Для сприйняття інформації важливий тип розумової діяльності. За даними нейропсихологів, 48% людей мислять логічним шляхом і 52% - образним. 24% логічно мислячих людей переходять до образного мислення і 26% образно мислячих людей переходять до логічного мислення. Одному легше запам'ятати номери телефонів, іншому - теорему, третьому - хронологію історичних подій.
Більшість психологів вважає, що збереження того чи іншого матеріалу в пам'яті людини тісно пов'язане з характером сприйняття світу, з типом мислення. Умовно логічно мислячих людей можна розділити на дві категорії: одні мислять теоретично, інші - емпірично. Чітко характер мислення людини проявляється в тому, як зберігає матеріал його логічна пам'ять. Експерименти показали, що «теоретики» найкраще пам'ятають абстрактний матеріал, він зберігається навіть через двадцять місяців. Цікаво, що коли їм ставили навідні запитання, «теоретики» навіть після такої великої перерви відтворювали майже повний обсяг тексту.
У «практиків» в пам'яті залишилися тільки конкретні факти та їх опис. Сам текст, якщо і відтворювався, то уривчасто. Після навідних запитань «практикам» вдається відновити набагато менший обсяг тексту, ніж «теоретикам».
Такого роду експерименти демонструють помітну перевагу теоретичного типу мислення. Психологи вважають, що саме таке мислення слід розвивати при навчанні школярів.
І якщо російська система освіти переважно будується на запам'ятовуванні різних фактів, концепцій, то слід запозичити з американської системи спрямованість на аналіз, критичний розбір інформації та вироблення учнями власних висновків.
Сприйняття - активний процес, пов'язаний з висуванням гіпотез. Різні люди можуть побачити різне, навіть розглядаючи один і той самий об'єкт. Це відноситься до зорового сприйняття і до сприйняття мови. Те, що бачить або чує людина, визначається не цілком тим, що йому показали чи сказали. Суттєво впливає на сприйняття те, чого чекає людина, здійснюваний ним імовірнісний прогноз.
Якщо перед показом навчального малюнка увагу не притягнуто до того, що на цьому малюнку істотно, учень може розглядати зображення так, що побачить і запам'ятає якраз не те, заради чого педагог показав даний малюнок.
Сприйняття залежить не тільки від сигналів, що прийшли у мозок від рецепторів, але і від того, чого чекає суб'єкт, який здійснює імовірнісний прогноз. Розуміння інформації протікає успішніше, якщо інформація пред'являлася педагогом в чіткій логічній послідовності, теоретичні положення ілюструвалися конкретними прикладами, навчальний матеріал викладався на доступному рівні з урахуванням знань і рівня розвитку мислення учнів.
Наприклад, щоб засвоїти поняття теорії множин, для дітей 7-8 років потрібно піднести ці поняття в предметно-дієвої формі (мовою предметів і дій), а підліткам - у формі конкретних операцій над математичними об'єктами (мовою образів і операцій). Це зумовлено віковими особливостями дітей.
Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку
Який же він, молодший школяр, якому належить складний шлях вивчення нового під керівництвом педагога, чий інтерес до навчання належить пробудити педагогу?
Молодший шкільний вік - етап розвитку дитини, який відповідає періоду навчання в початковій школі. Хронологічні межі цього віку різні в різних країнах і в різних історичних умовах. Після 1943 кордон молодшого шкільного віку знизилась з 8 до 7 років, з 1984 - до 6 років. Ці кордони можуть бути умовно визначені в інтервалі від 6-7 до 10-11 років, їх уточнення залежить від офіційно прийнятих строків початкового навчання.
До моменту вступу до школи фізичний розвиток дітей досягає шкільної зрілості. Деякий переважання порушення вже не настільки велике, як у дитинстві; цим забезпечується основа для формування довільної поведінки. Розвиток дихальної і кровоносної систем здатне забезпечити кровопостачання мозку (доставку до нього кисню) в ступені, достатньому для досить тривалого підтримання розумової працездатності. Це дає можливість при правильній організації навчальних занять підтримувати в учнів активність пізнавальних процесів. Важливим є і розвиток тонкої моторики (дрібних диференційованих рухів пальців рук), що дозволяє успішно оволодіти навичками письма.
Вступ до школи докорінно змінює характер життя дитини. З перших днів навчання в школі виникає головне протиріччя - між постійно зростаючими вимогами, які пред'являються до особистості дитини, її уваги, пам'яті, мислення, мовлення, і наявним рівнем розвитку. Це протиріччя є рушійною силою розвитку у молодшого школяра. У міру зростання вимог рівень психічного розвитку підтягується до їхнього рівня.
Молодший шкільний вік - якісно своєрідний етап розвитку дитини. Розвиток вищих психічних функцій та особистості в цілому відбувається в рамках ведучою на даному етапі діяльності (навчальної - відповідно до періодизації Д. Б. Ельконіна), що змінює в цій якості ігрову діяльність, яка виступала як провідна в дошкільному віці. Включення дитини в навчальну діяльність знаменує початок перебудови всіх психічних процесів і функцій.
При вступі до школи головними спонукальними силами, що направляють діяльність дитини, виступають мотиви, орієнтовані на зовнішні атрибути шкільного життя. У тому числі ті мотиви, які сформувалися в рамках дошкільної гри «в школу». У формуванні адекватної мотивації власне навчальної діяльності вирішальну роль відіграє підкріплення позитивного ставлення дитини до навчання. Надмірна увага до зовнішньої, формальної стороні навчальних досягнень призводить до спотворення навчальної мотивації, коли прагнення отримати високі оцінки й схвалення оточуючих перетворюється на провідний мотив. Дуже важливо на початкових етапах навчання не фіксувати недоліки навчальної роботи школярів, щоб кожен мав можливість бути оціненим позитивно. При цьому критерієм оцінки бажано обрати порівняння досягнень учня не з успіхами однокласників, а з його власними, більш ранніми.
Мотивація є однією з фундаментальних проблем психології, так як тільки розуміння мотивів поведінки людини дозволяє адекватно оцінювати вчинки та їх наслідки.
Мотивація є «складним механізмом співвіднесення особистістю зовнішніх і внутрішніх чинників поведінки, який визначає виникнення, напрямок, а також способи здійснення конкретних форм діяльності».
Вчення є провідним типом діяльності людини протягом тривалого проміжку часу. Воно збуджується цілою низкою мотивів, які входять в структуру мотиваційної сфери особистості. Навчальна мотивація - це приватний вид мотивації, який, як і будь-який інший, характеризується системністю, спрямованістю, стійкістю, динамічністю і модальністю.
Чому ж ми так прагнемо до того, щоб у дитини сформувалася навчальна мотивація, заснована саме на внутрішніх спонукань, не виключаючи при цьому зовнішніх, але й не зводячи їх у ранг першорядних?
Існує цілий ряд пояснень такого роду переваги.
1. Навчання, що грунтується на внутрішньому інтересі, буде значно успішніше, тому що при наявності такого інтересу дитина здатна працювати довше без яких би то не було зовнішніх підкріплень. У той же час переважання зовнішньої мотивації сприяє зниженню пізнавальної активності. Тому досить часто при зникненні зовнішніх стимулів дитина втрачає інтерес до навчання.
2. Школярі, яких приваблює, перш за все, інтерес до самого процесу навчання, схильні обирати складніші завдання, що позитивно відбивається на розвитку їх пізнавальних процесів.
Учні із зовнішньою мотивацією, як правило, не отримують задоволення від подолання труднощів при вирішенні навчальних завдань. Тому такі діти обирають простіші завдання і виконують тільки те, що необхідно для отримання підкріплення. В умовах школи таким підкріпленням найчастіше є оцінка вчителя.
3. Відсутність внутрішнього стимулу сприяє зростанню напруженості, зменшенню спонтанності
Крім того, перевагою внутрішніх навчальних мотивів є:
- Позитивний вплив на вирішення творчих завдань, які не мають чіткого алгоритму вирішення (евристичний метод);
