Зміст
Введення
Розділ I
Загальні теоретичні основи дослідження соціально-психологічної готовності
1.1 Узагальнення дослідження соціально-психологічної готовності до праці в сучасній, вітчизняній та зарубіжній психології
1.2 Традиції та підходи до вивчення соціально-психологічної готовності до праці
1.3 Методи дослідження соціально-психологічної готовності до праці
1.4 Узагальнення та аналіз методів дослідження соціально - психологічної готовності до праці випускників ПТУ
Розділ II
Емпіричне дослідження соціально-психологічної готовності до праці випускників ПТУ
2.1 Планування представлення та аналіз результатів емпіричного дослідження.
Висновок
Література
Програми
Введення
Актуальність. Сучасне суспільство, виробництво, ринок товарів, послуг і праці відрізняються високим ступенем динамізму, невизначеності, швидкими темпами змін. Динамізм і невизначеність стають характеристиками всіх сторін нашого життя, проявляються на всіх рівнях - глобальному, регіональному, соціальному, індивідуальному. Ці принципово нові умови висувають інші вимоги до підготовки фахівців на всіх рівнях професійної освіти.
Успішне формування професіоналізму особистості та діяльності майбутніх фахівців базується на їх готовності до праці. Провідною складовою готовності до професійної діяльності є психологічна готовність, яка розуміється вченими як комплексне психологічне утворення, як сплав функціональних, операціональних та особистісних компонентів.
В умовах зміни освітніх парадигм, нових соціально-економічних умов, професійна діяльність суттєво ускладнюється, актуалізуючи внутрішні, психологічні ресурси особистості. Стійкість, стабільність і якість професійної діяльності обумовлюється особливостями психологічної готовності фахівця.
Залежно від визначення психологічної готовності, різними авторами виділяються її структура, головні складові, будуються шляхи його формування.
У вітчизняній та зарубіжній психології недостатньо розроблена проблема соціально-психологічної готовності людини до праці, хоча є певний потенціал теоретичних і практичних досліджень конкретних форм готовності: установки (Д. Н. Узнадзе та ін), готовності особистості до трудової діяльності (К. К. Платонов, Л. А. Кандибовіч та ін), передстартовому стані в спорті (А. І. Пуні, Ф. Генов та ін), готовності до виконання бойового завдання (М. І. Дьяченко та ін), станом пильності оператора (Л. С. Нерсесян та ін.) Більшість авторів пояснювали готовність до праці через сукупність мотиваційних, пізнавальних, емоційних і вольових якостей особистості, загальне психофізіологічний стан, що забезпечує актуалізацію можливостей. Найбільш інваріантним по відношенню до спектру професій з виділених компонентів нам представляється мотиваційний компонент т. к.: «Проблеми мотивації неможливо вирішувати без аналізу соціальних норм, цінностей, без аналізу суспільних умов, протиріч суспільства, місця особистості в ньому». [19, с.7]. Особистість своє місце в житті, в суспільстві реалізує по-своєму, тому що сенс життя, потреби і цінності різних людей не збігаються. Для більшості основним механізмом реалізації смисложиттєвих орієнтації є професійна діяльність.
Мета: теоретичне та практичне вивчення соціально-психологічної готовності до праці, оцінка конкретних методів дослідження.
Об'єкт: соціально-психологічна готовність.
Предмет: дослідження методів соціально-психологічної готовності до праці випускників ПТУ.
Гіпотеза: у випускників ПТУ готовність до праці проявляється у розумінні важливості професійної життєвої сфери діяльності.
Завдання:
1. На основі теоретичного аналізу психологічної літератури виявити сутність поняття «соціально-психологічна готовність до праці».
2. Визначити підходи до дослідження соціально-психологічної готовності до праці.
3. Виявити методи дослідження соціально-психологічної готовності до праці випускників.
4. Провести аналіз методів дослідження соціально-психологічної готовності до праці випускників ПТУ.
5. Виходячи з теоретичного аналізу визначити більш підходящий метод дослідження провести емпіричне дослідження, представити результати.
Розділ I Загальні теоретичні основи дослідження соціально-психологічної готовності
1.1 Узагальнення дослідження соціально-психологічної готовності до праці в сучасній, вітчизняній та зарубіжній психології
Між поняттями «готовність» і «соціально-психологічна готовність», існує родовідових ставлення, тому, щоб виявити сутність категорії «соціально-психологічна готовність», необхідно виходити з категорії «готовність». Проаналізуємо кілька дефініцій поняття «готовність». Вивчення загальної проблеми готовності до праці почалося в 50-ті роки у зв'язку з необхідністю професійного навчання людей різних видів праці. Готовність - це умова успішного виконання професійної діяльності, яка повинна формуватися й удосконалюватися людиною.
Поняття «готовності» до високопродуктивної діяльності в певній галузі праці, громадського життя Б. Г. Ананьєв визначає, як «прояв здібностей» [1].
У літературі розглядаються різні аспекти поняття «готовність».
К. К. Платонов відповідно до висунутої ним концепцією особистості, у структурі готовності виділяє крім моральної готовності, психологічну й професійну. [24] Д Цей поняття він розглядає як особливий психічний стан, що забезпечує високу дієздатність, або як «психічний стан, що займає проміжне положення між психічними процесами і властивостями особистості, утворюючи функціональний рівень, на тлі якого розвиваються процеси, необхідні для забезпечення результативності професійної діяльності» . На думку М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч [11], готовність - це настрій особистості на певну поведінку, установка на активні дії, пристосування особистості для успішних дій в даний момент, зумовлені мотивами і психічними особливостями особистості.
М. І. Дьяченко та Л. А. Кандибовіч [11] виділяють завчасну, загальну, або тривалу, готовність і тимчасову, ситуативну (стан готовності). Перша являє собою раніше придбані установки, знання, навички, вміння, мотиви діяльності.
На основі її виникає стан готовності до виконання тих чи інших поточних завдань діяльності. Тимчасове стан готовності - це актуалізація, пристосування всіх сил, створення психологічних можливостей для успішних дій в даний момент.
Ситуативна готовність - це динамічний цілісне стан особистості, внутрішня налаштованість на певну поведінку, мобилизованность всіх сил на активні й доцільні дії.
Будучи цілісними утвореннями, загальна і ситуативна психологічна готовність включає наступні компоненти: а) мотиваційні (потреба успішно виконати поставлене завдання, інтерес до діяльності, прагнення добитися успіху і показати себе з кращого боку), б) пізнавальні (розуміння обов'язків, завдання, оцінку її значущості , знання засобів досягнення мети, подання ймовірних змін обстановки); в) емоційні (почуття відповідальності, впевненість в успіху, наснага); г) вольові (управління собою і мобілізація сил, зосередження на завданні, відволікання від впливів, що заважають, подолання сумнівів, страху) .
Автори докладно розглядають шляхи створення загальної та ситуативної готовності.
