Соціально-педагогічна робота з малими неформальними групами учнів

- Організованість - реальна здатність групи до самоврядування;
- Емоційність - міжособистісні зв'язки емоційного характеру, переважної емоційний настрой групи;
- Інтелектуальна комунікативність - характер міжособистісного сприйняття і встановлення взаєморозуміння, знаходження спільної мови;
- Вольова комунікативність - здатність групи протистояти труднощам і перешкодам, її надійність в екстремальних ситуаціях. [4; 270]
Вища формою розвитку малої групи є колектив. Розвиток колективу проходить через наступний ряд етапів: номінальна група, група-асоціація, група-кооперація. Від кооперації до колективу група проходить рівень автономізації, для якого характерне досить висока внутрішня єдність по всіх загальних якостях, крім інтергрупповой активності. Саме на цьому рівні члени групи ідентифікують себе з нею (моя група). Однак група-автономія може піти убік від колективу. Можливий розвиток групи в негативному напрямку, коли розвиток групи приводить її до положення замкнутої з поза групою, але відрізняється внутрішньогрупової антипатією, міжособистісним егоцентризмом і егоїзмом, агресивністю. У результаті розвитку своїх членів розвивається і сам колектив: чим яскравіше і багатше індивідуальність, вище рівень розвитку кожного члена колективу, тим більше дієздатним, людяним у громадському своїй якості є і колектив в цілому. Суть соціального колективізму не зводиться до спільної діяльності для досягнення спільної мети. І навіть не зводиться до вміння жити спільно, разом вирішуючи всі питання. Стан і зрілість соціальної колективності визначається тим, наскільки соціальне, суспільне перейнялося особистим, індивідуальним інтересом. [25; 117]
А.В. Петровський вважає при класифікації груп визначати ступінь їх розвитку, враховуючи характер міжособистісних відносин, що формуються в залежності від ціннісно-орієнтаційної єдності групи (оптимальний збіг цілей, що зв'язують особистість, групу, суспільство).
Ієрархія реальних контактних груп може бути представлена ​​наступним чином: Дифузна група - у ній взаємини опосередковуються не змістом групової діяльності, а тільки симпатіями й антипатіями; Асоціація - група, в якій взаємини опосередковуються тільки особистісно значущими цілями; Корпорація - взаємини опосередковуються особистісно значущими, але асоціальною за своїми установкам змістом групової діяльності; Колектив - взаємодії опосередковуються лічностнозначімим і суспільно цінним змістом групової діяльності (бригада, екіпаж, розрахунок). У них оптимально можуть поєднуватися особисті, колективні і суспільні цілі та цінності. [26; 1]
Крім волі адміністрації в кожному колективі складаються малі неформальні групи з трьох - семи чоловік. Потреба в спілкуванні може виникнути у зв'язку зі спільною навчанням, загальним хоббі і т.д. цілі малої групи можуть бути позитивними, тобто сприяти згуртованості колективу, нейтральними або негативними.
Розрізняють «формальне» і «неформальне» лідерство. «Формальне» лідерство пов'язане з встановленими правилами призначення керівника і має на увазі функціональне ставлення. «Неформальне» лідерство виникає на основі особистих взаємин учасників. Це так званий характер лідерства. Тому в шкільних класах офіційний лідер, який посідає керівні посади, не завжди буває самим авторитетною людиною в колективі. Так як лідер у процесі взаємовідносин впливає на суспільство, в якому він знаходиться, то важливо дізнатися яке значення для юнака чи підлітка має товариство однолітків. Товариство однолітків - це, по-перше, важливий канал інформації; по ньому підлітки та юнаки дізнаються багато необхідні речі, яких з тих чи інших причин не повідомляють дорослі, по-друге, це вид діяльності та міжособистісних відносин. Спільні діяльності виробляють в дитини необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні і в той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. По-третє, це вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги - не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але дає йому надзвичайно важливе для нього почуття емоційного благополуччя і стійкості. Так як «неформальні» лідери виявляються в процесі міжособистісних взаємин, то, як приклад можна навести спонтанно утворилася групу людей. [16; 82]
Велика кількість малих груп у суспільстві передбачає їх велике розмаїття, і тому для цілей досліджень необхідна їх класифікація. Неоднозначність поняття малої групи породила і неоднозначність пропонованих класифікацій. У принципі допустимі самі різні підстави для класифікації малих груп: групи розрізняються за часом їх існування (довгострокові та короткочасні), за ступенем тісноти контакту між членами, за способом входження індивіда і т.д. В даний час відомо близько п'ятдесяти різних підстав класифікації. Доцільно вибрати з них найбільш поширені, якими є три класифікації: 1) поділ малих груп на «первинні» і «вторинні», 2) поділ їх на «формальні» «неформальні», 3) поділ на «групи членства» і «референтні групи ».
Вперше поділ малих груп на первинні та вторинні ввів американський соціолог Ч. Кулі (1864 - 1929). Він ввів в класифікацію малих груп така ознака, як безпосередність контактів. Розподіл малих груп на формальні і неформальні вперше запропоновано американським дослідником Е. Мейо (1880 - 1949). Згідно Мейо, формальна група відрізняється тим, що в ній чітко задані всі позиції її членів, вони приписані груповими нормами. Прикладом формальної групи є будь-яка група, створена в умовах якоїсь конкретної діяльності: робоча бригада, шкільний клас, спортивна команда і т.д.
Всередині формальних груп Е. Мейо виявив ще і «неформальні» групи, які складаються і виникають стихійно. Неформальна група може створюватися усередині формальної, коли, наприклад, у шкільному класі виникають угруповання, що складаються з близьких друзів, об'єднаних якимось спільним інтересом, таким чином, всередині формальної групи переплітаються дві структури відносин. Але неформальна група може виникати і сама по собі, не всередині формальної групи, а поза нею. Іноді в рамках такої групи виникає спільна діяльність, і тоді група набуває деякі риси формальної групи. Практично було встановлено, що в реальній дійсності дуже важко виокремити суворо формальні і неформальні суворо групи, особливо в тих випадках, коли неформальні групи виникали в рамках формальних.
Незважаючи на велику кількість досліджень з соціальної психології організацій, досить чіткого поділу понять «організація» і «формальна група» до цих пір не існує. У ряді випадків мова йде саме про те, що будь-яка формальна група на відміну від неформальної має риси організації.
В даний час є велика кількість експериментальних досліджень, присвячених виявленню впливу певного співвідношення формальної та неформальної структур групи на її згуртованість, продуктивність і т.д. Особливе значення проблема має при дослідженні питання про управління і керівництво групою.
Таким чином, і друга з традиційно сформованих класифікацій малих груп не може вважатися суворої, хоча побудована на її основі класифікація структур є корисною для розвитку уявлень про природу груп.
Третя класифікація малих груп розрізняє групи членства і референтні групи. Вона була введена Г. Хайменом, якому належить відкриття самого феномена «референтної групи». В експериментах Хаймена було показано, що частина членів певних малих груп розділяє норми поведінки, прийняті зовсім не в цій групі, а в якійсь іншій, на яку вони орієнтуються. Такі групи, в які індивіди не включені реально, але норми яких вони приймають, Хаймен назвав референтними групами. Ще більш чітко відмінність цих груп від реальних груп членства було відзначено в роботах М. Шерифа, де поняття референтної групи було пов'язане з «системою відліку», яку індивід вживає для порівняння свого статусу з статусом інших осіб. Надалі Г. Келлі, розробляючи поняття референтних груп, виділив дві їх функції: порівняльну і нормативну. Порівняльна функція виявляється в тому, що індивід порівнює поведінку з нормами референтної групи як з еталоном, а нормативна - оцінює його з позиції прийнятих у групі норм. У вітчизняній соціальній психології (А. В. Петровський, р. 1924) референтна група визначається як «значимий коло спілкування», тобто як коло осіб, вибраних з усього складу реальної групи і особливо значимих для індивіда. При цьому може виникнути ситуація, коли норми, прийняті групою, стають особисто прийнятні для індивіда лише тоді, коли вони прийняті «значущим колом спілкування», тобто з'являється ще як би проміжний орієнтир, на який має намір дорівнювати індивід. І таке тлумачення має певне значення, але, мабуть, в даному випадку слід говорити не про «референтних групах», а про «референтності» як особливому властивості відносин в групі, коли хтось з її членів вибирає як точки відліку для своєї поведінки і діяльності певне коло осіб (Щедріна, 1979).
Крім розглянутих, існують й інші класифікації малих груп. Так, А.В. Петровський розрізняє групи за ступенем їх розвитку, враховуючи при цьому характер міжособистісних відносин. Ієрархію реальних контактних груп він представляє наступним чином: дифузна група - у ній взаємини опосередковуються тільки симпатіями-антипатіями, але не змістом групової діяльності; асоціація - група, в якій взаємини опосередковуються тільки особистісно значущими цілями; корпорація - взаємини опосередковуються особистісно значущим, але асоціальною по своїм настановам змістом групової діяльності; колектив - взаємини опосередковуються особистісно значущим і суспільно цінним змістом групової діяльності.
Висловлюються припущення, що віртуалізація життя, розвиток інформаційних мереж можуть призвести до виникнення віртуальних груп «за інтересами», об'єднаних спілкуванням за допомогою електронної «павутини» Інтернету.
Особливо сприятливе значення для членів групи, їх соціалізації, самоактуалізації і самоствердження, а також успіхів спільної діяльності має група, що знаходиться на високому рівні соціально-психологічного розвитку і характеризується як колектив. Він відрізняється найвищою згуртованістю, єдністю прагнень на досягнення суспільно і особистісно значущих цілей, взаємним зміцненням формальної та неформальної структур, соціально зрілими груповими явищами.
Дослідники, вивчають особливості МНГ в науковій та молодіжному середовищі виділяють їх специфічні риси.
Професор С.А. Сергєєв пропонує наступну типологізацію молодіжних субкультур:
- Романтико-ескапістський субкультури (хіппі, індіаністи, толкіністи, з відомими застереженнями байкери);
- Гедонистическо-розважальні (мажори, рейвери, репери і т.п.);
- Кримінальні (гопники, «любери»);
- Анархо-нігілістичні (панки, екстремістські субкультури "лівого" і "правого" спрямування), які можна також назвати радикально-деструктивними.
З.В. Сікевич дає дещо іншу характеристику малих неформальних груп молоді з урахуванням того, що причетність до тієї чи іншої групи може бути пов'язана:
1) способом проведення часу - музичні і спортивні фанати, металісти, любери і навіть нацисти;
2) з соціальною позицією - екокультурние;
3) з образом життя - "системник" та їх численні відгалуження. [26; 3]
Залишаються в тіні підліткові групи за місцем проживання, що виникають і існуючі заради задоволення своїх потреб, інтересів і підтримують напівлегальний статус. Їх діяльність, як і інших неформальних груп, не регламентована правовими документами, непідзвітна державним і громадським організаціям. Вони підкреслено розвивають свою субкультуру, для якої характерна замкнутість і альтернативність. Будучи проміжними між громадськими об'єднаннями, організаціями та нелегальними злочинними групами, ці об'єднання часто формують криміногенну субкультуру. Склад їх різноманітний: школярі, учні ПТУ, технікумів, студенти вузів, що працюють, не працюють і не вчаться.
Їх антисуспільна діяльність заснована на двох тенденціях:
1) інституціоналізації шляхом здійснення суспільно корисних устремлінь;
2) криміналізації через неможливість досягти мети легально.
По спрямованості інтересів М. Топалов так класифікує малі неформальні групи учнів:
- Захоплення сучасної молодіжної музикою;
- Устремління до правопорядковой діяльності;
- Активно займаються певними видами спорту;
- Філософсько-містичні.
За соціально-правовою ознакою виділяють:
1) просоціальние, або соціально-активні, з позитивною спрямованістю діяльності, наприклад, групи екологічного захисту, охорони пам'яток, навколишнього середовища;
2) асоціальні, або соціально-пасивні, діяльність яких нейтральна по відношенню до соціальних процесів, наприклад, музичні і спортивні фанати;
3) антисоціальні - хіпі, панки, злочинні угруповання, наркомани і т.п. [22; 256]
Основними соціальними факторами, що сприяють виникненню неформальних молодіжних груп, є: неможливість самореалізації в колі сім'ї, в школі, інституті або формальних громадських організаціях, відсутність взаєморозуміння або розбіжність, розходження в поглядах з батьками та викладачами. Серед спонукають мотивів прагнення до відходу молоді в неформальні угруповання, об'єднання можна назвати такі, як прагнення знайти однодумців, опинитися у видовищній середовищі собі подібних, отримати можливість спілкування та взаєморозуміння, піти від самотності, заповнити свій вільний час, піти від постійного нагляду батьків, учителів , протиставити силі суспільства колективну силу об'єднання або групи. Соціологічні опитування показують, що при запереченні, неприйнятті форм дозвілля, пропонованих підліткам суспільством і державою, вони, підлітки, цілком задоволені своїм альтернативним, часто асоціальною, проведенням часу: дворовими, дискотечними, рок-тусовками, прогулянками по місту або переглядом гостросюжетних, позбавлених інтелектуального змісту бойовиків, супроводом "культових" музичних груп або спортивних команд і т.п.
Прихильність до насильства формується, з одного боку, принципами групи, з іншого - тиском на підлітка з боку батька або матері. Це породжує схильність вирішувати конфлікти силою, готовність використовувати різне озброєння у боротьбі: "Щоб мати авторитет у своїй групі, потрібно вміти добре битися, бути фізично сильним, справедливим". А битися доводиться з незнайомими підлітками, з членами інших груп, зі знайомими з класу, з живуть поруч. У групі практично завжди є особи, в минулому засуджені або, що повернулися з місць позбавлення волі, які надають криміналізує вплив на оточуючих. Іноді неформальні групи, особливо організовуються за місцем проживання, поступово криміналізуємо, перетворюються у злочинні. Молодіжні неформальні об'єднання представляють собою форму альтернативної культури або контркультури. Це складне, багатопланове і динамічно змінюються явище, що має ряд специфічних рис і характерних особливостей. Перш за все, це критичне ставлення і прагнення до заперечення або перегляду традиційних цінностей, частковий або повний (іноді прихований, неусвідомлений, іноді демонстраційний) відмова від існуючої офіційної ідеології, негативне ставлення до офіційної культури, традиційного мистецтва, орієнтація на власні ідеали, цінності, спосіб життя, характерні даній субкультурі, об'єднання чи групі. Учасниками цих утворень стають молоді люди, що опинилися незатребуваними суспільством, викинуті державою на узбіччя життя. В останні роки в країні і в Москві, зокрема, відбулися великі зміни, пов'язані із загальною атмосферою вседозволеності, що призвело до гострого зростання альтернативних субкультур. І зараз особливо актуальними є дослідження процесів, які відбуваються у цій сфері, прогнозування можливих соціокультурних ситуацій, вироблення стратегії і тактики соціальної реабілітації та культурного виховання молоді. Тільки цими засобами можливо об'єднаними зусиллями суспільства та держави впливати на розвиток неформальних рухів та молодіжних субкультур. А для цього необхідно, перш за все, відновлення існуючої до недавнього часу єдиної державної системи та мережі молодіжних освітніх, виховних та культурно-дозвіллєвих закладів, орієнтованих на роботу з підростаючим поколінням з самого раннього дитячого віку, підлітків, аж до повного становлення особистості. Перш ніж приступити до розгляду проблеми стану та розвитку молодіжних субкультур в умовах московського мегаполісу, необхідно визначитися з використовуваною в даному контексті термінологією. Який зміст ми вкладаємо в поняття "культура" і "субкультура". Тут і далі ми будемо мати на увазі під культурою властиву даному суспільству чи великої соціальної групи систему цінностей, уявлень про життя і поведінкових кодів, що визначають спосіб життя (і, додамо, життєвий стиль), тобто щось специфічне у способі самовираження індивіда, соціальної групи, народу. [19; 64]