- Емоційне задоволення від виконання завдання, подолання труднощів при вирішенні навчальних завдань, що викликає позитивні емоції, засновані, передусім на внутрішньому інтересі;
- Підвищення самоповаги дитини, її самооцінки.
Визначивши значення зовнішньої і внутрішньої навчальної мотивації учнів, необхідно перейти до основних умов формування позитивної мотивації навчання.
Основними умовами формування позитивної мотивації навчання є:
· Зміст навчального матеріалу;
· Організація навчальної діяльності;
· Колективні форми навчальної діяльності;
· Оцінка навчальної діяльності;
· Стиль педагогічної діяльності вчителя.
Одним з кращих за силою впливу зовнішніх стимулів є оцінка навчальної діяльності. Існують різні методики, які дозволяють підвищити стимулюючу дію оцінки, краще виявляти та розвивати творчі здібності учнів, розвивати їх пізнавальну активність.
У зв'язку із зазначеними проблемами виникає необхідність підвищити зацікавленість учнів у здобутті знань.
Розглянемо це більш детально.
Майбутні першокласники, як правило, хочуть вчитися. Вони хочуть піти до школи, стати учнями. Є, правда, серед них і ті, хто погано уявляє собі те, чим йому доведеться займатися, але до школи все одно хоче. Комусь цікаво пізнавати нове, комусь - просто «портфель носити», а хтось хоче подивитися, «куди позначки ставлять», а комусь хочеться все це відразу. Навчальна діяльність молодших школярів підтримується складною багаторівневою системою мотивів.
Соціальні мотиви відображають внутрішню позицію дитини - першокласника, пов'язану з потребою зайняти нове положення серед оточуючих і виконувати пов'язану з цим положенням суспільно значиму, серйозну, діяльність. На перших етапах навчання ці мотиви у поєднанні з певними пізнавальними інтересами, існуючими у дитини, здатні забезпечити його включення до засвоєння навчальної діяльності та підтримувати інтерес до неї.
У міру входження в шкільне життя у молодших школярів складається складна система мотивації навчання. Ця система включає в себе кілька груп мотивів.
По-перше, це мотиви, закладені в самій навчальної діяльності:
1) Мотиви, пов'язані з утриманням вчення. Дитину спонукає вчитися прагнення пізнавати нові факти, отримувати нові знання, оволодівати новими вміннями і навичками, освоювати способи дії, проникати в суть явищ.
2) Мотиви, пов'язані з процесом навчання. Вчитися дітей спонукає закладене в них прагнення до інтелектуальної активності, потреба думати, міркувати, долати перешкоди в процесі знаходження рішень важких завдань і ін
По-друге, мотиви, пов'язані з непрямим продуктом навчання, тобто, з тим, що лежить поза самої навчальної діяльності:
1) Широкі соціальні мотиви, які включають в себе:
- Мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством у цілому, перед батьками, перед учителем і т.п.;
- Мотиви самовизначення (розуміння значущості знань для свого майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої навчанні у вузі, знайти хорошу роботу та ін);
- Мотиви самовдосконалення (стати розумнішими, розвинути в собі важливі інтелектуальні і особистісні якості).
2) вузкоособисті мотиви. Вони у кожного учня свої і включають в себе:
- Мотиви добробуту (прагнення отримати схвалення з боку вчителя, батьків, однокласників, бажання отримувати хороші оцінки і ін);
- Престижні мотиви (бажання бути серед перших учнів, бажання бути кращим, зайняти гідне місце серед однокласників та ін);
- Негативні мотиви (бажання уникнути неприємностей, які можуть виникнути через погані оцінки з боку вчителів, батьків, прагнення уникати негативних емоцій і ін)
Можуть бути і якісь інші мотиви, які спонукають учнів займатися навчальною діяльністю. Як дізнатися, який мотиви у даної конкретної дитини є визначальним?
Можна з'ясувати це в бесіді з дитиною, задаючи йому і прямі, і непрямі питання про навчання і про школу. Можна попросити дитину намалювати малюнок «Школа», «Моя школа», «Мій клас» та інші, а потім обговорити його з дитиною. Якщо з'ясуватися, що визначальним є якийсь непрямий мотив, не пов'язаний з пізнанням, то необхідно проводити з дитиною роботу по формуванню у нього пізнавальних мотивів, оскільки саме вони і є основними мотивами навчальної діяльності. Адже, якщо дитина ходить до школи лише для того, щоб «одержувати гарні оцінки», то в школі він займається не навчальною діяльністю як такої (тобто придбанням нових знань, умінь і навичок), а діяльністю, яку можна назвати «отримання хороших оцінок »(тобто всі зусилля докладає до того, щоб будь-яким способом отримати хорошу оцінку).
Відповідно до психологічної формулою інтерес ≈ стимул ≈ реакція на стимул ≈ мотив дії ≈ сама дія, позбавивши дитину стимулу, важко очікувати від нього успішного вирішення навчальних завдань.
Що може бути стимулом до певного виду діяльності?
Розглянемо поняття «стимул» як спонукання, ефект якого опосередкований психікою людини, її поглядами, почуттями, настроєм, інтересами, прагненнями. Саме стимул, як ініціюючий і регулюючий чинник поведінки, визначає той або інший тип мотивації.
Як тільки такий фактор знаходиться поза особистості та її поведінки, тобто зумовлений зовнішнім середовищем, мотивація стає зовнішньої, а поведінка зовні вмотивованим. У відношенні навчальної діяльності зовнішніми факторами стають усі види підкріплень, які ми використовуємо як заходи педагогічного впливу (покарання, заохочення, похвала ...).
Дитині пообіцяли купити те, про що він вже давно мріяв, за умови, що він стане краще вчитися. Цілком можливо, що успішність в такому разі значно поліпшиться, дитина стане більш старанно виконувати домашні завдання, проявляти активність на уроці, перестане запізнюватися до школи. Однак такі позитивні зміни можуть мати місце лише до моменту отримання обіцяного.
Що стосується навчальної діяльності, то найбільш значимим внутрішнім стимулом, що є найбільш дієвим і ефективним, є прагнення до пізнання нового, побудоване виключно на інтересі до предмета пізнання.
Якщо у випадку можливості вибору певного навчального предмета дитина не обирає той предмет, який вибрали більшість його друзів, а йде на урок, який йому самому цікавий, то таким чином він демонструє яскравий приклад внутрішньо мотивованої поведінки.
Яка ж мотивація краще по відношенню до навчальної діяльності?
Процес формування навчальної діяльності набуває ряду специфічних особливостей у відповідності з певним віковим періодом.
У початковій школі дитина може досить успішно вчитися, орієнтуючись на оцінку вчителя або думку батьків. Якщо домінуючим мотивом у цьому віці у більшості дітей виступає прагнення зробити приємність дорослому, який є значущим для дитини, порадувати його своїми успіхами або небажання вислуховувати докори, то в старших класах вплив такого мотиву втрачає свою актуальність. На перший план виходить мотив, в основі якого лежить прагнення бути кращими чи хоча б не гірше за інших.
Звичайно, і такі мотиви можуть мати місце, але вони не повинні бути основними, визначальними в навчальній діяльності дитини. Такі мотиви повинні грати швидше другорядну, допоміжну роль, роблячи шкільне життя учня більш яскравою, привабливою. Умовою успішного навчання все ж є та мотивація, яка спонукає дитину до певної діяльності з метою розширення та поглиблення своїх знань, підвищення впевненості та незалежності від зовнішніх факторів.
В умовах організованої навчальної діяльності всі вищі психічні функції дитини зазнають суттєвих змін. Сприйняття, пам'ять і мислення, раніше розвивалися на наочно-дієвої основі, формуються в словесно-логічному плані. Зростає здатність дитини до довільної вольової регуляції поведінки. Все це створює необхідні передумови для переходу до більш змістовно насиченого навчання в середній школі.
Проте важливо пам'ятати, що підвищення пізнавальної активності, успішне засвоєння навчальної програми, вищий рівень освоєння теоретичного матеріалу стає неможливо в ситуації, коли будь-які стимули, що не мають відношення до навчання, є основоположними у навчальній діяльності.

