Кемеровський Державний університет культури і мистецтв
Кафедра педагогіки та психології
Курсова робота
За темою «Телебачення як засіб виховання підлітків»
Виконав: Печатнов Є.В.,
студент гр. ВТ - 061
Перевірив: Буйнова
Кемерово, 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи проблеми виховання підлітків засобами телебачення
1.1 Сутність виховного впливу засобів телебачення на розвиток особистості
1.2 Вплив засобів телебачення на пізнавальну діяльність і поведінку підлітків
1.3 Ефект насильства в засобах телебачення та його вплив на поведінку школярів
Глава 2. Дослідження впливу телебачення на виховання підлітків
2.1 Аналіз телевізійних програм
2.2 Соціологічне опитування в Промишленновской загальноосвітній школі № 3
Висновок
Список літератури
Введення
Особистість формується безліччю елементів соціально-культурного середовища. Екранні мистецтва створюють в наших побутових умовах постійно діючу інформаційно-естетичну середу, яка стихійно формує ціннісні орієнтації підлітка в галузі мистецтва, культури побуту, естетичної організації середовища, діяльності, відносин, екології.
Останнім часом комерційне мовлення, надане стихії ринку, розраховане на усереднені смаки молоді. Все частіше ми зустрічаємося з проявами вульгарності, відсутності смаку, жорстокосердя, цинізму. Зникли пізнавальні передачі, канули в літа манери поведінки в кадрі ведучих і учасників передач, що втілюють в минулому наші уявлення про дійсну інтелігентності.
Разом з тим, основою моральності людини є моральні якості, які визначають його моральне обличчя, роблять внутрішньо вільним і соціально цінним у всіх сферах громадського та особистого життя. Моральні якості виступають одним з істотних внутрішніх механізмів, що лежать в основі морального вибору і саморегуляції поведінки, визначають рівень соціальної активності та зрілості людини, її моральну культуру.
Підлітки активно проникають в соціальне життя суспільства, встановлюють з нею певні зв'язки і взаємини, осягають сенс діяльності і вчинків. У даний віковий період відбувається надзвичайно інтенсивне засвоєння дитиною етичних правил, норм і принципів, формування пов'язаних з ними моральних звичок поведінки і моральних якостей особистості.
Зміна соціальної ситуації розвитку дитини зумовлює необхідність виховання певної сукупності моральних якостей його особистості, які дозволили б йому швидко адаптуватися в нових соціальних умовах і служили б основою для подальшого морального виховання.
Тому сьогодні як ніколи актуально стоїть питання про вплив засобів масової інформації, і, в першу чергу - телебачення, на духовно-моральне виховання підлітків.
Метою даної роботи є - показати вплив засобів телебачення на виховання молоді.
Об'єктом дослідження виступає процес виховання підлітків.
Предметом є виховання підлітків засобами телебачення.
Завдання:
1. Розкрити теоретичні проблеми виховання підлітків засобами телебачення;
2. Проаналізувати підходи до вивчення впливу телебачення на виховання підлітків та молоді;
3. Проаналізувати вплив засобів телебачення на пізнавальну діяльність і поведінку підлітків;
1.3. Дослідити ефект насильства в засобах телебачення та його вплив на поведінку школярів.
Різним аспектам, пов'язаним з проблемою впливу телебачення як найважливішого засобу масової інформації в сучасному російському суспільстві, присвячені монографії та наукові статті загального, соціально-філософського та міждисциплінарного характеру. Ряд наукових праць присвячений технічним особливостям функціонування засобів масової комунікації. Проблема даної теми була розглянута і розроблена такими авторами як Р.Ф. Абдеев, Н. Вінер, Ю.І. Воронцов. Інший напрямок представляють праці вітчизняних і зарубіжних дослідників В.Ю. Борєва і А. В. Коваленко, Д. Джованніні, П. Куусі, К. Леві-Строса, М. Маклюена, А. Моля, Л.В Петрова, Г.Г. Почепцова, в яких аналізується процес історичного розвитку засобів масової комунікації, передача інформації і цінностей культури.
Глава 1. Теоретичні основи проблеми виховання підлітків засобами телебачення
1.1 Сутність виховного впливу засобів телебачення на розвиток особистості
Вперше телебачення з'явилося в Лондоні в 1925 р. в результаті успішного експерименту Д. Беерда. У квітні 1935 року в Берліні з'явився перший телевізійний салон на 30 чоловік з двома телевізорами, а восени 1935 року відкрився телетеатр з проектором на 300 осіб. У США в 1946 році телевізор мали тільки 0,2% американських сімей. У 1962 році ця цифра зросла до 90%, а до 1980 року телевізори мали майже 98% американських сімей, причому деякі сім'ї мали по два-три телевізори. У Радянському Союзі регулярне телевізійне мовлення розпочалося у 1931 році з будівлі Московського радіовузла на Нікольській вулиці (нині Російська телевізійна і радіомовна мережа - РТРМ). А перший телеприймач з'явився в 1949р. До середини 80-х рр.. в нашій країні існувало два центральних канали, причому, якщо перший канал могли дивитися майже 96% населення країни, то два канали антена могла приймати не у всіх, в залежності від регіону приблизно 88% у масштабах країни. Три канали - було тільки в третій частині країни. Причому більшість телеприймачів (на дві третини) ще до 90-х років залишався чорно-білим.
Зміст програм, які надаються телебаченням, охоплювало різні сфери людського життя в цілому - повідомлення і огляди на теми політики, культури і поточних подій, освітні, розважальні та художні передачі, тому його вплив на життя нації не можна коротко назвати інакше як величезним.
При проведенні телетрансляції відбувається вплив на психіку за допомогою задіяння різних форм передачі інформації; одночасна участь органів зору та слуху активно задіюють пласти підсвідомості, за рахунок чого досягається максимальний маніпулятивний ефект. Менш ніж за півгодини перегляду телевізійної передачі мозок починає вбирати будь-яку інформацію, яка надходить за допомогою телетрансляції. Згадаймо, один з принципів маніпуляції масами - навіювання. На цьому принципі заснована дія телереклами. Наприклад, людині показується який-небудь рекламний ролик. Припустимо, спочатку в такої людини відбувається явне відторгнення демонстрованого матеріалу (тобто уявлення людини про цей товар інше). Така людина дивиться, слухає, виправдовуючи себе тим, що нічого подібного не купуватиме. Цим як би заспокоює себе. Насправді, якщо протягом тривалого часу в інформаційне поле потрапляє який-небудь сигнал, то інформація неминуче відкладається в підсвідомості. А значить, якщо в подальшому стане вибір між тим, який товар купити, така людина несвідомо віддасть перевагу тому товару, про який вже «что-то чув». Більше того. Саме цей товар в подальшому буде викликати в його пам'яті позитивний асоціативний ряд. Як чогось знайомого. У підсумку, коли така людина опиняється перед вибором товару, про який йому нічого невідомо, і товару, про який він вже «что-то чув» - то інстинктивно (тобто підсвідомо) потягнеться до знайомого товару. · Говорячи мовою нейрофізіології, у такої людини відбувається вогнищеве порушення кори головного мозку, в результаті чого з'являється домінанта. І якщо піде повторення раннє показуваної інформації, при цьому інформація буде досить емоційного характеру (емоції необхідно щоб зламати бар'єр критичності), то виникне висока ймовірність того, що в підсвідомості такої людини виникне психологічна установка. У результаті така інформація, відкластися у підсвідомості і закріпившись там внаслідок багаторазового повторення, сформує патерн поведінки, тим самим визначивши в наслідок виникнення у такої людини відповідних думок, бажань, і вчинків, як результат задоволення бажань. · · Якщо ж така інформація відкладається в дитячому або підлітковому віці, то в цьому випадку ми отримуємо практично стовідсотковий результат, оскільки чим більше проходить часу, тим більш дієва (важлива і необхідна) для дитини, що підросла стає закладена в дитинстві в його підсвідомість інформація, тому що для більшості період дитинства психоаналітично асоціюється з радістю, тому виникнення подібної інформації вже буде ставитися до спогаду, а психіка так влаштована, що спогади про хороше завжди найбільш приємні.
Кількість часу, який людина витрачає на перегляд телепрограм, справді вражає. У середньому в розвинених країнах на це заняття у людини йдуть три години в день, більше людина витрачає тільки на роботу і сон. Почасти таке потяг до телебачення пояснюється вродженою властивістю - так званим дослідним рефлексом. Вперше він був описаний академіком І.П. Павловим у 1927 році. Дослідницький рефлекс - це інстинктивна, зорова або слухова реакція на несподіваний або новий подразник. Це частина еволюційного спадщини людини, вбудована в свідомість чутливість до руху і можливого нападу хижаків. ·
Типова дослідницька реакція включає уповільнення серцебиття, розширення кровоносних судин мозку і звуження тих судин, які ведуть до головних груп м'язів. Мозок як би зосереджується на зборі інформації, у той час як все інше тіло «відпочиває».
Ще в 1986 році вчені з Університету Міссурі почали вивчати, як впливають формальні складові телебачення - монтаж, плани, наїзди, шуми, світло - на дослідницький рефлекс людини. Вчені прийшли до висновку, що ці стилістичні прийоми дійсно викликають у людини мимовільні реакції і таким чином утримують його увагу. Природа цих реакцій сходить до еволюційної здатності людини розпізнавати і реагувати на рух навколо. Таким чином, телебачення унікальний не стільки змістом, скільки формою.
Формальна мова телебачення впливає на пам'ять телеглядача. Збільшення частоти ракурсів, в яких показується одна і та ж сцена, покращує запам'ятовування. Збільшення числа змонтованих кадрів, переходів від одного об'єкта до іншого, фокусує глядацьку увагу лише до певної межі: якщо зміна кадрів перевищує десять за дві хвилини, глядачі вже нічого не запам'ятовують.
Цими законами і керуються творці музичних кліпів та телевізійних реклам, де використовується швидка зміна кадрів для утримання уваги, хоча зміст побаченого часто не уловлюється.
Дослідницький рефлекс виявляється перевантажений. Прикутий до екрану людина відчуває втому і психологічну незадоволеність. ·
1.2 Вплив засобів телебачення на пізнавальну діяльність і поведінку підлітків
Розглянемо психологію підлітка і визначимо, наскільки сильно схильний до впливу людина в цьому віці. Цей період завершує підготовку до самостійного життя людини, формування цінностей, світогляду, вибір професійної діяльності та затвердження цивільної значущості особистості. В результаті і під впливом цих соціально-особистісних чинників перебудовується вся система відносин юнака з оточуючими його людьми і змінюється його ставлення до самого себе. Через цю соціальної позиції змінює його відношення до школи, до суспільно корисної діяльності та навчанні, встановлюється певний взаємозв'язок між інтересами майбутньої професії, навчальними інтересами і мотивами поведінки.
У результаті психологічних досліджень встановлено, що індивідуальний розвиток людини і формування її особистості відбувається в першу чергу в результаті активної взаємодії з навколишнім середовищем. У різні періоди життя людини співвідношення між соціальним і біологічним неоднозначно. З віком вплив соціального фактору на психологічний розвиток людини посилюється.
Різночасові послідовність біологічного і соціального дозрівання знаходить вираз у протиріччях, які частіше спостерігаються в підлітковому віці.
