Самотність як психологічний феномен

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

План

Введення

Розділ 1 Вивчення підходів до розуміння самотності зарубіжних і вітчизняних авторів;

    1. Основні аспекти самотності;

    2. Загальні поняття самотності;

    3. Типи самотності;

    4. Стратегії психологічної допомоги в актуалізації позитивного потенціалу самотності;

    5. «Тривале» самотність;

    6. Вплив самотності на особу;

    7. Виділення когнітивного, емоційно і поведінкових показників самотності з особистісними факторами;

    8. Відображення самотності на самоставлення, самосприйняття та поведінки особистості;

    9. Вплив самотності на самоставлення особистості (вплив факторів самоставлення на самотність);

    10. Я-концепція і самотність;

    11. Особливості оформлення Я-концепції підлітка;

    12. "Емоційний і об'єктний голод" Блоссом;

    13. Найбільш конструктивний варіант самотності;

    14. Вплив фактора фізичного розвитку. «Коригування»

Я-концепції;

    1. Актуалізація позитивного потенціалу самотності;

    2. Стратегії психологічної допомоги в актуалізації позитивного потенціалу самотності;

Багато років і десятиліття без особливих доказів брали теза про те, що самотність - це незмінний супутник відчуження - властиво лише західному світові, коли у нас, в силу гуманістичного характеру соціалістичного суспільства самотності бути не може. Теза ця, однак, все більш і більш розходитися з дійсністю. Останнім часом вчені оприлюднили самотність літніх людей, самотність стрості, в зону соціального ризику, спричиненого відчуженням, були включені підлітки, молодь. Про проблему самотності стали писати в молодіжних газетах, випускати спеціальні телевізійні програми, присвячувати все більше робіт, які досліджують сутність самотності, причини його виникнення, характерні прояви і впливи. У підлітковому віці найчастіше питання «чи легко бути молодим», мав на увазі такий контекст «чи легко бути самотнім?».

У наш час інтенсифікація і технологізація навчальної діяльності ускладнюють формування навичок відкритого спілкування, сприяють самотності учнів. Особливо актуальним це питання стає в умовах загальноосвітніх закладів, в яких реалізуються освітні програми підвищеної складності, наприклад, у гімназіях, що пов'язано зі специфікою даних освітніх установ, орієнтованих на інтенсивне інтелектуальний і культурний розвиток особистості учня.

Пріоритети гімназійної освіти обумовлюють надзвичайну насиченість навчальної діяльності, у зв'язку з чим, частка позаурочної діяльності сильно зменшується і міжособистісні відносини учнів, не пов'язані з навчальною діяльністю, не розвиваються в повній мірі. Таке становище веде до труднощів учнів в освоєнні норм міжособистісних відносин, у формуванні життєвої позиції, у розвитку особистісних якостей. Що ж стосується вільного неформального спілкування, то його легкість і доступність швидше підсилюють самотність, ніж захищають від нього. Як правило, у неформальному спілкуванні обговорюються питання проведення дозвілля, а дійсно актуальні, смисложиттєві питання, найважливішим з яких є самотність - не зачіпаються і, тим більше, не вирішуються. Тобто, виховний і розвиваючий потенціал гімназійної освіти реалізується не повною мірою.

Найбільшу популярність серед психологічних отримали підходи до розуміння самотності зарубіжних авторів: психодинамический (З. Фрейд, Дж. Зілбург, Х. Салліван, Е. Фромм, Ф. Фромм-Рейхман); интеракционистский (Р. Вейс); «інтимний» (В.Дж. Дерлега, С. Т. Маргуліс); когнітивний ( Л. Е. попелу, Д. Перлман); феноменологічний (К. Роджерс); екзистенційний (Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Мустакас, В. Франкл, І. Ялом).

У нашій країні займалися вивченням самотності як соціально-психологічного феномена (К. А. Абульханова-Славська, Л. І. Старовойтова, Г. М. Тихонов, С. Г. Трубнікова, Ж. В. Пузанова); вивчення культурно-історичних форм самотності (Н. Є. Покровський, С. А. Вєтров, Ю. М. Швалб, О. В. Данчева); психологічні особливості самотності в підлітковому та юнацькому віці (І. С. Кон, О. Б. Долгінова, Н. В. Перешіна); опис явищ, близьких самотності (ізоляція, самота) (О. М. Кузнецов, В. І. Лебедєв, А. У. Хараш).