Готовність людини до успішних дій в аварійній ситуації складається з його особистісних особливостей, рівня підготовленості, повноти інформації про те, що трапилося, наявності часу і засобів для ліквідації аварійної ситуації, наявності інформації про ефективність вжитих заходів. Аналіз поведінки людини в аварійній ситуації показує, що найбільш сильним подразником, що призводить до помилкових дій, є саме неповнота інформації. Потрібна попередня і досить висока психологічна готовність, яка дозволила б компенсувати брак інформації. Для цього необхідні тренування, розвиваючі швидкість мислення, що підказують, як використовувати попередній досвід для успішних дій в умовах неповної інформації, формують здатність переключення з однієї установки на іншу і здатність до прогнозування та передбачення. У ході таких тренувань необхідно збільшити об'єм і розподіляється уваги і підготувати людину до того, щоб в аварійній ситуації він сприймав не всі елементи виробничої ситуації, а тільки необхідні.
Попередити скутість, пов'язану з переоцінкою виник ускладнення, допомагає планування своїх дій: уявне їх «програвання», попередня обробка можливих варіантів дій при виникненні тих чи інших положень у роботі аж до аварійних.
Прийоми формування психологічної готовності мають багато спільного з прийомами вольової підготовки. І не випадково: створення стану готовності до праці прямо залежить від рівня розвитку вольових властивостей і здатності до управління ними. Узагальнення методів і прийомів створення і підтримки психологічної готовності та їх уточнення стосовно конкретної діяльності є поки що слабко використовується резерв підвищення надійності трудової діяльності в екстремальних умовах.
В.А. Крутецкий [16] визначає «готовність» як придатність до діяльності, що виражається в активному позитивному ставленні до неї, схильності займатися нею, переходить на високому рівні розвитку в пристрасну захопленість. У поняття «готовність» В.А. Крутецкий вкладає також наявність певного запасу знань, умінь, навичок у відповідній галузі.
Підкреслюючи важливість особистісного підходу до вивчення стану готовності, П.А. Рудик [27] розглядає готовність як складне психологічне утворення і виділяє в ній роль пізнавальних психічних процесів, що відображають найважливіші сторони виконуваної діяльності, емоційних компонентів, які можуть як підсилювати, так і послаблювати активність людини, вольових компонентів, що сприяють вчиненню ефективних дій по досягненню мети, а також мотивів поведінки.
Л.В. Кондрашова [14] вважає, що готовність до діяльності передбачає утворення таких необхідних відносин, установок, властивостей і якостей особистості, які забезпечують майбутньому фахівцю можливість свідомо і сумлінно, зі знанням справи приступити і творчо виконати свої професійні функції та обов'язки.
Як видно з вищенаведених та інших нам відомих визначень поняття «готовність» різні дослідники розкривають окремі ознаки даного поняття. На нашу думку, всі вони багатослівні. У даних визначеннях присутні такі поняття як "настрій», «установка», «пристосування», «психічний стан», «властивість, якість», «схильність» і т.д., які ускладнюють розуміння сутності цього поняття.
У рамках даного дослідження нами прийнято таке визначення «готовності до професійної діяльності». Готовність до професійної діяльності - це здатність суб'єкта результативно виконувати свої професійні функції. Поняття «здатність» у цьому контексті має різнобічну функціональну значимість, яка залежить від виду діяльності. Виявляючи основні видові ознаки поняття «соціально-психологічна готовність», ми спиралися на це робоче визначення.
Багато дослідників ототожнюють поняття «готовність» з такими поняттями як «установка», «соціально-психологічна установка».
Щодо «готовності» досить детально було сказано вище. Виникає необхідність розгляду категорій «установка» та «соціально-психологічна установка» і розвести їх сферу дії.
Є різні представлення поняття установки і соціальної установки - аттітюда. Набір визначень, що розкривають зміст цих понять, схожий: «готовність», «схильність», «спрямованість».
Як відомо, проблема установки була спеціальним предметом у школі Узнадзе. За Д.М. Узнадзе, «установка є цілісним динамічним станом суб'єкта, станом готовності до певної активності, станом, що обумовлюється двома факторами: потребою суб'єкта і відповідної об'єктивною ситуацією» [32]. Запропоноване їм розуміння установки не пов'язано з аналізом соціально-психологічних факторів, що детермінують поведінку особистості з засвоєнням індивідом соціального досвіду. Установка в контексті концепції Д.М. Узнадзе більш за все стосується питання про реалізацію найпростіших фізіологічних потреб людини. На нашу думку, розуміння Д.М. Узнадзе установки як несвідомого виключає застосування цього поняття до вивчення найбільш складних, вищих форм людської діяльності. Д. Н. Узнадзе розумів установку як більш широке явище, ніж готовність. Готовність визначалася ним як суттєва ознака установки. З іншого боку, М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч розводять ці два поняття з точки зору конкретно-психологічної природи феноменів, які дані дефініції позначають. Установка, з їхньої точки зору, є лише формою готовності.
Традиції вивчення соціально-психологічних установок склалися в західній соціальній психології, в якій для позначення соціальних установок використовується термін «аттітюд», який у літературі російською мовою перекладається або як «соціальна установка», або вживається як калька з англійської (без перекладу) «аттітюд ». Для терміна «установка» в тому сенсі, який йому надавалася в школі Д. Н. Узнадзе, існує інше позначення в англійській мові - «set». У психологічному словнику під загальною редакцією А. В. Петровського та М.Г. Ярошевського дається визначення установки як "готовності, схильності суб'єкта, що виникає при передбаченні їм появи певного об'єкту і забезпечує стійкий, цілеспрямований характер протікання діяльності по відношенню до даного об'єкту" [25]. У словнику соціально-психологічних понять під редакцією Є. С. Кузьміна і В. Е. Семенова це поняття розкривається наступним чином: "Установка соціальна - готовність до певного виду соціальної активності, орієнтація на яку-небудь цінність, ставлення до чого-небудь або кому -небудь "[13]. Даній проблемі у вітчизняних та зарубіжних дослідженнях приділяють велику увагу Л. А. Надірашвілі, А. Г. Асмолов, Г. М. Андрєєва, В. А. Ядов, П. М. Шихирев, В. С. Магун, Г. Олпорт, К. Обухівський, Д. Майерс і інші. Історично первинними були визначення аттітюда через його функції, а саме як регулятора поведінки, діяльності людини. Розглянувши сімнадцять різних дефініцій, Г. Олпорт прийшов до висновку, що існує "єдина нитка, що проходить через всі ці відрізняються один від одного визначення. Так чи інакше, кожне з них розглядає в якості суттєвої характеристики аттітюда готовність до реакції. Аттітюд - це щось зароджується , підготовче, початкова, ніж явне, завершене. Це не поведінка, а його передумова "[23].
Д. Майєрс установку розглядає як "сприятливу або несприятливу оціночну реакцію на що-небудь або на кого-небудь, яка виражається в думках, почуттях і цілеспрямованому поведінці" [20]. Розвиваючи підхід до установки з точки зору теорії діяльності, О. Г. Асмолов описує установку як "стабілізатора діяльності" або "фактора енергії поведінки", що є вказівкою на її функцію [3].
