Розвиток позитивних емоцій у дошкільників

Розвиток емоцій у дошкільному дитинстві
Основні зміни в емоційній сфері у дітей на етапі дошкільного дитинства обумовлені встановленням ієрархії мотивів, появою нових інтересів і потреб [15]. Почуття дитини-дошкільника поступово втрачають імпульсивність, стають більш глибокими за смисловим змістом. Тим не менш залишаються трудноконтроліруемимі емоції, пов'язані з органічними потребами, такими як голод, спрага і т. д. Змінюється і роль емоцій у діяльності дошкільника. Якщо на попередніх етапах онтогенезу основним орієнтиром для нього була оцінка дорослого, то тепер він може відчувати радість, передбачаючи позитивний результат своєї діяльності і гарний настрій оточуючих [19]. Поступово дитиною-дошкільням освоюються експресивні форми вираження емоцій - інтонація, міміка, пантоміміка. Оволодіння цими виразними засобами, крім того, допомагає йому глибше усвідомити переживання іншого [22]. Свій вплив на емоційний розвиток надає розвиток пізнавальної сфери особистості, зокрема, включення мови в емоційні процеси, що призводить до їх інтелектуалізації. Протягом дошкільного дитинства особливості емоцій виявляються внаслідок зміни загального характеру діяльності дитини та ускладненням його стосунків з навколишнім світом. Близько 4-5 років у дитини починає формуватися почуття обов'язку [33]. Моральна свідомість, будучи підставою цього почуття, сприяє розумінню дитиною пред'являються йому вимог, які він співвідносить зі своїми вчинками і вчинками оточуючих однолітків і дорослих. Найбільш яскраво почуття обов'язку демонструється дітьми 6-7 років. Інтенсивний розвиток допитливості сприяє розвитку подиву, радості відкриттів [45]. Естетичні почуття також отримують свій подальший розвиток у зв'язку з власної художньо-творчої діяльності дитини. Ключовими моментами емоційного розвитку дитини дошкільного віку є: - освоєння соціальних форм вираження емоцій; - формується почуття обов'язку, отримують подальший розвиток естетичні, інтелектуальні та моральні почуття; - завдяки мовному розвитку емоції стають усвідомленими; - емоції є показником загального стану дитини, її психічного і фізичного самопочуття. Для чіткого розуміння відмінностей в емоційному розвитку на різних етапах онтогенезу можна розглянути їх порівняльну характеристику. Широкова Г.А. Розвиток емоцій та почуттів у дітей дошкільного віку З початку другого місяця починається становлення спілкування дитини з дорослим. На відміну від взаємодії на етапі новонародженості, в першому півріччі життя дитина не тільки сприймає впливу дорослого і реагує на них, а й сам адресується до дорослого, чекає відповіді на свої звернення, прагне продовжити контакт. Немовля вступає в спілкування за допомогою міміки і експресивних рухів. Вони виступають не тільки як реакція на отримані враження, але і як ініціативні прояви. Про сформованості спілкування можна судити з чотирма ознаками: Погляд в очі дорослого (свідчить про активність дитини, спрямованої на сприйняття комунікативних впливів). Усмішка у відповідь на дії дорослого (представляє собою емоційну реакцію, яка має задоволення дитини від спілкування). Ініціативні усмішки і рухове пожвавлення, супроводжувані вокализациями (спроби привернути увагу дорослого шляхом демонстрації своїх умінь та здібностей). Прагнення продовжити емоційний контакт з дорослим (готовність немовляти перебудувати свою поведінку відповідно до поведінкою дорослого).
Окремі ознаки свідчать про становлення процесу спілкування, коли в наявності всі чотири ознаки, спілкування вважається сформованим. Протягом 4-5 тижнів немовля, вже навчився виділяти дорослого поглядом і відповідати на його звернення посмішкою, швидко опановує різноманітними засобами контакту, більш точно і чітко сприймає впливу дорослого: впевнено відшукує його очима, повертається на звук його голосу, зауважує видали на все більшій відстані. З третього місяця життя малюк починає впливати на людей, спонукаючи їх до контактів. Головне засіб для такого впливу - комплекс пожвавлення. Це сукупність експресивно-мімічних проявів: посмішка з радісним поглядом, рухи ручками та ніжками, різноманітні звуки, пізніше сміх. Відбивається в комплексі пожвавлення радість - це те своєрідне зміст, який дитина передає дорослому в процесі спілкування. У першому півріччі життя дитині особливо необхідна увага та доброзичливість дорослого. У немовляти складається інше ставлення до дорослого, ніж було на етапі новонародженості: дорослий тепер виступає не тільки як джерело задоволення потреб і цікавий об'єкт вражень, але і як партнер по спілкуванню. Якщо на цьому етапі взаємодія з дорослим буде обмежуватися лише задоволенням органічних потреб дитини, то поведінка немовляти стане носити реактивний характер, сам малюк буде виглядати млявим, апатичним, проводити час неспання, байдуже дивлячись у простір перед собою, нічим не цікавлячись. Психічний розвиток дитини, котра переживає дефіцит спілкування, затримується і відхиляється від норми. Особливо це позначається на розвитку пізнавальної активності дитини: спілкуючись з дорослим, малюк, з одного боку, отримує всі необхідні умови для розвитку пізнавальних дій - зорових, слухових, мануальних (дій руками), а з іншого боку, у нього підвищується загальний емоційний тонус, що сприяє активізації всіх психічних процесів. Таким чином, в рамках спілкування дитини з дорослими створюються найбільш сприятливі умови для розвитку всіх видів діяльності і сторін психіки дитини, тому в першому півріччі життя емоційне спілкування є провідною діяльністю. У процесі спілкування дитина освоює сферу людських взаємин. Епізоди спілкування не проходять безслідно, вони відкладаються у досвіді дитини у вигляді установок, очікувань певного ставлення та дій з боку дорослого, у спілкуванні народжується прихильність малюка до тих людей, які найбільш повно задовольняють його потребу в увазі та доброзичливості. Якщо в першому півріччі спілкування дитини і дорослого будується на обміні позитивними емоціями, у немовляти складається доброзичливе, відкрите відношення до всіх дорослих. Але дитина все ж таки виділяє мати як найбільш значиму і бажану фігуру. До трьох місяців впізнавання матері чітко проявляється в інтенсивнішому вираженні радості дитини при її появі в порівнянні з сторонніми людьми. Взагалі немовлята першого півріччя життя краще запам'ятовують і дізнаються тих дорослих, які вступають з ними в емоційне спілкування, ніж тих, які просто доглядають за дитиною або часто перебувають у полі його зору. Поява прихильності до матері (або іншого близького дорослому) - одне з найважливіших психологічних новоутворень даного віку. Його наукова назва - афективно-особистісні зв'язки. Афективні - тому що в їх основі лежать емоційні процеси, особистісні - тому що вони з'являються не просто в результаті будь-якої взаємодії дорослого і дитини, а саме в спілкуванні. Без встановлення афективно-особистісних зв'язків процес виховання зводиться до дресури, спотворюється процес особистісного розвитку. Завдяки цим зв'язкам у дитини з'являється відчуття впевненості в собі, закладається активна позиція у ставленні до навколишнього світу і до себе самого. Ця активність лягає у фундамент особистості, що розвивається і в першому півріччі виступає як перше предлічностное освіту. До чотирьох-п'яти місяців у здорової, нормально розвивається дитини активність проявляється у відкритому доброзичливому ставленні до оточуючих людей, в зацікавленому, ініціативному відношенні до предметного світу, у життєрадісності, вимогливості, впевненості та наполегливості у своїх бажаннях, що свідчать про позитивний самовідчутті.
Розвиток емоційної сфери
У процесі спілкування відбувається інтенсивний розвиток емоційної сфери дитини. Спілкування вимагає від немовляти вміння розпізнавати емоційні прояви дорослого і вдосконалення своїх власних експресії, за допомогою яких він виражає ставлення до дорослих, свої бажання і стани. Характерно, що в першому півріччі діти виявляють загострену чутливість до різноманітних відтінків позитивних емоцій дорослого, в той час як негативні емоції диференціюються ними менш тонко. На вислів докору, сердите обличчя немовлята реагують також радісно, ​​як і на посмішки і похвали дорослого, виділяючи з негативних звернень компонент уваги. У той же час байдужість дорослого сприймається дітьми негативно, викликаючи тривогу, невдоволення. Відмова дорослого від спілкування у чотиримісячної дитини викликає протест і підключення ініціативних дій, що спонукають дорослого продовжити спілкування. Крім диференціації своїх і чужих емоційних проявів, в процесі спілкування закладається здатність до співпереживання. Немовлята прагнуть розділити з близькими свої враження. Радіючи іграшці, вони не просто висловлюють позитивні емоції, але адресують їх знаходиться поруч близькому дорослому, за допомогою погляду запрошуючи його розділити свої враження. Стороннього дорослого малюки не залучають до спільного сприйняття вражень, це прерогатива тих, з ким у нього встановилися афективно-особистісні зв'язки.
Предречевое розвиток
Інтенсивне емоційне спілкування є також потужним фактором, що впливає на предречевое розвиток дитини. Від народження наділені виборчої чутливістю до звуків людської мови немовлята потребують постійного слухання мови дорослого. Вони воліють особливу мова, так званий «бебі-ток», з якою зазвичай дорослі звертаються до маленької дитини. Це ніжні високо интонированную звуки, з виразними акцентами, обов'язково з вираженою адресованностью до малюка. Безадресна мова, не включена до спілкування, не тільки не сприяє предречевому розвитку, але й притупляє чутливість до неї дитину. Діти, батьки яких часто й подовгу розмовляють з немовлям, коментуючи всі свої дії, багато і різноманітно Вокалізірует. Перші звуки, звані гукання, немовлята видають ще наприкінці періоду новонародженості. На початку другого місяця з'являються протяжні звуки, звані гудінням. У два місяці у відповідь на «агу» дорослого немовлята з задоволенням повторюють за ним «га», «гу» або «агу». У три місяці більшість дітей під час неспання подовгу Вокалізірует не тільки у відповідь на звернення або при розгляданні іграшок, а й надані самим собі, як би граючи із звуками. Малюки, які відчувають дефіцит спілкування, мовчазні, у них надовго затримується поява цієї мови.
Пізнання світу предметів
Хоча основний життєвий досвід в першому півріччі життя дитина набуває в процесі спілкування з дорослими, велике значення вже в цьому віці має пізнання їм предметного оточення. Інтерес до предметів спочатку проявляється лише в зоровому і слуховому зосередженні, потім малята навчаються розглядати і простежувати рух предметів, а незабаром і спостерігати за їх переміщенням в більш віддаленому просторі. Зір в перші місяці життя є основним джерелом вражень дитини. Проте і з допомогою рота немовля отримує багато інформації. Недаремно діти прагнуть доторкнутися губами або язиком до будь-якого предмета, піднесеної до рота, люблять смоктати соску, кулачки або пелюшку.
Рука як провідний засіб пізнання підключається декілька пізніше. У три-чотири місяці можна спостерігати ще незграбні обмацують руху, дотику до одягу, пелюшці та іншим потрапили під руку предметів. Пізніше дитина навчається координувати зір і руху руки. Якщо підвішувати іграшки в зоні досяжності, то поступово малюк навчиться дотягуватися до видимого предмета. Розмахуючи ручками, він випадково натрапляє на що висять поруч іграшки. Вони хитаються, видають звук. Це викликає інтерес дитини, він починає розуміти, що розгойдування іграшок, шум брязкалець, гуркіт падаючих предметів залежать від його власних рухів. Випадкове спочатку дія стає цілеспрямованим. Поява цілеспрямованих рухів і дій з іграшками - дуже важлива подія в житті немовляти. Воно відкриває цілу епоху, в якій головне - предметні дії та маніпуляції з іграшками. Ця спеціальна діяльність немовляти в психології так і називається предметно-маніпулятивної. На наступному етапі розвитку дитини вона стає провідною.
