Державна освітня установа вищої професійної освіти «Хакаський державний університет ім. Н. Ф. Катанова »Коледж педагогічної освіти інформатики і права
Спеціальність 050709 - Викладання в початкових класах
Ісаєва Тетяна Валеріївна
НАОЧНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ лексичних навичок на УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ У УЧНІВ ТРЕТІХ КЛАСІВ
Дипломна робота
Науковий керівник - Семенова В.Г.
Попередній захист відбулася
«» 2007 р .
на засіданні ПЦК, протокол №
(Голова) ПЦК
Абакан 2007
Зміст
"1-2" Вступ ............................................ .................................................. ............ 3
1. Психолого-педагогічні основи формування лексичних навичок на уроках іноземної мови в учнів 3-х класів ................................. ............... 6
1.1 Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. 6
1.2 Поняття досвіду у навчанні іноземної мови ............................. 10
1.3 Формування лексичних навичок мовлення ......................................... 13
2. Наочність як засіб формування лексичних навичок на уроках німецької мови ........................................ .................................................. .................... 23
2.1 Наочність, використовувана на уроках німецької мови ................... 23
2.2 Роль наочних посібників при формуванні лексичних навичок в учнів 3-х класів .................................... .................................................. .................. 28
2.4 Організація та аналіз результатів дослідно - експериментальної роботи в школі 33
Висновок ................................................. .................................................. . 41
Список літератури ................................................ ....................................... 43
Програми ................................................. .................................................. 46
Введення
В даний час загальновизнаним є розуміння методики як теоретичної і прикладної науки, предметом якої є наукове обгрунтування цілей, зміст навчання, а також наукова розробка найбільш ефективних методів, прийомів і форм навчання з урахуванням поставлених цілей, змісту та конкретних умов навчання.
Ефективність системи навчання предмета в повній мірі визначається тим, наскільки послідовно вона враховує об'єктивні закономірності, згідно з якими відбувається засвоєння іноземної мови в навчальних умовах, перш за все у позамовною середовищі.
Уміння добре викладати свій предмет, педагогічна майстерність вчителя засновані на вмінні будувати процес навчання відповідно до закономірностей цього процесу, з основними дидактичними принципами. Одним з таких принципів є принцип наочності.
Закладати і формувати лексичні навички в учнів на уроках іноземної мови необхідно саме в початковій школі. Це забезпечить ефективне навчання в старших класах. Найбільш ефективним засобом формування лексичних навичок в учнів початкової школи є наочність, так як у дітей цього віку переважає наочно-образне мислення, і всю інформацію діти сприймають не тільки на слух, але переважно образно. У методичній літературі постійно обговорюється проблема використання наочності на уроках, коли і як треба використовувати наочність, в яких випадках застосування наочних посібників необхідно і корисно, а в яких непотрібно і навіть шкідливо.
Принцип наочності розглядається не як допоміжний, а як один з основних принципів у навчанні іноземної мови, бо наочність так само невіддільна від навчання іноземної мови, як мова невіддільний від реальності.
Наочність збільшує ефективність навчання, допомагає учневі засвоювати мову більш осмислено і з великим інтересом. Значення наочності бачать зараз у тому, що вона мобілізує психічну активність учнів, викликає інтерес до занять мовою, розширює обсяг сприйманого матеріалу, знижує втому, тренує творчу уяву, мобілізує волю, полегшує весь процес навчання. Таким чином, формування лексичних навичок у молодших школярів на уроках німецької мови є актуальною проблемою в даний час, тому темою дослідження є наочність як засіб формування лексичних навичок на уроках німецької мови в учнів 3-х класів. У методиці навчання іноземних мов підкреслюється важливість формування лексичних навичок як дуже важливого уміння, без оволодіння яким немислимо спілкування мовою.
Актуальність цієї проблеми і визначило вибір теми роботи.
Мета дослідження: розкрити вплив наочності на формування лексичних навичок в учнів 3-х класів на уроках німецької мови.
Об'єкт дослідження: формування лексичних навичок в учнів молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: використання наочності як засобу формування лексичних навичок в учнів 3-х класів на уроках німецької мови.
Гіпотеза: наочність буде ефективним засобом формування лексичних навичок в учнів 3-х класів на уроках німецької мови, якщо вчитель:
1. Буде застосовувати різноманітні її види (предметну, картинну, схематичну);
2. Буде використовувати наочність на всіх етапах формування лексичних навичок.
Завдання дослідження:
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розглянути поняття лексичного навички у навчанні іноземної мови.
2. Розглянути психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку на прикладі третього класу.
3. Розглянути процес формування лексичних навичок в учнів початкової школи.
4. Проаналізувати види наочності, які використовуються на уроках іноземної мови в початковій школі.
5. Виявити рівень сформованості лексичних навичок з німецької мови в учнів 3-го класу.
6. Визначити вплив використання наочності на засвоєння учнями лексичного матеріалу на уроках іноземної мови;
7. Скласти методичні рекомендації для студентів щодо використання наочності з метою формування лексичних навичок.
Методологічна основа: психолого-педагогічна характеристика учнів початкової і середньої школи С.Л. Рубінштейна; працю Л.С. Виготського про розвиток мислення й мови.
Методи дослідження: теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури; практичні: діагностування; інтерпретаційні: кількісна та якісна обробка отриманих результатів.
Практична значимість: дана робота може бути використана студентами, які навчаються за додаткової підготовки в галузі іноземних мов на педагогічному відділенні при підготовці до семінарсько-практичних занять, при проходженні пробного і переддипломної практики, а також вчителями початкових класів.
Дослідно-експериментальна база: муніципальне освітній заклад середня загальноосвітня школа № 20 міста Абакана.
Структура роботи: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
1. Психолого-педагогічні основи формування лексичних навичок на уроках іноземної мови в учнів 3-х класів
1.1 Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку
Дуже важливо знайти індивідуальний підхід до кожного учня, і цьому можуть сприяти постійні контакти вчителя іноземної мови з вчителем початкової школи, з батьками та координація їх дій.
У цілому цей вік є віком відносно спокійного і рівномірного розвитку, під час якого відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвиток аналітико-синтетичної функції його кори.
Навчальна діяльність у цьому віці стає провідною, саме вона визначає розвиток усіх психічних функцій молодшого школяра: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття і уяви.
Молодші школярі товариські і емоційні. Увага школярів приваблює все нове і несподіване. Але потрібно привчати їх бути уважними і по відношенню до того, що не є цікавим. Якщо цього не робити, то в дітей виробляється звичка бути уважними тільки до зовні привабливому й у них не розвиваються вольові якості особистості [14, c. 256]. У подальшому вони не зможуть проявляти наполегливість, ставити перед собою цілі і досягати їх. При навчанні молодших школярів аудіювання, говоріння, читання та письма важливо ставити їх в умови, що вимагають вольових зусиль для зосередження.
Управління увагою школярів полягає:
· У використанні матеріалу, цікавого в змістовному плані;
· В забезпеченні кожному учневі розуміння / усвідомлення сенсу (мотивів і цілей) пропонуються, і вправ;
· У забезпеченні знання способу виконання вправ;
· У створенні обстановки, яка має до зосередженого праці і невимушеному спілкуванню.
Пам'ять молодших школярів досить розвинена, проте легко і швидко діти запам'ятовують те, що викликає їх емоційний відгук і відповідає їхнім інтересам. Тому рекомендується організувати ознайомлення дітей з мовними засобами спілкування і тренування учнів у вживанні лексичного та граматичного матеріалу в таких ситуаціях, які пов'язані з інтересами і створюють мотиви для спілкування та взаємодії учнів між собою [10, c. 192].
Разом з тим потрібно розвивати в учнів здатність до свідомого управління пам'яттю, тобто спеціально звертати їх увагу на те, що треба запам'ятати. Один із прийомів осмисленого запам'ятовування - смислова угруповання матеріалу, наприклад: угруповання слів по правилам читання, по тематичній приналежності, граматичних структур за значенням, вживання і формоутворення і т.д.
Розумові можливості дітей 3-х класів досить широкі. У них розвинена здатність до міркування, вони можуть робити висновки та умовиводи, аналізувати предмети і явища, не вдаючись до практичних дій, що свідчить про розвиток словесно-логічного мислення. Цю здатність учнів слід використовувати під час навчання іноземної мови та розвивати за допомогою вправ на доказ суджень вчителя та учнів, на моделювання проблемних ситуацій, абстрактних схем для наповнення їх конкретним змістом.
Розвиток пам'яті, уваги, мислення у молодших школярів тісно пов'язане з розвитком їх іншомовних здібностей. Дані психічні процеси є основними компонентами іншомовних здібностей.
Малоздібні до вивчення іноземної мови учень - це учень, у якого слабо розвинені пам'ять, мислення і увагу. Шлях до розвитку іншомовних здібностей лежить через навчання школяра раціональним прийомам навчальної діяльності, тренування його психічних функцій і використання принципу індивідуального підходу.
Є.І. Негневицкая і А.М. Шахнарович відзначають, що «є більш-менш здібні до оволодіння мовою в даних методичних умовах». Тому можна спробувати звести число менш здібних до мінімуму, змінивши ці умови »[19, с. 63]. Наприклад, дітям з більш розвиненою зоровою пам'яттю потрібно більшу кількість вправ для збільшення обсягу слухової пам'яті, з одного боку, і створення додаткових зорових опор для компенсації недоліку в розвитку слухової пам'яті - з іншого.
З рівнем розвитку іншомовних здібностей можна співвіднести поняття «сильний», «середній», і «слабкий» учні.
«Сильним» можна вважати учня, що володіє раціональними прийомами навчальної діяльності і що володіє значущим обсягом вербальної пам'яті, з добре розвиненими пам'яттю і аналітико-синтетичними операціями мислення і високим рівнем розвитку уваги, тобто здатністю зосередитися на предметі діяльності.
«Середнім» учнем може виявитися школяр, що не володіє значним показником обсягу вербальної пам'яті, а також здатністю до ймовірного прогнозування, не має сильної внутрішньої мотивації і сильної волі, що дозволяє йому домагатися певних результатів у навчанні, але не забезпечує легкість і швидкість процесу формування навичок і вмінь іншомовної мовленнєвої діяльності.
«Слабким» вважається учень, у якої погано розвинені навички навчальної діяльності, слухова пам'ять, аналітико-синтетичні операції і увага характеризується низьким рівнем стійкості і концентрації.
Наступним чинником, що впливає на специфіку процесу оволодіння дітьми іноземною мовою, є їх досвід володіння рідною мовою.
Не можна не згадати ще про один чинник, особливо важливому для маленьких учнів - фактор успіху. При організації навчання іноземної мови взагалі, і контролю зокрема, важливо створювати в учнів ситуацію успіху. Навіть найменший успіх надихає дітей і підтримує їх інтерес до предмету.
Діти дуже чутливі до оцінки, яку дає їм вчитель. Так, діти 3-го класу, так само, як шестирічки, все ще не в змозі відокремити оцінку виконання окремого завдання від оцінки себе в цілому. Слова: «Ти зробив це погано» - вони розуміють так: «Ти поганий» - і розцінюють як прояв негативного ставлення до себе з боку вчителя. З огляду на цю вікову особливість, рекомендується використовувати систему змістовних оцінок, розроблену Ш.А. Амонашвілі [5, c.5-11]. Вона включає в себе чотири компоненти:
1. доброзичливе ставлення до учня як до особистості;
2. позитивне ставлення до зусиль учня, спрямованим на вирішення завдання (навіть якщо ці зусилля не дали позитивного результату);
3. конкретний аналіз труднощів, які постали перед учнем, і допущених ним помилок;
4. конкретні вказівки на те, як можна поліпшити досягнутий результат.
Оцінка повинна включати в себе всі ці компоненти, навіть якщо результат роботи учня негативний. Вона може бути додатковим стимулом і засобом самоконтролю учнів:
a) п'ятірку отримає той, хто зуміє розповісти все про свого друга: що він любить, вміє і як виглядає;
б) якщо ти хочеш отримати п'ятірку, розкажи ще, що ти їси на сніданок, на обід і на вечерю і т.д.
При орієнтуванні на критерії вчителя у дітей формуються свої суб'єктивні критерії самооцінки і самоконтролю: «Ось як потрібно розповідати (читати, писати), щоб отримати відмінну оцінку».
Облік психологічних особливостей дітей та їх подальший розвиток є важливим фактором успішності процесу навчання іноземної мови у початковій школі [7, c.93].
Таким чином, можна зробити наступні висновки: при навчанні дітей іноземної мови необхідно строго враховувати їх психологічні та індивідуальні особливості, інакше не буде успішним формування будь-яких навичок і вчитель не отримає бажаних результатів.
1.2 Поняття досвіду у навчанні іноземної мови
Щоб дати поняття «навик» у навчанні іноземної мови, необхідно розглянути дане поняття в інших галузях науки.
1. Навичка - уміння, вироблене вправами, звичкою [18].
2. Навичка - доведене до автоматизму вміння вирішувати той чи інший вид завдання. Кожен новий спосіб дії, протікаючи спочатку як деякий самостійне, розгорнутий і свідома дія, потім у результаті багаторазових повторень може здійснюватися вже в якості автоматично виконується компонента дії, тобто навик у власному розумінні слова [2].
3. Навичка - уміння, придбане вправами, створене звичкою [3]. Спеціальність 050709 - Викладання в початкових класах
Ісаєва Тетяна Валеріївна
НАОЧНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ лексичних навичок на УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ У УЧНІВ ТРЕТІХ КЛАСІВ
Дипломна робота
Науковий керівник - Семенова В.Г.