П. Н. Шихирев пропонує виділення трьох структурних компонентів соціальної установки: афективний (загальне почуття симпатії або антипатії щодо будь-якого реального чи символічного об'єкта), когнітивний (усвідомлення афективного компоненту, що виражається в думці чи переконанні щодо даного об'єкта) і, нарешті, поведінковий (вербальна реакція, як вираз усвідомленого афективного компонента чи невербальна реакція, то є реальні дії, спрямовані на даний об'єкт) [33, с. 293].
А. Г. Асмолов розглядає настановну регуляцію діяльності, виділяючи операціональні, цільової, смисловий рівні. Під операциональной установкою їм розуміється «готовність до здійснення певного способу дії, який виникає в ситуації дозволу завдання на основі врахування умов наявної ситуації і передбачення цих умов, що спирається на минулий досвід поведінки в подібних ситуаціях» [3, с. 84]. Під цільовою установкою автор розуміє «готовність суб'єкту здійснити перш за все те, що відповідає стоїть перед ним мети, яка виникає після прийняття певної задачі» [3, с. 76]. На його думку, провідним рівнем настановної регуляції діяльності є рівень смислових установок, який «актуалізується мотивом діяльності і являє собою форму особистісного сенсу у вигляді готовності до здійснення певним чином спрямованої діяльності» [3, с. 62-63].
Маркова А. К. визначає, що професіоналізація, що включає в себе в тому числі і психологічну готовність, як багатоканальний процес йде відразу за декількома напрямками. У неї через навчання і виховання формується мотиваційна та операціональна сфери. Психологічну готовність до професійної діяльності в такому випадку характеризує динаміка змін у мотиваційній сфері особистості, формування в ній професійно значущих установок, зміна ціннісно - смислової структури світосприйняття особистості [21].
Согалаев В.В. зазначає що в структуру психологічної готовності входять мотиваційний, орієнтаційний, емоційно-вольової, особистісно-операціональні і оцінно-рефлексивний компоненти [31].
Разом з тим можна сказати, що традиційно склалася трикомпонентна структура соціальної установки також не є задовільною.
Проблема соціально-психологічної готовності до чого-небудь актуальна для особистості в усі періоди її розвитку. Так, наприклад, на думку Е. А. Клімова, "в ході розвитку дитини, а саме до кінця дошкільного віку, виникає своєрідна потреба у відповідальній діяльності, діяльності з завданням. Це важливий симптом психологічної готовності дитини до навчання в школі". "Готувати учнів до життя - це в будь-якому випадку готувати їх до трудової діяльності в одній з її" областей "," сфер "[12, с. 222].
У числі структурних складових діяльності людини одним з основних є чинник психологічної готовності. Психологічна готовність людини до праці як би акумулює в собі, всі необхідні і достатні для успішного вирішення поставленого завдання елементи майбутньої дії.
Психологічна готовність до праці є обов'язковою умовою не тільки її початку, але й ефективного рішення.
1.2 Традиції та підходи до вивчення соціально - психологічної готовності до праці
Стан психологічної готовності до праці слід розуміти як складне, цілеспрямоване прояв особистості. Воно має динамічну структуру, між компонентами якої існують функціональні залежності. Прагнучи задовольнити свої потреби, людина в практичній діяльності на основі внутрішньої активності (біологічної, фізіологічної і психічної) реалізує певну мету і досягає результату.
Готовність людини до праці розглядалася по-різному, в залежності від специфіки структури професійної діяльності. Більшість авторів пояснювали готовність через сукупність мотиваційних, пізнавальних, емоційних і вольових якостей особистості загальне психофізіологічний стан, що забезпечує актуалізацію можливостей; спрямованість особистості на виконання певних дій (Р. А. Гаспарян, Є. Г. Козлов, Л. С. Нерсесян, А. Ц. Пуні та ін.) Готовність вивчалася і як певний рівень розвитку особистості (Я. Л. Коломінський).
Проблему готовності прийнято розглядати у зв'язку з трьома основними етапами становлення, формування особистості людини: початок навчання в загальноосвітній школі, початок отримання професійної освіти (професійне самовизначення) та самостійна професійна діяльність (Л. І. Божович, А. В. Запорожець, Л. А. . Венгер, І. Шванцара, Г. Віцлак).
у своєму дослідженні ми розглядаємо проблему психологічної готовності до праці. Відповідно до загальноприйнятої періодизації, по Б.Г. Ананьєва, студентський вік виділяється в якості окремого періоду, що включає пізню юність (17-18 років) і ранню зрілість. Проте наголошується, що найчастіше студентський вік розглядається як одна із самостійних і перших стадій вікової періодизації ранньої дорослості (20-40 років).
А.А. Вербицький і Т.А. Платонова вважають, що «засвоєні в навчанні знання, вміння і навички виступають уже не як предмет навчальної діяльності, а як засіб діяльності професійної». це дозволяє говорити про те, що під час навчання у вузі у студентів формується основа трудової, професійної діяльності, а саме - готовності до неї [5].
У праці виявляються і розвиваються різноманітні потреби, здібності, мислення, характер і інші сторони особистості. Процес праці складається з декількох складових: 1) усвідомлення поставленої задачі; 2) вироблення плану майбутніх дій; 3) застосування засобів і прийомів діяльності; 4) регулювання дій відповідно до поставленої мети; 5) звірення отриманих результатів з вихідними умовами.
В а наліз е стану проблеми готовності особистості до діяльності показав і, що це особливий психічний стан і відносно стійка характеристика особистості. Незважаючи на різноманіття напрямків, що вивчають форми готовності, всі сходяться на тому, що це схильність суб'єкта орієнтувати свою діяльність певним чином [11].
В.І. Байденко і Б. Оскарссон кажучи про психологічну готовність до професійної діяльності, використовують поняття "базові навички" як "особистісні та міжособистісні якості, здібності, навички та знання, які виражені в різних формах у різноманітних ситуаціях роботи і соціального життя. Для індивіда в умовах розвиненої ринкової економіки існує пряме відповідність між рівнями наявних базових навичок і можливістю отримання зайнятості "У перелік базових навичок відповідно до визначення автори включають: комунікативні навички та здібності; творчість; здатність до аналітичного мислення, здатність до креатіческому мислення; пристосовність; здатність працювати в команді; здатність працювати самостійно; самосвідомість і самооцінка [4].
Вивченню стану готовності до праці велика увага приділялася в роботах А. А. Ухтомського, М. І. Виноградова, Б. Ф. Ломова, В. Н. Пушкіна та ін
Різні автори по-різному іменували психологічну готовність. Узагальнені її характеристики вони позначали близькими, але не ідентичними поняттями: «пильність», «боєздатність», «мобілізаційна готовність», «налаштованість» і т.д. Наприклад, А. А. Ухтомський (1951) назвав готовність до діяльності «оперативним спокоєм», механізм якої спирається на рухливість «нервових приладів», що забезпечують перехід від «оперативного спокою» до термінового дії [33].
