Розвиток інтересу в молодших школярів до занять в системі додаткової освіти на основі

Повинні бути встановлені зміст і спрямованість змагання за звання першого учня класу, кращого знавця предмета.
Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі і завдання, умови проведення визначають самі учні, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог же направляє ініціативу учнів, поправляючи, де потрібно, їх невмілі дії.
Похвала є ефективним і поширеним методом стимулювання. Але вона вимагає певних умов її застосування, інакше може виявитися «ведмежою послугою» або бути не педагогічної.
Хвалити слід, в основному, за докладені зусилля, а не за те, що дано дитині від природи. Незаслужена похвала викликає заздрість товаришів і налаштовує їх проти вчителя.
Не слід при класі, групі хвалити учня за те, що не підтримується іншими, навіть якщо це абсолютно правильне, з точки зору педагога, поведінка. Така похвала породжує агресію.
Існує ще один метод позитивного підкріплення, який можна назвати створенням ситуацій успіху. Він також спрямований на зміцнення віри учня в себе, але вимагає від педагога великих зусиль, ніж просто використання будь-якого заохочення. Це може бути особлива допомога учневі у підготовці до уроку, заняття, надання виграшного матеріалу для виступу перед класом, попередня підготовка учня до сприйняття складної теми, організація допомоги з боку сильного учня тощо.
Серед найдавніших методів стимулювання покарання найбільш відомий. У сучасній педагогіці не припиняються суперечки не тільки про доцільність його застосування, але і по всіх спеціальних питань методики - кого, де, коли, скільки і з якою метою карати.
Покарання коректує поведінку вихованця, змушуючи його задуматися, де і в чому він вчинив неправильно, викликає почуття незадоволеності, сорому, дискомфорту. Покарання - це самоствердження навпаки, яке породжує потребу змінити свою поведінку, а при плануванні майбутньої діяльності - почуття побоювання пережити ще раз комплекс неприємних відчуттів. Проте покарання не повинно завдавати вихованцю ні морального приниження, ні фізичного страждання. Ось чому не рекомендуються колективні покарання, при яких створюються умови для згуртування вихованців на нездорової основі.
Педагогічні вимоги до застосування мір покарання:
Не можна карати за ненавмисні вчинки;
Не можна карати наспіх, без достатніх підстав, за підозрою: краще пробачити десять винних, ніж покарати одного невинного;
Поєднувати покарання з переконанням та іншими методами виховання;
Суворо дотримуватися педагогічний такт;
Опора на розуміння і підтримку громадської думки;
Врахування вікових та індивідуальних особливостей дитини.
Отже, існують різні класифікації методів навчання і виховання, особливе місце в яких займають методи стимулювання як засіб педагогічного впливу на особистість. Методи стимулювання при правильному використанні дають дуже потужний ефект. У наші дні в теорії міцно утвердилася думка про те, що переважати повинні методи позитивного підкріплення, оскільки вони й більш гуманні, і більш ефективні. Віра в себе і прагнення до досягнень як результат заохочення більш плідні, ніж страх перед покаранням. Коло заохочень в масовій шкільній практиці досить обмежений, найчастіше це привітний погляд і усмішка педагога або слова типу «молодець», «дуже добре», «чудово» і т.п. У системі додаткової освіти, де у дітей є можливість не тільки отримати ЗУН, але можливість реалізовувати себе в якій-небудь сфері діяльності, необхідні більш дієві методи стимулювання, а не обмежуватися схвальними фразами. Головна особливість стимулу полягає в тому, що він впливає на мотиваційну сферу учнів, викликає ті чи інші мотиви і розвиває їх. Процес мотивації можна зробити більш інтенсивним, якщо в якості проміжної перемінної між потребою і мотивом використовувати стимули, під впливом яких об'єкти потреб, заломлюючись у свідомості особистості, виступають в якості мотивів, що припускають усвідомлену мету і особистісне обгрунтування діяльності (З. І. Равкін). Таким чином, стимули спонукають активну діяльність через мотиви, які вони викликають і формують.
1.3 Методи, що стимулюють процес навчання
Щоб сформувати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності - словесні, наочні і практичні методи, репродуктивні і пошукові методи, а також методи самостійної роботи під керівництвом педагога.
Яскравий, образну розповідь мимоволі приковує увагу учнів до теми уроку. Загальновідомо стимулюючі вплив наочності, яка підвищує інтерес дітей до досліджуваних питань, збуджує нові сили, що дозволяють подолати стомлюваність.
Цінним стимулюючим впливом має проблемно-пошукові методи в тому випадку, коли доступні для самостійного вирішення.
Незмінно надихає учнів введення в навчальний процес елементів самостійної роботи, якщо молодші школярі мають необхідні вміннями та навичками для її успішного виконання.
Спеціальні дослідження, присвячені проблемі формування пізнавального інтересу, показують, що інтерес характеризується, принаймні, трьома обов'язковими моментами:
позитивними емоціями по відношенню до діяльності;
наявністю пізнавальної сторони цих емоцій;
наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності.
Звідси випливає, що в процесі навчання важливо забезпечувати виникнення позитивних емоцій по відношенню до навчальної діяльності, до її змісту, форм і методів здійснення. Емоційний стан завжди пов'язане з переживаннями, душевними хвилюваннями, співчуттям, радістю, гнівом, подивом.
Одним з методів емоційного стимулювання можна назвати метод стимулювання цікавістю - введення в освітній процес цікавих прикладів, дослідів, парадоксальних фактів. Часто дітям доручають самостійно підбирати такі приклади.