Ось що пише Н.Ф. Добринін: "Можна вважати, що вікові особливості виражаються, перш за все, в анатомо-фізіологічних рисах, властивих даному періоду росту та розвитку. Разом з тим з віком змінюється ставлення зростаючої особистості до навчання, до самого себе, до навколишньої дійсності, змінюється значущість всього цього для даної особистості. Значимість змінюється тому, що змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються його погляди і ставлення до всього навколишнього і до самого себе. Це зміна значущості визначається взаємодією людини з навколишнім суспільним середовищем, в якій він живе, навчається і діє . Людина не тільки входить в дані суспільні відносини, але і сам складає частину цих відносин. Вагомим характерним, особливо для підлітка, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, фарбувальний всі його дії і тому виражене досить помітно в більшості випадків, хоча іноді і замасковано, що, однак не знищує його дієвої ролі ". ·
Зростання самосвідомості - це характерна особливість особистості старшого школяра. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимоги старших школярів до оточуючих людей і до самих себе. Вони стають більш критичними, висувають високі вимоги до морального вигляду дорослого і однолітка. І. С. Кон помітив: "Зростання самосвідомості та інтересу до власного" Я "у юнаків пов'язаний не тільки з статевим дозріванням, як вважала біогенетична школа в психології. Дитина зростав, змінювався, набирав силу і до перехідного віку, і тим не менш це не викликало у нього тяги до інтроспекції. Якщо це відбувається тепер то, перш за все тому, що фізичне дозрівання є одночасно соціальним симптомом, знаком дорослішання, змужніння, на яке звертають увагу й за яким пильно стежать інші, дорослі й однолітки. Суперечливість становища підлітка, зміна його соціальних ролей й рівня домагань - ось що в першу чергу актуалізує питання: "Хто Я?" · ·
Фізичне формування вже майже закінчилося, але при всьому цьому з'являється "найцінніше придбання - відкриття свого внутрішнього світу". Відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Як вже було сказано, для управління необхідна інформація, яку юнак починає шукати, як у своєму внутрішньому, так і в зовнішньому, що оточують його, світі. Тому цілком природно, що в цьому віці нерідко виникає сильний потяг до мас-медіа - свого роду підзорної трубі, крізь яку можна з відстані заглянути в далекий світ, не поступаючись ізольованістю своєї глибоко особистої сфери. ·
Довгий час телебачення вважалося безпечним заняттям, проте останнім часом багато говориться про те, що частий і безсистемний перегляд телепередач може спричинити за собою вельми сумні наслідки не тільки для здоров'я дитини (про порушення зору, дефіцит руху, зіпсованої поставі вже сказано досить багато), але і для його психічного розвитку. В даний час, коли підростає перше покоління «екранних» дітей, ці наслідки стають все більш очевидними.
Відзначається різке зниження фантазії та творчої активності дітей. Вони втрачають здатність і бажання чимось зайняти себе. Не докладають зусиль для винаходу ігор, твори казок, для створення власного уявного світу. Їм нудно малювати, конструювати, придумувати нові сюжети. Їх нічого не цікавить і не захоплює. Відсутність внутрішнього світу відбивається і на стосунках між дітьми. Помічено, що спілкування з однолітками стає все більш поверхневим і формальним: їм нема про що розмовляти, сперечатися, нічого обговорювати. Вони воліють возитися, штовхатися або натиснути кнопку телевізора і чекати нових - готових - розваг.
Як вже говорилося, особливо чутливі до впливу телебачення діти і підлітки. Під час статевого дозрівання підлітки звертають все більше уваги на свій зовнішній вигляд. Вони спостерігають за зміною свого тіла і коливаннями у своїх переживаннях зі змішаним почуттям цікавості, інтересу, а часом і страху.
Намагаючись інтегрувати ці нові образи й почуття в народжується статеву роль, вони шукають для себе рольові моделі серед членів сім'ї, друзів, однокласників і людей, відомих завдяки засобам масової інформації. Роль засобів масової інформації у формуванні статевих ролей широко досліджується. Підлітки, які довго дивляться телевізор, мають більш стереотипні установки щодо статевих ролей, ніж підлітки, проводять менше часу біля телевізора.
Іншим тривожним симптомом, згідно з даними огляду наукових досліджень, є пряма залежність між значенням коефіцієнта інтелекту (КІ) тінейджера та часом, що він проводить біля телевізора. У середньому виявилося, що чим більше діти дивляться телепрограми, тим нижче значення їх КД. Виявилося, що цей простий критерій - кількість годин, щодня проводяться підлітком біля телеекрану, - дозволяє передбачити результат тест на визначення КІ значно точніше, ніж переважна більшість прогнозів, які враховують різноманітні соціальні, особисті, демографічні та сімейні чинники. Безліч досліджень підтверджують наявність у тінейджерів зв'язку між пристрастю до телебачення і менш розвиненими в порівнянні з іншими тінейджерами уявою і творчим потенціалом. Поки неясно, чим саме обумовлені отримані результати - чи дійсно багатогодинне сидіння перед екраном позначається на розумових здібностях, або ж просто менш розвиненим підліткам більше подобається дивитися телевізор, ніж їх більш здатним одноліткам. Проте абсолютно очевидно, що чим більше уваги підліток приділяє телебаченню, тим менше у нього залишається часу на читання художньої, історичної та ін літератури, приготування уроків, розвиток схильностей та інтересів, які сприяли б навчанню. Таким чином, надмірне захоплення телепередачами найчастіше означає недостатньо високий показник інтелекту і низьку успішність у школі. Кафедра педагогіки та психології
Курсова робота
За темою «Телебачення як засіб виховання підлітків»
Виконав: Печатнов Є.В.,
студент гр. ВТ - 061
Перевірив: Буйнова
Кемерово, 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи проблеми виховання підлітків засобами телебачення
1.1 Сутність виховного впливу засобів телебачення на розвиток особистості
1.2 Вплив засобів телебачення на пізнавальну діяльність і поведінку підлітків
1.3 Ефект насильства в засобах телебачення та його вплив на поведінку школярів
Глава 2. Дослідження впливу телебачення на виховання підлітків
2.1 Аналіз телевізійних програм
2.2 Соціологічне опитування в Промишленновской загальноосвітній школі № 3
Висновок
Список літератури
Введення
Особистість формується безліччю елементів соціально-культурного середовища. Екранні мистецтва створюють в наших побутових умовах постійно діючу інформаційно-естетичну середу, яка стихійно формує ціннісні орієнтації підлітка в галузі мистецтва, культури побуту, естетичної організації середовища, діяльності, відносин, екології.
Останнім часом комерційне мовлення, надане стихії ринку, розраховане на усереднені смаки молоді. Все частіше ми зустрічаємося з проявами вульгарності, відсутності смаку, жорстокосердя, цинізму. Зникли пізнавальні передачі, канули в літа манери поведінки в кадрі ведучих і учасників передач, що втілюють в минулому наші уявлення про дійсну інтелігентності.
Разом з тим, основою моральності людини є моральні якості, які визначають його моральне обличчя, роблять внутрішньо вільним і соціально цінним у всіх сферах громадського та особистого життя. Моральні якості виступають одним з істотних внутрішніх механізмів, що лежать в основі морального вибору і саморегуляції поведінки, визначають рівень соціальної активності та зрілості людини, її моральну культуру.
Підлітки активно проникають в соціальне життя суспільства, встановлюють з нею певні зв'язки і взаємини, осягають сенс діяльності і вчинків. У даний віковий період відбувається надзвичайно інтенсивне засвоєння дитиною етичних правил, норм і принципів, формування пов'язаних з ними моральних звичок поведінки і моральних якостей особистості.
Зміна соціальної ситуації розвитку дитини зумовлює необхідність виховання певної сукупності моральних якостей його особистості, які дозволили б йому швидко адаптуватися в нових соціальних умовах і служили б основою для подальшого морального виховання.
Тому сьогодні як ніколи актуально стоїть питання про вплив засобів масової інформації, і, в першу чергу - телебачення, на духовно-моральне виховання підлітків.
Метою даної роботи є - показати вплив засобів телебачення на виховання молоді.
Об'єктом дослідження виступає процес виховання підлітків.
Предметом є виховання підлітків засобами телебачення.
Завдання:
1. Розкрити теоретичні проблеми виховання підлітків засобами телебачення;
2. Проаналізувати підходи до вивчення впливу телебачення на виховання підлітків та молоді;
3. Проаналізувати вплив засобів телебачення на пізнавальну діяльність і поведінку підлітків;
1.3. Дослідити ефект насильства в засобах телебачення та його вплив на поведінку школярів.
Різним аспектам, пов'язаним з проблемою впливу телебачення як найважливішого засобу масової інформації в сучасному російському суспільстві, присвячені монографії та наукові статті загального, соціально-філософського та міждисциплінарного характеру. Ряд наукових праць присвячений технічним особливостям функціонування засобів масової комунікації. Проблема даної теми була розглянута і розроблена такими авторами як Р.Ф. Абдеев, Н. Вінер, Ю.І. Воронцов. Інший напрямок представляють праці вітчизняних і зарубіжних дослідників В.Ю. Борєва і А. В. Коваленко, Д. Джованніні, П. Куусі, К. Леві-Строса, М. Маклюена, А. Моля, Л.В Петрова, Г.Г. Почепцова, в яких аналізується процес історичного розвитку засобів масової комунікації, передача інформації і цінностей культури.
Глава 1. Теоретичні основи проблеми виховання підлітків засобами телебачення
1.1 Сутність виховного впливу засобів телебачення на розвиток особистості
Вперше телебачення з'явилося в Лондоні в 1925 р. в результаті успішного експерименту Д. Беерда. У квітні 1935 року в Берліні з'явився перший телевізійний салон на 30 чоловік з двома телевізорами, а восени 1935 року відкрився телетеатр з проектором на 300 осіб. У США в 1946 році телевізор мали тільки 0,2% американських сімей. У 1962 році ця цифра зросла до 90%, а до 1980 року телевізори мали майже 98% американських сімей, причому деякі сім'ї мали по два-три телевізори. У Радянському Союзі регулярне телевізійне мовлення розпочалося у 1931 році з будівлі Московського радіовузла на Нікольській вулиці (нині Російська телевізійна і радіомовна мережа - РТРМ). А перший телеприймач з'явився в 1949р. До середини 80-х рр.. в нашій країні існувало два центральних канали, причому, якщо перший канал могли дивитися майже 96% населення країни, то два канали антена могла приймати не у всіх, в залежності від регіону приблизно 88% у масштабах країни. Три канали - було тільки в третій частині країни. Причому більшість телеприймачів (на дві третини) ще до 90-х років залишався чорно-білим.
Зміст програм, які надаються телебаченням, охоплювало різні сфери людського життя в цілому - повідомлення і огляди на теми політики, культури і поточних подій, освітні, розважальні та художні передачі, тому його вплив на життя нації не можна коротко назвати інакше як величезним.