Спонтанні групи існують завжди і скрізь. У залежності від спрямованості вони можуть бути як доповненням організованих колективів, так і їх антиподом.
А.Н Сухов виділяє різні спонтанні групи (компанії) за характером соціального спрямування: просоціальние (соціально позитивні), асоціальні, стоять осторонь від основних соціальних проблем, і антисоціальні (соціально негативні).
Просоціальние компанії, що сприяють розвитку у своїх членів позитивних соціально-моральних якостей, відрізняються широтою діапазону спільної діяльності і обговорюваних питань, високим моральним рівнем особистих взаємин. Члени такої компанії не тільки спільно розважаються, але й мріють, сперечаються, обговорюють світоглядні питання, спільно шукають рішення життєвих проблем.
Асоціальні компанії формуються головним чином на базі спільних розваг. Міжособистісні контакти в такій компанії, будучи емоційно значимими, обмежені за змістом і тому залишаються поверхневими. Якість спільного проведення часу може бути різним, але часто невисоко. Таких компаній, на жаль, багато, причому деякі з них переростають в антисоціальні (від випадкової випивки - до пияцтва, від веселого пустощів - до хуліганства).
Антисоціальні компанії також пов'язані з розвагою і спілкуванням, але в основі їх лежить діяльність, спрямована на шкоду суспільству: пияцтво, хуліганство, правопорушення. Молодіжна злочинність є, як правило, груповий, і витоки її часто лежать саме в бездоглядності вуличних компаній, лідерами яких стають так звані важкі підлітки чи дорослі правопорушники. Здорова юнацька тяга до колективності перероджується тут в небезпечний груповий егоїзм, некритичну гіпер-ідентифікацію з групою та її лідером, в невміння та небажання свідомо зважити і оцінити приватні групові норми і цінності у світлі більш загальних соціальних і моральних критеріїв. У більшості випадків спостерігалося, що спрямованість антисоціальної групи створюється в основному за рахунок характеру особистості лідера, тобто тут більшою мірою впливає лідер на групу, ніж група на лідера. У малих неформальних групах учнів існують свої лідери. Лідер ініціює цікаві форми спільної діяльності, планує шляху досягнення мети, впливає на розподіл функцій членів групи, в значній мірі сприяє встановленню певної емоційної атмосфери в групі, розвиває суспільну активність групи. Лідер повинен гостро відчувати відносини в групі, мати здатність формулювати не усвідомлену іншими потреба групи. Великі товариські угруповання, в першу чергу хлоп'ячі, взагалі характерні для даних віків. Досить часто вони охоплюють представників різних класів. Таким товариським і дружнім спільнотам не слід заважати формуватися, якщо, звичайно, основою їх створення не є погані справи, прагнення до ізоляції і протиставлення класу. Але нерідко буває, що неформальний лідер затверджує свій авторитет серед учнів грубими порушеннями дисципліни на уроці, починає свідомо протидіяти вчителям: поводиться з ними зухвало, заважає проведенню навчальних занять, провокує непослух і пустощі інших учнів. Активність такого неформального лідера О.М. Сухов рекомендує не придушувати, а спрямовувати на розумні цілі, залучати його до організації добрих справ. [28; 114]
Малі неформальні групи - це явище масове. Заради яких тільки інтересів не об'єднуються люди: діти, підлітки. У залежності від того, які інтереси людей покладено в основу об'єднання, з'являються і різні типи об'єднань. Останнім часом у великих містах країни, шукаючи можливості реалізації своїх потреб, і не завжди знаходячи їх у рамках існуючих організацій, молодь стала об'єднуватись у так звані "неформальні" угрупування, які було б правильніше назвати "самодіяльними аматорськими об'єднаннями молоді".
Виділяють такі основні ознаки неформалів:
1) Неформальні колективи не мають офіційного статусу;
2) Слабо виражена внутрішня структура;
3) Більшість об'єднань має слабко виражені інтереси;
4) Слабкі внутрішні зв'язки;
5) Дуже складно виділити лідера;
6) Не мають програми діяльності;
7) Діють з ініціативи невеликої групи зі сторони;
8) Представляють альтернативу державним структурам;
9) Дуже важко піддаються впорядкованої класифікації. [31; 138]
Говорячи про самодіяльних об'єднаннях та їх взаємному зв'язку з державними і громадськими інститутами, необхідно відзначити три ситуації за їх значимістю:
1. Співпраця;
2. Опонування і критика;
3. Опозиція і боротьба.
Це був свого роду протест частини молоді проти формалізму в громадських організаціях, незадовільну організацію дозвілля, проте це процес прийняв спотворені, часто соціально небезпечні форми: виклик суспільству, протест; виклик сім'ї, нерозуміння в сім'ї; небажання бути як усі; бажання утвердиться в новому середовищі ; привернути до себе увагу, не розвинена сфера організації дозвілля для молоді в країні, копіювання західних структур, течій, культури; релігійні ідейні переконання; данина моді; відсутність мети в житті, вплив кримінальних структур, хуліганство; вікові захоплення. [18; 4]
Об'єднання неформалів ніде не зареєстровані, свого статуту або положення не мають. Умови членства в них не обумовлені, чисельність угруповань коливається. Проте неформали існують.
Асоціальні - стоять осторонь від соціальних проблем, але не загрожують суспільства. В основному виконують рекреаційні функції. Ці молоді люди часто привертають увагу перехожих. Хто екстравагантної зачіскою, хто розмальованої джинсового курткою, хто сережкою у вусі, а часом і не однієї;
Антисоціальні .- яскраво виражений агресивний характер, прагнення утвердити себе за рахунок інших, моральна глухота;
Просоціальние неформальні клуби чи об'єднання - це соціально-позитивні, які приносять користь суспільству. Ці об'єднання вирішують соціальні проблеми культурно-захисного характеру (захист пам'яток, реставрація храмів, екологічні проблеми ...).
Головною функцією будь-якого об'єднання, будь то самодіяльне рух або контркультурна неформальна група, є одна - прагнення до самореалізації, суб'єктним втілення (іншими словами, чимось виправдати своє перебування в цьому світі).
Функцію самореалізації доповнюють дві інші, характерні для діяльності будь-якої самодіяльної групи:
Інструментальна: Кожне об'єднання, клуб, група, переслідують певну мету. У будь-якому випадку група є інструмент для досягнення свідомих чи неусвідомлених, але цілком конкретних результатів.
Компенсаторна функція: У навчальному колективі, навіть у сім'ї особистість нерідко відчуває себе замкнутої, обмеженої рамками обов'язків і соціальних очікувань, залежною від викладача, батьків або начальника. У цьому випадку участь у діяльності (особливо неформальній) самодіяльної групи компенсує відсутність особистої незалежності й свободи в традиційних структурах. Інша справа, що людина залишиться в залежності від ватажка, лідера, певних правил поведінки в новій для нього спільності, тобто незалежність може бути уявною, відносною, але самовідчуття її виникає. [23; 150]
Молодіжна субкультура постійно змінюється, включає всі нові компоненти, характерні для культури часу. Ось деякі з них:
Мажори - радянська золота молодь періоду «розвиненого соціалізму». У соціальному відношенні близькі до «яппі» і «когяру». З'явилися в кінці 1970-х - початку 1980-х і сприймалися як антипод субкультури «гопників». Незважаючи на зникнення низки знакових моментів і що відбулися зміни суспільного ладу, цей вислів, як і раніше залишається актуальним і використовується в розмовній мові. «Мажор» 1970-1980х років - це молода людина (дівчина), що має високопоставлених і / або багатих батьків (партійних діячів, працівників міністерств, помітних чинів міліції, КДБ, військово-промислового комплексу, керівників підприємств, великих наукових працівників, успішних спортсменів, діячів культури і так далі) і користується завдяки цьому можливостями, недоступними більшості його однолітків.
Мажор не цікавиться звичайними побутовими проблемами, оскільки всі такі проблеми для нього вирішені батьками. Він не відчуває нестачі в кишенькових грошах. Він носить дефіцитну одяг і взуття, може їздити на власному (зазвичай новому, рідше - на приналежному комусь із батьків) автомобілі (для СРСР описуваного періоду, де дорослі, працюючі люди, навіть маючи гроші, могли купити автомобіль, лише кілька років відстоявши в черзі - небувала розкіш), володіє аудіо-і відеоапаратурою закордонного виробництва і, взагалі, атрибутами закордонного побуту. Він може проводити час на службовій дачі батьків, якщо така належить їм по чину. Деякі мають можливість виїжджати за кордон, у тому числі в капіталістичні держави, і жити там з батьками. У середовищі мажорів котирується становище батьків у суспільстві та пов'язані з ним перспективи власного життя та кар'єри. Однак, цінується і високий рівень успішності в школі і ВНЗ. Ставлення до однолітків з «простих» сімей - заступницьке, поблажливе або презирливе, хоча частіше - байдуже. Мажор набагато менш уразливий для різних життєвих неприємностей, його захищає авторитет і влада батьків. Він може не дуже старатися у навчанні (хоча відвертим ледарем і двієчником, швидше за все, не буде), дозволяти собі дрібні правопорушення. Майбутнє мажору безхмарно і не викликає жодних тривог. Він не піде в армію (якщо тільки батьки - не військові і його самого не хочуть зробити високопоставленим військовим), або буде служити в тепличних умовах, звичайно - за кордоном. Завдяки родинним зв'язкам, він буде «по блату» влаштований до ВНЗ, рівень якого визначається рівнем влади та зв'язками батьків. Після закінчення ВУЗу він не буде розподілений куди-небудь «у глибинку», його приймуть на роботу в солідну організацію, де він зможе рости на посаді і швидко зайняти високе положення, можливо, підтримуваний працюють тут же батьками. Найбільш престижні «мажорні» ВНЗ 1970-1980 рр.. - Це МДІМВ, філологічний факультет МДУ (для дівчат), факультет журналістики МГУ, Інститут іноземних мов. Після таких ВНЗ випускник мав реальні шанси на отримання роботи, пов'язаної з систематичними закордонними відрядженнями, яка вважалася в СРСР ознакою безумовного життєвого успіху.
Готи - представники готичної субкультури, що зародилася в кінці 70-х років 20-го століття на хвилі пост-панку. Готична субкультура різноманітна і неоднорідна, завдяки тому, що культивує індивідуальність, тим не менш, виділяються багато загальні для неї риси, такі як любов до готичної музики (готик-року, дез-року, дарквейву), похмурий імідж, інтерес до містицизму і езотеріки , декадансу, любов до хоррор-літератури та фільмів.
Ранні готи відрізнялися від панків лише чорним домінуючим кольором одягу і волосся (з вставками білого, червоного, синього або пурпурного) і срібними прикрасами. Вони носили рвану одяг і навіть ірокези, хоча у готів ірокез був зазвичай чорним і набагато ширше, ніж у панків (поголений тільки довкола, на скронях). Також готи часто використовували в одязі сітку (як правило, рукави у чоловіків) і мали оригінальний стиль «мейк-апу»: дуже біле обличчя з великою кількістю чорного підведення для очей (і чоловіки і жінки). Волосся зазвичай були закручені і начесані. Спочатку у чоловіків були короткі і начесане волосся, але ближче до кінця 80-х довге чорне волосся стали краще, і тепер збритого по сторонах і стирчать догори волосся у готів можна зустріти значно рідше, ніж довгі спадаючі. Мейк-ап залишився частиною іміджу, але одяг разнообразилась: тепер деякі носять одяг з впливом 18-го або початку 19-го століття, інші носять вініл, шкіру і сітку. А деякі з них носять і те й інше, хоча рідко одночасно. Чорний і білий залишаються домінуючими кольорами, хоча іноді ще з'являються червоний, синій, пурпуровий або зелений (частіше у кібер-готів). Найбільш використовуваними матеріалами залишаються шовк, м'ятий оксамит, шкіра, вініл і сітка. Так само дуже популярний фіолетовий, синій або темно-зелений колір волосся. Готи мають свій імідж, який за останній час зазнав значні зміни. Як би не розвивалася готика, залишаються два незмінні основні елементи: завжди тільки чорний колір одягу (іноді з елементами інших кольорів), а також виключно срібні прикраси (як знак презирства до золота, символу звичайних, побитих цінностей, кольору безглуздо пролитої людської крові, а також кольору сонця, срібло - колір місяця). У дівчат яскравий, виразний стиль «Вамп» - щільна чорна косметика, підводки, спектр кольорів помади і нігтів - від яскраво-червоного (кривавого) до чорного. Всі помітне, сексуальне і строге. Дівчина-гот (готесса) кожен день виглядає як спокуслива черниця або середньовічна королева або як-небудь ще. У готовий, що працюють у середовищі, де не можна собі дозволити екстремальний або індивідуальний підхід до іміджу, виробився стиль «корпоративний гот» (Slave Goth або Corporate Slave Goth): чорна діловий одяг, непомітні прикраси. Хоча в готичній одязі і переважають похмурі кольори, у своїх проявах вона досить різноманітна: починаючи від звичайної шкіряній спідниці для дівчини і закінчуючи блазнівським нарядом арлекіна для юнака. Загальний контекст об'єднує безліч стилів і фасонів одягу, хоча шкіра залишається найбільш поширеним і використовуваним матеріалом. І чоловік, і жінка-гот можуть одягатися майже однаково, - чорні плащі або камзоли з широким піднятим коміром, а-ля граф Дракула прийнятні і для тих, і для інших. Дівчата частіше за все носять корсети і довгі сукні. Романтичні елементи минулих століть часто фігурують в готичному образі: мережива, жабо, оксамит, корсети і тд. По роботах фотографа Віона Йелегемс добре видно різні напрями в цьому стилі. B іміджі готовий обох статей зачіска грає дуже важливу роль. Це можуть бути просто прямі довге волосся, або ж їх піднімають гелем або збирають у великі пучки, часто волосся фарбують у червоний, чорний з білими пасмами кольору. Але все ж мейк-ап залишається одним з головних ознак приналежності до субкультури: щільний шар білої пудри на обличчі, чорна підводка очей і губ. Готична естетика вкрай еклектична за набором часто використовуваних символів, тут можна зустріти і єгипетську, і християнську і кельтську символіку. Основним символом готичної субкультури є - анкх, єгипетський символ вічного життя. Анкх увійшов до субкультуру після виходу на екрани фільму «Голод» (з Девідом Боуі). Також часто використовуються й інші єгипетські символи-такі як «Око Ра». Ці елементи носяться і як традиційні прикраси, і як нашивки на одяг або в макіяжі. Християнська символіка використовується рідше, здебільшого у вигляді звичайних розп'ять (тільки в більш «стильному» виконанні). Широко використовуються кельтські хрести, різні кельтські орнаменти. Досить широко представлена ​​окультна символіка - використовуються пентаграми (як звичайні, так і перевернуті), перевернуті хрести, восьмикінечні зірки (символи хаосу). Також використовується безліч різних символів смерті-прикраси з труни, черепами, і тому подібні; часто декларується тафофілія - ​​любов до кладовищ, надгробиям і похоронним ритуалам. До чисто готичним символів можна віднести кажанів, - безліч різних їх зображень (зв'язок з вампірами і з готами очевидна) поміщені на сотнях пов'язаних з готами сторінок в інтернеті або ж служать прикрасою самим готам. Яких то певних, котрі використовуються всіма знаків або символів не існує, тут визначальним є естетичний аспект, а також прагнення до всього незвичайного (звідси часто і відбувається захоплення різного роду «похмурою» символікою). Прикраси в основному срібні або з іншого білого металу. Серед цієї субкультури можна часто знайти багато спільного з культурою БДСМ, хоча причастя до однієї абсолютно не означає будь-яку участь в іншій. Фетиш елементи особливо поширені серед кібер-готів.