Урок для сучасної дитини

Однак необхідно відзначити, що нинішні малюки-шестирічки сильно відрізняються від своїх попередників. Дошкільник, що приймається в перший клас, має досить певне уявлення про світ. На відміну від дитини дотелевізіонной епохи, сучасна дитина більшу частину організованої інформації отримує не з книжок і розповідей оточуючих, а з телевізійних екранів. Телеекран набув статусу чинника, який надає величезний вплив на формування людини, особливо на дитину.
Починаючи з 2-3-річного віку, маленька людина перебуває в потоці телеінформації, де змінюваність передач, можливість перемикання каналів, сама манера побудови фільмів - все це мозаїка, привчають з дитинства сприймати різні відомості поза явною, лінійного зв'язку один з одним.
У традиційній (несучасною) культурі знання, як вважає А. Моль, представляли собою міцну структуру, що нагадує тканину, утворену в результаті абсолютно визначеного і строго дотримуваного переплетення ниток. Знання ж нашого сучасника нагадують переплетення за типом «повсті».
Багато розрізнені, фрагментарні знання школярів, отримані з різних джерел, нашаровуючись і з'єднуючись один з одним, теж являють собою своєрідну мозаїку. Характерні з цієї точки зору ті приклади дитячих відповідей, коли в них самих неймовірним чином з'єднуються деталі, імена, події з різних епох. Дорослі, виховані в умовах «лінійної» культури, найчастіше називають це просто «кашею» в голові дитини, не намагаючись пояснити собі причини її існування чи пояснюючи не так (наприклад, пов'язуючи це явище з низьким інтелектуальним рівнем дитини). Причина ж часто криється в особливостях сучасної культури, в її мозаїчності. Засоби масової інформації забезпечують високий інформаційний рівень суспільства, і інформаційний простір звертається до мозаїчність світосприйняття.
Кандидат педагогічних наук В.В. Назаретян у своїй статті «Урок для сучасної дитини» пише, що для найближчих поколінь це буде все більш характерно. За оцінками психологів, формує вплив мозаїчної культури буде посилюватися комп'ютерним навчанням.
Отже, сучасна дитина приходить в перший клас. Він має більш розвиненою уявою і візуальним мисленням у порівнянні зі своїм ровесником дотелевізіонной епохи. Ряд особливостей відрізняє його пам'ять, сприйняття, інтерес. До першого класу він приходить досить досвідченим телеглядачем. Все це треба враховувати, організовуючи процес навчання.
Слухаючи телевізійну казку, дитина весь час бачить різні картинки - панораму, особа, близький і далекий плани, бачить предмет у незвичайному ракурсі, тобто йде сприйняття, засноване на мимовільному уваги. Саме до цього і прагнуть творці телепередач. У значно меншій мірі у дитини 6 - 9 років розвинене довільне увагу, що, безумовно, треба розвивати в процесі навчання. Але найчастіше практично все навчання в початковій школі будується на використанні довільного уваги, навіть тоді, коли діти не витримують таких умов більше 2-3 хвилин. Вони відволікаються і засвоюють не повною мірою те, що могло бути засвоєно з легкістю, якщо б захопило їх увагу будь-яким мимовільним чином.
У «Короткому психологічному словнику» читаємо: «Найбільш простим і генетичним вихідним є мимовільне увагу. Воно має пасивний характер, так як нав'язується суб'єкту зовнішніми по відношенню до цілей його діяльності подіями ». І далі: «Якщо діяльність здійснюється у руслі свідомих намірів суб'єкта і вимагає з його боку вольових зусиль, то говорять про довільному уваги».
Використання довільної уваги в роботі з молодшими школярами виправдано в тому випадку, коли воно служить вихідним, організуючим моментом будь-якого навчального епізоду, який далі розвивається вже на основі послепроизвольное (або вдруге мимовільного) уваги. Але за цією схемою навчальні епізоди будуються не часто. По-перше, тому, що дуже рідкісні вчителі ставлять перед собою завдання формувати, розвивати таким чином довільне дитячу увагу. По-друге, тому, що для такої організації навчального часу потрібно високий рівень майстерності вчителя, що виникає, у свою чергу, за наявності методичних знань і інтуїції.
У зв'язку з цим сучасне навчання має прагнути до придбання нових рис, що відбивають як специфіку сучасної культури, так і специфічність світосприйняття і світовідчуття «нового» учня.
Багато поколінь вчителів-методистів говорили про необхідність заміни на уроці одного виду діяльності іншим. Вчителі, які успішно це роблять, таким чином не дають накопичуватися у дітей втоми, підтримують на уроці інтерес до роботи, забезпечую різноспрямованість уваги. Проте в цілому, як відомо, інтерес до уроків не тільки не підвищується у молодших школярів, але й стає менше.
Дуже важливо, організовуючи урок для дитини, що стоїть на самому початку довгого шляху учнівського, в першу чергу спиратися на те, що він вміє, чим він володіє. А має він розвиненим мимовільним увагою. Формуючи в учнів навички довільного уваги, ми будемо вчити дитину вчитися, але цей процес не завершується за один день або навіть рік. Отже, просто немає підстав на початку навчання (може бути, взагалі в початковій школі) будувати роботу з учнями, виходячи з того, що вони прийшли навчатися і зобов'язані слухати, запам'ятовувати, описувати і так далі. Таку практику навчання багато хто з нас спостерігали, самі будучи учнями. Інтерес до навчання від такої методики не зростає, скоріше, навпаки.
Мимовільна увага пасивно. Але саме воно допомагає «включити» дитини в процес придбання знань. Саме на нього спирається досвідчений вчитель, без натиску, без команди умеющій залучити учнів до будь-якої вид діяльності. Цей стиль роботи набуває особливого значення зараз, коли до школи прийшли шестирічні діти. Організувати з ними успішне навчання можливе лише в тому випадку, якщо дитина буде суб'єктом для вчителя, саме він буде, з подачі вчителя, «розкручувати» весь процес пізнання на уроці. Вчителю ж у такому випадку залишається важка, багатогранна роль, говорячи в телевізійних термінах, режисера уроку, оператора, ведучого, який формує і спрямовує думку, вибирає кут зору, коментує що відбувається. Тобто вчитель на перше місце ставить не матеріал з його особливостями, а дитину - з його особливостями.
