ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Вологодської області
ГОУ СПО «Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»
РОЗВИТОК Граматичні навички ПРИ ВИКОРИСТАННІ ІГОР НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ У ЖЕРДИНОЮ КЛАСІ
Випускна кваліфікаційна робота
з методики викладання іноземної мови у школі
спеціальність 050709 Викладання в початкових класах
Тотьма
2009
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ УЧАЩИМИСЯ
ШОСТОГО КЛАСУ
1.1 Поняття «гра» і «ігрова діяльність»
1.2 Використання ігор при навчанні іноземної мови
1.3 Граматичні навички та етапи його формування
1.4 Застосування ігор у формуванні граматичного навички
1.5 Вікові особливості учнів 6 класу
РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ У 6 КЛАСІ Тарногского СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Гра, як відомо, є провідною формою діяльності дитини не лише в молодшому шкільному віці, а й на початку навчання іноземної мови на середньому етапі. Не секрет, що багато видатні педагоги справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. У грі проявляються особливо повно і часом несподівано здібності людини, дитини особливо.
Тому дана тема важлива для досконалого вивчення і особливо практичного застосування в школах. Її актуальність на сучасному етапі є очевидною, що дає простір викладачам для новаторства і впровадження в життя власних ідей та рішень. І саме гра, як найбільш необмежений умовностями і різного роду рамками, знайшла навчання, так і дитяча аудиторія, на яку вона розрахована, найбільш прийнятна для застосування її на початковому етапі навчання іноземної мови, тому що саме тут і існують необмежені можливості для реалізації творчого потенціалу, як викладача, так і учнів. Тому дана робота може бути корисною вчителю німецької мови з метою вивчення впливу граматичних ігор на ступінь засвоєння граматичного навички. Також дану роботу можуть використовувати студенти, які отримують додаткову підготовку в області німецької мови.
Об'єктом нашої випускної кваліфікаційної роботи є формування граматичних навичок німецької мови в 6 класі.
Предмет дослідження - розвиток граматичних навичок при використанні ігор на уроках німецької мови в 6 класі.
Гіпотеза - якщо використовувати ігри на уроках німецької мови в 6 класі при вивченні граматики, то граматичний навик сформується успішніше.
Цілі: 1. Узагальнення теоретичних знань з проблеми впливу ігор на становлення граматичного навички учнів 6 класу;
2. Дослідження впливу ігор на формування граматичного навички на уроках іноземної мови в 6 класі.
Завдання дослідження:
1.Охарактерізовать гри як одну з провідних форм діяльності школярів при вивченні іноземної мови на початковому етапі навчання;
2. Розглянути шлях формування граматичного досвіду;
3.Виявіть вікові особливості учнів 6 класу та вплив ігор на підвищення інтересу до досліджуваного іноземної мови;
4.Провесті дослідно-експериментальну роботу з виявлення рівня становлення граматичного досвіду при використанні ігор.
Для дослідження ми використовували такі методи:
a) теоретичні: аналіз методичної літератури з теми роботи;
б) емпіричні: описовий і порівняльно-порівняльний метод дослідження, метод узагальнення при підборі ігор для учнів 6 класу, експеримент.
Теоретична значущість цієї роботи полягає в тому, що ми зібрали й узагальнили матеріал з даного питання і спробували довести доцільність і корисність використання ігор під час навчання іноземної мови на початковому етапі.
Практична значущість полягає в тому, що ми підібрали розвиваючі ігри для учнів 6 класу. Ці ігри сприяють розвитку граматичного навички дітей.
Робота складається з двох розділів, вступу, висновків, списку використаної літератури, додатків.
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ УЧНЯМИ ШОСТОГО КЛАСУ
1.1 Поняття «гра» і «ігрова діяльність»
Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Але що стосується дітей, гра для них, перш за все, - захоплююче заняття. Цим-то вона і приваблює вчителів, в тому числі і вчителів іноземної мови. У грі всі рівні. Вона доступна навіть слабким учням. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливим, ніж знання предмета. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові чужу мову, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з тим виникає почуття задоволення.
Дитяча гра - поняття широке. Це і гра за ролями, коли дитина уявляє себе льотчиком, це і колективна гра за заздалегідь встановленим правилам, де між граючими відбувається в тому чи іншому вигляді своєрідне змагання. Також сюди відносяться настільні ігри, які вимагають зосередження уваги, рухливі, де більше потрібна координація рухів. Розподіл ігор на індивідуальні та колективні впорядковує класифікацію ігор і полегшує їх застосування в тій чи іншій ситуації.
Гра являє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і дійовими особами. У ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому щоразу в новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя. Реальність її визначається основною умовою гри - змаганням. Бажання перемогти мобілізує думку і енергію, що грають, створює атмосферу емоційної напруженості.
Термін «гра» на різних мовах відповідає поняттям про жарт і сміх, легкості і задоволенні і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, за термінологією Л. С. Виготського «уявна ситуація» [5, c.37].
Розбіжність змісту ігрової дії і складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процеси мислення.
За М. Ф. Стронін, гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати. Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих [22, c.193].
Незважаючи на чіткі умови гри і обмеженість використовуваного мовного матеріалу, в ній обов'язково є елемент несподіванки. Почувши несподіване запитання, учень негайно починає думати, як же на нього відповісти. Тому для гри характерна спонтанність мовлення. Мовне спілкування, що включає в себе не тільки власне мова, але і жест, міміку тощо, має цілеспрямованість і носить обов'язковий характер.
Таким чином, М. Ф. Стронін розглядає гру як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками-емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу [22, c. 194].
Д. Б. Ельконін у своїх роботах розглядає історію виникнення ігор. На його думку, неможливо точно визначити історичний момент, коли вони вперше виникають. Він може бути різним у різних народів залежно від умов їхнього існування та форм переходу на більш високу ступінь розвитку. На ранніх етапах розвитку людського суспільства, коли продуктивні сили знаходилися ще на примітивному рівні, і суспільство не могло прогодувати своїх дітей, а знаряддя праці дозволяли безпосередньо, без будь-якої спеціальної підготовки включати своїх дітей у працю дорослих, не було ні спеціальних вправ в оволодінні знаряддями праці. На його думку, першою з ігор з'явилася рольова гра. Діти входили в життя дорослих, опановували знаряддями праці і всіма відносинами, беручи безпосередню участь у праці дорослих. Перебуваючи на відпочинку або розважаючись, діти знаходили собі цікаві заняття в поодинці або в групах.
На вищому ступені розвитку включення дітей в найбільш важливі галузі трудової діяльності вимагало спеціальної підготовки, яка проходила на зменшених за своїми формами гарматах. На подальших етапах розвитку суспільства гри отримали широке поширення, збільшилася різноманітність їх форм. Зараз гри міцно увійшли в методичну науку і стали надійними помічниками вчителів початкових класів [28, c.79].