Попередній захист відбулася
«»
на засіданні ПЦК, протокол №
(Голова) ПЦК
Абакан 2007
Зміст
"1-2" Вступ ............................................ .................................................. ............ 3
1. Психолого-педагогічні основи формування лексичних навичок на уроках іноземної мови в учнів 3-х класів ................................. ............... 6
1.1 Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. 6
1.2 Поняття досвіду у навчанні іноземної мови ............................. 10
1.3 Формування лексичних навичок мовлення ......................................... 13
2. Наочність як засіб формування лексичних навичок на уроках німецької мови ........................................ .................................................. .................... 23
2.1 Наочність, використовувана на уроках німецької мови ................... 23
2.2 Роль наочних посібників при формуванні лексичних навичок в учнів 3-х класів .................................... .................................................. .................. 28
2.4 Організація та аналіз результатів дослідно - експериментальної роботи в школі 33
Висновок ................................................. .................................................. . 41
Список літератури ................................................ ....................................... 43
Програми ................................................. .................................................. 46
Введення
В даний час загальновизнаним є розуміння методики як теоретичної і прикладної науки, предметом якої є наукове обгрунтування цілей, зміст навчання, а також наукова розробка найбільш ефективних методів, прийомів і форм навчання з урахуванням поставлених цілей, змісту та конкретних умов навчання.
Ефективність системи навчання предмета в повній мірі визначається тим, наскільки послідовно вона враховує об'єктивні закономірності, згідно з якими відбувається засвоєння іноземної мови в навчальних умовах, перш за все у позамовною середовищі.
Уміння добре викладати свій предмет, педагогічна майстерність вчителя засновані на вмінні будувати процес навчання відповідно до закономірностей цього процесу, з основними дидактичними принципами. Одним з таких принципів є принцип наочності.
Закладати і формувати лексичні навички в учнів на уроках іноземної мови необхідно саме в початковій школі. Це забезпечить ефективне навчання в старших класах. Найбільш ефективним засобом формування лексичних навичок в учнів початкової школи є наочність, так як у дітей цього віку переважає наочно-образне мислення, і всю інформацію діти сприймають не тільки на слух, але переважно образно. У методичній літературі постійно обговорюється проблема використання наочності на уроках, коли і як треба використовувати наочність, в яких випадках застосування наочних посібників необхідно і корисно, а в яких непотрібно і навіть шкідливо.
Принцип наочності розглядається не як допоміжний, а як один з основних принципів у навчанні іноземної мови, бо наочність так само невіддільна від навчання іноземної мови, як мова невіддільний від реальності.
Наочність збільшує ефективність навчання, допомагає учневі засвоювати мову більш осмислено і з великим інтересом. Значення наочності бачать зараз у тому, що вона мобілізує психічну активність учнів, викликає інтерес до занять мовою, розширює обсяг сприйманого матеріалу, знижує втому, тренує творчу уяву, мобілізує волю, полегшує весь процес навчання. Таким чином, формування лексичних навичок у молодших школярів на уроках німецької мови є актуальною проблемою в даний час, тому темою дослідження є наочність як засіб формування лексичних навичок на уроках німецької мови в учнів 3-х класів. У методиці навчання іноземних мов підкреслюється важливість формування лексичних навичок як дуже важливого уміння, без оволодіння яким немислимо спілкування мовою.
Актуальність цієї проблеми і визначило вибір теми роботи.
Мета дослідження: розкрити вплив наочності на формування лексичних навичок в учнів 3-х класів на уроках німецької мови.
Об'єкт дослідження: формування лексичних навичок в учнів молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: використання наочності як засобу формування лексичних навичок в учнів 3-х класів на уроках німецької мови.
Гіпотеза: наочність буде ефективним засобом формування лексичних навичок в учнів 3-х класів на уроках німецької мови, якщо вчитель:
1. Буде застосовувати різноманітні її види (предметну, картинну, схематичну);
2. Буде використовувати наочність на всіх етапах формування лексичних навичок.
Завдання дослідження:
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розглянути поняття лексичного навички у навчанні іноземної мови.
2. Розглянути психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку на прикладі третього класу.
3. Розглянути процес формування лексичних навичок в учнів початкової школи.
4. Проаналізувати види наочності, які використовуються на уроках іноземної мови в початковій школі.
5. Виявити рівень сформованості лексичних навичок з німецької мови в учнів 3-го класу.
6. Визначити вплив використання наочності на засвоєння учнями лексичного матеріалу на уроках іноземної мови;
7. Скласти методичні рекомендації для студентів щодо використання наочності з метою формування лексичних навичок.
Методологічна основа: психолого-педагогічна характеристика учнів початкової і середньої школи С.Л. Рубінштейна; працю Л.С. Виготського про розвиток мислення й мови.
Методи дослідження: теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури; практичні: діагностування; інтерпретаційні: кількісна та якісна обробка отриманих результатів.
Практична значимість: дана робота може бути використана студентами, які навчаються за додаткової підготовки в галузі іноземних мов на педагогічному відділенні при підготовці до семінарсько-практичних занять, при проходженні пробного і переддипломної практики, а також вчителями початкових класів.
Дослідно-експериментальна база: муніципальне освітній заклад середня загальноосвітня школа № 20 міста Абакана.
Структура роботи: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
1. Психолого-педагогічні основи формування лексичних навичок на уроках іноземної мови в учнів 3-х класів
1.1 Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку
Дуже важливо знайти індивідуальний підхід до кожного учня, і цьому можуть сприяти постійні контакти вчителя іноземної мови з вчителем початкової школи, з батьками та координація їх дій.
У цілому цей вік є віком відносно спокійного і рівномірного розвитку, під час якого відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвиток аналітико-синтетичної функції його кори.
Навчальна діяльність у цьому віці стає провідною, саме вона визначає розвиток усіх психічних функцій молодшого школяра: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття і уяви.
Молодші школярі товариські і емоційні. Увага школярів приваблює все нове і несподіване. Але потрібно привчати їх бути уважними і по відношенню до того, що не є цікавим. Якщо цього не робити, то в дітей виробляється звичка бути уважними тільки до зовні привабливому й у них не розвиваються вольові якості особистості [14, c. 256]. У подальшому вони не зможуть проявляти наполегливість, ставити перед собою цілі і досягати їх. При навчанні молодших школярів аудіювання, говоріння, читання та письма важливо ставити їх в умови, що вимагають вольових зусиль для зосередження.
Управління увагою школярів полягає:
· У використанні матеріалу, цікавого в змістовному плані;
· В забезпеченні кожному учневі розуміння / усвідомлення сенсу (мотивів і цілей) пропонуються, і вправ;
· У забезпеченні знання способу виконання вправ;
· У створенні обстановки, яка має до зосередженого праці і невимушеному спілкуванню.
Пам'ять молодших школярів досить розвинена, проте легко і швидко діти запам'ятовують те, що викликає їх емоційний відгук і відповідає їхнім інтересам. Тому рекомендується організувати ознайомлення дітей з мовними засобами спілкування і тренування учнів у вживанні лексичного та граматичного матеріалу в таких ситуаціях, які пов'язані з інтересами і створюють мотиви для спілкування та взаємодії учнів між собою [10, c. 192].
Разом з тим потрібно розвивати в учнів здатність до свідомого управління пам'яттю, тобто спеціально звертати їх увагу на те, що треба запам'ятати. Один із прийомів осмисленого запам'ятовування - смислова угруповання матеріалу, наприклад: угруповання слів по правилам читання, по тематичній приналежності, граматичних структур за значенням, вживання і формоутворення і т.д.
Розумові можливості дітей 3-х класів досить широкі. У них розвинена здатність до міркування, вони можуть робити висновки та умовиводи, аналізувати предмети і явища, не вдаючись до практичних дій, що свідчить про розвиток словесно-логічного мислення. Цю здатність учнів слід використовувати під час навчання іноземної мови та розвивати за допомогою вправ на доказ суджень вчителя та учнів, на моделювання проблемних ситуацій, абстрактних схем для наповнення їх конкретним змістом.
Розвиток пам'яті, уваги, мислення у молодших школярів тісно пов'язане з розвитком їх іншомовних здібностей. Дані психічні процеси є основними компонентами іншомовних здібностей.
Малоздібні до вивчення іноземної мови учень - це учень, у якого слабо розвинені пам'ять, мислення і увагу. Шлях до розвитку іншомовних здібностей лежить через навчання школяра раціональним прийомам навчальної діяльності, тренування його психічних функцій і використання принципу індивідуального підходу.
Є.І. Негневицкая і А.М. Шахнарович відзначають, що «є більш-менш здібні до оволодіння мовою в даних методичних умовах». Тому можна спробувати звести число менш здібних до мінімуму, змінивши ці умови »[19, с. 63]. Наприклад, дітям з більш розвиненою зоровою пам'яттю потрібно більшу кількість вправ для збільшення обсягу слухової пам'яті, з одного боку, і створення додаткових зорових опор для компенсації недоліку в розвитку слухової пам'яті - з іншого.
З рівнем розвитку іншомовних здібностей можна співвіднести поняття «сильний», «середній», і «слабкий» учні.
«Сильним» можна вважати учня, що володіє раціональними прийомами навчальної діяльності і що володіє значущим обсягом вербальної пам'яті, з добре розвиненими пам'яттю і аналітико-синтетичними операціями мислення і високим рівнем розвитку уваги, тобто здатністю зосередитися на предметі діяльності.
«Середнім» учнем може виявитися школяр, що не володіє значним показником обсягу вербальної пам'яті, а також здатністю до ймовірного прогнозування, не має сильної внутрішньої мотивації і сильної волі, що дозволяє йому домагатися певних результатів у навчанні, але не забезпечує легкість і швидкість процесу формування навичок і вмінь іншомовної мовленнєвої діяльності.
«Слабким» вважається учень, у якої погано розвинені навички навчальної діяльності, слухова пам'ять, аналітико-синтетичні операції і увага характеризується низьким рівнем стійкості і концентрації.
Наступним чинником, що впливає на специфіку процесу оволодіння дітьми іноземною мовою, є їх досвід володіння рідною мовою.
Не можна не згадати ще про один чинник, особливо важливому для маленьких учнів - фактор успіху. При організації навчання іноземної мови взагалі, і контролю зокрема, важливо створювати в учнів ситуацію успіху. Навіть найменший успіх надихає дітей і підтримує їх інтерес до предмету.
Діти дуже чутливі до оцінки, яку дає їм вчитель. Так, діти 3-го класу, так само, як шестирічки, все ще не в змозі відокремити оцінку виконання окремого завдання від оцінки себе в цілому. Слова: «Ти зробив це погано» - вони розуміють так: «Ти поганий» - і розцінюють як прояв негативного ставлення до себе з боку вчителя. З огляду на цю вікову особливість, рекомендується використовувати систему змістовних оцінок, розроблену Ш.А. Амонашвілі [5, c.5-11]. Вона включає в себе чотири компоненти:
1. доброзичливе ставлення до учня як до особистості;
2. позитивне ставлення до зусиль учня, спрямованим на вирішення завдання (навіть якщо ці зусилля не дали позитивного результату);
3. конкретний аналіз труднощів, які постали перед учнем, і допущених ним помилок;
4. конкретні вказівки на те, як можна поліпшити досягнутий результат.
Оцінка повинна включати в себе всі ці компоненти, навіть якщо результат роботи учня негативний. Вона може бути додатковим стимулом і засобом самоконтролю учнів:
a) п'ятірку отримає той, хто зуміє розповісти все про свого друга: що він любить, вміє і як виглядає;
б) якщо ти хочеш отримати п'ятірку, розкажи ще, що ти їси на сніданок, на обід і на вечерю і т.д.
При орієнтуванні на критерії вчителя у дітей формуються свої суб'єктивні критерії самооцінки і самоконтролю: «Ось як потрібно розповідати (читати, писати), щоб отримати відмінну оцінку».
Облік психологічних особливостей дітей та їх подальший розвиток є важливим фактором успішності процесу навчання іноземної мови у початковій школі [7, c.93].
Таким чином, можна зробити наступні висновки: при навчанні дітей іноземної мови необхідно строго враховувати їх психологічні та індивідуальні особливості, інакше не буде успішним формування будь-яких навичок і вчитель не отримає бажаних результатів.
1.2 Поняття досвіду у навчанні іноземної мови
Щоб дати поняття «навик» у навчанні іноземної мови, необхідно розглянути дане поняття в інших галузях науки.
1. Навичка - уміння, вироблене вправами, звичкою [18].
2. Навичка - доведене до автоматизму вміння вирішувати той чи інший вид завдання. Кожен новий спосіб дії, протікаючи спочатку як деякий самостійне, розгорнутий і свідома дія, потім у результаті багаторазових повторень може здійснюватися вже в якості автоматично виконується компонента дії, тобто навик у власному розумінні слова [2].
4. Навички - це автоматизовані дії, приурочені до конкретних особливостей ситуації ..., але поки вони не усвідомлені, їх не можна передати іншій людині ... [21].
5. Навички - вміння, доведені до автоматизму, високого ступеня досконалості [17].
6. Звичка - така дія, у складі якого окремі операції стали автоматизованими в результаті вправ [25].
7. Звичка - придбане в результаті навчання і автоматично здійснюваний рух, незмінно призводить до цілком певного результату, що не вимагає свідомого контролю і спеціальних вольових зусиль для його здійснення [26].
Проаналізувавши і порівнявши поняття досвіду в різних джерелах, можна зробити висновок, що автори визначають звичка як уміння або дію. Стосовно до іноземної мови можна сказати, що навичка - це 1. Дія, яку автоматизується в результаті багаторазових повторень. 2. Дія, яке здійснюється людиною без участі свідомості, тобто автоматично. 3. Упрочнились завдяки вправам спосіб дії.