Самотність - переживання стану відчуженості людини від суспільства. За словами Е. Фромма, цей стан можна розглядати як універсальне, стійке переживання, апріорі притаманне вільної особистості на всіх етапах її розвитку. На думку інших дослідників, стан самотності - це тимчасово виникає відчуття власної автономності, і тому його не варто розцінювати як феномен, що має універсальний характер.

Протиріччя між самотністю як фактором, що утрудняє входження юнака в широкий контекст соціальних відносин, і самотністю як можливістю розвитку таких особистісних якостей, без яких успішна інтеграція в соціум скрутна.

Заглиблення в проблему самотності, з метою її вивчення допоможе знайти відповіді на багато питання, допоможе уникнути болісного самотності в підлітковому віці. Виявлення на первинних стадіях самотності у підлітків, не дозволяти затягнутися самотності, тому що людина починає неправильно розуміти його причини, це неправильне розуміння може призвести до того, що він постарається змінити не ті аспекти свого становища в суспільстві, які потрібно, або взагалі відмовиться від будь-яких спроб що-небудь змінити. Подолати негативний вплив самотності на особистість і використовувати його позитивний потенціал з метою розвитку особистості в юнацькому віці

- Формуванню більш зваженого і усвідомленого ставлення до самотності,

- Розуміння позитивної ролі самотності у розвитку особистості і знаходженню внутрішніх підстав (мотивів) вибору самотності, знаходженню балансу між самотністю і підтримкою міжособистісних відносин.

Вміти чітко виділити якості особистості (особливості характеру), «привертають» до розвитку стійкого самотності, зовнішніх ознак, що вказують на схильність самотності. Визначити основні тенденції розвитку самотності.

Самотність - один з психогенних факторів, що впливають на емоційний стан людини, що знаходиться в змінених (незвичних) умов ізоляції від інших людей. Як тільки люди потрапляють в умови самотності, що обумовлює експериментальної

географічної, соціальної або тюремної ізоляцією, то відразу ж всі безпосередні зв'язки з іншими людьми перериваються, що викликає появу гострих емоційних реакцій. У ряді випадків виникає психологічний шок, який характеризується тривожністю, депресією і супроводжується вираженими вегетативними реакціями. У міру збільшення часу перебування людини в умовах самотності, актуалізується потреба у спілкуванні. У відповідь на неможливість задоволення цієї потреби люди персоніфікують предмети (ляльки тощо), різних тварин (від павуків до коней), створюють силою уяви партнерів з якими починають розмовляти вголос. Ці екстеріорізаціонние реакції оцінюються як захисні (компенсаторні) і розглядаються в межах психологічної норми.

Проблема самотності є однією з найсерйозніших проблем людства, коли взаємини чомусь не складаються, не породжуючи ні дружби, ні любові, ні ворожнечі, залишаючи людей байдужими по відношенню один до одного. Людина стає самотнім тоді, коли усвідомить неповноцінність своїх відносин з людьми, особисто значимими для нього, коли він відчуває гострий дефіцит задоволення в спілкуванні. Самотність - важкий психічний стан, зазвичай супроводжується поганим настроєм і тяжкими емоційними переживаннями, до самотності схильні багато, потреба на когось спертися виникає навіть у сильних особистостей, а прагнення людини до спілкування обумовлено його соціальною природою. Самотність трапляється і в натовпі, коли навколо багато людей, але нікому немає до тебе діла.

Теоретичний аналіз філософських та психологічних концепцій самотності дозволив диференціювати й описати основні аспекти самотності (об'єктивний і суб'єктивний, позитивний і негативний) і дати дефініцію суб'єктивного самотності. Об'єктивна сторона самотності - це суспільні відносини і факти, що приймають у певних умовах деформований характер (аномія, відчуження, ізоляція). Інакше, кажучи, об'єктивний аспект самотності - це ті умови, які «мають у своєму розпорядженні» до самотності, створюють для нього «поживний грунт», «сприятливе середовище». Суб'єктивна сторона самотності (або - власне самотність) - переживання особистості, обумовлене деформацією її зв'язків з різними аспектами дійсності, відносно незалежне від об'єктивних умов і що має як позитивним, так і негативним потенціалом. Позитивний зміст самотності (самотність як ресурс) полягає в тому, що воно є невід'ємною частиною становлення індивідуальності людини і, в цілому, процесу соціалізації. Позитивний потенціал самотності реалізується в наступних його функціях: функція самопізнання; функція становлення саморегуляції; функція творчості й самовдосконалення; функція стабілізації психофізичного стану; функція захисту «я» людини від деструктивних зовнішніх впливів. Негативний характер самотності (самотність як проблема) проявляється наступним чином: самотність має властивість підпорядковувати собі інші психічні процеси і стани; самотність порушує внутрішню цілісність особистості; самотність може бути механізмом психологічного захисту; самотність веде до формування Надочікувань і переоцінці вкладу іншої людини у власний розвиток. Діалектичне розуміння зв'язку між негативним і позитивним аспектами самотності дозволяє говорити про те, що за певних умов (усвідомлення самотності, активна позиція по відношенню до нього, досвід співволодіння з труднощами, вмотивованість самотності) негативні прояви самотності можуть придбати позитивний характер.