Таким чином, можна сформулювати найважливіше для теорії розвитку ігор положення: ігри виникають в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вони соціальні за своїм походженням, за своєю природою. Їх виникнення пов'язане не з дією яких-небудь внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, а з цілком певними соціальними умовами життя дитини в суспільстві.
Радянська (вітчизняна) педагогіка розглядає дитячу гру як важливий засіб виховання і всебічного розвитку дітей. Для учнів молодших класів ігри мають виняткове значення: гра для них - і навчання, і праця, і серйозна форма виховання. Гра для дітей молодшого шкільного віку - спосіб пізнання навколишнього світу. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відношення, вивчає рослини, тварин.
Основоположним для роботи педагога є також твердження А.С. Макаренко: «Гра має велике значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте »[12, c.56].
Таким чином, гра - це особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил, що представляє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і дійовими особами.
Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати. Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих, де на подальших етапах розвитку суспільства гри отримали широке поширення, збільшилася різноманітність їх форм. Зараз гри міцно увійшли в методичну науку і стали надійними помічниками вчителів початкових класів.
1.2 Використання ігор при навчанні іноземної мови
Застосування гри для розвитку навичок іноземної мови - ще недостатньо вивчена область педагогіки. Не всяка гра (хай сама жива і цікава) підходить для цієї мети. Тому вибір потрібної гри - одна з перших завдань викладача іноземної мови. Цей вибір повинен проводитися з урахуванням цілеспрямованості ігри, можливості поступового її ускладнення і лексичного наповнення. Відібрані для заняття ігри відрізняються від звичайних дитячих ігор тим, що фактор уяви, фантазія дитини, вигадані ситуації відходять як би на задній план, а домінантою стають спостереження і увага. Враховуючи специфіку гри в процесі навчання дітей іноземної мови, викладач керує ходом гри й контролює його.
Всі методисти єдині в думці про корисність і доцільність застосування ігор на уроках іноземної мови. У молодшому шкільному віці гра - провідний вид діяльності людини. Завдяки їй, засвоєння нового матеріалу і закріплення вже отриманих знань проходить швидше і успішніше. Слід, однак, зауважити, що часто рекомендовані до використання на уроках гри є навчальними, а не розвивають. Основною метою навчальних ігор є розвиток навичок (граматичних, лексичних, мовних) та вмінь (монологічного і діалогічного висловлювань). На противагу навчальним іграм, основною метою розвиваючих ігор є розвиток здібностей, а супутньої - розвиток навичок і вмінь (читання, говоріння, письма, аудіювання) [26, c.25].
У нашій роботі ми зупинимося на навчальних іграх, а саме, іграх, сприяють формуванню граматичного навички (Додаток 1).
Таким чином, на думку методистів, застосовувати гри на уроках німецької мови доцільно. Всі ігри, які представлені у додатку, несуть навчальний характер. Мета навчальних ігор - розвиток мовних навичок та мовленнєвих умінь в учнів.
1.3 Граматичний навик і етапи його формування
На думку багатьох методистів, навчальні гри необхідно застосовувати для вивчення граматики.
Граматика - це об'єкт постійних суперечок в методиці. Відомі різні підходи до вирішення питання про роль і місце граматики у навчанні іноземної мови.
Навчання будь-якій мові проводилося за допомогою граматики, як правило, побудованої за зразком і подобою латинською. Граматика вивчалася як особливий предмет і самоціль.
В даний час намітився більш об'єктивний підхід до оцінки значення та місця граматики у навчанні іноземної мови: тепер вона є не метою, а одним з важливих засобів навчання іноземної мови. І тим не менш учням не подобається займатися на уроках іноземної мови саме граматикою, т. к. теоретичність даного виду діяльності передбачає підвищену увагу до його вивчення, що не завжди є у дітей середнього шкільного віку.
Граматика виконує функцію будівельного матеріалу усного та писемного мовлення. Вона пронизує весь мову.
Граматика - це кровоносна система, яка живить жива мова; фундамент, на який зводиться будинок під назвою «Іноземна мова» [25, c.355].
Особливо важливі і необхідні ігрові вправи на початковому етапі навчання, де не тільки розвиваються граматичні навички, але і підвищується інтерес до досліджуваного мови. Позитивне в ігрових вправах, іграх є те, що вони носять переважно ігровий, змагальний характер: наприклад, «хто уважніше, хто швидше побудує будиночок» і т.п.
Особливість граматичних вправ в тому, що будь-який зразок, пропонований учителем, - це зразок не для імітації, а зразок вирішення комунікативних завдань. Діти завжди знають, що (мета) і для чого (мотив) і для чого вони щось роблять, опановуючи граматичною стороною мови. Для дітей також захоплююче взаємодія з однолітками, казковими героями, коли всі говорять іноземною мовою.
Для розвитку граматичного навички використання ігор та ігрових прийомів на уроці німецької мови в 5-6 класах грає велику роль.
У методиці граматичний навик визначається як автоматизоване використання граматичного матеріалу в продуктивній мовленнєвої діяльності. Навчати граматики іноземної мови - значить формувати специфічні для цієї мови механізми, причому так, щоб в учнів одночасно складалися певні граматичні знання, щоб вони були в робочому стані, тобто навчати так, щоб це була граматика в "голові". Дотримуючись І.Л. Бім, можна виділити в навчанні граматики дві основні мети: по-перше, навчити учнів граматично правильно оформляти свої усно-мовленнєві висловлювання, концентруючи при цьому основну увагу на змісті, по-друге, навчити учнів розпізнавати граматичні явища при читанні і аудіюванні, направляючи основне увагу на вилучення змістовної інформації [25, c.361].
Аналізуючи компонентний склад змісту навчання граматичної сторону мови, в нього входять, по-перше, матеріальні форми іноземної мови у вигляді суфіксів, префіксів, цілісних словоформ, по-друге, знання про граматичні формах ІЄ, зафіксовані в граматичних категоріях (роді, числі, відмінку ), в правилах освіти і вживання цих форм, і, по-третє, дії по граматичному оформленню мови (продуктивні та рецептивні граматичні навички). Формування граматичних навичок носить поетапний, стадіальний характер. Необхідно вести роботу з розвитку як продуктивного, так і рецептивного граматичного досвіду [25, c.362].
Продуктивний звичка - це здатність мовця вибрати модель, адекватну мовної завданню, і формувати її склад нормами цієї мови. У результаті він повинен бути автоматичним, стійким. Доцільно виділяти три основні етапи формування граматичної навички у продуктивній мови: ГОУ СПО «Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»
РОЗВИТОК Граматичні навички ПРИ ВИКОРИСТАННІ ІГОР НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ У ЖЕРДИНОЮ КЛАСІ
Випускна кваліфікаційна робота
з методики викладання іноземної мови у школі
спеціальність 050709 Викладання в початкових класах
Тотьма
2009
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ УЧАЩИМИСЯ
ШОСТОГО КЛАСУ
1.1 Поняття «гра» і «ігрова діяльність»
1.2 Використання ігор при навчанні іноземної мови
1.3 Граматичні навички та етапи його формування
1.4 Застосування ігор у формуванні граматичного навички
1.5 Вікові особливості учнів 6 класу
РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ У 6 КЛАСІ Тарногского СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ
ВСТУП
Гра, як відомо, є провідною формою діяльності дитини не лише в молодшому шкільному віці, а й на початку навчання іноземної мови на середньому етапі. Не секрет, що багато видатні педагоги справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. У грі проявляються особливо повно і часом несподівано здібності людини, дитини особливо.
