Розвиток соціалізація і виховання особистості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Контрольна робота
з дисципліни «Педагогіка»
на тему «Розвиток, соціалізація і виховання особистості»
Виконав: студентка гр.06кпіс 2 курсу
Перевірив:

Зміст
1. Фактори соціалізації особистості
2. Сім'я як найважливіший мікрофактори соціалізації особистості
3. Виховні системи в соціумі
Література
Додаток.
Скорочений багатофакторний опитувальник для дослідження особистості

1. Фактори соціалізації особистості
Соціалізація здійснюється у різних ситуаціях, що виникають у результаті взаємодії безлічі обставин. Саме сукупний вплив цих обставин на людину вимагає від нього певної поведінки та активності. Факторами соціалізації і називають такі обставини, при яких створюються умови для протікання процесів соціалізації.
А.В. Мудрик виділив основні фактори соціалізації, об'єднавши їх у три групи:
· Макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава), які впливають на соціалізацію всіх жителів планети або дуже великих груп людей, що живуть у певних країнах;
· Мезофактори - умови соціалізації великих груп людей, що виділяються за національною ознакою (етнос як фактор соціалізації); за місцем і типом поселення, в якому вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення, кіно та ін);
· Мікрофактори, до них належать ті, які безпосередньо впливають на конкретних людей: сім'я, групи однолітків, мікросоціум, організації, в яких здійснюється соціальне виховання - навчальні, професійні, громадські та ін
Мікрофактори, як зазначають соціологи, впливають на розвиток людини через так званих агентів соціалізації, тобто осіб, у безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. На різних вікових етапах склад агентів специфічний. Так, по відношенню до дітей та підлітків такими виступають батьки, брати і сестри, родичі, однолітки, сусіди, вчителі. У юності чи молодості в число агентів входять також чоловік або дружина, колеги по роботі, навчанні та службі в армії. У зрілому віці додаються власні діти, а в літньому - і члени їх сімей. І. С. Кон стверджує, що немає ієрархії агентів соціалізації за ступенем їх впливу і значимості, яка б не залежала від суспільного ладу, системи спорідненості та структури сім'ї.
Соціалізація здійснюється за допомогою широкого набору засобів, специфічних для певного суспільства, соціального шару, віку людини. До них можна віднести способи вигодовування немовляти і догляду за ним; методи заохочення і покарання в сім'ї, в групах однолітків, у навчальних і професійних групах; різноманітні види і типи відносин в основних сферах життєдіяльності людини (спілкування, гра, пізнання, предметно-практична і духовно-практична діяльність, спорт).
Дослідження показують, що чим краще організовані соціальні групи, тим більше можливостей надати социализирующее вплив на особистість. Однак соціальні групи нерівнозначні за своєю можливості вплинути на особистість у різні етапи її онтогенетичного розвитку. Так, у ранньому та дошкільному віці найбільше впливає сім'я. У підлітковому і юнацькому віці збільшується і виявляється найбільш дієвим вплив груп однолітків, у зрілому ж віці на перше місце за значимістю виходить стан, трудовий або професійний колектив, окремі особистості. Є чинники соціалізації, цінність яких зберігається протягом усього життя людини. Це нація, ментальність, етнос.
Фактори соціалізації є одночасно і середовищні фактори формування особистості. Однак на відміну від соціалізації чинники формування особистості доповнюються ще біологічним фактором. Йому в зарубіжній педагогіці в цілому ряді випадків приділяється першорядна роль. Так, на думку окремих вчених, середа, навчання та виховання є лише умовами для саморозвитку, прояви природно-обумовлених психічних особливостей.
Природні особливості є важливими передумовами, факторами, але не рушійними силами формування особистості. Мозок як біологічну освіту є передумовою появи свідомості, але свідомість - продукт суспільного буття людини. Чим складніше за своїм психічним будовою освіта, тим менше воно залежить від природних особливостей. Природні особливості обумовлюють різні шляхи і способи формування психічних властивостей. Вони можуть впливати на рівень, висоту досягнень людини в будь-якій області. При цьому їх вплив на особистість не пряме, а непряме.
У той же час не можна переоцінювати і роль соціальних чинників формування особистості. Ще Аристотель писав, що "душа - є неіспісанная книга природи, досвід наносить на її сторінки свої письмена". Д. Локк вважав, що людина народжується з душею чистою, як дошка, вкрита воском. Виховання пише на цій дошці, що йому заманеться (tabula rasa). Французький філософ К. А. Гельвецій вчив, що всі люди від народження мають однаковий потенціал для розумового і морального розвитку і відмінності в психічні особливості пояснюються виключно різним впливом середовища і різними виховними впливами.