Про це говорить і все більш широке поширення в початковій школі гри як ефективного методичного прийому, який поєднує в собі використання мимовільної уваги дітей, які беруть участь у грі, зайнятих нею (елементи змагальності, невідомість кінцевого результату і тому подібне), і пізнавальних інтересів, пізнавальних здібностей дітей . При цьому вчитель диференціює участь дітей у грі, вони вступають в гру за знаком вчителя: спочатку говорять ті, кому є виявити лише очевидні факти, окремі елементи, потім настає черга тих, хто здатний узагальнити, зробити висновок, перенести знання на інший предмет.
Гра, таким чином, дає можливість всім дітям зовні рівноправно брати участь у грі і не відчувати свою нездатність (щадне відношення до особистості, заохочення за те, що доступно дитині), внутрішня ж структура гри виявляє рівні, диференційованість участі дітей, непомітні для самих учасників.
Ненасильницький залучення дітей в навчальний процес, що проходить у формі гри, використання їх мимовільної уваги - це свого роду досягнення сучасної практики навчання, хоча і повільно, але все-таки змінює свій стиль.
Не менш важливим у конструкції сучасного уроку поряд з мимовільним увагою є правильна і своєчасна заміна одного виду діяльності учнів на інший, розчленованість уроку на фрагменти. Проте така «мозаїчність» уроку - не безцільне чергування методів і прийомів, а гармонійна картина, хоч і складалася з різних шматочків, але представляє собою щось цілісне, що має ідею, зміст, конкретне призначення. Такий урок виключно логічна, але його логіка відрізняється від логіки того уроку, де кожний наступний фрагмент розвиває думку попереднього. Тут логіка полягає в ідеї досягнення мети. Учень, мимоволі «слухаючи» вчителю, умотивовано виконуючи роботу, «вбирає» аналізований матеріал, засвоює його легко і природно. Але мимоволі він не може «слухати» довго, якщо матеріал виглядає одноманітно. Потрібна яскрава мозаїка, потрібно міняти «картинки», переривати якийсь фрагмент з тим, щоб повернутися до нього, але вже з новими знаннями.
Проте весь цей «хоровод» ракурсів і планів не буде мати ніякого сенсу, якщо кожен з них окремо не буде дуже займати, цікавити маленького учня, а всі разом вони не створять у нього нового знання, нового уявлення про предмет.
Для удосконалення нудного сучасного уроку необхідно, щоб на ньому відбувалися якісь події (маються на увазі саме події навчального характеру). Але це мають бути події в повному розумінні слова, які приваблювали б увагу учнів самим фактом свого існування і залучали б настільки, що дитина, стаючи учасником що відбувається навчального події, засвоював би його змістовне ядро ​​легко, на мінімумі вольового зусилля.
Поширеним прорахунком вчителів, тиражують нудні уроки, є їх неувага до інформаційної потреби дітей, яка у сучасної дитини вище, ніж у дітей колишніх поколінь. Адже відомо, що чим щільніше інформаційний потік, в якому відбувається формування особистості, тим більшою інтенсивністю, напруженістю буде відрізнятися потребу цієї особистості в нових вражень, нової інформації. Зараз наше суспільство переживає сильний інформаційний сплеск, який відчувають і діти, набуваючи відповідну інформаційну потребу. Учитель, що викладає в умовах сьогодення, враховує це, актуалізуючи у своїх учнів потреба в новому знанні, включаючи її в контекст уроку. Вправи в такому випадку - це спосіб добування нової інформації, вилучення нового знання.
Таким чином, основні особливості сучасного навчання «замикаються» на особливостях особистості сучасної дитини, який як суб'єкт повинен знаходитися в центрі процесу навчання, і тільки з його якостей: його вміння сприймати, запам'ятовувати, думати, його потреби в нових знаннях, його світовідчуття, світосприйняття - і слід виходити, конструюючи сучасний урок.
Практичне формування інтересу до навчання
Формування інтересу до навчання є важливим засобом підвищення якості навчання школярів.
Ставлення учнів до того чи іншого предмету визначається різними чинниками: індивідуальними особливостями особистості, особливостями самого предмета, методикою його викладання. Захоплюючий матеріал, ретельно підібраний і органічно вбудований в структуру уроку, здатний значно підвищити дитячу активність і дозволяє будувати урок, спираючись в першу чергу на мимовільну увагу дітлахів і сприяючи формуванню внутрішньої позитивної мотивації в рамках навчального процесу.
Як вже говорилося, внутрішня мотивація є важливою умовою успішного навчання. Але як бути, якщо вона відсутня, а єдиним привабливим моментом шкільного життя є довгоочікувана перерва або весела прогулянка? Багато вчителів вважають, що, сформувавши у дитини «необхідний» мотив, можна домогтися високих результатів і таким чином вирішити багато навчальних проблеми. Важлива роль і вплив вчителя в початковій школі є безсумнівні. Але, тим не менше, думка про те, що можна ззовні сформувати мотив, є помилковим. «Мотив - складне психологічне утворення, яке має збудувати сам суб'єкт» (Є. П. Ільїн). Вчитель може тільки сприяти цьому процесу.
Слід зазначити, що існує цілий ряд науково розроблених способів підвищення внутрішньої мотивації в навчальному процесі, використовуючи які можна уникнути багатьох труднощів, про які говорилося на самому початку. Для цього як вчителям, так і батькам необхідно дотримуватися наступних вимог:
1. По можливості виключити нагородження і призи за правильно виконані завдання, обмежуючись лише оцінюванням і похвалою.
2. Як можна рідше використовувати на уроці ситуації змагання. Краще привчати дитину до аналізу і порівняння своїх власних результатів і досягнень. Ситуацію змагання можна переключити на ігрові види діяльності.
3. Намагатися не нав'язувати навчальних цілей «згори». Спільна робота з дитиною з вироблення цілей і завдань може виявитися значно ефективніше.
4. Також необхідно пам'ятати про те, що покарання за неправильне рішення навчальної задачі є крайньою і найменш ефективним заходом, яка завжди викликає негативні емоції й негативно впливає на ставлення дитини до навчальної діяльності.
5. Намагатися уникати встановлення часових обмежень там, де це є можливим, так як це не тільки пригнічує розвиток творчості, але і перешкоджає розвитку внутрішньої мотивації.
6. Стежити за тим, щоб навчальні завдання не тільки відповідали віковим обмеженням, але мали рівень оптимальної складності, сприяли прояву майстерності та компетентності дитини. Регулювати рівень складності завдань, підвищуючи його з кожним разом.
7. Надавати дитині право вибору навчального завдання, не обмежуючи при цьому її свободи.
8. Бажано підбирати навчальні завдання з елементом новизни та непередбачуваності, що сприяє формуванню внутрішнього інтересу в процесі їх виконання.
        