Формування самосвідомості
Під впливом спілкування починає складатися уявлення немовляти про себе, ставлення до себе, образ себе, основи саморегуляції, здатність приймати себе в розрахунок, тобто закладаються основи самосвідомості дитини. Перше, що дізнається дитина про себе, вступаючи в спілкування з дорослим, - це саме загальне і важливе для нього: потрібен він чи не потрібен, люблять його чи ні. На основі цього першого досвіду у малюка формується первинне довіру до світу. Адекватне емоційне спілкування, що включає і фізичний контакт з матір'ю, і обмін позитивними емоціями, і «бебі-ток», - все це формує той шар первинного довіри до світу, який забарвлює все подальше життя дитини і навіть його дорослість. Любовний, дбайливе ставлення дорослого до малюка знаходить відображення в глобальній позитивної самооцінки дитини, яка формується починаючи з перших місяців життя і становить фундамент образу самого себе. Крім загальної самооцінки, загального позитивного ставлення до себе, в першому півріччі починає складатися уявлення дитини про себе. Діючи в спілкуванні як активний рівноправний партнер, дитина переживає своє власне «я» і «я» іншої людини як різне. Вже в першому півріччі життя немовля виявляє здатність розрізняти ставлення дорослого до своїх дій і ставлення до себе в цілому як до особистості. Дитина відчуває значно більше емоцій, ніж дорослий. Це обумовлено тим, що дошкільник, що має невеликий життєвий досвід, недостатньо підготовлений до новим, незвичним, раптовим ситуацій. Емоційний відгук на зміну ситуацій, що склалися є проявом сигнальної функції емоцій і почуттів. Емоції і почуття сигналізують про значущі для особистості обставин, пов'язаних із задоволенням потреб. Зміни в емоційній сфері пов'язані із змінами в навколишньому середовищі, в організмі, у взаєминах з оточуючими людьми. В залежності від сформованої ситуації будь-які якісно різноманітні почуття й емоції (любов, ненависть, радість, гнів) можуть бути позитивними, негативними, орієнтовними. Якщо дитина має можливість задовольнити потреба, то виникають позитивні емоційні переживання (стенические переживання). Якщо в ситуації, що склалася дитина не має можливості задовольнити потребу, то виникає негативне (астенічний) емоційне переживання. У цілому діти ставляться до життєвих ситуацій оптимістично. Їм властиве бадьорий, життєрадісний настрій. Вони вірять, як писав К. Чуковський, що життя створена тільки для радості, і ця віра - одна з найважливіших умов їх нормального психологічного зростання. Емоції і почуття супроводжуються виразними рухами - мімікою, пантомимикой, голосовими реакціями. Виразні рухи є одним із засобів спілкування. Старші дошкільнята володіють зовнішніми проявами емоцій. Це стосується не тільки вміння стримувати себе. Ж. Піаже та А. Валлон відзначали використання дітьми зовнішніх проявлеій емоцій для впливу на іншу людину. Частіше за все дитина може плакати, щоб отримати бажане, - плаче в присутності певної людини, наприклад матері чи бабусі, але не батька. У процесі діяльності, пізнання навколишнього світу і самого себе, в процесі спілкування з дорослими і однолітками дитина відчуває різноманітні емоції і почуття. Він переживає те, що з ним відбувається і їм чиниться; він ставиться певним чином до того, що його оточує. Переживання цього відношення людини до навколишнього становить сферу почуттів та емоцій. Почуття людини - це відношення його до світу, до того, що він має і робить у формі безпосереднього переживання. Емоції і почуття розглядають як форми відображення дійсності, які проявляються у відношенні дитини до навколишнього світу, в переживаннях з приводу появи, задоволення або незадоволення потреб. Виділяються наступні загальні лінії розвитку емоцій і почуттів: формування емоційних станів у зв'язку зі зміною ситуацій життя дитини, формування вищих почуттів на основі емоцій, становлення емоцій і почуттів у руслі особистісних новоутворень. I. У онтогенезі спочатку з'являються емоції, що відображають найпростіші переживання, пов'язані із задоволенням природних потреб (рівень афективно-емоційної чутливості, пов'язаний переважно з органічними потребами). Такі емоції є і у тварин. Але найпростіші емоції дитини слід відрізняти від найпростіших емоцій тварин, оскільки форма їх прояву має у людини соціальний характер. Емоції людини обумовлені соціальною формою задоволення потреб. Результатом соціальних впливів є виникнення позитивних емоцій (наприклад, поява у немовлят комплексу пожвавлення, усвідомленої усмішки). Позитивні емоції виконують роль активізує механізму, за допомогою якого здійснюється зв'язок між різними аналізаторами, що створює передумови до навчання. Яскраві, позитивні емоції, виражаються в усмішках, вигуках, частих зверненнях до дорослого, говорять про те, що дитина дію освоїв і хоче отримати схвалення при кожному самостійному вирішенні завдання, але повного вміння ще немає і він може помилятися. Активність, що протікає на спокійно зосередженому тлі, вказує на освоєння даного виду діяльності. Позитивні емоції в багатьох випадках відображають рівень задоволення потреби (пізнавальної, рухової та ін.) Переживання тепер уже пов'язані саме з уміннями і результатами, характерними для самостійності людини. Тому можна сказати, що відбувається подальша соціалізація емоцій. Для дитини починаючи з 2-х років найбільш інформативними є реакції людей, що відображають радість схвалення, заохочення. В експериментальному дослідженні дітям 2-9 років пропонувалося розпізнати за фотографіями мімічні реакції (здивування, гнів, страх, радість та ін), а потім - відтворити їх. Виявилося, що першою у низці мімічних реакцій діти розпізнавали радість. Радість також була першою у низці довільно відтворюваних мімічних реакцій. Таким чином, здатність розпізнати і довільно відтворити мімічні реакції формується спочатку щодо позитивних емоцій. Сприятливий вплив позитивних емоцій на психічний і фізичний розвиток дошкільника безсумнівно. Однак, як вірно підкреслював В. О. Сухомлинський, якщо дитина тільки споживає радості, не видобуваючи їх працею, напругою духовних сил, його серце може стати холодним, черствим, байдужим. У дошкільному дитинстві відбувається розвиток динамічної та змістовної сторін емоцій і почуттів. Розвиток змістовної сторони обумовлена ​​розширенням і поглибленням знань дитини про навколишній світ, збільшенням кола предметів і явищ, до яких він відчуває стійке ставлення. Розвиток динамічної сторони обумовлена ​​формуванням вміння контролювати і регулювати свої емоційні прояви. Змістовний аспект емоцій і почуттів пов'язаний з причинами, з об'єктами переживань. Динамічний аспект емоцій і почуттів характеризується глибиною, тривалістю, частотою виникнення переживань. Розвиток емоцій та почуттів пов'язаний з розвитком інших психічних процесів і найбільшою мірою - з промовою. За допомогою мови відбувається усвідомлення дитиною своїх почуттів і емоційних проявів, управління ними. Діти не тільки говорять про необхідність задоволення наявних у них потреб, а й певним чином характеризують свої переживання. Наприклад, шестирічний Женя каже: «Знаєш, мамо, яка туга мене гризе?» - «Яка?» - «Я є хочу!». За допомогою мови дитина розрізняє зовнішнє вираження емоцій і їх переживання. Хлопчика 5 років запитують: «Тема, ти сьогодні плакав у дитячому садку?» - «Ні, я не плакав, я сумував». Вплив слова на емоційну сферу залежить від віку дітей. Як зазначає М. М. Кольцова, до 4,5-5 років навіювання через слово не вдається, що пояснюється слабкими зв'язками між першою і другою сигнальними системами. У більш старшому віці в міру посилення взаємозв'язку сигнальних систем посилюються як емоційне забарвлення другосигнальних реакцій, так і контроль другої сигнальної системи над проявом емоцій.
Потрібно підкреслити, що навіть у дітей дошкільного віку зв'язок емоційної сфери з першої сигнальної системою більш виражена, ніж з другої. У спостереженнях, проведених у старшій і підготовчій групах дитячого саду, можна було переконатися, що якщо діти слухали казку або розповідь без показу картинок або діафільмів, то їх емоційні реакції залишалися досить слабкими. Якщо ж розповідь супроводжувався ілюстраціями, то емоційність дітей одразу ж зростала, що виявлялося й у наступних переказах: почуте передавалося в живій, образній формі, з більш виразними інтонаціями. Емоційна сфера є важливою складовою у розвитку дошкільнят і молодших школярів, так як ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше, "читати" емоційний стан іншого, а по-друге, управляти своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.
При всій простоті, розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань і певного рівня розвитку.
Діти старшого дошкільного віку в цілому здатні правильно сприймати емоційний стан людини (за результатами досліджень психологів, 95 відсотків опитаних дітей п'яти - семи років у цілому правильно визначають емоції інших людей). При цьому діти досить легко відрізняють радість, захоплення, веселощі і не можуть у розпізнаванні смутку (цю емоцію правильно назвала половина опитаних дошкільнят), переляку (всього 7 відсотків дітей дали правильні відповіді), подиву (лише 6 відсотків).
Діти передусім звертають увагу на вираз обличчя, не надаючи значення пантомимике - позі і жестах.
Джерелом переживань малюка виявляється все, до чого він торкається, все, що має для нього інтерес і значення. У взаємовідносинах з іншими людьми - дорослими (спочатку близькими) і дітьми - дитина гостро відчуває і ласку, і несправедливість, добром відповідає на добро і гнівом - на образу. У казки він вживається як в реально відбувається. Герої, що потрапили в біду, приймаються малюком близько до серця, і співчуття їм змушує його часом втручатися в те, що він бачить, наприклад, на сцені театру. Світ природи дитина не схильна до пори відокремлювати чіткої кордоном від світу людей: він шкодує зламаний квітка і сердиться на дощ, через якого не пускають гуляти.
Протягом дошкільного дитинства відбувається "виховання почуттів" - вони з часом стають і більш глибокими, і більш стійкими, і більш розумними, та й зовні виливаються не з такою легкістю. Але кожен, хто спостерігав дошкільнят, погодиться, що тим не менш саме почуття надають їх поведінки особливого забарвлення і виразність. Щирість, чуйність і безпосередність малюка - безперечний психологічний факт.
Дитина пізнає світ перш за все в образах, наочно, конкретно. Образи ці надзвичайно яскраві. Багато властивостей речей, які нам, дорослим, давно стали звичними, на малюків виробляють несподіване, незабутнє враження. Фарби, звуки, форми наповнюють дитячу свідомість набагато "щільніше", ніж наше.
Осягаючи щось невідоме для себе, малюк намагається спиратися на ті образи, які в нього вже склалися. Абстрактні словесні міркування дорослих дитина розуміє з великими труднощами, а то й не розуміє зовсім. Але якщо ті ж знання висловити наочно, він засвоїть їх легко.
В іграх дошкільнят предмети зазнають дивовижні перетворення, і сам малюк ніби за помахом чарівної палички перетворюється на "капітана", "космонавта", "доктора". Поступово стають можливими ігри, які цілком відбуваються в уяві дитини.
Шестирічний хлопчик розставляє навколо себе іграшки, лягає і тихо лежить цілу годину. Мати запитує: "Що ти робиш? Ти захворів?" - "Ні, я граю". - "Як же ти граєш? '" - "Я на них дивлюся і думаю, що з ними відбувається".
Безпосередність поведінки, жива гра почуттів, яскравість образів - становлять вони силу чи, навпаки, слабкість дошкільника? Будь-який однозначну відповідь на це питання, нехай і підкріплений вагомими аргументами, привів би нас до неправильних висновків.
Почуття малюка менш усвідомлені, ніж почуття дорослого. Вони спалахують швидко і яскраво і так само швидко можуть гаснути. Перехід від одного стану до іншого часто молниеносен: бурхливі емоції, а через хвилину - сльози. Управляти своїми переживаннями дитина не вміє, майже завжди він опиняється в полоні у почуття, яке його охопило. Не вміє він таїтися, як доросла людина, - у малюка все на виду. П'ятирічна дівчинка запитує батька: "Коли ти щось втрачаєш, ну, краватка, книгу, ти плачеш? '" - "Ні, - відповідає батько, - я шукаю і намагаюся знайти". - "А я плачу". - "Хіба це допомагає знайти? '" - "Ні, але сльози самі вискакують".
Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми, дорослими та дітьми. Коли оточуючі ласкаво ставляться до дитини, визнають його права, виявляють до нього увагу, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. Зазвичай в цих умовах у дитини переважає бадьорий, життєрадісний настрій. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.
Поведінка оточуючих по відношенню до дитини постійно викликає в нього різноманітні почуття: радість, гордість, образу і т. д. Дитина, з одного боку, гостро переживає ласку, похвалу, з іншого - заподіяне йому прикрість, виявлену до нього несправедливість.
