Тести як засіб контролю розвитку граматичних навичок учнів 6 класу на уроках англійської

Таким чином, можна зробити висновок про широке різноманіття методів і форм контролю, про те, що багато вчених і педагогів розглядають вищевказані методи і форми контролю і про те, що тест є одним з найбільш об'ємних і ефективних методів педагогічного контролю, про що нам говорять докази , наведені педагогами та вченими, що розглядають це питання.
Процес навчання не може існувати без контролю навчання. Кожному процесу передачі знань необхідна перевірка отриманих учнями знань з метою нагляду за ефективністю засвоєння знань. Безліч різних методів і форм контролю дає вчителю можливість вибору, в залежності від індивідуальних особливостей учнів. Контроль має сім різнобічних функцій, при виконанні яких можна домогтися високоефективного результату.

Глава 3. Використання тестів на уроках англійської мови

3.1 Сутність поняття "тест"

В даний час у зв'язку зі зростаючою популярністю тесту як форми контролю, існує безліч визначень цього поняття. Наведемо деякі з них:
М.В. Гамезо дає наступне визначення: тест - стандартизоване, часто обмежене в часі випробування, призначене для встановлення кількісних і якісних індивідуально-психологічних відмінностей у певному психологічному властивості. [5]
А. Ребер у своєму Великому психологічному тлумачному словнику дає інше визначення: тест - це сукупність питань і завдань, що висуваються випробуваному з метою виявлення соціальних, психологічних або психофізичних характеристик. [25]
Всі ці визначення розглядають тест з одного-двох позицій. Найбільш повним нам здається визначення Н.С. Виготського, так як він найточніше відображає це поняття: тест - коротке експериментально-психологічне випробування для визначення висоти розвитку будь-якої функції. [28]
За допомогою традиційних тестів, на думку Торндайка, ніколи точно не відомий предмет дослідження. Також невідомо навіть те, якими одиницями при цьому оперувати і що означають кількісні висновки. Тестовий метод спирається на цілий ряд умовних припущень, більш-менш однакових до певної культурно-побутовому середовищі, але він втрачає свою силу і значення, встановлені чисто емпіричним шляхом, як тільки він переноситься в іншу культурну середу, де колишні умови допущення повинні бути замінені іншими .
Серед тестів, які використовуються для з'ясування успішності учнів виділяють різні класифікації тестів:
За мету застосування існують констатуючі (констатують знання учнів), що діагностують (діагностують знання учнів) і прогностичні (завдання на майбутні знання учнів).
По виду контролю розглядають тести поточного контролю (знання учнів систематично перевіряються), тести рубіжного контролю (перевірка знань після вивчення певних розділів навчання).
За статусом контролюючої програми розрізняють стандартизовані (носять комплексний характер) і нестандартизовані (носять локальний характер).
За структурою і способом оформлення тести бувають виборчі (з вибором відповіді з вишепредложенних) і тести з вільно конструюються відповіддю (відповідь повністю формується учням).
За характером вибіркових відповідей існують альтернативні тести (вибір одного відповідь з двох запропонованих), тести множинного вибору (можливо кілька вірних відповідей, запропонованих відповідей більше, ніж два) і тести перехресного виду (слід підібрати одну правильну відповідь до кожного питання, які розташовані у неправильному порядку).
По об'єкту контролю розрізняють тести, які вимірюють засвоєння мовного матеріалу (контроль проводиться на стадії вивчення матеріалу) і тести, які вимірюють сформованість мовних умінь (контроль проводиться на стадії закріплення).
Популярність тестового контролю в даний час росте в зв'язку з тим, що тест є формою контролю, яка не витрачає масу часу, економить час при перевірці, а також абсолютно проста у перевірці. Тестів розрізняють величезна кількість, тому можна з легкістю підібрати потрібну форму тесту. З цього випливає, що тест можна назвати універсальною формою контролю.

3.2 Вимоги до тестів

До тестів наука пред'являє високі вимоги, розглядаючи його як вимірювальний прилад. З цієї точки зору, розробка тестів - справа фахівців. Необхідно, щоб тест відповідав наступним вимогам: надійність, валідність і об'єктивність.
Надійність тесту означає, що він показує ті ж результати неодноразово, в подібних умовах.
Валідність означає, що тест виявляє і вимірює рівень засвоєння саме тих знань, які хоче виміряти розробник.
Об'єктивність тесту означає незалежність перевірки та оцінки знань від вчителя.
Основним методичним вимогам, які ставляться до тестів, є вимога, щоб вони досліджували задатки, незалежно від спеціальних форм вправи в найбільш загальній і поширеною в даному середовищі форми і ступеня спрощеності. [21]
Таким чином, з вищесказаного випливає, що щоб тест дав викладачеві очікуваний результат, тест повинен бути підібраний виходячи з індивідуальних особливостей досліджуваних, повинен бути правильно і коректно складеним.