Підставами для типологізації суб'єктивного самотності є: особливості сприйняття самотності і свого ставлення до нього (негативне і позитивне); причини самотності (зовнішні фактори та обставини, особистісний вибір). Відповідно до даних підставами нами виділені та описані наступні типи самотності: суб'єктивне негативне, обумовлене особистісним вибором (інтернально негативне); суб'єктивне негативне, обумовлене зовнішніми чинниками (екстернальні негативне); суб'єктивне позитивне, обумовлене зовнішніми чинниками (екстернальні позитивне); суб'єктивне позитивне, обумовлене особистісним вибором (інтернально позитивне) (малюнок 1).

Рис.1. Типи самотності

Особистісний вибір



Негативне Позитивне

сприйняття сприйняття

самотності самотності


Досить складним моментом, ускладнює спостереження за динамікою самотності з боку психолого-педагогічної допомоги, є певна внутрішньопрофесійних структурованість. Можна виділити ряд факторів, які можуть дозволити зокрема педагогу "передбачити" можливу зміну в ситуації розвитку особистості учня.

По-перше, можна чітко виділити якості особистості (особливості характеру), "предрасполагающие" до формування (розвитку) стійкого самотності, зовнішніх ознак, що вказують на схильність до самотності, на які може орієнтуватися педагог у роботі з підлітками:

- Високий рівень тривожності;

- Вразливість;

- Романтичність (романтична піднесеність);

- Незалежність, імпульсивність, емоційність;

- Замкнутість, нетовариський, закритість, відстороненість;

- Підвищена психологічна вразливість;

- Емоційна "колючість";

- Боязкість, боязкість;

- Індивідуальність, мається на увазі "несхожість" на

однолітків.

По-друге, існують групи соціальних і психолого-педагогічних знань, які обумовлюють тенденцію розвитку самотності:

1. Про сімейне благополуччя (у тому числі формальному повнота

сім'ї, матеріальна забезпеченість, кількість осіб в сім'ї).

2. Про успішність навчальної діяльності.

3. Про адекватність поведінкових (в тому числі і у відповідь) реакцій.

Якщо події, що призвели до виникнення самотності, можна легко визначити, то чинники, що зберігають або затягують самотність виявити більш складно. Зіткнувшись із змінними в своєму соціальному оточенні, підлітки намагаються пристосуватися і виправити недоліки в новому колі спілкування. Коли ці недоліки та стану самотності зберігаються, то пояснення, які люди дають своєму самотності, можуть сильно впливати як на їхні емоції, так і на засоби його подолання. Наприклад, якщо людина вважає, що його самотність викликано подіями, перед якими він безсилий, то він найчастіше падає духом і не робить жодних спроб полегшити своє становище. Однак, якщо юнак припускає, що його самотність викликано чимось таким, з чим він може справитися (наприклад, з випадками недостатнього виявлення свого дружелюбності), то він з більшою наполегливістю намагається налагодити відносини спілкування.

Самотність може затягнутися, якщо людина неправильно розуміє його причини. Це неправильне розуміння може призвести до того, що він постарається змінити не ті аспекти свого становища в суспільстві, які потрібно, або взагалі відмовиться від будь-яких спроб, що-небудь змінити. Таким чином, слід прагнути до актуалізації позитивного потенціалу самотності.

Проводилось дослідження на вибірці з 100-а людина, що відносяться до однієї вікової групи (15-17 років, ранній юнацький вік). Загальна вибірка включила дві підгрупи випробуваних, виділених за урабанізаціонному принципом: група учнів старших класів м. Тюмені (52 людини) і група учнів старших класів м. Заводоуковск (48 чоловік).

Модифікація методики полягала у виділенні когнітивного, емоційного та поведінкового показників самотності. На основі результатів обстеження були виділені рівні переживання самотності щодо кожної вибірки і, залежно від цього, визначено ступінь значущості переживання самотності.