Поняття «навик» у навчанні іноземної мови тісно пов'язане з аспектами навчання іноземним мовам. Аспекти іноземної мови включають в себе навчання фонетичним, лексичним і граматичним навичкам мови. Для формування навичок усного мовлення, аудіювання, письма і читання треба не тільки вміти вимовляти відповідні звуки, а й знати, як вони з'єднуються в словах, а потім і як ці слова з'єднуються в реченні.
У природному мовному середовищі це відбувається одночасно. Досить згадати, як починають говорити маленькі діти, що передує цьому, і на скільки легко і швидко йде цей процес.
В умовах немовних середовища, або, простіше кажучи, на уроці іноземної мови, постановці вимовних навичок слід приділити значну увагу.
Однак часто доводиться чути висловлювання про те, що фонетичний навик, не так вже необхідний, адже практично неможливо навчитися говорити іноземною мовою без акценту, так навіщо намагатися і витрачати час. Щоб відповісти на це зауваження необхідно розібратися в тому, що ж становить сутність фонетичних навичок. Для цього вимовні навички потрібно розбити на дві великі групи.
Ритміко-інтонаційні навички передбачають знання наголоси і интонем, як логічних, так і експресивних. Саме ця група навичок, а точніше, їх відсутність швидше видає нас за іноземців. Крім того, не треба забувати і про те, що за допомогою інтонації, наголоси і паузаціі можна змінювати зміст усього сказаного.
Слухо-вимовні навички діляться на аудитивних і власне вимовні.
Аудитивних, або слухові, навики припускають дії та операції з впізнавання і розрізнення окремих фонем, слів, смислових синтагм, пропозицій і т.д.
Власне вимовні навички припускають уміння правильно артикулювати звуки і з'єднувати їх у словах, словосполученнях, реченнях.
Основною метою навчання граматики є формування в учнів граматичних навичок як одного з найважливіших компонентів мовленнєвих умінь говоріння, аудіювання, читання та письма.
Що стосується лексичних навичок, то виділяють три компоненти змісту навчання лексиці: лінгвістичний, методологічний і психологічний. Про них докладніше ми розповімо трохи пізніше. При навчанні іноземної мови потрібно формувати у дітей навички у всіх областях даної науки.
Таким чином, проаналізувавши та порівнявши поняття досвіду в різних галузях науки, слід зазначити, що дані поняття дуже схожі з поняттям досвіду в методиці навчання іноземної мови, тому його можна визначити як упрочнились, завдяки вправам, спосіб дії, який чинять людиною без участі свідомості, то тобто автоматично. Дане поняття в навчанні іноземної мови тісно пов'язане з аспектами навчання іноземної мови, тобто з навичками мови.
1.3 Формування лексичних навичок мовлення
Що, значить, знати слово? На це питання можна відповісти коротко - це значить знати його форми, значення і вживання. Говорячи про форми слова, ми маємо на увазі його звукову форму, без якої неможливо правильно зрозуміти слово зі слуху і адекватно озвучити його самому, а також графічну форму, без якої слово не буде виявиться при читанні і не зможе бути написано. Якщо у слова є деякі особливості утворення граматичних форм, то про це також слід повідомити студентів вже на стадії ознайомлення щоб уникнути помилок у подальшому використанні даного слова.
Що стосується значення, то в німецькій мові, втім, як і в будь-якому іншому, слова можуть мати кілька значень. Обсяг полісемантичний слів в німецькій мові високий. Це не означає, що учень повинен познайомитися з усіма значеннями слова одночасно, але найбільш частотні з них бажано дізнатися. Крім значення слова, необхідно показати і його конотацію, тобто ті асоціації, які це слово викликає, його соціальний підтекст, а це вже впритул пов'язане з вживанням слова.
Саме на цьому етапі можливе формування соціолінгвістичної та соціокультурної компетенцій. В іноземців поєднання «13-е число, п'ятниця» викликає асоціації з невезінням, невдачею і т. д., а слова колись популярної пісні у виконанні Андрія Миронова «... видно, в понеділок їх мама народила» без перекладу-тлумачення мало, про що скажуть європейцям. Говорячи про вживання слова, ми маємо на увазі не тільки його конотацію, а й управління у реченні.
Вживання слів також передбачає знання найбільш типових його поєднань з іншими словами. Так чому повинен навчити вчитель своїх учнів, працюючи над новими словами? Розглянемо це питання з позиції школи Г.В. Роговий, де виділяються три компоненти змісту навчання: лінгвістичний, методологічний і психологічний. Необхідно зауважити, що, кажучи про одиницю навчання лексиці, ми не обов'язково маємо на увазі окреме слово. Під лексичною одиницею (ЛЕ) мається на увазі і слово, і стійке словосполучення, і ідіома. Їх необхідний набір для вирішення мовних завдань, обумовлених контекстом діяльності даної вікової групи учнів, і становить лінгвістичний компонент змісту навчання лексиці на конкретному етапі навчання.
Відбір лексики визначається не тільки рівнем володіння іноземною мовою, але й віковими особливостями учнів, а звідси і тими мовними ситуаціями, які визначають їх спілкування з тієї чи іншої теми, що вивчається на будь-якій мові. Безумовно, треба робити поправку і на особливості міжкультурного плану. Наші учні повинні отримувати необхідну інформацію, а разом з нею і запас слів, що відображають європейський досвід спілкування. І все ж діти залишаються дітьми, у підлітків і дорослих свої проблеми і теми для обговорення, і це досить універсально для нашого світу, який все більше і більше інтернаціоналізується.
Методологічний компонент змісту навчання лексиці включає необхідні роз'яснення, пам'ятки та інструкції з використання друкованих словників, формі ведення індивідуальних словників та карток з новою лексикою, про способи реорганізації та систематизації вивченої лексики. Це ті знання і вміння, які дозволять учневі працювати над лексикою самостійно і незалежно від зовнішніх умов. Це питання дуже важливе, і йому слід приділити увагу [23, c. 84].
Практично всі вчителі наполягають на веденні учнями словників. Учні записують тільки вивчені, відомі їм слова, а значить, становлять власні словники, а не словники в справжньому сенсі слова.
Найчастіше учитель не має часу заглянути в ці словнички, і там процвітають найрізноманітніші помилки, починаючи від помилок на правопис і закінчуючи невірним перекладом. Про особливості вживання ЛЕ у більшості таких словників мова взагалі не йде.
Необхідно згадати, як ми самі ведемо словники, і подумати, як це робити найбільш ефективно. Адже те, що добре і корисно для нас у вивченні іноземної мови, добре і для наших учнів. У Європі сьогодні спостерігається цікава тенденція. Багато вчителів іноземної мови раз на п'ять років починають вивчати нову іноземну мову. Це робиться головним чином для того, щоб поставити себе на місце учня і побачити всі ті складнощі, з якими він стикається. Часто пропонуються такі завдання і форми діяльності, з якими і самі впоралися б із працею.
Повертаючись до форми ведення словників, хотілося б відзначити ще один важливий момент. Якщо слова в індивідуальних словничках лежать без руху, якщо учні до них не повертаються протягом певного часу, то вони, образно кажучи, покриваються пилом, а то й просто заростають мохом. Їх треба періодично «провітрювати», тобто проводити їх перегрупування і реорганізацію. Цьому повинен навчити вчитель, це частина його професійного завдання. Для цього можна взяти будь-яке вивчене іменник і позмагатися, хто підбере найбільшу кількість прикметників і дієслів, пов'язаних з ним за змістом. Те ж саме завдання, але вже з прикметником або дієсловом повністю змінює підбір слів.
Можна придумувати асоціативні схеми на різні теми чи ситуації та підбирати до них слова, можна малювати картинки (кімнату з меблями, людини в конкретній ситуації) і підписувати словами всі деталі, які можна виділити, назвати і т.д.
Психологічний компонент змісту навчання лексиці пов'язаний з проблемою лексичних навичок та вмінь. Сутність лексичного досвіду можна визначити як:
· Здатність миттєво викликати з довготривалої пам'яті еталон слова залежно від конкретної мовної завдання;
· Включати його в мовну ланцюг [23, c. 86].
Слова існують в нашій пам'яті не ізольовано, а включені в складну систему лексико-семантичних відносин, яка інтегрує два типи структурних відносин на рівні лексичної одиниці - парадигматичні та синтагматичні.
Синтагматичні зв'язки - це рівень лінійного розгортання, рівень синтагми, з'єднання слів у словосполученні і реченні. Синтагматичні асоціації характерні для молодших школярів, які пов'язують слово «стакан» зі словом «молоко», а прикметник «хороший» зі словом «хлопчик». З 9-10 років переважаючим стає категоріальне мислення, а отже, і парадигматичні зв'язки, коли «добрий» починає асоціюватися з «поганим», а «стакан» з «кухлем» і т.д.
Парадигматичні зв'язки безпосередньо пов'язані з різними рівнями граматичних, фонетичних та інших парадигм.
Парадигматичні, або вертикальні, зв'язку слів включають не тільки формальний рівень лексико-граматичних парадигм, а й семантичні поля і мікросхеми, куди входять синоніми, антоніми, інші слова, близькі за контекстом.
Для формування лексичного навички встановлення міцних парадигматичних зв'язків слів абсолютно необхідно, оскільки, як довели психофізіологічні дослідження, саме ці зв'язки забезпечують міцність запам'ятовування, а значить, і миттєвий виклик слова з довготривалої пам'яті. Без цього навик з'єднання слів один з одним на рівні синтагматичних зв'язків може виявитися марним, оскільки нічого буде з'єднувати. У лінгвістиці формуванню та встановленню синтагматичних і парадигматичних зв'язків між словами приділяється рівна увага, у практиці викладання іноземних мов, у навчальних посібниках останні явно дискримінуються. Звідси спостерігається тенденція до швидкого забування вивченої лексики, до скорочення активного словника. Як же цьому запобігти? Далі мова йтиме про формування сталого семантичного поля учнів і тих факторах, які визначають його кількісний і якісний склад.
Індивідуальне семантичне поле не статично, а має динаміку. Ряд об'єктивних і суб'єктивних факторів і визначає цю динаміку в різних напрямках, як у бік розширення, так і звуження. Нас цікавить лише перше, тому розглянемо лише ті тенденції, які з цим пов'язані. Почнемо з об'єктивних чинників. Коли учень приходить, він вже володіє певним семантичним полем. Необхідно знати, що лежить в його основі. Тут велику роль відіграє вік, соціальне середовище, особливості психіки, навіть підлогу. Вчитель приймає своїх учнів такими, якими вони є. Але надалі він має побудувати роботу над новою лексикою таким чином, щоб обсяг семантичного поля не тільки іноземною, але і рідною мовою збільшився якісно і кількісно. Для цього, по-перше, слово / слова треба вводити у певному контексті. Це формує первинне поле, певне словесне оточення, а значить, і асоціації. Чим ширший асоціативні зв'язки слова, тим вище відсоток запам'ятовування і різноманітніше контекст вживання слова. Звідси випливає необхідність створення різних зв'язків слова в різних контекстах. На даному етапі можливе встановлення парадигматичних зв'язків слів як за формальною ознакою (враховуючи особливості звукової, графічної форми, граматичні особливості), так і смислових зв'язків на рівні контексту вживання в певних ситуаціях. Забезпечити розширення контексту неможливо без з'єднання суміжних семантичних полів [23, c. 88].
Успіх творіння залежить в першу чергу від того, яку мовну завдання поставить вчитель. Наш відомий вчений А.Р. Лурія у своїх психосемантична дослідженнях довів, що характер мовної установки здатний докорінно змінити характер і обсяг семантичного поля. Таким чином, наступним фактором, що впливає на позитивну динаміку семантичного поля, можна вважати проблемний характер мовної установки. Чим вище рівень проблемності, тим цікавіше завдання та варіативні відповіді. Наприклад, за допомогою мовної установки можна об'єднати семантичні поля слів «тварини» і «музичні інструменти». Можна сказати так: «Давайте пригадаємо, в яких літературних творах ми зустрічали тварин, що грають на музичних інструментах, хто на чому грав?
Забезпечення постійної актуалізації вивченої лексики та її максимальна ротація є тим останнім чинником, який забезпечує збільшення семантичного поля. Набагато простіше збільшувати активний словник не за рахунок механічного привнесення нової лексики, а за рахунок творчого застосування вже вивченої в нових контекстах. Формування стійкого і розгалуженого семантичного поля значно підвищує як образність мови, так і його вмотивованість, так як в цьому випадку учню є ЩО сказати. Зауважимо, що активний словник - це та лексика, якої людина постійно користується в усному мовному спілкуванні, тобто ті слова, які перебувають «на кінчику мови» [23, с. 89]. Якщо слово довго не вживається, то воно переходить у пасивний словник, тобто може бути вказано при читанні і аудіюванні, але не використовується в мові. Межі між ними дуже рухливі, можуть мінятися від ряду умов, про які вже було сказано раніше (чинники, що визначають обсяг семантичного поля).