3.3 Переваги і недоліки тестів

Тести, як і інші методи педагогічного контролю, мають свої переваги і недоліки. Наведемо деякі з них, які виділяють А.В. Конишева і Є.А. Маслико: "Переваги тестів полягають у їх об'єктивності, тобто незалежності перевірки і оцінки знань. Також перевагою групових тестів є можливість охоплення великих груп випробуваних одночасно, спрощення функцій експериментатора (читання інструкцій, точне дотримання часу), більш однакові умови проведення, можливість обробки даних на ЕОМ. Індивідуальні тести дозволяють педагогу або психолога отримати в результаті не тільки бали, але й умовне уявлення про багатьох особистісних особливостях тестового ". [15, 19]
У вітчизняній дидактиці тестування вважалося до недавнього часу шкідливим, оскільки на його основі, вважали вчені, відбувається селекція учнів і обмеження можливостей їх розвитку. У наш час у тестів також існують недоліки. Основним недоліком є ​​зниження можливостей експериментатора домогтися взаєморозуміння з випробуваними, зацікавити їх, крім того, при груповому тестуванні утруднений контроль за станом випробуваних, таким як тривожність та ін
Таким чином, враховуючи переваги і недоліки тестів як методу педагогічного контролю, при проведенні тестів слід приділяти увагу специфіці даного методу контролю, також не можна упускати з уваги особливості випробовуваних, враховувати неповний обсяг результатів, отриманих в ході проведення тестів.

3.4 Вимоги, що пред'являються до викладача при складанні тестових завдань

Вчитель грає важливу роль при контролі граматичних навичок, так як вчитель повинен стежити за дисципліною, правильним оформленням та виконанням, а для цього він повинен володіти наступними уміннями для здійснення контролю:
вміння визначати актуальність контролю та його характер (вибрати правильні форми і методи контролю, що підходять для даного класу і даної теми);
вміння спостерігати, фокусуючи свою увагу на конкретних моментах навчання, на об'єктах контролю (виділяти головні, основні, найбільш важливі моменти зору і акцентувати на них як свою увагу, так і увагу учнів);
вміння концентрувати увагу учнів на суттєвих моментах, які є значущими для володіння шкільної культурою, тобто вибрати правильну форму і метод контролю, що підходять для даного класу і даної теми (пояснити правила та основні моменти шкільної культури);
вміння здійснювати контроль за станом учнів і за їх діями з урахуванням власного впливу на них (стежити за власною поведінкою і промовою);
вміння співвіднести конкретне завдання з особистістю конкретного учня, а також регулювати обсяг завдань (вимагати від учнів такої поведінки, який приклад їм показує вчитель);
вміння внести в навчання дух змагальності, неможливий без творчої активності кожного учня (індивідуальний підхід до учнів);
Уміння провести тест (підготувати дітей до тесту, дотримуючись всіх правил проведення тесту, перевірити його і оцінити);
Уміння співвіднести оцінку з конкретно виставляється відміткою (виставити відмітку, що відповідає оцінці тесту, не зачіпаючи міжособистісних відносин). [8]
Таким чином, якщо викладач володіє всіма цими якостями, то тест зможе стати відмінним методом контролю, адекватно оцінює знання учнів, може стати головним помічником викладача в контролі знань учнів.
Тести дійсно є ефективною формою контролю, але щоб провести тест, необхідно безліч умов, що склалися: вчитель повинен відповідати вимогам, пропонованим до нього для ефективності результату, тест повинен бути ретельно підготовлений і продуманий, повинні бути враховані недоліки даної форми контролю. При правильності використання тестів, вчитель отримає об'єктивні правдиві результати.

3.5 Роль тестів у формуванні граматичних навичок

Сучасна методика навчання іноземних мов розглядає процес формування граматичних навичок як керовану систему, в яку як необхідної ланки включається контроль, об'єктивно обумовлений логікою процесу управління навчальною діяльністю учнів. Формування навичок розглядається сучасними психологічної та методичної науками як формування покрокових дій з одиницями мови. Процесуальний контроль неможливий, якщо в системі навчальних вправ відсутні проміжні перевірочні завдання, що використовуються в певній послідовності і допомагають перевірити хід навчання приватним діям, що становить навик. Аналіз різних досліджень показує, що таких тестів вкрай мало, особливо спрямованих на оволодіння орієнтовною основою дій. У таких умовах оволодіння граматичним явищем перетворюється на стихійний процес з усіма наслідками, що випливають негативними наслідками. Саме тому важливо організувати навчальну діяльність таким чином, щоб оперативно враховувати відомості про якість протікання кожного кроку процесу становлення досвіду. Для цього і необхідні контролюючі завдання (тести). Серед методистів та практиків існує думка, що вправи, спрямовані на засвоєння граматики, в принципі можуть суміщати різні функції, в тому числі і контролюючу. Проблема полягає тільки в тому, щоб визначити умови вибору контролюючого вправи з ряду навчальних, спрямованих на один і той самий об'єкт засвоєння. [1] З нашої точки зору, необхідно дотримуватися такі дві умови: по-перше, висунути контроль певного об'єкта в якості ведучої навчальної задачі конкретного відрізка уроку і, по-друге, вибрати таку вправу для контролю, що особливо наочно дасть можливість представити в зовнішньо виражених діях учнів ступінь освоєння тієї чи іншої перевіряється операції. У цей час увага вчителя, його дії з аналізу інформації, що надходить повинні бути зосереджені саме на засвоєнні перевіряється операції, тобто тест може, як не можна краще підійти для виконання всіх функцій, а також саме тестування як метод контролю може відповідати висунутим нами двом вимогам.
З вищевикладеного можна зробити висновок, що для контролю формування граматичних навичок необхідно підібрати такий метод, який зможе за короткий період часу проконтролювати саме той обсяг знань, який потрібен вчителю, метод, який забезпечить легкість перевірки та написання, але в той же час виявиться ефективним і покаже об'єктивні результати. Ми прийшли до висновку, що цим методом є тест, з чого випливає, що саме тест займає головну роль у контролі формування граматичних навичок.