Проведене дослідження підтвердило припущення про те, що самотність, в цілому, характерне для представників раннього юнацького віку, хоча ступінь значущості цього переживання різна. Співвідношення показників емоційного, когнітивного та поведінкового компонентів самотності свідчить про те, що найяскравіше самотність проявляється в емоційній сфері, як у вибірці учнів м. Тюмені, так і у вибірці учнів р. Заводоуковск. У цілому ж, структура самотності не зазнає значних змін, що є підтвердженням типовості самотності в юнацькому віці і його відносної незалежності від об'єктивних умов життя.

На підставі результатів діагностичного обстеження була виділена група учні 10-х класів м. Тюмені з високими показниками самотності (10 осіб). По завершенні діагностичного обстеження та ознайомлення з його результатами даними випробовуваним було запропоновано взяти участь у розвиваючої програмі (дослідно-експериментальної роботи). У подальшому експериментальну групу за власною ініціативою поповнили ще 14 учнів. Таким чином, загальна чисельність експериментальної групи становить 24 досліджуваних з вибірки учнів 10-х класів м. Тюмені.

З метою дослідження було встановлено відносини загального показника самотності, а також показників емоційного, когнітивного та поведінкового компонентів самотності з факторами самоставлення, самосприйняття і поведінки старшокласника.

Математичний аналіз з використанням критерію Манна-Уїтні підтвердив відсутність суттєвих і множинних відмінностей в кореляційних зв'язках самотності з особистісними особливостями піддослідних у вибірках учнів 10-х і 11-х класів.

Інтерпретація зв'язків показників самотності з особистісними факторами у вибірках учнів м. Тюмені та м. Заводоуковск дозволяють говорити про те, що в обох вибірках показники самотності пов'язані: по-перше, з факторами самоставлення особистості, по-друге, з чинниками самосприйняття особистості, по-третє, з характерологічними і поведінковими особливостями особистості. Цікаво, що у вибірці учнів м. Тюмені зв'язку самотності з особливостями самоставлення і самосприйняття більш безліч і значущі, ніж у вибірці учнів р. Заводоуковск. А у вибірці учнів р. Заводоуковск більш безліч і значимі зв'язку самотності з особливостями поведінки особистості. Таким чином, можна говорити, що зв'язок самотності з особливостями самоставлення, самосприйняття і поведінки носить загальний характер, але значимість зв'язку варіює (в залежності від об'єктивних умов розвитку особистості та індивідуально-особистісних особливостей). У цілому, множинність і значимість встановлених зв'язків дозволяє з великою часткою ймовірності стверджувати, що самотність як психічний феномен відбивається в особливостях самоставлення, самосприйняття і поведінки особистості.

З одного боку, було встановлено вплив показників самотності на фактори самоставлення, самосприйняття і поведінки, з іншого - вплив даних чинників на показники самотності. Результати однофакторного дисперсійного аналізу підтвердили, що самотність має вплив на особистість, визначаючи деякі особливості самоставлення і самосприйняття: самотність вносить дисбаланс у відносини з групою однолітків і певні складнощі в ставлення до себе, в меншій мірі, але все-таки ускладнює відносини з батьками і з іншими значимими людьми; самотність має знецінюються вплив на самоставлення і ставлення до свого життя (сумніви в цінності своєї особистості і схильність до самозвинувачення, оцінка життя як емоційно порожній і безглуздою, що не має чіткої спрямованості і позбавленою перспективи); самотність негативно впливає на самосприйняття особистості (знижує оцінку здатності контролювати події свого життя, обумовлює сприйняття себе як людини, нездатної викликати позитивні почуття в інших людей, актуалізує внутрішні конфлікти особистості); самотність негативно позначається на характерологічних особливостях особистості і проявляється в поведінці (опозиційне поведінку і поступливість особистості, схильність до підпорядкування, невпевненість, консерватизм, егоцентризм).

Результати однофакторного дисперсійного аналізу підтверджують теоретичне положення «негативний вплив самотності полягає в тому, що воно є детермінантою деформованого розвитку, утруднюючи входження особистості в широкий контекст соціальних відносин».

У той же час, самотність володіє і позитивним потенціалом. Позитивний потенціал самотності полягає в тому, що самотність є чинником низької самопрівязанності, тобто - свого роду індикатором незадоволеності людини своїм становищем, спонукає до відповідності з ідеальними уявленнями про себе, до розвитку своєї особистості. Таким чином, дані однофакторного дисперсійного аналізу підтверджують теоретичне положення про те, що самотність містить у собі можливість розвитку і тому може кваліфікуватися як ресурс розвитку особистості.