Подія на уроці російської мови
У початковій школі однією з подій на уроці може бути твір - вправа в письмовій мові, що виконується абсолютно самостійно. Воно повинно бути коротким (2-3-5 пропозицій). Від дитини цього віку ми маємо право очікувати лише щирий, емоційний відгук. Але, щоб отримати від учнів цей щирий відгук, слід забезпечити їм відповідне враження, тобто тему письмового висловлювання. «Темою» такого висловлювання може бути яскрава, цікава, не відома дітям раніше картина (картинка), виразна, незвичайна фотографія; цікавий предмет, своєрідний за формою, за забарвленням, за призначенням, тобто чимось звертає на себе увагу, будять уяву , стимулюючий думку. Нехай спочатку такі твори будуть складатися, допустимо, всього з одного речення. Важливіше те, щоб робота виконувалася мотивовано, з бажанням. Адже тільки такі вправи дійсно корисні.
Така робота, пропонована всьому класу, має цілий ряд параметрів, за якими її можна вважати необхідною та ефективною. По-перше, для вчителя, а часто і для батьків, таке маленьке самостійне судження дитини є засобом «діагностики його душі», дзеркалом його ставлення до краси, природи, людини, воно відображає формуються моральні оцінки і устремління учня. Для знаходиться поряд дорослого ці висловлення можуть бути підставою коригування виховних завдань, а часом і власної поведінки. По-друге, письмова індивідуальна робота «висвічує» та інші якості: мовну обдарованість, відчуття мови в одних, схильність і здатність письмово «говорити» цікавіше, ніж усно, в інших (при труднощі контакту, скутості у спілкуванні), безпорадність третіх і того подібне, що в цілому визначає напрямки індивідуальної роботи. По-третє, для дітей, які виявляють бажання працювати зі словом і які в якійсь мірі вже цінують його красу, такі вправи - спосіб індивідуального росту, розвитку здібностей.
Якщо говорити про орфографічної роботі, то всім відомо, як часто вчитель намагається використовувати для засвоєння матеріалу пам'ять учнів. Проте пам'ять - «слайдотека» використовується недостатньо, тобто немає планованої опори на зорове сприйняття, коли в пам'яті залишився б «слайд», кадр, картинка, торкаючись або неперевіреною написання, або парадигми.
Тут можливо, наприклад, говорити про слабкий вплив на інтелект дитини, що, як правило, у навчанні не використовується. Таким слабким впливом може бути «неробоча» таблиця, «просто висить» на стіні, коли вчитель не звертається до неї, вона як би не по темі, містить асоціюється, що запам'ятовується матеріал (група слів: по рона - ворота, горобець - соловей, сорока - сорок, добре - порошок); однак через деякий час зорове сприйняття дасть позитивний результат - багато дітей засвоять ці написання без спеціальних вправ.