Глава 4. Вивчення впливу тестів на формування граматичних навичок учнів 6 класу

Введення

Педагогічну переддипломну практику ми проходили в школі № 255 Адміралтейського району у вчителя Зеленкова Ольги Олексіївни. Ми працювали з учнями 6, 1, 3 класами.
Мета нашої дипломної роботи - вивчити ефективність тестів як засобу контролю на уроках англійської мови в 6 класі.
Для досягнення цієї мети були розроблена та проведена серія уроків у 6 класі. Ми вибрали саме цей вік, так як:
Державний освітній стандарт має певний рівень розвитку граматичних навичок в 6 класі;
Граматичні складові теми навчання є безпосередніми складовими граматики, тобто об'єкта вивчення.
Згідно з Державним освітнім стандартом, головною метою нашої переддипломної педагогічної практики було проконтролювати розвиток граматичних навичок учнів 6 класу за допомогою тестів.
Завдання, які ми поставили при проходженні переддипломної практики в рамках теми диплому:
поспостерігати за рівнем розвитку граматичних навичок;
знайти результативні підходи для контролю граматичних навичок за допомогою тестів в умовах школи;
відстежити результативність вибраних способів контролю граматичних навичок за допомогою тестів;
проаналізувати ефективність обраних способів контролю граматичних навичок за допомогою тестів.

4.1 Характеристика УМК

У процесі вивчення англійської мови учнями 6 класу використовувався УМК Opportunities Elementary. У УМК входить підручник, робочий зошит, граматичний довідник, мономовних словник, набір касет і книга для вчителя. Підручник складається з 16 модулів та 26 розділів. Під час переддипломної практики навчання проходило за такими розділами:
Going places
History
Telling stories
Healthy living
У підручнику є наступні розділи:
In this module you ... (У цьому модулі ти дізнаєшся ...)
Warm up (розминка)
Key words (ключові слова)
Grammar focus (граматичний розділ)
Skills focus (завдання практичного характеру)
Communication workshops (завдання, спрямовані на розвиток навичок говоріння)
Крім того, учні використовують Workbook (робочий зошит), в якій представлені різні завдання на відпрацьовування й закріплення вивченого матеріалу (постав дієслово в потрібну тимчасову форму, встав відповідне слово, виправ помилки). У процесі навчання в класі і поза аудиторією учні використовували 2 касети для прослуховування, аудіозаписи дозволяє поліпшити фонематичний слух завдяки вправам для аудіювання та текстів для прослуховування. Аудіозапис для учнів є еталоном для наслідування.
У УМК також входять граматичний довідник (Grammar Summary) для користування учнями як додаткове джерело знань, мономовних словник (Mini Dictionary) та книга для вчителя (Teacher's Book).
У ході аналізу підручника з'ясувалося, що він містить різні завдання для контролю засвоєння знань, такі як:
завдання для аудіювання, обігрування і складання власних діалогів, спрямовані на контроль засвоєння лексики і мовних кліше;
завдання, що вимагають від учнів породження власних висловлювань в рамках певних мовних ситуацій, наприклад, скажи ..., припустити ...;
завдання на відпрацьовування й закріплення граматичних навичок, основне ядро ​​яких складають мовні вправи, наприклад, поставити дієслово в потрібну форму, перевести на англійську мову, скласти пропозиції, використовуючи певну часову форму і т.д.
Творчі завдання, наприклад, відібрати інформацію по темі, оформити завдання у вигляді презентації, буклету і т.д.
В кінці кожної теми - комплексні завдання, в яких підібрані завдання, на контроль за все, що повинні були засвоїти учні в рамках пройденого розділу. Також є тестові завдання, яких дуже мало, що визначає недолік використання тестових завдань на уроках англійської мови в рамках УМК, і як наслідок цього, ми пропонуємо свої тестові завдання.
Програмою школи передбачено, що підручник розрахований на вивчення протягом 2 років.

