Трудове виховання школярів

Глава 1. Трудове виховання школярів

1.1 Праця і всебічний розвиток особистості

1.2 Психологічний аспект трудового виховання школярів

Глава 2. Практична частина

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Проблеми виховання і навчання нерозривно пов'язані, оскільки дані процеси спрямовані на людину як ціле. Тому на практиці важко виділити сфери виняткового впливу навчальних і виховних впливів на розвиток людини.

Суспільна практика передачі соціального досвіду від старшого покоління до молодшого склалася набагато раніше позначає її терміну. Тому сутність виховання трактується з різних точок зору.

В даний час перед нашим суспільством стоїть велика мета виховання нової особистості, вільної, здатної до активної, творчої діяльності в усіх сферах життя.

З цієї мети виникають наступні задачі:

1) Виявлення сутності особистості

2) Вивчення появи різних сторін особистості, особливості протікання психічних процесів, особливості психічного стану, психологічні властивості особистості

3) Пізнати закони формування особистості.

Визначити виховання можна як вплив на людину, але для розвитку цілісної особистості важливо розуміти виховання як взаємодія і співпраця дорослих і дітей. Виховання в такому розумінні направлено на вироблення у людини уміння вирішувати життєві проблеми, робити життєвий вибір моральним шляхом.

Виховання розвиненої особистості невіддільне від світу культури. У кожної людини є розуміння значимості культури.

К.Д. Ушинський вважав, що вдосконалення виховання значно розсуне межі розвитку особистості. "Ми впевнені, - писав він, - що виховання, удосконалюючись, може далеко розсунути межі людських сил; фізичних, розумових і моральних.

Формування особистості відбувається на основі всіх аспектів: фізичного, морального, розумового, аскетичного виховання, а так само трудового.

Вся ця робота починається ще в шкільному періоді і триває все людське життя. Значення праці в розвитку особистості загальновизнано.

Психолог А.Ф. Лазурецкій першим розробив і застосував для вивчення особистості природний експеримент. Він вважав, що особистість дитини, ставлення його до людей, природі, роботи, самого себе, можна дослідити виключно у природних умовах у процесі праці.

Томас Мор вніс ідею про виховання молодого покоління в поєднанні навчання з працею.

Франсуа Рабле прагнув дати освіту під час екскурсій і прогулянок. Звертав увагу на самостійне мислення, творчість і активність. Можна зробити висновок, що ще у феодальному суспільстві виступали за повноцінне фізичне, моральне та естетичне виховання.

Актуальність теми даної курсової роботи можна сформулювати наступним чином: прилучення дитини до самостійного посильної праці, його знайомство з роботою дорослих є найважливішим засобом формування саме моральних основ особистості дитини, її гуманістичної спрямованості, вольових якостей.

Метою даної курсової роботи є розгляд трудового виховання як одного з найважливіших аспектів розвитку особистості.

Мета курсової роботи зумовлює вирішення наступних завдань:

Охарактеризувати працю і всебічний розвиток особистості;

Проаналізувати психологічні аспекти трудового виховання школярів;

Розкрити на прикладі проведення класної години реалізацію трудового виховання в середній школі.

При написанні курсової роботи була використана різна література: як навчальні посібники різних авторів, так і монографічні видання та журнали. А саме була використана література наступних авторів: І.П. Підласий, Бордовская Н.В., А.А. Реан та ін

Глава 1. Трудове виховання школярів

1.1 Праця і всебічний розвиток особистості

Як вже згадувалося вище, значення праці в розвитку особистості загальновизнано. У чому конкретно полягає роль, що розвиває праці, що її особливості виступають як головні умови розвитку психіки людини?

Можливості для цього розвитку міститися уже в самих знаряддях, предметах і результатах праці. В знаряддях праці, крім призначення, втілено пізнання людиною явищ, закони, властивості і умови існування предметів. Умови праці теж повинні бути пізнані людиною. Предмет, знаряддя і умови праці є найбагатшим джерелом знань про істотну частину навколишньої дійсності. Ці знання є основною ланкою в світогляді людини.