При проведенні телетрансляції відбувається вплив на психіку за допомогою задіяння різних форм передачі інформації; одночасна участь органів зору та слуху активно задіюють пласти підсвідомості, за рахунок чого досягається максимальний маніпулятивний ефект. Менш ніж за півгодини перегляду телевізійної передачі мозок починає вбирати будь-яку інформацію, яка надходить за допомогою телетрансляції. Згадаймо, один з принципів маніпуляції масами - навіювання. На цьому принципі заснована дія телереклами. Наприклад, людині показується який-небудь рекламний ролик. Припустимо, спочатку в такої людини відбувається явне відторгнення демонстрованого матеріалу (тобто уявлення людини про цей товар інше). Така людина дивиться, слухає, виправдовуючи себе тим, що нічого подібного не купуватиме. Цим як би заспокоює себе. Насправді, якщо протягом тривалого часу в інформаційне поле потрапляє який-небудь сигнал, то інформація неминуче відкладається в підсвідомості. А значить, якщо в подальшому стане вибір між тим, який товар купити, така людина несвідомо віддасть перевагу тому товару, про який вже «что-то чув». Більше того. Саме цей товар в подальшому буде викликати в його пам'яті позитивний асоціативний ряд. Як чогось знайомого. У підсумку, коли така людина опиняється перед вибором товару, про який йому нічого невідомо, і товару, про який він вже «что-то чув» - то інстинктивно (тобто підсвідомо) потягнеться до знайомого товару. · Говорячи мовою нейрофізіології, у такої людини відбувається вогнищеве порушення кори головного мозку, в результаті чого з'являється домінанта. І якщо піде повторення раннє показуваної інформації, при цьому інформація буде досить емоційного характеру (емоції необхідно щоб зламати бар'єр критичності), то виникне висока ймовірність того, що в підсвідомості такої людини виникне психологічна установка. У результаті така інформація, відкластися у підсвідомості і закріпившись там внаслідок багаторазового повторення, сформує патерн поведінки, тим самим визначивши в наслідок виникнення у такої людини відповідних думок, бажань, і вчинків, як результат задоволення бажань. · · Якщо ж така інформація відкладається в дитячому або підлітковому віці, то в цьому випадку ми отримуємо практично стовідсотковий результат, оскільки чим більше проходить часу, тим більш дієва (важлива і необхідна) для дитини, що підросла стає закладена в дитинстві в його підсвідомість інформація, тому що для більшості період дитинства психоаналітично асоціюється з радістю, тому виникнення подібної інформації вже буде ставитися до спогаду, а психіка так влаштована, що спогади про хороше завжди найбільш приємні.
Кількість часу, який людина витрачає на перегляд телепрограм, справді вражає. У середньому в розвинених країнах на це заняття у людини йдуть три години в день, більше людина витрачає тільки на роботу і сон. Почасти таке потяг до телебачення пояснюється вродженою властивістю - так званим дослідним рефлексом. Вперше він був описаний академіком І.П. Павловим у 1927 році. Дослідницький рефлекс - це інстинктивна, зорова або слухова реакція на несподіваний або новий подразник. Це частина еволюційного спадщини людини, вбудована в свідомість чутливість до руху і можливого нападу хижаків. ·
Типова дослідницька реакція включає уповільнення серцебиття, розширення кровоносних судин мозку і звуження тих судин, які ведуть до головних груп м'язів. Мозок як би зосереджується на зборі інформації, у той час як все інше тіло «відпочиває».
Ще в 1986 році вчені з Університету Міссурі почали вивчати, як впливають формальні складові телебачення - монтаж, плани, наїзди, шуми, світло - на дослідницький рефлекс людини. Вчені прийшли до висновку, що ці стилістичні прийоми дійсно викликають у людини мимовільні реакції і таким чином утримують його увагу. Природа цих реакцій сходить до еволюційної здатності людини розпізнавати і реагувати на рух навколо. Таким чином, телебачення унікальний не стільки змістом, скільки формою.
Формальна мова телебачення впливає на пам'ять телеглядача. Збільшення частоти ракурсів, в яких показується одна і та ж сцена, покращує запам'ятовування. Збільшення числа змонтованих кадрів, переходів від одного об'єкта до іншого, фокусує глядацьку увагу лише до певної межі: якщо зміна кадрів перевищує десять за дві хвилини, глядачі вже нічого не запам'ятовують.
Цими законами і керуються творці музичних кліпів та телевізійних реклам, де використовується швидка зміна кадрів для утримання уваги, хоча зміст побаченого часто не уловлюється.
Дослідницький рефлекс виявляється перевантажений. Прикутий до екрану людина відчуває втому і психологічну незадоволеність. ·
1.2 Вплив засобів телебачення на пізнавальну діяльність і поведінку підлітків
Розглянемо психологію підлітка і визначимо, наскільки сильно схильний до впливу людина в цьому віці. Цей період завершує підготовку до самостійного життя людини, формування цінностей, світогляду, вибір професійної діяльності та затвердження цивільної значущості особистості. В результаті і під впливом цих соціально-особистісних чинників перебудовується вся система відносин юнака з оточуючими його людьми і змінюється його ставлення до самого себе. Через цю соціальної позиції змінює його відношення до школи, до суспільно корисної діяльності та навчанні, встановлюється певний взаємозв'язок між інтересами майбутньої професії, навчальними інтересами і мотивами поведінки.
У результаті психологічних досліджень встановлено, що індивідуальний розвиток людини і формування її особистості відбувається в першу чергу в результаті активної взаємодії з навколишнім середовищем. У різні періоди життя людини співвідношення між соціальним і біологічним неоднозначно. З віком вплив соціального фактору на психологічний розвиток людини посилюється.
Різночасові послідовність біологічного і соціального дозрівання знаходить вираз у протиріччях, які частіше спостерігаються в підлітковому віці.
Ось що пише Н.Ф. Добринін: "Можна вважати, що вікові особливості виражаються, перш за все, в анатомо-фізіологічних рисах, властивих даному періоду росту та розвитку. Разом з тим з віком змінюється ставлення зростаючої особистості до навчання, до самого себе, до навколишньої дійсності, змінюється значущість всього цього для даної особистості. Значимість змінюється тому, що змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються його погляди і ставлення до всього навколишнього і до самого себе. Це зміна значущості визначається взаємодією людини з навколишнім суспільним середовищем, в якій він живе, навчається і діє . Людина не тільки входить в дані суспільні відносини, але і сам складає частину цих відносин. Вагомим характерним, особливо для підлітка, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, фарбувальний всі його дії і тому виражене досить помітно в більшості випадків, хоча іноді і замасковано, що, однак не знищує його дієвої ролі ". ·
Зростання самосвідомості - це характерна особливість особистості старшого школяра. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимоги старших школярів до оточуючих людей і до самих себе. Вони стають більш критичними, висувають високі вимоги до морального вигляду дорослого і однолітка. І. С. Кон помітив: "Зростання самосвідомості та інтересу до власного" Я "у юнаків пов'язаний не тільки з статевим дозріванням, як вважала біогенетична школа в психології. Дитина зростав, змінювався, набирав силу і до перехідного віку, і тим не менш це не викликало у нього тяги до інтроспекції. Якщо це відбувається тепер то, перш за все тому, що фізичне дозрівання є одночасно соціальним симптомом, знаком дорослішання, змужніння, на яке звертають увагу й за яким пильно стежать інші, дорослі й однолітки. Суперечливість становища підлітка, зміна його соціальних ролей й рівня домагань - ось що в першу чергу актуалізує питання: "Хто Я?" · ·
Фізичне формування вже майже закінчилося, але при всьому цьому з'являється "найцінніше придбання - відкриття свого внутрішнього світу". Відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Як вже було сказано, для управління необхідна інформація, яку юнак починає шукати, як у своєму внутрішньому, так і в зовнішньому, що оточують його, світі. Тому цілком природно, що в цьому віці нерідко виникає сильний потяг до мас-медіа - свого роду підзорної трубі, крізь яку можна з відстані заглянути в далекий світ, не поступаючись ізольованістю своєї глибоко особистої сфери. ·
Довгий час телебачення вважалося безпечним заняттям, проте останнім часом багато говориться про те, що частий і безсистемний перегляд телепередач може спричинити за собою вельми сумні наслідки не тільки для здоров'я дитини (про порушення зору, дефіцит руху, зіпсованої поставі вже сказано досить багато), але і для його психічного розвитку. В даний час, коли підростає перше покоління «екранних» дітей, ці наслідки стають все більш очевидними.
Відзначається різке зниження фантазії та творчої активності дітей. Вони втрачають здатність і бажання чимось зайняти себе. Не докладають зусиль для винаходу ігор, твори казок, для створення власного уявного світу. Їм нудно малювати, конструювати, придумувати нові сюжети. Їх нічого не цікавить і не захоплює. Відсутність внутрішнього світу відбивається і на стосунках між дітьми. Помічено, що спілкування з однолітками стає все більш поверхневим і формальним: їм нема про що розмовляти, сперечатися, нічого обговорювати. Вони воліють возитися, штовхатися або натиснути кнопку телевізора і чекати нових - готових - розваг.
Як вже говорилося, особливо чутливі до впливу телебачення діти і підлітки. Під час статевого дозрівання підлітки звертають все більше уваги на свій зовнішній вигляд. Вони спостерігають за зміною свого тіла і коливаннями у своїх переживаннях зі змішаним почуттям цікавості, інтересу, а часом і страху.
Намагаючись інтегрувати ці нові образи й почуття в народжується статеву роль, вони шукають для себе рольові моделі серед членів сім'ї, друзів, однокласників і людей, відомих завдяки засобам масової інформації. Роль засобів масової інформації у формуванні статевих ролей широко досліджується. Підлітки, які довго дивляться телевізор, мають більш стереотипні установки щодо статевих ролей, ніж підлітки, проводять менше часу біля телевізора.
Ще одна проблема, що виникає у дітей у зв'язку з телебаченням, - неправильне харчування, наслідки якого ускладнюють далекі від реальності уявлення про те, як впливають певні продукти на людський організм. Чим більше дитина дивиться телевізор, тим він менше рухається і більше «перекушує» замість того, щоб нормально харчуватися. Це, в свою чергу може призвести до ожиріння та інших неприємностей. На жаль, у формуванні нездорових звичок істотна роль належить телевізійній рекламі, оскільки головним чином саме вона пропонує нам різного роду страви швидкого приготування, продукти з високим вмістом жиру, холестерину, цукру і солі. Більшість рекламних роликів, що йдуть під час різних програм, присвячені всіляким ласунів і ласощів, тоді як у багатьох солодких пластівцях по вазі міститься більше цукру, ніж, наприклад, в торті. Вчені стверджують, що реклама робить на підліткову аудиторію помітний вплив. Діти, наприклад, часто всерйоз вважають, що будь-які пластівці можуть зробити їх сильними і здоровими. У деяких країнах діють закони, що регулюють вплив реклами на підлітків і запобігають тим самим неправильний раціон їхнього харчування. Наприклад, у Голландії при рекламі будь-яких солодощів в кутку екрану обов'язково повинна бути присутня зубна щітка, а в канадському штаті Квебек взагалі заборонено адресувати будь-яку рекламу дітям, які не досягли дванадцяти років.