4.2 Характеристика класу

Експеримент проводився в 6 "Б" классе.6 клас розділений на 2 групи відповідно до рівня знання мови. Учні вивчають мову з 1 класу.
Група англійської мови складається з 12 осіб (7 дівчаток і 5 хлопчиків).
Як показали уроки спостереження і бесіда з учителем граматично е навички завжди контролювалися за допомогою традиційних методів контролю. Пізнавальну активність більше проявляють дівчинки, тим не менш, хлопчики також завжди задіяні в уроці. Діти встигають на всіх уроках, матеріал по предмету англійська мова засвоюють досить швидко, очевидних труднощів не виникає, виникають питання найчастіше стосуються деталей оформлення або речей, які не стосуються предметного матеріалу безпосередньо.
Граматичні знання були на належному для їх етапу навчання рівні, але з контролем виникала маса проблем. Тестові роботи в ході навчально-виховного процесу раніше не проводилися.
Лексичний запас учнів включає в себе достатню кількість слів для усного спілкування на їх рівні.
Фонетичний навик був сформований на достатньому рівні - учні мали апроксемірованним вимовою.
Навичка аудіювання в учнів був сформований. Учні адекватно реагували на промову іноземною мовою і здатні підтримати діалог як з учителем, так і між собою. Як показали урок аудіювання, аудіювання автентичних текстів не викликало в учнів утруднення.
Країнознавчої інформацією учні володіли не повною мірою. Як показала ознайомча бесіда, учні володіли інформацією про Америку, у меншій мірі - про Англію, проте знання про інших англомовних країнах були поверхневі.
Ступінь мотивації учнів не могла бути оцінена однозначно. Деякі учні були дуже активні на уроці. Так само була група учнів, яка не виявляли ініціативи на уроці і була пасивна у виконанні будь-яких завдань, особливо усного характеру. Варто зазначити, що ступінь мотивації була прямо пропорційна якості знань учнів.
Підводячи підсумок, контроль граматичних навичок був відомий і успішний в учнів не в повній мірі. Частково причиною цього були невисокий рівень мотивація до навчання англійської мови і переважання традиційних форм і методів контролю над тестовим.

4.3 Виявлення рівня сформованості граматичних навичок учнів 6 класу

Даний експеримент був спрямований на виявлення рівня наявних знань в учнів на момент початку нашої переддипломної практики. За словами вчителя, рівень знань учнів досить високий. Саме на базі цих знань ми плануємо замінити традиційні методи контролю перевіркою знань за допомогою тестів.
У 6 "Б" класі балу проведена перевірка знань на прикладі ряду граматичних вправ, таких як:
Only where possible, use 'or' s to show posession in these sentences (тільки де необхідно, використовуй 'або' s, щоб показати належність комусь)
The book of this author. - The author's book.
I can't see the bottom of the box.
The crew of the ship was small.
It's the fault of no one.
Do you like the poetry of Eliot?
That's the leg of the table.
Where is the key of the car?
The sound of carriage was heard.
Ця вправа добре показало знання даної теми, розуміння даного завдання і вміння перебудувати пропозиції граматично правильно. Не всі учні показали хороші результати, імовірно тому що можуть будувати тільки односкладові фрази і не вміють перебудовувати пропозиції під задану ситуацію. Результати виявилися такими: "5" - 1, "4" - 6, "3" - 3, "2" - 2.
Наступне завдання, запропоноване учням, помітно відрізнялося від попереднього:
Translate the words in brackets, paying attention to the grammar (переведи слова в дужках, звертаючи увагу на граматику)
Justly punished
There were (занадто багато людей) on the bus for comfort and passengers were standing on the isle. A young woman carrying the baby was (дуже вдячна) when an old man offered her his seat. The baby was (міцно спав). She thanked the old man. Everyone was (збентежені) and the young mother was pleased. It was a (гарний вчинок).
У цьому завданні учні зіткнулися з безліччю труднощів: по-перше, сумнів у тій чи іншій граматично правильно оформленої фразою, а по-друге, в нестачі наявної лексики. Метою цієї вправи було виявити рівень уміння підібрати і правильно використовувати англійські еквіваленти в запропонованій ситуації, яка була повністю реалізована на рівні сформованості в учнів граматичних навичок. Ми отримали наступні результати: "5" - 0, "4" - 5, "3" - 4, "3" - 2, "2" - 1.
Третім завданням, даним учням було:
Match questions with suitable answers (з'єднай питання з відповідними відповідями)
Наприклад:
Where do they go? - Their favorite place is Scotland .
Who's Josh? - He is my daughter's boyfriend.
Whose dog is it? - It's Mary's.
Who are you? - I'm my mother's daughter.
What are you? - I'ma pupil.
У результаті перевірка дала такі результати:
"5" - 2
"4" - 5
"3" - 3
"2" - 2
З цим завданням учні впоралися не так добре, як очікувалося, адже завдання було в рамках прохідною теми, що говорило нам або про низьку ефективність вибору методів викладання, або про низьку ефективність методів контролю, що і належало нам з'ясувати в ході переддипломної практики. Також багатьох учнів заплутали схожі за структурою питання "Who are you?" І "What are you?", Хоча цих сумнівів виникнути навіть не повинно було. Метою даного завдання було виявити рівень орієнтування учнів у повністю іноземному тексті, їх мовну здогадку та роботу з контексту, також дане завдання проводилося з урахуванням того, що в питаннях і відповідях повинні були збігтися часові форми, на що учні повинні були звернути свою увагу.
Не зовсім високий рівень виконання завдань, швидше за все, був викликаний тим, що учні тільки почали займатися по закордонному підручника, де всі викладається англійською мовою.
Також в ході проведеного експерименту була проведена усна робота. Вона полягала у складанні діалогу в парах на тему "In the countryside" ("За містом") з використанням нового лексичного матеріалу. Це дозволило встановити, що всі діти добре орієнтуються в Past Simple Tense, а деякі складали діалоги навіть з використанням Future Simple Tense. Даний вид роботи було проведено з метою виявити рівень сформованості граматичних навичок учнів в усному мовленні. Також проектування життєвих ситуацій добре розвиває фантазію, логіку відповіді, реакцію на швидку відповідь, в усному мовленні немає часу на обдумування, тому учні добре показують всі ті знання, які у них є насправді. Усна робота дала нам зрозуміти, в яких учнів які проблеми і яку індивідуальну роботу з формування граматичних навичок можливо провести. Всі діалоги були заздалегідь підготовлені учнями, продумані, усна мова виявилася сформована набагато краще письмовій, тому ми отримали наступні результати: "5" - 8, "4" - 4, "3" - 3, "2" - 0.
У цілому, результати всіх завдань були задовільними. Так як негативні та задовільні оцінки все ж таки були, ми вирішили, що для досягнення більшої ефективності контролю розвитку граматичних навичок необхідно замінити традиційні методи контролю на тестовий контроль. Необхідно було перевірити висунуте припущення про збільшення ефективності.