Дошкільнята переживають почуття любові, ніжності до близьких людей, перш за все до батьків, братів, сестер, часто виявляють по відношенню до них турботу, співчуття.
Разом з тим, коли інша дитина (навіть її улюблений брат, сестра) користується, як здається дошкільнику, великою увагою, він відчуває почуття ревнощів.
Почуття, які виникають в дитини по відношенню до інших людей, переносяться нею і на персонажів художніх творів - казок, оповідань, він співчуває нещастя Червоної Шапочки трохи менше, ніж реального нещастю. Він може знову і знову слухати одну й ту ж історію, але його почуття до персонажів від цього не слабшають, а стають навіть сильніше: дитина вживається в казку, починає сприймати її персонажів як знайомих і близьких. Він ідентифікується з улюбленими персонажами, співчуває тим, хто потрапив у біду.
Особливе співчуття дитини викликають позитивні герої, але він може пошкодувати і лиходія, якщо тому доводиться вже дуже погано. Частіше, однак, діти обурюються вчинками негативних персонажів, прагнуть захистити від них улюбленого героя.
Почуття, які випробовують дитиною при слуханні казок, перетворюють його з пасивного слухача на активного учасника подій. Жахаючи майбутніх подій, він з переляку починає вимагати, щоб закрили книгу і не читали її далі, або сам придумує більш прийнятний, з його точки зору, варіант тієї частини, яка його лякає. При цьому нерідко дитина бере на себе роль героя.
"Емоційне благополуччя забезпечує високу самооцінку, сформований самоконтроль, орієнтацію на успіх у досягненні цілей, емоційний комфорт у сім'ї та поза сім'єю. Саме емоційне благополуччя є найбільш ємним поняттям для визначення успішності розвитку дитини. Воно залежить не від культурних та індивідуальних особливостей дитини, а тільки від оптимальності системи "мати - дитя" ".
Взаємовідносини з іншими людьми, їхні вчинки - найважливіший, але, звичайно, не єдине джерело почуттів дошкільника. Радість, ніжність, співчуття, здивування, гнів і інші переживання можуть виникати у нього по відношенню до тварин, рослин, іграшок, предметів і явищ природи. Знайомлячись з людськими діями і переживаннями, дошкільник схильний приписувати їх і предметів. Він співчуває зламаного стільчика, гнівається на який ударив його (дитини) камінь.
Особливе місце серед дитячих почуттів займає бурхливий переживання страху. Зародження страху відбувається найчастіше внаслідок неправильного виховання і нерозумного поведінки дорослих. Типовими є випадки, коли дорослі приходять у відчай з найменшого приводу. На їхню думку, дитину постійно загрожує небезпека. Така поведінка дорослих приводить дитину в стан напруги, тривоги і страху.
Почуття страху іноді виникає і без впливу дорослих. При зустрічі дитини з незвичним, новим у нього, окрім подиву і цікавості, може виникнути гостре тривожний стан. Однією з причин, що викликають страх, буває незвичайне зміна знайомого обличчя (коли, наприклад, особа закривається вуалеткой, на голову надівається капюшон і т. д.).
Від цих форм страху принципово відрізняється страх за інших, коли самому дитині ніщо не загрожує, але він переживає страх за тих, кого любить. Такого роду страх є особлива форма співчуття, і його поява у дитини свідчить про що розвивається здатність до співпереживання.
Протягом дошкільного дитинства почуття дитини набувають значно більшу глибину і стійкість. У старших дошкільнят вже можна спостерігати прояви справжньої турботи про близьких людей, вчинки, які спрямовані на те, щоб захистити їх від неспокою, прикрощі.
Типовою для дитини старшого дошкільного віку стає тривала прихильність до однолітка, хоча зберігається і велика кількість випадків поперемінної дружби. При зав'язуванні дружби між дітьми основне значення тепер набуває не зовнішня ситуація, а їх симпатії один до одного, позитивне ставлення до тих чи інших якостей однолітка, його знань і умінь ("Вова знає багато ігор"; "З ним весело"; "Вона добра ").
Одне з головних напрямків розвитку почуттів у дошкільному дитинстві - збільшення їх "розумності", пов'язане з розумовим розвитком дитини. Дитина тільки починає пізнавати навколишній світ, знайомитися з наслідками своїх вчинків, розбиратися в тому, що таке добре і що таке погано.
Розвиток "розумності" почуттів охоплює не тільки почуття, пов'язані з людям, предметів, подій, а й почуття, пов'язані з власною поведінкою дитини.
Старші дошкільники виявляють почуття комічного в набагато складніших ситуаціях, відзначаючи невідповідності в поведінці людей, недоліки в їх знаннях. Вони сміються над дурістю вовка, обдуреного хитрим лисом, над наївним Незнайкой, Майстром-ламайстерів і т. п. У жартах дітей з'являється прихований сенс, спроби "зловити" співрозмовника на відповіді, невідповідному дійсності. Так, шестирічний Андрій запитує маму: "Мама, ложка потоне?" - "Звичайно". - "А дерев'яна?"
Аналогічний шлях розвитку проходить в дошкільному дитинстві і почуття прекрасного, яке викликається у дитини предметами, явищами природи, творами мистецтва. Для трьох-чотирирічного дошкільника красиве - це яскрава, блискуча іграшка, ошатний костюмчик. До старшого дошкільного віку дитина починає уловлювати красу в ритмічності, гармонії фарб і ліній, у розвитку музичної мелодії, в пластичності танцю. Сильні переживання викликає у старшого дошкільника краса природних явищ. Чим краще дитина орієнтується в навколишньому, тим більш різноманітними і складними стають причини, що породжують у нього почуття прекрасного.
Істотно змінюються в дошкільному дитинстві і зовнішні прояви почуттів дитини. По-перше, дитина поступово опановує умінням до певної міри стримувати бурхливі, різкі вираження почуттів. На відміну від трирічного, п'яти-шестирічний дошкільник може стримати сльози, приховати страх і т. п. По-друге, він засвоює мову почуттів - прийняті в суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань за допомогою поглядів, міміки, жестів, поз, рухів, інтонацій голосу.
Хоча найбільш різкі прояви почуттів (плач, сміх, крик) пов'язані з роботою вроджених механізмів мозку, вони тільки в дитинстві мають мимовільний характер. Надалі дитина навчається ними керувати і не тільки придушувати в разі потреби, але і свідомо вживати, інформуючи навколишніх про свої переживання, впливаючи на них. Що ж стосується всього багатства засобів вираження почуттів, то вони мають суспільне походження, і дитина опановує ними шляхом наслідування.
Є й ще одна, мабуть, найбільш важлива особливість емоційного розвитку п'яти-семирічної дитини: всі його емоційні прояви стають чітким відбитком вчинків, які у свою чергу мають чітку виражену мотивацію. Існувала, та й зараз існує стара і є винятково правильна формула криміналістики: "шукай кому вигідно". Перефразовуючи цей вислів, справедливим буде говорити щодо дитини: змінюється настрій - шукай чому. Всі емоційні прояви дитини саме в цьому віці стають чітко й обгрунтовано мотивованими.
Мотиви поведінки дитини істотно змінюються протягом дошкільного віку. Один і той же вчинок, досконалий дітьми різного віку, часто має зовсім різні спонукальні причини. Трирічний малюк кидає курям крихти, щоб подивитися, як вони збігаються та клюють, а шестирічний хлопчик - щоб допомогти матері по господарству. І в тому, і в іншому випадку - це емоційно забарвлений вчинок, проте емоційний відповідь дитини на оцінку його вчинку дорослим буде різним. У разі заборони дорослим трирічний малюк просто засмутиться - його відірвали від цікавого заняття, шестирічний образиться - його неправильно зрозуміли.
Можна виділити декілька видів мотивів, типових для дошкільного віку в цілому, що роблять найбільший вплив на емоційне забарвлення поведінки дітей. Це перш за все мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з їх прагненням діяти як дорослі.
Інша група мотивів, що постійно проявляються у поведінці дітей, - мотиви ігрові, пов'язані з інтересом до самого процесу гри. Ці мотиви з'являються в ході оволодіння ігровою діяльністю і переплітаються в ній з прагненням діяти як дорослий.
Велике значення в поведінці дитини-дошкільника мають мотиви встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими та іншими дітьми. На відміну від трирічного дитини, що може провокувати (сознательно!) конфліктну ситуацію, просто щоб, так би мовити, подивитися на результат (для нього це теж свого роду експеримент!), Дитина віку п'яти - семи років буде, не маючи серйозної на те причини , будь-яким чином конфліктних ситуацій уникати.
Добре ставлення з боку оточуючих необхідно дитині. Більш того, маляті важливо не тільки розуміти, відчувати, що до нього добре ставляться, а й чути про це, і пов'язувати це добре ставлення саме з собою як з особистістю, а не тільки з позитивною оцінкою вчинку.
Прагнення до позитивних взаємин з дорослими змушує дитину рахуватися з їхньою думкою і оцінками, виконувати встановлюються ними правила поведінки. У міру розвитку контактів з однолітками для дитини стає все більш важливим їхнє ставлення до нього. Особливо стараються завоювати симпатію тих однолітків, які їм подобаються і які користуються популярністю в групі. Ми вже вище трохи зачіпали тему симпатій-антипатій, тепер же можемо додати, що дитина в більшості випадків, і в цьому його величезна перевага перед нами, дорослими, досить прямо і відкрито висловлює своє ставлення до іншого, в цьому відношенні діти дивно чесні та щирі .
У дошкільному дитинстві розвиваються мотиви самолюбства, самоствердження. І вони, звичайно, теж найтіснішим чином пов'язані з емоціями. Вихідний пункт цих мотивів - виникає на межі раннього дитинства і дошкільного віку відділення себе від інших людей, ставлення до дорослого як до зразка поведінки. Дитина починає претендувати на те, щоб його поважали й слухали інші, звертали на нього увагу, виконували його бажання. Один з проявів прагнення до самоствердження - претензії дітей на виконання головних ролей в іграх. Прагнення до самоствердження за певних умов може призводити до негативних проявів у формі капризів і упертість.
У період дошкільного дитинства відбувається формування нових видів мотивів, пов'язаних з ускладненням діяльності дітей. До них відносяться пізнавальні та змагальні мотиви. До кінця дошкільного віку переважаючим у дітей стає питання "Чому?", І це один із самих емоційно забарвлених питань, який є до того ж джерелом-акцептором емоційного ставлення до світу. Нерідко діти не тільки запитують, а й намагаються самі знайти відповідь, використовувати свій маленький досвід для пояснення незрозумілого, а часом і провести експеримент. Поступово під впливом дорослих дитина починає все більше цікавитися навколишнім, прагнути до того, щоб дізнатися щось нове. До старшого дошкільного віку інтерес до знань стає самостійним мотивом дії дитини, починає спрямовувати його поведінку. Старші дошкільники вносять змагальні мотиви й у такі види діяльності, які самі по собі змагання не включають. Діти постійно порівнюють свої успіхи, люблять похвалитися, гостро переживають невдачі.
Особливе значення у розвитку мотивів поведінки мають моральні мотиви, які виражають ставлення дитини до інших людей. Ці мотиви змінюються і розвиваються протягом дошкільного дитинства у зв'язку з засвоєнням і усвідомленням моральних норм і правил поведінки, розумінням значення своїх вчинків для інших людей. У старшому дошкільному віці моральну поведінку дітей починає поширюватися на широке коло людей. Це пов'язано з усвідомленням дітьми моральних норм і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення (наприклад, твердження: "Битися з товаришами не можна, тому що соромно ображати їх"). До кінця дошкільного дитинства дитина розуміє значення виконання моральних норм як у власній поведінці, так і у вчинках літературних персонажів.
Серед моральних мотивів поведінки все більше місце починають займати громадські мотиви - бажання зробити щось для інших людей, принести їм користь. Вже багато молодші дошкільнята можуть виконати нескладне завдання заради того, щоб доставити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець у подарунок малюкам або серветочку у подарунок мамі. Для цього потрібно, щоб діти добре уявляли собі людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен в яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітей, які виховуються в яслах, про їх безпорадності, про те задоволенні, яке їм може доставити прапорець.
