Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи дистанційних технологій як засіб розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики
1.1 Аналіз літератури з теми дослідження
1.2 Сутність дистанційних технологій
1.3 Поняття алгоритмічної культури школярів
Глава 2. Методика використання дистанційних технологій як засіб розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики
2.1 Можливості використання дистанційних технологій на уроках інформатики
2.2 Методичні рекомендації щодо використання дистанційних технологій на уроках інформатики
Висновок
Література
Введення
Проблема формування алгоритмічної культури учнів особливо актуальна в сучасному освітньому процесі. Сукупність знань, умінь і навичок роботи з алгоритмами формується у підлітків при вивченні всіх шкільних дисциплін. Математики та інформатики належить провідна роль у формуванні алгоритмічного мислення, вихованні вмінь діяти за заданим алгоритмом і конструювати нові алгоритми. Метою навчання інформатики є формування алгоритмічної культури та комп'ютерної грамотності. У ході вивчення цих дисциплін систематично і послідовно формуються навички розумової праці: планування своєї роботи, пошук раціональних шляхів її виконання, критична оцінка результатів.
Постійне використання в роботі алгоритмів та приписів має орієнтувати учнів не на просте запам'ятовування певного плану або послідовності дій, а на розуміння і усвідомлення цієї послідовності, необхідності кожного її кроку.
Алгоритмічний підхід - е то навчання учнів якому-небудь загальною методу вирішення за допомогою алгоритму, що виражає цей метод. Підвищення алгоритмічної культури учнів залежить від цілей формування основних її компонентів. Розуміння мовних та алгоритмічних аспектів спілкування з комп'ютером становить необхідний елемент загальної культури сучасної людини. Алгоритми є невід'ємною складовою діяльності людей у різних галузях науки: філології, історії, педагогіки та ін
Алгоритмічна культура є основою комп'ютерної грамотності, оволодіння нею передбачає: розуміння сутності алгоритму і його властивостей, уявлення про можливості автоматизації тієї області діяльності людини, де існує алгоритм цієї діяльності; вміння описати алгоритм з допомогою певних засобів і методів опису; знання основних типів алгоритмічних процесів.
У зв'язку з вимогами інформаційного суспільства необхідна розробка методичної системи формування алгоритмічної культури в області інформаційних систем. На наш погляд, алгоритмічну культуру доцільно формувати з використанням дистанційних технологій.
Питанням дистанційних технологій присвячені праці Могильова А.В., Полат Є.С., Хуторського А.В., Ястребцева Є.М. та ін
Серйозною методичної та психолого-педагогічною проблемою є реалізація єдиного підходу при формуванні в учнів здібностей та інтересів алгоритмічної культури певного рівня. Належить також вирішити не менш складну проблему оптимального співвідношення алгоритмічного і творчого підходів у процесі навчання. Алгоритмічна спрямованість навчання все в більшій мірі буде виступати як потужний дидактичний фактор.
Представляється важливим, щоб учні усвідомлювали основну ідею застосування комп'ютера в сучасному суспільстві: комп'ютери застосовуються в тій або іншій області діяльності, де чітко і однозначно сформульований алгоритм цієї діяльності.
Об'єкт дослідження - процес розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики.
Предмет дослідження - дистанційні технології як засіб розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики.
Мета дослідження - теоретично обгрунтувати доцільність використання дистанційних технологій на уроках інформатики як засобу розвитку алгоритмічної культури школярів.
Виходячи з мети дослідження, визначено наступні завдання:
1. Проаналізувати стан даної проблеми в теорії та практиці навчання різних педагогів, визначити тенденції та перспективи її вирішення.
2. Виявити сутність дистанційних технологій.
3. Визначити поняття алгоритмічної культури школярів.
4. Розробити електронний підручник як засіб навчання в дистанційних технологіях за темою «Алгоритми».
5. Дати методичні рекомендації щодо використання дистанційних технологій на уроках інформатики.
Ця курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.
Глава 1. Теоретичні основи дистанційних технологій як засіб розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики
1.1 Аналіз літератури з теми дослідження
Проблема алгоритмізації навчання в даний час представляє широкий інтерес для педагогічної теорії і практики. Наукові дослідження, пов'язані з нею, можна розділити на три групи.
Перша група характеризується виявленням і формуванням найбільш істотних навичок, розумових дій людини, діяльність якого пов'язана з організацією складання та використання алгоритмів та алгоритмічних приписів при вирішенні завдань. Для формування такої діяльності намічається цілеспрямоване прояв алгоритмічної лінії, перша стадія якої - формування елементів алгоритмічної культури (BC Аблова, В. А. Далингер, М. П. Лапчик, Л. Г. Лучко, В. М. Монахов, В.М. Оксман, Л. С. Оксман, AA Шрайнер та ін.)
