Соціально-психологічні умови самореалізації

Курсова робота на тему:
«Соціально-психологічні умови самореалізації
особистості підлітка »
ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
Глава 1. Теоретичні основи процесу самореалізації
підлітків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 4
1.1. Зміст поняття самореалізації особистості ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1.2. Соціалізації в підлітковому віці як умова для
самореалізації особистості підлітка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 8
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... .. 15
Глава 2. Емпіричне дослідження соціально-психологічних умов самореалізації особистості підлітка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 16
2.1. Організація і методи дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 16
2.2. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи ... ... ... ... ... .20
Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .. 26
Список використаних джерел ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. .. 28
ВСТУП
Увага до проблеми самореалізації особистості в сучасній психології обумовлено актуальністю питань, пов'язаних з дослідженням внутрішньої активності особистості, максимального використання ресурсів для повного самоздійснення особистості в процесі розвитку. Самореалізація розглядається як необхідна умова розвитку окремої особистості і поступального розвитку суспільства в цілому, таким чином, все це і є свідченням актуальності теми даної роботи.
Термін «самореалізація» зустрічається в дослідженнях і публікаціях часто, але в науці ще не визначився єдиний підхід до досліджуваної проблеми. Сьогодні спостерігається многоваріатівность в методологічних підходах обгрунтування сутнісної природи явища «самореалізація», що свідчить про те, що вирішення цієї проблеми знаходиться в стадії пошуку. Вітчизняна філософія розглядає самореалізацію як процес «опредметнення-распредмечіванія», російські психологи та педагоги вважають домінуючим у понятті сутнісні сили самореалізації, які б «інтеріоризації - екстеріоризації».
Гіпотеза дослідження: самореалізація особистості підлітка є продуктивна діяльність, спрямована на досягнення особистісних, групових чи загальнозначущих цінностей, внаслідок чого розкривається культура та соціально-психологічні характеристики самої особистості, її потенційні задатки і ментальність, рівень прояву яких обумовлений якісними відносинами з соціальною системою і обставинами; самоактуалізація підлітка стає можлива в 14-15 років.
Предметом дослідження є процес самореалізації особистості підлітка. Завданням дослідження є розгляд і теоретичний аналіз зарубіжних і вітчизняних наукових джерел, що характеризують феномен самореалізації особистості підлітка. Таким чином, нам належить розглянути теоретичні основи процесу самореалізації підлітків, і варіанти емпіричного дослідження соціально-психологічних умов самореалізації особистості підлітка.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОЦЕСУ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ
1.1. Зміст поняття самореалізації особистості
Розглянемо погляд вчених на сутність процесу самореалізації особистості. Ф. Бекон, Л. Фейєрбах дають пояснення сенсу самореалізації людини невіддільне від тих цілей, які він перед собою неминуче ставить. З метою адекватно або специфічно відображаються тенденції суспільного розвитку, в кінцевому рахунку,-закони цього розвитку. Людині властиво прагнення реалізувати себе. У цьому, мабуть, полягає сенс життя. Ф. Бекон і Л. Фейєрбах співвідносять поняття самореалізації з призначенням людини.
У систему соціальної самореалізації на думку Е. Фромма входять потреба в спілкуванні, зв'язках з людьми, потреба в самоствердженні, уподобаннях, потреба володіти самосвідомістю, потреба в системі орієнтації і необхідність мати предмет поклоніння. Пошук змісту свого "Я", власної ідентичності, прагнення до збереження традицій є глибинна і фундаментальна потреба особистості усвідомлювати себе, свою екзистенціальну ситуацію. Коріння свободи духу, вважає Фромм, в людському самопізнанні, подоланні нашої обмеженості. Пристосовуючись до соціальних умов, людина розвиває в собі ті риси характеру, які спонукають його хотіти діяти саме так, як йому доводиться діяти. [1]
Більшість сучасних західних філософів, як гуманістичного, так і біхевіорістского напрямків, дослідження з проблем реалізації людиною своєї сутності і духовному становленню особистості здійснювали на стику філософії та психології, оскільки були відомими фахівцями в галузі психіатрії. З метою приведення у систему поглядів на реалізацію особистісних можливостей в психології наведемо результати дослідження в згорнутому вигляді (табл.1):
Таблиця 1
Акцентуації показників творчої самореалізації особистості
в західній психології

Автор	Акцентуація	Технологічні принципи
Г. Олпорт	Особистість-система, ядро-людське "Я"	Системний підхід до розвивається і відкритої особистості, яка прагне до реалізації свого життєвого потенціалу та самоактуалізації
К. Рождерс	Здатність і прагнення до безперервного Особистісного самовдосконалення	Інтегральний механізм саморегуляції поведінки шляхом впливу на Я-концепцію (пожітельную, амбівалентну, негативну)
У. Шутц	Самореалізація - це прагнення до радості самоздійснення	Оцінка перспектив біологічних, психологічних, соціальних з метою тренування і розвитку. Интерперсональная теорія.