Переоцінка ролі середовища, твердження, що розвиток людини визначається середовищем (Гельвецій, Дідро, Оуен), привело до висновку: щоб змінити людину, треба змінити середовище. Але середовище - це передусім люди, тому виходить замкнуте коло. Щоб змінити середовище, треба змінити людей. Однак людина не пасивний продукт середовища, він теж впливає на неї. Змінюючи середу, людина тим самим змінює самого себе. Зміна, розвиток здійснюється в діяльності.
Визнання діяльності особистості провідним чинником її формування ставить питання про цілеспрямованої активності, саморозвитку особистості, тобто безперервній роботі над собою, над власним духовним зростанням. Саморозвиток забезпечує можливість послідовного ускладнення завдань і змісту освіти, реалізації вікового та індивідуального підходів, формування творчої індивідуальності школяра і в той же час здійснення колективного виховання та стимулювання самоврядування особистістю своїм подальшим розвитком.
Людина розвивається у тій мірі, в якій він "привласнює людську дійсність", в якій він опановує накопиченим досвідом. Це положення має велике значення для педагогіки. Формують впливу середовища, навчання і виховання, природних задатків стають чинниками розвитку особистості тільки за посередництвом її активної діяльності. "Людину, - пише Г. С. Батіщев, - не можна" зробити "," провести "," виліпити "як річ, як продукт, як пасивний результат дії ззовні - але можна тільки обумовити його включення в діяльність, викликати його власну активність і виключно через механізм цієї його власної - спільної з іншими людьми діяльності він формується в те, що робить його ця (громадська, у своїй суті колективна) діяльність (праця) ... "
2. Сім'я як найважливіший мікрофактори соціалізації особистості
Сім'я є найважливішим інститутом соціалізації особистості. Саме в сім'ї людина отримує перший досвід соціальної взаємодії. Протягом якогось часу сім'я взагалі є для дитини єдиним місцем отримання такого досвіду. Потім в життя людини включаються такі соціальні інститути, як дитячий сад, школа, вулиця. Однак і в цей час сім'я залишається одним з найважливіших, а іноді і найбільш важливим, факторів соціалізації особистості. Сім'ю можна розглядати в якості моделі і форми базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається як в результаті цілеспрямованого процесу виховання, так і за механізмом соціального навчання. У свою чергу сам процес соціального навчання також йде за двома основними напрямками. З одного боку придбання соціального досвіду йде в процесі безпосередньої взаємодії дитини з батьками, братами і сестрами, а з іншого - соціалізація здійснюється за рахунок спостереження особливостей соціальної взаємодії інших членів сім'ї між собою. Крім того, соціалізація в сім'ї може здійснюватися також за допомогою особливого механізму соціального навчання, який отримав назву викарное научіння. Воно пов'язане з засвоєнням соціального досвіду за рахунок спостереження навчання інших. Вивчення впливу стилю батьківської поведінки на соціальний розвиток дітей присвячено безліч досліджень. Розглянемо результати одного з них (Д. Баумрінд). У процесі дослідження було виділено три групи дітей. Першу групу склали діти, у яких відзначався високий рівень незалежності, зрілості, впевненості в собі, активності, стриманості, допитливості, дружелюбності та вміння розбиратися в навколишньому оточенні (модель I). Другу групу утворили діти, недостатньо впевнені в собі, замкнуті й недовірливі (модель II). Третю групу склали діти, які менш за все були впевнені в собі, не виявляли допитливості, не вміли стримувати себе (модель III). Були розглянуті чотири параметри поведінки батьків по відношенню до дитини: контроль, вимога зрілості, спілкування, доброзичливість. Контроль, тобто намагання впливати на діяльність дитини. При цьому визначалася ступінь підпорядкованості дитини вимогам батьків. Вимога зрілості: надання батьками тиску на дитину з метою змусити його діяти на межі своїх розумових можливостей, високому соціальному і емоційному рівні. Спілкування: використання батьками переконання, для того щоб домогтися від дитини поступки, з'ясування його думки чи ставлення до чого-небудь. Доброзичливість: наскільки батьки виявляють зацікавленість в дитині (похвала, радість від його успіхів), теплоту, любов, турботу, співчуття по відношенню до нього.
Модель поведінки I. Батьки, діти яких слідували моделі поведінки I, набрали найбільшу кількість очок за всіма чотирма ознаками. Вони ставилися до своїх дітей ніжно, з теплотою і розумінням, доброзичливо, багато з ними спілкувалися, контролювали дітей, вимагали усвідомленого поведінки. І хоча батьки прислухалися до думок дітей, поважали їх незалежність, вони не виходили тільки лише з бажання дітей. Батьки дотримувалися своїх правил, прямо і ясно пояснюючи мотиви власних вимог. Батьківський контроль поєднувався з безумовною підтримкою бажання дитини бути самостійною і незалежною. Ця модель була названа моделлю авторитетного батьківського контролю.