Психологи вважають, що телебачення розвиває нездоровий інтерес до сексу і служить джерелом спокуси. Відверті натяки, сексуальний зовнішній вигляд і звабливо поведінку жінок превалює як у рекламних роликах і музичних кліпах, так і в більшості інших програм. Секс на екрані часто постає нам у формі насильства, жорстокості чи злочинам, і відносно нечасто інтимні стосунки люблячих один одного людей зображені ніжними і постійними. Близько 70% всіх телевізійних епізодів, присвячених сексу, стосуються або позашлюбних зв'язків, або проституції. Наприклад, на каналі MTV в 17-00 йде підлітковий серіал «Факультет», де крім сексу більше нічим не займаються, і це дивляться підлітки і повторюють те, чим займаються в їхньому улюбленому серіалі. А закінчується все це абортами і тому подібними ситуаціями. А в музичних кліпах зараз практично у всіх присутня секс. Також зараз у багатьох фільмах і ін телепередачах йде пропаганда одностатевої любові. Як думають багато критики кліпи групи «Тату» взагалі не можна було пускати на телебачення, а якщо вже показувати, то тільки після 23-00. Багато дівчаток наслідують цій групі і зараз вже взагалі не цікавляться хлопчиками, а це вже психічний розлад. Так що як секс на телебаченні позначається на тінейджера, на жаль, нам залишається тільки здогадуватися. ·
Телебачення формує стереотипи щодо рис, притаманних певному статтю, віком або раси. Так, в якості головних героїв чоловіки з'являються на екрані приблизно втричі частіше, ніж жінки. Вони домінують у діловому світі, в той час як жінки часто не мають професії і положення в суспільстві, або займають більш низьке положення на службовій драбині, ніж їх начальника-чоловіка. Чоловіки представлені, як правило, більш розумними, сильними і постійними, ніж жінки. Останні, у свою чергу, спокійні, добросердих, уразливі, їх думки та інтереси в основному зосереджені на сім'ї, любові і людських взаєминах. У деяких дослідженнях стверджується, що діти, які проводять перед телевізором багато часу, відносяться до різних професій і занять з позиції, зумовлених стереотипами, що стосуються статі. · ·
У телевізійних програмах діти і літні люди представлені у значно меншій мірі, ніж це обумовлено природною структурою населення. Люди похилого віку в телефільмах найчастіше бувають лиходіями або жертвами, впертими, вередливими або вижили з розуму. Винятком з цього правила є, хіба що, мильні опери, де поважні батьки і матері сімейств симпатичні, рум'яні, щасливі й шановані в суспільстві. Тому у молодого глядача часто формується негативний стереотип ставлення до літніх людей. За аналогічним механізмом виникають і расові упередження, так як у більшості фільмів негри і латиноамериканці в порівнянні з білими частіше бувають безробітними або виконують некваліфіковану роботу, в їх сім'ях частіше виникають сварки і конфлікти, ніж у сім'я білих людей. Негрів у фільмах представляють не такими як білих людей, білі часто б'ють у фільмах негрів і т.д. Подібні фільми демонструються на центральних каналах у «дитяче» час і підліткам подобаються такі фільми. А потім наш уряд задається питанням: «Звідки в нашій країні так багато скінхедів?».
1.3 Ефект насильства в засобах телебачення та його вплив на поведінку школярів
За останні 40 років у світі було проведено більше 1000 досліджень, присвячених впливу телебачення і кінематографа на дітей. Дослідження проводились у багатьох країнах світу, серед хлопчиків і дівчаток, що належать до різних рас, національностей і соціальних груп. Тим не менш, результати досліджень були практично ідентичні: агресія на екрані робить дітей більш агресивними по відношенню до людей, тварин і до неживих предметів.
Американська Академія Педіатрії \ American Academy of Pediatrics опублікувала чотири фундаментальні висновки з цих досліджень. Американський дитина проводить 28 годин на тиждень перед телевізором - це більше, ніж школяр витрачає на заняття в школі. Як мінімум, годину на день підліток грає у відеоігри або подорожує по Інтернету. Кілька годин на тиждень він присвячує перегляду фільмів і прослуховування музики.
По-перше, діти, які дивляться багато передач, які містять сцени насильства, сприймають насильство, як легітимний спосіб вирішення конфліктів. По-друге, перегляд сцен насильства робить людину більш беззахисною до насильства в реальному житті. По-третє, чим більше дитина бачить сцен насильства на екрані, тим більше шансів, що він стане жертвою насильства. По-четверте, якщо дитина віддає перевагу перегляду телепрограм, які містять сцени насильства, існує значно велика ймовірність, що він виросте агресивним людиною і навіть може скоїти злочин. ·
Проведене дослідження показало, що, чим більше і безконтрольне дитина проводить час біля телевізора, тим активніше він засвоює норми агресивності. Так, серед захоплюються прогляданням телепередач в 2 рази більше дітей, що мають високий рівень агресивності, і в 3 рази менше дітей з низьким рівнем агресивності. ·
Вихователі і батьки дітей, активно переглядають телепередачі, говорять про те, що для цих дітей характерні: тенденція до непослуху, прояв агресивних форм поведінки, що виражаються в:
- Негативних відгуках про свої однолітків;
- Вираженні негативних емоції (невдоволення, недовіра, лайка);
- Висловлюванні думок і бажань агресивного характеру, проклять, образ, образливих жартів;
- Простому крику, реві (без мовного вираження).
Також ці діти запальні, різання, грубі, забіякуваті, конфліктні. Свою правоту воліють доводити бійкою. Для таких дітей характерні: довгий засинання, неспокійний тривожний сон, скрикування, плач уві сні. Все це свідчить про порушення психіки. Таким чином, у наявності той факт, що телевізор надає потужний деформуючий вплив на становлення психіки і особистості зростаючої людини. Наслідки та масштаби цього впливу можуть позначитися значно пізніше в найнесподіваніших областях. · ·
Телебачення привертає нашу увагу, з одного боку, своєю жвавістю, захоплюючій режисурою і красивими зйомками, а з іншого - заманює в пастку, збуджуючи нас сценами злодіянь, насильства, небезпеки і сексу. Телевізійні програми переповнені описом злочинів, демонстрацією грубої сили, сексуальними епізодами і не завжди пристойними натяками.
У середньому на одну годину кращого телевізійного часу припадає п'ять сцен із застосуванням сили, в них бере участь близько двох третин головних героїв телефільмів. За вихідні дні дитячі денні передачі містять до вісімнадцяти подібних сцен (наприклад, дитячі мультфільми, які містять багато сцен насильства, коли всі б'ються і вбивають один одного), втім, на відміну від «дорослих» програм, жорстокість персонажів у них майже не викликає біль і страждань - діти не бачать наслідків жорстоких вчинків. У більшості зображуваних ситуацій силове придушення кривдника є природною формою помсти, а здатність діяти по праву сильного стала майже неодмінним атрибутом чоловічих ролей, але в багатьох мультфільмах і худий. фільмах зараз застосовують насильство і жінки. Підлітки намагаються наслідувати своїх героїв і роблять те ж саме в цьому світі.
Основна тематика кримінальних оглядів - це вбивства, напади, збройні сутички, причому на екрані рідко можна побачити, як їх жертвам надають медичну допомогу. У підсумку, перед підлітком щодня миготить величезна кількість насильницьких смертей, бомбардувань, збройних нальотів і жорстоких бійок.
Перегляд передач, що містять сцени насильства, призводить, як це не сумно, до посилення проявів жорстокості в поведінці нормальних дітей абсолютно різного віку, від дошкільнят до тінейджерів. У ході численних досліджень дитячої та підліткової аудиторії демонструвалися фільми, герої яких діяли з позиції сили. Після цього зазначалося почастішання випадків агресії і жорстокості поведінки з боку дітей, у той час як після перегляду картин, що не містять подібних сцен, таких порушень не спостерігалося. За матеріалами ряду інших робіт, ті діти, які проводять біля телевізора багато часу, значно агресивніші, ніж їхні однолітки, що приділяють телебаченню менше уваги. ·
Жорстокі сцени, що зустрічаються в кінофільмах, нерідко тягнуть за собою зростання злочинності. Наприклад, після перегляду фільму «Вороги» (про війну мафіозних кланів) 12 нью-йоркських молодиків довгий час тероризували міську підземку, нападаючи на пасажирів, поки не попалися в руки поліції. Цей же фільм став одним із спонукальних мотивів для двох озброєних нальотів в Каліфорнії. Кількома роками пізніше кінострічка «Нью-Джек-Сіті» про торговців наркотиками викликала спалаху насильства, стрілянину, безчинства розлюченого натовпу, були навіть випадку вбивств в кінотеатрах. Майже відразу після цього телефільм «Крилатий відплата» поклав початок низці терактів із застосуванням вибухових пристроїв. З'являються на екрані сцена самогубств ведуть до почастішання випадків суїциду. Так, познайомившись з грою в «російську рулетку» у фільмі «Мисливець на оленів», понад двадцять людей наклали на себе руки, віддавшись цього заняття. ·
З перших своїх кроків і до нинішніх часів кіно неухильно ставало дедалі жорстокішим. Ймовірно, це відбувалося тому, що творці картин прагнули підтримувати глядацький інтерес, в той час як публіка звикала до жахів на екрані. Однак разом з цим в людях укоренялися думка про те, що в насильстві немає нічого незвичайного, а регулярне споглядання подібних сцен на екранах кінотеатрів і телебаченню схиляло до проявів жорстокості у повсякденному житті, особливо в стані гніву. Деякі дослідження підтверджують, що грубі і жорстокі розваги роблять людей байдужими і безсердечними. За дослідженнями, проведених в США, вчені говорять про те, що після перегляду фільмів, що містять насильство, підлітки починають легше миритися з ворожим і агресивним поведінкою однолітків, що ніж, якби вони не дивилися подібних фільмів або взагалі не підходили до екрану. В інших дослідженнях показано, що у дітей, які проводять багато часу перед телевізором, набагато слабше виражені емоційна реакція і прагнення фізично протистояти насильству, ніж у тих, хто рідше дивиться телепрограми. У багатьох країнах до цієї проблеми підходять досить серйозно. Так, на відміну від США, в деяких державах Європи (в тому числі і в Росії) показ фільмів, що містять сцени жорстокості і насильства, законодавчо обмежений.
Глава 2. Дослідження впливу телебачення на виховання підлітків
2.1 Аналіз програм телебачення
Комунікативні можливості телебачення, такі як оперативність, «ефект присутності» роблять його найбільш дієвим інструментом управління особистості. Дослідивши продукцію сучасного російського телебачення і провівши її порівняльний аналіз телевізійної продукцією США, дослідники приходять до висновку, що телебачення США своїми програмами і фільмами підтверджують цінності і норми, встановлені суспільством, на відміну від телепродукції Росії. Телебачення відіграє сьогодні, так само, як і в останнє десятиліття, немаловажну роль у соціалізації особистості. У числі звичайних, щоденних занять воно залишається найбільш поширеним видом проведення дозвілля.