За власною ініціативою виконувати роботу для інших діти починають значно пізніше, коли вже розуміють, що їхні вчинки можуть приносити користь оточуючим (старші дошкільнята кажуть: "Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним", "Я люблю маму, тому допомагаю", " Щоб допомогти мамі і все вміти "). По-різному ведуть себе діти різних вікових груп дошкільних в іграх, де від дій кожної дитини залежить успіх команди, до якої він належить. Молодші і частина середніх дошкільнят дбають лише про власний успіх, в той час як інша частина середніх і всі старші діти діють так, щоб забезпечити успіх всієї команді.
Складається ієрархія мотивів: одні з них набувають більш важливе значення для дитини, ніж інші. Поведінка молодшого дошкільника невизначено, не має основної лінії, стрижня. Дитина тільки що поділився гостинцем з однолітком, і тут же він забирає в нього придивилася іграшку. Це відбувається тому, що різні мотиви змінюють один одного і в залежності від зміни ситуації поведінкою керує то один, то інший мотив. Супідрядність мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дитини. Виникаюча ієрархія мотивів надає певну спрямованість всьому поведінки. У міру її розвитку з'являється можливість оцінювати не тільки окремі вчинки дитини, а й його поведінку в цілому як хороше або погане. З'являється система, яку ми надалі будемо називати емоційної характеристикою особистості.
Якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків буде діяти під їх впливом, не піддаючись протилежним спонукань, який штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, переважання прагнення особисто отримувати задоволення, демонструвати своє дійсне або уявне перевагу над іншими може привести до серйозних порушень в поведінці дитини. Звичайно, після того як виникло супідрядність мотивів, дитина не обов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж соціально значимими мотивами. Такого не буває і у дорослих. У поведінці будь-якої людини можна знайти безліч різноманітних мотивів.
Важливою особливістю емоційного розвитку є також тісний пов'язаність з ситуацією безпосереднього спілкування переживань через призму безпосередніх комунікативних відносин.
До шостого року, як правило, діти можуть нормально взаємодіяти з оточуючими за правилами, нормами. Певний рівень вже пройденої соціалізації дозволяє їм подолати агресивність, вони стають більш уважними, турботливими, готовими працювати з іншими дітьми. Дошкільнята вміють навіть "вчувствоваться" у стан оточуючих. Вони починають розуміти, що їх однолітки і дорослі люди відчувають і переживають не завжди так, як вони. Тому багато адекватно реагують на переживання інших. До шести-семи років для дитини відбувається розшарування сфери людських взаємин на нормативні (в діяльності) і людські (з приводу діяльності). Останні носять керуючий характер по відношенню до перших, в них норми ставляться під індивідуальний контроль. Але цей складний процес ще попереду, а поки симпатія і антипатія більш значущі для малюка, ніж норми і правила.
Емоційний розвиток в період від п'яти до семи років має і ще одну особливість, яка в кінцевому підсумку буде визначати всю систему реакцій дитини, а потім і підлітка, і дорослого, і інших людей. Емоційні реакції дитини п'яти - семи років формуються, заломлюючись через призму спілкування, зв'язуючись завжди з ситуацією безпосереднього взаємини з іншою людиною.
Емоційна комунікативність полягає в тому, що дитина може нормально взаємодіяти з людьми по правилам, нормам і одночасно оцінювати ці правила і норми, відповідним чином реагуючи на них.
У дошкільному віці формується той порівняно стійкий внутрішній світ, який дає підставу вперше назвати дитину особистістю, хоча, звичайно, особистістю ще не цілком сформованою, але здатної до подальшого розвитку і вдосконалення.
Основний шлях впливу дорослих на розвиток особистості дітей - організація засвоєння моральних норм, що регулюють поведінку людей у ​​суспільстві. Ці норми засвоюються дитиною під впливом зразків і правил поведінки. Зразками поведінки для дітей служать перш за все самі дорослі: їх вчинки, взаємини. При цьому, звичайно, найважливішою складовою впливу дорослого на дитину служить його, дорослого, власна система емоційних реакцій, оцінок, характеристик.
Найбільш істотний вплив надає на дитину поведінка безпосередньо його оточуючих людей. Він схильний їм наслідувати, переймати їх манери, запозичувати у них оцінку людей, подій, речей. Проте справа не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного віку знайомиться з життям дорослих багатьма шляхами: спостерігаючи їх працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. Як зразок для нього виступає поведінка тих людей, які викликають любов, повагу та схвалення оточуючих. Зразком для дитини може служити також і поведінка однолітків, схвалюваних і користуються популярністю в дитячій групі. Нарешті, чимале значення мають зразки поведінки, представлені в діях казкових персонажів, наділених тими або іншими моральними рисами.
Вирішальний момент у засвоєнні зразків поведінки, які виходять за рамки поведінки оточуючих дитини людей, - та оцінка, яку дають іншим дорослим, дітям, персонажам оповідань та казок люди, до яких дитина прив'язаний, думка яких для нього найбільш авторитетно.
Діти дошкільного віку виявляють великий інтерес до зразків поведінки. Так, наприклад, слухаючи казку чи оповідання, вони обов'язково намагаються з'ясувати, хто хороший, а хто поганий, не терплять у цьому відношенні ніякої невизначеності і нерідко намагаються з цієї точки зору оцінювати навіть неживі предмети. Прослухавши історію про хлопчика, який заблукав у лісі і був врятований селянином-дроворубом, дитина п'яти років говорить. "Дядя хороший, він хлопчика знайшов, а ліс поганий, він його заблудитися". Прослухавши ряд російських казок про Иванушке-дурачка, шестирічний хлопчик запитав: "Мамо, дурні хороші чи погані?"
У середньому і особливо старшому дошкільному віці на перший план висувається засвоєння правил взаємовідносин з іншими дітьми. Ускладнення діяльності дітей призводить до того, що часто виникає необхідність врахувати точку зору товариша, його права та інтереси. Дітям нелегко засвоїти правила взаємовідносин, і вони нерідко на перших порах застосовують їх формально, не розуміючи особливостей даного конкретного випадку. Оволодіння правилами взаємовідносин відбувається тільки в результаті досвіду, одержуваного дітьми в практиці зміни, порушення та відновлення цих правил.
Після виникнення емоційного ставлення до самого себе як "хорошої" та первинної ідентифікації зі своєю статтю у дитини з'являється прагнення відповідати вимогам дорослих, прагнення бути визнаним. Позитивна сторона прагнення бути визнаним - пробуджується моральне почуття, чи совість. Совість виражається в життєвих стосунках між людьми словом "повинен". Почуття повинності як вище досягнення духовної культури людства через виховання стає досягненням конкретної особистості. Моральне формування особистості організують знання, які отримує дитина, моральні звички поведінки, які він засвоює в процесі спілкування з оточуючими людьми, емоційні переживання свого успіху і неуспіху у взаєминах з іншими людьми.
Протягом дошкільного віку змінюється ступінь усвідомленості, з якою діти починають виконувати правила поведінки. Діти молодшого та середнього дошкільного віку звикають виконувати правила і виявляють іноді навіть надмірну "любов до порядку", не погоджуючись з найменшим його порушенням. До старшого дошкільного віку виконання правил за звичкою змінюється свідомим виконанням, заснованим на розумінні їх значення. У цей період діти не тільки самі починають підкорятися правилам, а й стежать за їх виконанням іншими дітьми.
Велике значення в засвоєнні зразків поведінки і правил поведінки має розвиток у дітей почуття гордості і почуття сорому, які змушують дитину погоджувати свої вчинки з оцінками та очікуваннями дорослих.
Якщо дорослий розташований до дитини, радіє разом з ним його успіхам і співчуває невдачам, то дитина зберігає хороший емоційне самопочуття, готовність діяти і долати перешкоди і в разі неуспіху. В умовах встановлення позитивних взаємин з дорослим дитина довірливо ставиться до нього, легко вступає в контакт з оточуючими.
Любов іншого і любов до іншої людини для дитини виступає як найперша, найгостріша потреба. Особливе місце займає любов дитини до батьків. Задоволення всіх потреб дитини здійснюється через матір, у ній джерело всіх його радощів, почуття захищеності та емоційного благополуччя. Дитина потребує безпосередніх прояви любові з боку матері і намагається всіма способами привернути її увагу. З батьком емоційні взаємини, як правило, складніше, але то й глибше, а головне - вони не менш (а іноді і більше) значимі. Це майже завжди порівняльні, оціночні відносини.
У взаємовідносинах з дитиною дорослий повинен тонко підбирати емоційні форми впливу. Позитивні і негативні форми впливу на дитину повинні виникати не стихійно (в залежності від настрою самого дорослого), а перетворитися на своєрідну техніку спілкування, де основний фон складають позитивні емоції, а відчуження використовується як форма осуду дитини за серйозну провину.
Вже не раз говорилося про те, яку важливу роль у розвитку особистості дитини-дошкільника грає вплив, який чиниться на нього спілкуванням з однолітками. Симпатія до інших дітей, що виникає в ранньому дитинстві, переходить у дошкільника в потреба спілкування з однолітками. Цю потребу добре висловив шестирічна дитина, який, заперечуючи матері, що запропонувала замінити собою відсутнього товариша, сказав: "Мені треба дітки, а ти не дитина". Закінчуючи розмову про емоційному розвитку дитини п'яти-шестирічного віку, ще раз хочеться підкреслити, що саме в цій сфері буде лежати здатність і вміння людини небайдуже дивитися на світ, здатність радіти і засмучуватися, розуміти і любити - загалом, все те, що може бути названо коротким словом "щастя".
Автор: І.М. Слободчиков
ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОГО РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКА
Емоції проходять спільний для вищих психічних функцій шлях розвитку - від зовнішніх соціально детермінованих форм до внутрішніх психічних процесів. На базі вроджених реакцій у дитини розвивається сприйняття емоційного стану оточуючих його близьких людей, яке з часом, під впливом ускладнюються соціальних контактів, перетворюється на вищі емоційні процеси-інтелектуальні й естетичні, складові емоційне багатство особистості. Новонароджена дитина здатна відчувати страх, обнаруживающийся при сильному ударі або раптової втрати рівноваги, незадоволення, що проявляється при обмеженні рухів, і задоволення, що у відповідь на погойдування, погладжування. Природженою здібністю викликати емоції володіють наступні потреби:-самозбереження (страх)-свобода рухів (гнів) - одержання особливого роду роздратувань, що викликають стан явного задоволення. Позитивні емоції - пов'язані із задоволенням потреб індивідуума чи спільноти; Саме ці потреби визначають фундамент емоційного життя людини. Якщо у немовляти страх викликається тільки гучними звуками або втратою опори, то вже в 3-5 років формується сором, який надбудовується над вродженим страхом, будучи соціальною формою цієї емоції - страхом осуду. Він визначається вже не фізичними характеристиками ситуації, а їх соціальним значенням. Гнів викликається в ранньому дитинстві лише обмеженням свободи рухів. У 2-3 роки у дитини розвиваються ревнощі і заздрість - соціальні форми гніву. Задоволення побуждается насамперед контактним взаємодією - заколисування, погладжуванням. Надалі розвивається радість як очікування задоволення в зв'язку зі зростаючою ймовірністю задоволення будь-якої потреби. Радість і щастя виникають тільки при соціальних контактах. Дитина більш емоційний, ніж дорослий. Останній вміє передбачати і може адаптуватися, крім того, він уміє послабити і приховати прояв емоцій, тому що це залежить від вольового контролю. Беззахисність, недостатній для передбачливості досвід, нерозвинена воля сприяють емоційної нестійкості у дітей. Людина судить про емоційний стан іншого з особливих виразним рухам, міміці, зміни голосу і т.п. Отримано докази уродженості деяких проявів емоцій. У кожному суспільстві
Емоції і потреба
Емоції відображають стан, процес і результат задоволення потреби. За емоціям можна напевно судити про те, що в даний момент часу хвилює людину, тобто про те, які потреби і інтереси є для нього актуальними. Емоції передусім своєрідно обслуговують ту або іншу потребу, спонукаючи до необхідних для її задоволення дій. Потреба-це закріплена в нас програма біологічної чи духовної, соціальної життєдіяльності, яка у разі ускладнення в її реалізації сигналізується певним емоційним станом-переживанням потребу. [11] Зв'язок емоцій з потребами безперечна, проте, вважати емоцію функцію однієї лише потреби навряд чи правомірно. Незадоволена потреба необхідна для позитивних емоцій не менше, ніж для негативних. Потреба-специфічна сила живих організмів, що забезпечує їхній зв'язок із зовнішнім середовищем для самозбереження і саморозвитку, джерело активності живих систем в навколишньому світі. Звідси, емоція-відображення мозком людини і тварин будь-якої актуальною потреби (її якості і величини) і вірогідності її задоволення в даний момент. Емоції дають можливість з'ясувати, що і в якій мірі є найбільш важливим для організму, вимагає першочергового задоволення. [23]
Позитивні емоції - своєрідна "нагорода" організму за працю, витрачений ним у процесі досягнення корисного результату. Тим самим позитивні емоції - найсильніший засіб закріплення корисних для організму умовно - рефлекторних реакцій (П. В. Симонов). Отже, позитивні емоції - найсильніший стимул еволюції, порушник спокою та стабілізації, без якого неможливий був би й сам суспільний прогрес. Дійсно, у людини позитивні емоції завжди викликаються успіхами в його діяльності, наприклад зробленим науковим відкриттям, відмінною оцінкою на іспиті. Емоції сприяють концентрації всіх резервів організму, необхідних для якнайшвидшого досягнення корисного ефекту. Така концентрація всіх сил організму допомагає нам успішно справлятися з труднощами. Особливо це важливо в стресових ситуаціях, що виникають в результаті дії на організм надсильних подразників, наприклад факторів, небезпечних для життя, або великих фізичних і розумових навантажень. [18]
Перші емоційні реакції дитини, з якими стикаються батьки, - негативні: крик і плач виникають у відповідь на незадоволення фізіологічних потреб малюка - біль, голод, незручність. Ці емоції, за своєю суттю, є рефлексами і виконують захисну функцію - допомагають дитині вижити і пристосуватися до нових для неї обставини. Перший місяць життя малюк контактує зі світом виключно за допомогою негативних емоцій. Все своє невдоволення новонароджений висловлює криками, плачем, пхиканням, руховими реакціями. До речі, малюки здатні продемонструвати багату палітру плачу - «плач-протест», «плач-скарга», «плач-невдоволення» і т. д. Уважна мама дуже швидко починає розпізнавати, що саме хоче донести до неї дитина і задовольняє насущну потребу малюка - так налагоджується «місток спілкування» між дорослим і дитиною. Надалі емоції стають не тільки способом вираження стану крихти, але і засобом спілкування з дорослими - так, новонароджений плаче тому, що йому дискомфортно, а малюк постарше буде плакати, щоб привернути до себе увагу. Мамо, давай спілкуватися!