Модель поведінки II. Батьки, діти яких слідували моделі поведінки II, мали більш низькі оцінки по виділених параметрах, вони більше покладалися на строгість і покарання, ставилися до дітей з меншою теплотою, меншим співчуттям і розумінням, рідко спілкувалися з ними. Вони жорстко контролювали своїх дітей, легко застосовували свою владу, не спонукали дітей висловлювати свою власну думку. Ця модель була названа владної.
Модель поведінки III. Батьки, діти яких слідували моделі поведінки III, були поблажливими, невимогливими, неорганізованими, мали погано налагоджений побут. Вони не заохочували дітей, відносно рідко і мляво робили зауваження, не звертали уваги на виховання незалежності дитини та його впевненості в собі. Ця модель була названа поблажливою.
Будь-яка деформація сім'ї призводить до негативних наслідків у розвитку особистості дитини. Можна виділити два типи деформації сім'ї: структурну та психологічну. Структурна деформація сім'ї є не що інше, як порушення її структурної цілісності, що в даний час зв'язується з відсутністю одного з батьків (колись раніше про такий деформації говорили і за відсутності у ній бабусь і дідусів). Психологічна деформація сім'ї пов'язане з порушенням системи міжособистісних відносин у ній, а також з прийняттям та реалізацією в сім'ї системи негативних цінностей, асоціальних установок і т.п. Існує досить багато досліджень, що описують вплив фактора неповної сім'ї на особистість дитини. Так встановлено, що хлопчики набагато гостріше дівчаток сприймають відсутність батька. У таких сім'ях хлопчики більш неспокійні, більш агресивні і задерикуваті. Особливо сильно помітна різниця між хлопчиками в сім'ях з батьками й без них в перші роки життя дітей. В одному з досліджень було показано, що дворічні діти, чиї батьки померли ще до їх народження, живучи з матерями-вдовами, були менш самостійні, виявляли тривожність і агресивність у більшою мірою, ніж діти, у яких були батьки (П. Массен, Дж . Конджер та ін, 1987). При вивченні дітей старшого віку з'ясувалося, що поведінка хлопчиків, чиє дитинство пройшло без батьків, виявилося менш мужнім у порівнянні з тими, у кого були батьки. З іншого боку виявилося, що поведінка та особистісні особливості дівчаток, які виросли тільки з матерями, мало чим відрізняється від тих, хто жив у повній сім'ї. Але в інтелектуальній діяльності виявляється різниця. Довгий час вважалося, що структурна деформація сім'ї є найважливішим фактором, відповідальним за порушення особистісного розвитку дитини. Це підтверджувалося і статистичними даними (як зарубіжними, так і вітчизняними), з яких випливало, що вибірки підлітків просоціальной і асоціальної, в тому числі і кримінальної спрямованості істотно відрізняються між собою за критерієм "повна - неповна сім'я". В даний час все більша увага приділяється фактору психологічної деформації сім'ї. Численні дослідження переконливо свідчать, що психологічна деформація сім'ї, порушення системи міжособистісних відносин і цінностей в ній мають потужний вплив на негативний розвиток особистості дитини, підлітка, приводячи до різних особистісним деформацій - від соціального інфантилізму до асоціальної і делінквентної поведінки. Дисгармонійне розвиток деяких рис характеру дитини може бути обумовлено особливостями сімейних взаємин. Недооцінка батьками особливостей характеру дітей може сприяти не тільки посиленню конфліктності сімейних відносин, але і приводити до розвитку патохарактерологіческіх реакцій, неврозів, формування психопатичних розвитку на базі акцентуйованих рис. Деякі типи акцентуацій найбільш чутливо реагують або особливо уразливі відносно певних типів сімейних відносин. У цьому плані можна виділити (А. Є. Лічко) кілька типів неправильного виховання.
Гипопротекция - Брак опіки і контролю, істинного інтересу до справ, хвилюванням і захопленням підлітка. Особливо несприятливі при акцентуації по гипертимному, нестійкого типу і конформно типам.
Домінуюча гиперпротекция - надмірна опіка і дріб'язковий контроль. Не привчає до самостійності і пригнічує почуття відповідальності і обов'язку. Особливо несприятлива для акцентуацій за псіхастеніческом, сенситивних і астенічному типам, підсилює в них астенічні риси. У гіпертімних підлітків призводить до різкої реакції емансипації.
Потворствующая гиперпротекция - недолік нагляду і некритичне ставлення до порушень поведінки у підлітків. Цим культивуються нестійкі і істероїдні риси.