Подальший розвиток готичної музики - розвиток гот року, тому що Того ж дез-рок залишився більш консервативний. В кінці 90-х, на піку популярності готики, стали з'являтися музичні колективи, які намагалися вдавати під гот музику. Починаючи від пост індустріальщіков, які ставали більш попсовими, мелодійними та романтичними, і до металістів, які так само приділяли більше мелодиці. Дана музика стала чимось новим, що, естесвенно, привертала до неї меломанів, однак до готик-музиці і субкульутре це вже не мало ніякого відношення. Щорічно близько 25000 слідчих субкультури з'їжджаються до Лейпциг на найбільший готичний фестиваль Wave Gotik Treffen - WGT.
Хакери і юзера - молоді люди, дуже добре розбираються в комп'ютерах. Живуть у ірреальному світі комп'ютерів, вважаючи їх верхи досконалості. Як правило, вчаться на математичних факультетах. До гуманітаріям ставляться з презирством, вважаючи, що від них немає користі. Музику і мистецтво відсувають на задній план. Але нічого людське їм не чуже. [16]
Існує досить багато типологій (класифікацій) спрямованості діяльності груп. Зупинимося на двох з них.
Одна з найбільш поширених типологій передбачає розподіл існуючого різноманіття груп на: просоціальние групи, спрямованість яких узгоджується з заохочуваними суспільством цінностями і установками. Позитивні групові норми привносяться з соціального середовища, формуються і зміцнюються в процесі соціально значущої навчальної, трудової та громадської спільної діяльності; асоціальні групи, спрямованість яких не узгоджується з усталеними в суспільстві цінностями і нормами. Члени цих груп ведуть спільний асоціально-кримінальний спосіб життя і скоюють різні правопорушення. Спільна асоціально-кримінальна діяльність характеризується в цих групах соціальним відчуженням, відокремленням, протистоянням; при відповідному рівні розвитку і організованості асоціально-кримінальної діяльності асоціальні групи можуть скоювати злочини, і тоді вони перетворюються на криміногенні, або злочинні, групи, які характеризуються більшою замкнутістю, круговою порукою, злочинною діяльністю, вираженим протиставленням себе іншим групам. Міжособистісні відносини в таких групах опосередковуються асоціальними або антигромадськими цінностями і ведуть до деперсоналізації особистості.
Відповідно до класифікації, запропонованої І. Ю. Сундіевим можна виділити: Групи агресивної самодіяльності. Спортивні «фанати», мета об'єднання яких - емоційна розрядка в процесі «вболівання» на матчах і після матчевих ходів, прагнення виділитися з навколишнього мікросередовища, продемонструвати за допомогою стилізованого одягу свою приналежність до улюбленій команді. Спорт і спортивні заходи - лише привід до спільних дій. Основний контингент цих груп - підлітки 12 - 17 років.
Екстремістські неонацистські групи правого і лівого толку. Праві, як правило, нечисленні групи (20-30 осіб). Їх основний час витрачається на копіювання зовнішньої атрибутики, створення таємних документів, привласнення один одному звань і т.п. Групи мають складну систему посвячення, куди можуть входити кримінальну «братання кров'ю», протиправні дії, тортури з елементами садизму. Проповідуються ідеї антигуманізм, насильства. Практикується вживання алкоголю, куріння. Своїх поглядів не приховують, активно вступають у дискусії. Ліві («ремонтники», «любери», «консерватори», «контролери», «законники», «чистильники», «чисті», «комісари» і т.п.) об'єднуються для боротьби з іншими неформальними об'єднаннями, в першу чергу неофашистськими. Діють лише проти тих груп, які активно критикуються засобами масової інформації. Якщо неформальній групі дається позитивна оцінка або ж вона десь реєструється, виступи проти неї припиняються. У групах «лівих» найбільшою популярністю користуються фізично розвинені агресивні підлітки («качки»). Члени груп демонструють крайню нетерпимість до будь-яких проявів західній ідеології і зовнішніми ознаками західної культури. На словах підтримуючи держава і загальнолюдські цінності, на практиці демонструють поведінку, подібну до поведінкою тих груп, з якими борються. Чисельність груп 30-40 чоловік. Діапазон форм діяльності - від демагогічних міркувань про користь соціально-економічних реформ до систематичного насильства на межі садизму.
Групи епатажної самодіяльності. Метою об'єднання підлітків у такі групи служить як підтвердження належності до елітарної групи, так і претензія на утворення «нової еліти». Найбільш характерні представники - панки. Одяг, манера поведінки, словниковий запас, сленг химерно грубі і принизливі. Демонструється крайнє повагу до дівчат. Відкрито пропагується секс, вживання наркотичних і токсичних речовин. Спілкування примітивно: в основному обговорення епатажних акцій. Демонстративна епатаж досить часто обертається протиправними вчинками: бійками, наругою над особистістю, пам'ятниками, могилами, грабежами, скоріше, з метою приниження особистої гідності, ніж для задоволення матеріальних потреб. До цього типу відносяться також мажори (в їх групах прийнято носити речі якої-небудь однієї західної країни - «псевдоамеріканци», «псевдонемци» тощо; проповідується активний, діловий, сильний чоловік), рокери (їх відмінна риса - пристрасть до мотоперегонів, можливі угони мототехніки; наркоманія і токсикоманія в даних групах не розвинені, але поширені випадкові сексуальні контакти), попер (зараховують себе до «еліті» суспільства; проповідують насолоду тими умовами, які є, байдужість до негативного в житті; підкреслено зневажливо до оточуючих , прагнуть до викликає респектабельності; активно бойкотують будь-яку громадську діяльність).
Групи культурної самодіяльності. Вони спрямовані не стільки на створення нових художніх цінностей, скільки на створення «культури для себе», культури, що відповідає насущним потребам конкретної особистості, групи. Найбільшого поширення набули рокери, серед яких виділяються біт-ламається, ньювейвщікі (шанувальники «Нової хвилі»), рокабілі і мракобілі (шанувальники рок-н-ролу), хардрокери (шанувальники важкого року), металісти (шанувальники одного з напрямів «важкого металу» ), лохи (несправжні металісти, поверхнево розуміються на музичному течії, але відрізняються підвищеною агресивністю, хуліганськими витівками на захист «істинного металу»), брейкери (шанувальники брейк-дансу). Найбільш оригінальними представниками неформальних груп культурної самодіяльності є хіпі. Однією з принципово неформальних груп можна вважати групи «комп'ютерної самодіяльності», де основним інструментом творчості є комп'ютер.
Групи економічної самодіяльності. Діяльність таких груп спрямована на створення і реалізацію матеріальних благ для себе, своєї групи або інших груп. В останні роки даний напрямок активно розвивається, переважають групи кооперативно-підприємницької спрямованості.
Групи соціальної самодіяльності. Діяльність цих груп спрямована на вирішення конкретних соціальних проблем. В даний час найбільш відомі екологісти (захист навколишнього середовища, відновлення природних цінностей), екокультурние групи (захист культурного середовища), етнокультурні групи (відродження або збереження культурно-історичної спадщини риз особистих етнічних спільнот; в числі подібних груп можливі і екстремістськи налаштовані, наприклад « Пам'ять »та ін), групи інтернаціоналістів (акції героїко-патріотичного інтернаціонального характеру), групи взаємної підтримки (утворюються особами, які зазнали подібні адаптаційні складності), групи« Милосердя »(добровільна допомога людям, м її потребують) і т.п.
Групи політичної самодіяльності. Діяльність такт груп спрямована на зміну політичної ситуації і політичних умов у країні відповідно до їх ідеями. Виділяю групи на захист і підтримку соціально-економічних реформ, альтернативні політичні рухи, правозахисний рух, рух політичної самоосвіти.
Знання цих та подібних типологій, основних ознак приналежності до тієї чи іншої групи, провідних напрямків саме реалізації та можливих проявів асоціальної і кримінальної поведінки дає можливість соціальному педагогу в ситуаціях діагностики конкретної групи максимально точно провести ідентифікацію, спрогнозувати можливі наслідки членства в даній групі для неповнолітнього. Існує, принаймні, два способи виникнення асоціальних груп: вони складаються на основі об'єднання неповнолітніх, соціалізація та особистісний розвиток яких порушені низкою об'єктивних і суб'єктивних причин, або в надрах соціально корисних груп внаслідок накопичилися де формацій в соціальних стосунках і спілкуванні.
Зародження асоціальних груп відбувається за такою схемою:
· Деформації у сімейних відносинах, недоліки у навчально-виховній роботі установ, підприємств, організацій;
· Порушення нормальної взаємодії підлітків з соціальним середовищем, поява первинних форм дезадаптації та девіації, відсутність у підлітків твердих моральних поглядів і переконань;
· Перенесення суспільно-організаторської та комунікативної активності підлітків у сферу вільного спілкування, яке носить пошуковий характер, і в зв'язку з цим збільшення у них неформальної, стихійно виникає, неорганізованої асоціальної діяльності та відносин; поступове відчуження підлітків від первинних соціально корисних груп (сім'ї, класу , навчальної групи, виробничого колективу);
· Поява в рамках соціально корисних груп перших ознак асоціальної групи, які виражаються в аморальних і поглядах, нормах та цінностях, які вступають у протиріччя з установками офіційної організації; наявність за межами соціально корисних груп асоціальних відчужених осіб, схильних до антигромадської поведінки, і груп асоціальної спрямованості . Дуже часто, не бачачи підтримки й розуміння будинку, у близьких людей, підлітки біжать в неформали. Це свого роду протест проти дорослих: «Я не хочу жити так, як ви!». Звідси бунтарство. Саме тому нам потрібно знати про молодіжні неформальних угрупованнях. Знати, щоб визначити «групу ризику» і відразу ж почати працювати з такими учнями.
Як правило, в умовах школи паралельно існує кілька типів дружніх спільнот учнів: досить великі (від 4 і більше осіб) стійкі групи школярів, які формуються навколо своєрідного центру (один популярний у класі учень або згуртована діада з 2 популярних учнів), Особливість такої компанії - її члени вважають за краще свій зв'язок з центром, в той же час зв'язку між собою носять не дружній, а приятельський характер; групи, в яких привабливо не спілкування з лідером, а спілкування між собою, тобто з групою в цілому; · новачки, аутсайдери та учні, друзі яких змінили місце навчання. Це або стійкі діади, або "осколкові" групи, які утворюються тільки тому, що з іншими однокласниками дружба не зав'язується.
У будь-якій ситуації певна частина учнів виявляється як би відтісненою на периферію групи. Ці школярі, які мають у класі низьким соціальним статусом, не можуть ані впливати на своїх товаришів по навчанню, ні повноцінно брати участь в житті класу. Такий підліток починає пошук інших спільнот, членство в яких дозволило б йому компенсувати свої особистісні невдачі в учнівському групі, при цьому значимість класу для нього падає. Одночасно різко знижується для такого підлітка інтерес до спілкування з ще недавно значущими дорослими, причому цей процес відбувається дуже швидко. Дослідження показують, що благополучні школярі-підлітки у 3 рази частіше, ніж нізкостатусние члени класу, використовують думку дорослих (в першу чергу батьків і вчителів) в якості певного орієнтиру при оцінки морально-етичного боку своїх вчинків. Це означає, що норми і цінності нової референтної групи не просто не збігаються із загальноприйнятими нормами і цінностями, а й прямо суперечать їм. Виникає так званий підлітковий "кодекс честі", що спирається на уявлення про верховенство групових норм над загальнолюдськими і про другорядність моральних принципів у порівнянні з принципами приятельства. У ранньому юнацькому віці починається підкреслена увага до особистості іншої (на відміну від груп підліткового віку, коли оцінка однокласників дається за мінімальною, часом поверхової інформації, по першому враженню, яке далі додумується до цільного образу - ефект ореолу). Другим фактором зміни внутрішньогрупової ситуації в старших класах є природне перекомплектованіе на рубежі 9 і 10 років навчання. [29; 32]
Існує думка, що оптимальна ситуація, коли зберігається кістяк класу, а знову формуються класи мають поганий прогноз з навчальної успішності. У той же час дослідження показують, що насправді це не так, а в навчальному плані може виникнути і зворотна ситуація. Крім того, збереження складу класу на рубежі 9 - 10 роки навчання може призвести до затримки, як особистісного розвитку окремих членів класу, так і класу як групи в цілому. Зберігати має сенс тільки той клас, який досяг рівня колективу; в переважній більшості загальноосвітніх середніх шкіл це не так. Найгірша ситуація - коли в класі відбувається оновлення не більше ніж на 25% при збереженні старого класного керівника. У цьому випадку старожили самостверджуються за рахунок нізкостатусних новачків. У той же час, якщо змінено не менше 75% класу, протягом всього 10 класу інтенсивно йдуть группообразовательние процеси; колишні лідери змушені доводити свої позиції, в той же час новачки, навіть нізкостатусние в колишньому класі, мають можливість проявити себе повною мірою і навіть зайняти лідируюче становище. Відзначимо, що така ситуація, звичайно, важка для педагога, але корисна для учнів.
Ще одна особливість неформальної структури в старших класах це перехід від одностатевих до різностатевим компаніям і діадем, поява об'єднань за професійним намірам або актуальним інтересам. У підлітковому віці саме міжособистісні відносини багато в чому визначають вибір майбутньої професії. У старших класах спостерігається зворотна ситуація, причому неформальні об'єднання учнів за професійними інтересами, як було експериментально показано, за рівнем соціально-психологічного розвитку перевершують клас в цілому. [3; 61]