Дидактична гра на уроці математики

По відношенню до математики завжди є різні категорії учнів: учні, які виявляють підвищений інтерес до неї; займаються нею в міру необхідності і особливого інтересу до предмета не виявляють; учні, які вважають математику нудним, сухим і взагалі нелюбом предметом.
Збільшення розумового навантаження на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати у дітей інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність протягом всього уроку.
Важлива роль тут відводиться сучасному і визнаний методу навчання і виховання - грі на уроках математики. Гра для дітей є однією з найбільш привабливих форм діяльності, тому потрібно шукати можливості застосування її у підготовці школярів до засвоєння важливих математичних ідей, тобто навчати математики в процесі гри.
Ігри та ігрові форми повинні включатися не для того, щоб розважити учнів, а щоб викликати в них прагнення до подолання труднощів. Мета їх введення полягає в тому, щоб вдало поєднати ігрові та навчальні мотиви і поступово зробити перехід від ігрових мотивів до навчальних, пізнавальним. Для цього так потрібно розробляти методику ігрових занять, щоб діяльність учнів була ігровий за формою, тобто викликала б ті ж емоції, переживання, що і гра, і в той же час давала можливість активно здобувати потрібні відомості, заповнювати прогалини в знаннях, сприяла б вихованню пізнавальних інтересів.
Валентина Василівна Воліна, вчитель-методист школи № 175, автор книг «Свято числа», пише: «Свято числа ...» Що це? Кому адресовано? І чому «свято»?
Це не підручник, не збори дидактичних ігор і цікавого матеріалу.
Це результат пошуків і роздумів вчителя-методиста, що намагається зробити навчання дітей більш світлим і радісним. Це спроба підняти «стеля» дитини, якнайширше відкрити кольорову гармонію звуків.
Не дивуйтеся, що в книзі, крім завдань, логічних ігор, ребусів багато веселих віршів, загадок, скоромовок, прислів'їв. Весь цей матеріал не просто пов'язаний з тим чи іншим числом, але розвиває мова дитини, збагачує словниковий запас, тренує увагу, пам'ять, закладає основи творчості. Та й хто сказав, що заняття математикою - а тим більше з малюками! - Неодмінно повинні бути строгими, сухими, нудними і зводитися лише до оволодіння обчислювальними навичками? Нехай уроки стануть царством кмітливості, фантазії, гри, творчості ».
Ігровий задум полягає в тому, щоб на основі «свята» активізувати мислення учнів, перетворити весь урок у процес активної діяльність хлопців по темі.
Наталя Костянтинівна Панова, вчитель початкових класів школи № 13 м. Киштима Челябінської області, фіналіст Всеросійського конкурсу «Учитель року Росії - 2000» дає свої рекомендації щодо організації ігрової діяльності учнів. Вони викладені в її статті «Дидактична гра як цінний засіб навчання молодших школярів рішенню завдань». Педагог спирається на багаторічний досвід роботи в школі. Поради її такі.
Ігри відбираються з урахуванням різноманітних видів діяльності учня. За характером пізнавальної діяльності їх можна віднести до таких груп:
- Ігри, що вимагають від дітей виконавчої діяльності. За допомогою цих ігор діти виконують дії за зразком;
- Ігри, в ході яких діти виконують відтворювальну діяльність;
- Ігри, в яких запрограмована контролює діяльність учнів;
- Ігри, за допомогою яких діти здійснюють перетворюючу діяльність;
- Ігри, що включають елементи пошукової діяльності.
Проведення гри вимагає великої майстерності від учителя. Перед грою необхідно доступно викласти її сюжет, розподілити ролі, поставити пізнавальну задачу, підготувати необхідне обладнання, зробити необхідні записи.
У грі, в тій чи іншій ролі, бере участь кожен учень класу. Якщо біля дошки працює невелика кількість учнів, то всі інші виконують ролі контролерів, суддів, вчителі. Характер діяльності учнів у грі залежить від місця гри на уроці, від її місця в системі уроків. Вона може бути проведена на будь-якому етапі уроку й на уроці кожного типу.
Якщо гра використовується на уроці пояснення нового матеріалу, то в ній повинні бути запрограмовані практичні дії дітей з групами предметів чи малюнками. На уроках закріплення матеріалу важливо застосовувати гри на відтворення властивостей дій.
У грі слід продумувати не тільки характер діяльності дітей, а й організаційну сторону, характер управління грою. З цією метою використовуються такі найпростіші засоби зворотного зв'язку, як сигнальні картки і розрізні цифри. Сигнальні картки служать засобом активізації дітей. У більшість ігор корисно вносити елементи змагання, що також підвищує активність дітей. Щоб не порушувати враження від гри, помилки аналізуються в кінці гри.
Дидактичні ігри часто використовуються при формуванні вміння розв'язувати задачі. Ігри активізують, зацікавлюють дітей. Відпрацювання вміння розв'язувати задачі йде в живій, цікавій, захоплюючій, цікавій для дітей формі. Інтерес до осягнення важкого робить дітей по-справжньому творчими особистостями, дає їм можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занять і полегшує засвоєння складного матеріалу.
При виборі гри слід дотримувати необхідні умови:
· Гра не повинна бути нудною і докучливою;
· Гра не повинна занадто порушувати дітей, так як подальше пояснення не буде сприйнято належним чином;
· Гра повинна відповідати меті уроку;
· Інструкції повинні бути чіткими;
· Характер діяльності всіх дітей повинен бути продуманий до дрібниць;
· В кінці гри повинен бути підведений підсумок; необхідно забезпечити дітей обладнанням для проведення гри;
· Гра повинна бути розвиваючої.
Розглянемо більш детально деякі дидактичні ігри, які допомагають формуванню вміння розв'язувати задачі.