На основі розуміння діалектичного характеру зв'язку негативного і позитивного аспектів самотності, а також, враховуючи, що на переживання самотності впливають (за даними однофакторного дисперсійного аналізу) проблеми у відносинах з групою однолітків і у ставленні до себе, а також деякі особливості самоставлення (невпевненість у собі, відсутність життєвої перспективи і низька цілеспрямованість, незадоволеність собою, прагнення до особистісного розвитку, а також - схильність до самозвинувачення), самосприйняття (сприйняття себе як нездатного керувати подіями свого життя, сумніви у своїй цінності для інших, внутрішня чесність) і поведінки (схильність до опозиційного поведінці і підпорядкування, поступливість), були виділені внутрішні умови актуалізації позитивного потенціалу самотності.

На самоставлення особистості самотність не робить істотного впливу, за винятком факторів низької насиченості життя цілями і низькою цілеспрямованості та недостатнього самоприйняття. Зворотне вплив (вплив факторів самоставлення на самотність) представлено більш явно. Так, факторами самотності є: низька результативність життя (незадоволеність життям), закритість особистості і схильність до самозвинувачення, самотність, є чинником низької відповідальності особистості за події свого життя і низькою загальної свідомості життя.

Самотність сприяє чуйності особистості, а також є чинником підпорядкування і невпевненості у поведінці. З характерологічних особливостей чинником самотності є лише відсутність орієнтації на думку оточуючих.

Досліджуючи зв'язку переживання самотності в підлітковому віці з особливостями оформлення Я-концепції підлітка, Р. Бернс вказує, зокрема, на загальновідоме протиріччя: з одного боку, "Я-концепція" стає більш стійкою, з іншого боку, "... зазнає певних змін, обумовлені цілим рядом причин. По-перше, фізіологічні та психологічні зміни, пов'язані із статевим дозріванням, не можуть не впливати на сприйняття індивідом свого зовнішнього вигляду. По-друге, розвиток когнітивних і інтелектуальних можливостей призводить до ускладнення і диференціації "Я-концепції", зокрема, до здатності розрізняти реальні та гіпотетичні можливості. Нарешті, по-третє, вимоги, які виходять від соціального середовища - батьків, вчителів, однолітків, - можуть виявитися взаємно суперечливими. Зміна ролей, необхідність прийняття важливих рішень, що стосуються професії, ціннісних орієнтацій, способу життя і т. д., можуть викликати ролевий конфлікт і статусну невизначеність, що також накладає явний відбиток на "Я-концепцію" в пору юності ".

У рамках дослідження переживання самотності саме останнє вказівку Р. Бернса буде найбільш суттєвим. Цілком логічно стверджувати, що зміна соціального середовища, її розширення відбувається не раптом, а дуже поступово. Ще більш поступово змінюється її якість, проявляється вплив цієї нового середовища на підлітка. Сім'я, мікросоціум, який раніше займав не просто велике, але майже абсолютна, (у всякому разі, виражено домінантне), місце в житті дитини, це своє "лідируюче" значення втрачає. Не рідко саме процес сепарації від сім'ї служить відправною точкою активізації переживання самотності підлітка. Це, безумовно, не означає, що сім'я як соціальний фактор взагалі втрачає своє значення для підлітка, зменшується тільки ступінь впливу мікросоціуму на побудову моделі власної особистості, в порівнянні з макросоциума. Причому, більш правильно було б говорити, що макросоциуме набуває більший вплив на підлітка. Тут важливо зазначити наступне: зазначена закономірність носить часто не кількісний, а якісний характер.

Одна з найбільш значущих складових "Я-концепції" підліткового і юнацького віку - статева ідентифікація, пов'язаний з нею коло ролей, суб'єктних та об'єктних переживань. Найбільш повно ця грань розвитку досліджувалася з позиції класичного і посткласичного психоаналізу. Відповідно до теорії психоаналізу, в період статевого дозрівання прокидаються сили інстинктивної природи, які порушують рівновагу, що встановилося в більш ранній, латентний період, і призводять до зростання напруженості і різким зрушенням в емоційній сфері. Результатом цього своєрідного повернення до генітальної (за З. Фрейдом) фазі стає руйнування емоційних зв'язків з батьками, оскільки пошуки відповідного об'єкта любові виходять тепер за межі родини.