Л. Бинсвангер	Критерій духовності- Психічне здоров'я особистості	Відкритість особистості, безперервність у становленні, заглиблення в себе
А. Маслоу	Духовне становлення самореализующихся персоналій	Освоєння технології самореалізації та самоактуалізації шляхом виявлення шляхів до успіху і специфічності оточення
Е. Франкл	Самоактуалізація- побічний продукт здійснення сенсу	Логотерапия - засіб та інструмент осягнення універсального сенсу життя даної особистості
А. Адлер	Особистісний сенс життя пояснює "Індивідуальну психологію "	Основні сили розвитку особистості: -Прагнення до переваги, успіху, досконалості; -Почуття спільності, співробітництво

А. Н. Леонтьєв і С. Л. Рубінштейн, автори концепції
діяльнісного підходу вважали, що через діяльність людей долучається до життя інших людей, привласнюючи їхню культуру, звички, навички, прийоми поводження зі знаряддями праці. Вони вважають, що діяльність формує і розвиває психіку, а значить і саму особистість. А. Н. Леонтьєв вважає, що "справжнє народження особистості відбувається тоді, коли підліток починає усвідомлювати себе частиною суспільства, коли він свідомо бере участь у спільній, суспільно значущої діяльності. В основі становлення і функціонування особистості лежить процес ієрархізації мотивів, що спонукають людину до діяльності" . Процес самореалізації, на думку А. Н. Леонтьєва, являє собою опредметнення своїх сутнісних сил і здібностей особистості в її соціальній діяльності, полаганія себе в продуктах своєї діяльності і в особистісних вклади у інших людей. Механізм "опредметнення - распредмечіванія" має собое значення при аналізі проблематики культури: розкриває зв'язок простору і створеного ним предметного світу; допомагає осягнути дійсний сенс поняття "культура"; дозволяє виявити специфічний, суто людський спосіб трансляції культури від покоління до покоління як показника розвитку. С. Л. Рубінштейн вважає, що зростаюча особистість вибудовує свій "життєвий шлях", відстоюючи унікальну індивідуальність, усвідомлено стверджує особистісну позицію в суспільстві, набуває міжособистісні відносини. Весь механізм реалізації своїх потенцій людина може здійснити на креативному рівні, проявляючи універсальність, оригінальність і індивідуальність. Таке розуміння самореалізації зближує парадигму діяльнісного підходу та ортодоксальну гуманістичну психологію.
Таким чином, самореалізація особистості в психологічному аспекті також має неоднозначне трактування. Представлений порівняльний аналіз аргументований різними точками зору на сутність досліджуваного предмета, де вихідним методологічним принципом самореалізації служить діяльнісний підхід, а ключовим поняттям у визначенні Канта - поняття сутнісних сил людини.
1.2. Соціалізації в підлітковому віці як умова для самореалізації особистості підлітка
Щоб стати по-справжньому дорослими, а не просто фізично і фізіологічно зрілими, підлітки повинні звикнутися з статевою зрілістю, придбати самостійність, налагодити дружні відносини з однолітками. Щоб відповідати цим вимогам, юнакам і дівчатам необхідно поступово виробити свою життєву позицію, усвідомити себе особистістю. Перш ніж вони благополучно розлучаться з захищає їх в дитинстві опікою старших, молоді люди повинні зрозуміти, хто вони, до чого прагнуть і як можна ці прагнення здійснити.
Досягнення самостійності є одним із головних завдань отроцтва і юності. Невміння підлітка вирішити конфлікт між триваючої залежністю від старших і новими потребами і перевагами, пов'язаними з самостійністю, призводить до виникнення багатьох проблем. Придбати справжню самостійність молодій людині зовсім не просто. Дорослі, з одного боку, спонукають його до самостійності, з іншого боку, в значній мірі заохочують його залежність, що може призвести до конфліктів і нестійкого поведінки підлітка. Наскільки складно буде підлітку добитися самостійності, певною мірою залежить від загальноприйнятих поглядів оточуючих на незалежність підлітків, від поведінки і методів виховання батьків, взаємовідносин підлітка з однолітками та їх підтримки його незалежної поведінки.
У менш розвиненому суспільстві і навіть у відокремлених групах економічно розвинутих суспільств підлітку, можливо, легше досягти самостійності, ніж у високорозвиненому, соціально неоднорідному, постійно мінливому суспільстві. Наслідуючи приклад старших, діти поступово привчаються до все більшої відповідальності і обов'язків, які вони мають виконувати, ставши дорослими. І ні в батьків, ні у дітей рішення настільки серйозного завдання не викликає особливих хвилювань. Батьки вважають, що дітям під силу впоратися з їх новими обов'язками, а більшого від них і не потрібно. При цьому агресивне суперництво серед дітей батьки вважають неприпустимим, так як доброзичливим відносинам в сім'ї надається велике значення.