«Диктори»

Від грамотного читання, правильної постановки логічного наголосу, гучності, чіткості, виразності вимови, залежить сприйняття прочитане завдання в цілому. Погане прочитання завдання знижує і інтерес до неї. Тому я використовую гру «Диктори». Кожна дитина може бути диктором на різному каналі (музичному, дитячому, дорослому) і в різних програмах («Новини», «Зірковий час», «Ток-шоу» і так далі). Від характеру передачі залежить і спосіб прочитання. До кожного способу є своя схема. Під час такої гри діти «входять в образ», приділяють читанню завдання належну увагу, у них розвивається мова. Особливо доречна ця гра в 1 класі. Зникає монотонність, з'являється бажання читати завдання самому і кілька разів. З'являється логічність, Малюки вчаться правильно виділяти опорні слова, роблять паузи, осягаючи крок за кроком логіку завдання. З інтонації, міміці виявляється ставлення дитини до задачі: бурхлива радість; подив; переляк; цікавість; спокій; сумнів.

Гра «Допитливий»

При вирішенні будь-якої задачі одному з учнів дається роль «цікавого». Його завдання полягає в тому, щоб він зміг задати якомога більше запитань по ходу рішення: «Навіщо?», «Чому?», «Яким чином?» І так далі. Розвивається вміння аналізувати, міркувати.

«Польотний опитування»

Дитина читає завдання і тут же усно приступає до її вирішення. Працює кмітливість, тренується пам'ять, мислення, відпрацьовуються навички усного рахунку.

«Зберігач часу»

Один з учнів зазначає, скільки часу знадобилося для кожного етапу (читання, аналізу, короткої записи, пояснення, записи і так далі). Аналізуючи, робимо висновок, на якому етапі застрягли, а який пройшли успішно, що можна прибрати з метою економії часу або що, навпаки, додати, так як залишилося ще вільне місце. "Хранитель часу" користується пісочного годинника.

«Тлумачний словник»

За прикладом С.І. Ожегова створюємо свій тлумачний словник. Вчимося тлумачити, пояснювати значення опорних слів. Наприклад:
«Усього» - це значить разом об'єднані множини.
«Залишилося» - це стало менше. Залишок після того, як поїхали, повтікали, та й так далі.
«Більше на ...» - стільки ж, та ще ....
Також до даних словами підбираємо синоніми, антоніми. Це сприяє розвитку мови, вміння аналізувати, складати завдання.

«Математичне табло»

На плакаті написані різним кольором, шрифтом, під різним нахилом, різним розміром математичні терміни.
Проводиться розминка для очей. Розвиток кута зору сприяє розширенню поля зору, корекції сприйняття кольору, форми, обсягу. Розвивається увагу, зорова пам'ять. Одночасно йде орфографічна робота, так як багато слів записуються в коротку запис. З опорних слів можна складати свої задачі з наступним усним поясненням.
"Бліц - турнір»
Учитель читає 4 - 5 простих завдань у прямій і непрямій формі, а діти за допомогою рук і очей показують дію, яким вони будуть вирішувати завдання.
Додавання - «+» (перехрестити руки).
Віднімання - «-» (виставляють перед собою одну руку).
Множення - «х» (закривають одне око).
Розподіл - «:» (закривають обидва ока).
«Захист»
Дитина отримує завдання і три дні готує її захист. Учень виступає в ролі вчителя, тому що повинен пояснити всім завдання. Для цього він використовує все, що вважає за потрібне (малюнки, схеми, коротку запис, практичну роботу, кубики і так далі)
«Математичні кубики»
Звичайні кубики, на які наклеюються математичні значки (+, -, х,:) і розділові знаки («?» І «!») Є дуже гарним засобом зворотного зв'язку. Кожен бере участь у колективній роботі, так як всі трудяться, а не викрикують з місця. Учитель бачить роботу кожного, при цьому своєчасно може надати допомогу в правильному виборі дії. Учні також можуть попросити допомоги і надати її іншим. Для цього на кубиках використовують знаки:
"!" - Мені легко. Я зрозумів. Можу допомогти іншому. Все правильно.
"?" - Мені важко. Багато питань за рішенням. Є помилки.
За допомогою математичних кубиків можна показати порядок виконання дій при розв'язанні задачі. Це економить час при проведенні усного рахунку, при закріпленні.
Наприклад: «Маша з'їла 9 слив, а Іра на 3 менше. Скільки всього злив з'їли дівчинки? »
Учень мовчки біля дошки виставляє два кубики. А інші за допомогою знаків «!» Або «?» Перевіряють завдання.
«Моє завдання»
Діти дуже люблять оформляти на альбомному аркуші свої власні завдання, які вони пропонують вирішити всьому класу. Завдання можуть бути довільними, а можуть бути спрямовані на відпрацювання певного виду завдання. Використовуються тематичні завдання: «Магазин», «Вік», «Іграшки» і так далі.
Завдання оформляються з вигадкою, діти використовують перфокарти, сюжетні малюнки, ребуси, жарти, схеми, таблиці.
Освіта поза уроку
Хочеться зазначити важливість таких моментів, як міжпредметні зв'язки і формування інтересу до навчання при організації позакласної діяльності молодших школярів.
Міжпредметні зв'язки функціонують в навчанні як фактор комплексного впливу на особистість, на її пізнавальні та моральні сторони, як чинник її всебічного розвитку. У реальному процесі навчання міжпредметні зв'язки сприяють здійсненню всіх дидактичних принципів, посилюючи їх взаємодія. Їх дія поширюється на всі навчальні предмети, і практично вивчення кожної навчальної теми може включати ті чи інші види зв'язків з іншими предметами. Міжпредметні зв'язки всебічно сприяють всіх функцій навчання: формування системи наукових знань, узагальнених пізнавальних умінь, широких пізнавальних інтересів, світоглядних переконань школярів.
Реалізація міжпредметних зв'язків дозволяє дитині бачити цілісність картини, чіткіше усвідомлювати свої навчальні цілі. Причому приділяти увагу цьому моменту варто не тільки на уроках.
Наведу приклад позакласного заняття за інтересами, яке дозволяє вирішити відразу кілька завдань.
Тема заняття - усна народна творчість (загадки).
Мета - розвивати любов і інтерес до народної творчості; вчити складати загадки; пробудити інтерес до читання, до рідної мови.
Завдання: - вчити бачити відмітний ознаки предметів; спільне та відмінне двох предметів при порівнянні; вчити складати загадки;
- Виховувати любов до усної народної творчості; посидючість, терплячість, спритність і вміння вести творчий пошук;
- Розвивати зв'язне мовлення, образне й логічне мислення, пам'ять.