Все вище сказане допомагає відповісти на питання: «Як краще ознайомити учнів з новим словом, і які способи семантизації є в арсеналі вчителя?» У методиці викладання іноземних мов існує шість найбільш розповсюджених способів семантизації слова, які виділила Соловова Є.М. [23, с. 89]: використання наочності, семантизація за допомогою синонімів / антонімів, семантизація з використанням відомих способів словотвору, переклад слова, знаходження слова в словниках, розвиток мовної здогадки через контекст. Їх вибір залежить від особливостей, самого слова, характерних особливостей групи учнів, а також лінгвістичної та професійної компетенції вчителя:
1. Використання наочності. Можна використовувати предметну наочність, тобто ті предмети, які знаходяться в аудиторії або можуть бути у вчителя та учнів. Можна залучити образотворчу наочність і наочність дією, звукову та контекстуальну. Критеріями для вибору певного виду наочності є: доступність, простота і доцільність. При використанні образотворчої наочності, або, простіше, картинок, треба бути впевненим в однозначності трактування. Так, якщо необхідно ввести слово «дерево» за допомогою картинки, то це не може бути береза або дуб, ялинка або клен. Дерево на картинці повинне бути збірним образом, без індивідуальних ознак того чи іншого виду, точно також як картинка з папугою або горобцем не може бути використана для семантизації слова «птах». Використовуючи образотворчу наочність, вчитель повинен переконатися в тому, що пропонована картинка добре видна всім учням, що вона естетично виконана, інакше, кажучи, медичною мовою, вона не стільки лікує, скільки калічить.
2. Семантизація за допомогою синонімів / антонімів. Знаючи слово «schön» (гарний), учні можуть легко здогадатися про значення слова «häβlich» (потворний), якщо їм зрозуміло, що таке антонім. Правда тут є одна складність. У мові рідко зустрічаються повні синоніми. Як правило, кожен з синонімів має певний відтінок значення, а значить, свою конотацію і вживання. Часто це пов'язано з історією мови, джерелами запозичення слів. Саме тут відкривається прекрасна можливість для формування як соціолінгвістичний, так і соціокультурної компетенції учнів, залучення їх у серйозну і захоплюючу роботу з досліджуваним мовою в країні лінгвістики.
Спосіб ознайомлення з новою лексикою за допомогою синонімів і антонімів тісно пов'язаний з використанням відомих учням способів словотворення.
3. Семантизація з використанням відомих способів словотвору. Цей спосіб семантизації дозволяє ввести слово в певну парадигму, що сприяє встановленню більш міцних парадигматичних зв'язків даного слова, а також повторення вже вивчених слів, які входять в цю категорію. Тут маються на увазі:
1) суфіксально-префіксальний спосіб словотворення,
2) словоскладання,
3) конверсія.
Кожен з цих способів має і ряд потенційних складнощів для учнів, які вчитель може передбачати і зняти ще до появи помилок.
4. Можна просто перекласти слово, що цілком також виправдано, якщо надалі передбачається активне тренування даного слова в різних контекстах чи дане слово не представляє великого інтересу з точки зору перерахованих способів семантизації, якщо з допомогою перекладу ми найбільш точно передаємо значення даного слова. На початковому етапі навчання переклад використовується рідко. Однак потрібно не просто переклад, а переклад-тлумачення. Це особливо необхідно для семантизації безеквівалентної лексики, а також лексики з певним фоновим значенням.
5. Можна не перекладати слово самому, а попросити одного або всіх учнів знайти слово в словнику / різних словниках, включаючи одне-і двомовні словники, словники синонімів і т.д., організувавши конкурс на швидкість і правильність перекладу. Такий спосіб особливо гарний у аудиторії, де учні не знайомі з різними типами словників, ще погано орієнтуються в системі їх побудови, не вміють працювати з алфавітом, не розуміють, що одне і те ж слово може мати кілька значень і переклад залежить від контексту. За допомогою цього способу можна вирішити кілька найважливіших завдань навчання іноземної мови, а головне, при його постійному і спрямованому використанні можна сформувати навички самостійної роботи, зробити учнів з часом незалежними користувачами, змістити акцент з «вчити» на «вчитися».
6. Однак найскладнішим для учнів і самим головним для практичного оволодіння мовою можна назвати такий спосіб семантизації, як розвиток мовної здогадки через контекст. Як і при використанні наочності, тут також важливо, щоб контекст вживання слова був «прозорим», тобто однозначним, зрозумілим або легко з'являються. Якщо цього досягти з даними словами не можна, то треба або відмовитися від цього способу семантизації, або спробувати поєднати його з іншими з перелічених тут способів.
Роль вибору способу семантизації методистами сильно перебільшена. Набагато важливіше те, як це слово буде відпрацьовуватися і в які контексти вдасться його включити. Саме від характеру тренування і вправ, обраних для неї, залежить міцність запам'ятовування слова.
Таким чином, формування лексичних навичок включає в себе три компоненти змісту навчання лексиці: лінгвістичний, методологічний і психологічний. При формуванні лексичних навичок необхідно, щоб склалися два типи відносин між лексичними одиницями: парадигматичні та синтагматичні. Наскільки успішно будуть складатися ці відносини, залежить від вибору вправи для ознайомлення з новими лексичними одиницями і способу семантизації слова. Але немає поганих або гарних способів ознайомлення з новою лексикою. Все залежить від самого слова, його форми, значення й вживання, від тих труднощів, які воно потенційно може представляти для учнів. Також формування лексичних навичок не може існувати без формування граматичних навичок.
Отже, в цьому розділі проаналізовано психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку на прикладі третіх класів, психічні процеси, характерні для даного віку, і зроблений висновок про те, що важливим фактором успішності процесу навчання дітей молодшого шкільного віку іноземної мови є врахування психологічних особливостей та їх розвиток .
Говорячи про навик у навчанні іноземної мови і про формування ЛН мови, в ході роботи розглянуті лінгвістичний, методологічний і психологічний компоненти змісту навчання лексиці і різні способи семантизації слова, одним з яких є використання наочності. Про ефективність використання наочності для формування ЛН мова піде в наступному розділі.
Спосіб ознайомлення з новою лексикою за допомогою синонімів і антонімів тісно пов'язаний з використанням відомих учням способів словотворення.
3. Семантизація з використанням відомих способів словотвору. Цей спосіб семантизації дозволяє ввести слово в певну парадигму, що сприяє встановленню більш міцних парадигматичних зв'язків даного слова, а також повторення вже вивчених слів, які входять в цю категорію. Тут маються на увазі:
1) суфіксально-префіксальний спосіб словотворення,
2) словоскладання,
3) конверсія.
Кожен з цих способів має і ряд потенційних складнощів для учнів, які вчитель може передбачати і зняти ще до появи помилок.
4. Можна просто перекласти слово, що цілком також виправдано, якщо надалі передбачається активне тренування даного слова в різних контекстах чи дане слово не представляє великого інтересу з точки зору перерахованих способів семантизації, якщо з допомогою перекладу ми найбільш точно передаємо значення даного слова. На початковому етапі навчання переклад використовується рідко. Однак потрібно не просто переклад, а переклад-тлумачення. Це особливо необхідно для семантизації безеквівалентної лексики, а також лексики з певним фоновим значенням.
5. Можна не перекладати слово самому, а попросити одного або всіх учнів знайти слово в словнику / різних словниках, включаючи одне-і двомовні словники, словники синонімів і т.д., організувавши конкурс на швидкість і правильність перекладу. Такий спосіб особливо гарний у аудиторії, де учні не знайомі з різними типами словників, ще погано орієнтуються в системі їх побудови, не вміють працювати з алфавітом, не розуміють, що одне і те ж слово може мати кілька значень і переклад залежить від контексту. За допомогою цього способу можна вирішити кілька найважливіших завдань навчання іноземної мови, а головне, при його постійному і спрямованому використанні можна сформувати навички самостійної роботи, зробити учнів з часом незалежними користувачами, змістити акцент з «вчити» на «вчитися».
6. Однак найскладнішим для учнів і самим головним для практичного оволодіння мовою можна назвати такий спосіб семантизації, як розвиток мовної здогадки через контекст. Як і при використанні наочності, тут також важливо, щоб контекст вживання слова був «прозорим», тобто однозначним, зрозумілим або легко з'являються. Якщо цього досягти з даними словами не можна, то треба або відмовитися від цього способу семантизації, або спробувати поєднати його з іншими з перелічених тут способів.
Роль вибору способу семантизації методистами сильно перебільшена. Набагато важливіше те, як це слово буде відпрацьовуватися і в які контексти вдасться його включити. Саме від характеру тренування і вправ, обраних для неї, залежить міцність запам'ятовування слова.
Таким чином, формування лексичних навичок включає в себе три компоненти змісту навчання лексиці: лінгвістичний, методологічний і психологічний. При формуванні лексичних навичок необхідно, щоб склалися два типи відносин між лексичними одиницями: парадигматичні та синтагматичні. Наскільки успішно будуть складатися ці відносини, залежить від вибору вправи для ознайомлення з новими лексичними одиницями і способу семантизації слова. Але немає поганих або гарних способів ознайомлення з новою лексикою. Все залежить від самого слова, його форми, значення й вживання, від тих труднощів, які воно потенційно може представляти для учнів. Також формування лексичних навичок не може існувати без формування граматичних навичок.
Отже, в цьому розділі проаналізовано психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку на прикладі третіх класів, психічні процеси, характерні для даного віку, і зроблений висновок про те, що важливим фактором успішності процесу навчання дітей молодшого шкільного віку іноземної мови є врахування психологічних особливостей та їх розвиток .
Говорячи про навик у навчанні іноземної мови і про формування ЛН мови, в ході роботи розглянуті лінгвістичний, методологічний і психологічний компоненти змісту навчання лексиці і різні способи семантизації слова, одним з яких є використання наочності. Про ефективність використання наочності для формування ЛН мова піде в наступному розділі.
2. Наочність як засіб формування лексичних навичок на уроках німецької мови
2.1 Наочність, використовувана на уроках німецької мови
Підвищення ефективності навчання іноземним мовам багато в чому залежить від навчально-матеріальної бази школи, і від того, якими засобами навчання має в своєму розпорядженні вчитель і як він їх використовує в навчальному процесі.
У навчальному процесі формування і розвиток іншомовних навичок та вмінь здійснюється у взаємозв'язку у всіх видах мовленнєвої діяльності. Разом з тим говоріння займає одне з провідних місць на уроці іноземної мови. Говоріння безпосередньо залежить від якості оволодіння його лексичної і граматичної сторонами, а точніше, різноманітними діями з мовним матеріалом, що приводять до формування умінь і навичок усного мовлення, починаючи від найпростіших умінь і навичок до вироблення міцних автоматизмів і складних творчих умінь.
Лексичні одиниці мови є вихідним і необхідним будівельним матеріалом, з допомогою якого здійснюється говоріння, тому мовний матеріал становить один з основних компонентів змісту навчання іноземним мовам.
Засоби навчання - необхідна умова успішного вивчення того чи іншого предмета. З їх допомогою здійснюється зв'язок навчання і виховання [6, c.35].
З представлених вище способів семантизації слова, необхідно розкрити один з них: це, звичайно ж, використання наочності. Іноземна мова належить до предметів, якими учень оволодіває в процесі активної мовленнєвої діяльності (говоріння, слухання, читання, письмо). Ось чому наочні засоби навчання здатні забезпечити мотиваційно-спонукальний рівень спілкування, створити обстановку, наближену до реальних умов, в яких зазвичай виникає потреба у спілкуванні людей один з одним [12, c. 41].
Пред'являється лексика на уроках іноземної мови в основному на знайомих мовних зразках, як правило, в невеликому мовному контексті і закріплюється в серії вправ ABCD (E) або в її персоніфікованому варіанті рольової гри «Immerklug und K o», в питально-взаємних та інших умовно комунікативних вправах, завдання яких забезпечити якомога швидший «запуск» в мову, а наочність забезпечує її мобільність. За допомогою малюнків, фотографій, картин, ассоціограмм можна створити ситуації, що стимулюють мовленнєву діяльність учнів, викликають потребу говорити іноземною мовою.
У підручнику для чотирирічної початкової школи «Німецька мова», створеному відомими фахівцями Н.Д. Гальскова, Н.І. Гез, традиційні лексичні теми вивчаються на основі різноманітних ігор, головоломок і творчих завдань, автентичних текстів, веселих пісеньок та віршиків з опорою на багатий ілюстративний ряд. Автори підручника з допомогою наочності пропонують різні вправи для формування лексичних навичок учнів, наприклад: подивися на картинку і дай відповідь на питання, послухай слова вітань і скажи, яким картинок вони відповідають, дивлячись на картинку, доповни пропозиції, подивися на картинки і відповідай правильно, склади пропозиції, використовуючи малюнки, закінчи розпочате пропозицію. Пропоновані авторами гри з кубиками (Würfelspiel), дозволяють учням швидко, в ігровій формі запам'ятовувати необхідну лексику, яку вони на наступних уроках вживають у своїй промові, коли розглядають, описують сюжетні картинки або розставляють, наприклад, меблі в кімнаті. Цікаві для учнів символи таблиці, на яких зліва зображені окремі предмети, а праворуч написані слова. Виконуючи дані вправи, учні легко визначають незнайомі слова, а форма їх пред'явлення дозволяє швидко засвоїти нові ЛЕ. Велика кількість ілюстрованих рифмовок (Abzählverse) і скоромовок (Zungebrecher) сприяють розширенню і формування мовних навичок.
За допомогою малюнків, фотографій, картин, ассоціограмм можна створити ситуації, що стимулюють та мотивують мовну діяльність учнів, викликають потребу говорити іноземною мовою.
Таким чином, наочність є незамінним засобом навчання. Вона є засобом створення мотиваційно-спонукального рівня спілкування, засобом створення обстановки, наближеною до реальних умов, а це необхідно для активної мовленнєвої діяльності і незамінне при оволодінні іноземною мовою. Учитель повинен знати види наочності і характер образотворчого матеріалу, щоб у певної мовної ситуації застосувати потрібний наочний матеріал.