Для успішного здійснення трудової діяльності вимагає участь всієї особистості індивідуума: його психічних процесів, станів і властивостей. За допомогою психічних процесів, наприклад, людина орієнтується в умовах праці, формує ціль, контролює хід діяльності. Високі вимоги до людини пред'являють соціальні умови праці. В різноманітних дитячих трудових об'єднаннях праця носить колективний характер і його здійснення пов'язане з включенням школяра в широку і складну систему виробничих, моральних та інших відносин.

Включення учня в колективна праця сприяє засвоєнню їм названих відносин, перетворенню їх із зовнішніх в внутрішні. Це відбувається під впливом панівних норм поводження, суспільного погляду, організації взаємодопомоги і взаємної вимогливості і дії таких соціально-психологічних феноменів, як внутрігрупова сугестивність, змагальність.

Важливою похідною цих соціально-психологічних чинників є формування відповідальності за результати праці колективу, Дослідження показали, що більшість старшокласників - членів бригад готові відповідати за результати праці своєї ланки.

Великі вимоги до людини пред'являють результати праці. Таким чином, вимоги предмету, знарядь, умов і результатів праці є найважливішою умовою розвитку психіки людини в процесі трудової діяльності.

Другою умовою розвитку психіки людини стать впливом праці є доцільна діяльність самого суб'єкта. Перетворюючи предмет праці, створюючи суспільно цінні продукти, він перетворює себе. Для більш повного використання можливостей, що розвиває праця, вони повинні бути доповнені діяльністю старших - навчанням і вихованням.

Діяльність вихователя є третьою умовою розвитку психіки в процесі праці.

В всіх видах праці формує важливу якість особистості, як практичність. Людина з цією якістю вільно орієнтується на виробництві і в побуті. Беручи участь в колективній праці індивід пізнає не тільки інших, але і себе: хто він є, яку цінність представляє для інших, що він може. Діти, як показали психологічні дослідження, погано знають себе, свої можливості, своє положення в колективі. Н в результаті трудової діяльності діються істотні зміни. Перш за все змінюється його ставлення до себе, а потім і відношення колективу і педагогів.

В психології зібрано багато фактів, що показують, що трудова діяльність збуджується тим, на скільки високі її результати. З цим пов'язане формування таких мотивів як особиста значимість праці, свідомість його суспільної значимості, претензії більш високий рівень досягнень в праці.

Праця грає велике значення в розвитку хисту учня. Здібності розвиваються, головним чином, в умовах провідної діяльності: в дошкільному віку - в грі, в молодшому і середньому шкільних віку - в ученні, в юнацькому - в професійно-трудовій підготовці.

Формування хисту здійснюється в тій чи іншій діяльності. У процесі праці, наприклад, розподіл уваги стає понад широким, а його переключення понад швидким.

Велика роль праці в розвитку мислення. По мірі оволодіння трудовими навиками розвиваються його нові форми: технічне, практичне, логічне.

В процесі праці і спілкування з іншими членами трудового колективу діється розвиток почуттів.

Включаючись у трудовий процес дитина докорінно змінює своє подання про себе і про навколишній світ. Радикальним образом змінюється її самооцінка. У процесі спілкування і оволодінням новими знаннями формується світогляд школяра. Робота в колективі розвиває соціалізацію особистості дитини, розвиток здібностей, почуттів і мислення робить особистість дитини понад гармонійної. Отже, праця є найважливішим чинником, що впливає на розвиток особистості дитини.

Дуже важливим моментом у системі трудового виховання є і положення про те, що праця дозволяє найбільш повно і яскраво розкрити природні задатки і схильності дитини. Аналізуючи готовність дитини до трудового життя, потрібно думати не тільки про те, що він може дати для суспільства, але і про те, що праця дає особисто йому. У кожній дитині дрімають задатки якихось здібностей.

Рішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей і психологічного змісту дитячої праці.

Праця школяра має свою специфіку. Насамперед праця учнів відрізняється від праці дорослих отим заради чого вона організована. Дитяча праця організовується передусім з виховними цілями.

Праця в суспільстві, як правило, носить колективний характер, тому від кожного учасника вимагає уміння взаємодіяти. Отже, школярі повинні включатися в суспільне виробництво. Підготувати дитину до праці - це значить сформувати у неї готовність працювати. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом виробничої праці.

Формування у школяра психологічної готовності до праці діється в таких видах діяльності як: гра, навчання, побутова та виробнича праця, технічна творчість.

Як показують спостереження, випускники навчальних закладів практично і психологічно не готові до участі в виробничій праці. Головне, щоб праця учнів була безпосередньо пов'язаний з виробництвом. Школярі повинні виконувати посильні замови виробництва.

Завдяки такому підходу у учнів праця набуде більш високе значення, створюються умови для формування суспільно цінних мотивів діяльності.

Бо цей вид діяльності не тотожний ані навчальної діяльності, ані трудової діяльності дорослих, яке ми умовно виділяємо її як учбово-трудову. У старших класах цей вид діяльності повинен стати провідним. З цією метою в старших класах програмою передбачено фахове трудове навчання. Дитина, після закінчення школи, уже спромагається мати спеціальність, що дає йому передумови для швидкої адаптації на виробництві.

Формування особистості в процесі праці діється не саме собою, а лише при певній організації праці школярів.

Під організацією праці розуміємо його впорядкування, надання йому планомірності. Організація дитячої праці повинна враховувати вікові і індивідуальні особливості дітей і закономірності їх розвитку. В процесі праці здійснюється, естетичне і фізичне.

Таку організацію праці призваний забезпечити педагог. Від нього вимагається бути прикладом, вивчати сильні і слабкі сторони своїх учнів, організовувати діяльність та багато іншого.

1.2 Психологічний аспект трудового виховання школярів

Як і в будь-якому іншій справі, в процесі виховання є ще невикористані резерви. Над їх розкриттям працюють педагогічні колективи, соціологи. Особлива роль в цьому відношенні належить психологічній науці.

В психологічних знаннях в узагальненому виді відбиті уже пізнання психологічні закономірності навчання і виховання, формування особистості дитини на різних вікових етапах в умовах різноманітних видів діяльності (гра, навчання, праця), істотні зв'язки в сфері педагогічних і психологічних явищ. Психологічна наука накопичила немало цінних фактів, використання яких спромагається збагатити зміст і організацію трудової і виробничої праці школяра, понад повно використати резерв його особистості, забезпечити в трудовому вихованні систему і тим самим підвищити його виховну цінність. Про можливості психології у галузі трудового навчання і виховання багато каже самий перелік вивчаються нею. Назвемо деякі з них.

Передусім тут треба виділити проблему головного психологічного "ядра" в трудовій підготовці школярів. Таке "ядро", як показали дослідження Т.В. Кудрявцева, Е.А. Ферапоновой і інших психологів, складають формування загальнотрудових вмінь інтелектуального характеру, уміння виконати завдання не тільки індивідуально, але і в умовах сумісної праці, розвиток позитивної мотивації праці школярів, їх творчих здібностей та інших якостей особистості, важливих для фахового самовизначенні школярів. Оскільки творчість є найбільш чималим проявом людини, психологи шукають оптимальні шляхи і засоби заохочення школярів до творчої праці.

Особливо важливим в трудовому навчанні школярів є мотиви, вимагаючі дітей трудіться. Саме з мотивами пов'язане формування відношення до праці, як головної цінності.

Особливо важливим в трудовому навчанні школярів є мотиви, вимагаючі дітей трудіться. Саме з мотивами пов'язане формування відношення до праці, як головної цінності.