Таким чином, поведінка батьків та їх ставлення до дітей в значній мірі визначають, наскільки легко підліток опанує різними навичками, придбає самостійність, впевненість у своїх силах. У психологічному і соціальному розвитку молодих людей, особливо в розвиненому суспільстві, де вступ у дорослий світ праці та сімейних обов'язків стає все більш і більш пізнім, взаємини з однолітками відіграють далеко не останню роль. Проте значущість цього фактора не можна переоцінювати. Дані дослідження не підтверджують переконань деяких батьків, схильних приписувати впливу однолітків все: починаючи від змін у соціальних і сексуальних нормах поведінки своїх дітей і закінчуючи наркоманією і злочинністю.
Багато функцій взаємин з однолітками в юності збігаються з такими у молодших дітей. Вони допомагають навчитися контролювати соціальні форми поведінки, розвивати відповідні віком інтереси і навички, вчать співпереживати, разом вирішувати спільні проблеми. Але в період отроцтва і юності взаємини з однолітками вже носять «дорослий» характер. У цьому віці поведінка молодих людей більше ніж раніше залежить від впливу однолітків, оскільки вони вже досягли певної незалежності та їх зв'язок з батьками ослабла. Крім того, в юнацький період відносини з батьками та іншими членами сім'ї нерідко супроводжуються самими суперечливими почуттями: пристрасне прагнення до незалежності переплітається з бажанням продовжити залежність, любов переплітається з ненавистю, виникають конфлікти, пов'язані з різною оцінкою соціальних форм поведінки і духовних цінностей. Тому в багатьох сферах життя молоді люди не знаходять взаєморозуміння з батьками, у свою чергу батьки теж не завжди розуміють своїх дітей, навіть якщо докладають до цього зусиль і щиро зацікавлені в їх благополуччя. У цьому вразливому віці взаємини підлітків можуть носити і хворобливий характер. Наприклад, у підлітка, якого б'ють, над яким сміються, якого відкинула вподобана дівчина або якого не прийняли в компанію, з'являється тривожна настороженість по відношенню до однолітків, прагнення їх уникати. Поза всяких сумнівів, бажано, щоб відносини підлітка з однолітками складалися як можна більш благополучною, так як в цьому віці у людини особливо сильна потреба поділитися з іншими своїми сумнівами, мріями, сильними і часто суперечливими почуттями.
1.3. Особливості самореалізації особистості підлітка
Самореалізація особистості учня, як самостійний напрям педагогічних досліджень, виникло в науці порівняно недавно. Але питання самоактуалізації, духовного становлення і самостійного максимального втілення емоційно-інтелектуальних потенцій учням - це питання, що йдуть своїм корінням глибоко в глибину століть історії педагогіки. Становлення і життєвий шлях видатних персоналій всіх епох - приклад соціальної та духовної самореалізації особистості, приклад творчого самостійного вирішення всіх життєвих проблем, що зустрічаються на життєвому шляху. Питання системного та сприйняття нового досвіду; здатність до самостійного і відповідального вибору в різноманітних життєвих ситуаціях; виражені емпатійное-комунікативні якості. Дослідники прийшли до висновку, що що гуманизированной середовище, що реалізує систему виховання за заданою самореалізується моделі, виховує готовність школярів до самореалізації.
Самореалізація підлітка - це усвідомлюваний і суб'єктивно значущий процес розкриття особистістю своїх здібностей і можливостей у діяльності та відносинах. Самореалізація підлітка як процес передбачає: ідентифікацію себе з іншими; відкритість досвіду та його прийняття; різноманітне сприйняття суб'єктом чуттєво - заданих ситуацій; творчий характер активності. [2]
Особливе значення надається візуально-емоційної підтримки підлітка, оскільки вона, на думку автора, не тільки усуває несприятливі фонові емоційні стани, попереджає виникнення деструктивної психологічного захисту, але і перемикає свідомість на переосмислення, розуміння і пошук оптимального вирішення завдань, трансформує, переводить адаптивно-пізнавальну самореалізацію в творчу. Процес самореалізації підлітка одночасно здійснюється як в спонтанній, так і організованою формі.
Досліджуючи творчу самореалізацію підлітків в умовах системно-цільовий диференціації робиться припущення, особистість учня обов'язково повинна виходити і виходить на світоглядний рівень розуміння себе. Вона прагне розширити своє розуміння в цьому світі для того, щоб продуктивніше самореалізуватися. В оцінці творчої самореалізації підлітків пропонуються критерії, що дозволяють судити про рівень ефективності компонентів. Критерій позитивної мотивація до творчої діяльності передбачає ряд показників: усвідомленість мети діяльності; інтерес до процесу творчої діяльності; прагнення до успіху при вирішенні творчих завдань; прагнення до лідерства в творчій діяльності; пізнавальні потреби; прагнення до самовдосконалення.
Критеріями самоорганізації у творчій діяльності підлітків вважаються: вміння виділити основні цілі та пріоритети; здатність до планування, самоконтролю, самооцінці, самоаналізу, рефлексії, корекції; вміння долати труднощі у навчанні. Так вважається, що рівень навчання в умовах системно-цільовий диференціації часто передбачає актуалізацію творчих здібностей, серед яких виділяються: гнучкість мислення; оригінальність мислення; критичність розуму, здатність генерувати ідеї, винахідливість, здатність до самостійного переносу раніше засвоєних методів пізнання в нову ситуацію; вміння бачити альтернативу вирішення творчих завдань; бачення нової функції знайомого об'єкта; комбінування і перетворення відомих засобів для нових рішень проблеми; створення оригінальних способів вирішення при популярності інших.