У ролі методів, що стимулюють інтерес до навчання, виступає і метод цікавих аналогій. Емоційні переживання викликаються створенням ефекту здивування. Незвичайність приводиться факту, парадоксального досвіду, грандіозність цифр все це при вмілому зіставленні даних, при переконливості цих прикладів незмінно викликає глибокі емоційні переживання дітей.
Для створення емоційних ситуацій в ході заняття велике значення має художність, яскравість, емоційність мовлення педагога. Як показує практика, створення на уроках ситуацій цікавості повинні викликати радість впізнавання не побічним деталей, а основних ідей досліджуваної проблеми. Емоції повинні вводити учня в проблему, а не відводити від неї - у цьому відмінність справжніх пізнавальних емоцій, від емоцій розважального, побічного характеру.
Основним джерелом інтересу до навчальної діяльності є її зміст. Однак є й деякі спеціальні методи, спрямовані на підвищення стимулюючого впливу змісту навчання. До них в першу чергу можна віднести методи створення ситуацій новизни, актуальності, наближення змісту до важливих відкриттів в науці, техніці.
Цінним методом стимулювання інтересу до навчання можна назвати метод пізнавальних ігор, який спирається на створення в навчальному процесі «ігрових ситуацій». До методів стимулювання і мотивації навчання відноситься також метод створення ситуацій пізнавального спору, метод організації навчальних дискусій. Суперечка викликає підвищений інтерес до теми. Деякі вчителі вміло використовують цей метод для активізації навчання.
Одним з дієвих методів стимулювання інтересу до навчання є створення у навчальному процесі ситуацій успіху. Без переживання радості успіху неможливо по-справжньому розраховувати на подальші успіхи. Ось чому багато вчителів так підбирають для учнів завдання, щоб ті з них, які потребують стимулювання, отримали б на відповідному етапі доступне для них завдання, а потім вже переходили б до виконання більш складних вправ.
1.4 Особливості дітей молодшого шкільного віку
Молодший школяр - ще маленька людина, але вже дуже складний, зі своїм внутрішнім світом, зі своїми індивідуально-психологічними особливостями.
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення [5].
Вчення для молодшого школяра - значуща діяльність. У цей період він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус.
У цей період життя у всій її різноманітності, не ілюзорна і фантастична, а сама справжня, реальна, завжди нас оточує - ось що збуджує його діяльність. У цьому періоді дитина мало-помалу залишає ілюзорний світ, в якому він жив раніше. Дитина тяжіє до реального життя. Він вже не містик і мрійник. Він - реаліст.
Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в діяльності дитини, спілкуванні, стосунках з іншими людьми. Провідною діяльністю стає навчання, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини до оточуючих. Швидкоплинний розвиток, безліч нових якостей, які необхідно сформувати у дітей даного віку, диктують педагогам сувору цілеспрямованість всієї навчально-пізнавальної діяльності.
Інтерес приваблює вже й те, що не обов'язково має бути дано в особистому, сьогоденні або минулому досвіді. Інші країни, інші народи і їх діяльність привертають увагу школяра в досить сильному ступені. Відбувається колосальне розширення розумового кругозору.
Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість в цьому віці бувають найбільш помітні у позашкільній обстановці. У ситуаціях, де діти почувають себе досить невимушено, вони майже мимоволі задовольняють свою цікавість: підбігають ближче до того, що їх цікавить; прагнуть все, що можливо, випробувати самі. Їм подобається застосовувати нові для них найменування, помічати вголос, що здається красивим і що неприємним.
У молодшому шкільному віці відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини. Цей процес прогресує і до III - IV класів призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності. Загальні здібності виявляються у швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих предметів, у спеціальних видах трудової діяльності й у спілкуванні.
На перших етапах навчання, в молодшому шкільному віці, допитливість, безпосередній інтерес до навколишнього, з одного боку, і прагнення виконати суспільно значиму діяльність - з іншого, визначають позитивне ставлення учнів до навчання та пов'язані з цим емоційні переживання з приводу отриманих оцінок. Відставання в навчанні частіше всього до сліз переживаються дітьми. Самооцінка в молодшому шкільному віці формується головним чином під впливом оцінок вчителя. Особливе значення діти надають своїм інтелектуальним можливостям і тому, як вони оцінюються іншими. Малюкам важливо, щоб позитивна оцінка була загальноприйнята. [6]
Від відношення батьків і вчителів до дитини залежить його ставлення до себе (самооцінка), самоповагу. Все це впливає на розвиток особистості.
Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудовій, ігровій діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом з бігання невдачі, по- друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.
Рівень домагань складається під впливом успіхів або неуспіхів у попередній діяльності. Той учень, який часто зазнає невдачі, чекає і далі невдачу, і навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікування успіху і надалі.
Переважання неуспіху в навчальній діяльності відстаючих дітей, постійно підкріплюється низькими оцінками їх роботи, неухильно веде до наростання у таких дітей невпевненості в собі і почуття неповноцінності.