Багато уваги психологи приділяють вивченню психологічного змісту трудової діяльності професіоналів і складання на цій основі професіограм.

У багатьох випадках психологічні знання використаються з евристичними цілями для пояснення механізмів ефективності отих чи інших засобів навчання і виховання для передбачення результатів їх застосування. В якості такого механізму спромагаються виступати мотив, потреба, інтерес, самооцінка.

Різні психологічні знання використаються в цілях об'єднання психологічно східних трудових цілей і засобів дії, а також засобів навчання і виховання.

Педагогу необхідно засвоїти загальні закономірності розвитку особистості. Особистість формується під впливом виховання, соціалізації і самовиховання. Особистість - результат взаємодії зовнішніх впливов з внутрішніми умовами індивідуума, до яких відносяться його спрямованість, здібності, характер і інші особисті властивості.

Познайомимося з тим, як психологи досліджують психологічний зміст трудового виховання, зокрема, формування всебічно розвиненої особистості засобами праці. По яким показникам судить психолог про зміни, що відбуваються в вигляді особистості під впливом праці? Передусім по діям і поступкам людини, по зміні результативності його праці, по відношенню до праці, до свого колективу, по змінам в його потребах, інтересах, самооцінки і вимогах

Психіка працюючої людини, особливо його відношення до праці, дуже помітно проявляються в продуктах його діяльності. Як школяр реагує на невдачі і успіхи в праці, на оцінку якості його роботи, коли його особові інтереси зіткаються із суспільними.

Найбільш поширеними засобами дослідження психологічних проблем трудового виховання є спостереження, експеримент, опитування, тести. За допомогою досліджень вивчаються важливі в будь-якому виді праці риси характеру: уважність, самостійність, охайність і ряд інших. Використовується воно також для дослідження взаємовідносин в дитячому колективі.

Багатим джерелом психологічних знань є експеримент. Проте його використання пов'язане великими труднощами. по-перше, зміни в особистості діються поступово, а дослідник не завжди в своєму розпорядженні час. По-друге, зміни в особистості є функцією не одного, а багатьох чинників, діючих в умовах трудового виховання.

У результаті проведеного експерименту було встановлено, що суспільна мотивация трудової діяльності підсилює інтерес дітей до праці. Іншим різновидом експерименту є розроблена методика самооцінки через рівняння себе із іншими. Результати цього рівняння людині не байдужі: він ними задоволений або не задоволений, заспокоєний або починає турбуватися.

Цю методику застосовували для вивчення відношення досліджуємого до своїх досягнень в трудовій діяльності, а також для вияву змін в цьому відношенні при переході до інших видів діяльності, наприклад, від навчальної до трудової. Для цього піддослідним пропонує порівнювати свої успіхи з успіхами інших учнів.

Таким чином, кожний оцінював не тільки інших, але й самого себе, бо одних учнів він мав у своєму розпорядженні поперед себе. Але ця самооцінка проводиться не прямо, а опосередковано. На основі відповідей випробовуваних після цього визначаються рангові місця випробуваного по самооцінці.

Для виявлення основних тенденцій в поводженні (наприклад, типових мотивів трудової діяльності чи вибору професії, престижності різноманітних фахів серед дітей одного і того ж віку та ін) широко використає анкетування, успіх якого залежить від компетентності укладача анкети в проблематиці, що вивчає. Наприклад, при вивченні основних мотивів трудової діяльності старшокласників за допомогою закритої анкети складають перелік найбільш поширених мотивів до праці. Для цього вивчається література по психології дитячої праці. В анкеті передбачається можливість самостійної відповіді по заданому питанню.

У ряді випадків в анкету включає шкала полярних балів, що вимагає оцінки привабливості для опитуваного того чи іншої праці чи професії.

Пропонує шкала: "дуже подобається" - "6", "подобається" - "5", "більше подобається, що не подобається" - "4"; "більше не подобається, що подобається" - "3"; "не подобається" - "2"; "дуже подобається" - "1".

