МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
САМАРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Історичний факультет
Кафедра Педагогіки, психології та методики викладання історії
Контрольна робота на тему:
«ТЕХНОЛОГІЯ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ»
Виконала студентка 2 курсу
Заочного відділення групи 21
МОВНА А.І.
Перевірила:
старший викладач
Мжельський Є. В.
Самара 2005
ПЛАН:
1.Урок, як форма організації навчання 3
2.Сучасні підходи до типології та структурі уроку 3
3.Інтерактівное навчання 4
4.Технологіі інтерактивного навчання 4
5.Концепціі і технології інтерактивного навчання 7
6.Заключеніе 10
Які основні характеристики "інтерактиву"? Слід визнати, що інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, таких, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому, відбувається це в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, але й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на більш високі форми кооперації і співробітництва.
Інтерактивна діяльність на уроках передбачає організацію і розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але значимих для кожного учасника завдань. Інтерактив виключає домінування як одного виступаючого, так і однієї думки над іншим. У ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь в дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Для цього на уроках організуються індивідуальна, парна та групова робота, застосовуються дослідні проекти, рольові ігри, йде робота з документами і різними джерелами інформації, використовуються творчі роботи.
Що представляють собою форми інтерактивного навчання? В даний час методистами та вчителями-практиками розроблено чимало форм групової роботи для навчання праву. Найбільш відомі з них - "велике коло", "вертушка", "акваріум", "мозковий штурм", "дебати". Ці форми ефективні в тому випадку, якщо на уроці обговорюється якась проблема в цілому, про яку у школярів є початкові уявлення, отримані раніше на заняттях або в життєвому досвіді. Крім того, обговорювані теми не повинні бути закритими або дуже вузькими. Так, наприклад, немає сенсу в груповому обговоренні питання про те, яким має бути покарання за розкрадання або якою повинна бути ставка податку. Важливо, щоб рівень обговорюваної проблеми дозволяв перейти від узкоекономіческіх (правових, політичних, історичних та ін) питань до широкої постановки проблеми. (4; 20)
Концепції і технології навчання
У процесі навчання можна виділити як мінімум змістовну (чому навчати), процесуальну (як навчати), мотиваційну (як активізувати діяльність учнів) і організаційну (як структурувати діяльність викладача та учнів) сторони. Кожній з цих сторін відповідає ряд концепцій. Так, першій стороні відповідають концепції змістовного узагальнення, генералізації навчального матеріалу, інтеграції навчальних предметів, укрупнення дидактичних одиниць та ін процесуальної сторін - концепції програмованого, проблемного, інтерактивного навчання та ін Мотиваційний - концепції мотиваційного забезпечення навчального процесу, формування пізнавальних інтересів і пр. Організаційною - ідеї гуманістичної педагогіки, концепції педагогіки співробітництва, "занурення" у навчальний предмет (М. П. Щетинін), концентрованого навчання та ін Всі ці концепції в свою чергу забезпечуються технологіями. Наприклад, концепції проблемного навчання відповідають такі його технології: проблемно-діалогове навчання; проблемно-задачного; проблемно-алгоритмічне; проблемно-контекстне; проблемно-модельне; проблемно-модульне; проблемно-комп'ютерне навчання.
Концепція і технологія інтерактивного навчання засновані на явищі інтеракції (від англ. Interaction - взаємодія, вплив один на одного). У процесі навчання відбувається міжособистісне пізнавальне спілкування і взаємодію всіх його суб'єктів. Розвиток індивідуальності кожного школяра і виховання його особистості відбувається в ситуаціях спілкування та взаємодії людей один з одним. Адекватною, з точки зору прихильників цієї концепції, і найбільш часто вживаною моделлю таких ситуацій є навчальна гра. М.В. Кларін, Ю.С. Тюнніковим та ін вивчені освітні можливості гри, застосовуваної в процесі навчання: ігри надають педагогу можливості, пов'язані з відтворенням результатів навчання (знань, умінь і навичок), їх застосуванням, відпрацюванням і тренуванням, урахуванням індивідуальних відмінностей, залученням в гру учнів з різними рівнями навченості. Разом з тим ігри несуть у собі можливості значного емоційно-особистісного впливу, формування комунікативних умінь і навичок, ціннісних відносин. Тому застосування навчальних ігор сприяє розвитку індивідуальних і особистісних якостей школяра.