Друга група присвячена проблемі формування в учнів поняття «алгоритм» як одного з найважливіших елементів математики (В. А. Байдак, В. Ф. Єфімов, Ю. А. Макаренков, AA Столяр та ін.)
Третя група не ставить питання про формування алгоритмічної культури школярів спеціальним предметом дослідження. Алгоритми і алгоритмічні приписи використовуються даними авторами для досягнення приватно-дидактичних цілей (Л. І. Боженкова, А. І. Власенков, І. В. Герасимова, І. В. Левченко, Є. І. Лященко та ін.)
З точки зору дидактики дуже важливо таке функціональне властивість алгоритмів та алгоритмічних приписів, як засіб управління розумовою діяльністю учнів і вчителів (К. Б. Есипович, Л. Н. Ланда, Є. І. Машбиць, Н. Ф. Тализіна та ін) [20, с. 105].
Для всіх розглянутих груп педагогічних досліджень ключовим є поняття «алгоритм», пов'язане з ім'ям узбецького математика Аль Хорезмі, яку в IX столітті н.е. розробив правила 4-х арифметичних дій над числами в десятковій системі числення.
У сучасній психолого-педагогічній літературі існують різні підходи до визначення цього поняття. Під алгоритмом іноді розуміють систематизований перелік ретельно відібраних і дозованих тим, розділів, параграфів, пов'язаних між собою та з відповідними розділами інших курсів певної логічною послідовністю. В іншому випадку алгоритм розглядають як систему викладу навчального матеріалу, яка дозволяє вивчати його найбільш ефективно [12, с. 43]. Алгоритм - загальноприйняте і однозначне припис, що визначає процес послідовного перетворення вихідних даних у шуканий результат.
Сенс і призначення будь-якої соціальної технології - оптимізувати управлінський процес, виключити з нього всі види діяльності та операції, які не є необхідними для отримання соціального результату. Технології навчання є складовою частиною соціальних технологій, оскільки протікають в системі освіти, яка, у свою чергу, є соціальною системою.
Аналіз еволюції визначення і сутності поняття технології навчання (ТО), проведений Т.С. Назарової, Ю.С. Руденко та Е.К. Коротковим, дозволили виділити історичні аспекти, етапи розвитку, сутність, принципи побудови й розвитку ТО стосовно до традиційних систем навчання. Узагальнюючи проведені дослідження, можна сказати, що в 1940-50-ті роки у зв'язку з впровадженням у процес навчання технічних засобів став широко використовуватися термін «технологія освіти», що у наступні роки (1950-1960) під впливом робіт з методики застосування різних технічних коштів, зокрема кіно, радіо, став звучати як «педагогічні технології» [10, с. 14 - 18].
Особливості дистанційного навчання (ДН) вимагають розробки поняття та основних принципів технології дистанційного навчання (ТДО). Перш, ніж сформулювати поняття ТДО, наведемо найбільш відомі трактування поняття ТО стосовно до традиційного навчального процесу.
Технологія навчання - це система вказівок, які в ході використання сучасних методів і засобів навчання повинні забезпечити підготовку фахівця за максимально стислі терміни при оптимальних витратах сил і засобів (Ф. Янушкевич).
Угорський вчений-педагог Ласло-Салаї визначив технологію навчання, як «узагальнююче поняття, що включає аналіз цілей, планування, наукову організацію навчально-виховного процесу, вибір методів, засобів і матеріалів, найбільш відповідних цілям і змісту в інтересах підвищення ефективності навчання».
Представник вищої військової школи, досліджував цю проблему, Е. М. Коротков формулює таке визначення технології навчання: «З одного боку, технологія навчання - це системне, цілісне знання про способи проектування і організації всього процесу навчання на основі розгорнутої послідовності точно визначених дидактичних цілей. З іншого боку, технологія навчання - це науково організований, розгорнутий за часом процес навчання, в якому проектується і реалізується вся система взаємозв'язків між цілями, змістом, методами, засобами, формами навчання, система контролю, оцінки та корекції навчальної та викладацької діяльності ».
Розширену трактування поняття дає Н.В. Маслова, яка трактує її, як систему, що включає в себе концепцію освіти, мета освіти, методику, вчителя, учня, адміністрації, будівлі, підручники та навчальні посібники, програми, технічні засоби навчання (ТЗН), фінансування [7, с. 55 - 60].
Ф.А. Фрадкін визначає педагогічні технології, як «системне, концептуальне, нормативне, об'ектірованное, інваріантне опис діяльності вчителя і учня, спрямоване на досягнення освітніх цілей».