4.4 Застосування тестів з метою формування граматичних навичок

Спираючись на результати проведеного нами експерименту і на відгуки вчителя про рівень знань, ми вирішили проводити контроль знань учнів кілька разів за модуль для підкріплення старих знань і кращого контролю отриманих нових знань. Проаналізувавши результати проведеного експерименту ми вирішили, що контроль повинен проводитися з використанням тестування. Тестування були запропоновані на різноманітний граматичний матеріал, з урахуванням наявних в учнів знань.
Фрагмент уроку, проведеного в 6 "Б" класі за темою "Going places":
Перше тестове завдання (див. додаток 1), запропоноване учням було на перевірку орієнтованості учнів в часах групи "Past". Учням були роздані листи з уже готовими завданнями, на яких були написані пропозиції з пропущеними словами. Цими словами були дієслова, поставлені в різні часи групи "Past". Також, для точності перевірки серед варіантів відповіді містилися часи ще невідомі учням.

Наприклад,

While the kids ... in the garden, their mother was hurriedly cooking dinner.
	were playing
	played
	had been playing
	had played

Учням необхідно лише було вибрати правильну відповідь і відзначити його.
Висновок: завдання такого роду дозволяє виявити, наскільки учні можуть оперувати лексикою в контексті, також розвиває логічне мислення, тренує навички самостійної роботи. Результати даної роботи показали, що такий вид контролю цілком прийнятний і до даного класу і до використання взагалі. З 12 учнів відмітку "5" отримали 7 осіб, відмітку "4" - 4 учнів, позначку "3" - 1 особа та позначку "2" - 0.
Фрагмент уроку, проведеного в 6 "Б" класі на тему "History":
Тест (див. додаток 2) проводився на добре відомі учням займенника "some" і "any", в кінці уроку після повторення вживання даних займенників. Учням було дано завдання російською мовою, щоб завдання було зрозуміле абсолютно вірно. Учням були запропоновані пропозиції з двома варіантами відповіді для доповнення цих пропозицій. Відповідно темі, цими варіантами були займенника "some" і "any".
Наприклад,

Could I have ... coffee, please?
	some
	any

Висновок: на уроці був проведений тест на граматичний матеріал з метою контролю ефективності засвоєння пройденого матеріалу. Тест дозволив здійснити перевірку знань всіх присутніх на уроці. Письмова тестова робота дозволяє вчителю об'єктивно оцінити знання дітей без переходу на його особистість і особистісне ставлення до нього, що може призвести завищеною або заниженою позначці. Результати проведеної роботи виявилися наступними: "5" - 8 осіб, "4" - 3 учнів, "3" - 0 осіб і "2" - 0 осіб. На уроці відсутній 1 учень.
Фрагмент уроку, проведеного в 6 "Б" класі на тему "History":
В багатьох учнів виникали в ході використання англійської мови проблеми з порівняльними ступенями прикметників. Учні абсолютно не розуміли, коли потрібно прикметник змінювати як односкладове, а коли як складне, коли в коротких прикметників необхідно подвоювати останню приголосну, а коли ні. Після проведеної роз'яснювальної роботи з теорією і відпрацюванням отриманих знань у ряді вправ, учням було запропоновано застосувати свої знання на практиці. Учням було дано тест (див. додаток 3), містить 15 питань. У кожному питанні було пропущено слово, а саме, прикметник у порівняльному ступені. У кожного питання було 3 варіанти відповіді, з яких учням пропонувалося вибрати, на їхню думку, правильний і відзначити його.