Під технологією інтерактивного навчання (ТВО) ми розуміємо систему способів організації взаємодії педагога та учнів у формі навчальних ігор, що гарантує педагогічно ефективне пізнавальне спілкування, в результаті якого створюються умови для переживання учнями ситуації успіху в навчальній діяльності та взаємозбагачення їх мотиваційної, інтелектуальної, емоційної та інших сфер.
У структурі процесу навчання з застосуванням ТВО можна виділити наступні етапи:
1. Орієнтація. Етап підготовки учасників гри і експертів. Учитель пропонує режим роботи, розробляє разом зі школярами головні цілі та завдання заняття, формулює навчальну проблему. Далі він дає характеристику імітації та ігрових правил, огляд загального ходу гри і видає пакети матеріалів.
2. Підготовка до проведення. Це етап вивчення ситуації, інструкцій, установок і інших матеріалів. Учитель викладає сценарій, зупиняється на ігрових завданнях, правилах, ролях, ігрових процедурах, правила підрахунку очок (складається табло гри). Учні збирають додаткову інформацію, консультуються з учителем, обговорюють між собою зміст і процес гри. Проведення гри. Цей етап включає власне процес гри. З моменту початку гри ніхто не має права втручатися і змінювати її хід. Тільки ведучий може коректувати дії учасників, якщо вони відхиляються від головної мети гри. Учитель, почавши гру, не повинен без необхідності брати в ній участь. Його завдання полягають у тому, щоб стежити за ігровими діями, результатами, підрахунком очок, роз'яснювати неясності і надавати на прохання учасників допомогу в їх роботі.
3. Обговорення гри. Етап аналізу, обговорення і оцінки результатів гри. Вчитель проводить обговорення, в ході якого виступають експерти, учасники обмінюються думками, захищають свої позиції і рішення, роблять висновки, діляться враженнями, розповідають про виникали по ходу гри труднощі, ідеях, які приходили в голову.
Застосування ТВО дозволяє вчителю з'єднати діяльність кожного школяра (виникає ціла система взаємодій: вчитель - учень, вчитель - клас, учень - клас, учень - учень, група - група), зв'язати його навчальну діяльність і міжособистісне пізнавальне спілкування. (3; 156)
ВИСНОВОК
Звернемо увагу на той факт, що в цілісному процесі навчання вчителю необхідно застосовувати відразу декілька технологій, які обслуговують різні його сторони. Але в реальній практиці це положення не завжди реалізується. Справа в тому, що найчастіше вчитель прагне, перш за все, оволодіти і застосувати в практиці яку-небудь одну технологію або окремі зовні привабливі її елементи. У цьому випадку порушується принцип цілісності: процес навчання вимагає всебічного його забезпечення різними технологіями, самі ж технології дають педагогічний ефект тільки будучи цілісними. (1; 46)
Список використаної літератури:
1.Коростилева Л.А. «Психологічні бар'єри і готовність до нововведень» СПб., 1996, 66 стор
2.Мясоед Т.А. «Інтерактивні технології навчання. Спец. семінар для вчителів »М., 2004
3.Підкасістий П.І., Хайдаров Ж.С. «Технології гри в навчанні і розвитку» М., 1996, 268 стор
4.Суворова Н. «Інтерактивне навчання: Нові підходи» М., 2005.
САМАРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Історичний факультет
Кафедра Педагогіки, психології та методики викладання історії
Контрольна робота на тему:
«ТЕХНОЛОГІЯ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ»
Виконала студентка 2 курсу
Заочного відділення групи 21
МОВНА А.І.
Перевірила:
старший викладач
Мжельський Є. В.