Тому дана тема важлива для досконалого вивчення і особливо практичного застосування в школах. Її актуальність на сучасному етапі є очевидною, що дає простір викладачам для новаторства і впровадження в життя власних ідей та рішень. І саме гра, як найбільш необмежений умовностями і різного роду рамками, знайшла навчання, так і дитяча аудиторія, на яку вона розрахована, найбільш прийнятна для застосування її на початковому етапі навчання іноземної мови, тому що саме тут і існують необмежені можливості для реалізації творчого потенціалу, як викладача, так і учнів. Тому дана робота може бути корисною вчителю німецької мови з метою вивчення впливу граматичних ігор на ступінь засвоєння граматичного навички. Також дану роботу можуть використовувати студенти, які отримують додаткову підготовку в області німецької мови.
Об'єктом нашої випускної кваліфікаційної роботи є формування граматичних навичок німецької мови в 6 класі.
Предмет дослідження - розвиток граматичних навичок при використанні ігор на уроках німецької мови в 6 класі.
Гіпотеза - якщо використовувати ігри на уроках німецької мови в 6 класі при вивченні граматики, то граматичний навик сформується успішніше.
Цілі: 1. Узагальнення теоретичних знань з проблеми впливу ігор на становлення граматичного навички учнів 6 класу;
2. Дослідження впливу ігор на формування граматичного навички на уроках іноземної мови в 6 класі.
Завдання дослідження:
1.Охарактерізовать гри як одну з провідних форм діяльності школярів при вивченні іноземної мови на початковому етапі навчання;
2. Розглянути шлях формування граматичного досвіду;
3.Виявіть вікові особливості учнів 6 класу та вплив ігор на підвищення інтересу до досліджуваного іноземної мови;
4.Провесті дослідно-експериментальну роботу з виявлення рівня становлення граматичного досвіду при використанні ігор.
Для дослідження ми використовували такі методи:
a) теоретичні: аналіз методичної літератури з теми роботи;
б) емпіричні: описовий і порівняльно-порівняльний метод дослідження, метод узагальнення при підборі ігор для учнів 6 класу, експеримент.
Теоретична значущість цієї роботи полягає в тому, що ми зібрали й узагальнили матеріал з даного питання і спробували довести доцільність і корисність використання ігор під час навчання іноземної мови на початковому етапі.
Практична значущість полягає в тому, що ми підібрали розвиваючі ігри для учнів 6 класу. Ці ігри сприяють розвитку граматичного навички дітей.
Робота складається з двох розділів, вступу, висновків, списку використаної літератури, додатків.
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ УЧНЯМИ ШОСТОГО КЛАСУ
1.1 Поняття «гра» і «ігрова діяльність»
Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Але що стосується дітей, гра для них, перш за все, - захоплююче заняття. Цим-то вона і приваблює вчителів, в тому числі і вчителів іноземної мови. У грі всі рівні. Вона доступна навіть слабким учням. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливим, ніж знання предмета. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові чужу мову, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з тим виникає почуття задоволення.
Дитяча гра - поняття широке. Це і гра за ролями, коли дитина уявляє себе льотчиком, це і колективна гра за заздалегідь встановленим правилам, де між граючими відбувається в тому чи іншому вигляді своєрідне змагання. Також сюди відносяться настільні ігри, які вимагають зосередження уваги, рухливі, де більше потрібна координація рухів. Розподіл ігор на індивідуальні та колективні впорядковує класифікацію ігор і полегшує їх застосування в тій чи іншій ситуації.
Гра являє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і дійовими особами. У ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому щоразу в новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя. Реальність її визначається основною умовою гри - змаганням. Бажання перемогти мобілізує думку і енергію, що грають, створює атмосферу емоційної напруженості.
Термін «гра» на різних мовах відповідає поняттям про жарт і сміх, легкості і задоволенні і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, за термінологією Л. С. Виготського «уявна ситуація» [5, c.37].
Розбіжність змісту ігрової дії і складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процеси мислення.
За М. Ф. Стронін, гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати. Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих [22, c.193].
Незважаючи на чіткі умови гри і обмеженість використовуваного мовного матеріалу, в ній обов'язково є елемент несподіванки. Почувши несподіване запитання, учень негайно починає думати, як же на нього відповісти. Тому для гри характерна спонтанність мовлення. Мовне спілкування, що включає в себе не тільки власне мова, але і жест, міміку тощо, має цілеспрямованість і носить обов'язковий характер.
Таким чином, М. Ф. Стронін розглядає гру як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками-емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу [22, c. 194].
Д. Б. Ельконін у своїх роботах розглядає історію виникнення ігор. На його думку, неможливо точно визначити історичний момент, коли вони вперше виникають. Він може бути різним у різних народів залежно від умов їхнього існування та форм переходу на більш високу ступінь розвитку. На ранніх етапах розвитку людського суспільства, коли продуктивні сили знаходилися ще на примітивному рівні, і суспільство не могло прогодувати своїх дітей, а знаряддя праці дозволяли безпосередньо, без будь-якої спеціальної підготовки включати своїх дітей у працю дорослих, не було ні спеціальних вправ в оволодінні знаряддями праці. На його думку, першою з ігор з'явилася рольова гра. Діти входили в життя дорослих, опановували знаряддями праці і всіма відносинами, беручи безпосередню участь у праці дорослих. Перебуваючи на відпочинку або розважаючись, діти знаходили собі цікаві заняття в поодинці або в групах.
На вищому ступені розвитку включення дітей в найбільш важливі галузі трудової діяльності вимагало спеціальної підготовки, яка проходила на зменшених за своїми формами гарматах. На подальших етапах розвитку суспільства гри отримали широке поширення, збільшилася різноманітність їх форм. Зараз гри міцно увійшли в методичну науку і стали надійними помічниками вчителів початкових класів [28, c.79].
Таким чином, можна сформулювати найважливіше для теорії розвитку ігор положення: ігри виникають в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вони соціальні за своїм походженням, за своєю природою. Їх виникнення пов'язане не з дією яких-небудь внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, а з цілком певними соціальними умовами життя дитини в суспільстві.
Радянська (вітчизняна) педагогіка розглядає дитячу гру як важливий засіб виховання і всебічного розвитку дітей. Для учнів молодших класів ігри мають виняткове значення: гра для них - і навчання, і праця, і серйозна форма виховання. Гра для дітей молодшого шкільного віку - спосіб пізнання навколишнього світу. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відношення, вивчає рослини, тварин.