The ... said the soonest mended.
	least
	less
	last

Висновок: граматичне тестування пройшло досить успішно, наші наполегливі зусилля і зусилля учнів дали дуже позитивний результат. З 12 учнів відмітку "5" отримали 9 учнів, "4" - 3 учнів, "3" - 0, "2" - 0.
Фрагмент уроку, проведеного в 6 "Б" класі за темою "Telling stories":
З початком нової теми з'явилася величезна кількість завдань на читання. У багатьох дотекстових і післятекстові завданнях учням доводилося формулювати свої думки самостійно, що часом викликало в учнів деякі труднощі. Помилки учнів полягали в неправильному порядку слів при використанні усного мовлення. Тому новим граматичним матеріалом стала постановка грамотної, правильно граматично оформленою усного мовлення. Поряд з тим, ми розвивали навички говоріння, але все-таки, формування граматичних навичок для нас було важливіше. Учням були запропоновані схеми і таблиці, в яких були роз'яснені всі можливі варіанти правильного порядку слів у стверджувальних, питальних і негативних пропозиціях. Після цього етапу роботи ми вирішили проконтролювати засвоєння даної теми учнями. Для цього їм було запропоновано тест (див. додаток 4) на правильність розставляння слів у реченнях.
Наприклад,

... ... a strange light coming from the sky.

I have just seen

just I have seen

I have seen just

Учням було запропоновано лише вибрати правильний варіант відповіді з наведених нижче.
Висновок: для учнів це завдання здалося дуже легким, однак, деякі все ж вчинили помилки. Помилки були не повторюються, тому цілком можливо, що вони виникли через неуважність. Отже, 8 осіб отримали "5", 2 учнів не отримали позначку "4", двоє учнів відсутні. Це завдання учням далося дійсно досить-таки легко, з урахуванням того, що до початку вивчення даної теми учні відчували труднощі і незручності під час невизначеного вибору порядку слів у реченнях.
Фрагмент уроку, проведеного в 6 "Б" класі за темою "Healthy living":
Це тестування (див. додаток 5) проводилося в середині уроку, після введення нової теми. Цей тест дав можливість перевірити знання учнів у галузі застосування займенників місця і часу. Цей тест був необхідний для того, щоб надалі не виникло труднощів у виконанні завдань з даної теми. Учням було запропоновано тест з різноманітними варіантами відповідей.
Наприклад,

The banks close ... .5 Pm.
	in
	at
	on

Учням було необхідно по контексту підібрати правильний привід.
Висновок: після обговорення і повторення всім класом випадки вживання тих чи інших прийменників, учням було дано майже всі вірні відповіді. Оцінювалася робота також і за усними відповідями при повторенні цієї теми. Учням сподобалося це нововведення, що добре вплинуло на емоційну обстановку в класі і мотивацію до відповіді. Усі отримали відмітку "5".
Фрагмент уроку, проведеного в 6 "Б" класі за темою "Healthy living":
У застосуванні навичок усного та писемного мовлення учні часто використовували неправильні артиклі, ставили їх не на те місце, а іноді навіть застосовували не з іменниками. Саме тому ми розібрали, що ж таке артикль, який він буває і навіщо його треба застосовувати. Розібравши безліч прикладів і вправ, необхідно було проконтролювати отримані знання. Щоб ефективно проконтролювати нові граматичні навички учнів був запропонований тест (див. додаток 6), який складався із запитань з варіантами відповідей.
Наприклад,

In ... end we decided not to go to the cinema but to watch television.
	the
	this
	an

У цьому завданні учням необхідно було підібрати правильний артикль для даної ситуації.
Висновок: тестовий контроль без праці дозволив учням справитися з цим завданням. Результати були такими: "5" отримали 9 учнів, "4" - 3 учнів, задовільних і незадовільних оцінок не було. Відмітки є показниками нашої роботи і роботи учнів, оцінки стали поступово поліпшуватися, що пов'язано зі сприйняттям учнями граматичного матеріалу, а також їх ставленням до методу контролю. Даний метод контролю дозволяє менше боятися, так як в учнів не виникає страху не виконати завдання, тому ставлення до тестів, як було видно вже за результатами робіт, було краще, ніж до традиційних контрольних робіт.

4.5 Виявлення рівня сформованості граматичних навичок учнів за підсумками навчально-дослідницької діяльності

Отже, для виявлення рівня сформованості граматичних навичок учнів була проведена робота, яка включала в себе два структурних етапи: методика аналізу наявних в учнів знань.
Всю роботу можна розділити на два функціональних етапи: повторення відомого матеріалу та контроль повтореного матеріалу. Перший етап полягав у повторенні вже відомого учням граматичного матеріалу та опрацювання кількох вправ, які містили в собі завдання на повторену тему. Другий же етап був представлений контролем даного граматичного матеріалу, який був представлений у вигляді тесту. Тепер ми хотіли б по черзі проаналізувати структурні етапи.
Перший етап служив для граматичної інформації, що необхідно було для реалізації другого етапу. У цілому виконання цього завдання можна вважати успішним, тому що згодом ми переконалися, що необхідний обсяг знань був засвоєний учнями.
Другий етап - написання контрольного тесту. На цьому етапі ми реалізовували контроль засвоєних граматичних навичок. У цілому можна сказати, що цей етап пройшов успішно, незважаючи на те, що були невеликі труднощі, пов'язані безпосередньо з тим, що до цього учні не писали тестів з англійської мови.
Природно, рішення проблеми не зводиться до використання в навчальному процесі декількох нових прийомів. Вирішення цієї проблеми полягає в більш цілеспрямованої і послідовної розробки методичних вказівок для вчителя з докладним роз'ясненням прийомів роботи з тестами, а так само серій тестів з урахуванням специфіки даного матеріалу.
Таким чином, ми прийшли до висновку, що вирішення проблеми контролю граматичних навичок пов'язане з вирішенням цілого ряду проміжних завдань. Зокрема, становлять інтерес питання співвідношення вправ на етапі введення граматичного матеріалу і контрольних тестів, контролю розуміння країнознавчих відомостей на різних етапах навчання, визначення готовності учнів до зміни форми контролю.