Репертуар програм і передач, які дивляться підлітки, досить широкий і різноманітний. Перевага (також як і в читанні книг), часто віддається гумористичним передачам (їх відзначили 53% опитаних). У цьому контексті дуже красномовним виглядає порівняння сьогоднішніх гумористичних програм і тих, які були створені більше 20 років тому. Передача «Навколо сміху», на щастя, частково залишилася в архівах, і уривки з неї транслюються до цих пір. Вів її відомий, талановитий літературний пародист Олександр Іванов, людина, що володіла тонким смаком і почуттям міри. Ці якості дозволяли йому запрошувати в студію справді цікавих гумористів і сатириків. Особливу увагу передача отримувала за рахунок відчувалися в деяких гумористичних виступах гострого сатиричного і навіть політичного підтексту. «Якість гумору» було таким, що з Івановим охоче співпрацювали творці 16-й, гумористичної смуги «Літературної газети», завдяки яким поповнювалася рубрика «Навмисне не придумаєш». Вона складалася з справжніх заяв, оголошень, часто настільки абсурдні і смішних, що ці матеріали викликали справжнє захоплення в аудиторії
«Криве дзеркало» з Є. Петросяном, «Аншлаг» з Р. Дубовицької, звичайно, ні в яке порівняння ні з інтелектуального, ні з культурної, ні навіть з морального рівня з цією давньою програмою «Навколо сміху» не йдуть. Різні інтереси, різні мотиви. Комедійність і багатовимірні нашарування смішного змінилися двомірними, примітивними коміксами, гримасами і кричущої, неприкритої вульгарністю. Раніше посміхалися, обмінюючись символами культури та освіти, сьогодні регочуть над власними фізіологічними відправленнями. Показовою в цьому сенсі спроба створення «альтернативної» гумористичної передачі на телеканалі «ТНТ» - «Камеді клаб» (своєрідний маркетинговий хід - комерційна реакція на виниклу «нішу» на «ринку смішного»). Її жанр був визначений як Standup-comedy, як «протест проти усього офіційного і нудного». Однак крім матірщини і обмеженого кола тем, пов'язаних з одностатевої любов'ю, ненав'язливою популяризацією наркотиків і все тієї ж грубої фізіологією тут не знайти нічого «бунтарського».
Практично повний перехід телебачення на комерційну основу не привів до бажаних результатів, робити юнацькі, освітні програми стало невигідно. Не виділяються кошти державної підтримки на створення якісного Російського кіно. У зв'язку з цим телевізійні каналу закуповують за кордоном телефільми і телевізійні серіали дуже низької якості.
Часом на телеекрани потрапляє інформація, просто не припустима для широкого розголосу. У наші дні програми новин стали, практично: "Посібник молодого підривника". З телеекранів звучать назви вибухових речовин, способи їх виготовлення і найбільш грамотного застосування. Відверто рекламується безкарність насильства і сваволі у таких програмах як «Програма Максимум», «Репортерські розслідування», «Надзвичайна пригода». Щодня повідомляється про замовлені вбивства і дуже рідко йдеться про їх розкриття і затримання злочинців.
Навіть у дитячих ігрових, розважальних програмах пропагується раптове матеріальне збагачення. Чомусь все менше і менше згадують про духовність. Наприклад, у такій чудовій програмі, як "Що? Де? Коли?" раніше, в якості винагороди, давали хороші книги, тепер це інтелектуальне казино, з найпотужнішим культом грошей.
Але не всі на нашому телебаченні так погано і, звичайно ж, по телебаченню можна побачити й інші програми. Наприклад, передачу «Розумники і розумниці». Хотілося б вірити, що її дивляться тисячі хлопців, що люблять історію, і теж можуть знайти відповіді на найскладніші питання, які не всім дорослим під силу. Адже це справді дуже цікава передача, за допомогою якої можна дізнатися багато нового, того, що в майбутньому справді стане в нагоді. На нашому телебаченні зараз дуже багато пізнавальних передач, але в кожній з них можна знайти багато «мінусів». По-нашому, тільки дві з таких програм, де немає «мінусів» чи, принаймні, їх не злічити. Друга така програма - «Своя гра». Навіть незважаючи на те, що в неї грають дорослі подивитися її можна. Також не дуже погана передача на Першому каналі «Хто хоче стати мільйонером?». Питання і відповіді в цих програмах зовсім не про те, що показують по популярним молодіжним каналах.
А гра «Поле чудес»? Коли вона тільки з'явилася, вона займала одне з перших місць серед інтелектуальних ігор. А зараз ця гра настільки зіпсувалася, точніше її зіпсували самі глядачі, які в кожній передачі дарують р-ну Якубовичу алкогольні напої та солоні огірки на закуску. Тепер це дарування подарунків у програмі зайняло перше місце, а вгадування слова - на друге, часом гравці забувають питання, на який вони повинні відповідати.
Зараз в Росії стало можливим перегляд такого каналу як «Discovery». На цьому каналі розповідається про те, що нас оточує, багато людей, ніколи не дивилися цей канал, вважають, що там тільки розповідається про природу та екології. Але це не так, адже тут показують цікаві історичні події, розглянуті з неординарною точки зору, а ця тема, часто дуже цікава багатьом сучасним підліткам (молодим людям - про війну, про зброю і т.д.; дівчатам - про королев, балах і т.д.). Сучасним підліткам дуже цікава тема НЛО, на телеканалі «Discovery» майже щодня розповідають про цю дивовижну явище, а молоді люди в цей час в черговий раз дивляться якесь MTV.
Якщо б більше 50% підлітків у нашій країні дивилися телеканал «Культура», навряд чи б у нас було так багато неуків. Цей канал дивляться всього лише приблизно 15% підлітків з усієї країни. Цей канал справді патріотичний, чудові програми і фільми показують там. Дуже прикро, що ніхто не може змусити подивитися хоча б раз цей чудовий канал наших підлітків. Дуже багато опер та балетів показують на «Культурі», але ж мало хто з сучасних підлітків знає хто написав, наприклад, оперу «Євгеній Онєгін».
У 2004-2007 рр.. у Смоленському державному університеті було проведено дослідження з питання як використовувати позитивний потенціал телебачення на виховання ціннісних відносин школярів. Дослідження проводилося в три етапи. На першому з'ясовувалися найбільш популярні у молоді телевізійні передачі. На другому проводився їх ціннісний аналіз. Третій етап полягав у визначенні рівня підготовленості майбутніх педагогів до використання виховного потенціалу телепродукції.
Дослідження дозволило з'ясувати, що в останні три роки найбільшою популярністю у підлітків використовуються такі телеканали, як ТНТ, СТС, РЕН-ТВ, НТВ, Муз-ТВ. З телевізійних передач найбільш популярними були: розважальні (музичні і гумористичні): «Танці з зірками», «Льодовиковий період», «Фабрика зірок», КВК, «Дом-2» та ін Далі за популярністю ідуть пізнавальні телепередачі: «Поле чудес »,« Слабка ланка »,« Що? Де? Коли? ». Близько 60% голосів отримали передачі про живу природу і подорожі: «Навколо світу», «У пошуках пригод». 40% школярів із задоволенням дивляться фільми (в т. ч. бойовики). Користуються популярністю інформаційні та спортивні передачі. У нас в країні існують три спортивні канали - 7TV, Євроспорт і НТВ + футбол, але, на жаль, не один з цих каналів не вважається загальнодоступним. І, звичайно, багато хто з них дивляться кінофільми, причому перевага віддається закордонним художнім фільмам перед вітчизняними (40% і 20% відповідно). Майже кожен третій з опитаних дивився телесеріали та мультфільми. Приблизно четверта частина опитаних воліла також час від часу дивитися ігри, конкурси, вікторини.
На другому етапі дослідження названі школярами передачі були піддані аналізу з точки зору їх виховного потенціалу, який містить транслюються зразки ставлення до людини, праці, природи, батьківщини, професії та його впливу на ціннісну, інтелектуальну і вольову сферу глядачів.
На жаль, ставлення до іншої людини як до засобу досягнення особистої мети, в тому числі як до засобу розваги, сьогодні широко представлено на телебаченні. Досить подивитися «Дом-2» (ТНТ), «Випробування вірності» (ТНТ), «Правила знімання» (ТНТ). Небезпека цих прикладів в тому, що в поданні у підлітків затверджується принципова можливість ставлення до людини як до засобу досягнення мети, що неминуче перенесеться ними на відносини з іншими - у шкільному класі, військовій казармі, сім'ї. В останні роки на телебаченні з'явився цілий ряд комерційних телепроектів, які культивують відносини, які не узгоджуються з нормами моралі, несуть в собі негативний виховний потенціал. Яскраві приклади подібних «знахідок» таботніков телебачення - проекти «Скажені гроші», «Веселі бакси», «Тягар грошей» та ін
Юнаки та дівчата далеко не завжди вибирають передачі з високим ціннісним потенціалом. Телепродукція провідних каналів («Перший канал»), («Культура»), («Росія») надає можливість всім бажаючим стати глядачем глибоких і несуть у собі високі цінності телепередач: («Встань і йди»), («Лінія життя») , («Вітчизна і долі»), («Очевидне - неймовірне») та ін При відповідній роботі педагога вони могли б стати дієвим засобом виховання ціннісних відносин особистості.
2.2 Соціологічне опитування в Промишленновской загальноосвітній школі № 3
Моє дослідження присвячене впливу телебачення на психологію підлітків, на їх поведінку після перегляду тієї чи іншої передачі. Ми приходимо додому, під час їжі, під час поганого настрою, ми майже завжди дивимося телевізор, але ж зараз для цього створені всі умови. Учасниками дослідження стали учні 10-11-х класів. Всім їм була надана розроблена анкета. В анкеті містилося десять основних питань, але ми розглянемо тільки чотири основних:
1. Які передачі вам найбільш цікаві (Музичні, спортивні, освітні тощо)? Ваша улюблена передача?
2. Поєднуєте ви телебачення з іншими видами розумової діяльності, таким як навчання, читання або написання листа?
3. Для вас телебачення замінило багато інших захоплень і способів відпочинку, від яких ви отримували задоволення в дитинстві (наприклад, читання книг)?
4. Як ви думаєте, який канал на телебаченні зараз найцікавіший молоді у віці 12-18 років?
В анкетуванні взяли участь 42 учні 10-11 класів. У результаті анкетування були отримані такі дані: сучасної молоді найбільш цікаві музичні програми (21 людини). В основному інтерес у молоді викликають різні хіт-паради (такі як «Руська десятка», «20-ка самих-самих» тощо); розважальні програми вибрали 14 осіб, що беруть участь в анкетуванні, лідируючі місце тут займають КВН і скандальний телепроект « Дом-2 », третє місце, на жаль, займають спортивні, освітні та інформаційні програми (5 чоловік), це такі програми як« Підсумки »,« Розумники і розумниці »і« Генії і лиходії ». 29 людей поєднують перегляд телебачення з іншими видами розумової діяльності, в основному це підготовка до занять або читання книг. У процесі анкетування з'ясувалося, що кілька підлітків (19 осіб) телебаченню все-таки вважають за краще читання книг, тобто те, що їх захоплювало в дитинстві. Найпопулярнішим каналом молодь вважає канал МTV (20 осіб), 11 осіб вважають, що найбільш часто переглядається канал - це МУЗ-ТВ, телеканал СТС дивляться 5 учнів, за те, що тут немає ніяких інформаційних випусків всяких «дорослих» передач, 6 осіб назвали інші канали (Перший канал, НТВ).
У результаті проведеної роботи були зроблені наступні висновки:
1. Більшість програм, телепроектів, реаліті-шоу, все-таки несприятливо впливають на психологію підлітків, на їх поведінку після перегляду деяких програм.