Основоположним для роботи педагога є також твердження А.С. Макаренко: «Гра має велике значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте »[12, c.56].
Таким чином, гра - це особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил, що представляє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і дійовими особами.
Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати. Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих, де на подальших етапах розвитку суспільства гри отримали широке поширення, збільшилася різноманітність їх форм. Зараз гри міцно увійшли в методичну науку і стали надійними помічниками вчителів початкових класів.
1.2 Використання ігор при навчанні іноземної мови
Застосування гри для розвитку навичок іноземної мови - ще недостатньо вивчена область педагогіки. Не всяка гра (хай сама жива і цікава) підходить для цієї мети. Тому вибір потрібної гри - одна з перших завдань викладача іноземної мови. Цей вибір повинен проводитися з урахуванням цілеспрямованості ігри, можливості поступового її ускладнення і лексичного наповнення. Відібрані для заняття ігри відрізняються від звичайних дитячих ігор тим, що фактор уяви, фантазія дитини, вигадані ситуації відходять як би на задній план, а домінантою стають спостереження і увага. Враховуючи специфіку гри в процесі навчання дітей іноземної мови, викладач керує ходом гри й контролює його.
Всі методисти єдині в думці про корисність і доцільність застосування ігор на уроках іноземної мови. У молодшому шкільному віці гра - провідний вид діяльності людини. Завдяки їй, засвоєння нового матеріалу і закріплення вже отриманих знань проходить швидше і успішніше. Слід, однак, зауважити, що часто рекомендовані до використання на уроках гри є навчальними, а не розвивають. Основною метою навчальних ігор є розвиток навичок (граматичних, лексичних, мовних) та вмінь (монологічного і діалогічного висловлювань). На противагу навчальним іграм, основною метою розвиваючих ігор є розвиток здібностей, а супутньої - розвиток навичок і вмінь (читання, говоріння, письма, аудіювання) [26, c.25].
У нашій роботі ми зупинимося на навчальних іграх, а саме, іграх, сприяють формуванню граматичного навички (Додаток 1).
Таким чином, на думку методистів, застосовувати гри на уроках німецької мови доцільно. Всі ігри, які представлені у додатку, несуть навчальний характер. Мета навчальних ігор - розвиток мовних навичок та мовленнєвих умінь в учнів.
1.3 Граматичний навик і етапи його формування
На думку багатьох методистів, навчальні гри необхідно застосовувати для вивчення граматики.
Граматика - це об'єкт постійних суперечок в методиці. Відомі різні підходи до вирішення питання про роль і місце граматики у навчанні іноземної мови.
Навчання будь-якій мові проводилося за допомогою граматики, як правило, побудованої за зразком і подобою латинською. Граматика вивчалася як особливий предмет і самоціль.
В даний час намітився більш об'єктивний підхід до оцінки значення та місця граматики у навчанні іноземної мови: тепер вона є не метою, а одним з важливих засобів навчання іноземної мови. І тим не менш учням не подобається займатися на уроках іноземної мови саме граматикою, т. к. теоретичність даного виду діяльності передбачає підвищену увагу до його вивчення, що не завжди є у дітей середнього шкільного віку.
Граматика виконує функцію будівельного матеріалу усного та писемного мовлення. Вона пронизує весь мову.
Граматика - це кровоносна система, яка живить жива мова; фундамент, на який зводиться будинок під назвою «Іноземна мова» [25, c.355].
Особливо важливі і необхідні ігрові вправи на початковому етапі навчання, де не тільки розвиваються граматичні навички, але і підвищується інтерес до досліджуваного мови. Позитивне в ігрових вправах, іграх є те, що вони носять переважно ігровий, змагальний характер: наприклад, «хто уважніше, хто швидше побудує будиночок» і т.п.
Особливість граматичних вправ в тому, що будь-який зразок, пропонований учителем, - це зразок не для імітації, а зразок вирішення комунікативних завдань. Діти завжди знають, що (мета) і для чого (мотив) і для чого вони щось роблять, опановуючи граматичною стороною мови. Для дітей також захоплююче взаємодія з однолітками, казковими героями, коли всі говорять іноземною мовою.
Для розвитку граматичного навички використання ігор та ігрових прийомів на уроці німецької мови в 5-6 класах грає велику роль.
У методиці граматичний навик визначається як автоматизоване використання граматичного матеріалу в продуктивній мовленнєвої діяльності. Навчати граматики іноземної мови - значить формувати специфічні для цієї мови механізми, причому так, щоб в учнів одночасно складалися певні граматичні знання, щоб вони були в робочому стані, тобто навчати так, щоб це була граматика в "голові". Дотримуючись І.Л. Бім, можна виділити в навчанні граматики дві основні мети: по-перше, навчити учнів граматично правильно оформляти свої усно-мовленнєві висловлювання, концентруючи при цьому основну увагу на змісті, по-друге, навчити учнів розпізнавати граматичні явища при читанні і аудіюванні, направляючи основне увагу на вилучення змістовної інформації [25, c.361].
Аналізуючи компонентний склад змісту навчання граматичної сторону мови, в нього входять, по-перше, матеріальні форми іноземної мови у вигляді суфіксів, префіксів, цілісних словоформ, по-друге, знання про граматичні формах ІЄ, зафіксовані в граматичних категоріях (роді, числі, відмінку ), в правилах освіти і вживання цих форм, і, по-третє, дії по граматичному оформленню мови (продуктивні та рецептивні граматичні навички). Формування граматичних навичок носить поетапний, стадіальний характер. Необхідно вести роботу з розвитку як продуктивного, так і рецептивного граматичного досвіду [25, c.362].
1) ознайомлення й первинне закріплення;
2) тренування;
3) застосування [25, c.360].
Метою ознайомлення та первинного закріплення граматичного матеріалу є створення орієнтовної основи граматичного дії для подальшого формування досвіду в різних ситуаціях спілкування. На цьому етапі необхідно розкрити значення, формоутворення і вживання граматичної структури, забезпечити контроль її розуміння учнями та первинне закріплення. Формування мовного граматичного матеріалу припускає розвиток навички точного відтворення досліджуваного явища в типових для його функціонування мовленнєвих ситуаціях та розвиток його гнучкості за рахунок варіювання умов спілкування, що вимагають адекватного граматичного оформлення висловлювання. З цією метою використовуються імітаційні, символи, трансформаційні вправи. В окрему групу виділяються вправи ігрового характеру. Перехід від навичок до умінь забезпечується вправами, де граматичне явище треба вжити без мовної підказки відповідно до мовними обставинами. Вправи етапу можуть проводиться на матеріалі усних тим, домашнього читання, діафільмів. Контроль граматичних навичок може бути стежить або виділятися в окремий етап. Викладач може здійснювати його в процесі самої мовленнєвої діяльності (слухання, говоріння, читання або листа) [13, с.59].