Задоволення фізіологічних потреб - лише сприятлива передумова, але не причина появи позитивних емоцій. Природа емоцій зі знаком «плюс» - соціальна. Позитивні емоції виникають при спілкуванні з іншою людиною. Посмішка Це перша соціальна реакція малюка, яка виникає у відповідь на звернене до нього обличчя дорослого і його лагідний голос. Вона з'являється в кінці 3-4_й тижні після народження дитини. Спочатку малюк посміхається, дивлячись на будь-яку особу, але з плином часу у дитини формується прихильність до особи матері, і саме воно викликає найбільш сильну реакцію. «Комплекс пожвавлення» Так фахівці називають позитивні реакції дитини при появі дорослої людини. Поведінка дитини відразу змінюється - він спрямовує погляд на що знов з'явився, посміхається йому, рухає ручками та ніжками. «Комплекс пожвавлення» з'являється у дитини на 3-4 місяці. У 4 місяці немовля посміхається і радісно рухається при звуках голосу матері, навіть не бачачи її обличчя. Поступово дитина з допомогою виразу позитивних і негативних емоцій вчиться залучати увагу дорослого і утримувати його, повідомляти про свої потреби, тобто він починає спілкуватися. Я вас люблю ...
У другому півріччі життя у дитини починають з'являтися теплі почуття і емоції по відношенню до оточуючих. У відповідь на ласку, ніжність і увагу дорослих у малюка виникає любов і симпатія до своїх близьких. Прихильність до рідних формується поступово. У 6 місяців прихильність малюка звернена майже до всіх оточуючих, він отримує задоволення від спілкування з усіма дорослими. Пізніше, коли малюк вчиться розділяти знайомих і незнайомих, у нього починає формуватися почуття прихильності до значимих для нього людям, які найбільше займаються з ним. Дитина вчиться любити своїх близьких, і на основі цього у нього з'являється здатність любити взагалі. Тому те, як ставляться до малюка близькі, наскільки вони проявляють свої любов, прийняття і повага, багато в чому визначить його власне життя - як він буде ставитися до самого себе, чи стане довіряти людям, наскільки він буде здатний до спілкування з іншими людьми. Співпереживання Важливе емоційне досягнення дитини у другому півріччі, що має відношення до вищих почуттів, - поява співпереживання, емоційної реакції на стан іншої людини, вже знайоме малюкові. Так, дитина, побачивши заплакану маму, цілком ймовірно, заплаче разом з нею. Крім того, що немовля висловлює емоції, він надзвичайно чуйно їх сприймає. Звичайно, в першу чергу, мова йде про емоціях матері. Задовго до того моменту, як малюк почне усвідомлювати у себе появу різних емоцій і почуттів і диференціювати їх, він вбирає материнські емоції - через зоровий контакт, тактильні відчуття, звуки, годування грудьми і т. д. Пізніше, у другому півріччі, до несвідомого « усмоктуванню »додається уміння розрізняти емоційні стани дорослого і розуміти, як дорослий оцінює самої дитини. На основі цієї інформації малюк будує образ самого себе. Палітра емоцій
У другому півріччі (ближче до 7-9 місяців) емоції дитини починають диференціюватися і ускладнюватися: від задоволення / незадоволення малюк переходить до вираження гніву, печалі, радості і т. д. Свій розвиток емоції отримують лише у спілкуванні з дорослими, тому батькам потрібно намагатися як можна більше уваги приділяти дитині, заохочуючи його виражати емоції. У цей же період формуються так звані «соціальні посилання»: при зіткненні з незнайомою ситуацією малюк починає дивитися на емоційну реакцію мами чи інших значущих для нього дорослих, ця реакція і стане орієнтиром для його власної поведінки. Так, наприклад, після зіткнення з чужим дитина звертається до мами - якщо на її обличчі немає тривоги, а є позитивні емоції, усмішка, малюк розцінює ситуацію як безпечну і продовжує «дослідження» нового дорослого. Страх перед чужими У віці від 6-8 місяців до 1 року у дитини з'являється страх перед чужими людьми (ними можуть виявитися навіть рідко приходять в гості бабуся і дідусь). Такі емоції можуть виникати, навіть якщо мама всім виглядом схвалює спілкування дорослих з малюком. Цей страх - нормальна стадія емоційного та психічного розвитку дитини. При правильному ставленні до такої реакції максимум до двох років вона зникає, а малюк вчиться використовувати свої емоції як сигнали щодо інших людей.
Розвиток певних умінь малюка завжди повинно відбуватися у найбільш сприятливі для цього строки. Те ж стосується його почуттів та емоцій. Відсутність або запізніле поява емоційних реакцій часто призводить до відставання в загальному розвитку.
Маленька дитина постійно вчиться опановувати різними діями в грі, в побуті, в процесі спілкування, і дії ці викликають різні емоційні реакції. Сила, якісні характеристики емоцій, їх спрямованість постійно змінюються. Спокійна навколишнє оточення, емоційно врівноважений стан дозволяють дитині у всій повноті удосконалювати свої дії, закріплювати вміння, виявляти елементи творчості. Завдання дорослого - допомогти сучасному формування різних навичок самообслуговування, ігрових дій, спілкування.
Наприклад, потрібно застебнути всі маленькі гудзики на кофточці або сорочці. Негативна реакція забезпечена! Пальчики не слухаються, гудзики вислизають з невмілих рук і не бажають пролазити в петлі. Застібнутися необхідно - але зрозуміти цю необхідність малюкові не під силу. Інтересу сувору вказівку мами не викликає, задоволення від складного і безрезультатного дії - ніякого. Спробуйте пограти з ним: шматочок зеленої тканини буде галявинкою, нашиті на тканину гудзички - квітами, а маленькі клаптики з прорізаними посередині петельками - це листя. Покажіть малюкові, як до квіточці приєднати листок. Нехай він сам спробує повторити за вами потрібні дії. Ось вже і вся галявина в цвіту ... Таке цікаве заняття спонукає дитину швидше опановувати вміннями. Кожне успішне дія викликає радість, а значить, і позитивні емоції як результат власних дій.
Часто дітей позбавляють радості пізнання і власних відкриттів, все роблячи за них, випереджаючи їх прагнення і бажання, спочатку не даючи проявитися їх потенційним можливостям, їх самовираження. Виходить, що розвиток малюка штучно затримується.
Придивімося до дитини. Він хоче сам щось зробити: з'їсти, зняти, стягнути, дістати, і не тільки хоче, а й може, але мама все робить за нього, викликаючи тим самим негативну поведінку крихти і не розуміючи, чому він постійно плаче і пхикає. Він же не знаходить застосування своїм умінням. Спочатку тому, що не дають дорослі, а потім, звикнувши до бездіяльності. Сприятливого емоційного самопочуття від такого неспання малюк не відчуває. Самостійність не розвивається, допитливість гаситься.
Звичайно, дитина досить малий, і буває легше і швидше зробити що-небудь замість нього, ніж довго і завзято чекати результату від його дій. Приміром, перегорнути сторінку книги, намалювати доріжку або надіти шортики. При такому підході малюк буде позбавлений не тільки можливості проявити себе у справі, отримуючи підбадьорливі позитивні емоції, але і не навчиться довгі роки самостійно обслуговувати себе, працювати, займатися. Він звикне, що все можна досягти чужими руками.
Це не означає, що його емоційна сфера не розвинеться, то прояви почуттів в основному будуть містити примхливі, вимогливі, незадоволені нотки. У більшості випадків дитина не зможе пізнати радість самостійних дій, радість творення, тому що він не буде знати, чим зайнятися і яким чином самостійно вирішувати проблеми.
Добре, щоб дитина відчував як можна більше радісних емоцій. А якщо вже занадто розпустувався, переведіть його увагу на інше, не менш захоплююче заняття. Не заборонами, а добрим ставленням, не дріб'язкової опікою, а допомогою в розвитку можна залучити малюка до приємного і корисного «ділової співпраці» з дорослими.
Наприкінці другого року життя, діти, як правило, починають активно використовувати мову в спілкуванні з оточуючими. Але вони як і раніше ще продовжують користуватися і емоційно виразними реакціями, замінюючи ними лову, коли треба, наприклад, привернути увагу дорослих. Це можуть бути прояви негативних емоцій: крик, скиглення з різним відтінками, підвищена рухова активність, незадоволена міміка; а можуть бути позитивні емоційні прояви: посмішка, сміх, своєрідні жести, заглядання дорослому в очі. Малюкам ще важко поки вступати в повноцінний словесний контакт, хоча вони добре розуміють, коли до них звертаються дорослі.
Так що ж потрібно робити дорослим, щоб не гасити, а розвивати виникають і набирають якісну силу емоції дитини? Перш за все виключити фактори, що викликають перевтома, необгрунтовані й незрозумілі дитині заборони і покарання, ситуації, що призводять до страху, гніву, агресії. Завищувати вимоги, які пред'являються до малюка, так само неприпустимо, як і занижувати їх. Не слід все робити за дитину позбавляючи його можливості експериментувати, опановувати необхідними йому життєвими уміннями.
Своєчасному розвитку емоцій і почуттів маленької дитини сприяє ласкаве, доброзичливе, дбайливе, ніжне (в межах розумного) ставлення дорослого. Необхідно постійно підтримувати допитливість, заохочувати пізнавальну потребу малюка, його спроби проявити самостійність, бажання діяти з різними предметами, відчувати радість у результаті своїх дій, витягувати цікаве, робити маленькі відкриття. Різноманітність вражень, цікаві заняття, ігри, простір для активних дій - і не стане приводу для смутку і капризів.
На третьому році життя емоції і почуття малюка вимагають величезної уваги. Головне - виховати у нього доброзичливе ставлення до дорослих і дітей і дати йому зрозуміти, що він потрібен і любимо.
Дворічний малюк надзвичайно емоційно «заражаємо»: він легко переймає настрій інших людей, особливо близьких. Бурхливі з'ясування стосунків між дорослими травмують його.