Климов Е. А. у своїй роботі "Образ світу в різнотипних професіях" зазначає: "Без ясності в питанні про те, образ чого (якого результату діяльності) повинен утримувати у свідомості професіонал або навчається професії, що підвищує професійну кваліфікацію, ми не зможемо розраховувати ні на хорошу постановку професійної освіти, ні на хорошу організацію праці, ні на розумне проектування кожною людиною своїх чергових кроків на професійному життєвому шляху, ні навіть на гарне взаєморозуміння людей у суспільстві.
Під психологічною готовністю традиційно розуміють психічний феномен, за допомогою якого пояснюють стійкість діяльності людини в полимотивирована просторі (К. К. Платонов, М. А. Котик, В. А. Сосновський, Р. Д. Санжаева, Л. І. Захарова та інші) .
Формування готовності до праці включає не тільки професійну, технологічну підготовленість, озброєння учасників праці певними знаннями, вміннями і навичками, а й формування готовності до колективної трудової діяльності. Адже нерідко зустрічаються люди, які знають свою справу і навіть бажають працювати, але не вміють налагодити позитивні емоційні стосунки з товаришами по роботі. У таких випадках професійна кваліфікація часто втрачає свою цінність, так як ці люди або не можуть розкритися в роботі повністю, або результати їх діяльності неадекватно оцінюються іншими членами колективу. Тут можна говорити про відсутність соціально-психологічної готовності до праці, яка розглядається нами як певний рівень розвитку особистості, що передбачає сформованість цілісної системи ціннісно-орієнтаційних та комунікативних якостей, які забезпечують оптимальне функціонування особистості в трудовому колективі. Іншими словами, для того щоб працювати ефективно, потрібно не тільки знати свою роботу і мати відповідні практичні вміння і навички, але і мати знання про те, як можна організувати діяльність спільно з іншими людьми, а також мати певні вміння та навички комунікативного характеру (наприклад , вміння надати допомогу партнеру, прийняти допомогу з його боку, адекватно оцінити результати своєї роботи та роботи своїх товаришів, оптимально вирішити спірні питання).
Однією з ознак є комунікативно-організаційна основа діяльності, що є ряд організаційних завдань, вирішення яких необхідне для здійснення спільної діяльності та з приводу рішення яких учасники вступають у спілкування між собою. Для здійснення спільного трудового процесу потрібно вирішити, що саме робити, яким способом, домовитися про розподіл інструментів і матеріалів, контролювати правильність виконання окремих дій і операцій, оптимально вирішувати спірні питання.
Таким чином, наявність у трудовій, навчальної та ігрової діяльностях схожою комунікативно-організаційної основи показує один із шляхів формування соціально-психологічної готовності до праці на ранніх етапах онтогенезу [7].
Кузьміна Н. В. вважає, що психологічна готовність до професійної діяльності характеризується наявністю у фахівця знань, умінь і навичок, що дозволяють йому здійснювати свою діяльність на рівні сучасних вимог науки і техніки. Оскільки будь-яка діяльність є рішення незліченної низки завдань, професіоналізм (психологічна готовність) у ній можна знайти, перш за все, в умінні бачити завдання, їх формулювати, застосувати методологію та методи спеціальних наук для установки діагнозу і прогнозу при вирішенні завдань, оцінювати і вибирати методи найбільш підходящі для їх вирішення [17].
Кваліфікація робочого багато в чому визначається обсягом знань, умінь і навичок, необхідних у продуктивній праці та вирішенні технічних завдань. Як показує досвід, вміння технічно мислити приходить до учнів через 2-3 роки після закінчення навчання. Тому проблема оптимізації процесу формування технічного мислення дуже важлива. Оскільки технічне мислення сприяє успішності і прискоренню навчання, придбання та розвитку виробничих навичок, сформованість технічного мислення є одним з показників психологічної готовності до праці [8].
Оскільки загальною кінцевою метою навчання є професійна підготовка фахівців, то ставлення студентів до своєї майбутньої професії можна розглядати як форму і міру прийняття кінцевих цілей навчання. Найбільш узагальненою формою ставлення людини до професії є професійна спрямованість, яка визначається як інтерес до професії і схильність займатися нею. Поняття «спрямованість» включає в себе уявлення про мету; мотиви, які спонукають до діяльності; емоційне ставлення до цієї діяльності, задоволеність нею. Сама професійна спрямованість представляє собою складне багатомірне утворення, яке описується безліччю властивостей і параметрів. Н. В. Кузьміна виділяє такі властивості професійної спрямованості, як об'єктно, специфічність, узагальненість, валентність, задоволеність, опірність, стійкість, центральність і ін У тих же властивостях характеризується наприклад, професійна спрямованість Ю. П. Платоновим, у якого вони наповнюються кілька іншим психологічним змістом.
Професійна спрямованість (що передбачає і психологічну готовність) як узагальнена форма ставлення до професії складається з приватних, локальних оцінок суб'єктом ступеня особистісної значущості (привабливості - непривабливості) різних аспектів професійної діяльності, її змісту та умов здійснення. Предметом оцінки суб'єктивної значущості можуть виступати такі сторони професійної діяльності, як, наприклад, можливість творчості, робота з людьми, відповідність професії здібностям і характеру, заробіток і ін
Психологічна готовність до професійної діяльності на думку О.М. Краснорядцевой виявляється:
- У формі установок (як проекції минулого досвіду на ситуацію "тут і зараз"), що передують будь-яким психічним явищам і проявам;
- У вигляді мотиваційної готовності до "впорядкування" свого образу світу (така готовність дає людині можливість усвідомити сенс і цінність того, що він робить);
- У вигляді професійно-особистісної готовності до самореалізації через процес персоналізації [15].
Різноманіття соціальних цінностей суспільства, серед яких найважливіші - праця і освіта, породжує певну мотиваційну структуру особистості і спрямованість її діяльності. Разом з тим рівень, зміст і форми ціннісних орієнтації особистості обумовлюються приналежністю до певної професійної групи, рівнем освіти, статево-віковими особливостями та іншими факторами.
У зв'язку з цим вивчення основних відмінностей у ціннісних орієнтаціях робітників на трудову діяльність дозволяє отримати дані, які можуть бути використані як для встановлення оптимальних умов розвитку особистості молодого робітника, так і для побудови загальної стратегії трудового виховання та системи професійного навчання майбутніх робітників з числа учнівської молоді [6].
У роботі Одинцовій Л.А. і Завіцкой С.В. «Реалізація професійної підготовки вчителя математики ...» психологічна готовність описується як: «Психологічна готовність до професійної діяльності характеризується особистісно-педагогічною спрямованістю, яка виявляється в розумінні й прийнятті себе та іншого як унікальної сутності, а також мотиваційно-ціннісному відношенні до процесу навчання, в якому реалізуються суб'єкт-суб'єктні відносини »[22].