Висновок

Застосування тестів як засобу контролю в практиці викладання в середній школі пов'язано з великим колом питань, що вимагають серйозного наукового підходу та обгрунтування. Необхідність використання тестів з метою досягнення ефективного контролю незаперечна. Спочатку тест як спеціальний засіб контролю знань, умінь і навичок розглядалося різними школами та напрямками. Це поняття, у свою чергу, з'явилося порівняно недавно, але вже досить міцно закріпилося як форма педагогічного контролю. Деякі результати теоретичних досліджень в області тестового контролю граматичних навичок знайшли своє відображення в УМК з англійської мови. Окремі компоненти цих комплектів надають у розпорядження вчителя досить змістовний граматичний матеріал.
Значний обсяг граматичного матеріалу зосереджений у граматичному довіднику, а граматичні вправи містяться в робочих зошитах.
Спостереження за роботою школярів над тестами дозволили виявити ряд негативних моментів у практиці їх використання: необхідна відповідна підготовка для використання тестів. У результаті, на позір легке завдання може викликати труднощі навіть у добре орієнтується в матеріалі дитини.
Метою нашої роботи було виявлення ефективності тестів як засобу контролю граматичних навичок на уроках англійської мови. Для досягнення цієї мети ми провели серію уроків з використанням граматичного матеріалу.
Завданнями було:
введення граматичного матеріалу;
актуалізація вивченого матеріалу;
закріплення отриманих знань;
контроль отриманих знань з використанням тестів.
На першому етапі ми повторили наявні знання. Потім ми виконали ряд вправ, що сприяють відпрацюванню повторених знань. Потім ми закріплювали пройдений матеріал за допомогою проектної методики.
Варто відзначити, що протягом всіх проведених уроків ми прагнули сформувати в учнів граматичні навички, а потім їх проконтролювати. Якщо говорити зокрема, то теоретичний матеріал слугував опорою для вправ, а вправи - для написання контрольних тестів. Тести сприяли розвитку відповідального підходу учнів до підготовки до уроку, письмові тести давали більше впевненості тим, хто по яких-небудь причин утруднявся відповідати в усній формі.
Проаналізувавши ці явища, ми прийшли до висновку, що тестовий контроль є ефективною формою контролю за умови, якщо тест підібраний до специфіки даного класу, і учні підготовлені до написання не традиційної контрольної роботи, а тесту.

Список літератури

1. Барменкова О.І. Граматика в системі навчання іноземної мови / / Іноземні мови в школі -2004. - № 7 - 12 с.
2. Бім І.П. Теорія і практика навчання іноземної мови в середній школі. - М.: "Просвіта", 1985
3. Вороніна Г.М. Організація роботи з тестами. - М.: Просвещение, 1999
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорії навчання іноземним мовам. - М.: "Академія", 2007
5. Гамезо М.В. Словник-довідник з вікової та педагогічної психології. - М.: "Педагогічне товариство Росії", 2001
6. Державний стандарт / / Іноземні мови в школі / - М.:, 1993
7. Горлова Н.А. Науково-методичний журнал. Іноземні мови в школі. - 2005. - № 3. - С. 19-27
8. Гришанова Н.А. Тестовий контроль знань і умінь студентів: методичні рекомендації. - М.: "Просвіта", 1991
9. Зінченко В.П., Мещерякова Б.Г. Великий енциклопедичний словник. М.: "Ома-Прес", 2003
10. Зимова Н.А. Психологічні аспекти навчання граматиці іноземною мовою. - М.: Просвещение, 1999
11. Ільїна Т.А. Педагогіка. Курс лекцій. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. М.: Просвещение, 1995
12. Клементьєва Т.Б. Методика навчання іноземних мов. - М.: Каро, 2003
13. Кілковий М.К. Навчання іноземним мовам. Матеріали для фахівця освітньої установи. - М.: Каро, 2002
14. Кон І.С. Відкриття "Я". - М.: "Педагогіка", 1987
15. Конишева А.В. Контроль результатів навчання іноземної мови. - Мінськ: "Каро", 2004
16. Корндорф Б.Ф. Методика навчання іноземної мови. - М.: Просвещение, 1999
17. Кравцова Л.І. Навчальний посібник для ВНЗ. - М.: Астрель, 2003
18. Ліпкіна А.І. Психологічний аналіз праці, вкладеного в вчення / / Питання психології. - 1983 - № 6
19. Маслико Е.А., Бабинська П.К., Будько А.Ф., Петрова С.І. Настільна книга викладача іноземної мови. Довідковий посібник, 4-е видання. - Мінськ: "Початкова школа", 1998
20. Загальна методика навчання іноземним мовам / Під ред.А. А. Миролюбова, І.В. Рахманова. - М.; Просвітництво, 2000
21. Пасів Є.І., Кузовлев Н.Є. Майстерність і особистість вчителя. - М.: "Флишко", 2005
22. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М.: Просвещение, 2000
23. Підкасистий П.І. Педагогіка. Навчальний посібник ,3-е видання. - М.: "Педагогічне товариство Росії", 2000
24. Психолого-педагогічний словарь-справочнік/Под ред.Е.С. Рапацевіч.М., 2004
25. Ребер А. Великий психологічний тлумачний словник. - М.: "Віче-Аст", 2000
26. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Є. Методики навчання іноземним мовам у середній школі. - М.: "Просвіта", 1991
27. Рибакова Н.В., Григор'єва Т.В. Тести, як ефективна форма контролю / / Навчання іноземних мов у школі та ВНЗ / За ред. М.І. Кілковий. - СПб.: "Каро", 2001
28. Словник Н.С. Виготського під ред. А. А. Леонтьєва. - М.: "Сенс", 2004
29. Старков А.П. Навчання іноземної мови в середній школі. Методичний посібник до серії навчально-методичних комплексів для 5-11 класів. - М.: Просвещение, 1999
30. Філатова В.М. Методика навчання іноземної мови. - Ростов-на-Дону, 2004
31. Шатілов С.Ф. Навчання іноземної мови в середній школі. - СПб.: "Каро", 1999