Виховання "в культі хвороби" - хвороба дитини, навіть незначне нездужання надає дитині особливі права і ставить його в центр уваги сім'ї. Культивується егоцентризм і рентні установки.
Емоційне відкидання - дитина відчуває, що їм обтяжене. Важко позначається на лабільних, сенситивних і астенічних підлітків, посилюючи риси цих типів. Можливо загострення рис і в епілептоїдів.
Умови жорстких взаємин - зривання зла на підлітку і душевна жорстокість. Сприяє посиленню рис у епілептоідов та розвитку епілептичних чорт з урахуванням конформной акцентуації.
Умови підвищеної емоційної відповідальності - На дитину покладаються недитячі турботи і завищені очікування. Дуже чутливим виявляється психастенический тип, риси якого загострюються і можуть переходити в психопатичний розвиток чи невроз.
Суперечливе виховання - Несумісні виховні підходи різних членів сім'ї. Таке виховання може виявитися особливо травмуючим для будь-яких типів акцентуацій.
Ставлення до родини в ході дорослішання змінюється. У процесі соціалізації група ровесників у значній мірі заміняє батьків ("Знецінення" батьків - за висловом X. Ремшмидт). Перенесення центру соціалізації з родини в групу ровесників призводить до ослаблення емоційних зв'язків з батьками. Необхідно зауважити, що зауваження щодо "знецінення" батьків у підлітковому та юнацькому віці є дуже поширеними і навіть, можна сказати, стали загальним місцем. Наприклад, для підліткового віку описана спеціальна поведінкова особливість "реакція емансипації". Зроблено навіть спроби пояснити її з еволюційно-біологічної точки зору. Все це вірно як загальний напрямок вікового розвитку особистості. Однак глобалізація цих уявлень, гіперболізація ідеї про "заміщенні батьків" групою однолітків мало відповідає реальній психологічної картині. Є дані, що хоча батьки як центр орієнтації та ідентифікації відступають у цьому віці на другий план, це відноситься лише до певних сфер життя. Для більшості молодих людей батьки, і особливо мати, залишаються головними емоційно близькими особами. Так, в одному дослідженні німецьких вчених було показано, що в проблемних ситуаціях найбільш емоційно близьким, довіреною особою для підлітка насамперед служить матір, а потім, в залежності від ситуації в різній послідовності - батько, подруга чи друг. В іншому дослідженні, виконаному на вітчизняній вибірці, старшокласники ранжирували, з ким вони хотіли б проводити свій вільний час - з батьками, з друзями, в компанії однолітків своєї статі, в змішаній компанії і т.д. Батьки виявилися у юнаків на останньому (шостому) місці, у дівчат - на четвертому місці. Однак, відповідаючи на питання, "З ким би ти став радитися в складній життєвій ситуації?" - І ті й інші поставили на перше місце мати. На другому місці у хлопчиків виявився батько, у дівчаток - друг, подруга. Інакше кажучи, як зауважив з приводу цих результатів психолог І.С. Кон, з друзями приємно розважатися, але у важку хвилину краще звернутися до мами. Останні дані, отримані на вибірках сучасних підлітків, юнаків та дівчат підтверджують цю тенденцію. Як показано в одному такому дослідженні (А. А. Реан, М. Ю. Саннікова), в системі відносин особистості до соціального оточення, в тому числі визначалося і ставлення до однолітків, саме ставлення до матері виявилося найбільш позитивним. Було встановлено, що зниження позитивного ставлення до матері, збільшення негативних дескрипторів (характеристик) при описі матері корелює із загальним зростанням негативізації всіх соціальних відносин особистості. Можна вважати, що за цим фактом варто фундаментальний феномен прояви тотального негативізму (негативізму до всіх соціальних об'єктів, явищ і нормам) у тих особистостей, для яких характерне негативне ставлення до власної матері. У цілому, як встановлено в дослідженні, негативне ставлення до матері є важливим показником загального неблагополучного розвитку особистості.