Під готовністю підлітків до творчої самореалізації розуміється інтегральна якість особистості, що характеризує ступінь повноти, цілісності та результативності прояви позитивної мотивації, самоорганізації, творчих здібностей в процесі здійснення підлітком його творчих задумів, у вирішенні навчально-творчих завдань і проблем.
На думку дослідників феномена самореалізації підлітків самореалізація є процесом і результатом діалектичного злиття унікальної, неповторної особистості та об'єктивного світу, що відбувається в результаті різноманітної навчальної діяльності. До необхідних ознаками процесу самореалізації вони відносять спрямованість, в якій важливе значення мають мотиви діяльності індивідуальності і ціннісні орієнтації, і розширення сфери діяльності. Потреба особистості в самореалізації на відміну від інших потреб безмежна й затребувана в будь-якому віці, і навіть при включенні особистості в різноманітні види діяльності вона ніколи не може бути повністю задоволена.
Проведений нами аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури з проблем самореалізації особистості підлітка показує, що є самі різні підходи до трактування поняття "самореалізація", спостерігається широка поліваріативного в розумінні механізму розгортання процесу самореалізації.
А тепер сформулюємо з ряд загальних і найбільш значущих, положень щодо поняття творчої самореалізації підлітка: [3]
1. Суть самореалізації підлітка полягає в тому, що особистість, распредмечівая формоутворення соціального досвіду, опредмечівает свою гуманну сутність.
2. В основі методологічного обгрунтування творчої самореалізації особистості підлітка лежать культурологічний, діяльнісний, системний, полісуб'єктний, природосообразной підходи. Ключовим поняттям у визначенні самореалізації є поняття сутнісних сил людини, основний принцип - інтеріоризація-екстеріорізація як механізм соціалізації особистості і принцип культурного детермінізму як рефлексія внутрішнього через зовнішнє.
3. Самореалізація підлітка обумовлена ​​процесами інтенсивного фізичного і соціального дозрівання особистості, що створюють передумови для початку культурної самоідентифікації, входження в світ духовної культури. Необхідно управління включенням підлітка в ситуації вибору цінностей, їх осмисленням, формуванням загальнозначущих критеріїв, через самооцінку культуротворчою діяльності та вчинків, культуру міжособистісних відносин.
4. У процесі освоєння підлітком проблемних соціально-практичних навчально-воспітетельних ситуацій відпрацьовуються варіанти рефлексивної самореалізації, включають духовно-моральний, технологічний, полісуб'єктний і діяльнісний аспекти. Рівень взаємодії цих аспектів визначає особистісну систему значущих критеріїв культурних цінностей.
5. Поняття самореалізація включає такі утворення, як самопізнання, самоосмислення, самоставлення, самоорганізація, самооцінка, самоконтроль, самовиховання, самонавчання і самообмеження, саморегуляція.
6. До самореалізації особистості ведуть психологічні передумови суб'єктивного характеру (потреби, спрямованість, потенційні когнітивні та психофізіологічні здібності, генетичні можливості, ментальні характеристики).
7. У характеристики самореалізації входять: внутрішня свобода, воля, інтенсивність спрямованості реалізованої діяльності, цілепокладання, целесозіданіе, пошук варіантів реалізації мети, культура моральної рефлексивності, спрямованість до духовності, ідеал гідного життя.
8. Культура якісних відносин соціальної системи є стимулятором творчої самореалізації особистості школяра, який виступає суб'єктом культуротворчої діяльності в конкретних обставинах.
9. Самореалізація підлітка є специфічною областю педагогічного дослідження. Учитель, стимулюючий школяра на творчу самореалізацію, повинен враховувати вплив екосистеми на особистість, з цією метою створити такі естетичні дидактичні умови, в яких підліток сам відчує нагальну необхідність у творчій моральної самореалізації як необхідному способі актуального життєтворчості.
10. У науці створені передумови для вирішення проблеми конструювання сукупності педагогічних умов, що сприяють стимулюванню і ефективному здійсненню творчої самореалізації особистості школяра як культуротворчої життєдіяльності.

Висновки
Отже, розглянувши теоретичні основи самореалізації підлітків, можна зробити наступні висновки:
1. Самореалізація розглядається як необхідна умова розвитку окремої особистості і поступального розвитку суспільства в цілому.
2. Потреба в реалізації накопичених сил найбільш актуальна в підлітковому віці. Цей вік називають віком «інтеграції самосвідомості», «самоідентифікації», відкриття «Я».