Також для формулювання поняття «технології дистанційного навчання» можна взяти за основу конструктивну трактування поняття технології навчання, наведене А.Я. Савельєвим. З його точки зору, «технології навчання - це спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, які представляють систему форм, методів і засобів навчання, що забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей» [20, с.7].
Як бачимо, всі визначення ТО, наведені вище, не відзначають, не враховують і не включають в себе важливий ознака технології, як можливість розчленовування процесу на процедури й операції. Відомо, що щоб будь-яка діяльність отримала право називатися технологією, необхідно, щоб вона мала можливість свідомо і планомірно расчленяться на елементи, що реалізуються в певній послідовності. Ні зміст і склад, ні порядок і послідовність етапів, процедур і операцій не можуть бути встановлені довільно, оскільки кожна діяльність має свою внутрішню логіку розвитку і функціонування. Крім того, використовуючи цей порядок процес можна тиражувати. Саме це дає можливість тиражувати процес. Особливості системи дистанційного навчання, наприклад, модульність, масовість, широке застосування засобів НІТ, з усією очевидністю зумовлюють можливість технологізації освітнього процесу в системі дистанційного навчання.
Аналіз різних підходів до формулювання поняття ТО, а також врахування особливостей ДО дозволив сформулювати поняття технології дистанційного навчання.
Визначення ТДО доцільно будувати за аналогією розгорнутого визначення соціальних технологій, зробленими А.С. Скоком, і В.С. Дудченко з В.М. Макаревичем. Керуючись цим, отримаємо, що технологія дистанційного навчання є:
1. Певний спосіб здійснення педагогічної діяльності по досягненню освітніх цілей;
2. Сутність способу полягає у раціональному розчленування діяльності на процедури та етапи з їх подальшою координацією і синхронізацією;
3. Це розчленовування здійснюється попередньо, свідомо і планомірно на основі і з використанням наукових знань, передового досвіду педагогіки і суміжних, пов'язаних з нею наук.
Крім того, технологія дистанційного навчання виступає у двох формах:
1) програми дій, яка містить процедури і операції;
2) діяльності, побудованої відповідно до цієї програми.
У даному розумінні технологія дистанційного навчання може розглядатися як система науково-обгрунтованих приписів, показаних для реалізації в освітній практиці в СДН. При цьому ядром технології ДН повинні бути наступні, що знаходяться у взаємозв'язку, елементи: методи, засоби, форми навчання (при реалізації заданого змісту освіти) [13].
Визначимо ієрархію понять технології дистанційного навчання та освітні дистанційні технології. В ієрархії технологій в освіті (за Т. С. Назарової), «освітні технології» займають верхню сходинку. Далі йдуть «педагогічні технології», а потім «технології навчання». В області дистанційних форм здобуття освіти, на нашу думку, доцільно виділити два рівні ієрархії: «освітні дистанційні технології» і «технології дистанційного навчання».
«Освітні дистанційні технології» відбивають загальну стратегію розвитку єдиного федерального освітнього простору. Головна її функція - прогностична, один з основних видів її діяльності - проектний, оскільки пов'язаний з плануванням спільних цілей і результатів, основних етапів, способів і організаційних форм освітньо-виховного процесу, спрямованих на підготовку висококваліфікованих кадрів і формування інтелекту країни. Критеріальні параметри опису освітніх технологій відображені зазвичай в концепціях розвитку освіти.
У свою чергу технологіям ДО притаманні закономірності реалізації навчально-виховного процесу, незалежно від конкретного навчального предмета. Крім того, ТДО можуть включати в себе різні спеціалізовані технології з інших галузей науки і практики (НІТ, промислові, електронні та ін.)
Таким чином, технологія дистанційного навчання, може бути визначена, як система методів, специфічних засобів і форм навчання для тиражованою реалізації заданого змісту освіти [3].
Проблемам дистанційного навчання присвячені роботи Могильова А.В., Полат Є.С., Хуторського А.В., Ястребцева Є.М. та ін
Є.С. Полат оптимістично прогнозує: «Прогнози на перспективу вказують на те, що вже в найближчому майбутньому приблизно 40-50% навчального часу не тільки у вузах, а й у школах (у міру появи для цього відповідних умов) припадатиме на частку дистанційного навчання. Інтеграція очних і дистанційних форм навчання - цілком реальна перспектива для 12-річної школи. Саме тому важливо особливо ретельно підійти до розробки теоретичних основ цього нового для нас виду навчання ».
Торкаючись питання про поняття "дистанційне навчання", автор зазначає: «заочне навчання також не можна змішувати з дистанційним навчанням», і пропонує своє визначення: «під дистанційним навчанням ми розуміємо взаємодію вчителя та учнів, учнів між собою на відстані, що відбиває всі притаманні навчального процесу компоненти (мету, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання) специфічними засобами Інтернет-технологій або інших інтерактивних технологій ».