Дослідження Блоссом в цій області показали, що нерідко результатом зміщення такої рівноваги є амбівалентність поведінки, особливо в юнаків, його коливання від однієї крайності до іншої. За Блоссом, неврівноваженість думок і почуттів, характерна скоріше для дитини молодшого віку, раптові переходи від ненависті до любові, від прийняття до відштовхуванню, від радості до смутку також є типовою формою юнацької регресії.

Внутрішній конфлікт, прагнення до незалежності і потреба в допомозі будуть прямою причиною бунту підлітка, що не бере нестійкою і суперечливої ​​реальності.

Одним з важливих наслідків вищеописаного буде переживання самотності і втрати. Блоссом це стан називає "емоційним і об'єктним голодом".

Справедливо стверджувати "емоційний і об'єктний голод" Блоссом є загостренням вже наявного переживання самотності, або, в кількості випадків, "відправною точкою" хронізації цього переживання.

Намагаючись впоратися зі своєю внутрішньою спустошеністю, підліток схильний до розширення кола свого спілкування, часто хаотичного, безладного. Переживання самотності в цьому випадку буде носити характер супутнього стану, одночасно будучи і причиною і наслідком. Цей варіант самотності, незважаючи на всю гостроту емоційних переживань, близькості до криз емоційно-особистісної сфери, тим не менш є одним з найбільш конструктивних.

"Я-концепцію" і фізичні якості підлітків першим пов'язав Е. Еріксон (1968), вважаючи цей зв'язок найважливішою передумовою формування підліткової ідентичності. Еріксон розглядає розвиток особистості як процес, в якому, безумовно, взаємодіють біологічні, психологічні та соціальні фактори життя підлітка.

Підлітки, що мають більш низькі показники фізичного розвитку, були більш комунікабельні, соціально активні, тобто відбувається своєрідна компенсаторна реакція. Спостерігаючи аналогічний процес у середовищі сучасних підлітків-школярів (8 - 9 клас), ми маємо право говорити, що для таких хлопців самотність є практично постійною константою, нерідко вміло закамуфльованої зовнішньої веселістю, іноді виражено "блазнівським поведінкою". Майже кожен підліток проходить через період жахливого самотності, невпевненості і беззахисності. Збільшується це ще й страхом, що він один у всьому класі, немає, у всій школі, немає, у всьому Всесвіті випробовує подібні почуття.

Здається, що підліток відділений від усіх невидимою стіною, що його оточує непроникне хмара. І ніхто не розуміє. Він заздрить ось тієї вельми популярною дівчині з симпатичною посмішкою і хоче бути як вона - без проблем і турбот.

Але навіть найпопулярніші підлітки сумніваються в собі. Може, та сама дівчина боїться, що люди люблять не її, а лише її гарненьку мордочку. І серед тих, хто складає «групу популярності», теж є своя табель про ранги: хтось із них стоїть на останньому місці і повинен якось миритися з цим.

Підліткові важко собі уявити, що він не єдиний, у кого є проблеми, і якщо він раптом ризикне поговорити про це з друзями, то буде вражений тим, як добре вони зрозуміють його і яким полегшенням буде для них отримати можливість поговорити про свої проблеми.

З іншого боку, вони можуть і «закрити віконниці». Підлітки так відчайдушно прагнуть відповідати своїй «системі», що бояться, як би хтось не вважав їх погляди чи почуття незвичайними. Найбільш глибокі переживання підлітки зберігають в таємниці, переконані, що їх ніхто не зрозуміє.

Підлітки, які не бажають підкорятися прийнятим в суспільстві нормам моралі та поведінки, можуть заслужити якесь змішане з недоброзичливістю повагу, але вони ж зазвичай стають мішенню для насмішок. Такій дитині доводиться тяжко - він розривається між бажанням бути «як усі» і прагненням бути тим, хто він є насправді, тобто відрізнятися від інших.

Часом вони так нещасні тому, що більшість схильне судити про людей за чисто зовнішніми ознаками. Тобто за зовнішністю. Таким чином, ми маємо право зробити висновок, що фактор фізичного розвитку (форма тіла) відіграє істотну роль у формуванні "Я" і значимо впливає на розвиток особистості, більше того, цей фактор є одним з провідних для формування підлітком позитивного до себе ставлення, а значить , суттєвим для ситуації самотності.

Ситуація формування негативної "Я-концепції" під впливом сімейних умов буде характеризувати самотність як наслідок порушення недоторканності внутрішнього світу. Причиною цього буде втрата довіри до батьків, педагогам, друзям. Цей варіант самотності, буде представляти більш гостру форму процесу і є характеристикою порушеного виховного процесу.