1.5 Висновки до розділу I
Формування вже в початкових класах стимулів, які надають подальшому навчанні дитини значимий для нього сенс, у світлі якого його власна навчальна діяльність ставала б для нього сама по собі життєво важливою метою, а не лише засобом для досягнення інших цілей (наприклад, престижних чи виконання вимог батьків і т.д.), є вкрай необхідним, без чого подальше навчання дитини може виявитися просто неможливою. Сподіватися на те, що такі стимули виникнуть самі по собі, не доводиться. Важливо забезпечити таке формування стимуляції, яке підтримало б ефективну і плідну навчальну роботу кожного учня протягом усіх років його перебування в школі і було б основою для його самонавчання і самовдосконалення в майбутньому. У зв'язку з цим розглянемо деякі шляхи і методи формування стимулів навчальної діяльності в системі додаткової освіти.

Глава II. Розвиток інтересу до занять на основі методів стимулювання
2.1 Коротка характеристика групи, підсумки констатуючого етапу дослідження
Експеримент проводився в три етапи:
Констатуючий етап (жовтень 2009р.) - Первинний «зріз» рівня проявляемого інтересу до занять в системі додаткової освіти за допомогою анкетування та аналізу документації.
Формуючий етап (жовтень 2009р - грудень 2009р.) - Проведення занять з використанням методів стимулювання: змагання, заохочення, створення ситуацій успіху, ігрових ситуацій.
Підсумковий етап (грудень 2009р.) - Повторний «зріз» рівня проявляемого інтересу до занять в системі додаткової освіти за допомогою анкетування і методу спостереження.
Експериментальна робота проводилася на базі Муніципального навчального закладу додаткової освіти дітей Будинку дитячої творчості м. Шахтарська. В експерименті брали участь діти 8 - 9 років, що навчаються в об'єднанні «В'язання». Група з 14 осіб, яка навчається у даному об'єднанні другий рік, була поділена на підгрупи за списком в алфавітному порядку (перші сім чоловік - перша підгрупа, наступні сім чоловік - друга підгрупа). Заняття проводилися 2 рази на тиждень по одній годині за затвердженою програмою «В'язання гачком», з одного й того ж тематичним планом, у різний час. У першій (контрольній) підгрупі використовувалися колишні методи навчання, у другій (експериментальної) підгрупі використовувалися ті ж методи навчання, але із застосуванням методів стимулювання. Всі учні мали певні знання, вміння і навички в'язання гачком.
Експериментальне експерименту, який проводився у жовтні 2009 року, для виявлення ступеня проявляемого інтересу до занять, дітям обох підгруп було запропоновано відповісти на питання іменних закритих анкет (додаток 1).
Ключ до анкети
Кількість балів, які можна отримати за кожну відповідь на питання анкети.

	2	3	4	5	6	7 а	7б
Так	2	2	1	2	2	2	1
Ні	1	1	2	1	1

12 - 13 балів - високий рівень інтересу до занять. У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення більш успішно виконувати всі вимоги педагога.
10 - 11 балів - середній рівень інтересу до занять. Подібні показники мають більшість учнів початкових класів, що успішно справляються з навчальною діяльністю.
7 - 9 балів - низький рівень інтересу до занять. Ці діти відвідують заняття неохоче, вважають за краще пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми.
Після обробки результатів анкет ми отримали дані, що в контрольній підгрупі високий рівень інтересу має тільки одна дитина, середній рівень у трьох учнів і низький - теж у трьох.
В експериментальній підгрупі високий рівень інтересу відсутня, у чотирьох середній рівень і низький рівень інтересу у трьох учнів. Дані анкетування представили у вигляді діаграм (рис. 1, рис. 2).