А.В. Хуторський наводить приклади понять дистанційного навчання, що застосовуються у провідних дистанційних інститутах світу, і два істотно розрізняються між собою підходу до тлумачення дистанційного навчання з вітчизняних джерел. Він пише: «Перший, найбільш поширений сьогодні підхід, зводиться до того, що під дистанційним навчанням розуміється обмін інформацією між педагогом і учнем (групою учнів) за допомогою електронних мереж або інших засобів телекомунікацій. Учневі приписується роль одержувача деякого інформаційного змісту та системи завдань з його засвоєнню. Результати його самостійної роботи висилаються потім назад педагогу, який оцінює якість і рівень засвоєння матеріалу. Подібний підхід відрізняється мізерністю як педагогічних, так і інформаційних технологій, і, відповідно, низькою результативністю по відношенню до утворення дистантних учнів ». Говорячи про другий підхід, розроблювальний у ИОСО РАВ, автор дає своє визначення: «Під дистанційним навчанням ми розуміємо навчання за допомогою засобів телекомунікацій, при якому суб'єкти освіти (учні, педагоги, тьютори та ін), маючи просторову або тимчасову віддаленість, здійснюють загальний навчальний процес, який спрямований на створення ними зовнішніх освітніх продуктів та відповідних внутрішніх змін (збільшень) самих суб'єктів освіти »[19].
А.В. Могильов і інші вчені особливу увагу приділяють такій формі дистанційної освіти, як змагальні телекомунікаційні проекти - олімпіади і конкурси, службовці перехідними формами навчання від традиційного до дистанційного і здатні зіграти важливу роль у становленні цього виду освіти в Росії. А.В. Могилів пише: «Комп'ютерні телекомунікації обіцяють вчинити переворот у методах і формах навчання. На загальному тлі розвитку телекомунікацій в нашій країні поступово виявляється і стає помітний процес впровадження комп'ютерних телекомунікацій у сферу народної освіти, і, перш за все, в життя сучасної школи. Десятки тисяч шкіл за кордоном і сотні шкіл у нашій країні за останні 5-7 років почали використовувати можливості сучасних телекомунікацій безпосередньо у навчальній роботі ... ». Далі автор пише: «В основному вчителі використовує телекомунікації переважно для позакласної роботи з учнями по окремим експериментальним проектам, як доповнення до існуючих навчальних курсів та предметів. Однак, вже зараз починається використання комп'ютерних телекомунікацій в умовах реального навчального процесу, що спираються на змішаний режим взаємодії вчителя та учнів - комп'ютерні телекомунікації та очне спілкування вчитель-учень (і). Чи не здається більш фантастикою проведення уроків за допомогою мережі в режимі on-line. Комп'ютерні телекомунікації починають поступово усвідомлювати багатьма педагогами, як один з інструментів пізнання навколишнього світу. Причому інструмент цей настільки потужний, що разом з ним до школи приходять нові форми і методи навчання, нова ідеологія глобального мислення »[3]. Введення
Глава 1. Теоретичні основи дистанційних технологій як засіб розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики
1.1 Аналіз літератури з теми дослідження
1.2 Сутність дистанційних технологій
1.3 Поняття алгоритмічної культури школярів
Глава 2. Методика використання дистанційних технологій як засіб розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики
2.1 Можливості використання дистанційних технологій на уроках інформатики
2.2 Методичні рекомендації щодо використання дистанційних технологій на уроках інформатики
Висновок
Література
Введення
Проблема формування алгоритмічної культури учнів особливо актуальна в сучасному освітньому процесі. Сукупність знань, умінь і навичок роботи з алгоритмами формується у підлітків при вивченні всіх шкільних дисциплін. Математики та інформатики належить провідна роль у формуванні алгоритмічного мислення, вихованні вмінь діяти за заданим алгоритмом і конструювати нові алгоритми. Метою навчання інформатики є формування алгоритмічної культури та комп'ютерної грамотності. У ході вивчення цих дисциплін систематично і послідовно формуються навички розумової праці: планування своєї роботи, пошук раціональних шляхів її виконання, критична оцінка результатів.
Постійне використання в роботі алгоритмів та приписів має орієнтувати учнів не на просте запам'ятовування певного плану або послідовності дій, а на розуміння і усвідомлення цієї послідовності, необхідності кожного її кроку.