3. Для підліткового періоду: потреба в спілкуванні, розвиток уяви, прагнення до автономії, а також інтенсивне формування ціннісних орієнтацій дозволяє припустити, що особистість самореализующегося підлітка буде володіти такими особливостями, як демократичність в міжособистісних відносинах, креативність, самостійність і відповідальність, прагнення до формування ціннісних орієнтацій . А сам процес самоактуалізації підлітка логічно характеризувати як прагнення до найбільш повного виявлення, розвитку та використання в діяльності своїх можливостей. Іншими словами, це процес поступово накопичуються досягнень, що сприяють психологічному зростанню людини, перехід зі стану можливостей до стану дійсності і самоактуалізації надалі.
4. Самореалізація підлітка як процес передбачає: ідентифікацію себе з іншими; відкритість досвіду та його прийняття; різноманітне сприйняття суб'єктом чуттєво - заданих ситуацій; творчий характер активності.
5. Самореалізація підлітка здійснюється в процесі її соціалізації, таким чином, на процес самореалізації особистості підлітка впливає безліч чинників - поведінка батьків, взаємини з однолітками і т.д.
Глава 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ УМОВ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА
2.1 Організація і методи дослідження

Термін «самоактуалізація» не є принципово новим. Вперше він був сформульований К. Гольдштейном в 1939 році, але до цих пір не втратив своєї актуальності. А. Маслоу, творець теорії самоактуалізації, запозичив цей термін і став використовувати його в більш широкому сенсі. Слід зазначити, що термін «самоактуалізація» - self-actualization - прагнення людини до якомога більш повного виявлення і розвитку своїх можливостей і здібностей, використовувався К. Роджерсом та А. Маслоу, в той час як інші психологи вживали такі терміни, як «самореалізація» - self-realization або «реалізація своїх можливостей» - self-fulfillment (Е. Фромм та А. Адлер). [4]
У зв'язку з цим виникає питання, який вік є найбільш сприятливим для початку процесу самоактуалізації. Сучасна психологія стверджує, що потреба в реалізації накопичених сил найбільш актуальна в підлітковому віці. Цей вік називають віком «інтеграції самосвідомості», «самоідентифікації», відкриття «Я». Д.І. Фельдштейн стверджує, що процес самоактуалізації стає можливим в 14-15 років. Саме в цьому віці, на думку автора, у зростаючого людини розвивається готовність до функціонування в дорослому світі, що, у свою чергу, породжує прагнення застосувати свої можливості, проявити себе в цьому світі, загострює потребу в самовизначенні, самореалізації. Згідно з А. Маслоу, самоактуализирующихся особистість характеризується широким спектром різноманітних проявів, які одночасно є психологічними особливостями даної особистості. Можна припустити, що особистість прагне до самоактуалізації підлітка має особливостями, які можна виявити, виходячи з характеристики даного вікового періоду.
Так, характерні для підліткового періоду: потреба в спілкуванні, розвиток уяви, прагнення до автономії, а також інтенсивне формування ціннісних орієнтацій дозволяє припустити, що особистість самоактуализирующееся підлітка буде володіти такими особливостями, як демократичність в міжособистісних відносинах, креативність, самостійність і відповідальність, прагнення до формування ціннісних орієнтацій. А сам процес самоактуалізації підлітка логічно характеризувати як прагнення до найбільш повного виявлення, розвитку та використання в діяльності своїх можливостей. Іншими словами, це процес поступово накопичуються досягнень, що сприяють психологічному зростанню людини, перехід зі стану можливостей до стану дійсності і самоактуалізації надалі.
Для того щоб вивчити процес самоактуалізації в підлітковому віці, визначити рівень сформованості якостей, характерних для самоактуализирующееся підлітка, вивчити впливу навчально-виховного процесу на самоактуалізацію особистості підлітка, у 2005-2006 навчальному році на базі середніх загальноосвітніх шкіл № 8 г . Рязані і № 2 м. Бронниці Московської області був проведений констатуючий експеримент, в якому було задіяно в цілому 162 підлітка у віці 13-15-ти років.
Аналізуючи різні інструменти вивчення самоактуалізації особистості в підлітковому віці, ми зупинилися на методиці, розробленої Е. Шострома і адаптованої Л. Гозману. Цей тест САТ відображає складну цілісність поняття самоактуалізації. У ході експерименту були використані також: методика експрес-діагностики ситуативної самоактуалізації особистості (Т. Дубовицька), тест «Лідер», методика дослідження системи життєвих сенсів для визначення особливостей ціннісних орієнтацій підлітків, тест готовності до саморозвитку.
Методика САТ, адаптована на кафедрі соціальної психології МГУ, склала основу констатуючого експерименту і була використана для визначення рівня самоактуалізації на основі самоаналізу та окремих особливостей даного процесу стосовно підліткового віку. За базову шкалу нами була прийнята «шкала підтримки», інші шкали були використані в якості додаткових. Особливу увагу було звернуто на шкали креативності, контактності, ціннісних орієнтацій, тому що на нашу думку, дані шкали відображають особливості процесу самоактуалізації підлітків.
У 2006 - 2012 роки в ліцеї № 15 міста Черкеська проводиться експеримент «До вершини зростання». Об'єктами дослідження є учнівський, педагогічний, батьківський колективи в рамках виховної системи ліцею. Предметом дослідження є саморозвиток особистості через її соціалізацію та індивідуалізацію на основі інноваційних підходів, гуманізації виховного процесу та міжособистісних відносин в умовах виховної системи ліцею, а також здатною проводити вільний вибір гідного життя ».