Рецептивний граматичний навик - здатність читає дізнаватися граматичні форми, співвідносити з їх значенням. Рецептивне засвоєння пов'язано з впізнавання. Тут також потрібна запам'ятовування і збереження в пам'яті граматичних форм і моделей; для впізнавання не потрібно тієї механічної роботи, яка потрібна для відтворення. Рецептивне засвоєння граматичного матеріалу включає три етапи:
1) ознайомлення з новим граматичним явищем;
2) тренування і автоматизація даного явища в читанні і слуханні;
3) застосування [26, c.374].
Ознайомлення учнів з новим граматичним явищем має відповідати наступним методичним вимогам:
- Пояснення слід проводити від введення ознак граматичної форми до розкриття її змісту, всі необхідні значення граматичної форми повідомляються відразу;
- Всі пояснення слід будувати з опорою на текст;
- Основним прийомом ознайомлення з новим матеріалом, повинен бути аналіз форми для визначення вмісту.
Таким чином, виділяють три етапи у становленні граматичного навички:
- Ознайомлення й первинне закріплення,
- Тренування,
- Застосування та вільне використання в мові.
1.4 Застосування ігор у формуванні граматичного навички
Ефективним прийомом роботи в становленні граматичного навику є ігри, які одночасно сприяють розвитку мовної діяльності учнів. Учні застосовують освоюваний мовний матеріал в ситуаціях, характерних для оточуючої їх дійсності. Існує безліч методичних посібників, які пропонують велику різноманітність граматичних ігор для уроків іноземної мови [10, c.97].
Граматичні ігри переслідують такі цілі:
- Навчити учнів вживання мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі;
- Створити природну ситуацію для вживання даного мовного зразка;
- Розвинути мовленнєву активність і самостійність учнів [10, c.87].
Таким чином, ігри - це ефективний прийом роботи в становленні граматичного досвіду, де граматичний матеріал застосовується в різних ситуаціях.
1.5 Вікові особливості учнів 6 класу
У період життя людини від дитинства до юності в традиційній класифікації (від 11-12 до 14-15 років) йде підлітковий вік, юність.
У підлітковому віці увага, пам'ять, уява вже придбали самостійність - підліток настільки опанував цими функціями, що тепер в змозі управляти ними за своєю волею. У цей період починає виявлятися індивідуально домінуюча провідна функція: кожен підліток може сам відрефлексувати, яка з функцій є для нього найбільш значущою.
Розглянемо особливості розвитку обговорюваних функцій.
Увага. Якщо у молодшого школяра переважає мимовільна увага і це визначає роботу вчителя з класом, то підліток цілком може керувати своєю увагою. Порушення дисципліни в класі носять скоріше соціальний характер, а не визначаються особливостями уваги.
Підліток може добре концентрувати увагу в значущої для нього діяльності: у спорті, де він може домогтися високих результатів, у трудовій діяльності, де він часто проявляє диво в умінні зосередитися і виконати тонку роботу, в спілкуванні, де його спостережливість може змагатися з спостережливістю дорослих, у яких вона є професійною якістю. Увага підлітка стає добре керованим, контрольованим процесом і захоплюючій діяльністю.
У школі на уроках увагу підлітків потребує підтримки з боку вчителя - довга навчальна діяльність надихає підлітка на підтримку довільної уваги. У педагогічному процесі відпрацьовані прийоми підтримки мимовільної уваги і організації довільного. Учитель може використовувати емоційні чинники, пізнавальні інтереси, а також постійну готовність підлітка скористатися нагодою і утвердити себе серед однолітків у зручній для цього ситуації.
Звичайно, тут мова йде про потенційні можливості та про апофеозі уваги в окремі, значущі для самолюбства підлітка моменти його життя. У той же час ті ж отроки можуть впасти в стан глибокого стомлення, коли увага, здається, зовсім зникає зі складу пізнавальних процесів. Він сидить, якщо можна - лежить з напівзакритими очима і знаходиться в стані повної прострації, в стані легкого гноблення, що супроводжується занепадом сил, байдужістю до навколишнього. Тут зникає не тільки довільне, але й, здається, мимовільна увага.
Саме в підлітковому віці крива стомлюваності різко підвищується, особливо в 13-14 років.
Судячи по проявах уваги, підлітковий вік - період парадоксів в досягненнях можливостей і у втратах.
Пам'ять. Підліток вже здатний управляти своїм довільним запам'ятовуванням. Здатність до запам'ятовування (заучування) постійно, але повільно зростає до 13 років. З 13 до 15-16 років спостерігається більш швидке зростання пам'яті. У підлітковому віці пам'ять перебудовується, переходячи від домінування механічного запам'ятовування до змістового. При цьому перебудовується сама смислова пам'ять - вона набуває опосередкований, логічний характер, обов'язково включається мислення. Заодно з формою змінюється і зміст запам'ятовується; стає більш доступним запам'ятовування абстрактного матеріалу. Пам'ять працює на опосередкованих вже присвоєних знакових системах, перш за все мови.
Уява. У підлітковому віці уява може перетворитися на самостійну внутрішню діяльність. Підліток може програвати розумові завдання з математичними знаками, може оперувати значеннями і смислами мови, поєднуючи дві вищі психічні функції: уява і мислення. У той же час підліток може будувати свій уявний світ особливих стосунків з людьми, світ, в якому він програє одні й ті самі сюжети і переживає одні й ті ж почуття до тих пір, поки не зживе свої внутрішні проблеми.
Реальність уявного світу суб'єктивна - це тільки його реальність. Події, що відбуваються тут, опосередковані образами і знаками з реальності загальнолюдської культури. Звичайно, вони впливають на особистість підлітка з усією визначеністю. Але підліток суб'єктивно по своїй волі управляє облаштуванням свого внутрішнього світу. Світ уяви - особливий світ. Підліток вже володіє діями уяви, які приносять йому задоволення: він панує над часом, має вільну оборотність в просторі, вільний від причинно-наслідкових зв'язків існуючих в реальному просторі соціальних відносин людей. Свобода проживання у внутрішньому, психологічному просторі просуває підлітка в розвитку. Уява в отроцтві може збагатити внутрішнє життя підлітка, може, з'єднуючись з раціональними знаннями, перетворитися і стати справжньою творчою силою, але може і прийти в занепад після пори дитинства, позбавити підлітка польоту фантазії і творчості [14, с.301].
Таким чином, у підлітків пам'ять набуває логічний характер, увагу підлітків необхідно весь час підтримувати, здатність фантазувати добре відбивається на творчості, а абстрактне мислення починає розвиватися. Внаслідок цього застосування розвиваючих ігор у вивченні граматики на уроках іноземної мови цілком доречно, оскільки саме ігри підтримують увагу та інтерес на уроці, розвивають абстрактне мислення, творчі здібності учнів.
РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ У ЖЕРДИНОЮ КЛАСІ Тарногского СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ
Переддипломна практика по додатковій підготовці в галузі іноземних мов (німецька мова) проходила на базі МОУ «Тарногского ЗОШ» з 5 по 12 лютого 2009 року. Ми провели дослідження в двох класах: 6 «б» і 6 «в». Дослідження полягало у вивченні успішності засвоєння граматики з використанням розвиваючих ігор. Обидва класи активні, вітають уроки в нетрадиційній формі і завжди працюють з інтересом.