Алгоритмічний підхід - е то навчання учнів якому-небудь загальною методу вирішення за допомогою алгоритму, що виражає цей метод. Підвищення алгоритмічної культури учнів залежить від цілей формування основних її компонентів. Розуміння мовних та алгоритмічних аспектів спілкування з комп'ютером становить необхідний елемент загальної культури сучасної людини. Алгоритми є невід'ємною складовою діяльності людей у різних галузях науки: філології, історії, педагогіки та ін
Алгоритмічна культура є основою комп'ютерної грамотності, оволодіння нею передбачає: розуміння сутності алгоритму і його властивостей, уявлення про можливості автоматизації тієї області діяльності людини, де існує алгоритм цієї діяльності; вміння описати алгоритм з допомогою певних засобів і методів опису; знання основних типів алгоритмічних процесів.
У зв'язку з вимогами інформаційного суспільства необхідна розробка методичної системи формування алгоритмічної культури в області інформаційних систем. На наш погляд, алгоритмічну культуру доцільно формувати з використанням дистанційних технологій.
Питанням дистанційних технологій присвячені праці Могильова А.В., Полат Є.С., Хуторського А.В., Ястребцева Є.М. та ін
Серйозною методичної та психолого-педагогічною проблемою є реалізація єдиного підходу при формуванні в учнів здібностей та інтересів алгоритмічної культури певного рівня. Належить також вирішити не менш складну проблему оптимального співвідношення алгоритмічного і творчого підходів у процесі навчання. Алгоритмічна спрямованість навчання все в більшій мірі буде виступати як потужний дидактичний фактор.
Представляється важливим, щоб учні усвідомлювали основну ідею застосування комп'ютера в сучасному суспільстві: комп'ютери застосовуються в тій або іншій області діяльності, де чітко і однозначно сформульований алгоритм цієї діяльності.
Об'єкт дослідження - процес розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики.
Предмет дослідження - дистанційні технології як засіб розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики.
Мета дослідження - теоретично обгрунтувати доцільність використання дистанційних технологій на уроках інформатики як засобу розвитку алгоритмічної культури школярів.
Виходячи з мети дослідження, визначено наступні завдання:
1. Проаналізувати стан даної проблеми в теорії та практиці навчання різних педагогів, визначити тенденції та перспективи її вирішення.
2. Виявити сутність дистанційних технологій.
3. Визначити поняття алгоритмічної культури школярів.
4. Розробити електронний підручник як засіб навчання в дистанційних технологіях за темою «Алгоритми».
5. Дати методичні рекомендації щодо використання дистанційних технологій на уроках інформатики.
Ця курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.
Глава 1. Теоретичні основи дистанційних технологій як засіб розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики
1.1 Аналіз літератури з теми дослідження
Проблема алгоритмізації навчання в даний час представляє широкий інтерес для педагогічної теорії і практики. Наукові дослідження, пов'язані з нею, можна розділити на три групи.
Перша група характеризується виявленням і формуванням найбільш істотних навичок, розумових дій людини, діяльність якого пов'язана з організацією складання та використання алгоритмів та алгоритмічних приписів при вирішенні завдань. Для формування такої діяльності намічається цілеспрямоване прояв алгоритмічної лінії, перша стадія якої - формування елементів алгоритмічної культури (BC Аблова, В. А. Далингер, М. П. Лапчик, Л. Г. Лучко, В. М. Монахов, В.М. Оксман, Л. С. Оксман, AA Шрайнер та ін.)
Друга група присвячена проблемі формування в учнів поняття «алгоритм» як одного з найважливіших елементів математики (В. А. Байдак, В. Ф. Єфімов, Ю. А. Макаренков, AA Столяр та ін.)
Третя група не ставить питання про формування алгоритмічної культури школярів спеціальним предметом дослідження. Алгоритми і алгоритмічні приписи використовуються даними авторами для досягнення приватно-дидактичних цілей (Л. І. Боженкова, А. І. Власенков, І. В. Герасимова, І. В. Левченко, Є. І. Лященко та ін.)
З точки зору дидактики дуже важливо таке функціональне властивість алгоритмів та алгоритмічних приписів, як засіб управління розумовою діяльністю учнів і вчителів (К. Б. Есипович, Л. Н. Ланда, Є. І. Машбиць, Н. Ф. Тализіна та ін) [20, с. 105].
Для всіх розглянутих груп педагогічних досліджень ключовим є поняття «алгоритм», пов'язане з ім'ям узбецького математика Аль Хорезмі, яку в IX столітті н.е. розробив правила 4-х арифметичних дій над числами в десятковій системі числення.