Самара 2005
ПЛАН:
1.Урок, як форма організації навчання 3
2.Сучасні підходи до типології та структурі уроку 3
3.Інтерактівное навчання 4
4.Технологіі інтерактивного навчання 4
5.Концепціі і технології інтерактивного навчання 7
6.Заключеніе 10
Урок як форма організації навчання.
Становлення форм організації навчання відбувалося разом з розвитком людського суспільства. Мабуть, найбільш стародавнім формою організації навчального процесу було індивідуальне навчання. Наступним етапом став індивідуально-групової спосіб навчання. До початку XVII ст. ці форми організації навчального процесу вже не відповідали потребам суспільства. З'явилися перші зачатки групового навчання, яке стало основою класно-урочної системи. Розробку та затвердження класно-урочної системи приписують Я.А. Коменському.
Для цієї форми організації навчання характерні:
- Основною одиницею заняття є урок,
- Учні об'єднуються в класі за віком,
- Період шкільного навчання,
- Заняття зобов'язані для всіх,
- Існують розклад занять, змін, канікул на весь рік,
- Робота всіх учнів у класі здійснюється за єдиним для всіх планом,
з однієї теми,
- Процесом навчання керує вчитель.
Сучасні підходи до типології та структурі уроку.
Урок-творчість вчителя. Навіть проведений по одній і тій же темі урок, з використанням одних і тих же технологій урок у різних вчителів виходить різний. Будь-який урок повинен мати конкретну мету. Тому в сучасній дидактиці існує наступна класифікація типів уроків:
- Вивчення нового матеріалу,
- Формування та вдосконалення умінь і навичок,
- Закріплення і використання знань, умінь, навичок,
- Навчання і систематизація знань,
- Контролю і корекції знань, умінь, навичок.
- Комбінований урок.
Спочатку вчителю треба визначити, що він планує зробити на уроці, а потім - як і якими способами.
Структура уроку визначається мета і змістом досліджуваного матеріалу і не може будуватися стихійно.
Інтерактивне навчання.
У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:
1) пасивна - учень виступає в ролі «об'єкта» навчання (слухає й дивиться)
2) активна - учень виступає «суб'єктом» навчання (самостійна робота, творчі завдання)
3) інтерактивна - inter (взаємний), act (діяти). Процес навчання здійснюється в умовах постійної, активної взаємодії всіх учнів. Учень і вчитель є рівноправними суб'єктами навчання.
Використання інтерактивної моделі навчання передбачають моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування якого-небудь учасника навчального процесу або будь-якої ідеї. Це вчить, гуманного, демократичного підходу до моделі.
Інтерактивні технології навчання - це така організація процесу навчання, в якому неможливо неучасть учня в колективному, взаємодоповнюючим, заснованим на взаємодії всіх його учасників процесу навчального пізнання.
Технології інтерактивного навчання.
1) Робота в парах.
2) Ротаційні (змінні) трійки.
3) Карусель.
4) Робота в малих групах.
5) Акваріум.
6) Незакінчене пропозицію.
7) Мозковий штурм.
8) Броунівський рух.
9) Дерево рішень.
10) Суд від свого імені.
11) Цивільні слухання.
12) Рольова (ділова) гра.
13) Метод прес.
14) Займи позицію.
15) Дискусія.
16) Дебати.
Технологій інтерактивного навчання існує величезна кількість.
Кожен вчитель може самостійно придумати нові форми роботи з класом. Часто використовують на уроках роботу в парах, коли учні вчаться ставити один одному питання і відповідати на них.
Дуже подобається дітям такий вид роботи, як Карусель, коли утворюється два кільця: внутрішнє і зовнішнє. Внутрішнє кільце-це сидять нерухомо учні, а внутрішнє - учні через кожні 30 секунд змінюються. Таким чином, вони встигають проговорити за кілька хвилин декілька тем і постаратися переконати у своїй правоті співрозмовника.
Технологія Акваріум полягає в тому, що кілька учнів
розігрують ситуацію в колі, а інші спостерігають і аналізують.