При анкетуванні дуже важливо забезпечити відвертість відповідей що опитуються. Це досягається продуманим інструктажем, в якому називає ціль дослідження і його наукова важливість, а також гарантується конфіденційність.

Але хибою анкет є те, що одержані із їх допомогою надані допускають диференційованого аналізу, що не дозволяє віднести відповіді з реальним поводженням випробовуваних, перевірити вірогідність їх відповідей.

Для психологічного вивчення особистості школяра широко застосовується метод узагальнення незалежних характеристик, запропонований психологом К.К. Платоновим. Він передбачає збирання і узагальнення відомостей про особистості, що одержують різноманітними особами при спостереженні за неї в різноманітних видах діяльності. В різноманітних умовах загальні властивості і якості особистості (моральні якості, риси характеру, темперамент) проявляються по-різному, тому відомості збираються від різноманітних осіб. Оцінки цих людей будуть різні. Це є достоїнством наданого засобу, що дозволять більш повно охарактеризувати особистість, визначити їй зону ближчого розвитку, визначити їй подальші шляхи розвитку.

Для вивчення направленості особистості, її мотивів, інтересів, здібностей інколи застосовують проективний засіб (тест на завершення незавершених пропозицій, зображень та ін.)

В основі цих методик лежить несвідома схильність людини до проекції, тобто приписування іншим людям рис, прагнень, інтересів хвилюючих його самого. Так випробуваному пропонується малюнок із зображеними на ній предметами, діючими особами. Ситуація не визначена. Випробуваному пропонується розповісти, що на його думку, було до цього, діється зараз, що буде надалі. За його висловлювань можна судити про мотиви.

Перевага цих методик полягає в тому, що під час їх застосування знижується збентеження, настороженість випробуваного завдяки чому він максимально утягує в експеримент. Хиба - трудність в тлумаченні результатів.

Формування особистості в процесі праці діється не саме собою, а лише при певній організації праці школярів.

Під організацією праці розуміємо його впорядкування, надання йому планомірності. Організація дитячої праці повинна враховувати вікові і індивідуальні особливості дітей і закономірності їх розвитку. В процесі праці здійснюється, естетичне і фізичне.

Таку організацію праці призваний забезпечити педагог. Від нього вимагається бути прикладом, вивчати сильні і слабкі сторони своїх учнів, організовувати діяльність та багато іншого.

Психологічний аспект діяльності педагога при вихованні засобами праці складається у впливі особовим прикладом, в управлінні впливу середовища на особистість, а також управління його трудовою діяльністю. Педагог погоджує зміст і форми праці з педагогічними цілями, направляє трудову діяльність таким чином, щоб вона вимагала від учнів прояв тих чи інших якостей, оцінює ефективність виховних впливів. Роль педагога складається також в допомозі учню підвищити свій авторитет у однолітків.

У трудовому навчанні багато учнів домагаються чималих результатів в загальноосвітніх предметах. У зв'язку з цим у дитини виникає потребу в освідченні. Якщо він домагається підвищення свого авторитету, отже його активність підвищується і в інших видах діяльності. І одне з головних завдань педагога сформувати і скерувати цю активність.

Глава 2. Практична частина

З 11.02.09. по 29.04.09 я перебувала на психолого-педагогічній практиці. Місцем проходження практики була школа № 1 м. Стерлітамак. На час проходження практики за мною був закріплений клас 8 "Б". в даному класі навчаються 28 осіб. З них: хлопчиків - 11, дівчаток - 17.

Під час практики мною було проведено 2 класних години, на тему: "Славен людина працею" і Тестування на професійну орієнтацію ".

Класний годину

На тему "Славен людина працею"

Є у праці глибоке пізнання,

Як в академічних томах:

За билині, за її хитання,

Орачі пророкують про громах,

Рибак не водна ль утроба

Місячні звички видає?