Штейнмец А.Е. у монографії «Психологічна підготовка до педагогічної діяльності» визначив психологічну готовність до професійної діяльності як процес формування сукупності (системи) психічних утворень - уявлень і понять, способів мислення та умінь, спонукань, якостей особистості та ін, - що забезпечують мотиваційно-смислову готовність і здатність суб'єкта до здійснення професійної діяльності [34].
У рамках даного дослідження соціально-психологічна готовність до праці нами розуміється як спрямованість на неї, відповідна схильність, що дозволяє суб'єкту результативно виконувати свої професійні функції. Виходячи з такого розуміння соціально-психологічної готовності ми виділяємо наступні її критерії:
- Сформованість внутрішніх мотивів навчальної діяльності;
- Вираженість професійно важливих якостей;
- Задоволеність тими сторонами навчальної діяльності, які найбільш значимі для становлення професіонала. Зупинимося на розгляді змісту виділених соціально-психологічних критеріїв - готовності до професійної діяльності.
Психологічну готовність до професійної діяльності ми будемо розуміти як ступінь сформованості в особистості студента мотиваційно - цільовий структури дозволяє суб'єкту ефективно здійснювати практичну діяльність. Звичайно ж, психологічна готовність до професійної діяльності включає в себе крім мотиваційно-цільового блоку також операціональні блок - ступінь освоєння професійно значущих ЗУН, індивідуально-типологічні особливості людини (ступінь відповідності їх професії). Але ми виділяємо мотиваційно цільовий аспект психологічної готовності припускаючи що саме в мотиваційній сфері відбивається і виявляється найбільш значущі характеристики психологічної готовності до праці.
Під мотивами професійного становлення розуміється спрямованість активності особистості на цінності освоюваної професії, які спонукають особистість ставити перед собою певну мету в сфері професійної діяльності і здійснювати дії по їх досягненню [9].
Принциповим етапом освоєння діяльності є її прийняття учнем. Рішення про це визначається тим, наскільки уявлення людини про професії відповідає його потребам. Людина, обираючи професію, як би "проектує" свою мотиваційну структуру на структуру факторів, пов'язаних з професійною діяльністю, через які можливо задоволення потреб. Чим "багатше" потреби людини, тим більш високі вимоги він пред'являє до діяльності, але одночасно він може отримати і більше задоволення від праці. Тільки людина з широкими життєвими інтересами, з "багатими" потребами здатний на натхненний, творчу працю та високу громадську активність.
Проблемі мотивації в психології приділяється серйозна увага, оскільки мотив є одним з основних компонентів у будь-якої діяльності і обумовлює її успішність.
Серед радянських психологів, які зробили певний внесок у розробку теорії мотивації, слід відзначити М. А. Бершнтейна, П. К. Анохіна, А. М. Леонтьєва, Р. С. Немова, Р. Х. Шакурова та інших. Не вдаючись в якісний аналіз структури мотивації, треба зазначити, що дослідники: С. А. Рубінштейн [28], В. Г. Асєєв [2], А. Н. Леонтьєв [18] і ін включають в поняття даного феномена сукупність усвідомлених спонукань, де систематизирующими компонентами є потреби, цілі, мотиви, які в свою чергу, пов'язані з ціннісними орієнтаціями, ідеалами, почуттями, емоціями, установками. Іноді, приймаючи за мотив один феномен, заперечують причетність до мотиву інших. В одних випадках від мотиву відокремлюється мета, в інших - потреба, по-третє - і те, й інше.
О. С. Гребенюк, узагальнюючи концепції, запропоновані різними дослідниками, розуміє під мотивацією особистості - "систему її цілей, потреб і мотивів, що детермінують діяльність і поведінку людини. Якісний зміст мотивації визначає зміст видів діяльності, характерних для даної людини". [10 , с.18]. Зважаючи широкої представленості в літературі різних класифікацій мотивів, ми зупинимося лише на класифікації, запропонованої М. Г. Роговим [26]. Всі мотиви об'єднані у дві великі групи - "безпосередніх" і "опосередкованих" мотивів [26]. Під першими розуміються мотиви, безпосередньо включені в сам процес діяльності та відповідні її соціально заданим цілям і цінностям. Опосередковані ж мотиви пов'язані з цілями і цінностями, які лежать поза самої діяльності, але можуть в ній хоча б частково задовольнятися.
Кожна з названих груп, у свою чергу, має власну структуру. Безпосередні мотиви можуть бути представлені пізнавальними мотивами, а також мотивами, пов'язаними з розвитком особистості. Серед опосередкованих виділяються три явно помітні групи: соціальні, мотиви досягнення й стимулюючий. До соціальних мотивів належать ті, зміст яких становлять потреби у спілкуванні, соціальних контактах, престиж, авторитет і визнання, лідерство і влади. До мотивів досягнення відносяться мотиви, обумовлені потребою в успіху, наприклад, мати високий життєвий рівень, професійний і посадовий статус. І, нарешті, до стимульним відносяться мотиви, що помітно відрізняються один від одного за змістом: мотив прагнення до досягнення незалежності, мотив наслідування. У нашому випадку класифікація мотивів наповнена своїм конкретним змістом. До безпосередніх мотивів нами були віднесені: мотив розвитку особистості - бажання розкрити і використати свій творчий потенціал, і пізнавальні мотиви - прагнення отримати глибокі професійні знання, інтерес до майбутньої професії та відповідно до досліджуваних дисциплін, розуміння того, що глибокі знання необхідні для досягнення матеріального добробуту , розуміння того, що глибокі знання необхідні для досягнення успіху в житті, в тому числі і в діяльності. До опосередкованим мотивів належать: мотив досягнення - бажання самоствердитися; стомлений мотив - бажання одержувати заробітну плату; соціальний - бажання уникнути всіляких неприємностей. Другий критерій соціально-психологічної готовності до майбутньої професійної діяльності - ступінь сформованості професійно важливих якостей.
Мотивація являє собою систему мотивів різних видів діяльності. Мотиви - це усвідомлювані або неусвідомлювані переживання, які обумовлені потребами і спонукають до діяльності, спрямованої на їх задоволення. У свою чергу, потреби являють собою стану залежності від умов, необхідних для існування й розвитку індивіда й особистості.
Існує велика кількість класифікацій людських потреб. Ряд потреб характеризує особливості людини як біологічної істоти. До них належать потреби в теплі, в кисні, у воді, в їжі, у виділенні. Інші потреби є проміжними між біологічними і соціальними. Це сексуальні потреби, потреби в турботі про потомство, в сенсорних враженнях, у руховій активності, в безпеці. Нарешті, частина потреб характеризує специфіку особистості людини. Це комунікативні та пізнавальні потреби, потреби в любові, влади та самоствердженні, потреби в реалізації творчих можливостей, у досягненні успіху, моральні та естетичні потреби.
Адекватною мірою інтенсивності потреб є частота актуалізації цих потреб у різних ситуаціях. Людина може характеризуватися високою силою будь-якої потреби взагалі, але в конкретній ситуації вона може не проявлятися. І навпаки, слабо розвинена потреба може загостритися в якійсь конкретній ситуації. При цьому, чим у більш широкому класі ситуацій виникає дана потреба, тим з більшою вірогідністю вона характеризує стійку рису особистості людини.