Для створення у малюка сприятливого емоційного стану корисно дотримуватися відповідного цьому віку режиму сну, прийому їжі, активного і радісного неспання. Прагнучи дотримуватися режиму, як і раніше намагайтеся не викликати у дитини негативних емоцій у зв'язку з цим. Якщо малюк загрався і збуджений, не треба різко вистачати його і незважаючи на всі протести нести в ліжко. Перш хай отримає установку на засинання. Поміняйте хід гри. Хоча б так: «Зараз вже пізно, на небі ось-ось запалять зірочки. Всі формочки, всі палички знайдуть свої будиночки і ляжуть спати. І візок з совочком теж будуть відпочивати. Давай їм допоможемо! »Гра закінчиться в емоційному плані благополучно.
Емоції та почуття мають найважливіше значення в житті дітей. Позитивні: радість, веселощі, задоволення, інтерес - підвищують активність, можливість сприйняття нового, благотворно впливають на протікання фізіологічних процесів в організмі. Зміцнюють здоров'я.
Основним джерелом радості для дитини третього року життя є його активна діяльність і спілкування з близькими. Створюйте йому умови для задоволення потреби у різноманітній діяльності, рухах, іграх, не заважайте допомагати дорослим.
Гарний настрій викликають у маленької дитини добрі інтонації, приємні слова дорослого, співучасть у грі. Малюк відчуває, що він мамин помічник, що він необхідний, - і поведінка його емоційно врівноважується. Іноді досить ласкавого погляду, і дитина залишиться дуже задоволений, тому що тонко відчуває настрій оточуючих.
Через неузгоджених поглядів на виховання, непослідовність вимог дорослих, у малюка виникає дратівливість, нервозність, упертість.
Бабуся, укладаючи внучку, читає їй, гладить по голівці, залишає включеним нічник, а мама кладе доньку в ліжко, гасить світло і йде, сказавши: «На добраніч». Або тато наполягає, щоб дочка його їла сама, а мама завжди її годує, так, мовляв, швидше і акуратніше.
При такому вихованні дівчинка буде постійно нервувати і мало що засвоїть, оскільки її настрій все ще залежить від дорослих.
Якщо маленьку дитину змушують довго не рухатися, то його емоційний стан різко змінюється в негативний бік. До обмеження рухів часто вдаються батьки, бажаючи втихомирити непосиду. Діти не можуть довго сидіти склавши руки, довго стояти (з мамою в черзі), довго сидіти (на колінах у батьків, на стільці). Дитина не те що не хоче, а ще не здатний в цьому віці стримувати імпульси бажань. Обмежуючи його прагнення, ми штучно створюємо основи для поганого емоційного стану.
Емоції дитини залежать від багатьох факторів: його індивідуальних рис, наслідувальних здібностей, темпераменту, способу життя сім'ї, відносин близьких людей.
Якщо третій рік життя, дуже важливий в плані виховання почуттів та емоцій упустити, людина багато чого недоотримає від батьків. Ніякі солодощі, красивий одяг і іграшки не компенсують цю втрату.
Батькам треба знати, що до трьох років маля вже здатне не проявляти деяких негативних емоцій, тому що знає, що криком домагатися бажаного не можна, що не все можна, що хочеться; що не дозволяється пускати в хід кулаки, наполягаючи на своєму. Звичайно, стримувати емоції важко, але треба навчитися долати їх: хочеться ще поплавати у ванні - але пора виходити, хочеться ще погуляти - але треба йти додому. В емоційній сфері нічого не відбувається само собою. Правильним виразами емоцій вчать дитину саме батьки, вчать налагоджувати контакт з іншими дорослими і дітьми, вчать відрізняти хороше від поганого, красиве від потворного, вчать відчувати і в якійсь мірі оцінювати свої можливості.
Ще однією особливістю емоційного розвитку дитини в цьому віці є випробовуване їм почуття радості у результаті добре виконаних дій чи вдалої гри. Малюк вчиться надягати колготки, знімати кофтинку, застібати гудзики, кнопки. Не просте завдання для дитини, якому трохи більше двох років. Навчаючись побутовим діям, він зосереджений, проявляє наполегливість, завзятість. Малюка радує, якщо він виконав задумане. Це цінна почуття, викликане досягнутим результатом, необхідно підтримувати, похваліть, зверніть увагу на його умілість, розкажіть прийшов з роботи татові, порадійте разом. Позитивні емоції, передчуття і очікування похвали стануть для дитини стимулом нових досягнень.
Сміливіше залучайте сина чи доньку до активної участі у процесах одягання, роздягання, умивання, купання, хай опановує навички акуратною самостійної їжі. Але відбуватися все це повинно при позитивному ставленні дитини до пропонованих дій. Зацікавте, а не змушуйте насильно, не соромте, не лайте. Вивчайте і допомагайте.
На третьому році життя ще багато чого не виходить. Активну участь дитини у спільних діях з дорослими створює прагнення повторити ці дії самостійно, спробувати свої сили. Якщо батьки постійно виконують всі за малюка, він залишається пасивним спостерігачем. Від неробства починає пустувати, крутитися, сідати на підлогу, вередувати. У нього виробляється негативне ставлення до будь-яким вимогам дорослих, не виникає ніякого бажання щось робити самому. Позбавляючи дитини можливості активно займатися чим - або, вдосталь рухатися, батьки мимоволі виховують пасивність, байдужість, у той час як найбільш цінним придбанням в області емоційного розвитку є почуття радості після завершення розпочатої роботи: добудував будиночок, зробив хід у піщаній печері, вліз на невелику драбинку.
Задамо собі і таке питання: а чи є у малюків почуття гумору? Придивіться до двох-трьох річній людині. І ви виявите, що дитина в цьому віці починає розуміти смішне. Це якість теж має пряме відношення до емоційного розвитку. Маля сміється, коли запускають для нього дзига або заводну іграшку, коли бачить на представленні танцюючого ведмедя в коротенькій спідничці або коли бабуся «не може» знайти окуляри, що стирчать з кишені.
Гумор, буває, переплітається з хитринкою в поведінці, зливається з грою уяви. Мама просить доньку подати серветку, але дівчинка відповідає, що серветок на стіл немає, а є листочки, які принесла з лісу лисичка.
Діти часто навмисне смішать один одного. Дивляться один на одного й заливаються, немов змагаючись, - хто голосніше! Їм весело і добре разом!
Смішне вони можуть побачити в тому, що домашньому коту прив'язують бантик на шию, або в тому, що тато, зображуючи ведмедя, надягає кошлату шубу. Починають розуміти, що це смішно, тому що це не по-справжньому, а не насправді.
Почуття гумору у малолітніх дітей залежить від рівня розумового розвитку. До 3-х років можуть розвеселитися, почувши веселу забавку із забавним для них поєднанням звуків, із захопленням стануть повторювати ці склади завдяки відмінній пам'яті:
«Вразливий - рано вранці пастушок:« Ту-ру-ру, ту-ру-ру »,
А корівки вслід йому: «му-му-му, му-му-му».
Але дітлахи можуть сміятися і побачивши тріпотливу метелика з обірваним крилом. У подібних випадках слово за батьками. Вони зобов'язані пояснити, що це жорстоко.
Як і багато якостей особистості, почуття гумору виховується з раннього дитинства!. Гра для дошкільників є не тільки ведучим, а й найбільш насиченим переживаннями видом діяльності. Гра відображає внутрішню потребу дітей в активній діяльності, це засіб пізнання навколишнього світу; у грі діти збагачують свій чуттєвий і життєвий досвід, вступають у певні стосунки з однолітками і дорослими. Дошкільник в 4-5 років - це людина з багатим і різноманітним емоційним світом, він глибоко відчуває, його переживання насамперед тісно пов'язані з відносинами в колі близьких. Тому саме від батьків потрібно вміння говорити з дітьми, розуміти мову їх жестів і емоцій, терпляче, доступно, але без сюсюкання пояснювати суть явищ, значення слів і вчинків, задовольняючи як можна повніше спрагу дитини в розумінні і усвідомленні складного світу людських відносин.
Активно формуються у дитини морально-етичні чи особистісні категорії. Розрізняються поняття "хороший - поганий", "добро - зло", "красивий - некрасивий", "правда - неправда (обман)". Розвинене почуття сорому, як і відрази до чогось гидко і осоружному. Дитина відмовляється бути оголеним серед незнайомих, прагне бути один при відправленні фізіологічних функцій. Досить добре їм розуміються правила поведінки, заборони, але не завжди ще достатній контроль почуттів і бажань, що природно в цьому віці, так само як і попередня розвитку почуття провини словесна гра в самозвинувачення: "я - безсовісний, я - поганий".
Почуття і переживання тепер краще виражаються словами (вербалізіруются). "Я страждаю", "я ображений". З'являються почуття співпереживання, співчуття: "мені боляче, і тобі боляче", жалості і співчуття: "Мама, тобі буде боляче за мене і ти будеш переживати".
Батькам необхідно бути щирими у відносинах з дітьми, правдивими в словах і почуттях, виконувати обіцянки. Все це зміцнює віру дітей у щирість стосунків. Відсутність фізичних покарань, погроз і жорстоких моральних приписів здатне породити відчуття довіри до дорослих та їх морально-етичних цінностей. У цьому випадку дитина не буде боятися бути відвертим, розповідати про свої проступки і ділитися своїми переживаннями, турботами, невдачами. Іншими словами, він буде відчувати почуття безпеки, впевненості та подяки за чуйність дорослих, за вміння зрозуміти його.
Це в свою чергу формує в нього співчуття, і тут важливі не стільки слова і заклики, скільки реальне, повсякденне відповідність дорослих своїм вимогам і характеру поводження з дітьми. А довіра і співчуття як раз і є початковими складовими емпатії - формується здібності співпереживання, співчуття, розуміння емоційного стану іншої людини, її думок і почуттів. Тим самим створюється гуманістична, людська спрямованість у формуванні особистості, і основи її, як ми бачимо, закладаються в дошкільні роки.
Не можна забувати, що морально-етичні поняття і почуття нерозривні з яскраво вираженою в ці роки емоційністю. Діти безпосередньо, активно висловлюють почуття, легко плачуть і швидко заспокоюються, їх настрій багато в чому залежить від обставин, радість не знає кордонів, печаль невтішна, страх глибокий, здивування безмірно, а сміх заразливий. Переважають життєрадісність і спонтанність у вираженні почуттів і бажань. Яскраво проявляються прихильність, симпатія, як і почуття ворожості, антипатії.
Разом з тим діти стають помітно спокійніше, більш поступливими і терплячими, що, однак, не виключає виражених, завжди психологічно мотивованих і короткочасних станів роздратування, невдоволення і гніву. Батьки, які прагнуть будь-якими способами не допустити зовнішнього вираження негативних емоцій, у тому числі роздратування і гніву, образи і невдоволення, засмучення і плачу, без втоми соромлять дітей за це, засуджують, а то і карають, вступаючи далеко не кращим чином. Суть не в тому, щоб схвалювати ці емоції, а в розумінні їх джерел, причин. Якщо дитина часто плаче, вередує, роздратований - це сигнал неблагополуччя в якихось значущих для нього сферах відносин з дорослими. Значить, необхідний вдумливий аналіз власної лінії поведінки. Тут не допоможуть наказовий тон, окрик, загроза покарання або обман, спроби бездумно відвернути, переключити увагу малюка.
Дієво і, головне, позитивно для подальшого розвитку буде співчуття, співпереживання, довірчий контакт, роз'яснення та при необхідності - повчання з виразом впевненості в здатності самих дітей впоратися з виникаючими труднощами. Тим самим настільки чутливе ще в цьому віці почуття "я" буде зміцнюватися, розвиватися, а не гальмуватися і слабшати.
Підвищена сприйнятливість дітей спостерігається і до емоційного стану дорослих, особливо до їх порушеній, роздратованому тоні. При відсутності страху покарання та довірчому контакті можливі зауваження дітей типу: "Не говори зі мною таким голосом". Подібні фрази вказують на розвинуте почуття власної гідності, що є одним з найцінніших надбань "я".
Високого розвитку досягає в ці роки уяву як свого роду сплав емоцій та мислення. Фантазії - як прояв уяви - розширюють межі мислення, роблять його гнучким, здатним надалі творчо вирішувати життєві завдання.