Цікавість - стародавня навчання

Всі науки рухає вперед.

Але ж воля, почуття і мислення,

Друг для друга діяти поспішаючи,

Створюють те саме явище, Що звалося по-старому душа.

Значить, якщо мислити без рутини,

Ясно, що душа і праця - єдині.

І потім ще одне, мабуть ...

Хочеться створити мені іноді!

Краса бере свій початок.

Все ", на що я, майстер, подивлюся,

Долучається велику таємницю:

У світі все, чого торкнеться працю

Отримує душу і дихання.

І. Сельвінський

Все життя людини наповнена працею. Російські прислів'я, що увібрали за сотні років народну мудрість, на чолі всього ставлять роботу і працю.

Навіть саму маленьку рибку "без праці не виймеш із ставка".

"Без праці нема добра", "Будеш працювати, будеш годуватися", "Все набридає, крім роботи", "Справа майстра боїться", "зайнята людина, і смуток-туга не бере", "Який майстер, така й робота", " Хто любить трудитися, тому на місці не сидиться "," Не то турбота, що багато роботи, а то турбота, як немає роботи "," Рукам - робота, душі - свято "," Руки роблять, а голова відповідай "," Нудний день до вечора, коли робити нема чого ".

Найважливіша сторона життя людини відображена в цих коротких висловлюваннях. Головна думка полягає в тому, що все на світі видобувається працею.

Молоді сьогодні ніби й гадки не мають про це. Слова "робочий", "праця", трудівник "зовсім зникли лексикону. Не звучать вони і в засобах масової інформації. Зате з екранів телевізорів наполегливо твердять:" Бери від життя все! ". І якщо, наприклад, тобі в спеку хочеться пити , кричи про це на весь білий світ, бий скла.

У молоді в ходу слова "бабки", "бакси", телевізійні ігри пропонують "виграти мільйон", "зірвати куш", відхопити шматок ласого пирога.

Поняття "праця" має дві сторони: ставлення до праці і взаємини учасників спільної роботи. "Тільки той, хто з дитинства знає, що праця є основа життя, хто в юності зрозумів, що хліб добувається тільки в поті чола, той здатний до подвигу, тому що у нього знайдеться воля його виконати і сили для цього" (Жюль Верн).

Один наставник говорив своєму учневі: "Ти на працю звик дивитися як на покарання. Так ти все життя можеш перетворити на каторгу. Привчай себе дивитися на справу, ставитися до справи з задоволенням, вдивлявся в нього, освоював його, і воно віддячить тобі, сенс життя додасть! "

При будівлі Шартрського собору у Франції трьом різним робочим задали одне питання: що ти тут робиш? Один процідив: "Камені тягаю, хай їм грець!" Другий відповів: "Гроші заробляю для родини". А третій заявив: "Я будую Шартрський собор!".

Саме ставлення до праці, а не професійні навички або вроджені здібності є самим вірним показником цілісності особистості людини, її життєвої активності.

Єдине щастя - робота,

У полях, за верстатом, за стадом

Робота до жаркого поту,

Робота без зайвого рахунки

Годинники за наполегливою працею.

Посіяний хліб розійдеться

По світу; з гудящіх верстатів

Потік життєдайний поллється;

Версія думка відгукнеться

Під глибині численних умів.

Працюй! Незримо, чудово

Робота, як сівши, проросте,

Що стане з плодами, - безвісно

Але милостиво вологою небесної

Праця всякий впаде на народ.

Велика радість - робота,

У полях, за верстатом, за столом!

Працюй до жаркого поту,

Працюй без зайвого рахунки

Всі щастя землі - за працею!

В. Брюсов

Радість праці не порівнянна ні з якими іншими радощами. Радість праці - це краса буття. Пізнаючи її, людина відчуває почуття власної гідності, гордість від того, що зміг створити щось своїми руками.