Відповідно до гіпотези, ми поставили експеримент: в 6 «б» класі застосовували гри в ході вивчення граматичного матеріалу, а в 6 «в» класі дотримувалися традиційних вправ, запропонованих у підручнику. Граматичний матеріал, який вивчався у період проходження переддипломної практики - простий минулий час (Präteritum) сильних і слабких дієслів і вживання їх у мові.
Емпіричне дослідження проходило у три етапи: на підготовчому етапі ми спланували дослідження, вибрали два класи, на одному з яких ми застосовували ігри у вивченні граматичного матеріалу, і підібрали ігровий матеріал для проведення дослідження. На основному етапі ми провели наше дослідження. На заключному етапі ми обробили і проаналізували отримані результати, зробили відповідні висновки.
Ігри були проведені з метою виявити рівень сформованості граматичного навички. Вони ведуть до хорошого засвоєнню, запам'ятовування і повторення раніше вивченого граматичного матеріалу. Тому відповідно до мети експерименту, в 6 «б» класі гри були застосовані, а в 6 «в» класі немає. Ігри, які ми застосовували в тренуванні граматичного матеріалу, представлені в Додатку 1.
В кінці переддипломної практики ми здійснили контроль з метою вивчення ступеня засвоєння даного граматичного матеріалу. Тестові завдання, які ми застосували в якості контролю ступеня освоєності граматичного матеріалу Präteritum, представлені в Додатку 2.
Таким чином, можна зробити наступний висновок, що хлопці з експериментального класу засвоїли вивчений граматичний матеріал в ігровій формі краще, ніж хлопці з неексперіментальним класу.
У Таблиці 1 представлені результати контрольної роботи за темою "Präteritum", проведеної в експериментальному 6 «б» класі.
Таблиця 1. Результати контрольного зрізу в 6 «б» класі
| Клас | Список учнів | Результати |
| 6 «б» | 1. Вікторія А. | 4 бали |
| 1. Олександр Г. | 4 бали | |
| 2. Ілля М. | 4 бали | |
| 3. Віктор М. | 4 бали | |
| 4. Марія П. | 4 бали | |
| 5. Сергій П. | 3 бали | |
| 6. Тетяна Р. | 4 бали | |
| 7. Дмитро С. | 5 балів | |
| 8. Олександр С. | 4 бали | |
| 9. Вадим Т. | 5 бала | |
| Середній бал | 4,1 бал |
Нижче представлена таблиця 2, де наведені результати контрольної роботи за темою "Präteritum" у 6 «в» класі.
Таблиця 2. Результати контрольного зрізу в 6 «в» класі
| Клас | Список учнів | Результати |
| 6 «в» | 1. Дарина І. | 3 бали |
| 2. Галина М. | 3 бали | |
| 3. Діана П. | 4 бали | |
| 4. Ксенія П. | 4 бали | |
| 5. Дмитро С. | 4 бали | |
| 6. Марія Т. | 4 бали | |
| 7. Ірина Ф. | 4 бали | |
| Середній бал | 3.7 бала |
Порівняльний результат проведеного експерименту в двох класах представлений у наступній діаграмі.
Діаграма 1. Результати контрольного зрізу в 6 «б» і 6 «в» класах
З даної діаграми ми бачимо, що в 6 «б» класі освоєність граматичного матеріалу вище, так як в даному класі проводилися відповідні ігри, отже, формування граматичного досвіду у хлопців відбувалося успішніше. У 6 «в» класі гри не застосовувалися, тому рівень сформованості навичок щодо даного матеріалу нижче, ніж у 6 «б» класі.
Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що застосування навчальних ігор у вивченні граматичного матеріалу в 6 класі середньої школи доречно і просто необхідно з метою формування граматичного досвіду в цілому та підвищення рівня володіння даними граматичним матеріалом.
ВИСНОВОК
Таким чином, аналіз літератури показав, що всі без винятку методисти вважають, що застосування гри на уроках німецької мови корисно і має багато позитивних сторін, так як саме гра, на думку психологів (Рубінштейн), є провідною діяльністю в молодшому шкільному віці, а стосовно до іноземної мови на початковому етапі вивчення ігрова мотивація - провідна у вивченні граматичного матеріалу [21, c.48].
Уподобання до ігор у дітей в наявності: засвоєння нового матеріалу при використанні ігор на уроках іноземної мови швидко, і від ігор учні найменше втомлюються.
Гра - це особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил, що представляє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і дійовими особами.
Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати. Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих, де на подальших етапах розвитку суспільства гри отримали широке поширення, збільшилася різноманітність їх форм. Зараз гри міцно увійшли в методичну науку і стали надійними помічниками вчителів початкових класів.
Ігри - це ефективний прийом роботи в становленні граматичного досвіду, де граматичний матеріал застосовується в різних ситуаціях.
У підлітковому віці увага, пам'ять, уява вже придбали самостійність - підліток настільки опанував цими функціями, що тепер в змозі управляти ними за своєю волею. З причини того, що пам'ять набуває логічний характер, увагу підлітків необхідно весь час підтримувати, здатність фантазувати добре відбивається на творчості, а абстрактне мислення починає розвиватися. Внаслідок цього застосування розвиваючих ігор у вивченні граматики на уроках іноземної мови цілком доречно, оскільки саме ігри підтримують увагу та інтерес на уроці, розвивають абстрактне мислення, творчі здібності учнів.
Всі автори методичних посібників рекомендують використовувати ігри на уроках іноземної мови. Основною метою навчальних ігор є розвиток навичок (граматичних, лексичних, мовних) та вмінь (монологічного і діалогічного висловлювань).
Відібраний нами ігровий матеріал ми перевірили експериментально, де з'ясували, що експериментальний клас засвоїв матеріал краще і швидше, а уроки, проведені з дітьми в ігровій формі були найбільш цікавими.
Ми вважаємо, що наша гіпотеза цілком підтверджена на практиці.
Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що застосування навчальних ігор у вивченні граматичного матеріалу в 6 класі середньої школи доречно і просто необхідно з метою формування граматичного досвіду в цілому та підвищення рівня володіння даними граматичним матеріалом. Дану практичну частину, тобто дослідження, ми рекомендуємо використовувати вчителям німецької мови для визначення ступеня засвоєння матеріалу темою "Präteritum" і рівня сформованості граматичного навички в учнів 6 класу.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Алексомова Л.А., Кремер І.Ю. Дозвольте запитати? Ньому. - Рус. Розмовник. - М.: «Просвещение», 1996. - 127с.
2. Бім І.Л. Німецька мова. Кроки 1: Уч.6кл. - М.: «Просвещение», 2007. - 318c.
3. Бім І.Л., Пасів Є.І. Книга для читання. - М.: «Просвещение», 1991. - 223с.