Завданнями дослідження є: [5]
1.Визначити та обгрунтувати для кожної вікової групи методи і форми самореалізації, самоствердження і задоволення творчого потенціалу розвитку особистості на основі гуманістичного виховання в умовах ліцею.
2.Создать прийнятну для ліцею виховну систему, сприяє творчому розвитку потенціалу особистості, вироблення життєвих цінностей: розуміння добра і зла, сенсу життя, морального ставлення до людини, праці, природи, Батьківщини, залученню до духовних національних цінностей.
3.Виявіть роль класних керівників і вихователів у реалізації особистістю і колективом свого творчого морального потенціалу.
4.Разработать систему способів діагностики ефективності процесу реалізації творчого морального потенціалу особистості в дусі загальнолюдських цінностей.
5.Показать роль самооцінки, саморозвитку, самовиховання, самореалізації особистості через загальнолюдські цінності та ідеали.
6.Ізучіть роль і можливості колективу у створенні умов для саморозвитку творчого потенціалу особистості в системі загальноприйнятих людських цінностей та ідеалів.
7.Ізучіть систему переходу загальнолюдських цінностей у справжні мотиви, в реальні побудители поведінки особистості.
8.Спрогнозіровать тенденції і характер, фактори, щаблі впливу гуманістичного виховання, міжособистісних відносин на творчий саморозвиток і самореалізацію потреб особистості.
Гіпотеза дослідження: виховна система ліцею задовольняє творчому саморозвитку і самореалізації потенціалу особистості якщо в основі виховання лежить визнання принципу безумовної цінності особистості, її обдарованості і талановитості, на чому вирощуються морально-естетичні цінності, високі духовні потреби, душевність, широта кругозору, пробуджуються духовні запити і потреби, творче відкриття духовних цінностей, стимулюється особистісний потенціал, допомагає усвідомити загальнолюдські цінності та ідеали, сенс життя та своє призначення через виховують ситуації, різноманітну творчу діяльність, саморозвиток і самореалізацію, востанавливаются і розвиваються національні початку і національний спосіб життя.
Дослідження передбачає комплекс методів вивчення даної проблеми:
а) аналіз досвіду ліцеїв Росії, Казахстану щодо створення цілісної виховної системи, діяльності щодо забезпечення умов для розвитку творчого потенціалу особистості, її потреб, застосування нетрадиційних виховних технологій, пошуку нових підходів у роботі з обдарованими і талановитими дітьми;
б) анкетування, опитування, діагностування, зрізи, тестування учнів, класних керівників, батьків, активу, рейтинг з метою збору та отримання матеріалу для порівняння, класифікації та узагальнення;
в) твори, бесіди, інтерв'ю учасників з теми дослідження;
г) спостереження за об'єктивними і суб'єктивними сторонами дослідження;
д) вивчення документації ліцею, кафедри загальних питань виховання, класних керівників, керівників творчих об'єднань, органів самоврядування;
е) апробування на контрольних класах.
2.2. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи

Проаналізуємо результати експериментів (розглянутих в попередньому пункті), проведених у школах Москви й Рязані з метою вивчення впливу навчально-виховного процесу на самоактуалізацію особистості підлітка.
Аналіз результатів за шкалою підтримки, що вимірює ступінь незалежності поведінки суб'єкта від впливів ззовні, підтвердив наше припущення про те, що початок процесу самоактуалізації стає можливим у віці 14-15-ти років.
Процентний розподіл підлітків за рівнями самоактуалізації, дозволяє зробити висновок, що рівень самоактуалізації підлітків 14-15-ти років значно вища, ніж у 13-річних. Так 39,4% підлітків 14-15-ти років перебувають на рівні статистичної та психічної норми, 3,8% підлітків даного віку досягли рівня самоактуалізації, в той час як більшість підлітків 13-ти років (73,6%) не досягли рівня норми, і жоден підліток не досяг рівня самоактуалізації.
Подальший аналіз даних, отриманих за допомогою методики САТ, підтвердив основні особливості підліткового віку, відзначаються психологами. Найяскравіше у підлітків даної вікової категорії виявляються такі показники самоактуалізації: незалежність цінностей і поведінки, комунікабельність, самоповага, уміння цінувати свої переваги, потреба у творчій діяльності. Найменшу кількість балів підлітки отримали за шкалою синергічність, яка характеризує здатність людини до цілісного сприйняття світу і людей, що, можливо, пов'язано з ще не цілком сформованим світоглядом.
Слід зазначити, що якщо за шкалою підтримки підлітки 14-15-ти років отримали значно вищі результати, ніж підлітки 13-ти років, то при аналізі результатів за шкалами креативності, контактності, ціннісних орієнтацій ми не виявили істотних відмінностей між даними віковими категоріями.