Мотиви особистості представляють собою функцію двох змінних. З одного боку, вони обумовлені стійкими особливостями особистості, пов'язаними з потребами, з іншого - вони залежать від змісту ситуацій, в яких виявляються ці потреби.
Будь-яка діяльність людини характеризується наявністю декількох спонукають мотивів, обумовлених відповідними потребами та організованих у певну ієрархічну структуру. Наприклад, спрямованість на навчальну або професійну діяльність може бути викликана різними потребами: пізнавальними, соціальними, утилітарними. Базові потреби можуть бути найбільш сильними і значимими мотивами різних видів діяльності. Актуальні потреби можуть бути другими за силою і ступеня значимості мотивами діяльності після базових. Потреби, які не є базовими чи актуальними, найменш значущі і мотивують до діяльності в набагато меншому ступені.
Співвідношення між мотивами змінюється при переході від одного виду діяльності до іншого, тому при вивченні мотивації людини необхідно враховувати не стільки кожен мотив сам по собі, скільки місце даного мотиву серед інших. У свою чергу, кожна потреба може спонукати до різних видів діяльності, які можуть бути спрямовані на її задоволення. Крім того, необхідно враховувати, що мотиви не тільки передують діяльності, але можуть розвиватися і змінюватися в ході її освоєння та реалізації.
Виникнення стану психологічної готовності до діяльності починається з постановки мети на основі потреб і мотивів (або усвідомлення людиною поставленої або що виникла перед ним завдання). Далі йде вироблення плану, моделей, схем майбутніх дій. Потім людина приступає до втілення з'явилася готовності в предметних діях, застосовує певні засоби і способи діяльності, порівнює хід і проміжні результати зі стоїть метою, вносить корективи.
Таким чином, поняття професійної готовності розглядається як категорія теорії діяльності (стан) і розуміється, з одного боку, як результат процесу підготовки, з іншого - встановлення на щось.
Отже, ми розглядаємо готовність до праці як цілісний прояв особистості і під готовністю до праці розуміємо особливе особистісне стан, який передбачає наявність у суб'єкта образу структури дії та постійної спрямованості свідомості на його виконання.
Справжнім дослідженням встановлено, що структура особистісного рівня готовності до праці являє собою складний синтез тісно взаємопов'язаних структурних компонентів. До них відносяться: мотиваційно-ціннісний, емоційний і когнітивний компоненти. У структурі готовності до професійної діяльності центральне місце займає мотиваційно-ціннісний компонент.
1.3 Методи дослідження соціально-психологічної готовності до праці
Для практичного дослідження соціально-психологічної готовності до праці, як розглядалося вище, різними авторами використовувалися методики спрямовані на вивчення: соціально-психологічних установок (Узнадзе Д. Н., М. Краснорядцева, Л. В. Кондрашова, Г. Олпорт, Д. Майєрс та ін), комунікативних навичок (Г. В. Шавиріна, Я. Л. Коломінський), мотиваційно - ціннісної структури особистості (М. Г. Рогов, С. А. Рубінштейн, Одинцова Л. А., Завіцкая С. В. , В. Г. Асєєв, А. М. Леонтьєв, К. К. Платонов та ін.)
Для діагностики соціально-психологічних установок можливе використання:
Методики діагностики соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно-потребової сфері О. Ф. Потьомкіної
Виявлення ступеня вираженості соціально-психологічних установок, спрямованих на «альтруїзм - егоїзм», «процес - результат»
Орієнтація на процес. Орієнтація на результат. Орієнтація на альтруїзм. Орієнтація на егоїзм. Орієнтація на працю. Орієнтація на гроші. Орієнтація на свободу. Орієнтація на владу.
Для діагностики комунікативних навичок використовуються методики:
Тест оцінки комунікативних умінь
Включає в себе оцінку співрозмовника, визначення його сильних і слабких сторін, уміння встановити дружню атмосферу, вміння зрозуміти проблеми співрозмовника і т.д. Методика призначена для перевірки цих якостей.
Діагностика комунікативної толерантності (В. В. Бойко)
Оцінка людських відносин, ситуацій взаємодії з іншими людьми.
Всі ці методики можна використовувати для діагностики окремих аспектів особистості, однак у формуванні психологічної готовності особливе місце належить мотиваційно - ціннісному компоненту, який є «стрижневим, свого роду напрямних освітою», тому що «поза мотиву і сенсу неможливі жодна діяльність, не реалізовані ніякі, навіть самі засвоєні знання і гранично сформовані вміння »[88]. Правда, наявність мотиваційної готовності «ще не говорить про наявність психологічної готовності до діяльності, але існування останньої неможливо без першої» (Мельничук А.С., 1996). Найбільш доречним при аналізі мотиваційної готовності є системний підхід, що розвивається в роботах. Б. Ф. Ломова (1988), А. Раппопорта (1994), Л. Ф. Алексєєвої (1997), А. В. Петровського та М. Г. Ярошевського (1998) та ін Мотиваційна готовність особистісним показником перекладу можливості в дійсність як способу (механізму) самореалізації та саморозвитку.
Для діагностики мотиваційно - ціннісних орієнтацій можливе використання наступних методик:
Ціннісний опитувальник (ЦО) С. Шварца
Обробка тесту проходить за шкалами:
Насолода; Досягнення; Соціальна влада; Самовизначення; Стимуляція; Конформізм; Соціальність; Безпека; Зрілість; Підтримка традицій; Соціальна культура; Духовність.
Гіпотеза авторів полягає в тому, що ці шкали в певному сенсі пов'язані біполярними відносинами і протиріччя в конструкти виникають при виборі суб'єктом суперечливих (що лежать на різних полюсах у певному конструктів) мотиваційних, цільових та т.п. одиниць.
Методика "Ціннісні орієнтації" (М. Рокич)
Система ціннісних орієнтації визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду і ядро мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції і "філософії життя".
М. Рокич розрізняє два класи цінностей:
1) термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути;
2) інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації.
Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності-цілі і цінності-засоби.
Вивчення мотивації професійної діяльності (методика К. Замфір в модифікації А. Реана)
Методика може застосовуватися для діагностики мотивації професійної діяльності. В основу покладена концепція про внутрішню і зовнішню мотивації. Про внутрішнє типі мотивації слід говорити, коли для особистості має значення діяльність сама по собі. Якщо ж в основі мотивації професійної діяльності лежить прагнення до задоволення інших потреб зовнішніх по відношенню до змісту самої діяльності (мотиви соціального престижу, зарплати і т.д.), то в даному випадку прийнято говорити про зовнішню мотивації. Самі зовнішні мотиви диференціюються тут на зовнішні позитивні і зовнішні негативні. Зовнішні позитивні мотиви, безсумнівно, більш ефективні і більш бажані з усіх точок зору, ніж зовнішні негативні мотиви.