1.2 Методи дослідження малих неформальних груп

Найбільш повно методики вивчення малих неформальних груп описав М.В. Кроз.
Для вивчення структури і меж малих груп використовують з-ціометрію, звичайний соціометричних опитування. Головне в даному випадку полягає в обробці даних. Тут потрібно «витягти» весь ланцюжок взаємно позитивних виборів і розташувати їх уздовж соціометраціі. У результаті «проявиться» складу однієї групи, потім другий, третій і т.д. Межею групи є обрив ланцюжка взаємних виборів.
До числа методів, які може використовувати соціальний педагог, можна віднести спостереження, опитування, соціометричні методики, тести, аналіз продуктів діяльності, метод експертних оцінок і т.д.
Діагностика підліткових і юнацьких груп має на меті визначення спрямованості групи, її складу, структури взаємин та підпорядкування, уточнення комплексу установок і орієнтації.
До діагностуються кількісних показників відносять: віковий і чисельний склад групи; соціальний і статевий склад; тривалість її існування, частоту і тривалість зустрічей членів; місця зустрічей; криміногенну зараженість членів; рівень групового розвитку на основі самодіагностики; відповідальність за групову діяльність.
До діагностуються якісними показниками відносять:
· Підготовленість до спільної діяльності, яка виражається в її ефективності і результативності;
· Характер, цілі, мотиви і спрямованість діяльності;
· Рівень організованості, згуртованості, стійкості, конфліктності, групової прийнятності; внутригрупповую структуру, типи спілкування і відносин;
· Групові інтереси, потреби і способи їх задоволення, норми і цінності, способи впливу на групу. Процедура діагностики в даному випадку може здійснюватися психологом за клопотанням соціального педагога.
До числа методів, які може використовувати соціальний педагог, можна віднести спостереження, опитування, соціометричні методики, тести, аналіз продуктів діяльності, метод експертних оцінок і т.п. Вибір методів діагностики визначається метою обстеження і обмеженнями (за часом, ресурсами, професійної компетентності і т.п.), облік яких необхідний для більш точного вимірювання.
У діяльності соціального педагога використовується паспортизація підліткових і юнацьких груп. Паспорт неформальної підліткової групи заповнюється в результаті аналізу бесід з членами підліткових груп, зіставлення інформації, отриманої від різних підлітків, після чого проводиться як взаємодоповнення, так і виключення помилкової інформації (див. додаток). Можливі методи включеного спостереження, які передбачають, що дослідник по віку і характеру поведінки особливо не виділяється серед членів неформальної групи. Дотримуючись досвіду діяльності ПДН, систематизація паспортів підліткових і юнацьких груп може проводитися не тільки за критерієм спрямованості, але і за їх територіальної приналежності, місця проживання (навчання) лідера.
У програму діагностики групи включається комплекс методик, призначених для вивчення особистісних особливостей лідера (лідерів) даної групи. Лідер часто визначає спрямованість групи, її відкритість зовнішнім контактам, можливість переорієнтації, корекції установок і діяльності групи. Самостійним напрямом виступає діагностика соціального оточення, в якому живе і діє та чи інша група. Увага концентрується на уточненні місця і ролі групи в структурі того чи іншого колективу, суспільства в цілому. У рамках проведення діагностичних процедур необхідно особливо виділити методи прогнозування поведінки групи. Мета прогнозування - виявити можливі позитивні моменти в роботі з тією чи іншою групою. Логіка міркування вибудовується за такими позиціями: як змінюються інтереси і потреби групи, які стійкість групи і її майбуття.
Самостійним напрямом виступає діагностика соціального оточення, в якому живе і діє та чи інша група. На теоретичному і прикладному рівні діагностика вирішує проблеми про те, що вивчати, якими методами, як вимірювати стан педагогічного процесу і ступінь підготовки учнів, як фіксувати і використовувати результати. Педагогічна діагностика, спрямована на вивчення процесу і результатів навчання і виховання, важлива не сама по собі, а як зворотній зв'язок у педагогічній системі, для більш оптимальної організації педагогічного процесу. Наука виділяє наступні її функції: контрольно-коректувальних, прогностичну, виховує. Перша, як зрозуміло вже з сказаного раніше, полягає в отриманні даних та коригуванні процесу виховання; друга означає передбачення, пророкування, прогнозування змін у розвитку учнів у майбутньому, а третина полягає в тому, що в процесі діагностування і в зв'язку з ним вчитель має можливість надавати виховні впливу на учнів. Отже, педагогічна діагностика має предметом три області: результати навчання у вигляді оцінки знань, академічні досягнення учнів; результати виховання і навчання у вигляді соціальних, емоційних, моральних якостей особистості і груп учнів; результати педагогічного процесу у вигляді психологічних якостей та новоутворень особистості (останнє зближує її з психодіагностикою).
Найбільш прийнятні для практичного використання методи діагностики.
Спостереження найбільше доступно вчителю і дає багато відомостей про учнів; по суті, будь-які контакти з учнями дають можливість спостерігати, проте професійне спостереження має бути методично грамотно. Спостереження полягає у зборі, описі фактів, випадків, особливостей поведінки учнів. Методика вимагає, щоб була виділена мету і об'єкт спостереження - які саме якості та особливості вивчати, а також тривалість і способи запису результатів. Спостереження дає можливість бачити учня в природних умовах. Анкети та інші опитувальні методи дають різні відомості про особистісні якості, цінності, відносини, мотиви діяльності учнів. За формою анкети бувають відкриті (вільний відповідь формулює учень) і закриті (потрібно вибрати серед запропонованих відповідей).
Бесіда, більш гнучкий спосіб опитування, може бути стандартизованої і вільною. У першому випадку заздалегідь сформульовані запитання ставляться в певній послідовності, що легше обробляти. Вільна бесіда дозволяє варіювати запитання з метою отримання більш точних, розгорнутих відомостей, але вимагає відомого навички. Розмовляючи, треба не тільки чути слова та інтонації, а й бачити невербальні знаки: жести, міміку, настрій. [30; 56]
Для вивчення особистісних особливостей використовують також аналіз документів (бібліотечний формуляр, медична карта), творчих робіт учнів (твори, малюнки). Социометрию використовують як для виявлення міжособистісних відносин у групі, так і для виявлення особистісних якостей. У психологічній діагностиці широке поширення отримав психодиагностический метод, представлений трьома типами методик (тестів). Їх особливістю є спрямованість на вимірювання якостей особистості, яке можливе завдяки стандартизації інструменту вимірювання, в свою чергу заснованої на понятті норми. Тести повинні також відповідати вимогам надійності та валідності. Отже, тест - стандартизоване випробування, "прилад", що вимірює або виявляє задані властивості особистості. В одній групі тестів діагностика здійснюється на основі успішності і способу виконання діяльності. Тут є тести інтелекту й особистості, тести спеціальних здібностей і тести досягнень. В іншій групі - діагностика грунтується на самоописании і інформацію, отриману з відповідей на серії питань, що становлять так звані опитувальники. Третя група - проективні методики. Дані виходять на основі аналізу взаємодії випробуваного з матеріалом, в якому він себе проектує, виявляє особливості свого сприйняття, поведінки. Тести перших двох груп створюються спеціалістами і використовуються як правило психологами. Деякі проективні методики (третя група) може використовувати класний керівник. Слово тест в точному сенсі не підходить до третьої групи тестів - проективним методикам, оскільки вони не орієнтовані на норму і не дають кількісних даних.

Висновок до розділу 1

Отже, неформальна група, перш за все, підтримує психологічний комфорт і якісь групові цінності, що встановлюють соціально-психологічний тип групи, її психологічні особливості. Основними причинами виникнення неформальних молодіжних груп, є: неможливість самореалізації в колі сім'ї, в школі, коледжі, інституті або формальних громадських організаціях, відсутність узгодженості або розбіжність, розходження в поглядах з батьками та викладачами. За характером соціальної спрямованості спонтанні групи (компанії) можна структурувати на просоціальние (соціально позитивні), асоціальні, які осібно від важливих соціальних проблем, і антисоціальні (соціально негативні).
Діяльність соціального педагога з неформальними молодіжними об'єднаннями повинна бути спрямована на розвиток просоціальних груп в освітньому закладі.