2. Програм негативно впливають на нашу молодь набагато більше, ніж програм, позитивно впливають на психологію підлітків, а також і на їхні розумові здібності.
3. Допустиме час перегляду телевізора складає 2 години і не більше (хоча більшість підлітків дивляться телевізор близько 2-4 годин).
Хотілося б рекомендувати тінейджерам проводити біля телевізора стільки часу, скільки цього рекомендує охорону здоров'я.
Відповідно до проведеного дослідження рекомендується більше дивитися такі програми, як «Розумники і розумниці», «Своя гра», інтелектуальне телеказино «Що? Де? Коли? », А також перегляд таких каналів, як« Культура »та Discovery. Трохи менше часу витрачати на перегляд таких програм, як «Дом-2», різних передач, де проявляється агресія, насильство і нетрадиційний секс.
На мій погляд необхідно заборонити показ програми «Дім-2». Також необхідно заборонити показ різних фільмів в ефірі центральних каналів, які містять сцени насильства, хоча б відвести таких фільмів і програм окреме, «недитяча» час. У тиждень інтелектуальні програми і шоу йдуть всього лише один раз, у той час як негативні програми показують майже кожен день, а над цим слід замислитися дорослим, які стежать за цим (працівникам телебачення).
Анкета.
1. Скільки годин на день ви дивитеся телевізор?
2. Ви вивчаєте програму телебачення в газетах і вибираєте передачі, які вам цікаві?
3. Які передачі вам найбільш цікаві (музичні, спортивні, освітні тощо)? Напишіть вашу улюблену передачу.
4. Ви часто забуваєте про уроки, коли хочете подивитися телевізор?
5. Ви поєднуєте телебачення з іншими видами розумової діяльності, таким як навчання, читання або написання листа?
6. У вашій сім'ї бувають часті сварки через те, яку передачу вибрати і скільки часу проводити біля телевізора? Хто найчастіше починає ці сварки?
7. Для вас телебачення замінило багато інших захоплень і способів відпочинку, від яких ви отримували задоволення в дитинстві (наприклад, читання книг)?
8. Як ви думаєте, який канал на телебачення зараз найцікавіший молоді у віці 12-18 років?
9. Як ваші батьки ставляться до вашої улюбленої передачі?
10. Як ставитеся до реклами? Напишіть вашу улюблену рекламу та рекламу, яка вас дратує?
Висновок
Людина 21 століття живе в медіатізірованном просторі, що складає його нове місце існування, реальність сучасної культури. Засоби масової комунікації проникли в усі сфери життя. Медіа стали основним засобом виробництва сучасної культури, а не тільки передавальним механізмом.
Найбільш сильний ефект телебачення, окрім його власне змістовної сторони, - це сам факт його існування, його завжди доступне, чільне стало звичним присутність в кожній хаті, його здатність звести сотні мільйонів громадян до рівня пасивних глядачів протягом більшої частини їх життя. Телебачення зводить до мінімуму особистісні взаємодії всередині родини і співтовариства. Через телебачення впроваджуються цінності і моделі поведінки, санкціоніруемих або несанкціоніруемие суспільством, взаємний вплив структур відеокультури і домінуючих цінностей молодіжного середовища.
Вплив телебачення на виховання дітей і підлітків не можна оцінити однозначно. З одного боку, їх комерціалізація призводить до переваги на телеекранах і сторінках періодики насильства, сексу, реклами. З іншого боку, поява нових типів допомагає молоді як в заняттях, так і в розширенні кругозору, відкриваючи абсолютно нові горизонти знання. Таким чином, телебачення продовжує відігравати значну роль у житті підлітка, причому функції, які воно виконує, різноманітні: це і новини, і цікава інформація, і освіта, і відпочинок, і різноманітні розваги.
Інформаційне поле нового типу швидше за все вплинуло на молодь як на найбільш мобільну в культурному відношенні групу, що потрапила до того ж у ситуацію тотального розриву з цінностями попереднього покоління. Молодь, позбавлена традиційно сформованих протягом поколінь орієнтирів, виявилася схильною самим різнорідним впливам системи цінностей Заходу, яка знаходиться в стані ідеологічної кризи.
Широко відомі дані про насиченість ЗМІ актами агресії, насильства, жорстокості. Жорстокі сцени, що зустрічаються в кінофільмах, нерідко тягнуть за собою зростання злочинності. Перегляд передач, що містять сцени насильства, призводить, як це не сумно, до посилення проявів жорстокості в поведінці нормальних дітей абсолютно різного віку, від дошкільнят до тінейджерів.
У наш час завершує існування і розвиток один тип людини і складаються умови для утворення іншого типу, з іншого психікою і тілесністю, духовністю і системою естетичних цінностей. Зараз говорять про "другий коперніканської перевороті", пов'язаному з проникненням "нових технологій" в усі сфери суспільного життя і про небезпеку її дегуманізації. У цих умовах завдання виховання молоді безпосередньо пов'язані з умовами формування людини прийдешньої культури і цивілізації.
При усій свободі ринкових механізмів, багато в чому визначають розвиток ЗМІ, важлива роль належить і державному контролю, який повинен стримувати непомірну комерціалізацію медіа. Сучасна молодь, якій належить жити в епоху нових технологій, - це не тільки споживачі, що роблять вибір серед предметів споживання, але й учасники політичного, соціального та культурного співтовариства, в якому формування думки та ціннісних структур безпосередньо залежить від ЗМІ. Щоб не перетворити людину на придаток техніки, необхідно розвивати творчу індивідуальність молодої людини. Тому необхідна чітка позиція з боку уряду як щодо контролю над засобами масової інформації та комунікації, так і щодо оптимального використання їх потенціалу для виховання повноцінного молодого покоління, здатного гідно зустріти виклик майбутнього.
Список літератури
1. Азбука морального виховання / За ред. А.І. Каирова, О.С. Богданової. - М.: Просвещение, 1979. - 318 с.
2. Альошина, І. Постіндустріальне суспільство і міжнародні комунікації / І. Альошина / / Міжнародне співробітництво, 2000, № 1.
3. Берковіц, Л. Агресія / Л. Берковіц - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2001р .- 361з.
4. Булгаков, А.А. Наші некеровані підлітки / А.А. Булгаков. - М., 2003р .- 384с.
5. Гамезо, М.В. Вікова та педагогічна психологія / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Видавництво Педагогічне товариство Росії, 2003р .- 512с.
6. Психологічний словник / За ред. В. П. Зінченко. - М.: АСТ, 2004. - 480с.
7. Бодрійяр, Ж. Суспільство споживання. Його міфи і структури. / Жан Бодрійяр. - М.: Республіка; Культурна революція, 2006. - 159с.
8. Бордійяр, Ж. Символічний обмін і смерть. / Жан Бодрійяр. - М.: Добросвет, 2000.
9. Борі, В.Ю., Коваленко, А.В. Культура і масова комунікація / В.Ю. Борєв, А. В. Коваленко. - М.: Наука, 1986. - 302 с.
10. Борецький, Р.А. Обережно, телебачення! / Р.А. Борецький - М.: Видавництво ІКАР, 2002 - 224с.
11. Бурдьє, П. Про телебачення та журналістики. / П'єр Бурдьє. - М.: Фонд наукових досліджень «Прагматика культури», Інститут експериментальної соціології, 2002.
12. Вартанов, А.С. Актуальні проблеми телевізійного творчості: На телевізійних підмостках. / А.С. Вартанов. - М.: КДУ, Вища школа, 2003.
13. Вартанова, Є.Л. Медіаекономіка зарубіжних країн. [Текст] / Є.Л. Вартанова. - М.: Аспект Пресс, 2003.
14. Васильєва, Л.А. Робимо новини. / Л. А. Васильєва. - М.: Аспект Пресс, 2002.
15. Вінер, Н. Творець і майбутнє. / М. Вінер. - М.: ТОВ Вид-во АСТ, 2003. - 182с.
16. Вплив сучасного телебачення на підлітків / Х Всеросійські юнацькі читання ім. В.І. Вернадського - Режим доступу: http://2003.vernadsky.info/works/qb/index.html
17. Вікова психологія і педагогіка / За редакцією М. В. Гомез, М. В. Матюхіна, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984
18. Вікова та педагогічна психологія / За редакцією А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 2004. - 346с.
19. Воробйов, Г.Г. Молодь в інформаційному суспільстві. / Г. Г. Воробйов. - М.: Молода гвардія, 1990. - 255 с.
20. Голядкин, Н.А. Історія вітчизняного та зарубіжного телебачення. / Н. А. Голядкин. - М.: Аспект Пресс, 2004.
21. Засурский, Я.М. Інформаційне суспільство і засоби масової інформації / Я.М. Засурский / / Інформаційне суспільство, 1999, вип.1. С. 36-40.
22. Зелінський, С.А. Психотехнології гіпнотичного маніпулювання свідомістю / С.А. Зелінський. - Режим доступу: http://psyfaktor.orq/lib/zelinski2_00.htm
23. Ковальова, І.А. Концепція соціалізації молоді: норми, відхилення, соціалізаціонная траєкторія / І. А. Ковальова / / Соціологічні дослідження .- 2003 .- № 1.
24. Кон, І.С. Психологія юнацького віку / І. С. Кон. - Москва, 1975
25. Лакан, Ж. Телебачення. / Жан Лакан. - М.: ІТДК «Гнозис», Видавництво «Логос», 2000.
26. Луків, В.А. Особливості молодіжних субкультур в Росії / В. А. Луків / / Соціологічні дослідження, 2002. - № 10.
27. Матвєєва, Л.В. Психологія телевізійної комунікації. / Л.В. Матвєєва, Т.Я. Анікеєва, Ю. В. Мочалова. - М.: РВП-холдинг, 2002. - 132с.
28. Нариси з історії Російського телебачення - М.: Вокресенье, 1999. - 344с.
29. Пацлаф, Р. Застиглий погляд. Фізіологічний вплив телебачення на дітей / Р. Пацлаф. - Режим доступу: http://www.qumer.info/bibliotek_buks/Psihol/Pac/index.php
30. Поберезнікова, Є.В. Телебачення взаємодії: Інтерактивне поле спілкування. / Є.В. Поберезнікова. - М.: Аспект Пресс, 2004.
31. Почепцов, Г.Г. Теорія і практика комунікації. / Г.Г. Почепцов. - М., 1998.
32. Практикум з вікової і педагогічної психології / За редакцією проф. А.І. Щербакова. - М.: Просвещение, 1982
33. Проблеми медіапсіхологіі. - М.: «РВП-холдинг», 2002. - 146с.
34. Психологія: Словник / За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М., 1990. - С. 21.
35. Рашкоффа, Д. Медіавірус. Як поп-культура таємно впливає на вашу свідомість. / Д. Рашкоффа. - М.: Ультра. Культура, 2003. - 166с.
36. Саппак, В. Телебачення і ми. Чотири бесіди. [Текст] / В. Саппак. - М.: «Мистецтво», 1988. - С. 16.
37. Сівулка, Дж. Мило, секс і сигарети. / Дж. Сівулка. - СПб: Питер, 2002. - 341с.
38. Сластенін, В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.
39. Трубіцин, Л.В. Засоби масової інформації та психологічна травма / Л.В. Трубицина; Сост. Є.Є. Проніна / / Проблеми медіапсіхологіі. - М.: РВП Холдинг, 2002 р. - 352 с.