Діагностика мотиваційної структури особистості (В. Е. Мільман)
Методика дозволяє діагностувати мотиваційний (МП) і емоційний (ЕП) профілі особистості.
На основі співвідношення показників усіх шкал, що виводяться в результаті тестування можна виділити певні типи мотиваційного та емоційного профілю.
Типи мотиваційного профілю:
Прогресивний, Регресивний, Імпульсивний, Експресивний, сплощення
Типи емоційного профілю:
Стеніческій, Астенічний, Змішаний стеніческій, Змішаний астенічний.
Морфологічний тест життєвих цінностей (В. Ф. Сопів, Л. В. Карпушина)
Пропонований варіант опитувальника життєвих цінностей призначений для дослідження різних груп (трудових і навчальних колективів) з проблем мотивації, для кращого розуміння важливості різних життєвих сфер діяльності. Методика виникла як результат використання і подальшого вдосконалення методики І. Г. Сеніна.
Основним діагностичним конструктом МТЖЦ є термінальні цінності. Під терміном «цінність» ми розуміємо ставлення суб'єкта до явища, життєвому фактом, об'єкту і суб'єкту, і визнання його як важливого, що має життєву важливість.
Перелік життєвих цінностей включає:
Розвиток себе. Духовне задоволення. Креативність. Активні соціальні контакти. Власний престиж. Високе матеріальне становище. Досягнення. Збереження власної індивідуальності.
Термінальні цінності реалізуються по-різному, у різних життєвих сферах. Під життєвою сферою розуміється соціальна сфера, де здійснюється діяльність людини. Значимість тієї чи іншої життєвої сфери для різних людей неоднакова.
Також для діагностики мотиваційної сфери використовуються проективні і психосемантична методики.
1.4 Узагальнення та аналіз методів дослідження соціально-психологічної готовності до праці випускників ПТУ
О.С. Гребенюк, вивчаючи формування готовності до навчальної та трудової діяльності в учнів середніх профтехучилищ, виділив рівні розвитку мотивації навчально-трудової діяльності:
I рівень (низький) характеризується нечисленними позитивними мотивами навчальної і трудової діяльності. В основному це мотиви уникнення незручностей, дискомфорту або вузкоособисті. Пізнавальні інтереси аморфні, ситуативні.
II рівень - виявляється інтерес до навчального матеріалу, всі позитивні мотиви пов'язані лише з результативною стороною, орієнтовані на успіх, досягнення результату, вчення виступає в якості засобу досягнення мети.
III рівень - сформованість всіх компонентів, мотивація чітка, спрямованість пізнавальних мотивів стійка.
IV рівень - відрізняє глибоке усвідомлення мотивів, загальна цілеспрямованість [10].
Мотиваційна сфера особистості охоплює феномени потреб, спонукань, схильностей, інтересів, цінностей, установок, позицій. Вона тісно пов'язана з системою відносин людини до різних аспектів дійсності: до інших людей, до самого себе, до своєї діяльності і т. д. У структурі відносин одними з найбільш значущих є ставлення до свого майбутнього, до себе і до різних видів діяльності. Ставлення до майбутнього характеризується очікуваннями, надіями, намірами, планами, уявленнями людини про те, що з ним може статися, що він буде робити. Ставлення до себе визначає, ким людина себе вважає, з ким себе ідентифікує, до якої категорії людей себе відносить. Ставлення до різних видів діяльності характеризує наявність, силу і зміст спонукань до відповідних видів діяльності та утримання виникають у зв'язку з ними переживань.
Для визначення соціально-психологічної готовності до праці в ипускніков ПТУ у цій роботі ми будемо досліджувати мотиваційно - ціннісну сферу особистості, оскільки визначивши життєві цінності і рушійні мотиви ми зможемо визначити готовність до праці і робити прогнози на майбутню трудову діяльність.
Провівши теоретичний аналіз методик діагностики мотиваційно - ціннісної сфери ми визначили, що використання проективних методик є трудомісткою процедурою. Крім того, роздільна здатність більшості проективних методик не дозволяє використовувати їх для точних кількісних вимірів, допускаючи лише якісне визначення тих чи інших рис.
Психосемантична діагностика мотивації включає в себе вибір і формулювання оцінюваних понять і оціночних ознак, збір, обробку та інтерпретацію даних. Проте незручність і складність обробки отриманих результатів передбачає використання комп'ютерної техніки, що не завжди представляється можливим.
Тому для діагностики мотиваційної сфери та ціннісних орієнтацій особистості нами використовується тестування, методики спрямовані на виявлення рушійних мотивів у життєдіяльності особистості.
Резюме
Таким чином, ми розглянули в першому розділі основні теоретичні положення проблеми соціально-психологічної готовності до праці випускників ПТУ. Ми проаналізували проблему соціально-психологічної готовності до праці в контекстах комунікативних навичок, а також соціально-психологічних установок і мотиваційно-ціннісних орієнтацій особистості учнів ПТУ.
Розглянули ряд вітчизняних і зарубіжних поглядів, присвячених проблемі соціально-психологічної готовності до праці.
Далі ми переходимо до другого розділу нашої курсової роботи, де опишемо етапи та методи проведеного нами експериментально-психологічного дослідження і представимо отримані результати. Для цього нами буде обрана мотиваційно - ціннісна структура особистості.
Розділ II. Емпіричне дослідження соціально-психологічної готовності до праці випускників ПТУ
2.1 Планування дослідження
Виходячи з теоретичного аналізу психологічної літератури з даної проблеми ми припускаємо, що: у ході професійного становлення, під час навчання в ПТУ, відбувається зміна мотиваційної сфери студентів та переосмислення основних термінальних цінностей і це є показником психологічної готовності до професійної діяльності. У зв'язку з цим у практичній частині своєї роботи ми ставимо перед собою наступні завдання:
1. Дослідити ціннісні орієнтації студентів.
2. Вивчити особливості професійної сфери студентів.
3. Зробити аналіз отриманих даних.
У даному дослідженні брали участь студенти 4 курсу, випускники, які навчаються в будівельному училищі. Усього в експерименті взяло участь 3 2 осіб а. Для вирішення поставлених завдань була обрана методика:
Морфологічний тест життєвих цінностей (В. Ф. Сопів, Л. В. Карпушина), [30] при цьому з переліку життєвих сфер досліджуваних у цієї методики ми особливу увагу приділимо сфері професійного життя, сфері освіти а також сфері громадської активності.
У конструкцію опитувальника входить шкала достовірності ступеня бажання у людини соціального схвалення його вчинків. Чим вище результат, тим більше поведінка випробуваного (на вербальному рівні) відповідає одобрюваного зразком. Критичний поріг - 42 бали, після якого результати можна визнати недостовірними.
Піддослідним пропонується 112 тверджень, які необхідно оцінити за 5бальной шкалою, де 5 - дуже важливо, а 1 - зовсім не важливо.