Глава 2. Емпіричний аналіз малих неформальних груп в освітній установі

2.1 Емпірична характеристика малих неформальних груп в освітній установі

Психологічне дослідження було проведено в школі № 1, в 10 класі. Метою цього дослідження було виявлення структури малих неформальних груп у класі та їх міжособистісних взаємин.
Для виявлення структури міжособистісних відносин у класі проводилося спостереження і бесіда з класним керівником. Ці методики дозволили визначити лідерів класу, тобто тих учнів, які займають сприятливе становище у колективі.
Для досягнення цієї мети були визначені наступні завдання:
- Вивчення літератури вітчизняних і західних авторів з проблем лідерства;
- Виявлення малих неформальних груп учнів за допомогою методів спостереження та проведення соціометрії.
- Методика діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин ("Соціометрія") (Дж. Морено);
- Дослідження конфліктності підлітків методом незакінчених речень (Сакса-Сіднея);
- Методика «Оцінка комунікативних і організаторських схильностей» Б.А. Федоришина;
- Анкетування класного керівника підлітків і їх батьків для виявлення соціальної ситуації розвитку підлітків, їх міжособистісних стосунків у сім'ї і в школі, виховних стратегій в сім'ї.
Для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин нами була використана методика "Соціометрія" Дж. Морено. Методика проводилася в десятому класі, чисельністю тринадцять чоловік. Учням заздалегідь лунало по два листки, зачитувалася інструкція, і задавалися два питання: на першому листку: кого з класу Ви запросили б на день народження? На другому листку: кого з класу Ви не хотіли б бачити на своєму дні народження? Була виявлена ​​симпатія і антипатія в групі, а також згуртованість - роз'єднаність групи.
За результатами дослідження у класі яскраво виражених лідерів не виявилося. Найбільше число виборів отримав один учень, п'ятеро людей «за». Аутсайдерів, троє: двоє з них отримали два голоси «за» і один не отримав жодного голосу. Найбільша кількість відкидання в одного підлітка - шість чоловік «проти», і в однієї дівчини - п'ятеро людей «проти». Взаємних відкидання в класі немає. Взаємних пар шість. Виявлено одне угрупування за типом «коло», до неї входять шість учнів. Три угруповання за типом «зірка», в них входять три учні.
Дані дослідження за методикою «Соціометрія» знаходяться в додатку № 1 до курсової роботи.
Виявлення індивідуальних особливостей підлітків та їх міжособистісних взаємин, що впливають на формування малих неформальних груп, було продовжене за допомогою методики Сакса-Сіднея «Дослідження конфліктності підлітків методом незакінчених пропозицій». У результаті ми визначили найбільш значимі групи конфліктів, які визначають взаємодію підлітків з іншими людьми.
Методика включала 60 незакінчених пропозицій, які були розділені на 15 груп, що характеризують відносини підлітків до батьків, друзів, класному керівникові, директорові школи, до свого минулого майбутнього і т.д. Після чого результати були зібрані і проінтерпретовані наступним чином: для кожної групи пропозицій вводиться характеристика «відсутність конфлікту» (-) та «наявність конфлікту» (+). Якщо пропозиція містить негативний зміст. Потім були підраховані загальна кількість мінусів, якщо з чотирьох пропозицій три або чотири висловлювання мали негативне забарвлення, то конфлікт на обличчя.
Зведені показники за результатами діагностики конфліктності відображені в Таблиці 1.
Таблиця № 1. Зведена таблиця результатів дослідження конфліктності підлітків методом незакінчених речень Сакса-Сіднея (N = 13 осіб)

Групи конфліктів	Ставлення до минулого	Ставлення до майбутнього	Життєві цілі	Стосунки з батьком	Відносини з матір'ю	Ставлення до друзів	Відносини з родиною	Ставлення до чоловік / дружин	Ставлення до підлогу. життя	Ставлення до школи і вчителів	Ставлення до підлеглих.	Ставлення до товаришів, однокласникам	Страхи і побоювання	Свідомість провини	Ставлення до себе
Наявність конфліктів	8	4	11	3	11	9	4	4	4	9	8	4	4	13	4

Найбільш значущими конфліктними ситуаціями для підлітків є - «свідомість провини» (13), «життєві цілі» (11) і «ставлення з мамою» (11).
Це може свідчити про віковий становленні підлітків, яке супроводжується переосмисленням минулих вчинків і життєвих пріоритетів з нових позицій. На тлі гострих переживань усвідомлення провини, минулого поведінки (у 100%) респондентів, тільки у 4 підлітків виявляється внутрішньоособистісний конфлікт у стосунках із самим собою. У зв'язку з цим соціально-педагогічна робота повинна бути спрямована на розвиток самосвідомості підлітків, розуміння ними себе, своїх мотивів і відповідальності за свою поведінку. Прикладом такої діяльності можуть бути індивідуальні бесіди та соціально-психологічні тренінги (комунікативної компетентності, особистісного зростання, навичок конструктивної поведінки в конфлікті), до проведення яких можна залучити соціально-педагогічну службу школи. А також вибудовування взаємодії підлітків у позанавчальній діяльності, делегування їм повноважень у шкільному самоврядуванні.
Незважаючи на те, що у переважної кількості респондентів конфліктні відносини з матір'ю, відносини з сім'єю в цілому і з батьком не є такими гострими. Таким чином, соціально-педагогічна робота з цією групою має бути побудована з урахуванням виявлених особливостей. Пріоритетною має стати профілактична консультативна робота з матерями підлітків.
Для виявлення комунікативних та організаторських схильностей лідерів була використана анкета Б.А. Федоришина. Учням видавалися заздалегідь приготовані листи відповідей, і зачитувалася інструкція чесно і швидко відповісти на всі запропоновані питання. У результаті обробки результатів вдалося виявити лідерів з комунікативними і організаторськими схильностями. Можна зробити висновок, що піддослідних, які отримали оцінку 5, у класі 6 осіб. Вони мають дуже високим рівнем прояву комунікативних схильностей. Більшість учнів не схильні до організаторської діяльності. Піддослідні, що отримали оцінку 1 (4 учня), характеризуються низьким рівнем прояву комунікативних і організаторських схильностей. Піддослідним, що отримали оцінку 2 (3 учні), комунікативні та організаторські схильності, притаманні на рівні нижче середнього. Вони не прагнуть до спілкування, відчуваючи себе скуто в новій компанії, колективі, вважають за краще проводити час наодинці з собою, обмежуючи свої знайомства, відчувають труднощі у встановленні контактів з людьми й у виступі перед аудиторією, погано орієнтуються в незнайомій ситуації, не відстоюють свою думку, важко переживають образи, прояв ініціативи в суспільній діяльності вкрай занижена, у багатьох справах вони вважають за краще уникати прийняття самостійних рішень. Піддослідні, що отримали оцінку 4 (4 учня), відносяться до групи з високим проявом комунікативних і організаторських схильностей. Вони не губляться у новій обстановці, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло своїх знайомих, займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, виявляють ініціативу у спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні прийняти самостійне рішення у важкій ситуації. Все це вони роблять не з примусу, а згідно з внутрішніми прагненням. Піддослідні, отримали високу оцінку 5 (2 учня), мають дуже високим рівнем прояву комунікативних і організаторських схильностей. Вони відчувають потребу в комунікативній і організаторській діяльності, активно прагнуть до неї, швидко орієнтуються у важких ситуаціях, невимушено поводять себе у новому колективі, ініціативні, воліють у важливій справі або в складній ситуації, приймати самостійні рішення, відстоюють свою думку і домагаються, щоб воно було прийнято товаришами, можуть внести пожвавлення в незнайому компанію, люблять організовувати різні ігри, заходи, наполегливі в діяльності, яка їх приваблює. Вони самі шукають такі справи, які б задовольняли їх потребу в комунікації і організаторській діяльності.
Дані вивчення комунікативних і організаторських здібностей за методикою Б.А. Федоришина знаходяться в додатку 2 до курсової роботи.
Для виявлення міжгрупових конфліктів всередині класного колективу ми використовували методику Сішора «Визначення індексу групової згуртованості». Зведені показники відображені в таблиці 2.

Таблиця 2. Зведені показники індексу групової згуртованості за методикою Сішора (N = 13)

Критерій	Рівні групової згуртованості	Співвідношення Отриманих балів
Високий	3	18-19
Вище середнього	7	12-15
Середній	2	8-10
Нижче середнього	1	0-6

Результати діагностики показали, що, незважаючи на наявність трьох малих неформальних груп між ними не виявляється конфліктних відносин, можна говорити про сформованому навчальному колективі.
З метою виявлення соціальної ситуації розвитку підлітків, їх міжособистісних стосунків у сім'ї і в школі, виховних стратегій в сім'ї і умов формування малих неформальних об'єднань ми провели анкетування класного керівника, самих підлітків і їх батьків. Всього в опитуванні взяли участь 27 чоловік.
Для виявлення відмінностей у позиціях підлітків і значущих дорослих щодо шкільних здібностей, учасникам анкетування було запропоновано віднести підлітків до однієї з категорій з навчальних здібностям. Потім ми порівняли дані самооцінки підлітків та оцінки їх здібностей педагогом і батьками для подальшого аналізу, див. діаграму № 1.

Діаграма 1. Порівняльні показники оцінки та самооцінки навчальних здібностей підлітків.

З діаграми видно, що педагоги схильні оцінювати навчальні здібності підлітків більш суворо, ніж батьки й самі учні. Внаслідок цього існує потреба в соціально-педагогічному супроводі взаємодії педагогів і підлітків у позанавчальній діяльності, наприклад, делегування повноважень учням в шкільному самоврядуванні, проведення позакласних форм роботи, в яких діти могли б проявити свої інші найкращі якості.
Аналогічно були отримані дані по відношенню до сімейного ситуації підлітків. Анкетування класних керівників, батьків та учнів дозволило виявити основні виховні стратегії в сім'ях підлітків.
Діаграма 2. Оцінка «виховних заходів» в сім'ї підлітка


З діаграми № 2 видно, що між учасниками анкетування існують розбіжності в поглядах на застосовувані в сім'ї виховні заходи, що свідчить про наявність конфлікту за цим показником.
Таким чином, соціальна ситуація розвитку підлітків, які взяли участь у дослідженні, свідчить про наявність конфлікту між ними і значущими близькими, що є передумовою для догляду в малі неформальні групи, в середу однолітків, які їх краще розуміють, до групи, де підлітки можуть відчувати себе більш успішними і компетентними. Тому соціально-педагогічна робота в даній групі повинна бути спрямована на розширення соціальних зв'язків підлітків, орієнтацію лідерів МНГ в напрямку просоціальной активності, надання можливості використовувати свій наявний ресурс для соціально-корисної діяльності.

2.2 Фактори виникнення малих неформальних груп

У числі перших назвемо такий фактор, прагнення індивіда до задоволення потреби у спілкуванні.
У проведеному нами дослідженні ми виявили наявність такої потреби у підлітків, а також міжособистісні конфлікти з родиною (матір'ю), школою (вимогами до навчальних здібностям), однолітками. Це свідчить про незадоволення підлітків спілкуванням усередині класу і в сім'ї, що змушує їх шукати референтну групу (МНГ), в якій ця потреба може бути реалізована.
Як відзначають багато дослідників, детермінанти групового членства не вичерпуються системою потреби і цінностей людини, а включають в себе і ряд інших змінних, наприклад соціальний досвід індивіда, сформовану у нього самооцінку, очікування, пов'язані з майбутнім і груповим членством, особливості групи з точки зору її цілей, програм, специфіки діяльності і т.д.
У підлітковому віці йде переосмислення життєвих цілей і цінностей, це пов'язано з майбутнім вибором професії та життєвого шляху взагалі. З іншого боку, підлітковий вік відрізняється високим ступенем емоційної прихильності до друзів, значущим близьким і емоційною нестійкістю. Що породжує численні внутрішньоособистісні конфлікти, комплекси, переживання. МНГ надає підлітку діяти, грунтуючись не на власному виборі, який передбачає персональну відповідальність, а за жорсткими правилами, прийнятим у групі, діяти «як усі».
У малій неформальній групі легше проявити свої лідерські та інші якості, ніж у формальній групі.
Важливим фактором формування МНГ є і данина моді, яка пропонує яскраву атрибутику молодіжної субкультури, певний сленг, стиль спілкування і поведінки, спільне привабливе проведення часу. З цього можна зробити висновок, що, коли підліток входить в неформальні молодіжні об'єднання або вирішує стати «неформала», то головною залучає силою стає не глибоке осмислення підлітком сутності даного руху, а швидше зовнішня оболонка неформальних молодіжних об'єднань.
Ми з'ясували, що причиною виникнення неформальної групи в формальному класному колективі є неминуча обмеженість формального класу, яка не може охопити і регулювати всі процеси функціонування класного колективу, а також є наслідком природного прагнення людини до об'єднання з іншими людьми, до формування стійких форм взаємодії з ними . Неформальні групи несуть в собі як негативне, так і позитивний вплив на діяльність формального класу. До негативних сторін відносяться: поширення неправдивих чуток, відданість людей групі, тенденція до опору всяким змінам і тенденція до збереження укорінених стереотипів затримують необхідну модернізацію у навчанні та ін Позитивні сторони діяльності неформальної організації - відданість групі може перейти у відданість до класу, цілі групи можуть збігатися з цілями формальної класного колективу, а норми ефективності неформальної класу можуть перевищувати норми формальної класу, неформальні канали зв'язку можуть допомагати формального класу, доповнюючи формальну систему комунікацій тощо Нами вивчені механізм управління неформальними групами і методи, які застосовуються в управлінні. До методів управління належать: консультації з групами, навчання і навіювання, забезпечення лояльності вчителя, переклад учня до іншого класу, визнання природних лідерів, обмін інформацією в класі.