ЕТАПИ	ЗМІСТ	ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ
Орг. момент Введення в тему Основна тема Практична частина Підсумок	Здравствуйте, хлопці! Скажіть, ви любите відгадувати казки? Чому? Сьогодні на занятті ми будемо відгадувати загадки, дізнаємося найголовніший секрет всіх загадок і - найважливіше! - Самі навчимося складати загадки. Загадки знайомі нас з самого раннього дитинства. Ви вже навчилися розгадувати їх. Багато хто з вас вміють це робити швидко і дуже добре. Але ж загадки бувають дуже різні. Наприклад, загадки, відгадку яких відшукати досить просто: треба до вірша-загадки додати слівце-відгадку в риму. Воно звичайно так і проситься з язика! Давайте спробуємо відгадати таку загадку. То я в клітку, то в лінійку, Написати по ним зумій-ка! Можеш і намалювати. Називаюся я ... .. Я з собою її ношу, не вмочую, але пишу. Чудова штучка, самописні ... Легко вам було відгадувати загадки? Чому? А є й загадки складніше. Вони написані не віршами. Послухайте і спробуйте відгадати. - Білий зайчик по білому полю скаче. - Кулик не великий, а цілої сотні велить: Те сядь та вчися, то встанеш, розійдись. Ось такі різні бувають загадки. Але у всіх загадок є один спільний секрет, завдяки якому вони і стали загадками. Вам цей секрет я сьогодні розкрою. Почнемо? Тільки для початку розгадайте ще одну загадку: Стоять у полі сестрички - Жовтий вічко, білі вії. Що це? Як же ви здогадалися? Скажіть, у загадці сказано, про який предмет ідеться? (Є у загадці слово «ромашки»?) Значить, у загадці сам предмет не названий. Зате сказано, на що цей предмет схожий. (Схожа ромашка на «жовтий очко з білими віями»?) Ще перераховані головні ознаки цього предмета. У цій загадці за якими ознаками ми здогадуємося, що мова йде про ромашку? Які слова вам допомогли? Скажіть, хлопці, легко ви запам'ятали цю загадку? Повторимо її разом. А чому її легко запам'ятати? Вірно, ця загадка - маленький вірш, тому дуже легко запам'ятовується. Отже, ці особливості і є найголовніші секрети всіх загадок. Повторимо їх: сам предмет у загадці не названо; названий інший, схожий на нього предмет; перераховані основні ознаки предмета; Слова можуть римуватися. І тепер, коли ви знаєте секрет всіх загадок, пора вам самим спробувати свої сили, скласти загадку. Подивіться на дошку, прочитайте текст: «Посипалися з неба сніжинки. Кружляють у повітрі і падають на землю. Одна гарніше інший! Ось квітка з шістьма пелюстками. Ось зірочка з шістьма променями. Сніжинки ліпляться одне до одного, пластівцями лягають на землю ». Давайте спробуємо цей текст перетворити на загадку. З чим порівнюються сніжинки? А як ви думаєте, на що ще схожі сніжинки, коли вони падають на землю, кружляють над вашими головами? (Можна прочитати дітям уривок з вірша Ісаковського: «... І гаї запустілих мені глухо шепочуть услід, Що скоро мухи білі закриють білий світ ... »). А тепер пробуємо скласти загадку у віршах про сніжинки! Я пропоную вам початок, перший рядок, а ви продовжите віршик так, щоб вийшла загадка. (Варіанти першого рядка записані на дошці, діти працюють самостійно. Після загадки зачитуються вголос). Білий квіточку з неба впав ... Пухнасті зірки з неба летять ... Білі мушки в повітрі кружляють ... Ви всі проявили сьогодні кмітливість, кмітливість і свій талант. У вас вийшли чудові загадки, складені за всіма правилами секретної науки. Загадайте свої загадки вдома батькам, друзям у дворі. А вдома спробуйте самостійно придумати ще одну загадку. Завтра в класі загадає їх один одному.	Так! Це весело і цікаво! Це гра. - Зошит . - Ручка. Так! Треба просто підібрати слово в риму. Мел і дошка Шкільний дзвінок. Ромашки! Ні, не сказано. Так, дуже схожий. Сестрички, значить, схожі; стоять у полі, жовтий вічко - серединка і білі вії - пелюстки ... Так, легко. Вона складна, як вірш, всі слова підібрані в риму. Діти читають (викликати кого-то для читання вголос) З квіткою, із зірочкою. (Діти називають варіанти, наприклад, на мух). ... Потрапив мені в долоньку і відразу зник. ... Заплакав і по руці втік. ... Падають на землю, танути не хочуть. ... У хлопців в долоньках розтанути не хочуть. ... І на землю повільно падають, лягають.