За характером образотворчого матеріалу можна виділити:
v ситуативні картинки
v тематичні картини
v картинки ізольованої дії
v документальний країнознавчий матеріал
v репродукції художніх картин (Золотницький С.П.).
Одним з видів наочності при навчанні німецької мови є поступочная наочність. Її завдання на показі даних конкретних вербальних ситуацій навчити учнів пояснюватися усно на мові, що вивчається.
Засоби навчання, в першу чергу картинно-предметна і схематична наочність, збільшують можливість для чіткого управління процесом формування іншомовних навичок та вмінь.
На уроці також широко застосовуються навчально-наочні посібники: таблиці, сюжетні картинки, ілюстрації до підручника, картки для організації індивідуальної роботи.
Уміле включення в навчальний процес грамзапису, діафільму захоплює учнів, знімає напруженість, підтримує інтерес до занять [22, с. 49-53].
Останнім часом у методиці викладання іноземних мов набув поширення прийом коллажірованіє. Французьке слово collage означає наклеювання. Пропонується оригінальна класифікація видів колажів: колаж типу А - проста сонячна система, в центрі якого знаходиться ключове поняття / ядро і від нього розходяться промені саттелітной інформації; тип В - сліпа пляма, де в колажі є незайняті місця - плями, а учням належить визначити, яким саме відомостями відводиться вільне місце в цьому колажі; тип С - сліпе ядро відповідає типу А, але тільки школярі визначають ядерне поняття колажу після знайомства з усім фоном колажу; тип Д - спалах складається на основі одного тексту, з якого учням пропонується вибрати актуальну країнознавчу інформацію; тип Е - чередующееся ядро спрямований на маніпуляції саттелітной інформацією в залежності від того, яке поняття є ключовим [15, с. 5-8].
Відомо, що рід іменників німецької мови належить до числа найбільш складних для засвоєння граматичних явищ. Одним із прийомів, за допомогою яких навчання проходить більш ефективно, є маркування категорії роду. За іменниками чоловічого роду закріплюється червоний колір, жіночого роду - зелений, середнього роду - жовтий [20, с. 37-42].
Однією з умов, що сприяють формуванню мовних граматичних автоматизмів, є використання ситуацій.
В даний час для моделювання навчальних ситуацій широке застосування знаходять аудіовізуальні засоби навчання (наочні посібники, що демонструються в звуковому супроводі) [29, c.25-29].
Існує внутрішня і зовнішня наочність. Зовнішня заснована на відчутті і сприйнятті, а внутрішня наочність служить як би перехідним містком від «опорного» висловлювання до самостійного, яке здійснюється мовцем за власною програмою. Даний вид наочності пов'язаний головним чином з вмістом розумової діяльності мовця.
Найпоширеніший вид зовнішньої наочності - це картинки. Крім картинок, включених в навчальні посібники, можна використовувати картинки-вирізки з ілюстрованих журналів, набори тематичних листівок і т.д.
Можна в якості наочних посібників використовувати смужки щільного паперу або картону (лінійки) з движком. За допомогою цього посібника можна показати, як утворюються нові слова.
У навчанні мови все різноманіття видів наочності можна звести до двох основних:
I. Мовна наочність
II. Немовна наочність
Перший вид наочності включає в себе:
1. Комунікативно-мовну наочність, - наочну демонстрацію комунікативно-смисловий функції мовного явища у мові (усній та письмовій).
2. Демонстрацію мовних явищ в ізольованому вигляді (фонем, морфем, слів, пропозицій і т.д.) в усній або письмовій формі.
3. Лінгвістичну схемну наочність (схеми, таблиці і т. д.)
До немовних наочності відносяться всі способи пред'явлення екстралінгвістичних факторів навколишньої дійсності: природна, образотворча наочність (картини, діафільми, кінофільми). Залежно від виду аналізатора розрізняють 1) слухову, 2) зорову, 3) рухово-моторну [11, c. 90].
У практиці навчання іноземної мови має місце комбінування різних видів наочності. Залежно від мети використання наочності можна говорити про наступні її функціях:
1) презентація мовного матеріалу (в зв'язного мовлення або в ізольованому вигляді);
2) уточнення знання мовного явища;
3) створення умов для природного використання мови як засобу навчання, для комунікативного користування мовним матеріалом в усній і письмовій мові.
Таким чином, кожний вид наочності має свої функції і в певних ситуаціях не можна використовувати будь-який вид наочності, а слід вибирати найбільш результативний для даного випадку.
2.2 Роль наочних посібників при формуванні лексичних навичок в учнів 3-х класів
Наочність є такий цілеспрямований і спеціально організований показ навчального матеріалу, який підказує учням закони досліджуваного явища, в даному випадку мови - дозволяє творчо відкрити ці закони або переконатися в їх достовірності. За допомогою наочних картинок і тематичних картин здійснюється презентація лексичного матеріалу. Предметні картинки використовуються в якості зорової опори для висловлювань учнів.
На початковому етапі навчання картинки часто використовуються для введення лексики, що позначає конкретні предмети.
Тематичні картини допомагають у створенні ситуацій, що стимулюють мовленнєву діяльність учнів, полегшують розмови за змістом образотворчого матеріалу.
При роботі з картинкою виправдані такі види завдань: повторення слідом за вчителем фраз; відповіді на запитання вчителя; постановка питань до того, що зображено на картинці, складання невеликих висловлювань.
Робота з картинками проходить у швидкому темпі. При цьому слід передбачити змінюваність картинок, використовуваних як для розвитку вміння учнів відповідати на питання, поставлені вчителем, так і для самостійної постановки питань і, для створення ситуацій, що стимулюють самостійне висловлювання за картинками.
Робота буде проходити цікавіше, якщо в неї привнести елемент змагання, надати їй ігровий характер. Приміром, вчителю пропонується наступний вид гри. Для гри, необхідні такі предмети: картинки, на яких представлені різні предмети, квіти, тварини і т.д. Учитель, звертаючись до учнів по черзі, показує ту чи іншу картинку. Учень називає по-німецьки те, що на ній зображено, і підбирає до цього слова слово, яке римується з ним. 2.1 Наочність, використовувана на уроках німецької мови
Підвищення ефективності навчання іноземним мовам багато в чому залежить від навчально-матеріальної бази школи, і від того, якими засобами навчання має в своєму розпорядженні вчитель і як він їх використовує в навчальному процесі.
У навчальному процесі формування і розвиток іншомовних навичок та вмінь здійснюється у взаємозв'язку у всіх видах мовленнєвої діяльності. Разом з тим говоріння займає одне з провідних місць на уроці іноземної мови. Говоріння безпосередньо залежить від якості оволодіння його лексичної і граматичної сторонами, а точніше, різноманітними діями з мовним матеріалом, що приводять до формування умінь і навичок усного мовлення, починаючи від найпростіших умінь і навичок до вироблення міцних автоматизмів і складних творчих умінь.
Лексичні одиниці мови є вихідним і необхідним будівельним матеріалом, з допомогою якого здійснюється говоріння, тому мовний матеріал становить один з основних компонентів змісту навчання іноземним мовам.
Засоби навчання - необхідна умова успішного вивчення того чи іншого предмета. З їх допомогою здійснюється зв'язок навчання і виховання [6, c.35].
З представлених вище способів семантизації слова, необхідно розкрити один з них: це, звичайно ж, використання наочності. Іноземна мова належить до предметів, якими учень оволодіває в процесі активної мовленнєвої діяльності (говоріння, слухання, читання, письмо). Ось чому наочні засоби навчання здатні забезпечити мотиваційно-спонукальний рівень спілкування, створити обстановку, наближену до реальних умов, в яких зазвичай виникає потреба у спілкуванні людей один з одним [12, c. 41].
Пред'являється лексика на уроках іноземної мови в основному на знайомих мовних зразках, як правило, в невеликому мовному контексті і закріплюється в серії вправ ABCD (E) або в її персоніфікованому варіанті рольової гри «Immerklug und K o», в питально-взаємних та інших умовно комунікативних вправах, завдання яких забезпечити якомога швидший «запуск» в мову, а наочність забезпечує її мобільність. За допомогою малюнків, фотографій, картин, ассоціограмм можна створити ситуації, що стимулюють мовленнєву діяльність учнів, викликають потребу говорити іноземною мовою.
У підручнику для чотирирічної початкової школи «Німецька мова», створеному відомими фахівцями Н.Д. Гальскова, Н.І. Гез, традиційні лексичні теми вивчаються на основі різноманітних ігор, головоломок і творчих завдань, автентичних текстів, веселих пісеньок та віршиків з опорою на багатий ілюстративний ряд. Автори підручника з допомогою наочності пропонують різні вправи для формування лексичних навичок учнів, наприклад: подивися на картинку і дай відповідь на питання, послухай слова вітань і скажи, яким картинок вони відповідають, дивлячись на картинку, доповни пропозиції, подивися на картинки і відповідай правильно, склади пропозиції, використовуючи малюнки, закінчи розпочате пропозицію. Пропоновані авторами гри з кубиками (Würfelspiel), дозволяють учням швидко, в ігровій формі запам'ятовувати необхідну лексику, яку вони на наступних уроках вживають у своїй промові, коли розглядають, описують сюжетні картинки або розставляють, наприклад, меблі в кімнаті. Цікаві для учнів символи таблиці, на яких зліва зображені окремі предмети, а праворуч написані слова. Виконуючи дані вправи, учні легко визначають незнайомі слова, а форма їх пред'явлення дозволяє швидко засвоїти нові ЛЕ. Велика кількість ілюстрованих рифмовок (Abzählverse) і скоромовок (Zungebrecher) сприяють розширенню і формування мовних навичок.
За допомогою малюнків, фотографій, картин, ассоціограмм можна створити ситуації, що стимулюють та мотивують мовну діяльність учнів, викликають потребу говорити іноземною мовою.
Таким чином, наочність є незамінним засобом навчання. Вона є засобом створення мотиваційно-спонукального рівня спілкування, засобом створення обстановки, наближеною до реальних умов, а це необхідно для активної мовленнєвої діяльності і незамінне при оволодінні іноземною мовою. Учитель повинен знати види наочності і характер образотворчого матеріалу, щоб у певної мовної ситуації застосувати потрібний наочний матеріал.
За характером образотворчого матеріалу можна виділити:
v ситуативні картинки
v тематичні картини
v картинки ізольованої дії
v документальний країнознавчий матеріал
v репродукції художніх картин (Золотницький С.П.).
Одним з видів наочності при навчанні німецької мови є поступочная наочність. Її завдання на показі даних конкретних вербальних ситуацій навчити учнів пояснюватися усно на мові, що вивчається.
Засоби навчання, в першу чергу картинно-предметна і схематична наочність, збільшують можливість для чіткого управління процесом формування іншомовних навичок та вмінь.
На уроці також широко застосовуються навчально-наочні посібники: таблиці, сюжетні картинки, ілюстрації до підручника, картки для організації індивідуальної роботи.
Уміле включення в навчальний процес грамзапису, діафільму захоплює учнів, знімає напруженість, підтримує інтерес до занять [22, с. 49-53].
Останнім часом у методиці викладання іноземних мов набув поширення прийом коллажірованіє. Французьке слово collage означає наклеювання. Пропонується оригінальна класифікація видів колажів: колаж типу А - проста сонячна система, в центрі якого знаходиться ключове поняття / ядро і від нього розходяться промені саттелітной інформації; тип В - сліпа пляма, де в колажі є незайняті місця - плями, а учням належить визначити, яким саме відомостями відводиться вільне місце в цьому колажі; тип С - сліпе ядро відповідає типу А, але тільки школярі визначають ядерне поняття колажу після знайомства з усім фоном колажу; тип Д - спалах складається на основі одного тексту, з якого учням пропонується вибрати актуальну країнознавчу інформацію; тип Е - чередующееся ядро спрямований на маніпуляції саттелітной інформацією в залежності від того, яке поняття є ключовим [15, с. 5-8].
Відомо, що рід іменників німецької мови належить до числа найбільш складних для засвоєння граматичних явищ. Одним із прийомів, за допомогою яких навчання проходить більш ефективно, є маркування категорії роду. За іменниками чоловічого роду закріплюється червоний колір, жіночого роду - зелений, середнього роду - жовтий [20, с. 37-42].
Однією з умов, що сприяють формуванню мовних граматичних автоматизмів, є використання ситуацій.
В даний час для моделювання навчальних ситуацій широке застосування знаходять аудіовізуальні засоби навчання (наочні посібники, що демонструються в звуковому супроводі) [29, c.25-29].
Існує внутрішня і зовнішня наочність. Зовнішня заснована на відчутті і сприйнятті, а внутрішня наочність служить як би перехідним містком від «опорного» висловлювання до самостійного, яке здійснюється мовцем за власною програмою. Даний вид наочності пов'язаний головним чином з вмістом розумової діяльності мовця.
Найпоширеніший вид зовнішньої наочності - це картинки. Крім картинок, включених в навчальні посібники, можна використовувати картинки-вирізки з ілюстрованих журналів, набори тематичних листівок і т.д.
Можна в якості наочних посібників використовувати смужки щільного паперу або картону (лінійки) з движком. За допомогою цього посібника можна показати, як утворюються нові слова.
У навчанні мови все різноманіття видів наочності можна звести до двох основних:
II. Немовна наочність
Перший вид наочності включає в себе:
1. Комунікативно-мовну наочність, - наочну демонстрацію комунікативно-смисловий функції мовного явища у мові (усній та письмовій).