За даними проведення МТЖЦ виявилося, що серед вибору життєвих цінностей у випускників ПТУ переважають егоїстично - престижні, це такі цінності як: досягнення, матеріальне становище, збереження власної індивідуальності, а також власний престиж. Середні показники егоїстично-престижних цінностей у хлопців більше показників морально-ділових цінностей на 38%, а у дівчат на 10%.
З отриманих результатів видно, що найбільш важливими життєвими сферами для випускників ПТУ є (див. Додаток 2, 3):
Сфера суспільного життя - 60%,
професійна сфера - 58%, а також
сфера навчання та освіти - 58%.
За цим сферам у% показниках дівчат значно частіше, ніж у хлопців зустрічаються високі показники (див. Додаток 2,3).
Високі показники вираженості професійної спрямованості, а також спрямованості на навчання і освіту у випускників ПТУ свідчать про високий ступінь соціально-психологічної готовності до майбутньої трудової діяльності.
Висновок
Теоретичний аналіз літератури показав, що найкращим методом для оцінки соціально - психологічної готовності до праці випускників ПТУ, є «Морфологічний тест життєвих цінностей» (В. Ф. Сопів, Л. В. Карпушина). Тест дозволяє виявити спрямованість особистості, лідируючі життєві цінності, а також визначити важливі життєві сфери випускників 17-18 років.
Даний метод показав, що для вивчення соціально - психологічної готовності до праці необхідно визначити спрямованість особистості, орієнтацію на життєві цінності у професійній і громадській життєвій сфері. У ході даного дослідження було вивчено основні термінальні цінності випускників ПТУ.
Дані дослідження виявили націленість студентів більше на егоїстично - престижні цінності, і розвиток себе в професійному становленні. Також результати тесту показали, що в більшої частини студентів високі прагнення до навчання і освіти.
Таким чином, наша гіпотеза підтвердилася. Випускники ПТУ розуміють важливість професійної сфери діяльності, у вибірки осмислена мотивація у професійній сфері життєвих цінностей, це дає можливість визначити, що з вибірки 32 людини 87% випускників соціально - психологічно готові до праці. При цьому жіноча і чоловіча частина знаходяться в рівному співвідношенні, можливо такі показники через неоднорідність вибірки для підтвердження необхідно провести дослідження на вибірці з рівною кількістю хлопців і дівчат.
Дана методика є актуальною для діагностики спрямованості особистості, вона може бути рекомендована для дослідження соціально-психологічної готовності до праці випускників ПТУ.
Література
1. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. М.: Наука, 1977. 380 з.
2. Асєєв В.Г. Мотивація навчальної діяльності та формування особистості. М., 1976р.
3. Асмолов А. Г. Психологія особистості: Підручник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
4. Байденко В.І., Оскарсон Б. Базові навички (ключові компетенції) як інтегруючий фактор освітнього процесу / / Професійна освіта і формування особистості фахівця. Нау.-метод. Збірник. - М., 2002.
5. Вербицький А.А., Платонова Т.А. Формування пізнавальної та професійної мотив ації. М., 1986. С.14.
6. Питання и психології, 85 / 5 Р.А.. Пономарьова (НДІ психології УРСР). Психологічні особливості ціннісних орієнтації молодих робітників на трудову діяльність, с.71.
7. Питання и психології, 85 / 5 Я.Л. Коломинский (Мінський педінститут ім. А. М. Горького). Соціально-псіхогіческая готовність до праці с. 14.
8. Питання и психології, 85 / 5 Питання психології Г.В. Шавиріна (НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР). Рівень розвитку технічного мислення як умова формування психологічної готовності до праці с. 82.
9. Питання и психології, 85 / 5 В.С. Ульянов (Запорізьке обласне управління профтехосвіти). Професійна мотивація у учнів ПТУ.с 41.
10. Гребенюк О.С. Формування інтересу до навчальної та трудової діяльності в учнів посередників і проф-тех училищ. М., 1986
11. Дьяченко М. І, Кандибовіч Л. А. Психологічні проблеми готовності до діяльності. - Мн.: БДУ, 1978, 182 с.
12. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення. Ростов на Дону, 1996р.
13. Колектив, особистість, спілкування / Словник соціально-психологічних понять / Под ред. Кузьміна О.С. Семенова В.Є. Лениздат, 1987.
14. Кондрашова Л. Формуючій Потенціал навчання в сучасній віщій педагогічній школі / / Рідна школа .- 2005 .- № 8 .- с. 25.
15. Краснорядцева О.М. Особливості професійного мислення в умовах психодіагностичної діяльності. Барнаул, 1998
16. Крутецкий В.А. Психологія. - М.: Просвещение, 1986. - С.39.
17. Кузьміна Н.В. «Професііоналізм особистості викладача і майстра виробничого навчання» М 1990
18. Леонтьєв А. Н. Потреби, мотиви і емоції. М., 1971.
19. Леонтьєв А. М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1992,
20. Майерс Д. Дж. Соціальна психологія, 7-е вид., 2002.
21. Маркова А.К. Формування мотивації навчання у шкільному віці: Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
22. Одинцова Л.А. і Завіцкая С.В. «Реалізація професійної підготовки вчителя математики в умовах багатоступеневої системи вищої педагогічної освіти» вид. БДПУ Бєлгород, 2000.
23. Олпорт Г. Особистість у псіхологіі.СПб.: Вид-во Ювента, 1998, 306 с.
24. Платонов Ю.П. «Професійно-педагогічна спрямованість майстра виробничого навчання», Л, 1987.
25.Псіхологія. Словник / під ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М.: Изд-во політичної літератури, 1990. - С.238.
26. Рогов М. Г. Системно-діяльнісний підхід дослідженню ціннісно-мотиваційної сфери особистості в процесі її професіоналізації. / / Системні дослідження в загальної та прикладної психології. Збірник наукових праць / інститут управління, 2000 с.32.
27. Рудик П.А. Психологія: Підручник для інститутів фізичної культури. - М.: ФиС, 1976.
28. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М., 1989 р.
29. Санжаева Р. Д. Психологічні механізми формування готовності людини до діяльності. Дис. к-ра психол. наук. - Новосибірськ, 1997 .- 347 с.
30. Сопів В. Ф. Морфологічний тест життєвих цінностей / .Сопов В. Ф., Карпушина Л. В. / / Прикладна психологія - 2001 - № 4, стор.22.
31. Согалаев В.В «Педагогічні умови формування готовності курсантів ВНЗ до виховної діяльності»: Дис. канд. пед. наук. - Челябінськ, 1997
32. Узнадзе Д. Н. Психологія установки. - СПб.: Питер, 2001. «Психологія-класика». 416 с.
33. Шихирев П.М. Сучасна соціальна психологія. М., 1999. 448 с.
33. Ухтомський А.А. Вибрані праці. М.: Наука, 1978.
34. Штейнмец А.Е. «Психологічна підготовка до педагогічної діяльності» Калуга, КДПУ, 1998 Шкуркіна В.І. «Мотиви як чинник ефективності навчальної діяльності студентів медвузу» М 1981