40. Федоров, А.В. Вплив телеекранний насильства на дитячу аудиторію в США / А. В. Федоров / / США-Канада: Економіка, політика, культура. - 2004. - N 1. - С.77-93.
41. Юровський, А. Телебачення - пошуки і рішення. / А. Юровський. - М.: Мистецтво, 1983.
Навіть у дитячих ігрових, розважальних програмах пропагується раптове матеріальне збагачення. Чомусь все менше і менше згадують про духовність. Наприклад, у такій чудовій програмі, як "Що? Де? Коли?" раніше, в якості винагороди, давали хороші книги, тепер це інтелектуальне казино, з найпотужнішим культом грошей.
Але не всі на нашому телебаченні так погано і, звичайно ж, по телебаченню можна побачити й інші програми. Наприклад, передачу «Розумники і розумниці». Хотілося б вірити, що її дивляться тисячі хлопців, що люблять історію, і теж можуть знайти відповіді на найскладніші питання, які не всім дорослим під силу. Адже це справді дуже цікава передача, за допомогою якої можна дізнатися багато нового, того, що в майбутньому справді стане в нагоді. На нашому телебаченні зараз дуже багато пізнавальних передач, але в кожній з них можна знайти багато «мінусів». По-нашому, тільки дві з таких програм, де немає «мінусів» чи, принаймні, їх не злічити. Друга така програма - «Своя гра». Навіть незважаючи на те, що в неї грають дорослі подивитися її можна. Також не дуже погана передача на Першому каналі «Хто хоче стати мільйонером?». Питання і відповіді в цих програмах зовсім не про те, що показують по популярним молодіжним каналах.
А гра «Поле чудес»? Коли вона тільки з'явилася, вона займала одне з перших місць серед інтелектуальних ігор. А зараз ця гра настільки зіпсувалася, точніше її зіпсували самі глядачі, які в кожній передачі дарують р-ну Якубовичу алкогольні напої та солоні огірки на закуску. Тепер це дарування подарунків у програмі зайняло перше місце, а вгадування слова - на друге, часом гравці забувають питання, на який вони повинні відповідати.
Зараз в Росії стало можливим перегляд такого каналу як «Discovery». На цьому каналі розповідається про те, що нас оточує, багато людей, ніколи не дивилися цей канал, вважають, що там тільки розповідається про природу та екології. Але це не так, адже тут показують цікаві історичні події, розглянуті з неординарною точки зору, а ця тема, часто дуже цікава багатьом сучасним підліткам (молодим людям - про війну, про зброю і т.д.; дівчатам - про королев, балах і т.д.). Сучасним підліткам дуже цікава тема НЛО, на телеканалі «Discovery» майже щодня розповідають про цю дивовижну явище, а молоді люди в цей час в черговий раз дивляться якесь MTV.
Якщо б більше 50% підлітків у нашій країні дивилися телеканал «Культура», навряд чи б у нас було так багато неуків. Цей канал дивляться всього лише приблизно 15% підлітків з усієї країни. Цей канал справді патріотичний, чудові програми і фільми показують там. Дуже прикро, що ніхто не може змусити подивитися хоча б раз цей чудовий канал наших підлітків. Дуже багато опер та балетів показують на «Культурі», але ж мало хто з сучасних підлітків знає хто написав, наприклад, оперу «Євгеній Онєгін».
У 2004-2007 рр.. у Смоленському державному університеті було проведено дослідження з питання як використовувати позитивний потенціал телебачення на виховання ціннісних відносин школярів. Дослідження проводилося в три етапи. На першому з'ясовувалися найбільш популярні у молоді телевізійні передачі. На другому проводився їх ціннісний аналіз. Третій етап полягав у визначенні рівня підготовленості майбутніх педагогів до використання виховного потенціалу телепродукції.
Дослідження дозволило з'ясувати, що в останні три роки найбільшою популярністю у підлітків використовуються такі телеканали, як ТНТ, СТС, РЕН-ТВ, НТВ, Муз-ТВ. З телевізійних передач найбільш популярними були: розважальні (музичні і гумористичні): «Танці з зірками», «Льодовиковий період», «Фабрика зірок», КВК, «Дом-2» та ін Далі за популярністю ідуть пізнавальні телепередачі: «Поле чудес »,« Слабка ланка »,« Що? Де? Коли? ». Близько 60% голосів отримали передачі про живу природу і подорожі: «Навколо світу», «У пошуках пригод». 40% школярів із задоволенням дивляться фільми (в т. ч. бойовики). Користуються популярністю інформаційні та спортивні передачі. У нас в країні існують три спортивні канали - 7TV, Євроспорт і НТВ + футбол, але, на жаль, не один з цих каналів не вважається загальнодоступним. І, звичайно, багато хто з них дивляться кінофільми, причому перевага віддається закордонним художнім фільмам перед вітчизняними (40% і 20% відповідно). Майже кожен третій з опитаних дивився телесеріали та мультфільми. Приблизно четверта частина опитаних воліла також час від часу дивитися ігри, конкурси, вікторини.
На другому етапі дослідження названі школярами передачі були піддані аналізу з точки зору їх виховного потенціалу, який містить транслюються зразки ставлення до людини, праці, природи, батьківщини, професії та його впливу на ціннісну, інтелектуальну і вольову сферу глядачів.
На жаль, ставлення до іншої людини як до засобу досягнення особистої мети, в тому числі як до засобу розваги, сьогодні широко представлено на телебаченні. Досить подивитися «Дом-2» (ТНТ), «Випробування вірності» (ТНТ), «Правила знімання» (ТНТ). Небезпека цих прикладів в тому, що в поданні у підлітків затверджується принципова можливість ставлення до людини як до засобу досягнення мети, що неминуче перенесеться ними на відносини з іншими - у шкільному класі, військовій казармі, сім'ї. В останні роки на телебаченні з'явився цілий ряд комерційних телепроектів, які культивують відносини, які не узгоджуються з нормами моралі, несуть в собі негативний виховний потенціал. Яскраві приклади подібних «знахідок» таботніков телебачення - проекти «Скажені гроші», «Веселі бакси», «Тягар грошей» та ін
Юнаки та дівчата далеко не завжди вибирають передачі з високим ціннісним потенціалом. Телепродукція провідних каналів («Перший канал»), («Культура»), («Росія») надає можливість всім бажаючим стати глядачем глибоких і несуть у собі високі цінності телепередач: («Встань і йди»), («Лінія життя») , («Вітчизна і долі»), («Очевидне - неймовірне») та ін При відповідній роботі педагога вони могли б стати дієвим засобом виховання ціннісних відносин особистості.
2.2 Соціологічне опитування в Промишленновской загальноосвітній школі № 3
Моє дослідження присвячене впливу телебачення на психологію підлітків, на їх поведінку після перегляду тієї чи іншої передачі. Ми приходимо додому, під час їжі, під час поганого настрою, ми майже завжди дивимося телевізор, але ж зараз для цього створені всі умови. Учасниками дослідження стали учні 10-11-х класів. Всім їм була надана розроблена анкета. В анкеті містилося десять основних питань, але ми розглянемо тільки чотири основних:
1. Які передачі вам найбільш цікаві (Музичні, спортивні, освітні тощо)? Ваша улюблена передача?
2. Поєднуєте ви телебачення з іншими видами розумової діяльності, таким як навчання, читання або написання листа?
3. Для вас телебачення замінило багато інших захоплень і способів відпочинку, від яких ви отримували задоволення в дитинстві (наприклад, читання книг)?
4. Як ви думаєте, який канал на телебаченні зараз найцікавіший молоді у віці 12-18 років?
В анкетуванні взяли участь 42 учні 10-11 класів. У результаті анкетування були отримані такі дані: сучасної молоді найбільш цікаві музичні програми (21 людини). В основному інтерес у молоді викликають різні хіт-паради (такі як «Руська десятка», «20-ка самих-самих» тощо); розважальні програми вибрали 14 осіб, що беруть участь в анкетуванні, лідируючі місце тут займають КВН і скандальний телепроект « Дом-2 », третє місце, на жаль, займають спортивні, освітні та інформаційні програми (5 чоловік), це такі програми як« Підсумки »,« Розумники і розумниці »і« Генії і лиходії ». 29 людей поєднують перегляд телебачення з іншими видами розумової діяльності, в основному це підготовка до занять або читання книг. У процесі анкетування з'ясувалося, що кілька підлітків (19 осіб) телебаченню все-таки вважають за краще читання книг, тобто те, що їх захоплювало в дитинстві. Найпопулярнішим каналом молодь вважає канал МTV (20 осіб), 11 осіб вважають, що найбільш часто переглядається канал - це МУЗ-ТВ, телеканал СТС дивляться 5 учнів, за те, що тут немає ніяких інформаційних випусків всяких «дорослих» передач, 6 осіб назвали інші канали (Перший канал, НТВ).
У результаті проведеної роботи були зроблені наступні висновки:
1. Більшість програм, телепроектів, реаліті-шоу, все-таки несприятливо впливають на психологію підлітків, на їх поведінку після перегляду деяких програм.
2. Програм негативно впливають на нашу молодь набагато більше, ніж програм, позитивно впливають на психологію підлітків, а також і на їхні розумові здібності.
3. Допустиме час перегляду телевізора складає 2 години і не більше (хоча більшість підлітків дивляться телевізор близько 2-4 годин).
Хотілося б рекомендувати тінейджерам проводити біля телевізора стільки часу, скільки цього рекомендує охорону здоров'я.
Відповідно до проведеного дослідження рекомендується більше дивитися такі програми, як «Розумники і розумниці», «Своя гра», інтелектуальне телеказино «Що? Де? Коли? », А також перегляд таких каналів, як« Культура »та Discovery. Трохи менше часу витрачати на перегляд таких програм, як «Дом-2», різних передач, де проявляється агресія, насильство і нетрадиційний секс.
На мій погляд необхідно заборонити показ програми «Дім-2». Також необхідно заборонити показ різних фільмів в ефірі центральних каналів, які містять сцени насильства, хоча б відвести таких фільмів і програм окреме, «недитяча» час. У тиждень інтелектуальні програми і шоу йдуть всього лише один раз, у той час як негативні програми показують майже кожен день, а над цим слід замислитися дорослим, які стежать за цим (працівникам телебачення).
Анкета.
1. Скільки годин на день ви дивитеся телевізор?
2. Ви вивчаєте програму телебачення в газетах і вибираєте передачі, які вам цікаві?
3. Які передачі вам найбільш цікаві (музичні, спортивні, освітні тощо)? Напишіть вашу улюблену передачу.
4. Ви часто забуваєте про уроки, коли хочете подивитися телевізор?
5. Ви поєднуєте телебачення з іншими видами розумової діяльності, таким як навчання, читання або написання листа?
6. У вашій сім'ї бувають часті сварки через те, яку передачу вибрати і скільки часу проводити біля телевізора? Хто найчастіше починає ці сварки?
7. Для вас телебачення замінило багато інших захоплень і способів відпочинку, від яких ви отримували задоволення в дитинстві (наприклад, читання книг)?
8. Як ви думаєте, який канал на телебачення зараз найцікавіший молоді у віці 12-18 років?
9. Як ваші батьки ставляться до вашої улюбленої передачі?