2. Демонстрацію мовних явищ в ізольованому вигляді (фонем, морфем, слів, пропозицій і т.д.) в усній або письмовій формі.
3. Лінгвістичну схемну наочність (схеми, таблиці і т. д.)
До немовних наочності відносяться всі способи пред'явлення екстралінгвістичних факторів навколишньої дійсності: природна, образотворча наочність (картини, діафільми, кінофільми). Залежно від виду аналізатора розрізняють 1) слухову, 2) зорову, 3) рухово-моторну [11, c. 90].
У практиці навчання іноземної мови має місце комбінування різних видів наочності. Залежно від мети використання наочності можна говорити про наступні її функціях:
1) презентація мовного матеріалу (в зв'язного мовлення або в ізольованому вигляді);
2) уточнення знання мовного явища;
3) створення умов для природного використання мови як засобу навчання, для комунікативного користування мовним матеріалом в усній і письмовій мові.
Таким чином, кожний вид наочності має свої функції і в певних ситуаціях не можна використовувати будь-який вид наочності, а слід вибирати найбільш результативний для даного випадку.
2.2 Роль наочних посібників при формуванні лексичних навичок в учнів 3-х класів
Наочність є такий цілеспрямований і спеціально організований показ навчального матеріалу, який підказує учням закони досліджуваного явища, в даному випадку мови - дозволяє творчо відкрити ці закони або переконатися в їх достовірності. За допомогою наочних картинок і тематичних картин здійснюється презентація лексичного матеріалу. Предметні картинки використовуються в якості зорової опори для висловлювань учнів.
На початковому етапі навчання картинки часто використовуються для введення лексики, що позначає конкретні предмети.
Тематичні картини допомагають у створенні ситуацій, що стимулюють мовленнєву діяльність учнів, полегшують розмови за змістом образотворчого матеріалу.
При роботі з картинкою виправдані такі види завдань: повторення слідом за вчителем фраз; відповіді на запитання вчителя; постановка питань до того, що зображено на картинці, складання невеликих висловлювань.
Робота з картинками проходить у швидкому темпі. При цьому слід передбачити змінюваність картинок, використовуваних як для розвитку вміння учнів відповідати на питання, поставлені вчителем, так і для самостійної постановки питань і, для створення ситуацій, що стимулюють самостійне висловлювання за картинками.
Тематичні картини найчастіше використовуються для навчання усного іншомовного мовлення - аудіювання та говорінню.
При навчанні аудіювання картина може служити зоровою опорою, що полегшує сприйняття мови на слух. Під час розповіді з тієї чи іншої теми вчитель звертає увагу учнів на деталі картини, про які йдеться в тексті. Картини можуть стимулювати учнів до монологічним висловлюванням на задану тему, допомагати ширше використовувати знайомий лексичний матеріал, а також згадати раніше вивчені слова і словосполучення.
Велику допомогу вчителю надасть ілюстративний матеріал з альбомів по країнах, що вивчається. Фотографії і картини, включені в альбом, знайомлять з визначними пам'ятками тієї або іншої країни, письменниками, вченими цих країн. Кожен учень у даній ситуації може виступити в якості екскурсовода.
Можливі різні варіанти роботи по тій чи іншій ситуації: викладач розповідає по картині, учні переказують зміст картини від особи персонажів. І, нарешті, вчитель може запропонувати учням змінити ситуацію, доповнюючи або забравши окремі елементи картини, і скласти невеликий зв'язну розповідь [13, c. 72].
Учитель може запропонувати учням описати композицію або попросити їх скласти певну ситуацію по картинці. Крім того, С.П. Золотницький вважає, що корисно поговорити по окремих частинах картини або по всьому сюжету в цілому. Залежно від ситуації бесіда може бути відтворена на дошці, учні розмовляють в парах про те, що вони бачать на дошці, учні можуть задавати питання один одному або вчителя. Потім учням дається завдання видозмінити ситуацію: дати всілякі шляхи її розвитку та оформити мовне висловлювання на іноземній мові, висловивши власне ставлення до роботи.
Серед друкованих посібників провідну роль відіграють таблиці. У таблицях з іноземних мов мовний матеріал поєднується з образотворчим матеріалом.
Таблиці полегшують використання конкретного матеріалу в мові.
В даний час в школах використовуються наступні таблиці: лексичні таблиці з розвитку мовлення на уроках іноземної мови, таблиці з граматики іноземних мов для початкової, середньої та старшого етапів навчання [28, c. 6].
Лексичні таблиці виконують такі дидактичні функції і служать для: презентації лексичного матеріалу, активізації його у мові учнів; створення ситуацій, що стимулюють мовленнєву діяльність учнів; систематизації лексичного матеріалу.
Die Stadt |
Die Stadtmitte Der Stadtrand
У лексичних таблицях поряд з мовним матеріалом використовується образотворчий ряд у вигляді малюнків, виконаних в гумористичній формі. Малюнки виконують коментують і стимулюючі функції.
Таке поєднання мовного матеріалу з образотворчим дозволяє вчителю виконувати різні види завдань:
v відповіді на запитання вчителя;
v складання питань до малюнків самими учнями;
v складання власних прикладів за зразками, даними в таблиці;
v складання невеликих висловлювань на рівні фрази та надфразової єдності з опорою на мовній і образотворчий матеріал таблиці.
Схеми дозволяють акцентувати увагу учнів на головному в досліджуваному матеріалі, підводять учнів до осмислення закономірності, але не дають готових висновків, формулювань, вимагають від учнів певної осмислітельной активності, розвивають мислення.
Особливо вдало здійснюється систематизація мовного матеріалу в таблицях з граматики німецької мови, де за допомогою схем, символів, знаків пояснюються найбільш складні граматичні явища, синтаксичний лад німецької мови [8, c.24].
Кількість і характер питань залежить від складності теми, змісту лексичної чи граматичної таблиці та рівня підготовки учнів. Особливу увагу слід приділити специфіці табличної форми, розміщенням матеріалу, умовним позначенням [9, c. 51].
В умовах кабінету іноземної мови граматичну таблицю можна включити до експозиції. Наприклад, продуктивним є демонстрація таблиці дієслова «SEIN», розрахованої на запам'ятовування даного дієслова. Така таблиця в цьому випадку служить довідковим посібником і полегшує запам'ятовування матеріалу.
ich bin wir sind
du bist ihr seid
er, sie, es ist sie sind
Особливу групу друкованих посібників, спеціально призначених для організацій самостійної роботи учнів, становить дидактичний роздатковий матеріал для роботи в парах на іноземній мові. Цей вид друкованих посібників дозволяє збільшити час на усну практику, зробити процес навчання керованим, підвищити його ефективність.
У дидактичний роздатковий матеріал включені вправи, спрямовані на формування лексичних навичок, підготовку до діалогічного і монологічного мовлення, а також вправи, розраховані на перевірку розуміння прочитаного будинку тексту.
Відомо, що для розвитку мовлення учнів на уроках іноземної мови вчителя продуктивно використовують ситуативну організацію навчання, що передбачає великі можливості для створення природної комунікації учнів. Прийом використання двох картинок для визначення відмінностей між ними є одним із засобів забезпечення подібної комунікації [27, c. 51].
Що ж являє собою ці картинки? На, перший погляд, дві картинки майже ідентичні, проте між ними існує 4-5 і більше відмінностей, які потрібно зрозуміти в процесі бесіди, а потім розповісти про них.
При використанні такого роду картинок:
v Забезпечується багаторазове повторення певних структур, тренування учнів у їх вживанні;
v Вирішується мовна завдання: одні школярі називають відмінність, інші слухають;
v Виникає природна ситуація для комунікації.
Важливо, що в такій ситуації учні говорять і слухають не тому, що зобов'язані робити це, їм цікаво вирішувати подібні мовні завдання, використовуючи запас наявних знань і навичок.
Методика роботи з картинками може включати також рішення мовних проблемних завдань при вільному говорінні. Картинки даються двом учням. У процесі їхньої бесіди інші учні, уважно прослухавши товаришів, говорять про те, які відмінності є між картинками, а також що у них спільне. Потім картинки пред'являються всім хлопцям групи, щоб вони могли переконатися в правильності своїх відповідей. Можна організовувати парну роботу з картинками для всієї групи. Кожна пара учнів на уроці з'ясовує відмінність в ході бесіди за своїми картинкам, а потім один із учнів робить повідомлення для всієї групи. А група, дивлячись на картинку слухаючи товариша, може судити про спрямованість його висловлювання.
Важливо, щоб такий вид роботи був обмежений тимчасовими рамками: це краще організовує і активізує хлопців на уроці.
Таким чином, можна зробити наступні висновки: наочність відіграє дуже важливу роль у навчанні іноземної мови. З її допомогою здійснюється семантизація, тренування та застосування лексичного матеріалу. За допомогою картинок вирішуються мовні проблемні завдання при вільному говорінні. Але найголовніше, ми вважаємо, що при виконанні вправ із застосуванням наочності учні говорять і слухають не тому, що зобов'язані це робити, а їм цікаво вирішувати подібні мовні завдання.
Організація та аналіз результатів дослідно - експериментальної роботи в школі
Метою дослідно - експериментальної роботи було підтвердження гіпотези дипломної роботи - наочність буде ефективним засобом формування лексичних навичок в учнів 3-х класів на уроках німецької мови, якщо вчитель:
1. Буде застосовувати різноманітні її види (предметну, картинну, схематичну);
2. Буде використовувати наочність на всіх етапах формування лексичних навичок.
Дослідження проходило на базі середньої загальноосвітньої школи № 20 міста Абакана. У ньому брали участь 10 учнів 3Б класу.
Дослідно - експериментальна робота складалася з трьох етапів: констатуючого, формуючого та контрольного.
Метою констатуючого етапу було виявлення рівня сформованості ЛН у учнів 3 класу. Для досягнення даної мети нами були проведені діагностичні методики, засновані на запропонованих автором Р.С. Нємов: методика 22. «З'ясування пасивного словникового запасу», методика 23. «Визначення активного словникового запасу», складені з урахуванням психологічних особливостей дітей даного віку. Перша методика спрямована на впізнавання ЛЕ (Додаток А.1). Було запропоновано ряд з 10 слів за темою «Mein Zimmer» й один ряд з 10 картинок (Додаток А.2). Учням необхідно було співвіднести слово з картинкою. Відповідно до кількості ЛЕ і з програмними вимогами до їх засвоєння, розроблені такі критерії оцінки:
9 -10 - високий рівень сформованості лексичних навичок,
5 - 8 - середній рівень сформованості лексичних навичок,
0 - 4 - низький рівень сформованості лексичних навичок.
Друга методика спрямована на застосування в мові вивченого лексичного матеріалу по темі «Mein Zimmer» (Додаток А.3). Дітям пропонувалася картинка з зображенням кімнати (Додаток А.4). По даній темі учні вивчили 10 ЛЕ, які вони повинні вжити в своїй промові, описуючи картинку. Згідно програмним вимогам визначені критерії оцінки:
8-10 - високий рівень сформованості лексичних навичок,
4 - 7 - середній рівень сформованості лексичних навичок,
0 - 3 - низький рівень сформованості лексичних навичок.
Першого лютого 2007 року нами були проведені діагностичні методики, спрямовані на виявлення рівня розвитку ЛН у учнів 3 класу «Б», в проведенні яких взяли участь 10 осіб, які вивчають німецьку мову. При обробці результатів методики на впізнавання лексичних одиниць (ЛЕ) з'ясувалося, що 4 людини мають високий рівень сформованості ЛН, 6 осіб - середній рівень сформованості ЛН і жодної людини низький рівень сформованості ЛН.
Дані результати представлені в таблиці 1 і на малюнку 1.
Таблиця 1. Рівень сформованості ЛН при впізнавання ЛЕ в учнів 3 «Б» класу
| № | І.Ф. учня | Кількість балів | Рівень розвитку ЛН |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Олена Б. Тіма Ж. Таня К. Влад К. Саша К. Ганна До Настя Є. Віка С. Катя Т. Сергій Л. | 9 7 8 6 10 10 8 8 6 10 | Високий Середній Середній Середній Високий Високий Середній Середній Середній Високий |
Дані результати представлені в таблиці 2 і на малюнку 1.
Таблиця 2. Рівень сформованості ЛН при застосуванні ЛЕ в учнів 3 «Б» класу
| № | І.Ф. учня | Кількість балів | Рівень розвитку ЛН |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Олена Б. Тіма Ж. Таня К. Влад К. Саша К. Ганна До Настя Є. Віка С. Катя Т. Сергій Л. | 6 3 7 3 8 6 6 5 3 9 | Середній Низький Середній Низький Високий Середній Середній Середній Низький Високий |
| У | Високий рівень |
| З | Середній рівень |
| Н | Низький рівень |
Порівняння отриманих результатів поточного контролю, дозволило зробити висновок, що всі три використані виду наочності надають однаковий вплив на формування ЛН.
Після закінчення формуючого етапу для того, щоб з'ясувати підтвердилася гіпотеза чи її слід спростувати, ми перейшли до контрольного етапу. На даному етапі провели повторне діагностування учнів 3 класу «Б» з метою виявлення ефективності використання наочності на підвищення рівня сформованості ЛН. Використовувалися колишні методики, але лексичний матеріал був по темі «Essen und Trinken» (Додаток Д.1, Д.2).
При обробці результатів методики на впізнавання ЛЕ, з'ясувалося, що 6 чоловік мають високий рівень сформованості ЛН, 4 особи - середній рівень сформованості ЛН і жодна людина не має низький рівень сформованості ЛН.
Результати представлені в таблиці 3 і на малюнку 2.