З моменту потрапляння дитини в умови школи, його Я-концепція починає "коректуватися" педагогами, однолітками, власним відображенням у дзеркалі, в кінці кінців. Виникнення відчуття самотності, його закріплення в таких умовах - справа кількох ситуацій. Саме на цьому базується найгостріша необхідність розробки і побудови системи, що дозволяє запобігати кризам самотності, вести профілактику формування "комплексу самотності" взагалі.

При переході від індивідуума до групи, при включенні особистісної ідентичності в групову, самотність грає роль ізолятора внутрішнього "Я" і поступово випускає його у вигляді різних характерологічних особливостей, по суті, контролюючи процес адаптації та пристосування до соціуму. Одночасно самотність залишається "варіантом відходу", нішею, яка призначається особистості в разі невключення її в соціумние відносини, або негативний контакт.

Вища розглянута типологія дала можливість кваліфікувати самотність як проблему і як ресурс особистісного розвитку і дозволила намітити стратегію психологічної допомоги особистості в актуалізації позитивного потенціалу самотності. Загальна стратегія психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості полягає в організації руху особистості від інтернального негативного самотності до інтернального позитивного.

На основі розробленої типології самотності, юнацьке самотність кваліфіковано як потенційно інтернально позитивне (юнак, на відміну від підлітка, починає розуміти або інтуїтивно вгадує значущу позитивну роль самотності у становленні своєї особистості і може свідомо вибирати самотність). Активність юнаки по відношенню до самотності носить конструктивний, глибоко вмотивований характер. До такого вибору мають інтереси, вподобання і потреби, властиві юнацькому віку: потреба в самопізнанні й самодослідження, у самовизначенні та ін Однак молодій людині може бракувати внутрішніх ресурсів для повного використання позитивного потенціалу самотності, а мотиви його вибору можуть бути помилковими. У зв'язку з цим йому необхідна професійна психолого-педагогічна допомога в актуалізації позитивного потенціалу самотності.

Самотність в юнацькому віці пов'язане з основними процесами і феноменами самосвідомості, впливає на формування ставлення до себе (емоційні прояви самотності), уявлень про себе (когнітивні прояви самотності), на характерологічні особливості і вибір способів поведінки (поведінкові прояви самотності). Самотність пов'язане з життєвими основними подіями особистості (відділення від батьківської сім'ї, розширення контексту соціальних відносин, планування свого майбутнього, встановлення інтимно-особистісних відносин) і завданнями розвитку особистості в юнацькому віці.

Внутрішніми умовами актуалізації позитивного потенціалу самотності є: усвідомлення самотності, формування позитивного сприйняття самотності (відносини до нього); формування позитивного самоставлення, підвищення цінності своєї особистості, формування позитивного самосприйняття особистості, прийняття відповідальності за своє життя, формування активної позиції по відношенню до самотності; підвищення комунікативної компетентності старшокласників, оптимізація відносин із групою однолітків та отримання досвіду совладания з труднощами і негативними переживаннями; розуміння позитивної ролі самотності у розвитку особистості і знаходження мотивів вибору самотності.

Загальна стратегія допомоги особистості в актуалізації позитивного потенціалу самотності - це організація руху особистості від інтернального негативного самотності до інтернального позитивного. Реалізація стратегії психологічної допомоги особистості в актуалізації позитивного потенціалу самотності і, тим самим - у розвитку особистості, передбачає виконання ряду зовнішніх умов. По-перше, створення сприятливого тла для позитивних емоційно-ціннісних переживань, що є основою для виховання потреб (в міжособистісних відносинах, в соціально одобряемом поведінці) і почуттів (почуття спільності), для розуміння того, що розвиток індивідуальності можливо тільки в контексті соціальних відносин. По-друге, - моделювання в дослідно-експериментальної роботи основних життєвих подій і створення умов для екстерналізації внутрішніх протиріч, здійснення особистісного вибору. По-третє, це знаходження таких форм роботи, в яких було б можливо рух від інтернального отріцательногок до інтернального позитивного самотності. З метою створення зазначених умов була розроблена і верифікована модель психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості. Модель включила в себе такі форми роботи, як: ознайомлення учнів з результатами діагностичного обстеження; групова дискусія з учнями на тему «Я у світі людей» (з використанням самооценивающее опитувальника «Я у світі людей»); індивідуальне та групове психолого-педагогічне консультування ( з використанням розробленої проективної методики - малюнок на тему «Я у світі людей»); психологічний тренінг на тему «Я у світі людей»; індивідуальне психологічне консультування за результатами тренінгу (таблиця 1).