10. Як ставитеся до реклами? Напишіть вашу улюблену рекламу та рекламу, яка вас дратує?
Висновок
Людина 21 століття живе в медіатізірованном просторі, що складає його нове місце існування, реальність сучасної культури. Засоби масової комунікації проникли в усі сфери життя. Медіа стали основним засобом виробництва сучасної культури, а не тільки передавальним механізмом.
Найбільш сильний ефект телебачення, окрім його власне змістовної сторони, - це сам факт його існування, його завжди доступне, чільне стало звичним присутність в кожній хаті, його здатність звести сотні мільйонів громадян до рівня пасивних глядачів протягом більшої частини їх життя. Телебачення зводить до мінімуму особистісні взаємодії всередині родини і співтовариства. Через телебачення впроваджуються цінності і моделі поведінки, санкціоніруемих або несанкціоніруемие суспільством, взаємний вплив структур відеокультури і домінуючих цінностей молодіжного середовища.
Вплив телебачення на виховання дітей і підлітків не можна оцінити однозначно. З одного боку, їх комерціалізація призводить до переваги на телеекранах і сторінках періодики насильства, сексу, реклами. З іншого боку, поява нових типів допомагає молоді як в заняттях, так і в розширенні кругозору, відкриваючи абсолютно нові горизонти знання. Таким чином, телебачення продовжує відігравати значну роль у житті підлітка, причому функції, які воно виконує, різноманітні: це і новини, і цікава інформація, і освіта, і відпочинок, і різноманітні розваги.
Інформаційне поле нового типу швидше за все вплинуло на молодь як на найбільш мобільну в культурному відношенні групу, що потрапила до того ж у ситуацію тотального розриву з цінностями попереднього покоління. Молодь, позбавлена традиційно сформованих протягом поколінь орієнтирів, виявилася схильною самим різнорідним впливам системи цінностей Заходу, яка знаходиться в стані ідеологічної кризи.
Широко відомі дані про насиченість ЗМІ актами агресії, насильства, жорстокості. Жорстокі сцени, що зустрічаються в кінофільмах, нерідко тягнуть за собою зростання злочинності. Перегляд передач, що містять сцени насильства, призводить, як це не сумно, до посилення проявів жорстокості в поведінці нормальних дітей абсолютно різного віку, від дошкільнят до тінейджерів.
У наш час завершує існування і розвиток один тип людини і складаються умови для утворення іншого типу, з іншого психікою і тілесністю, духовністю і системою естетичних цінностей. Зараз говорять про "другий коперніканської перевороті", пов'язаному з проникненням "нових технологій" в усі сфери суспільного життя і про небезпеку її дегуманізації. У цих умовах завдання виховання молоді безпосередньо пов'язані з умовами формування людини прийдешньої культури і цивілізації.
При усій свободі ринкових механізмів, багато в чому визначають розвиток ЗМІ, важлива роль належить і державному контролю, який повинен стримувати непомірну комерціалізацію медіа. Сучасна молодь, якій належить жити в епоху нових технологій, - це не тільки споживачі, що роблять вибір серед предметів споживання, але й учасники політичного, соціального та культурного співтовариства, в якому формування думки та ціннісних структур безпосередньо залежить від ЗМІ. Щоб не перетворити людину на придаток техніки, необхідно розвивати творчу індивідуальність молодої людини. Тому необхідна чітка позиція з боку уряду як щодо контролю над засобами масової інформації та комунікації, так і щодо оптимального використання їх потенціалу для виховання повноцінного молодого покоління, здатного гідно зустріти виклик майбутнього.
Список літератури
1. Азбука морального виховання / За ред. А.І. Каирова, О.С. Богданової. - М.: Просвещение, 1979. - 318 с.
2. Альошина, І. Постіндустріальне суспільство і міжнародні комунікації / І. Альошина / / Міжнародне співробітництво, 2000, № 1.
3. Берковіц, Л. Агресія / Л. Берковіц - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2001р .- 361з.
4. Булгаков, А.А. Наші некеровані підлітки / А.А. Булгаков. - М., 2003р .- 384с.
5. Гамезо, М.В. Вікова та педагогічна психологія / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Видавництво Педагогічне товариство Росії, 2003р .- 512с.
6. Психологічний словник / За ред. В. П. Зінченко. - М.: АСТ, 2004. - 480с.
7. Бодрійяр, Ж. Суспільство споживання. Його міфи і структури. / Жан Бодрійяр. - М.: Республіка; Культурна революція, 2006. - 159с.
8. Бордійяр, Ж. Символічний обмін і смерть. / Жан Бодрійяр. - М.: Добросвет, 2000.
9. Борі, В.Ю., Коваленко, А.В. Культура і масова комунікація / В.Ю. Борєв, А. В. Коваленко. - М.: Наука, 1986. - 302 с.
10. Борецький, Р.А. Обережно, телебачення! / Р.А. Борецький - М.: Видавництво ІКАР, 2002 - 224с.
11. Бурдьє, П. Про телебачення та журналістики. / П'єр Бурдьє. - М.: Фонд наукових досліджень «Прагматика культури», Інститут експериментальної соціології, 2002.
12. Вартанов, А.С. Актуальні проблеми телевізійного творчості: На телевізійних підмостках. / А.С. Вартанов. - М.: КДУ, Вища школа, 2003.
13. Вартанова, Є.Л. Медіаекономіка зарубіжних країн. [Текст] / Є.Л. Вартанова. - М.: Аспект Пресс, 2003.
14. Васильєва, Л.А. Робимо новини. / Л. А. Васильєва. - М.: Аспект Пресс, 2002.
15. Вінер, Н. Творець і майбутнє. / М. Вінер. - М.: ТОВ Вид-во АСТ, 2003. - 182с.
16. Вплив сучасного телебачення на підлітків / Х Всеросійські юнацькі читання ім. В.І. Вернадського - Режим доступу: http://2003.vernadsky.info/works/qb/index.html
17. Вікова психологія і педагогіка / За редакцією М. В. Гомез, М. В. Матюхіна, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984
18. Вікова та педагогічна психологія / За редакцією А. В. Петровського. - М.: Просвещение, 2004. - 346с.
19. Воробйов, Г.Г. Молодь в інформаційному суспільстві. / Г. Г. Воробйов. - М.: Молода гвардія, 1990. - 255 с.
20. Голядкин, Н.А. Історія вітчизняного та зарубіжного телебачення. / Н. А. Голядкин. - М.: Аспект Пресс, 2004.
21. Засурский, Я.М. Інформаційне суспільство і засоби масової інформації / Я.М. Засурский / / Інформаційне суспільство, 1999, вип.1. С. 36-40.
22. Зелінський, С.А. Психотехнології гіпнотичного маніпулювання свідомістю / С.А. Зелінський. - Режим доступу: http://psyfaktor.orq/lib/zelinski2_00.htm
23. Ковальова, І.А. Концепція соціалізації молоді: норми, відхилення, соціалізаціонная траєкторія / І. А. Ковальова / / Соціологічні дослідження .- 2003 .- № 1.
24. Кон, І.С. Психологія юнацького віку / І. С. Кон. - Москва, 1975
25. Лакан, Ж. Телебачення. / Жан Лакан. - М.: ІТДК «Гнозис», Видавництво «Логос», 2000.
26. Луків, В.А. Особливості молодіжних субкультур в Росії / В. А. Луків / / Соціологічні дослідження, 2002. - № 10.
27. Матвєєва, Л.В. Психологія телевізійної комунікації. / Л.В. Матвєєва, Т.Я. Анікеєва, Ю. В. Мочалова. - М.: РВП-холдинг, 2002. - 132с.
28. Нариси з історії Російського телебачення - М.: Вокресенье, 1999. - 344с.
29. Пацлаф, Р. Застиглий погляд. Фізіологічний вплив телебачення на дітей / Р. Пацлаф. - Режим доступу: http://www.qumer.info/bibliotek_buks/Psihol/Pac/index.php
30. Поберезнікова, Є.В. Телебачення взаємодії: Інтерактивне поле спілкування. / Є.В. Поберезнікова. - М.: Аспект Пресс, 2004.
31. Почепцов, Г.Г. Теорія і практика комунікації. / Г.Г. Почепцов. - М., 1998.
32. Практикум з вікової і педагогічної психології / За редакцією проф. А.І. Щербакова. - М.: Просвещение, 1982
33. Проблеми медіапсіхологіі. - М.: «РВП-холдинг», 2002. - 146с.
34. Психологія: Словник / За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М., 1990. - С. 21.
35. Рашкоффа, Д. Медіавірус. Як поп-культура таємно впливає на вашу свідомість. / Д. Рашкоффа. - М.: Ультра. Культура, 2003. - 166с.
36. Саппак, В. Телебачення і ми. Чотири бесіди. [Текст] / В. Саппак. - М.: «Мистецтво», 1988. - С. 16.
37. Сівулка, Дж. Мило, секс і сигарети. / Дж. Сівулка. - СПб: Питер, 2002. - 341с.
38. Сластенін, В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.
39. Трубіцин, Л.В. Засоби масової інформації та психологічна травма / Л.В. Трубицина; Сост. Є.Є. Проніна / / Проблеми медіапсіхологіі. - М.: РВП Холдинг, 2002 р. - 352 с.
40. Федоров, А.В. Вплив телеекранний насильства на дитячу аудиторію в США / А. В. Федоров / / США-Канада: Економіка, політика, культура. - 2004. - N 1. - С.77-93.
41. Юровський, А. Телебачення - пошуки і рішення. / А. Юровський. - М.: Мистецтво, 1983.
· Зелінський С.О., 2008
· · Зелінський С.О., 2008
· Засурский Я. М. Інформаційне суспільство і засоби масової інформації / / Інформаційне суспільство, 1999, вип.1. С. 36-40.
· Матвєєва Л.В., Анікєєва Т.Я., Мочалова Ю.В. Психологія телевізійної комунікації. М.: РВП-холдинг, 2002, С. 86
· Практикум з вікової і педагогічної психології / під редакцією проф. А. І. Щербакова, Москва, 1982, С. 345
· · Кон І.С. Психологія юнацького віку .- М, 1975
· Пацлаф Р. Застиглий погляд, 2007
· Вплив сучасного телебачення на підлітків / Х Всеросійські юнацькі читання ім. В. І. Вернадського, 2007
· · Сівулка Дж. Мило, секс і сигарети. СПб: Питер, 2002. - С. 341.
· Федоров А.В. Вплив телеекранний насильства на дитячу аудиторію в США / / США-Канада: Економіка, політика, культура. - 2004. - N 1. - С.77-93
· Федоров А.В. Вплив телеекранний насильства на дитячу аудиторію в США / / США-Канада: Економіка, політика, культура. - 2004. - N 1. - С.77-93.
· · Борецький Р.А. Обережно, телебачення! - М.: Видавництво ІКАР, 2002 - С. 124-126.
· Трубіцин Л.В. Засоби масової інформації та психологічна травма / / Проблеми медіапсіхологіі / Укл. Є. Є. Проніна. - М.: РВП Холдинг, 2002 р. - 352 с.
· Федоров А.В. Вплив телеекранний насильства на дитячу аудиторію в США / / США-Канада: Економіка, політика, культура. - 2004. - N 1. - С.77-93.