Відомий американський художник Рокуелл Кент сказав про себе: "Я освоював цілий ряд професій. У міру того як я їх осягав, я ріс як людина, і тим самим зростала моя здатність бачити і пізнавати життя".

"Праця не є чеснота, але неминуча умова доброчесного життя" (Л. Толстой).

"Вільний праця потрібна людині сам по собі, для розвитку і підтримки в ньому почуття людської гідності" (К. Ушинський).

Погорджений той, хто любить жити в неробство.

Чоловік той, хто думає про справу.

Мета досягають люди лише працею.

Лінивий чоловік досягти не може мети.

Амір Хосров

Лежить дорога до щастя через працю.

Шляхи інші на щастя не ведуть.

Абу Шукур

Багатство лише в працях приходить до нас завжди,

Але всі багатства - прах перед радістю праці.

Фірдоусі

Будь неспокійним! Бійся без хвилювань,

Без труднощів прожити і без турбот:.

Тебе в болото неробства та лінощів

Спокій невідворотно засмокче.

Ти цвіллю покриєш, коростою,

Тебе випроваджує раніше терміну іржа,.

Самозакоханої зробиться, черствою

Твоя душа, спокоєм дороживши.

Будь неспокійним! Не вважай відрадою,

Благополуччя власного рай.

Уперед!

Працюй!

Помиляйся!

Падай!

І знову все спочатку починай. -

Не так легко, не так все це просто.

Але нехай в тобі горить вогонь живий

Жорстокого, святого невдоволення

Собою

до самої кришки гробової.

В. Алатирцев

Бездіяльне життя небезпечна тим, що служить середовищем для самих різних пороков.А.П. Чехов сказав: "Святкове життя не може бути чистою"

"Неробство і байдикування шукають порочності і тягнуть її за собою" (Гіппократ).

"Неробство більше всіх пороків послаблює мужність" (Ш. Монтеск 'є).

Відомий педагог В.А. Сухомлинський вважав, що трудове виховання - це гармонія трьох понять: ТРЕБА, ВАЖКО, ЧУДОВО.

Хочу, друзі мої, зізнатися,

Що я люблю на схилі дня

Своєю працею помилуватися,

Коли він радує мене.

Милуюся, скинувши з плечей сорочку,

Трохи охолодивши робочий запал,

Простим цвяхом, який з маху

Одним ударом вбив.

Милуюся струганной дошкою,

Рубанок мій тримаючи в руці.

Милуюся точно строкою,

Щільно приганяє до рядка.

Я кажу собі при цьому,

Я кажу іншим завжди:

У будь-якій роботі будь поетом

Во славу спільної праці.

Але щоб собою не упіші ься,

Умій, визнання не тал.

Чужий роботою милувався, Як ніби вона - твоя.

-. i Предел человеческой жизни, как Аристотель, - 26 250 дней. Життя людське дуже i -. i Межа людського життя, як Арістотель, - 26 250 днів. ; обратно при всем желании. Час єдина річ, яку не можна во, i-p; назад при всьому бажанні. ь л которых время обременяет, и oj - iii не ют, куда его девать. Її i ь л яких час обтяжує, і oj - iii НЕ ють, куди його дівати. "Життя дол. І, вона повна" (Сенека).

Поки в просторі

крутиться планета,

На ній - пропахлою

сонцем - ніколи

Не буде дня, щоб не було

світанку.

Не буде дня, щоб не було

праці.

Р. Рождественський

Класний годину

"Тестування на професійну орієнтацію школярів"

Мною був проведений класна година, метою якого було з'ясування професійної орієнтації школярів за допомогою тестування.

ВИДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Інструкція. - "человек-природа", II - "человек-техника", III - "человек - знаковая система", IV - "человек - художественный образ", V - "человек-человек". 1) Візьміть чистий аркуш паперу і разграфить його на п'ять колонок: I - "людина-природа", II - "людина-техніка", III - "людина - знакова система", IV - "людина - художній образ", V - " людина-людина ".