У сучасній психолого-педагогічній літературі існують різні підходи до визначення цього поняття. Під алгоритмом іноді розуміють систематизований перелік ретельно відібраних і дозованих тим, розділів, параграфів, пов'язаних між собою та з відповідними розділами інших курсів певної логічною послідовністю. В іншому випадку алгоритм розглядають як систему викладу навчального матеріалу, яка дозволяє вивчати його найбільш ефективно [12, с. 43]. Алгоритм - загальноприйняте і однозначне припис, що визначає процес послідовного перетворення вихідних даних у шуканий результат.
Сенс і призначення будь-якої соціальної технології - оптимізувати управлінський процес, виключити з нього всі види діяльності та операції, які не є необхідними для отримання соціального результату. Технології навчання є складовою частиною соціальних технологій, оскільки протікають в системі освіти, яка, у свою чергу, є соціальною системою.
Аналіз еволюції визначення і сутності поняття технології навчання (ТО), проведений Т.С. Назарової, Ю.С. Руденко та Е.К. Коротковим, дозволили виділити історичні аспекти, етапи розвитку, сутність, принципи побудови й розвитку ТО стосовно до традиційних систем навчання. Узагальнюючи проведені дослідження, можна сказати, що в 1940-50-ті роки у зв'язку з впровадженням у процес навчання технічних засобів став широко використовуватися термін «технологія освіти», що у наступні роки (1950-1960) під впливом робіт з методики застосування різних технічних коштів, зокрема кіно, радіо, став звучати як «педагогічні технології» [10, с. 14 - 18].
Особливості дистанційного навчання (ДН) вимагають розробки поняття та основних принципів технології дистанційного навчання (ТДО). Перш, ніж сформулювати поняття ТДО, наведемо найбільш відомі трактування поняття ТО стосовно до традиційного навчального процесу.
Технологія навчання - це система вказівок, які в ході використання сучасних методів і засобів навчання повинні забезпечити підготовку фахівця за максимально стислі терміни при оптимальних витратах сил і засобів (Ф. Янушкевич).
Угорський вчений-педагог Ласло-Салаї визначив технологію навчання, як «узагальнююче поняття, що включає аналіз цілей, планування, наукову організацію навчально-виховного процесу, вибір методів, засобів і матеріалів, найбільш відповідних цілям і змісту в інтересах підвищення ефективності навчання».
Представник вищої військової школи, досліджував цю проблему, Е. М. Коротков формулює таке визначення технології навчання: «З одного боку, технологія навчання - це системне, цілісне знання про способи проектування і організації всього процесу навчання на основі розгорнутої послідовності точно визначених дидактичних цілей. З іншого боку, технологія навчання - це науково організований, розгорнутий за часом процес навчання, в якому проектується і реалізується вся система взаємозв'язків між цілями, змістом, методами, засобами, формами навчання, система контролю, оцінки та корекції навчальної та викладацької діяльності ».
Розширену трактування поняття дає Н.В. Маслова, яка трактує її, як систему, що включає в себе концепцію освіти, мета освіти, методику, вчителя, учня, адміністрації, будівлі, підручники та навчальні посібники, програми, технічні засоби навчання (ТЗН), фінансування [7, с. 55 - 60].
Ф.А. Фрадкін визначає педагогічні технології, як «системне, концептуальне, нормативне, об'ектірованное, інваріантне опис діяльності вчителя і учня, спрямоване на досягнення освітніх цілей».
Також для формулювання поняття «технології дистанційного навчання» можна взяти за основу конструктивну трактування поняття технології навчання, наведене А.Я. Савельєвим. З його точки зору, «технології навчання - це спосіб реалізації змісту навчання, передбаченого навчальними програмами, які представляють систему форм, методів і засобів навчання, що забезпечує найбільш ефективне досягнення поставлених цілей» [20, с.7].
Як бачимо, всі визначення ТО, наведені вище, не відзначають, не враховують і не включають в себе важливий ознака технології, як можливість розчленовування процесу на процедури й операції. Відомо, що щоб будь-яка діяльність отримала право називатися технологією, необхідно, щоб вона мала можливість свідомо і планомірно расчленяться на елементи, що реалізуються в певній послідовності. Ні зміст і склад, ні порядок і послідовність етапів, процедур і операцій не можуть бути встановлені довільно, оскільки кожна діяльність має свою внутрішню логіку розвитку і функціонування. Крім того, використовуючи цей порядок процес можна тиражувати. Саме це дає можливість тиражувати процес. Особливості системи дистанційного навчання, наприклад, модульність, масовість, широке застосування засобів НІТ, з усією очевидністю зумовлюють можливість технологізації освітнього процесу в системі дистанційного навчання.
Аналіз різних підходів до формулювання поняття ТО, а також врахування особливостей ДО дозволив сформулювати поняття технології дистанційного навчання.