Таблиця 3. Рівень сформованості ЛН при впізнавання ЛЕ в учнів 3 «Б» класу
| № | І.Ф. учня | Кількість балів | Рівень розвитку ЛН |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Олена Б. Тіма Ж. Таня К. Влад К. Саша К. Ганна До Настя Є. Віка С. Катя Т. Сергій Л. | 10 8 9 7 10 10 9 9 8 10 | Високий Середній Високий Середній Високий Високий Високий Високий Середній Високий |
Дані результати представлені в таблиці 4 і на малюнку 2.
Таблиця 4. Рівень сформованості ЛН при застосуванні ЛЕ в учнів 3 «Б» класу
| № | І.Ф. учня | Кількість балів | Рівень розвитку ЛН |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Олена Б. Тіма Ж. Таня К. Влад К. Саша К. Ганна До Настя Є. Віка С. Катя Т. Сергій Л. | 7 5 7 3 9 8 7 6 5 10 | Середній Середній Середній Низький Високий Високий Середній Середній Середній Високий |
Малюнок SEQ Малюнок \ * ARABIC 2. Кількісне співвідношення рівнів сформованості лексичних навичок на контрольному етапі
| У | Високий рівень |
| З | Середній рівень |
| Н | Низький рівень |
Аналіз психолого-педагогічної літератури, вивчення досвіду роботи вчителів - практиків через методичні журнали «Клас», «Іноземні мови в школі», «Початкова школа», а також досвіду роботи вчителів шкіл № 10 і № 20 м. Абакана і проведення уроків німецької мови в третьому класі в період педагогічної та державної практики в школах № 10 і № 20 м. Абакана, дозволив нам скласти рекомендації для студентів, які необхідно враховувати при використанні наочних посібників.
Щоб користуватися даними рекомендаціями при використанні наочності, які будуть представлені нижче, з метою формування ЛН, необхідно знати такі характеристики, які притаманні їй під час навчання іноземних мов:
1) наочність служить вихідним моментом, джерелом і основою придбання знань;
2) є засобом навчання, що забезпечує оптимальне засвоєння навчального матеріалу та його закріплення в пам'яті;
3) утворює фундамент розвитку творчої уяви та мислення;
4) є критерієм достовірності придбаних знань;
5) містить підказки для розкриття законів мови при її чуттєво-наочному сприйнятті;
6) служить засобом розвитку мовної спостережливості в учнів і збільшення обсягу їх знань у процесі зіставлення рідної та іноземних мов;
7) виявляється прийомом розвитку пам'яті шляхом її опори на різні органи відчуттів і вразливість;
8) відповідає схильності учнів мислити формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі;
9) сприяє научению усній та письмовій мові відповідно до типовими моделями мовних вчинків вербальних значень;
10) має у навчанні не тільки матеріальне, але й формальне значення;
11) забезпечує зворотний зв'язок чуттєво-наочного враження, образу пам'яті і способу творчої уяви;
12) розвиває образну мову, яка викликає в учнів активність їх творча уява, наочні образи якого можуть репрезентувати закони мови;
У відповідності з характеристиками наочності складені методичні рекомендації, якими можуть скористатися студенти під час проходження практики:
1) застосовується наочність повинна відповідати віку учнів;
2) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку;
3) нагляд має бути організовано таким чином, щоб всі учні могли добре бачити демонстрований предмет;
4) при показі ілюстрацій необхідно чітко виділяти головне, істотне детально продумувати пояснення, що даються в ході демонстрації явищ;
5) наочність повинна бути точно погоджена з змістом матеріалу;
6) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої.
Висновок
Аналіз літератури з проблеми дослідження дозволив нам визначити основний напрямок подальшої роботи з теоретичного аналізу виділених ключових понять і побудови дослідно - експериментальної роботи. Ми розглянули психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку на прикладі третього класу. У цілому цей вік є віком відносно спокійного і рівномірного розвитку, під час якого відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвиток аналітико-синтетичної функції його кори. Навчальна діяльність у цьому віці стає провідною, саме вона визначає розвиток усіх психічних функцій молодшого школяра: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття і уяви. Дані психічні процеси є основними компонентами іншомовних здібностей. Для того щоб дати поняття досвіду у навчанні іноземної мови, нами було розглянуто та проаналізовано дане поняття в інших галузях науки. Автори визначають його як уміння або дію. Стосовно до іноземної мови, можна сказати, що звичка - це упрочнились, завдяки вправам, спосіб дії, який чинять людиною без участі свідомості, тобто автоматично. У роботі розглянуто процес формування лексичних навичок в учнів, сутність яких можна визначити, як:
- Здатність миттєво викликати з довготривалої пам'яті еталон слова, залежно від конкретної мовної завдання;
- Вміння включати його в мовну ланцюг.
Ми розглянули наочність як засіб навчання, види наочності, які використовуються на уроках німецької мови, роль наочних посібників при формуванні лексичних навичок в учнів третіх класів.
Також ми описали проведене дослідно - експериментальне дослідження, яке являло собою експеримент, що складається з трьох етапів: констатуючого, формуючого, контрольного.
У ході даного експерименту було виявлено рівень сформованості ЛН з німецької мови в учнів третього класу. Результати показали, що у дітей недостатньо добре розвинені ЛН.
Ми вивчили і дослідно - експериментальним шляхом розкрили вплив наочності на формування лексичних навичок в учнів 3-х класів на уроках німецької мови, таким чином, мета нашого дослідження досягнута, всі поставлені завдання виконані, мета досягнута, умови гіпотези підтвердилися.
Список літератури
1. Актуальні проблеми підготовки фахівця у педагогічному вузі: Матеріали республіканських Катановских читань \ Присвячуються 50-річчю Абаканського педагогічного інституту ім. Н. Ф. Катанова .- У 2-х томах .- Т. 1. [Текст] / Под ред. С.П. Ултургашева .- Абакан: Видавництво ХДУ ім. Н. Ф. Катанова, 1995 .- 270 с.
2. Александрова, В.В. Особливості формування навичок при навчанні математики за системою Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова [Текст] / / Початкова школа .- 2005 .- № 3 .- с. 22-25.
3. Велика Радянська Енциклопедія [Текст] / Под ред. А. М. Прохорова .- М.: Радянська Енциклопедія, 1974 .- 616 с.
4. Бутко, Г.В. Наочні посібники на уроках англійської мови [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1988 .- № 2 .- с. 51-52.
5. Вайсбурд, М.Л., Кузьміна О.В. Роль індивідуальних особливостей учнів під час навчання іншомовного устноречевого спілкуванню [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1999 .- № 1 .- с. 5-11.
6. Гогун Є.А. Графічна наочність на уроках російської мови як засіб розвитку молодшого школяра [Текст] / / Початкова школа .- 2002 .- № 2 .- с. 34-37.
7. Дронов, В.В. Психологічні та методичні основи навчання іноземних мов дітей молодшого віку [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1985 .- № 4 .- с. 93-95.
8. Елухина, Н.В. Граматична тема в 3 класі на уроці німецької мови (інтеграція з російською) [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1996 .- № 5 .- с. 23-26.
9. Іванюк, Д.В. Оригінальна посібник з граматики німецької мови [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1986 .- № 4 .- с. 51-52.
10. Крутецкий В.А. Психологія [Текст]. Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980 .- 352 с.
11. Молодцова, Н.Г. Розвиток у молодших школярів здатності розуміти сенс зорового образу [Текст] / / Початкова школа .- 2004 .- № 2. - С. 87-93.
12. Москаленко, Л.В. Деякі прийоми роботи над граматичними явищами на уроці німецької мови [Текст] / / Іноземні мови в школі. - 1999. - № 1. - С. 39-42.
13. Деякі прийоми роботи з картинками на уроках англійської мови [Текст] / / Іноземні мови в школі. - 1991. - № 2. - С. 72-73.
14. Немов, Р.С. Психологія [Текст]. Учеб. для студентів вищ. навч. закладів. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
15. Нефедова, М.А. Колаж і коллажірованіє в навчальному процесі [Текст] / / Мовознавство в школі. - 1993. - № 2. - С. 5-9.
16. Загальна методика викладання іноземних мов у середніх спеціальних навчальних закладах [Текст] / Под ред. А. А. Миролюбова та А.В. Парахіна. - М.: Вищ. шк., 1984. - 240 с.
17. Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст]. Навчальний посібник для студ. пед. коледжів. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 с.
18. Практичні питання контролю при навчанні іноземним мовам у середній школі. Збірник наукових праць [Текст] / Под ред. В.А. Слободчикова .- М.: НДІ шкіл МПРСФСР, 1985.-147 с.
19. Прокоф'єва, В.Л. Наочність як засіб створення комунікативної мотивації при навчанні усного іншомовного спілкування [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1990 .- № 5 .- с. 41-45.
20. Ряузов В.В. Граматичний інструментарій [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1980 .- № 1 .- с. 37-42.
21. Словник російської мови [Текст] / Под ред. А. П. ЄВГЕНЬЄВА. - М.: російська мова, 1982. - 736 с.
22. Смолеусова, Т.В. Наочні посібники на уроках математики [Текст] / / Початкова школа. - 2001. - № 4. - С. 79-81.
23. Соловова, Є.М. Методика навчання іноземних мов: Базовий курс лекцій [Текст]. Посібник для студентів пед. вузів та вчителів. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.
24. Теорія і практика навчання іноземних мов. Початкова школа: Методичний посібник [Текст] / Сост. М. Д. Гальскова, З. І. Нікітенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.
25. Тлумачний словник російської мови [Текст] / Под ред. С. І. Ожегова, Н.Ю. Шведова .- М.: АЗ', 1993. - 960 с.
26. Філософський словник [Текст] / Под ред. И. Т. Фролова .- М.: російська мова, 1987 .- 565 з.
27. Шемаруліна Л.А. Про використання засобів навчання для активізації речемислітельной діяльності [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1986. - № 5. - С. 49-53.
28. Шендельс Є.І. Деякі принципи викладання граматики [Текст] / / Іноземні мови в школі. - 1982. - № 1. - С. 3-8.
29. Шепер М.М. Формування мовленнєвих граматичних автоматизмів на аудіовізуальної основі [Текст] / / Мовознавство в школі. - 1979. - № 2. - С. 25-30.
Програми
Додаток А.1
Методика, спрямована на виявлення рівня сформованості лексичних навичок при впізнавання лексичних одиниць
Ця діагностична методика складена з урахуванням психологічних особливостей дітей даного віку і заснована на запропонованій автором Р.С. Нємов (Методика 22. «З'ясування пасивного словникового запасу»). Дітям пропонується ряд з 10 слів за темою «Mein Zimmer» і ряд з 10 картинок. Учням необхідно співвіднести слово з картинкою. Відповідно до кількості ЛЕ і з програмними вимогами до їх засвоєння, розроблені такі критерії оцінки:
9 -10 - високий рівень сформованості лексичних навичок,
5 - 8 - середній рівень сформованості лексичних навичок,
0 - 4 - низький рівень сформованості лексичних навичок.
Додаток А.2
Лист зі словами і картинками для виявлення рівня сформованості ЛН при впізнавання ЛЕ на Експериментальне
Завдання: уважно розглянь картинки, прочитай слова. Кожному слову відповідає тільки одна картинка. З'єднай стрілочкою слово з потрібною картинкою.
der Schrank
die T ü r
der Schreibtisch
das Bett
der Stuhl
die Lampe
die Vase
der Sessel
der Tisch
das Fenster
Додаток А.3
Методика, спрямована на виявлення рівня сформованості лексичних навичок при застосуванні лексичних одиниць
Ця діагностична методика складена з урахуванням психологічних особливостей дітей даного віку і заснована на запропонованій автором Р.С. Нємов (Методика 23. «Визначення активного словникового запасу»). Методика спрямована на застосування в мові вивченого лексичного матеріалу по темі «Mein Zimmer». Дітям пропонується картинка із зображенням кімнати. По цій темі учні вивчили 10 ЛЕ, які вони повинні вжити в своїй промові, описуючи картинку. Згідно програмним вимогам визначені критерії оцінки:
8-10 - високий рівень сформованості лексичних навичок,
4 - 7 - середній рівень сформованості лексичних навичок,
0 - 3 - низький рівень сформованості лексичних навичок.
Додаток А.4
Зображення для опису кімнати
Завдання: уважно розгляньте картинку, назвіть предмети, які на ній зображені.
Додаток Б.1
Гра «Rate mal»
Мета: тренувати мовні зразки «Ist das ...?», «Ja, das ist ...», «Nein, das ist kein (e) .... Das ist ... »і вивчені ЛЕ.
Дитина виходить до дошки, вибирає картинку, на якій зображений якийсь - небудь предмет. Інші діти ставлять йому запитання «Ist das ...?». Учень відповідає на це питання, використовуючи такі мовні зразки: «Ja, das ist ...», «Nein, das ist kein (e) .... Das ist ... ».
Малюнок Б. 1.3. Фрагмент гри «Rate mal»
Додаток Б.2
Гра «Memory-Spiel»
Мета: тренувати пам'ять дітей для запам'ятовування нових лексичних одиниць.
Видається набір розрізних карток з зображенням предметів слів. Діти по черзі перевертають картки. Якщо слово збіглося з картинкою, то дитина цю пару відкладає собі. Хто більше збере пар, той і перемагає.
Малюнок Б.2.4 Частковий гри «Memory-Spiel»
Додаток В.1
Робочий лист 1
Arbeitsblatt 1
Додаток B.2
Робочий лист 2
Arbeitsblatt 2
Додаток Ж.