3. Виховні системи в соціумі
Сучасна школа розглядається як складна система, в якій виховання і навчання виступають в якості найважливіших складових елементів її педагогічної системи. Педагогічна система школи цілеспрямована, самоорганізована система, в якій основною метою виступає включення підростаючих поколінь в життя суспільства, їх розвиток як творчих, активних особистостей системах. У зв'язку з цим виховна підсистема тісно пов'язана з мікро-і макросередовищем. В якості мікросередовища виступає середовище, освоєна школою (мікрорайон, населений пункт), а в якості макросередовища - суспільство в цілому. Виховна система школи здатна багато в чому підпорядкувати своєму впливу навколишнє середовище. Виховна система - це цілісний соціальний організм, що функціонує за умови взаємодії основних компонентів виховання (суб'єкти, цілі, зміст і способи діяльності, відносини) і що володіє такими інтегративними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат (Л. І. Новикова). Доцільність створення виховної системи обумовлена ​​наступними чинниками: інтеграцією зусиль суб'єктів виховної діяльності, зміцненням взаємозв'язку компонентів педагогічного процесу (цільового, змістовного і т.д.), розширенням діапазону можливостей за рахунок освоєння і залучення в виховне середовище навколишнього природного та соціального середовища, створенням умов для самореалізації та самоствердження особистості учня, вчителя, батька, що сприяє їх творчого самовираження і росту, Рушійні сили розвитку виховної системи школи. Виховна система школи не задається "зверху", а створюється зусиллями всіх учасників педагогічного процесу: вчителями, дітьми, батьками та ін У процесі їх взаємодії формуються її цілі і завдання, визначаються шляхи їх реалізації, організовується діяльність. Виховна система школи не статичне, а динамічне явище, тому для того, щоб успішно керувати нею, треба знати механізми та специфіку її розвитку. Створення системи завжди пов'язане з прагненням її елементів до впорядкованості, рухом до цілісності. Таким чином, становлення виховної системи завжди є процес інтеграції. Інтеграція перш за все проявляється у згуртуванні колективу, в стандартизації ситуацій, встановлення стійких міжособистісних відносин, створення та перетворення матеріальних елементів системи. Дезінтеграція проявляється в порушенні стабільності, наростання індивідуальних і групових відмінностей, Самим нестабільним елементом системи є її суб'єкт - людина, завжди прагне до свободи і незалежності. Елементом дезінтеграції може бути і матеріально-просторова середу виховної системи. Її об'єкти вступають з нею в суперечність: занепадають будівлі, псується меблі. Ще один елемент, що стимулює розвиток системи, - соціально-політична ситуація, суспільні цінності. Система школи проходить у своєму розвитку чотири етапи. 1 - становлення системи. розробка теоретичної концепції майбутньої виховної системи, моделюється її структура і зв'язки між її елементами. Головна мета першого етапу - відбір провідних педагогічних ідей, формування колективу однодумців 2 - відпрацювання системи. На цьому етапі відбувається розвиток шкільного колективу, 3 - остаточне оформлення системи - це співдружність дітей та дорослих, об'єднаних спільною метою, 4 - перебудова виховної системи, яка може здійснюватися або революційним, або еволюційним шляхом.
Виховна система - складне соціальне психолого-педагогічна освіта, неравнозначное, саморегульований й кероване. Виховна система реалізується у чотирьох взаємопов'язаних компонентах:
· Управління виховною системою - мистецтво ставити мету й визначати стратегію розвитку; контроль і оцінка результативності;
· Зміст виховної системи - сукупність наукових знань, ціннісних орієнтирів, досягнень культури;
· Організація виховної системи - реалізація теоретичної концепції в навчально-виховний процес на основі взаємозв'язку мети, змісту, форм, засобів, методів;
· Спілкування - єдність трьох елементів: інформаційного, інтерактивного (взаємодія), перцептивного (порозуміння і сприйняття одне одного).
Виховна система не статичне, а динамічне явище. Досвід показує, що виховна система проходить в розвитку три основних етапи:
I. Становлення системи (прогностична стадія) Розробка теоретичної концепції майбутньої виховної системи.
II. Відпрацювання системи. На цьому етапі відбувається розвиток колективу, органів самоврядування, затверджуються системоутворюючі види діяльності.
III. Остаточне оформлення системи. На даній стадії колектив - це співдружність дітей та дорослих, зв'язаних єдиною метою, спільною діяльністю. У центрі виховання тут - виховання гуманної, творчої, духовної, практичною особистості. Виховна система розвивається успішно, якщо вона постійно вдосконалюється на основі принципів демократизації і гуманізації, творчості та інноваційних підходів до організації діяльності.
У сучасному світі існують різноманітні виховні системи, що відрізняються часом існування, видом, моделлю, шляхами впровадження. До таких виховним систем відносяться: гуманістична виховна система (школи № 825, система В. О. Караковський), «Педагогіка загальної турботи» як виховна система, «Педагогіка успіху», Школа діалогу культур, виховна система сільської школи, Вальдорфська школа, Виховні системи в соціумі, Піонерська організація, скаутизму як виховна система. Характеристика деяких виховних систем:
1. «Педагогіка загальної турботи» (І. П. Іванов). В основу її покладено наступні принципи: співробітництво, соціально корисна спрямованість, романтизм. Ідея знаходить своє відображення в методиці колективного творчого справи.