Так, за шкалою ціннісних орієнтацій на рівні норми знаходиться 57,8% підлітків 13-ти років, у підлітків 14-15-ти років цей відсоток становить 49%. Рівня самоактуалізації досягли 21,1% тринадцятирічних підлітків і 30,7% підлітків 14-15 років.
Аналіз креативності та контактності підлітків показав, що результати за даними шкалами трохи нижче, ніж за шкалою ціннісних орієнтацій. Так, за шкалою креативності на рівні норми перебувають 71% і 73% підлітків 13 і 14-15 років відповідно, на рівні самоактуалізації - 7,9% підлітків 13 років і 8,6% підлітків 14-15 років. Ймовірно, це можна пояснити тим, що ціннісні орієнтації підлітків перебувають у стадії інтенсивного формування, а потреби у творчій діяльності та спілкуванні не задовольняються повною мірою.
За сумою балів, отриманих при обробці шкали контактності, ми можемо судити про те, наскільки людина товариська, здатний встановлювати глибокі й тісні контакти з оточуючими. Оскільки прагнення до спілкування є однією з основних характеристик підліткового віку, отримані результати досить високі. Так, рівня самоактуалізації по спілкуванню досягли 15,9% тринадцятирічних підлітків і 26,9% підлітків 14-15 років.
Таким чином, креативність, контактність, ціннісні орієнтації (за шкалами яких були отримані найбільш високі результати) є найбільш значущими для підлітків, що можна розглядати в якості особливостей їх самоактуалізації.
У ході констатуючого експерименту були виявлені відмінності самоактуалізації за статевою ознакою. Так, для підлітків 14-15 років рівня самоактуалізації досягли лише 5,7% хлопчиків і 9,2% дівчаток, на рівні статистичної та психічної норми перебувають 25,8% хлопчиків і 57,7% дівчаток, а значно нижче норми - 56, 3% хлопчиків і 32% дівчаток. Таким чином, дівчатка-підлітки в більшій мірі прагнуть до виявлення і початку реалізації своїх потенційних здібностей, ніж їх однолітки-хлопчики.
Процес самоактуалізації схильний до впливу ряду чинників, які умовно можна розділити на внутрішні і зовнішні. А. Маслоу вказував, на низку внутрішніх факторів: десакрализацию («відмова ставитися до чого-небудь з глибокою серйозністю і залученістю»), «комплекс Іони» (відмова від спроб реалізації своїх здібностей); погані звички, що зменшують гнучкість і відкритість. До зовнішніх факторів можна віднести перешкоди, пов'язані з: організацією навчально-виховного процесу; негативною позицією педагога (Л. І. Туктаева); негативним впливом минулого досвіду; тиском групи та соціальної пропагандою. (А. Маслоу).
Для того, щоб визначити вплив навчально-виховного процесу на процес самоактуалізації підлітків, ми зіставили результати тесту САТ учнів на початку і наприкінці навчального року. Зіставлення показало, що:
- У 17,2% підлітків результати істотно зросли;
- У 65,5% - залишилися колишніми;
- У 13,7% підлітків за підсумками року спостерігався значний регрес.
Крім того, до кінця навчального року збільшилася кількість підлітків, які не досягли рівня норми з основних шкалами. На початку року в дану групу входило 6,8% підлітків, а до кінця року ця група збільшилася до 10,3%. Це вказує на те, що в умовах традиційно-організованого навчально-виховного процесу школи не відбувається значного підвищення рівня самоактуалізації особистості, а за окремими параметрами відбувається його зниження, незважаючи на дорослішання.
За допомогою методики ССЛ вдалося з'ясувати, що 54,3% підлітків вважають, що вплив на процес самоактуалізації надає в основному позашкільна діяльність, 39,4% упевнені, що навчальна, позаурочна та позашкільна діяльність надають рівні можливості для самоактуалізації, і лише 6,3 % підлітків пов'язують процес самоактуалізації виключно зі школою.
Результати констатуючого експерименту дали підстави для наступних висновків:
1. В умовах традиційної системи навчання та виховання не відбувається значного підвищення рівня самоактуалізації особистості підлітків 13-15 років, незважаючи на те, що цей віковий період є найбільш сенситивним для самоактуалізації.
2. Більшість підлітків знаходяться ні низькому і середньому рівні самоактуалізації, однак, є група підлітків, яка має високий рівень самоактуалізації в силу своїх особистісних особливостей.
3. Спостерігаються гендерні особливості процесу самоактуалізації підлітків.
Отримані результати свідчать про необхідність цілеспрямованої роботи з самоактуалізації особистості підлітків. Ця робота повинна бути диференційованою, тобто враховувати і поточної рівень самоактуалізації того чи іншого підлітка, і гендерний аспект проблеми.

Висновки
1. Дослідно-експериментальним шляхом доведено припущення сучасної психології - процес самоактуалізації стає можливим в 14-15 років, коли розвивається готовність до функціонування в дорослому світі, що, у свою чергу, породжує прагнення застосувати свої можливості, проявити себе в цьому світі, загострює потребу у самовизначенні , самореалізації
2. На емпіричному рівні дослідження використовуються наступні інструменти - психолого-педагогічне спостереження, опитування, анкетування, тестування, вивчення продуктів діяльності; дослідно-експери-ментальна робота; математичні методи обробки результатів діагностики.