Схема для введення нових ЛЄ: heute, morgen, übermorgen
Малюнок Ж.7. Фрагмент уроку при введенні нових ЛЄ: heute, morgen, übermorgen
Додаток Д.1
Лист зі словами і картинками для виявлення рівня сформованості ЛН при впізнавання ЛЕ на контрольному етапі
Завдання: уважно розглянь картинки, прочитай слова. Кожному слову відповідає тільки одна картинка. З'єднай стрілочкою слово з потрібною картинкою.
das Brot
das Br ö tchen
die Gurke
die Kartoffel
der Kohl
der Kuchen
der Pilz
die Tomate
eine Tafel Schokolade
die Zwiebel
Додаток Д.2
Зображення для опису
Завдання: уважно розгляньте картинку, назвіть продукти харчування, які на ній зображені.
1) наочність служить вихідним моментом, джерелом і основою придбання знань;
2) є засобом навчання, що забезпечує оптимальне засвоєння навчального матеріалу та його закріплення в пам'яті;
3) утворює фундамент розвитку творчої уяви та мислення;
4) є критерієм достовірності придбаних знань;
5) містить підказки для розкриття законів мови при її чуттєво-наочному сприйнятті;
6) служить засобом розвитку мовної спостережливості в учнів і збільшення обсягу їх знань у процесі зіставлення рідної та іноземних мов;
7) виявляється прийомом розвитку пам'яті шляхом її опори на різні органи відчуттів і вразливість;
8) відповідає схильності учнів мислити формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі;
9) сприяє научению усній та письмовій мові відповідно до типовими моделями мовних вчинків вербальних значень;
10) має у навчанні не тільки матеріальне, але й формальне значення;
11) забезпечує зворотний зв'язок чуттєво-наочного враження, образу пам'яті і способу творчої уяви;
12) розвиває образну мову, яка викликає в учнів активність їх творча уява, наочні образи якого можуть репрезентувати закони мови;
У відповідності з характеристиками наочності складені методичні рекомендації, якими можуть скористатися студенти під час проходження практики:
1) застосовується наочність повинна відповідати віку учнів;
2) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку;
3) нагляд має бути організовано таким чином, щоб всі учні могли добре бачити демонстрований предмет;
4) при показі ілюстрацій необхідно чітко виділяти головне, істотне детально продумувати пояснення, що даються в ході демонстрації явищ;
5) наочність повинна бути точно погоджена з змістом матеріалу;
6) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої.
Висновок
Аналіз літератури з проблеми дослідження дозволив нам визначити основний напрямок подальшої роботи з теоретичного аналізу виділених ключових понять і побудови дослідно - експериментальної роботи. Ми розглянули психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку на прикладі третього класу. У цілому цей вік є віком відносно спокійного і рівномірного розвитку, під час якого відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвиток аналітико-синтетичної функції його кори. Навчальна діяльність у цьому віці стає провідною, саме вона визначає розвиток усіх психічних функцій молодшого школяра: пам'яті, уваги, мислення, сприйняття і уяви. Дані психічні процеси є основними компонентами іншомовних здібностей. Для того щоб дати поняття досвіду у навчанні іноземної мови, нами було розглянуто та проаналізовано дане поняття в інших галузях науки. Автори визначають його як уміння або дію. Стосовно до іноземної мови, можна сказати, що звичка - це упрочнились, завдяки вправам, спосіб дії, який чинять людиною без участі свідомості, тобто автоматично. У роботі розглянуто процес формування лексичних навичок в учнів, сутність яких можна визначити, як:
- Здатність миттєво викликати з довготривалої пам'яті еталон слова, залежно від конкретної мовної завдання;
- Вміння включати його в мовну ланцюг.
Ми розглянули наочність як засіб навчання, види наочності, які використовуються на уроках німецької мови, роль наочних посібників при формуванні лексичних навичок в учнів третіх класів.
Також ми описали проведене дослідно - експериментальне дослідження, яке являло собою експеримент, що складається з трьох етапів: констатуючого, формуючого, контрольного.
У ході даного експерименту було виявлено рівень сформованості ЛН з німецької мови в учнів третього класу. Результати показали, що у дітей недостатньо добре розвинені ЛН.
Ми вивчили і дослідно - експериментальним шляхом розкрили вплив наочності на формування лексичних навичок в учнів 3-х класів на уроках німецької мови, таким чином, мета нашого дослідження досягнута, всі поставлені завдання виконані, мета досягнута, умови гіпотези підтвердилися.
Список літератури
1. Актуальні проблеми підготовки фахівця у педагогічному вузі: Матеріали республіканських Катановских читань \ Присвячуються 50-річчю Абаканського педагогічного інституту ім. Н. Ф. Катанова .- У 2-х томах .- Т. 1. [Текст] / Под ред. С.П. Ултургашева .- Абакан: Видавництво ХДУ ім. Н. Ф. Катанова, 1995 .- 270 с.
2. Александрова, В.В. Особливості формування навичок при навчанні математики за системою Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова [Текст] / / Початкова школа .- 2005 .- № 3 .- с. 22-25.
3. Велика Радянська Енциклопедія [Текст] / Под ред. А. М. Прохорова .- М.: Радянська Енциклопедія, 1974 .- 616 с.
4. Бутко, Г.В. Наочні посібники на уроках англійської мови [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1988 .- № 2 .- с. 51-52.
5. Вайсбурд, М.Л., Кузьміна О.В. Роль індивідуальних особливостей учнів під час навчання іншомовного устноречевого спілкуванню [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1999 .- № 1 .- с. 5-11.
6. Гогун Є.А. Графічна наочність на уроках російської мови як засіб розвитку молодшого школяра [Текст] / / Початкова школа .- 2002 .- № 2 .- с. 34-37.
7. Дронов, В.В. Психологічні та методичні основи навчання іноземних мов дітей молодшого віку [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1985 .- № 4 .- с. 93-95.
8. Елухина, Н.В. Граматична тема в 3 класі на уроці німецької мови (інтеграція з російською) [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1996 .- № 5 .- с. 23-26.
9. Іванюк, Д.В. Оригінальна посібник з граматики німецької мови [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1986 .- № 4 .- с. 51-52.
10. Крутецкий В.А. Психологія [Текст]. Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980 .- 352 с.
11. Молодцова, Н.Г. Розвиток у молодших школярів здатності розуміти сенс зорового образу [Текст] / / Початкова школа .- 2004 .- № 2. - С. 87-93.
12. Москаленко, Л.В. Деякі прийоми роботи над граматичними явищами на уроці німецької мови [Текст] / / Іноземні мови в школі. - 1999. - № 1. - С. 39-42.
13. Деякі прийоми роботи з картинками на уроках англійської мови [Текст] / / Іноземні мови в школі. - 1991. - № 2. - С. 72-73.
14. Немов, Р.С. Психологія [Текст]. Учеб. для студентів вищ. навч. закладів. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
15. Нефедова, М.А. Колаж і коллажірованіє в навчальному процесі [Текст] / / Мовознавство в школі. - 1993. - № 2. - С. 5-9.
16. Загальна методика викладання іноземних мов у середніх спеціальних навчальних закладах [Текст] / Под ред. А. А. Миролюбова та А.В. Парахіна. - М.: Вищ. шк., 1984. - 240 с.
17. Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст]. Навчальний посібник для студ. пед. коледжів. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 с.
18. Практичні питання контролю при навчанні іноземним мовам у середній школі. Збірник наукових праць [Текст] / Под ред. В.А. Слободчикова .- М.: НДІ шкіл МПРСФСР, 1985.-147 с.
19. Прокоф'єва, В.Л. Наочність як засіб створення комунікативної мотивації при навчанні усного іншомовного спілкування [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1990 .- № 5 .- с. 41-45.
20. Ряузов В.В. Граматичний інструментарій [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1980 .- № 1 .- с. 37-42.
21. Словник російської мови [Текст] / Под ред. А. П. ЄВГЕНЬЄВА. - М.: російська мова, 1982. - 736 с.
22. Смолеусова, Т.В. Наочні посібники на уроках математики [Текст] / / Початкова школа. - 2001. - № 4. - С. 79-81.
23. Соловова, Є.М. Методика навчання іноземних мов: Базовий курс лекцій [Текст]. Посібник для студентів пед. вузів та вчителів. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.
24. Теорія і практика навчання іноземних мов. Початкова школа: Методичний посібник [Текст] / Сост. М. Д. Гальскова, З. І. Нікітенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.
25. Тлумачний словник російської мови [Текст] / Под ред. С. І. Ожегова, Н.Ю. Шведова .- М.: АЗ', 1993. - 960 с.
26. Філософський словник [Текст] / Под ред. И. Т. Фролова .- М.: російська мова, 1987 .- 565 з.
27. Шемаруліна Л.А. Про використання засобів навчання для активізації речемислітельной діяльності [Текст] / / Іноземні мови в школі .- 1986. - № 5. - С. 49-53.
28. Шендельс Є.І. Деякі принципи викладання граматики [Текст] / / Іноземні мови в школі. - 1982. - № 1. - С. 3-8.
29. Шепер М.М. Формування мовленнєвих граматичних автоматизмів на аудіовізуальної основі [Текст] / / Мовознавство в школі. - 1979. - № 2. - С. 25-30.
Програми
Методика, спрямована на виявлення рівня сформованості лексичних навичок при впізнавання лексичних одиниць
Ця діагностична методика складена з урахуванням психологічних особливостей дітей даного віку і заснована на запропонованій автором Р.С. Нємов (Методика 22. «З'ясування пасивного словникового запасу»). Дітям пропонується ряд з 10 слів за темою «Mein Zimmer» і ряд з 10 картинок. Учням необхідно співвіднести слово з картинкою. Відповідно до кількості ЛЕ і з програмними вимогами до їх засвоєння, розроблені такі критерії оцінки:
9 -10 - високий рівень сформованості лексичних навичок,
5 - 8 - середній рівень сформованості лексичних навичок,
0 - 4 - низький рівень сформованості лексичних навичок.
Додаток А.2
Лист зі словами і картинками для виявлення рівня сформованості ЛН при впізнавання ЛЕ на Експериментальне
Завдання: уважно розглянь картинки, прочитай слова. Кожному слову відповідає тільки одна картинка. З'єднай стрілочкою слово з потрібною картинкою.
der Schreibtisch
das Bett
die Lampe
die Vase
der Tisch
das Fenster
Додаток А.3
Методика, спрямована на виявлення рівня сформованості лексичних навичок при застосуванні лексичних одиниць
Ця діагностична методика складена з урахуванням психологічних особливостей дітей даного віку і заснована на запропонованій автором Р.С. Нємов (Методика 23. «Визначення активного словникового запасу»). Методика спрямована на застосування в мові вивченого лексичного матеріалу по темі «Mein Zimmer». Дітям пропонується картинка із зображенням кімнати. По цій темі учні вивчили 10 ЛЕ, які вони повинні вжити в своїй промові, описуючи картинку. Згідно програмним вимогам визначені критерії оцінки:
8-10 - високий рівень сформованості лексичних навичок,
4 - 7 - середній рівень сформованості лексичних навичок,
0 - 3 - низький рівень сформованості лексичних навичок.
Додаток А.4
Зображення для опису кімнати
Завдання: уважно розгляньте картинку, назвіть предмети, які на ній зображені.
Додаток Б.1
Гра «Rate mal»
Мета: тренувати мовні зразки «Ist das ...?», «Ja, das ist ...», «Nein, das ist kein (e) .... Das ist ... »і вивчені ЛЕ.
Дитина виходить до дошки, вибирає картинку, на якій зображений якийсь - небудь предмет. Інші діти ставлять йому запитання «Ist das ...?». Учень відповідає на це питання, використовуючи такі мовні зразки: «Ja, das ist ...», «Nein, das ist kein (e) .... Das ist ... ».
Малюнок Б. 1.3. Фрагмент гри «Rate mal»
Додаток Б.2
Гра «Memory-Spiel»
Мета: тренувати пам'ять дітей для запам'ятовування нових лексичних одиниць.
Малюнок Б.2.4 Частковий гри «Memory-Spiel»
Додаток В.1
Робочий лист 1
Arbeitsblatt 1
| «Essen und Trinken» | |
| 1. Das Brötchen 2. Die Butter 3. Das Ei 4. Das Eis 5. Der Kakao 6. Die Kartoffel Липні. Die Suppe 8. Die Zwiebel 9. Der Zucker 10. die Schokolade 11. das Brot 12. der Salat | 1. Яйце 2. Картопля 3. Морозиво 4. Цибулю 5. Шоколад 6. Масло 7. Хліб 8. Цукор 9. Салат 10. суп 11. булочка 12. какао |
Робочий лист 2
Arbeitsblatt 2
| «Essen und Trinken» | |
| 1. das Brot 2. die Gurke 3. der Kaffe 4. der Kohl 5. der Pilz 6. die Milch 7. die Mohrrübe 8. der Käse 9. der Tee 10. die Tomate 11. der Kuchen 12. der Zucker | 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. |
Схема для введення нових ЛЄ: heute, morgen, übermorgen
Малюнок Ж.7. Фрагмент уроку при введенні нових ЛЄ: heute, morgen, übermorgen
Додаток Д.1
Лист зі словами і картинками для виявлення рівня сформованості ЛН при впізнавання ЛЕ на контрольному етапі
die Gurke
der Kohl
der Kuchen
der Pilz
die Tomate
eine Tafel Schokolade
die Zwiebel
Додаток Д.2
Зображення для опису
Завдання: уважно розгляньте картинку, назвіть продукти харчування, які на ній зображені.
| Zum Fruhstiick gibt es ... |