Програми

Додаток 1
Тест з англійської мови "Past Tenses"
До кожного питання дано кілька варіантів відповіді. Виберіть той, який вважаєте правильним. Якщо Вам важко з відповіддю, просто пропустіть питання.

1. While the kids ... . in the garden, their mother was hurriedly cooking dinner.
		were playing
		played
		had been playing
		had played
2. Sam says he didn't enjoy the program because the TV set ... . properly.
	didn't work
	hadn't worked
	wasn't working
	hadn't been working
3. It wasn't raining when I looked out of the window; the sun was shining. But it ... . earlier. That's why the ground was wet.
	rained
	was raining
	had rained
	had been raining
4. Everybody was laughing merrily while Harris ... . them a funny story.
	told
	had told
	was telling
	had been telling
5. Scarcely ... . out of the window when I saw a flash of light.
	had I looked
	I was looking
	had I been looking
	was I looking
6. While I. .. . the dishes last night, I dropped a plate and broke it.
	washed
	was washing
	had washed
	had been washing
7. He was taken to the police station because he ... . into a car in front of him.
	crashed
	had crashed
	didn't crash
	wasn't crashing
8. Who ... . in this house before they pulled it down?
	was living
	had lived
	lived
	had been living
9. The Browns ... . in a large house when their children were at home, but they moved to a small three-room apartment after the children grew up and left home.
	lived
	had lived
	used to live
	were living
10. Before I went to bed I decided to check the front door. I was sure my sister ... . it. And I was right!
	didn't lock
	hadn't locked
	locked
	had locked
11. Mrs. Smith was busy last weekend because her grandchildren ... . with her.
	had been staying
	were staying
	stayed
	had stayed
12. She was not interested in the book because she ... . it.
	hadn't understood
	didn't understand
	wasn't understanding
	hadn't been understanding
13. Yesterday I came up to a stranger who looked like Jane Faster and started talking to her. But she wasn't Jane. It was clear I. .. . a mistake.
	made
	was making
	had made
	had been making
14. When Alice was small, she ... . of darkness and always slept with the light on.
	used to be afraid
	was afraid
	had been afraid
	afraided
15. Lucy ... . her seatbelt before the accident happened that's why she was badly hurt.
	didn't wear
	wasn't wearing
	hadn't worn
	hadn't been wearing

Додаток 2
Тест з англійської мови "Some or any"
До кожного питання дано кілька варіантів відповіді. Виберіть той, який вважаєте правильним. Якщо Вам важко з відповіддю, просто пропустіть питання.

1. Could I have ... . coffee, please?
	some
	any
2. I haven't eaten ... . chocolate today.
	some
	any
3. The apples didn't look nice, so I didn't buy ... ...
	some
	any
4. Mary doesn't have ... . money.
	some
	any
5. I'm going to buy ... . clothes.
	some
	any
6. I went to a cafe with ... . friends last night.
	some
	any
7. Do you speak ... . foreign languages.
		some
		any
8. Would you like ... . tea?
		some
		any
9. I have ... . money.
		some
		any
10. Would you like ... . wine?
		some
		any

Додаток 3
Тест з англійської мови "Degrees of Comparison"
До кожного питання дано кілька варіантів відповіді. Виберіть той, який вважаєте правильним. Якщо Вам важко з відповіддю, просто пропустіть питання.