3. За результатами даного експерименту найяскравіше у підлітків даної вікової категорії виявляються такі показники самоактуалізації: незалежність цінностей і поведінки, комунікабельність, самоповага, уміння цінувати свої переваги, потреба у творчій діяльності.
4. Креативність, контактність, ціннісні орієнтації (за шкалами яких були отримані найбільш високі результати) є найбільш значущими для підлітків, що можна розглядати в якості особливостей їх самоактуалізації.
5. Процес самоактуалізації схильний до впливу ряду чинників, які умовно можна розділити на внутрішні і зовнішні. У ході констатуючого експерименту були виявлені відмінності самоактуалізації за статевою ознакою.
6. 54,3% підлітків вважають, що вплив на процес самоактуалізації надає в основному позашкільна діяльність, 39,4% упевнені, що навчальна, позаурочна та позашкільна діяльність надають рівні можливості для самоактуалізації, і лише 6,3% підлітків пов'язують процес самоактуалізації виключно зі школою .

ВИСНОВОК
Отже, ми з'ясували, самореалізація підлітка - це усвідомлюваний і суб'єктивно значущий процес розкриття особистістю своїх здібностей і можливостей у діяльності та відносинах. Самореалізація підлітка як процес передбачає: ідентифікацію себе з іншими; відкритість досвіду та його прийняття; різноманітне сприйняття суб'єктом чуттєво - заданнихсітуацій; творчий характер активності.
Було з'ясовано, на процес самореалізації підлітків впливають такі зовнішні фактори як поведінка батьків та їх ставлення до дітей, взаємини підлітка з однолітками.
На думку дослідників феномена самореалізації підлітків самореалізація є процесом і результатом діалектичного злиття унікальної, неповторної особистості та об'єктивного світу, що відбувається в результаті різноманітної навчальної діяльності. До необхідних ознаками процесу самореалізації вони відносять спрямованість, в якій важливе значення мають мотиви діяльності індивідуальності і ціннісні орієнтації, і розширення сфери діяльності.
Було з'ясовано, термін «самоактуалізація», є тотожним терміну «самореалізація». У роботі було розглянуто експеримент, проведений з метою вивчення процесу самоактуалізації в підлітковому віці. Експеримент проводився в 2005-2006 році на базі середніх загальноосвітніх шкіл м. Рязані та м. Бронніци.
Також було розглянуто експеримент «До вершини зростання», що проводиться з 2006 р . по 2012 р . в ліцеї № 15 міста Черкеська.
Мета його проведення - показати роль самооцінки, саморозвитку, самовиховання, самореалізації особистості через загальнолюдські цінності та ідеали; вивчення ролі й можливості колективу у створенні умов для саморозвитку творчого потенціалу особистості в системі загальноприйнятих людських цінностей та ідеалів. Гіпотеза дослідження - виховна система ліцею задовольняє творчому саморозвитку і самореалізації потенціалу особистості.
Для проведення даних експериментів використовуються наступні методи: аналіз досвіду ліцеїв Росії, анкетування, опитування, діагностування, зрізи, тестування учнів, класних керівників, батьків, твори, бесіди, інтерв'ю учасників з теми дослідження; спостереження за об'єктивними і суб'єктивними сторонами дослідження; вивчення документації ліцею , апробування на контрольних класах.
Були проаналізовані результати експерименту в м. Рязань і г.Бронніци.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Галажінскій Е.В. Системна детермінація самореалізації особистості / / Автореф. дісс.на соіс. наукового ступеня д.псх.н. - Барнаул: БДПУ, 2002. 43 с.
2. Гордон Олпорт. Становлення особистості: Вибрані праці. - М.: Сенс, 2006. - 462 с.
3. Корсіні Раймод, Ауербах Алан. Психологічна енциклопедія, 2-ге видання / під редакцією - СПб.: Питер, 2005. - 1096 с.
4. Маклаков А.В. Загальна психологія .- СПб.: Пітер, 2006. - 592 с.
5. Маслоу А. Г. Мотивація і особистість. - СПб.: Питер, 2005. - 352 с.
6. Маслоу А. Г. Дальні межі людської психіки .- СПб.: Издат. група «Євразія», 2006. - 430 с.
7. Орлова О. В. Право і самореалізація особистості в громадянському суспільстві. - М.: Інститут держави і права РАН, 2007. - 203 с.
8. Роджерс Карл Р. Погляд на психотерапію. Становлення людини. - М.: Видавнича група «Прогрес», 2005. - 480 с.
9. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Особистість: теорії, експерименти, вправи - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 864 с.
10. Програма експерименту «До вершини зростання» ліцею № 15 міста Черкеська на 2006 - 2012 роки [Електрон. ресурс]: офіційний сайт управління освіти мерії г.Черкесска, КЧР. OIM.RU, 2001-2008. Режим доступу: World Wide Web. URL: http / / www.uokchr.ru