Броунівський рух припускає рух учнів по всьому класу з метою збору інформації за запропонованою темою.
Дерево рішень - клас ділиться на 3 або 4 групи з однаковою кількістю учнів. Кожна група обговорює питання і робить записи на своєму «дереві» (аркуш ватману), потім групи міняються місцями і дописують на деревах сусідів свої ідеї.
Часто використовують і таку форму інтеракції, як, «Займи позицію».
Зачитується яке-небудь твердження і учні повинні підійти до плаката зі словом «ТАК» або «НІ». Бажано, щоб вони пояснили свою позицію.
Іноді на узагальнюючих уроках використовують такий прийом, як Свічка. По колу передається запалена свічка, і учні висловлюються про різні аспекти навчання.
Інтерактивне творчість вчителя й учня безмежна. Важливо тільки вміло направити його для досягнення поставлених навчальних цілей. (2, 3 - 10)
БАГАТО основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням інтерактивних методів навчання. Інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя і учня. Які основні характеристики "інтерактиву"? Слід визнати, що інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, таких, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому, відбувається це в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, але й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на більш високі форми кооперації і співробітництва.
Інтерактивна діяльність на уроках передбачає організацію і розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але значимих для кожного учасника завдань. Інтерактив виключає домінування як одного виступаючого, так і однієї думки над іншим. У ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь в дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Для цього на уроках організуються індивідуальна, парна та групова робота, застосовуються дослідні проекти, рольові ігри, йде робота з документами і різними джерелами інформації, використовуються творчі роботи.
Що представляють собою форми інтерактивного навчання? В даний час методистами та вчителями-практиками розроблено чимало форм групової роботи для навчання праву. Найбільш відомі з них - "велике коло", "вертушка", "акваріум", "мозковий штурм", "дебати". Ці форми ефективні в тому випадку, якщо на уроці обговорюється якась проблема в цілому, про яку у школярів є початкові уявлення, отримані раніше на заняттях або в життєвому досвіді. Крім того, обговорювані теми не повинні бути закритими або дуже вузькими. Так, наприклад, немає сенсу в груповому обговоренні питання про те, яким має бути покарання за розкрадання або якою повинна бути ставка податку. Важливо, щоб рівень обговорюваної проблеми дозволяв перейти від узкоекономіческіх (правових, політичних, історичних та ін) питань до широкої постановки проблеми. (4; 20)
Концепції і технології навчання
У процесі навчання можна виділити як мінімум змістовну (чому навчати), процесуальну (як навчати), мотиваційну (як активізувати діяльність учнів) і організаційну (як структурувати діяльність викладача та учнів) сторони. Кожній з цих сторін відповідає ряд концепцій. Так, першій стороні відповідають концепції змістовного узагальнення, генералізації навчального матеріалу, інтеграції навчальних предметів, укрупнення дидактичних одиниць та ін процесуальної сторін - концепції програмованого, проблемного, інтерактивного навчання та ін Мотиваційний - концепції мотиваційного забезпечення навчального процесу, формування пізнавальних інтересів і пр. Організаційною - ідеї гуманістичної педагогіки, концепції педагогіки співробітництва, "занурення" у навчальний предмет (М. П. Щетинін), концентрованого навчання та ін Всі ці концепції в свою чергу забезпечуються технологіями. Наприклад, концепції проблемного навчання відповідають такі його технології: проблемно-діалогове навчання; проблемно-задачного; проблемно-алгоритмічне; проблемно-контекстне; проблемно-модельне; проблемно-модульне; проблемно-комп'ютерне навчання.
