »Псков, изд-во псковського обл.інстітута удосконалення вчителів, 1994 р.
24. Степанов Н.С. «Різьблення чарівність» Лениздат, 1991 р.
25. Тагара Р. З. Технологічна освіта. - М.: Изд-во РАЙ, 2002.
26. Технологія 5. Під ред. Симоненко В.Д. - Брянськ, 2002.
27. Технологія 6. Під ред. Симоненко В.Д. - Брянськ, 2002.
28. Тхоржевський А. Д. Методика трудового навчання з практикумом. - М., 2001.