Прихильність до батьків - найважливіший компонент емоційного розвитку
Прихильність до батьків - це форма емоційної комунікації, взаємодії, спілкування з батьками, перш за все з матір'ю як найбільш близьким особою. Про початкових проявах прихильності можна говорити вже до середини першого року життя, коли виникає занепокоєння при тимчасовій відсутності матері (виразно це виражається в 7 місяців) і появі сторонніх (у 8 місяців). На другому році життя занепокоєння у присутності сторонніх сходить нанівець, частково висловлюючись збентеженням і сором'язливістю. Занепокоєння ж при розлуці з матір'ю зберігається у дівчаток до 2,5 років, у хлопчиків до 3,5 років. У 3 роки ще нерідко можна почути сакраментальне питання "Де моя мама?" і "Хочу до мами", незважаючи на зростання інтересу до спілкування з батьком і однолітками. Та й мати ще краще, ніж хто-небудь, здатна заспокоїти і приголубити.
Деякі тривожні і владні за характером матері мимоволі прив'язують до себе дітей до такої міри, що створюють у них штучну чи болісно загострену залежність від себе і свого настрою. Ці матері, як правило, відчувають страх самотності, зживаючи його надмірною турботою про дитину. Нерідко йому внущается, що відчувати себе в безпеці він буде тільки в присутності матері, а це блокує наростаючу потребу спілкування з іншими дорослими і однолітками. Подібна невротична прихильність створює наліт інфантильності, несамостійності, невпевненості в своїх силах і можливостях, особливо в нових ситуаціях спілкування, що вимагають прийняття швидких і пов'язаних з ризиком рішень.
До невротичної прихильності призводить і зайва строгість батька, не виховує, а дресирують, що вимагає беззаперечного підпорядкування своїм непомірно високим вимогам і карає фізично при найменшому непослуху. Ці батьки ставляться до дітей як до дорослих, забуваючи про їх підвищеної потреби в ніжності і ласці. Майже завжди в таких сім'ях існує конфлікт з приводу виховання. Матері, на противагу батькові, прагнуть заповнити недолік емоційного тепла, у всьому поступаючись дитині і оточуючи його надлишкової турботою. Подібні крайності батьківського ставлення не проходять безслідно. У цих випадках діти невротично прив'язані до матері, а також відрізняються примхливістю, нестійкістю настрою і підвищеною збудливістю. Нерідко такі батьки згодні швидше давати дітям різні заспокійливі ліки, ніж перебудовувати своє ставлення одне до одного.
Інша крайність ставлення батьків до дітей полягає в нестачі емоційної турботи - їх рано віддають в ясла або передоручають догляд за ними бабусь, дідусів або інших родичів. Що ж вважати раннім приміщенням малюка в ясла?
Спостереження фахівців показують, що якщо вік дитини не перевищує 6 місяців, то адаптація до ясел проходить безболісно, ​​оскільки ще немає вираженої прихильності до матері. Але в подальшому в ясельного дитини стає помітно відставання у розвитку, так як тільки в сім'ї можливий необхідний догляд, словесний, фізичний і емоційний контакт. Ясельні діти нерідко виявляють емоційну загальмованість і повна відсутність страхів у подальшому, що, втім, не є позитивним моментом і вказує на зниження емоційної чутливості, а також чуйності та співпереживання.
Починаючи з 7 місяців визначення малюка в ясла діє на нього як психічно травмує фактор, оскільки дитина починає переживати відторгнення від матері, до якої він прив'язаний. Найбільш сильною загроза невротизації дитини буде при відділенні його від матері у віці від 7 місяців до 1,5-2 років, коли проявляється не лише турбота при розриві сформованого стереотипу емоційного контакту з матір'ю, але і страх при сторонніх, незнайомих дорослих.
Таким чином, принаймні до 2 років порушення емоційного контакту з матір'ю травмує почуттю прихильності і є невротизирующего фактором у психічному розвитку дітей. Якщо ж прихильність збіднена емоційно, якщо дитина байдужий до відсутності матері, то це не ознака "фортеці" його нервової системи, а знак (симптом) емоційного нездоров'я або нестачі емоційної чутливості в цілому. Як правило, це вказує на неправильне ставлення матері до дитини.
Після 2 років прихильність до матері вже не носить такий залежний характер, зменшується занепокоєння, коли вона відсутня, що обумовлено сформованим почуттям "я", а контакти з дорослими не супроводжуються колишньої настороженістю. Все це полегшує приміщення дитини в дитячий сад. Проте якщо мати має можливість приділяти дітям достатньо уваги і, головне, прагне до цього, якщо вони не викликають у неї роздратування і з ними немає протиборства з-за так званого їх впертості, то доцільно ще на півроку (у дівчаток), а то й на рік (у хлопчиків - з-за їх більшої прихильності до матері) відкласти відвідування дитячого саду. Домашнє виховання при достатньому спілкуванні з однолітками поки ще більш сприятливо для психічного розвитку дітей. Не слід поспішати до 3-х років з дитячим садом при підвищеній емоційній чутливості і вразливості малюків, їх нервової ослаблення і частих соматичних (простудних) захворюваннях.
Серйозною перешкодою для емоційного контакту і прихильності між матір'ю та її дитиною є недостатня емоційна чуйність матері. Найчастіше це проявляється по відношенню до другого дитині того ж статі, що і перший. Емоційно "перегорить" на первістку, другому вона приділяє менше уваги. Як правило, мати вже фізично виснажені і завантажена роботою. Емоційно загальмована через невротичного стану, недостатньо товариська й надмірно принципова за характером, вона виховує навіть первістка за абстрактним схемам, без урахування його реальних потреб і потреб. Характерні нескінченні моралі, моралізування, відсутність живого, безпосереднього контакту з дітьми, ласки і ніжності. Це створює для дитини труднопреодолімим емоційний бар'єр у спілкуванні з матір'ю, яка хоч і переживає почуття любові, але нічого не робить для розвитку двосторонніх емоційних відносин.
Не здатні бути байдужими, чутливі діти заповнюють недолік емоційності та безпосередності тим, що часто приходять в збуджений стан, кричать, плачуть і клянчать, немов побоюючись, що про них забудуть, що їх не вислухає, не зрозуміють, не приголубить. Тим не менш подібна поведінка розцінюється як капризи, істерики, упертість. Замість зміни поведінки батьки тільки "закручують гайки", продовжуючи не звертати уваги на погіршується емоційний стан дітей. Прихильність останніх у цих випадках носить болісно загострений характер, заснований на пошуку, нерідко будь-якими шляхами, уваги, ніжності і любові. Небезпека даної ситуації, якщо вона тривала, - в компенсаторному розвитку самолюбства дітей, коли вони односторонньо починають любити себе в противагу почуттю любові до інших і не здатні ділитися з ким-небудь своїми радощами і печалями.
Все, що ускладнює розвиток емоційного контакту дітей з батьками, в тому числі прихильності, відноситься і до такої вищої людської емоції, як любов. Її передумовою є відповідне почуття дитини на прояви ніжності і любові матері. І тут багато що залежить від того, який душевною щедрістю і чуйністю має сама мати, як вона здатна беззавітно любити, не пов'язуючи це з будь-якими принципами і умовами, почуттям обов'язку. Якщо на початку 3-го року життя при високій прихильності до матері ще можливі фрази типу: "Я сам люблю себе", тобто любов має егоцентричний, звернений на себе характер, то вже в 2,5 року слід визнання матері: " Я люблю тебе "і в 3 роки:" Ти миліша за всіх на світі ".
Яскраво проявляється усвідомлена потреба в ніжності і ласці: "Зроби лагідне обличчя, не сердься, пожалій мене, поцілунок". Дитина відчуває будь-які відхилення в емоційному відношенні матері: "От дива, тільки ти мене любила, а тепер не любиш". Поступово любов до матері переходить і на батька, що особливо помітно у дівчаток. Є навіть прислів'я: "Дочка в батька-щаслива буде". Щаслива вона буде в тому випадку, якщо любов дочки і батька взаємна. Це почуття створить у подальшому більш прийнятну модель емоційних відносин з представниками протилежної статі, включаючи відносини у шлюбі. Подібну роль відіграє любов сина і матері, якщо вона не затьмарене суперечками і погрозами її позбавлення.
Якщо дитина не задоволений почуттям любові, причину потрібно шукати насамперед в батьках. Найчастіше це дитина небажаний, появи якого не чекали (другий з дітей) або воно було передчасним у молодих батьків. Недолік любові будуть відчувати і ті діти, стать яких не відповідає очікуваному. Хлопчик тоді любимо (а хотіли дівчинку), якщо виправдовує очікування: тихий і непомітний у поведінці. Коли ж він свавілля і впертий, то зустрічає у батьків підкреслене почуття неприйняття, роздратування і невдоволення. У цьому випадку значно більше і фізичних покарань. При появі замість хлопчика дівчинки невдоволення батьків часто викликано м'якістю характеру дівчинки, її підвищеної емоційної чутливістю, ніжністю і ранимістю.
Іноді дитина була б і любимо, але викликає роздратування своєю схожістю на одного з батьків, до кого є нехай і приховане, але неприязне ставлення. Мати може дратувати чубатий, неслухняний характер сина, нагадує незговірливий, з її точки зору, характер батька, якого вона не може підкорити. Батько з таким же успіхом може відкидати надмірну чутливість і вразливість дочки, тому що мати така ж.
Як бачимо, почуття і установки батьків, сімейні стосунки і почуття дітей можуть бути дуже тісно пов'язані. Неважко здогадатися, що в самій несприятливою, драматичної ситуації виявляється дитина. У більшості випадків батьки не так категорично ставляться до дітей надалі, але час для їх повноцінного емоційного розвитку вже може бути втрачено.
Також несприятлива ситуація, коли дитина бажана, але викликає розчарування тим, що не виправдовує надій: не так швидко розвивається, не такий, як усі. Це створює умовний характер любові - дитина любимо тільки тоді, коли виправдовує завищені очікування і вимоги, інакше він не гідний визнання і любові і його необхідно "переробити" у що б то не стало і як можна швидше, не звертаючи уваги на індивідуальний темп розвитку та своєрідність особистості, що формується.
Перешкоджають вираженню любові до дитини і невротичний стан матері. Зосередженість на своїх відчуттях, душевний надлом, внутрішній конфлікт, загальмованість і знижений тонус не дають їй можливості приділяти йому достатньо уваги, висловлювати ніжність і любов. У більшості випадків це тимчасове явище, але є небезпека, що у малюка розвинуться відповідні емоційні розлади.
Блокада емоційних потреб дітей, у тому числі почуття любові, може бути обумовлена ​​і характерологічними особливостями матері. Такі жінки надмірно принципові, у них гіпертрофоване почуття обов'язку, обов'язки, відповідальність, відсутні компроміси. Ці матері зайво серйозні і раціональні, ніколи не сміються, якщо не вважати іронічних посмішок, не переносять дитячого шуму, крику і сміху. Піти зайвий раз назустріч дитині, купити на його прохання іграшку вважається великою помилкою, а баловство - прямим шляхом до правопорушень у подальшому.
Ці матері надмірно стримані, рідко тримають дітей на руках, не пестять, не хвалять, зате читають багато моралей, притому не терпить заперечення голосом. При невиконанні дітьми незліченних приписів та вимог може прорватися внутрішнє напруження, в якому мати перебуває постійно. Тоді на малюків обрушується потік звинувачень, образ і погроз, нерідко фізичних покарань. Але навіть і це негативне, але безпосереднє і емоційно-щире ставлення сприймається дитиною іноді менш травматично, ніж постійно стримане, в чомусь байдуже і недоступне почуттям дитини стан матері.
Все це ускладнює відносини батьків з дитиною, зазвичай єдиним. Не відчуваючи до нього ніжних почуттів і будучи незадоволеними виникли перешкодами на шляху особистого самоствердження, такі матері прагнуть передоручити виховання няням, родичам і знайомим, помістити дітей у спеціалізовані школи, нерідко інтернатного типу. Безумовно, не ці люди роблять погоду у відносинах з дітьми, але така ситуація найбільше шкодить емоційного психічному розвитку дитини.
Але повернемося до нормальних особливостям розвитку дітей, які, як ми бачили, багато в чому залежать від "нормальності" відносини батьків, відсутності в них хворобливого, невротичного стану і характерологічних відхилень.
На тлі вираженої прихильності та любові до матері одночасно відбувається і процес ототожнення себе з батьками тієї ж статі, у хлопчиків - з батьком, у дівчаток - з матір'ю, що виражається фразою "Я буду татом (мамою)". Оскільки батьки складаються один з одним у рольових відносинах чоловіка і дружини, то розуміння цього створює у дитини потребу в наслідуванні: "Ти моя дружина", "Я твій чоловік" - у хлопчиків до матері; "Коли виросту, одружуся з татові" - у дівчаток. Це свого роду гра "у сім'ю", коли хлопчики уявляють себе в ролі батька, а дівчатка - матері, випробовуючи одночасно все більш наростаюче почуття любові до батьків протилежної статі.