2) Читайте по порядком затвердження, і якщо ви погоджуєтесь з ними, то зі знаком "+" виписуйте цифру, зазначену в дужках, у відповідну колонку на вашому листі (номер колонки вказаний римськими цифрами). Якщо не погоджуєтеся, то виписуйте цифру зі знаком "-". Наприклад: "Я охоче і довго можу щось майструвати, лагодити" (П-1). ("человек-техника") записывайте себе "-1". Якщо ви з цим твердженням не згодні, то в колонку II ("людина-техніка") записуйте собі "-1". Якщо ви не можете відповісти точно, то взагалі цифру не виписуйте.

3) Відповівши таким чином на 30 тверджень, підрахуйте суми виписаних цифр (враховуючи "плюси" і "мінуси") у Кожній з колонок. Найбільші позитивні суми будуть у стовпцях, відповідних найбільш підходящим для вас типами професій, найменші (а тим більш негативні суми) - невідповідним професіями.

Твердження.

-1). 1) Легко знайомлюся з новими людьми (V -1).

2) Охоче ​​й подовгу можу що-небудь майструвати, лагодити (П-1).

3) Люблю ходити в музеї, театри, художні

-1). виставки (IV -1).

4) Охоче ​​і постійно стежу і доглядаю за рослинами і тваринами (1-1).

5) Охоче ​​й подовгу можу що-небудь підраховувати,

вирішувати завдання, креслити (Ш-1).

6) Охоче ​​допомагаю старшим по догляду за тваринами та

рослинами (1-1).

-1). 7) Люблю проводити час з молодшими, коли їх потрібно чимось зайняти, захопити справою, допомогти їм у чомусь (V -1).

8) Зазвичай я роблю мало помилок у письмових роботах (Ш-1).

9) Те, що я роблю своїми руками, зазвичай викликає інтерес у моїх товаришів, старших (П-2).

-2). 10) Старші вважають, що в мене є здібності До певної області мистецтва (IV -2).

11) Я. охоче читаю про рослинний і тваринний світ (1-1).

-1). 12) Беру активну участь у художній самодіяльності (IV -1).

13) Охоче ​​читаю про пристрої механізмів, машин, приладів (П-1).

14) Охоче ​​розгадую кросворди, головоломки, ребуси, важкі завдання (Ш-2).

-2). 15) Легко залагоджую розбіжності між однолітками або молодшими (V -2).

16) Старші вважають, що в мене є здібності до роботи з технікою (П-2).

-2). 17) Результати моєї художньої творчості схвалюють навіть незнайомі люди (IV -2).

18) Старші вважають, що в мене є здібності до роботи з рослинами або тваринами (1-2).

19) Зазвичай мені вдається докладно і зрозуміло для інших викладати думки в -2). письмовій формі (III -2).

-1). 20) Я майже ніколи не сварюся (V -1).

21) Речі, зроблені мною, схвалюють і незнайомі люди (І-1).

-1). 22) Без особливих зусиль засвоюю раніше незнайомі чи іноземні слова (III -1).

-2). 23) Мені часто трапляється допомагати незнайомим людям (V -2).

-1). 24) Подовгу, не втомлюючись, можу займатися улюбленою художньою роботою (музикою, малюванням і т.п.) (IV -1).

25) З великим інтересом читаю про охорону природного середовища, ліси, тварин (1-1).

-1). 26) Люблю розбиратися в пристрої механізмів, машин, приладів (II -1).

-1). 27) Мені звичайно вдається переконати однолітків в тому, що потрібно робити так, а не інакше (V -1).

28) Охоче ​​спостерігаю за тваринами або розглядаю рослини (1-1).

-2). 29) Без особливих зусиль і охоче розбираюся в схемах, графіках, кресленнях, таблицях (III -2).

-1). 30) Пробую свої сили в живописі, музиці, поезії (IV -1).

Короткий опис типу професії.