2. «Педагогіка успіху» Ця система побудована на основі ідей «педагогіки успіху», що дозволяє проектувати роботу школи щодо створення умов гармонійного розвитку особистості. Успіх - це найбільш повне досягнення поставленої мети. Школа - це суб'єкт успішного розвитку. Виховні системи, збудовані на основі ідей «педагогіки успіху», дозволяють проектувати роботу школи щодо створення умов для гармонійного розвитку гідної особистості, задоволення її потреби у самореалізації та повазі, щодо формування орієнтації на успіх та досягнення. Успіх - повне досягнення поставленої мети, а досягнення - предметний результат. В основу програми розвитку були покладені ідеї «педагогіки успіху»: створення ситуації успіху у кожного вчителя і учня, віра у власні сили, орієнтація на значущі для школи цінності. У ролі ведучих були виділені ідеї професіоналізму, цілеспрямованого розвитку, як самоцінності для освіти, порядку, захищеності і комфорту, здоров'я, театру та ігри.
3. «Школа діалогу культур» В основі лежить перехід від ідеї «освіченого людини» до ідеї «людини культури» Школа діалогу культур актуальна в умовах зростання культурообразующей виховної ролі школи. Результатом виховання повинна стати базова культура особистості - моральна, екологічна, розумова, фізична, громадянська, естетична, комунікативна і т.д. Методика виховної системи школи діалогу культур заснована на діалогізації, творчості, використання прийому «точка здивування».
4. Виховна система сільської школи. Виховна система сільської школи має певні особливості, пов'язані головним чином з її місцезнаходженням (віддаленістю від культурних центрів), чисельністю і складом педагогів та учнів. При створенні виховної системи сільської школи слід враховувати нечисленність шкільного колективу, особливий стиль взаємин педагогів, батьків та учнів, постійні контакти сільської школи з соціумом. Показовою в цьому відношенні виховна система В.А. Сухомлинського, застосовувана в Павлишевской сільській школі. Він розробив НД школи на основі гуманістичної концепції виховання, що включає особистісні цінності: Моральний ідеал, Щастя, Свобода, Честь, Борг, Гідність, Справедливість, Істина, Добро, Краса. Провідними ідеями концепції В. О. Сухомлинського є: демократизація та гуманізація шкільного побуту; відкритість; зв'язок навчання з працею; формування гуманно-моральних якостей; співпрацю вчителів та учнів; самоврядування та взаємодопомога. Головними джерелами навчально - виховного процесу він вважав науку і освіту, мистецтво та майстерність. В.А. Сухомлинський у вихованні дитячого колективу використовував гуманістичні методи і прийоми: методи переконання, особистий приклад, етична бесіда, дискусія, перспективи, методи самопізнання, самовиховання.
5. Скаутизму як виховна система. Добровільне неполітичний рух. Скаутська організація - виховна система, спрямована на різнобічний розвиток і виховання особистості. Основний принцип скаутизму-патріотизм, аполітичність, віротерпимість, позакласовий характер. Основні форми діяльності - походи, военнізірованние табору.

Література
1. Караковський В.А., Новікова Л.І. Теорія і практика шкільних виховних систем. - М.: Нова школа, 1996.
2. Підкасистий П.І. Педагогіка. М., 2003.
3. Робоча книга практичного психолога: Посібник для фахівців, що працюють з персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптєва. - М.: Изд-во Інституту Психотерапії, 2002.
4. Сластенін В.А. Педагогіка. - М.: Школа-Пресс, 2000.
5. Стаття д.пс.н., професора Реан А.А. «Розвиток і соціалізація особистості».
6. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М., 2002.

Додаток
Скорочений багатофакторний опитувальник для дослідження особистості
Методика дозволяє оцінить рівень нервово-емоційної стійкості, ступінь інтеграції особистісних властивостей, рівень адаптації особистості до соціального оточення.
Для проведення обстеження необхідні: текст опитувальника, інструкція випробуваним, реєстраційний бланк, «ключі» для обробки результатів.
Інструкція: «Вам пропонується тест, спрямований на вивчення Вашого характеру. Перш, ніж приступити до виконання тесту, заповніть паспортну частину реєстраційного бланка відповідно до наявних графами.
При виконанні тесту потрібно прочитати послідовно всі тестові твердження, вирішуючи при цьому: вірно або невірно кожне дане твердження по відношенню до Вас. Не витрачайте багато часу на обдумування тверджень. Найбільш точно відображають характер безпосередні реакції, відповіді, які першими спадають на думку.
Реєструвати свої відповіді необхідні наступним чином: якщо дане твердження вірне, закресліть відповідну цьому твердженню клітинку в колонці «В»; якщо утвержден6іе невірно - клітинку в колонці «Н».