Батько для хлопчиків у даної психологічної ситуації може на якийсь час навіть виявитися "конкурентом" в своїй чоловічій по відношенню до матері ролі, що здатне викликати минуще почуття ревнощів. Адже хлопчик "як батько" хоче бути з улюбленою матір'ю, спати поряд з нею, користуватися її увагою, ніжністю і турботою. Те ж саме може бути і у дівчаток у відношенні наслідування матері, її сімейної ролі. Однак в обох ситуаціях мати - переважний об'єкт емоційного предпочітанія і любові. Для хлопчиків це природно, оскільки мати і раніше була в фокусі їх емоційного уваги. У дівчаток любов до матері повинна доповнитися любов'ю до батька, і тут важливо, щоб мати не сприйняла цю подію як ослаблення любові до неї і нехтування її увагою. Ускладнення виникають, якщо батько тієї ж статі безроздільно домінує в сім'ї і сам з відомою часткою ревнощів ставиться до почуттів, випробовуваним дітьми до батьків протилежної статі, особливо якщо з ним у нього немає теплих і поважних відносин.
Непростою є і ситуація, коли батьки так люблять один одного, що не помічають любові дітей. Останні ж відчувають складні, суперечливі почуття наслідування, любові, ревнощі і навіть заздрості, що аж ніяк не сприяє їх нормальному самопочуттю, і створюються певні проблеми і у відносинах з однолітками обох статей.
Всі розглянуті ситуації потрібно вчасно зрозуміти, щоб, з одного боку, не створювати зайвих бар'єрів на шляху емоційного розвитку дітей, які відпрацьовують на батьках моделі спілкування з однолітками, а з іншого - всіляко розвивати відповідні підлозі навички та вміння любити і відчувати себе щасливим.
Таким чином, дошкільний вік представляє особливу, унікальну фазу в емоційному розвитку і формуванні структури сімейних відносин.
Трапляється і так, що батьки часто сваряться і відчувають неприязні почуття один до одного. Кому ж тоді з них, за інших рівних умов, буде віддано перевагу, тобто на чиєму боці опиниться дитина? У хлопчиків це скоріше буде мати, у дівчаток - батько. Навіть розрив сімейних відносин у цьому віці і догляд батька з сім'ї більш емоційно вразливі сприймається дівчатками з-за розвиненого у них почуття любові до батька.
Любов до батьків, на жаль, не завжди супроводжується тільки позитивними емоціями. Можливі випадки, коли дитина намагається вилити на них своє роздратування і невдоволення. Найчастіше таким об'єктом служить мати як найбільш емоційно близьке, доступне обличчя. Він може її вдарити, вщипнути, вкусити, загрожувати іграшковим пістолетом. Образа ж може висловитися криком, плачем і репліками на кшталт: "Не люблю, ти погана". Всі ці афекти швидко проходять, не залишаючи негативного враження або відносини, якщо тільки батьки самі не "застряють" на них, люблять дітей, добрі і чуйні за характером.
Безумовно, висловлювати певне ставлення, якщо батьків намагаються "бити", потрібно. Але не слід надто серйозно це сприймати, драматизувати, тим більше відповідати тим же або без кінця лаяти, огульно забороняти прояву всіх негативних емоцій. Адже вони є одним з показників нормального, різнобічного емоційного розвитку, як і формою утвердження "я", її вольових сторін.
Для цього віку типові "агресивні фантазії", коли дитина уявляє себе на місці негативних персонажів або героєм, відрубували ворогові голову. Він може заявити матері: "Ти мене образила, ти погана, я тебе вб'ю".
Спокійні пояснення у цих випадках - єдино можливе рішення, тому що в суперечці багато хто з проявів негативних емоцій пройдуть самі по собі, будучи позитивно перероблені розвиваються свідомістю дитини. Поступово він буде краще керувати своїми почуттями, стане більш терплячим і терпимим, доброзичливим, жалісливим і жалісливим. Зміцниться віра в себе і близьких людей. Дитина навчиться довіряти їм свої почуття і переживання, навіть проступки, знаючи, що його вислухають, зрозуміють, допоможуть, але не покарають і не принизять.
Якщо батьки нетерпимі до безпосередності дитини, афекту і спонтанного вираження негативних емоцій, карають його за найменше їх прояв, оточують частоколом моралей і погроз - картина розвитку дитини буде іншою. Подібне блокування негативних емоцій створить стан хронічного психічного напруження, виникне приховане почуття роздратування, образи і невдоволення. Зазвичай тихий будинку і ввічливий на людях, дитина буде намагатися розрядити відчуття напруги на однолітків, виявляючи агресивність і недружелюбність або роблячи все тишком-нишком, залишаючись поза підозрою для дорослих. Таким чином, істина лежить десь посередині, і слід уникати як репресій, так і вседозволеності.
Отже, підіб'ємо деякі підсумки. До кінця дошкільного віку, в 6-7 років, почуття і переживання дітей ускладнюються, диференціюються. При збереженні емоційності та вразливості немає вже колишньої наївності і довірливості. Підвищуються самоконтроль, самокритичність, обов'язковість, з'являються почуття провини ("я розумію, я просто так"), справедливості, красивого (піднесеного) і некрасивого (брудного, потворного, ганебного), схильність до глибоких переживань - все те, що стане категорією совісті в молодшому шкільному віці.
Діти цього віку підвищено самолюбні, чутливі до слів і їх відтінкам, стосовно оточуючих. У них розвинене почуття власної гідності, вони не переносять несправедливого, упередженого ставлення, образ і образ, глузувань: "Мені так прикро, коли ти на мене кричиш", "Я переживаю", "Я плачу не від болю, а від образи". Виявляються дотепність, іронія, гумор, розуміння умовностей, прихованого сенсу прислів'їв, підгрунтя подій, що відбуваються. Як і раніше виражена потреба у визнанні, схваленні, розумінні, підтримці і любові. Причому все більшою мірою ці відчуття починають звертатися на однолітків, утворюючи складну канву групових відносин, включаючи захопленість однолітком протилежної статі, почуття любові до нього.
Розвинена емоційна пам'ять-пам'ятається ряд епізодів, що відбулися кілька років тому. Розвивається вміння ставити себе на місце іншої людини, певною мірою представляти і відчувати його почуття і переживання. Це наповнює більш глибоким змістом почуття співчуття, співпереживання, що є разом з совісністю мірилом людської чуйності та подяки. Уміння передбачити, прогнозувати і відчувати себе на місці інших людей створює основу для прийняття і програвання міжособистісних ролей.
Спілкування з однолітками, до якого так прагнуть в цьому віці, стає більш гнучким, ситуативним і стійким. Хлопчики при цьому в першу чергу орієнтуються на батька, а дівчатка - на матір, які є надійним джерелом авторитету і відповідного підлозі поведінки. Разом з тим йде постійне порівняння поведінки батьків і однолітків, відповідності між ними. Особливу чутливість діти 6-7 років виявляють до конфліктних відносин у родині.
До 6 років завершується для сучасних дітей період дошкільного дитинства. Будемо сподіватися, що одна з основних завдань батьків вами виконана-закладено окрім необхідних знань і умінь гуманне, людське начало в формується особистості дитини. Це означає, що діти 6 років:
1. природно (безболісно) проходять фази свого розвитку і вирішують закономірні вікові проблеми;
2. відчувають почуття прихильності, ніжності і любові у відповідь на аналогічні почуття батьків;
3. реалізують свою потребу в авторитеті та повазі, розумінні з боку близьких і значущих для них осіб;
4. мають стійким почуттям "я", упевненістю і активністю, адекватною самооцінкою, у тому числі рівнем домагань і можливостей;
5. здатні до співпереживання;
6. не виявляють виражених почуттів ревнощів і заздрості при наявності провідного почуття доброзичливості до людей;
7. контактні і товариські, прагнуть до взаємодії з однолітками на рівних.
Всі ці придбання особистості, як ми бачили, - результат нашого розумного виховання і любові до дітей.
Автор: А.І. Захаров
У процесі діяльності, пізнання навколишнього світу і самого себе, в процесі спілкування з дорослими і однолітками дитина відчуває різноманітні емоції і почуття. Він переживає те, що з ним відбувається і їм чиниться; він ставиться певним чином до того, що його оточує. Переживання цього відношення людини до навколишнього становить сферу почуттів та емоцій. Почуття людини - це відношення його до світу, до того, що він має і робить у формі безпосереднього переживання. Емоції і почуття розглядають як форми відображення дійсності, які проявляються у відношенні дитини до навколишнього світу, в переживаннях з приводу появи, задоволення або незадоволення потреб. Виділяються наступні загальні лінії розвитку емоцій і почуттів: формування емоційних станів у зв'язку зі зміною ситуацій життя дитини, формування вищих почуттів на основі емоцій, становлення емоцій і почуттів у руслі особистісних новоутворень.
I. У онтогенезі спочатку з'являються емоції, що відображають найпростіші переживання, пов'язані із задоволенням природних потреб (рівень афективно-емоційної чутливості, пов'язаний переважно з органічними потребами). Такі емоції є і у тварин. Але найпростіші емоції дитини слід відрізняти від найпростіших емоцій тварин, оскільки форма їх прояву має у людини соціальний характер. Емоції людини обумовлені соціальною формою задоволення потреб. Результатом соціальних впливів є виникнення позитивних емоцій (наприклад, поява у немовлят комплексу пожвавлення, усвідомленої усмішки). Позитивні емоції виконують роль активізує механізму, за допомогою якого здійснюється зв'язок між різними аналізаторами, що створює передумови до навчання. Яскраві, позитивні емоції, виражаються в усмішках, вигуках, частих зверненнях до дорослого, говорять про те, що дитина дію освоїв і хоче отримати схвалення при кожному самостійному вирішенні завдання, але повного вміння ще немає і він може помилятися. Активність, що протікає на спокійно зосередженому тлі, вказує на освоєння даного виду діяльності. Позитивні емоції в багатьох випадках відображають рівень задоволення потреби (пізнавальної, рухової та ін.) Переживання тепер уже пов'язані саме з уміннями і результатами, характерними для самостійності людини. Тому можна сказати, що відбувається подальша соціалізація емоцій. Для дитини починаючи з 2-х років найбільш інформативними є реакції людей, що відображають радість схвалення, заохочення. В експериментальному дослідженні дітям 2-9 років пропонувалося розпізнати за фотографіями мімічні реакції (здивування, гнів, страх, радість та ін), а потім - відтворити їх. Виявилося, що першою у низці мімічних реакцій діти розпізнавали радість. Радість також була першою у низці довільно відтворюваних мімічних реакцій. Таким чином, здатність розпізнати і довільно відтворити мімічні реакції формується спочатку щодо позитивних емоцій. Сприятливий вплив позитивних емоцій на психічний і фізичний розвиток дошкільника безсумнівно. Однак, як вірно підкреслював В. О. Сухомлинський, якщо дитина тільки споживає радості, не видобуваючи їх працею, напругою духовних сил, його серце може стати холодним, черствим, байдужим.
II. Розвиток емоцій відбувається, як їх диференціація, як збагачення переживань. Прикладом переживань, що мають позитивний емоційний тон і негативний емоційний тон, можуть бути переживання, пов'язані із задоволенням або незадоволенням потреби немовляти в їжі. Переживання невдоволення дошкільням може проявлятися як переживання страху, гніву, огиди, а переживання задоволення - як переживання ніжності, розчулення, духовної близькості з батьками. Диференціація емоцій і збагачення переживань пов'язані з загальним розвитком особистості дитини, розширенням кола явищ, що викликають емоційний відгук (від вродженої органічної потреби - до взаємин з іншими людьми, оцінки власних вчинків, сприйняття подій суспільного життя).
III. Розвиток почуттів у дітей відбувається як узагальнення емоцій, спрямованих на певний об'єкт. У сформувалася системі емоцій і почуттів емоції є проявом пережитого почуття. У дошкільнят система емоцій і почуттів ще тільки формується. Тому їхні емоції - не стільки прояв пережитого почуття, скільки матеріал для узагальнення і формування на їх основі вищих почуттів.