Таблиця 1.

Модель психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості учнів через створення умов для актуалізації позитивного потенціалу самотності

Форми практичної роботи з учнями

(Зовнішні умови)

Методи практичної роботи з учнями

(Зовнішні умови)

Актуалізація позитивного потенціалу самотності

(Внутрішні умови)

1.Ознакомленіе учнів з результатами психодіагностичного обстеження

1.Беседа та інтерпретація результатів діагностичного обстеження, аналіз позитивних і негативних аспектів самотності

1.Осознаніе учнями самотності та необхідності розвитку власної особистості

2. Групова дискусія з учнями на тему «Я у світі людей» (авторська розробка)

2.Процедури самооценивания з використанням опитувальника «Я у світі людей» (авторська розробка) і проектування образу ідеального «Я»

2. Підвищення цінності власної особистості та формування позитивного самоставлення

3.Псіхолого-педагогічне консультування за результатами дискусії:

  • Індивідуальне консультування;

  • Групове консультування

3.Составление умовно-варіантного прогнозу розвитку учнів, процедура визначення мети.

Обговорення неусвідомлюваної інформації про себе, додаткова діагностика самотності через використання проективного малюнка «Я у світі людей» (авторська розробка)

3.Формірованіе позитивного самосприйняття, прийняття особистої відповідальності за своє життя та формування активної позиції по відношенню до самотності:


4.Псіхологіческій тренінг віково-спефіціческого характерана тему «Я у світі людей» (авторська розробка)

4.Моделірованіе основних життєвих подій учнів, екстерналізація внутрішніх протиріч, вчинення вибору

4.Формирование позитивного самоставлення і самосприйняття; формування активної позиції по відношенню до самотності; підвищення комунікативної компетентності та отримання (або актуалізація) позитивного досвіду совладания з об'єктивними труднощами і негативними переживаннями


5. Психолого-педагогічне консультування за результатами дослідно-експериментальної роботи

5.Формуліровка особистих результатів учнів, побудова перспектив свого розвитку, розробка психолого-педагогічних рекомендацій

5.Нахожденіе мотиваційної основи вибору самотності і балансу між самотністю і підтримкою міжособистісних відносин через співвіднесення мотивів самотності з іншими життєвими мотивами

Модель психолого-педагогічної допомоги у розвитку особистості старшокласника через створення умов для актуалізації позитивного потенціалу самотності апробована в практичній роботі зі старшокласниками та оцінено як результативна.

Висновок

Як ми вже помітили, самотність дуже дволикий, стало ясно, що самотність - це не те, що можна побачити, це те, чого не можна не побачити.

У даній роботі описано юнацьке самотність як потенційно інтернально позитивне, виходячи їх психологічних особливостей даного віку, соціальної ситуації розвитку, основних життєвих подій і завдань розвитку. Виявлено загальний характер зв'язку юнацького самотності з основними процесами і феноменами самосвідомості (самоставлення, самосприйняття і поведінку). Підтверджено положення про самотність як психічному феномен на основі експериментальних даних про відображення самотності в основних аспектах психічної діяльності (самоставлення, самосприйняття, поведінка). Розкрито позитивний вплив самотності на особистість, яка полягає в тому, що воно служить свого роду «індикатором» незадоволеності людини своїм становищем і спонукає до особистісного розвитку, є причиною змін в «Я-концепції» особистості.

Останнім часом, вже на основі наукових пошуків у галузі психології самотності і з урахуванням великої практичної необхідності, з'являються спеціальні соціальні інститути, призначені надання конкретної допомоги самотнім. Це державні установи та кооперативи «Служба сім'ї», «Служба знайомств», телефони довіри, кризові служби, неформальні оголошення, що збирають однодумців в організаційні групи і тим самим виконуючи функції профілактики самотності.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
89кб. | скачати


Схожі роботи:
Самотність як психічний феномен і ресурс розвитку особистості в юнацькому віці
Патріотизм як психологічний феномен
Характер як психологічний феномен
Насильство як соціально-психологічний феномен
Розлучення як соціально-психологічний феномен
Сучасна реклама як культурно-психологічний феномен
Сучасна реклама як культурно психологічний феномен
Старіння і самотність
Вірш ІБуніна Самотність
© Усі права захищені
написати до нас