4. Вайсман М.C. Wir lesen Deutsch. - М.: «Просвещение», 2000.
5. Виготський Л. С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини / / Питання психології. - 1966. - № 6.
6. Герстенберг З.С., Іванова А.І. Raten, Scherzen, Singen. - М.: «Просвещение», 1962. - 80с.
7. Глібова О.М., Глущенко Л.А. Ми читаємо по-німецьки. - М.: Изд-во «Вища школа», 1969. - 112с.
8. Зав'ялова В.М., Ільїна Л.В. Практичний курс німецької мови. Початковий етап. - М.: Изд-во «Юрайт», 2004. - 384с.
9. Запорожець А.В. Вибрані психологічні праці, в 2-х т. - М., 1986.
10. Конишева А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови. - СПб.: КАРО, 2006. - 192с.
11. Любимова Е.М., Піранкова М.П. Посібник з німецької мови. - М.: «Вища ліга», 1968. - 239с.
12. Макаренко А.С. Педагогічна поема. - М.: Педагогіка, 1981.
13. Маслико Е.А., Бабинська Т.К. Настільна книга викладання іноземної мови .- К.: Вища школа », 2000 .- 347с.
14. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво .- М.: Изд-й центр «Академія», 1999. - 456с.
15. Наєр М.Н., Кузьміна Н.Б. Німецька мова. - Ростов н / Д.: «Фенікс», 2003. - 224с.
16. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1969.
17. Попов А.А. Німецька для всіх. - М.: Изд-во «Айріс-прес», 2004. - 28с.
18. Путініна Г.Б., Орловська Т.І. Школа. Допомога по практиці. - М.: «Просвещение», 1970. - 123с.
19. Райх Б.Я. Німецька мова. Тести. 5-6 кл .- М.: Дрофа, 2001 .- 160с.
20. Розен Е.В. Нове в лексиці німецької мови. - М.: «Просвещение», 1971.
21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М.: Педагогіка, 1989.
22. Рибалко Є.Ф., Головей Л.А. Практикум з вікової психології. - СПб.: Мова, 2006.
23. Савіна С.М. Позакласна робота з іноземних мов в середній школі. - М.: «Просвещение», 1991. - 160с.
24. Стронін М.Ф. Навчальні ігри на уроці англійської мови. - М.: «Просвещение», 1984.
25. Філатов В.М. Методика навчання іноземної мови у початковій основній загальноосвітній школі. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2004 .- 416с.
26.Чікунова І.А. Проектні уроки в 1-3 класі при підході Рівіс. - СПб.: ЛДПУ, 2006.
27.Чірікова А.А. Розвиток логічного і механічної пам'яті при навчанні говорінню на молодшій ступені навчання. - СПб.: ЛДПУ, 2005.
28. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Педагогіка, 1978.
Додаток 1
Ігри, що застосовуються на уроках, для вивчення граматичної теми "Pr ä teritum"
Гра 1. Мета: автоматизація управління дієслів в усному мовленні.
Хід гри: що грають утворюють пари. Один грає зображує дію (мімічне або пантоміческое), інший повинен прокоментувати його, вживаючи дієслова у Präteritum.
Гра 2. Мета: автоматизація вживання форм дієслова в усному мовленні.
Хід гри: утворюються дві команди. Представник першої команди придумує пропозицію з вивченим дієсловом у Präteritum. Він кидає м'яч партнеру з другої команди і називає пропозицію, пропускаючи дієслово. Зловив м'яч повторює пропозицію, вставляючи правильну форму дієслова, кидає м'яч партнеру з першої команди і називає свою пропозицію, опускаючи дієслово.
За кожну помилку нараховується штрафне очко. Перемагає команда, яка набрала найменшу кількість штрафних очок.
Гра 3. Учні діляться на дві команди, кожна команда пропонує іншій команді дієслово у формі інфінітива. Завдання кожної команди утворити форму Präteritum, Проспрягай його і придумати речення з даними дієсловом у формі Präteritum.
Гра 4. Учні діляться на дві команди, кожній з якої дається список дієслів у формі інфінітива.
Завдання: хто швидше перетворить дієслово у форму Präteritum.
Гра 5. Вимовляються дієслова у формі Präteritum. Вчитель кидає м'яч учневі, називаючи особисте займенник. Учень повинен поставити дієслово в правильну форму Präteritum.
Гра 6. Клас ділиться на дві команди, обом командам дається ситуація. Наприклад: ранкова гімнастика - одній команді, інший - виконання домашнього завдання.
Завдання: опишіть хід запропонованої ситуації, використовуючи дієслова в Präteritum. Хто швидше впорається - той виграв. Потім наочно продемонструйте дії, промовляючи всі пропозиції.
Гра 7. Учні діляться на дві команди. Кожна команда по черзі пропонує суперникам за пропозицією, де дієслово вживається в Prateritum правильно або не правильно. Противна сторона повинна виправити помилку, якщо вона є.
Гра 8. Дві команди учасників стають обличчям один до одного. Кожна команда вибирає актора. Він виходить вперед і виконує будь-яку дію, а члени протилежної команди повинні відповісти на запитання, наприклад:
- "Was machte er?"
- "Er wusch sich" і т. п.
Додаток 2
Контрольна робота по темі «Pr ä teritum»
1.Укажите форму Prateritum відповідного дієслова.
2.Укажіте, яку дієслівну форму потрібно вжити, щоб ці пропозиції були написані в Prateritum.
3. Запишіть необхідну форму дієслова.
З вихідних елементів утворіть в Prateritum пропозиції, що відповідають на питання: Wer machte was am Sonntag?
1. Ich ... (ein Brief schreiben)
2. Du ... (zur Tierhandlung fahren)
3. Er ... (seine Hausaufgaben machen)
4. Sie ... (ins Museum gehen)
5. Wir ... (Sport im Stadion treiben)
6. Ihr ... (viele schone Bilder malen)
7. Sie ... (Tiere im Zoo futtern)
8. Einige ... (zu Hause bleiben).
Відібраний нами ігровий матеріал ми перевірили експериментально, де з'ясували, що експериментальний клас засвоїв матеріал краще і швидше, а уроки, проведені з дітьми в ігровій формі були найбільш цікавими.
Ми вважаємо, що наша гіпотеза цілком підтверджена на практиці.
Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що застосування навчальних ігор у вивченні граматичного матеріалу в 6 класі середньої школи доречно і просто необхідно з метою формування граматичного досвіду в цілому та підвищення рівня володіння даними граматичним матеріалом. Дану практичну частину, тобто дослідження, ми рекомендуємо використовувати вчителям німецької мови для визначення ступеня засвоєння матеріалу темою "Präteritum" і рівня сформованості граматичного навички в учнів 6 класу.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Алексомова Л.А., Кремер І.Ю. Дозвольте запитати? Ньому. - Рус. Розмовник. - М.: «Просвещение», 1996. - 127с.
2. Бім І.Л. Німецька мова. Кроки 1: Уч.6кл. - М.: «Просвещение», 2007. - 318c.