Концепція і технологія інтерактивного навчання засновані на явищі інтеракції (від англ. Interaction - взаємодія, вплив один на одного). У процесі навчання відбувається міжособистісне пізнавальне спілкування і взаємодію всіх його суб'єктів. Розвиток індивідуальності кожного школяра і виховання його особистості відбувається в ситуаціях спілкування та взаємодії людей один з одним. Адекватною, з точки зору прихильників цієї концепції, і найбільш часто вживаною моделлю таких ситуацій є навчальна гра. М.В. Кларін, Ю.С. Тюнніковим та ін вивчені освітні можливості гри, застосовуваної в процесі навчання: ігри надають педагогу можливості, пов'язані з відтворенням результатів навчання (знань, умінь і навичок), їх застосуванням, відпрацюванням і тренуванням, урахуванням індивідуальних відмінностей, залученням в гру учнів з різними рівнями навченості. Разом з тим ігри несуть у собі можливості значного емоційно-особистісного впливу, формування комунікативних умінь і навичок, ціннісних відносин. Тому застосування навчальних ігор сприяє розвитку індивідуальних і особистісних якостей школяра.
Під технологією інтерактивного навчання (ТВО) ми розуміємо систему способів організації взаємодії педагога та учнів у формі навчальних ігор, що гарантує педагогічно ефективне пізнавальне спілкування, в результаті якого створюються умови для переживання учнями ситуації успіху в навчальній діяльності та взаємозбагачення їх мотиваційної, інтелектуальної, емоційної та інших сфер.
У структурі процесу навчання з застосуванням ТВО можна виділити наступні етапи:
1. Орієнтація. Етап підготовки учасників гри і експертів. Учитель пропонує режим роботи, розробляє разом зі школярами головні цілі та завдання заняття, формулює навчальну проблему. Далі він дає характеристику імітації та ігрових правил, огляд загального ходу гри і видає пакети матеріалів.
2. Підготовка до проведення. Це етап вивчення ситуації, інструкцій, установок і інших матеріалів. Учитель викладає сценарій, зупиняється на ігрових завданнях, правилах, ролях, ігрових процедурах, правила підрахунку очок (складається табло гри). Учні збирають додаткову інформацію, консультуються з учителем, обговорюють між собою зміст і процес гри. Проведення гри. Цей етап включає власне процес гри. З моменту початку гри ніхто не має права втручатися і змінювати її хід. Тільки ведучий може коректувати дії учасників, якщо вони відхиляються від головної мети гри. Учитель, почавши гру, не повинен без необхідності брати в ній участь. Його завдання полягають у тому, щоб стежити за ігровими діями, результатами, підрахунком очок, роз'яснювати неясності і надавати на прохання учасників допомогу в їх роботі.
3. Обговорення гри. Етап аналізу, обговорення і оцінки результатів гри. Вчитель проводить обговорення, в ході якого виступають експерти, учасники обмінюються думками, захищають свої позиції і рішення, роблять висновки, діляться враженнями, розповідають про виникали по ходу гри труднощі, ідеях, які приходили в голову.
Застосування ТВО дозволяє вчителю з'єднати діяльність кожного школяра (виникає ціла система взаємодій: вчитель - учень, вчитель - клас, учень - клас, учень - учень, група - група), зв'язати його навчальну діяльність і міжособистісне пізнавальне спілкування. (3; 156)
ВИСНОВОК
Звернемо увагу на той факт, що в цілісному процесі навчання вчителю необхідно застосовувати відразу декілька технологій, які обслуговують різні його сторони. Але в реальній практиці це положення не завжди реалізується. Справа в тому, що найчастіше вчитель прагне, перш за все, оволодіти і застосувати в практиці яку-небудь одну технологію або окремі зовні привабливі її елементи. У цьому випадку порушується принцип цілісності: процес навчання вимагає всебічного його забезпечення різними технологіями, самі ж технології дають педагогічний ефект тільки будучи цілісними. (1; 46)
Список використаної літератури:
1.Коростилева Л.А. «Психологічні бар'єри і готовність до нововведень» СПб., 1996, 66 стор
2.Мясоед Т.А. «Інтерактивні технології навчання. Спец. семінар для вчителів »М., 2004
3.Підкасістий П.І., Хайдаров Ж.С. «Технології гри в навчанні і розвитку» М., 1996, 268 стор
4.Суворова Н. «Інтерактивне навчання: Нові підходи» М., 2005.