Визначення ТДО доцільно будувати за аналогією розгорнутого визначення соціальних технологій, зробленими А.С. Скоком, і В.С. Дудченко з В.М. Макаревичем. Керуючись цим, отримаємо, що технологія дистанційного навчання є:
1. Певний спосіб здійснення педагогічної діяльності по досягненню освітніх цілей;
2. Сутність способу полягає у раціональному розчленування діяльності на процедури та етапи з їх подальшою координацією і синхронізацією;
3. Це розчленовування здійснюється попередньо, свідомо і планомірно на основі і з використанням наукових знань, передового досвіду педагогіки і суміжних, пов'язаних з нею наук.
Крім того, технологія дистанційного навчання виступає у двох формах:
1) програми дій, яка містить процедури і операції;
2) діяльності, побудованої відповідно до цієї програми.
У даному розумінні технологія дистанційного навчання може розглядатися як система науково-обгрунтованих приписів, показаних для реалізації в освітній практиці в СДН. При цьому ядром технології ДН повинні бути наступні, що знаходяться у взаємозв'язку, елементи: методи, засоби, форми навчання (при реалізації заданого змісту освіти) [13].
Визначимо ієрархію понять технології дистанційного навчання та освітні дистанційні технології. В ієрархії технологій в освіті (за Т. С. Назарової), «освітні технології» займають верхню сходинку. Далі йдуть «педагогічні технології», а потім «технології навчання». В області дистанційних форм здобуття освіти, на нашу думку, доцільно виділити два рівні ієрархії: «освітні дистанційні технології» і «технології дистанційного навчання».
«Освітні дистанційні технології» відбивають загальну стратегію розвитку єдиного федерального освітнього простору. Головна її функція - прогностична, один з основних видів її діяльності - проектний, оскільки пов'язаний з плануванням спільних цілей і результатів, основних етапів, способів і організаційних форм освітньо-виховного процесу, спрямованих на підготовку висококваліфікованих кадрів і формування інтелекту країни. Критеріальні параметри опису освітніх технологій відображені зазвичай в концепціях розвитку освіти.
У свою чергу технологіям ДО притаманні закономірності реалізації навчально-виховного процесу, незалежно від конкретного навчального предмета. Крім того, ТДО можуть включати в себе різні спеціалізовані технології з інших галузей науки і практики (НІТ, промислові, електронні та ін.)
Таким чином, технологія дистанційного навчання, може бути визначена, як система методів, специфічних засобів і форм навчання для тиражованою реалізації заданого змісту освіти [3].
Проблемам дистанційного навчання присвячені роботи Могильова А.В., Полат Є.С., Хуторського А.В., Ястребцева Є.М. та ін
Є.С. Полат оптимістично прогнозує: «Прогнози на перспективу вказують на те, що вже в найближчому майбутньому приблизно 40-50% навчального часу не тільки у вузах, а й у школах (у міру появи для цього відповідних умов) припадатиме на частку дистанційного навчання. Інтеграція очних і дистанційних форм навчання - цілком реальна перспектива для 12-річної школи. Саме тому важливо особливо ретельно підійти до розробки теоретичних основ цього нового для нас виду навчання ».
Торкаючись питання про поняття "дистанційне навчання", автор зазначає: «заочне навчання також не можна змішувати з дистанційним навчанням», і пропонує своє визначення: «під дистанційним навчанням ми розуміємо взаємодію вчителя та учнів, учнів між собою на відстані, що відбиває всі притаманні навчального процесу компоненти (мету, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання) специфічними засобами Інтернет-технологій або інших інтерактивних технологій ».
А.В. Хуторський наводить приклади понять дистанційного навчання, що застосовуються у провідних дистанційних інститутах світу, і два істотно розрізняються між собою підходу до тлумачення дистанційного навчання з вітчизняних джерел. Він пише: «Перший, найбільш поширений сьогодні підхід, зводиться до того, що під дистанційним навчанням розуміється обмін інформацією між педагогом і учнем (групою учнів) за допомогою електронних мереж або інших засобів телекомунікацій. Учневі приписується роль одержувача деякого інформаційного змісту та системи завдань з його засвоєнню. Результати його самостійної роботи висилаються потім назад педагогу, який оцінює якість і рівень засвоєння матеріалу. Подібний підхід відрізняється мізерністю як педагогічних, так і інформаційних технологій, і, відповідно, низькою результативністю по відношенню до утворення дистантних учнів ». Говорячи про другий підхід, розроблювальний у ИОСО РАВ, автор дає своє визначення: «Під дистанційним навчанням ми розуміємо навчання за допомогою засобів телекомунікацій, при якому суб'єкти освіти (учні, педагоги, тьютори та ін), маючи просторову або тимчасову віддаленість, здійснюють загальний навчальний процес, який спрямований на створення ними зовнішніх освітніх продуктів та відповідних внутрішніх змін (збільшень) самих суб'єктів освіти »[19].