3. Бім І.Л., Пасів Є.І. Книга для читання. - М.: «Просвещение», 1991. - 223с.
4. Вайсман М.C. Wir lesen Deutsch. - М.: «Просвещение», 2000.
5. Виготський Л. С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини / / Питання психології. - 1966. - № 6.
6. Герстенберг З.С., Іванова А.І. Raten, Scherzen, Singen. - М.: «Просвещение», 1962. - 80с.
7. Глібова О.М., Глущенко Л.А. Ми читаємо по-німецьки. - М.: Изд-во «Вища школа», 1969. - 112с.
8. Зав'ялова В.М., Ільїна Л.В. Практичний курс німецької мови. Початковий етап. - М.: Изд-во «Юрайт», 2004. - 384с.
9. Запорожець А.В. Вибрані психологічні праці, в 2-х т. - М., 1986.
10. Конишева А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови. - СПб.: КАРО, 2006. - 192с.
11. Любимова Е.М., Піранкова М.П. Посібник з німецької мови. - М.: «Вища ліга», 1968. - 239с.
12. Макаренко А.С. Педагогічна поема. - М.: Педагогіка, 1981.
13. Маслико Е.А., Бабинська Т.К. Настільна книга викладання іноземної мови .- К.: Вища школа », 2000 .- 347с.
14. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво .- М.: Изд-й центр «Академія», 1999. - 456с.
15. Наєр М.Н., Кузьміна Н.Б. Німецька мова. - Ростов н / Д.: «Фенікс», 2003. - 224с.
16. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1969.
17. Попов А.А. Німецька для всіх. - М.: Изд-во «Айріс-прес», 2004. - 28с.
18. Путініна Г.Б., Орловська Т.І. Школа. Допомога по практиці. - М.: «Просвещение», 1970. - 123с.
19. Райх Б.Я. Німецька мова. Тести. 5-6 кл .- М.: Дрофа, 2001 .- 160с.
20. Розен Е.В. Нове в лексиці німецької мови. - М.: «Просвещение», 1971.
21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М.: Педагогіка, 1989.
22. Рибалко Є.Ф., Головей Л.А. Практикум з вікової психології. - СПб.: Мова, 2006.
23. Савіна С.М. Позакласна робота з іноземних мов в середній школі. - М.: «Просвещение», 1991. - 160с.
24. Стронін М.Ф. Навчальні ігри на уроці англійської мови. - М.: «Просвещение», 1984.
25. Філатов В.М. Методика навчання іноземної мови у початковій основній загальноосвітній школі. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2004 .- 416с.
26.Чікунова І.А. Проектні уроки в 1-3 класі при підході Рівіс. - СПб.: ЛДПУ, 2006.
27.Чірікова А.А. Розвиток логічного і механічної пам'яті при навчанні говорінню на молодшій ступені навчання. - СПб.: ЛДПУ, 2005.
28. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Педагогіка, 1978.
Додаток 1
Ігри, що застосовуються на уроках, для вивчення граматичної теми "Pr ä teritum"
Гра 1. Мета: автоматизація управління дієслів в усному мовленні.
Хід гри: що грають утворюють пари. Один грає зображує дію (мімічне або пантоміческое), інший повинен прокоментувати його, вживаючи дієслова у Präteritum.
Гра 2. Мета: автоматизація вживання форм дієслова в усному мовленні.
Хід гри: утворюються дві команди. Представник першої команди придумує пропозицію з вивченим дієсловом у Präteritum. Він кидає м'яч партнеру з другої команди і називає пропозицію, пропускаючи дієслово. Зловив м'яч повторює пропозицію, вставляючи правильну форму дієслова, кидає м'яч партнеру з першої команди і називає свою пропозицію, опускаючи дієслово.
За кожну помилку нараховується штрафне очко. Перемагає команда, яка набрала найменшу кількість штрафних очок.
Гра 3. Учні діляться на дві команди, кожна команда пропонує іншій команді дієслово у формі інфінітива. Завдання кожної команди утворити форму Präteritum, Проспрягай його і придумати речення з даними дієсловом у формі Präteritum.
Гра 4. Учні діляться на дві команди, кожній з якої дається список дієслів у формі інфінітива.
Завдання: хто швидше перетворить дієслово у форму Präteritum.
Гра 5. Вимовляються дієслова у формі Präteritum. Вчитель кидає м'яч учневі, називаючи особисте займенник. Учень повинен поставити дієслово в правильну форму Präteritum.
Гра 6. Клас ділиться на дві команди, обом командам дається ситуація. Наприклад: ранкова гімнастика - одній команді, інший - виконання домашнього завдання.
Завдання: опишіть хід запропонованої ситуації, використовуючи дієслова в Präteritum. Хто швидше впорається - той виграв. Потім наочно продемонструйте дії, промовляючи всі пропозиції.
Гра 7. Учні діляться на дві команди. Кожна команда по черзі пропонує суперникам за пропозицією, де дієслово вживається в Prateritum правильно або не правильно. Противна сторона повинна виправити помилку, якщо вона є.
Гра 8. Дві команди учасників стають обличчям один до одного. Кожна команда вибирає актора. Він виходить вперед і виконує будь-яку дію, а члени протилежної команди повинні відповісти на запитання, наприклад:
- "Was machte er?"
- "Er wusch sich" і т. п.
Додаток 2
Контрольна робота по темі «Pr ä teritum»
1.Укажите форму Prateritum відповідного дієслова.
| 1.haben | a) hatte b) habe c) hatte |
| 2.sein | a) seid b) war c) ware |
| 3.werden | a) worden b) wird c) wurde |
| 1. Ich ... meinem Bruder ein Marchen. | a) erzahle | b) erzachlte | c) erzachltest |
| 2. Du ... heute am besten. | a) sprungst | b) springst | c) sprangst |
| 3. Er ... auf und ... weg. | a) steht d) gingt | b) stand e) geht | c) standet f) ging |
| 4. Sie ... ihrer Freundin einen Brief. | a) schreibt | b) schrieb | c) schreibte |
| 5. Wir ... am Sonntag zu meiner Oma. | a) fuhren | b) gefuhren | c) fahren |
| 6. Ihr ... immer ihren Eltern. | a) halft | b) halfen | c) helfen |
| 7. Sie ... oft Bucher aus Deutschland. | a) bekommen | b) bekamm | c) bekommen |
| 8. Wir alle ... schone Blumen. | a) malteten | b) malen | c) malten |
З вихідних елементів утворіть в Prateritum пропозиції, що відповідають на питання: Wer machte was am Sonntag?
1. Ich ... (ein Brief schreiben)
2. Du ... (zur Tierhandlung fahren)
3. Er ... (seine Hausaufgaben machen)
4. Sie ... (ins Museum gehen)
5. Wir ... (Sport im Stadion treiben)
6. Ihr ... (viele schone Bilder malen)
7. Sie ... (Tiere im Zoo futtern)
8. Einige ... (zu Hause bleiben).