Відповісти треба на всі твердження. Деякі з них, можливо, викличуть у Вас труднощі. Наприклад, деякі твердження буде важко віднести до себе, тоді постарайтеся зробити найкращий тривалий вибір.
Якщо на дане твердження можна відповісти і «правильно», і «не так», рішення слід прийняти у відповідності з тим, що буває частіше.
Відповідь може бути різним в залежності від того, по відношенню до якого періоду Вашого життя розглядати дане текстове твердження. У цих випадках вибрати треба таке рішення, яке є правильним у даний час.
При розшифровці результатів обстеження відповіді на кожен конкретний пункт опитувальника не розглядаються, підраховуються сумарні оцінки, що відображають вираженість тих чи інших якостей характеру, тому Ви можете бути абсолютно відверті ».
Текст СМОЛ.
1. У Вас хороший апетит.
2. Вранці Ви зазвичай відчуваєте, що виспалися і відпочили.
3. У Вашому повсякденному житті маса цікавого.
4. Ви працюєте з великою напругою.
5. Часом Вас приходять на думку такі нехороші думки, що про них краще не розповідати.
6. У Вас дуже рідко буває запор.
7. Іноді Вам дуже хотілося назавжди піти з дому.
8. Часом у вас бувають напади нестримного сміху або плачу.
9. Часом Вас турбують нудота і позиви на блювоту.
10. У Вас таке враження, що Вас ніхто не розуміє.
11. Іноді Вам хочеться вилаятися.
12. Щотижня Вам сняться кошмари.
13. Вам важче зосередитися, ніж більшості інших людей.
14. з Вами відбувалися (чи відбуваються) дивні речі.
15. Ви досягли б в житті набагато більшого, якби люди не були налаштовані проти Вас.
16. У дитинстві Ви один час здійснювали дрібні крадіжки.
17. Бувало, що по декілька днів, тижнів або місяців Ви нічим не могли зайнятися, тому що важко було змусити себе включитися в роботу.
18. У Вас переривчастий і неспокійний сон.
19. Коли Ви знаходитеся серед людей, Вам чуються дивні речі.
20. Більшість знають Вас людей не вважає Вас неприємною людиною.
21. Вам часто доводилося підкорятися кому-небудь, хто знав менше Вашого.
22. Більшість людей задоволені своїм життям більше, ніж Ви.
23. Дуже багато хто перебільшує свої нещастя, щоб домогтися співчуття і допомоги.
24. Іноді Ви гнівайтесь.
25. Вам безумовно не вистачає впевненості в собі.
26. Часто у вас бувають посмикування в м'язах.
27. У Вас дуже часто буває відчуття, ніби Ви зробили щось неправильне або негарне.
28. Зазвичай Ви задоволені своєю долею.
29. Деякі так люблять командувати, що Вам хочеться все зробити наперекір, хоча Ви знаєте, що вони мають рацію.
30. Ви вважаєте, що проти Вас щось замишляють.
31. Більшість людей здатне домагатися вигоди е зовсім чесним способом.
32. Вас часто турбує шлунок.
33. Часто ви не можете зрозуміти, чому напередодні Ви були в поганому настрої і роздратовані.
34. Часом Ваші думки текли так швидко, що Ви не встигали їх висловлювати.
35. Ви вважаєте, що Ваше сімейне життя не гірше, ніж у більшості Ваших знайомих.
36. Часом Ви впевнені у власній непотрібності.
37. В останні роки Ваше самопочуття в основному було хорошим.
38. У Вас бували періоди, під час яких Ви щось робили і потім не могли пригадати, що саме.
39. Ви вважаєте, що Вас часто незаслужено карали.
40. Ви ніколи не відчували себе краще, ніж тепер.
41. Вам байдуже, що думають про Вас інші.
42. З пам'яттю у Вас все гаразд.
43. Вам важко підтримувати розмову з людиною, з яким Ви тільки що познайомилися.
44. Велику частину часу Ви відчуваєте загальну слабкість.
45. У Вас рідко болить голова.
46. Іноді Вам бувало важко зберігати рівновагу під час ходьби.
47. Не всі ваші знайомі Вам подобаються.
48. Є люди, які намагаються вкрасти Ваші ідеї та думки.
49. Ви вважаєте, що Ви занадто сором'язливі.
50. Ви вважаєте, що робили вчинки, які не можна пробачити.
51. Ви майже завжди про що-небудь тривожитеся.
52. Ваші батьки часто не схвалювали Ваших знайомств.
53. Іноді Ви трохи брешете.
54. Часом Ви відчуваєте, що Вам незвичайно легко приймати рішення.