Висновок до розділу 2

Таким чином, проведена діагностика дозволила нам зробити висновок про те, що специфічні вікові особливості та соціальна ситуація розвитку підлітків сприяють їх об'єднання в малі неформальні групи. Соціальна ситуація їх розвитку та педагогічні умови визначають спрямованість цих груп. Соціально-педагогічна робота з лідерами та учасниками цих груп повинна бути спрямована на профілактику їх антисоціальної спрямованості, заняття соціально-прийнятною діяльністю, налагодження взаємодії з сім'єю, школою.

Глава 3. Особливості роботи соціального педагога з малими неформальними групами учнів в освітній установі

3.1 Специфіка соціально-педагогічної роботи в сучасних умовах з МНГ

Соціально-педагогічна діяльність з групами різної спрямованості може реалізовуватися за декількома напрямами:
· Використання потенціалу існуючих просоціальних груп з метою вирішення завдань педагогізації соціального середовища, створення опосередкованих умов розвитку, реабілітації чи корекції конкретної особистості, надання просоціальние групам необхідної підтримки;
· Ініціювання створення груп соціальної спрямованості, таких як групи «Милосердя», молодіжних соціальних ініціатив, групи взаємодопомоги та взаємопідтримки; включення даних груп у систему соціально-педагогічної діяльності установи, мікросоціуму;
· Спільна робота з організаторами дитячого руху по переорієнтації асоціальних груп в просоціальние; спільна діяльність з психологом, батьками, педагогами по виведенню окремих неповнолітніх з груп асоціальної спрямованості, переорієнтації їх установок і поведінки.
Останні два напрями в сучасній практиці соціальних педагогів переважають. Зупинимося на їхній характеристиці докладніше. Можливими механізмами переорієнтації виступають дезорганізація і реорганізація. Дезорганізація асоціальної групи передбачає процес, спрямований на руйнування її структури - зв'язків між членами групи, внутрішньої дисципліни, узгодженості. При цьому група розпадається, але асоціальна спрямованість окремих її членів може зберігатися. Реорганізація передбачає не тільки перебудову структури асоціальної групи, але й зміна спрямованості. Необхідно пам'ятати, що домогтися переведення всіх асоціальних груп в просоціальние - завдання нереальна. Деякі асоціальні групи, особливо криміногенні, доводиться руйнувати. Використовувані при переорієнтації асоціальних груп методи доцільно розділити на три види: попереджуючі, припиняють, роз'єднувальний. Для ефективної діяльності з переорієнтації асоціальних груп необхідно не тільки знати особливості життєдіяльності даної групи, але і мати уявлення про причини появи подібного роду груп. Фахівці вважають, що успішність даної роботи гарантована лише в тому випадку, коли практичні працівники свої зусилля будуть спрямовувати не на придушення і руйнування груп, а на викорінення причин та умов, що породжують ці групи.
Необхідною умовою виступає входження педагога в довірчі і контактні відносини з членами групи. Так як налагодити подібні відносини непросто, для підвищення ефективності взаємодії слід застосовувати методи опосередкованого взаємодії (через референтних осіб); контактувати в першу чергу з учасниками, які займають антагоністичні позиції в групі (з метою зміни їх потреб, мотивів, інтересів, спрямованості, ціннісних орієнтації і тощо).
Важливо враховувати, що кожна група чинить опір і навіть приймає відповідні контрзаходи тим виховним впливам, які спрямовані на припинення її діяльності або руйнування її структури. Універсальних рекомендацій в даному випадку бути не може, очевидно, лише, що опорою повинно стати те позитивне, що є в даній групі, в окремих її членах.
Щоб нейтралізувати діяльність вже склалася групи підлітків, фахівці радять:
· Виявити найбільш авторитетних осіб, вивчити їхній спрямованість, інтереси і схильності, ролі, в яких вони виступають у різних видах діяльності (навчальної, ігрової, спортивної, трудової і т.п.);
· Здійснювати за їх поведінкою постійний контроль і по можливості включати в суспільно значимі види діяльності, в деяких випадках залучати до керівній роботі на громадських засадах;
· Вести роботу з лідерами груп, спонукаючи їх до розкриття, зміни своїх поглядів, позицій, поведінки; проводити виховну роботу з членами групи з метою відриву їх від лідера і нейтралізації його впливу;
· Знаходити способи розвінчання лідерів в очах підлітків, підривати їх авторитет;
· Поступово вводити в групу позитивно спрямованих підлітків з метою руйнування групи зсередини. З цією метою можна перегруповувати офіційні групи.
Якщо не вдається переорієнтувати групу, неминуче постає питання про її руйнуванні. На думку І. П. Башкатова, до руйнування групи ведуть:
· Зменшення взаємних виборів в групі і збільшення негативних виборів;
· Посилення невдоволення в групі у зв'язку з розподілом ролей; емоційна не задоволеність в результаті постійних невдач, сварок, конфліктів;
· Послаблення міжособистісних зв'язків у групі, девальвація групових норм і цінностей;
· Прагнення окремих членів вийти зі складу групи.
До числа найбільш поширених прийомів впливу при руйнуванні групи можна віднести:
· Організацію соціально корисної діяльності групи, яка розрахована на висунення певних членів групи,
· Які мають яскраво вираженими знаннями, вміннями і навички
· Ми в цій області, в якості «нових» лідерів. Для цього треба
· Добре знати інтереси і схильності членів групи;
· Організацію ситуацій, що сприяють закріпленню за «потрібним» лідером на деякий час провідних офіційних ролей;
· Залучення групи до цікавим і захоплюючим справах без руйнування сталих дружніх зв'язків між членами групи (наприклад, виїзд у військово-патріотичний табір, участь у змаганнях і т.п.). При цьому важливо, щоб ці справи були підвищеної труднощі;
· Штучне створення суперечностей між лідером і членами групи, що має привести до ситуації, яка спрацьовує за методом «вибуху», розбиває внутрішні позиції лідера і тягне за собою його відрив від групи; залучення лідерів неформальних груп до участі в організації соціально корисної діяльності.
Очевидно, що побоюватися всіх неформальних підліткових груп не варто. Більшість з них виникає на основі потреби у спілкуванні, дружбі, розумінні, як заміщення не склалися відносин у первинних соціальних групах (родині, класі, організації). Руйнування подібних груп не можна вважати панацеєю. Найчастіше вони лише тимчасово призупиняють свою діяльність, так як дезорганизуется лише зовнішня оболонка групи. Внутрішній зміст (психологія групи, асоціальна спрямованість діяльності її членів) залишається недоторканим. Будучи живими соціальними утвореннями, зруйновані групи виявляють готовність до самовідтворення. Вони ніби поділяються на більш дрібні групи, які з часом можуть збільшуватися, об'єднуватися. Щоб призупинити цей процес, необхідно більше уваги приділяти не руйнації, а реорганізації групи, створення соціально-педагогічних умов, що нейтралізують основні причини асоціальної неформального поведінки неповнолітніх. [34; 183]
Для найбільш ефективної роботи соціального педагога не просто з молоддю, а з підлітками є членами неформальних молодіжних об'єднань необхідні різні шляхи, методи і засоби впливу. У сучасних умовах роботи з підлітками вкрай необхідна соціально-педагогічна робота з неформальними молодіжними об'єднаннями. Розглянуті теоретичні дані дають нам можливість виділити систему засобів для надання підтримки і допомоги підліткам з неформальних молодіжних об'єднань. При вивченні характеристик неформальних молодіжних об'єднань слід дізнатися, виявити: - чи присутній ієрархічна драбина, - хто є лідером; - склад неформальних молодіжних об'єднань; - ступінь впливу лідера на інших «неформалів»; - спрямованість неформальних молодіжних об'єднань і інше. Для того щоб дізнатися шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми слід провести систему діагностичних методик: - тести на виявлення агресивності, комунікативності. Цей тест проводиться в неформальних молодіжних об'єднаннях, щоб дізнатися наскільки підлітки-«неформали» агресивно налаштовані по відношенню до соціуму для того, щоб зрозуміти підлітків, їх проблеми. Також проводиться бесіда з метою поповнення знань про підлітків, про їхні проблеми, про їхні перспективи та плани на майбутнє, ця бесіда спроба «копнути» трохи глибше. [23; 147]
Педагог, який працює з підлітками, перш за все, повинен пам'ятати про необхідність індивідуального підходу до кожного учасника групи, диференційованому підході до кожної групи. Заборона групи може тільки спровокувати протиправні дії підлітків. Важливо розібратися в проблемах, які хвилюють хлопців, спробувати допомогти у їх вирішенні, переконати їх у тому, що вони помиляються, показуючи справжні цінності вітчизняної та зарубіжної культури. Необхідно знайти з цими підлітками спільну мову, знайти шляхи створення умов для їх самовираження та самореалізації.
Однак у тих випадках, коли діяльність групи набуває протиправний характер (якщо в групі пропагуються наркотики, пияцтво, насильство, жорстокість, порнографія, проституція, неофашизм), слід застосувати заборону. У таких випадках необхідно роз'єднати групу, переорієнтувати її цілі на суспільно корисні, нейтралізувати лідерів. При цьому ще раз нагадаємо: головне працювати з кожним підлітком окремо. [33; 160]

3.2 Соціально-педагогічна діяльність з малими неформальними групами учнів в середній загальноосвітній школі № 1 імені В.П. Екімецкой м. Рязань

Перебування підлітка в неформальній групі забезпечує йому своєрідну переробку його переживань про себе. Консолідація песимістичних і оптимістичних позицій підлітків в групі дозволяє вирівнювати загальну картину їх життя в даний період.
Помічені вчасно відхилення у поведінці дітей та підлітків, а також правильно організована психолого-медична та педагогічна допомога можуть зіграти вирішальну роль у запобіганні деформації особистості підлітка, яка призводить до правопорушень та злочинів.
Раннє виявлення у школі та сім'ї неповнолітніх, схильних до асоціальної поведінки, необхідно розглядати в якості початкового етапу профілактики.
До груп особливого психологічного уваги можна віднести дітей, які мають: фізичні вади; різні психологічні проблеми та комплекси; відмінності в розумових здібностях (учні з випереджаючим і відстаючим розвитком).
Для того щоб школа могла виступити в якості одного з рівнів профілактики поведінки неповнолітніх, ставши більш привабливою для учнів, потрібно:
- Розвиток шкільного самоврядування як засобу формування демократичного і толерантного укладу шкільного життя;
- Зміна інституційних умов життя школи в бік більшого різноманіття та гнучкості, збільшення для учнів ситуацій самостійного вибору, варіативності змісту освіти;
- Включення в освітню програму школи технологій, спрямованих на формування соціально відповідальної поведінки та розширення соціальної практики учнів;
- Розширення можливостей системи додаткової освіти;
- Створення умов для здійснення дитячих проектів та ініціатив за рамками школи, в реальному життєвому просторі;
- Забезпечення можливостей для «зустрічі» з такими, що відбулися дорослими;
- Розвиток соціального партнерства школи і відхід від практики взаємних претензій: соціум - школу і навпаки;
- Включення в зміст шкільної освіти програм розвитку функціональних умінь, в тому числі практичних соціальних умінь, необхідних для реалізації певних соціальних ролей.
У сучасних умовах дуже важливо щоб фахівець з соціальної роботи працював спільно з батьками та педагогами. Знаходив способи взаємодії з дітьми в неорганізованих (неформальних) структурах. Стратегія будується на прояві дорослим щирого, непідробного інтересу до того, чим живе і дихає, на яких принципах будується спілкування в тій чи іншій угрупованню, що цінного бачить підліток, беручи участь в таких об'єднаннях. Відсутність з боку дорослого осуду, критики робить підлітків більш відкритими в спілкуванні. Соціальний педагог, який зумів знайти контакт з такими хлопцями, може надалі використовувати найбільш сильні, позитивні сторони діяльності підлітків і поступово залучити їх до участі в організованих діях. Важливий напрямок у роботі фахівця із соціальної роботи - робота з батьками «неформалів»: вивчення сімей, створення батьківських активів спільно з педагогами, проведення лекторіїв з питань виховання дітей у сім'ї. Ці напрями дуже важливі в роботі фахівця з «неформалами». Але на даному етапі тільки цими напрямками обмежуватися не можна і тому вчені розробили рекомендації фахівця із соціальної роботи, який працює з неформальними молодіжними об'єднаннями.
Іншим профілактичним засобом є виведення неформальних молодіжних об'єднань з «підпілля». Деякі педагоги, соціологи пропонують шлях роз'єднання груп, але практика показує, що він малоефективний. При роботі з малими неформальними групами учнів можливі наступні варіанти: - переорієнтація лідера групи і наступне вплив через нього на всю групу; в окремих випадках не виключена ізоляція «піддається» ватажка від групи (напрямок його в спеціальне технічне училище або в спецшколу); - включення декількох учасників групи (під різними приводами) в інші об'єднання підлітків з позитивною спрямованістю (спортивні команди, пошукові групи тощо) і організація подальшого їх впливу на інших учасників групи неформальних молодіжних об'єднань; - прилучення всієї групи до захоплюючих і разом з тим корисним видами діяльності під керівництвом досвідченого, авторитетного вихователя. Перш за все, необхідний індивідуальний підхід до кожного учасника групи і диференційований підхід до кожної групи (В. С. Овчінскій). У деяких випадках слід застосовувати і заборона, якщо в групі пропагуються наркотики, пияцтво, насильство, жорстокість, неофашизм, і тоді, коли діяльність групи набуває протиправний характер. [29; 32]
Дослідження вчених свідчать, що силові, жорсткі методи, малоефективні, хоч і застосовуються, а ось якщо соціальний педагог знаходить спільну мову з підлітками, якщо «неформали» бачать, що суспільство намагається їх зрозуміти, допомогти їм, то підлітки йдуть на контакт, розповідають про свої проблеми, про успіхи і саме така двостороння зв'язок, між «неформала» і соціальним педагогам, налагоджена шляхом підбору «ключика» до душі підлітка і стає основою у профілактичній роботі або в соціально-педагогічної корекції підлітка, його поведінки і поглядів.
Соціально-педагогічна діяльність як суб'єкта має численні неформальні групи учнів. Самостійним напрямом цієї діяльності виступає використання можливостей групової діяльності в інтересах реабілітації, підтримки особистості.

Висновок до розділу 3

Важливою умовою успішної роботи з малими неформальними групами підлітків є консолідація зусиль соціального педагога з батьками та педагогічним складом. Залежно від типу і характеру об'єднання «неформалів» виділяють три основні напрями соціально-педагогічної роботи: перше - це агітація молоді, якщо рух просоціальной; друге - це роз'єднання неформальних груп, хоча цей спосіб корекції малоефективний, що доведено практичним досвідом; третій напрямок - перенацілення лідера антисоціальної неформального руху, а потім переорієнтація інших підлітків-«неформалів» знаходяться в безпосередній близькості.

Висновок

У ході дослідження проведено аналіз теоретичних аспектів формування та динаміки неформальних груп. Дано загальне поняття групи, розглянуто відмінності неформальних груп від формальних, а також характеристика неформальної групи, її виникнення і роль в процесі функціонування класу. Як ми з'ясували, існують два типи груп: формальні і неформальні. Обидва ці типи груп мають значення для класу і роблять великий вплив на членів класу. Формальні групи виділяються як структурні підрозділи в класі. Вони мають формально призначеного керівника ¸ формально певну структуру ролей і позицій усередині групи, а також формально закріплені за ними функції і завдання. Неформальні групи створюються не розпорядженнями класного керівника і формальними постановами, а членами класу відповідно до їх взаємними симпатіями, загальними інтересами, однаковими захопленнями звичками і т.п. Вони являють собою спонтанно сформовану систему соціальних зв'язків, норм, дій, що є продуктом більш-менш тривалого міжособистісного спілкування. Вивчені нами особливості характеристик неформальних груп, а саме: соціальний контроль, здійснюваний неформальною організацією; тенденція до опору змінам; наявність своїх неформальних лідерів, допомогли нам глибше вивчити дану проблематику і надалі знайти необхідні важелі управління даними групами.
З метою виявлення структури МНГ в освітній установі нами було проведено дослідження міжособистісних відносин в підлітковому середовищі в умовах школи. У практичній частині роботи були використані наступні методики: методика діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин ("Соціометрія") Дж. Марено, анкета Б.А. Федоришина для визначення комунікативних та організаторських схильностей (КОС), методика визначення індексу групової згуртованості Сішора, дослідження конфліктності підлітків методом незакінчених речень Сакса-Сіднея, анкетування підлітків, їх батьків і класного керівника. Результати проведеної діагностики дозволили нам виділити чинники формування МНГ в класному колективі і запропонувати освітній установі рекомендації з ефективного управління неформальними групами. Основними з них є: забезпечення лояльності вчителів до класного колективу, управління лідерами неформальних груп, використання в управлінні каналів неформальної передачі інформації.
Таким чином, стало ясно, що в більшості випадків причинами вступу в неформальні молодіжні об'єднання стають невдоволення, незадоволеність спілкуванням і соціальним статусом у групі, а також такі фактори, як прагнення до більшої самостійності, незалежності від законів, традицій, підвалин світу дорослих. У більшості випадків вирішальним фактором при вступі підлітків в неформальні молодіжні об'єднання стає атрибутика «неформалів»: їх одяг, знаки, символіка. Коли неформальні молодіжні об'єднання носять просоціальной характер, то це всіх влаштовує і батьків і педагогів, а також все суспільство в цілому, але варто лише «неформалам» перейти межі дозволеного відразу ж відбувається відповідна реакція від навколишнього соціуму.
Аналіз завдань соціально-педагогічної роботи з неформальними молодіжними об'єднаннями показав, що робота необхідна, як з асоціальними і антисоціальними рухами, так і з просоціальні рухами, але робота не забороняє, караючого характеру, а скоріше агітаційного, завлекающего характеру і, навпаки, з асоціальними і антисоціальними слід вести більш жорстку політику, але для початку, завжди яким би неформальним молодіжним об'єднанням не було, не варто відразу роз'єднувати це рух забороняти.
При здійсненні даного дослідження ми керувалися такою гіпотезою, що змістом соціально-педагогічної діяльності з малими неформальними групами в освітній установі є супровід соціального становлення учнів у міжособистісному взаємодії і профілактика відхиляється поведінки підлітків. У результаті нашого дослідження гіпотеза підтвердилася. Однак, вироблення конкретних шляхів супроводу соціального становлення підлітків в малих неформальних групах вимагає подальшого вивчення.
Теоретична значущість дослідження полягає у вивченні наукової літератури по роботі з малими неформальними групами учнів.
Практична значимість дослідження характеризується тим, що основні наукові висновки і результати можуть використовуватися в шкільній практиці в роботі з малими неформальними групами учнів.

Список літератури

1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: Видавництво Московського Університету, 1980. - 195с.
2. Антіпіна Г.С. Теоретико-методологічні проблеми дослідження малих соціальних груп. Л., 1982;
3. Аймаутова Н.Є., Ушнев С.В.. Специфіка групового прийняття рішення / / Вісник РУДН. 2003. № 4-5. С. 213-218.
4. Байярд Р.Т. Ваш неспокійний підліток. - М.: Просвещение, 1991. - 63С.
5. Битянова М.Р. Соціальна психологія. - М.: Просвещение, 1994. - 83с.
6. Благонадеждіной Л.В.. Про деякі питання морального виховання дітей і підлітків. М., 1970, с. 89.
7. Бодальов А.А. Особистість і спілкування: вибрані праці. - М.: Просвещение, 1983. - 274с.
8. Божович А.І.. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968, с. 332.
9. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 160с.
10. Давидов В. В., Драгунова Т. В., Ітельсон Л. Б., Петровский А. В. Вікова та педагогічна психологія: підручник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
11. Донцов О.І. Психологія колективу. - М.: Видавництво Московського Університету, 1984. - 174с.
12. Драгунова Т.В., Ельконін Д.Б. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.
13. Дубровіна І.В., Лисина М.І. Вікові особливості психічного розвитку дітей .- М.: АПН СРСР, 1982. - 164с
14. Карпенко Л.О., Петровський А. В. Короткий психологічний словник .- М.: Просвещение, 1981. - 195с.
15. Кишкель Є.М., В. Г. Шипунов. Основи управлінської діяльності: Учеб. для середніх спец. навчальних закладів.
16. Кон І.С.. Соціологія особистості. М., 1967, с. 23.
17. Кофирін Н.В.. Проблеми вивчення неформальних груп молоді / / Соціологічні дослідження. 1991. № 1. С. 82-86.
18. Кузьмін О.С. Методи соціальної психології. - Л.: ЛДУ, 1977. - 168с.
19. Лапін М.І. Проблема неформальної групи в "індустріальної соціології" / / Соціальні дослідження. Вип. 2. М., 1968;
20. Ліпкіна А.І. Самооцінка школяра. - М.: Знание, 1976. - 64с.
21. Немов Р.С. Психологія. Підручник для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3-х книгах. Кн. 1 Загальні основи психології-2-е вид. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.
22. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. - М.: Просвещение, 1993. - 256с.
23. Петровський В.В., Шпалінскій В.В. Соціальна психологія колективу. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, 1978 .- 117с.
24. Петровський А.В., Абраменкова В.В. Соціальна психологія: навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвещение, 1987. - 147с.
25. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. - М.: Знання, 1982 .- 179с.
26. Сергеєв С.О. До питання про класифікацію та деяких особливостях молодіжних субкультур Росії / / Соціальне знання: формації та інтерпретації. Матеріали міжнародної наукової конференції. Казань, 1996.
27. Сухов О.М. Соціальна психологія: Навчальний посібник для вузів. - М.: Вища освіта, 2001. - 456с.
28. Сухов О.М. Соціальна психологія: Навчальний посібник для вузів. - М.: Вища освіта, 2001. - 137с.
29. Фельдштейн Д.І. Психологічні аспекти вивчення сучасного підлітка. М.: «Питання психології», 1985. - 32с.
30. Фельдштейн Д.І. Психологія сучасного підлітка М.: Педагогіка, 1988 .- 114с.
31. Фрадкін Ф.А., богомолів Л.І. Неформальні групи. Юнацька субкультура / / Введення в педагогічну спеціальність. Лекції-діалоги. М., 1996
32. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2002. -272с.
33. Шестаков Д.А.. Вплив соціальних ролей на формування особистості неповнолітнього правопорушника / / Правоведеніе.-1976. - № 3. - С. 132 - 136
34. Ельконіна Д.В., Драгуновой Т.В.. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків. М., 1967, с. 304.
35. Якобсон П. М. Емоційне життя школяра. М., 1966, с. 137.

Додаток 1

Протокол «социоматрица» до методики Дж. Морено «Соціометрія»

Хто вибирає Ф.І. випробуваного	Кого вибирають									Зроблені вибори		всього
	1	2	3	4		5	6	7	8	+	-
Іван А.		-	+	-	+		+		-	3	3	6
Анастасія Б.										0	0	0
Микола Г.	+	-		-	+			+	-	3	3	6
Ісмаїл Г.		+			+			+	-	3	1	4
Ілля Д.	+	-	+	+					-	3	2	5
Іван К.	+	-		-	+			+	-	3	3	6
Віктор До		-	+		+				-	2	2	4
Сергій Р										0	0	0
Отримані вибори	3	1	3	1	5		1	3	0			+3
	0	5	0	3	0		0	0	6			-1

Додаток 2

Методика «Оцінка комунікативних і організаторських схильностей» Б.А. Федоришина (КОС)
1. Чи багато у вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтеся?
2. Чи часто вам вдається схилити більшість своїх товаришів до прийняття ним вашої думки?
3. Чи довго вас турбує почуття образи?
4. Чи завжди вам важко орієнтуватися в критичній ситуації?
5. Чи є у вас прагнення до встановлення нових знайомств з різними людьми?
6. Чи подобається вам займатися громадською роботою?
7. Чи правда, що вам приємніше і простіше проводити час з книгами чи будь-якими іншими заняттями, ніж з людьми?
8. Якщо виникли будь-які перешкоди у здійсненні ваших намірів, то чи легко ви відступаєте від них?
9. Чи легко ви встановлюєте контакти з людьми?
10. Чи любите ви організовувати зі своїми товаришами різні ігри та розваги?
11. Чи важко ви включаєтеся в нову компанію?
12. Чи часто ви відкладаєте справи, які можна зробити сьогодні, на інші дні?
13. Чи легко вам встановлювати контакти з іншими людьми?
14. Чи прагнете ви домагатися того, щоб ваші товариші діяли відповідно з вашою думкою?
15. Чи важко ви освоюєтеся в новому колективі?
16. Чи правда, що у вас не буває конфліктів з товаришами через невиконання ними своїх обов'язків?
17. Чи прагнете ви при нагоді познайомитися з новою людиною?
18. Чи часто у вирішенні важливих справ ви приймаєте ініціативу на себе?
19. Чи дратують вас оточуючі люди і чи хочеться вам побути на самоті?
20. Чи правда, що ви зазвичай погано орієнтуєтесь у незнайомій обстановці?
21. Чи подобається вам постійно знаходитися серед людей?
22. Чи виникає у вас роздратування, якщо вам не вдається закінчити нову справу?
23. Чи відчуваєте ви почуття труднощі, щоб познайомитися з новою людиною?
24. Чи правда, що ви втомлюєтеся від частого спілкування з товаришами?
25. Чи любите ви брати участь у колективних іграх?
26. Чи часто ви проявляєте ініціативу при вирішенні питань зачіпають інтереси ваших товаришів?
27. Чи правда, що ви відчуваєте себе невпевнено серед незнайомих вам людей?
28. Чи вірно, ви рідко прагнете до доказу своєї правоти?
29. Чи вважаєте ви, що вам не доставляє особливих зусиль внести пожвавлення в малознайому вам компанію?
30. Чи приймаєте ви участь у громадській роботі в школі?
31. Чи прагнете ви обмежити коло своїх знайомих невеликою кількістю людей?
32. чи вірно, що ви не прагнете відстоювати свою думку або рішення, якщо воно не було відразу прийняте вашими товаришами?
33. Чи відчуваєте ви себе невимушено, потрапивши в незнайому компанію?
34. Чи охоче ви приступаєте до організації заходів для своїх товаришів?
35. Чи правда, ви не відчуваєте себе досить упевненим і спокійним, коли доводиться говорити що-небудь великій групі людей?
36. Чи часто ви запізнюєтеся на ділові зустрічі, побачення?
37. Чи правда, що у вас багато друзів?
38. Чи часто ви опиняєтеся в центрі уваги своїх товаришів?
39. Чи часто ви стривожились відчуваєте незручність при спілкуванні з малознайомими вам людьми?
40. Чи правда, що ви не дуже впевнено почуваєте себе до оточенні великої групи своїх товаришів?
Протокол до методики «Оцінка комунікативних і організаторських схильностей»