55. У Вас буває сильне серцебиття, і Ви часто задихаєтеся.
56. Ви запальні, але відхідливі.
57. У Вас бувають періоди такого неспокою, що важко всидіти на місці.
58. Ваші батьки та інші члени сім'ї часто чіпляються до Вас.
59. Ваша доля нікого особливо не цікавить.
60. Ви не засуджуєте людини, який не проти скористатися в своїх інтересах помилками іншого.
61. Іноді Ви сповнені енергії.
62. За останній час у Вас погіршився зір.
63. Часто у Вас дзвенить або шумить у вухах.
64. У Вашому житті були випадки (може бути, тільки один), коли Ви відчували, що на Вас хтось діє гіпнозом.
65. У Вас буваю періоди, під час яких Ви незвично веселі без особливої ​​причини.
66. Навіть н6аходясоь в суспільстві, Ви зазвичай відчуваєте себе самотньо.
67. Ви вважаєте, що майже кожен може збрехати, щоб уникнути неприємностей.
68. Ви відчуваєте гостріше, ніж більшість інших людей.
69. Часом Ваша голова працює повільніше, ніж зазвичай.
70. Ви часто розчаровується в людях.
71. Ви зловживали спиртними напоями.
Частковий реєстраційного бланка
Дата
Прізвище, ініціали
Вірно
Невірно
Вірно
Невірно
Вірно
Невірно
Вірно
Невірно
«Ключ» для обробки результатів обстеження
Шкали
Відповіді
№ питання
L
Невірно (Н)
5, 11, 24, 47, 58
F
Н
22, 24, 61
Вірно (В)
9, 12, 15, 19, 30, 38, 48, 49, 58, 59, 64, 71
K
Н
11, 23, 31, 33, 34, 36, 40, 41, 43, 51, 56, 61, 65, 67, 69, 70
1
(HS)
Н
1, 2, 6, 37, 45
У
9, 18, 26, 32, 44, 46, 55, 62, 63
2
(D)
Н
1, 3, 6, 11, 28, 37, 40, 42, 60, 65, 61
У
9, 13, 11, 18, 22, 25, 36, 44
3
(Hy)
Н
1, 2, 3, 11, 23, 28, 29, 31, 33, 35, 37, 40, 41, 43, 45, 50, 56
У
9, 13, 18, 26, 44, 46, 55, 57, 62
4
(Pd)
Н
3, 28, 34, 35, 41, 43, 50, 65
У
7, 10, 13, 14, 15, 16, 22, 27, 52, 58, 71
6
(PA)
Н
28, 29, 31, 67
У
5, 8, 10, 15, 30, 39, 63, 64, 66, 68
7
(Pt)
Н
2, 3, 42
У
5, 8, 13, 17, 22, 25, 27, 36, 44, 51, 57, 66, 68
8
(Se)
Н
3, 42
У
5, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 26, 30, 38, 39, 46, 57, 63, 64, 66
9
(Ma)
Н
43
У
4, 7, 8, 21, 29, 34, 38, 39, 54, 57, 60
Обробка результатів здійснюється за допомогою накладних «ключів», виконаних на прозорій плівці. Підраховується кількість відповідей випробуваного, що збіглися з «ключем» по кожній з використовуваних шкал опитувальника.
Якщо отримані результати визнані достовірними, проводиться корекція первинних оцінок за основними шкалами. До первинної оцінки по 5 шкалами додаються певні частки результату за шкалою К:
по 1-й шкалі - 0,51 К;
по 4-й шкалі - 0,4 К;
по 7-й шкалі - 1К;
по 8-1 шкалою - 1К;
по 9-й шкалі - 0,2 К.
Після проведення зазначеної корекції тестові оцінки порівнюються з граничними значеннями показників СМОЛ.
Граничні значення показників СМОЛ для персоналу
Номери шкал СМОЛ
1
2
3
4
6
7
8
9
Граничні значення тестових оцінок
14
13
16
14
8
18
21
9

Перевищення граничних значень тестових оцінок за однією або декількома шкалами СМОЛ вказує на наявність у кандидата тих чи інших особистісних особливостей, несприятливих відносно прогнозу фахової успішності, і є підставою для визнання недоцільним продовження тестування.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
103.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Соціалізація і виховання особистості
Виховання та розвиток особистості дитини
Розвиток виховання і формування особистості
Розвиток і виховання Зарубіжні теорії розвитку особистості
Розвиток самоцінності особистості в процесі виховання молодших школярів
Розвиток моральних якостей особистості в процесі естетичного виховання в педагогічній спадщині В
Соціалізація особистості 3
Соціалізація особистості 2
Соціалізація особистості 4
© Усі права захищені
написати до нас