№ питання	Ф.І. Опитуваного
	Владислав П.	Юрій П.	Катерина Ш	Дарина Б	Ірина І	Олександр Ш	Дарина До	Анастасія І	Євгенія П	Ярослав Л
1.	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Так	Так	Ні
2.	Ні	Так	Так	Так	Так	Ні	Так	Ні	Так	Так
3.	Так	Ні	Так	Так	Ні	Ні	Ні	Ні	Так	Ні
4.	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Так	Так	Ні	Ні	Так
5.	Так	Так	Ні	Так	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Так
6.	Так	Ні	Так	Так	Ні	Ні	Ні	Так	Так	Так
7.	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Так	Так	Ні	Ні	Ні
8.	Ні	Так	Ні	Ні	Так	Так	Так	Ні	Так	Так
9.	Так	Ні	Так	Так	Так	Ні	Так	Ні	Ні	Так
10.	Так	Так	Ні	Ні	Ні	Ні	Ні	Так	Ні	Так
11.	Так	Так	Ні	Так	Так	Так	Ні	Так	Так	Ні
12.	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Так	Ні	Так	Ні	Так
13.	Так	Так	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Ні	Так	Так
14.	Ні	Ні	Так	Ні	Ні	Ні	Ні	Так	Ні	Ні
15.	Ні	Так	Ні	Так	Так	Ні	Так	Ні	Так	Так
16.	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Так	Так	Так	Ні
17.	Так	Ні	Так	Так	Так	Так	Так	Ні	Так	Ні
18.	Так	Ні	Так	Ні	Ні	Ні	Ні	Так	Так	Так
19.	Так	Так	Ні	Так	Ні	Ні	Ні	Так	Ні	Ні
20.	Ні	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Ні	Ні
21.	Так	Так	Ні	Так	Так	Так	Так	Ні	Так	Так
22.	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Так	Ні	Ні	Так	Ні
23.	Ні	Ні	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Так	Так
24.	Так	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Ні
25.	Так	Ні	Так	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Ні
26.	Так	Так	Ні	Ні	Ні	Ні	Ні	Ні	Так	Ні
27.	Ні	Так	Так	Ні	Так	Так	Ні	Так	Ні	Так
28.	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Ні	ТАК
29.	Так	Так	Ні	Ні	Так	Так	Ні	Ні	Так	Ні
30.	Так	Так	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Ні	Так	Ні
31.	Ні	Так	Так	Ні	Так	Так	Так	Ні	Так	Так
32.	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Ні	Ні	Ні	Так	Ні
33.	Ні	Так	Так	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Ні	Так
34.	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Так	Ні	Так	Ні
35.	Так	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Так
36.	Ні	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Так	Так	Так
37.	Так	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Так	Ні	Так	Так
38.	Так	Так	Так	Ні	Ні	Ні	Ні	Ні	Так	Ні
39.	Так	Так	Ні	Так	Так	Так	Ні	Так	Ні	Так
40.	Ні	Ні	Так	Ні	Так	Ні	Так	Так	Ні	Так

Додаток 3

Методика «Дослідження конфліктності підлітків методом незакінчених речень» (Сакса-Сіднея)

Тест
Ставлення до минулого
1. Коли я був (а) дитиною ...
2. Колись я ...
3. Якщо б знову стати дитиною ...
4. Моїм самим живим спогадом дитинства є ...
Ставлення до майбутнього
1. Майбутнє здається мені ...
2. Сподіваюся на ...
3. Настане той день, коли ...
4. Коли я буду старим (ою) ...
Життєві цілі
1. Я завжди хотів (а) ...
2. Я міг (ла) би стати щасливим (ою), якби ...
3. Моїм прихованим прагненням в житті ...
4. Більше за все я хотів (ла) би в житті ...
Дослідження конфліктності підлітків
Ставлення до батька
1. Думаю, що мій батько рідко ...
2. Якби мій батько тільки захотів ...
3. Я хотів (ла) би, щоб мій батько ...
4. Думаю, що мій батько ...
Ставлення до матері
1. Моя мати ...
2. Моя мати і я ...
3. Вважаю, що більшість матерів ...
4. Я люблю свою матір, але ...
Ставлення до друзів і знайомих
1. Думаю, що справжній друг ...
2. Не люблю людей, які ...
3. Найбільше люблю людей, які ...
4. Коли мене немає, мої друзі ...
Ставлення до родини
1. У порівнянні з більшістю інших сімей моя сім'я ...
2. Моя сім'я звертається зі мною ...
3. Більшість відомих мені сімей ...
4. Коли я був (а) дитиною, моя сім'я ...
Ставлення до чоловіків (жінкам)
1. Ідеалом жінки (чоловіки) для мене є ...
2. Вважаю, що більшість дівчат (хлопців) ...
3. Вважаю, що більшість жінок (чоловіків) ...
4. Мені дуже не подобається, коли жінки (чоловіка) ...
Ставлення до статевого життя
1. Коли я бачу жінку разом з чоловіком ...
2. Подружнє життя мені здається ...
3. Якщо б у мене була нормальна статеве життя ...
4. Моє статеве життя ...
Ставлення до школи і вчителів
1. Наш директор школи ...
2. У школі мої вчителі ...
3. Коли до мене наближається мій класний керівник ...
4. Люди, перевага яких над собою я визнаю ...
Ставлення до підлеглих
1. Якщо б я займав (а) керівний пост ...
2. Якщо хто-небудь працює над моїм керівництвом ...
3. Мої однокласники ...
4. Коли я даю іншим доручення ...
Ставлення до товаришів і однокласників
1. Краще за все мені працюється ...
2. Люди, з якими я вчуся ...
3. Люблю працювати з людьми, які ...
4. Люди, які навчаються або працюють зі мною ...
Страхи і побоювання
1. Знаю, що нерозумно, але боюся ...
2. Більшість моїх товаришів не знають, що я боюся ...
3. Хотілося перестати боятися ...
4. Мої побоювання не раз змушували мене ...
Свідомість провини
1. Зробив (ла) би все, щоб забути ...
2. Моєю найбільшою помилкою було ...
3. Коли я був (а) молодшого, то відчував (а) себе винним (ою), якщо ...
4. Найгірше, що мені довелося зробити, це ...
Ставлення до себе
1. Якщо всі проти мене, то ...
2. Думаю, що я досить здатний (на), щоб ...
3. Моя невелика слабкість полягає в тому ...
4. Коли мені починає не везти, я ...
Протокол до методики Сакса-Сіднея

Ф.І. Опитуваного	Характеристика відносин підлітків
	1	2	3	4		5	6	7	8	9	10		11	12	13	14	15
Владислав П.	+	-	+	-		+	+	-	-	-	+		+	-	-	+	-
Юрій П.	-	+	+	-		-	+	-	+	-	+		-	+	-	+	+
Катерина Ш.	+	-	+	-		+	-	+	-	+	-		+	-	-	+	-
ДарьяБ.	+	-	-	+		+	+	-	+	-	+		+	-	+	+	-
Ірина І.	-	+	+	-		+	+	+	-	-	+		-	+	-	+	-
ДмітрійК.	-	-	+	-		+	-	-	-	+	-		+	-	+	+	+
ДарьяК.	+	-	+	-		+	+	-	-	-	+		+	-	-	+	-
АнастасіяІ.	+	-	+	-		-	+	+	+	+	-		-	+	-	+	-
Євгенія П.	-	+	+	-		+	+	-	-	-	+		-	-	-	+	+
Ярославль.	+	-	-	+		+	-	-	-	+	+		+	-	+	+	-
Артемка.	+	-	+	+		+	+	-	-	-	+		+	-	-	+	-
АннаЩ.	+	-	+	-		+	-	+	-	-	+		-	+	+	+	+
АлександрШ.	-	+	+	-		+	+	-	+	-	-		+	-	-	+	-
	пр.	буд.	Ж.Ц.		від.	м.	дру.	с.	м / ж	пол.ж		ш.у.	п.	т.ч.	о.	в.	я.
	8	4	11		3	11	9	4	4	4		9	8	4	4	13	4

Додаток 4

Визначення пріоритетів у діяльності школи щодо організації вільного часу учнів
- Турбота про різноманіття змісту, моральному і фізичному здоров'ї учнів, їх духовному розвитку;
- Поєднання індивідуальних, групових і масових форм роботи з учнями;
- Організація спільної пізнавальної, суспільно-корисної, художньо-творчої, спортивно-оздоровчої, дозвільної діяльності педагогів, учнів, їх батьків;
- Забезпечення гуманістичних відносин дітей і дорослих, морального мікроклімату;
- Організація спілкування учнів як особливого виду їх діяльності, формування культури спілкування;
- Використання гри як принципу, методу, засоби організації вільного часу учнів, специфічного виду діяльності;
- Створення необхідних фінансово-матеріальних умов для включення кожного учня у внеучебную діяльність з урахуванням його інтересів, віку, статі, необхідності надання педагогічної підтримки.
Педагогічний колектив і організація вільного часу учнів:
- Ставлення педагогів до даної проблеми, усвідомлення її педагогічної актуальності (конструктивне, нейтральне, негативне, скептичне ...);
- Включення кожного вчителя до організації різноманітних форм роботи з учнями у позанавчальний час;
- Особливості діяльності класного керівника (організатор, діагност, координатор ...);
- Озброєність кожного вчителя знаннями і вміннями організації навчально-виховного процесу на основі єдності навчальної та позанавчальної роботи, організація дозвільної діяльності учнів.
Учень (учнівський колектив і різні його об'єднання) і організація вільного часу:
- Позиція учня (зацікавлена, творча, активна, творча, організаторська, пасивна, нейтральна, негативна ...);
- Включеність кожного учня в різноманітні форми позакласної та позашкільної роботи;
- Учні - організатори вільного часу (від виявлення інтересів учнів, створення умов для їх задоволення до визначення виховної ефективності позанавчальної діяльності);
- Наявність органів учнівського самоврядування, їх роль в організації вільного часу учнів;
- Міжвікової спілкування під позанавчальної діяльності (різновікові об'єднання, співробітництво старших і молодших, підтримка формування інтересу до різних видів діяльності ...);
Сім'я і організація вільного часу учнів:
- Формування у батьків розуміння педагогічної значущості розумної організації вільного часу їх дітей;
- Включення батьків у спільну з дітьми дозвільної діяльності;
- Створення традицій, ритуалів, звичаїв у проведенні сімейних свят, урочистостей в спільному читанні, відвідування музеїв, театрів і так далі; · культивування в сім'ї спільної добротворческой діяльності (допомога навколишнім, турбота про близьких, старих, хворих людей ...).
Взаємодія школи та установ додаткової освіти в організації вільного часу учнів:
- Організація гуртків, клубів, творчих об'єднань для учнів різного віку, статі на базі школи;
- Включення учнів у діяльність закладів додаткової освіти, особливо за видами творчості, організація яких ускладнена в школі; - взаємодія в організації масових заходів;
- Взаємодія організаторів роботи з дітьми та позашкільних установ незалежно від відомчої приналежності; - координація діяльності установ, які організовують роботу з дітьми з метою їх всебічного розвитку, попередження перевантаження, дублювання, формалізму (спільне планування, складання єдиного розкладу, спільний аналіз і оцінка ...). [17; 168]
Організація вільного часу учнів містить три основних етапи:
1 етап - організаційний (вересень-жовтень):
· Виявлення інтересів, схильностей, потреб учнів;
· Створення умов для організації різноманітної за змістом і формами роботи (підбір кадрів організаторів творчих об'єднань з числа педагогів школи, закладів додаткової освіти, батьків, громадськості, самих учнів), визначення місця роботи (кабінети, бібліотека, спортивні та актові зали, заклади додаткової освіти , використання можливостей сім'ї та навколишнього середовища);
· Визначення змісту, форм і методів організації, режиму вільного часу, розробка програм гуртків, клубів, інших творчих об'єднань; · аналіз організаційного періоду та оцінка готовності (педрада, нарада при директорі, рада школи за участю учнів, батьків, представників установ додаткової освіти, керівників творчих об'єднань).
2 етап - безпосередня організація позанавчальної діяльності учнів (листопад-квітень).
3 етап-підведення підсумків (травень): · творчі звіти колективів, об'єднань, окремих учнів (концерти, виставки, фотогазети, реферати, конференції); · співвідношення результатів з поставленими на початку навчального року цілями і завданнями (творча конференція всіх організаторів вільного часу учнів ). [5; 83]
Таким чином, в ході вивчення досвіду роботи з «неформалами» інших людей (Мудрик, думової), можна чітко позначити лінію поведінки і роботи з неформальними молодіжними об'єднаннями.
Залежно від виду та характеру об'єднання «неформалів» можна виділити три основні напрями соціально-педагогічної роботи:
· З одного боку це агітація молоді, якщо рух просоціальной;
· З іншого боку - це роз'єднання неформальних груп, хоча цей спосіб корекції малоефективний, що доведено практичним досвідом;
третій напрямок-переорієнтація в першу чергу лідера антисоціальної неформального руху, а потім переорієнтація інших підлітків-«неформалів».