1.2 Сутність дистанційних технологій
Удосконалення процесу освіти і окремих його складових пов'язано з інформатизацією процесу навчання. Широкі можливості відкриває використання технології дистанційного навчання.
Федеральний закон від 01.07.2002 № 110819-3 «Про внесення змін і доповнень до Закону Російської Федерації« Про освіту »та Федеральний закон« Про вищу і післявузівську професійну освіту »(в частині дистанційних освітніх технологій) дає наступне визначення дистанційним освітнім технологіям:
«Під дистанційними освітніми технологіями (ДОТ) розуміються освітні технології, реалізовані в основному із застосуванням засобів інформатизації та телекомунікації, при опосередкованому або не повністю опосередкованому взаємодії (взаємодія на відстані) навчається, і педагогічного працівника».
У свою чергу ДОТ можуть складатися з трьох основних компонентів, а саме з кейс-, мережевих-і телевізійної технологій. Остання з причин технічної складності, як правило, не використовуються за рідкісним винятком [19].
Кейс-технологія. Створена однією з перших і найбільш поширена. У ній кожен навчальний курс забезпечується спеціальним навчальним посібником, програмою і методичними вказівками, що допомагають освоювати навчальний матеріал. Модульний принцип навчання дозволяє успішно поєднувати потреби і можливості учнів відповідно до вимог освітніх стандартів. Кейс-технологія може використовуватися як самостійно, так і в поєднанні з іншими технологіями.
Internet-технологія є найбільш універсальною і перспективною технологією дистанційної освіти, що забезпечує доступ до системи дистанційного навчання як учнів, так і викладачів на будь-якому рівні інформаційних ресурсів. У мережній технології можуть бути реалізовані різні способи і методи навчання: електронні підручники і бібліотеки, тестуючі системи, засоби спілкування учнів і викладачів. При використанні Internet-технології в учнів з'являється можливість:
- Розвивати технічні навички та вміння, необхідні користувачам Internet для комунікації та збору інформації;
- Стежити за розвитком і змінами нових інформаційних технологій;
- Навчитися синтезувати дані, придбані через Internet, в єдине ціле;
- Використовувати різні пошукові системи.
Відеотехнологій представляє собою впровадження в інформаційне забезпечення навчального процесу відеолекцій. Відеолекція проводиться кваліфікованим викладачем, який вміє підтримувати контакт з аудиторією на рівні «запитання - відповідь». Переваги відеолекцій полягають в тому, що в них синтезовані основні дидактичні можливості інших екранно-звукових засобів, що забезпечують пізнавальну діяльність максимально широким чуттєвим сприйняттям.
Основними принципами дистанційного навчання є: самостійна пізнавальна діяльність учня при віддаленому доступі до освітнього ресурсу; модульність побудови навчального матеріалу, що дозволяє слухачеві самому визначати інтенсивність і послідовність процесу; акцент на конкретні завдання виробничої діяльності учня; наявність постійної системи контролю і самоконтролю на основі взаємодії з викладачами і колегами - учасниками освітнього процесу.
Крім того, дистанційна освіта надає можливість широкого діапазону вибору навчального закладу для навчання, залучення викладачів - фахівців-практиків до навчального процесу.
У разі навчання за дистанційною технології учні мають доступ до різних джерел інформації, і важливо допомогти кожному з них скласти освітній набір, найбільш відповідає його індивідуальним особливостям. Тому важливі рання диференціація навчання, пов'язана з традиційними освітніми структурами, і вихід на індивідуальне навчання із застосуванням методів дистанційного доступу до освітніх програм [8].
Дистанційне навчання займає все більшу роль у модернізації освіти. Згідно з наказом 137 Міністерства освіти і науки РФ від 06.05.2005 «Про використання дистанційних освітніх технологій», підсумковий контроль при навчанні з допомогою ДОТ можна проводити як очно, так і дистанційно [6].
Модель дистанційної освіти, розроблена в Росії в 90-ті роки В. Кінелевим, В. Меськова, В. Овсянниковим, В. Вержбицьким та іншими, розглядає навчання як інформаційно-освітнє середовище, засновану на сучасних засобах передачі та зберігання інформації. У центрі цієї концепції варто викладач не як інтерпретатор знання, а як координатор пізнавального процесу, в функції якого входять коректування курсу, консультування учнів з усіх аспектів навчальної діяльності. Дистанційна освіта не протиставляється існуючій в Росії системі освіти і не є самостійною формою навчання, а передбачає впровадження в освітню практику нових технологій навчання, методів і принципів організації навчально-виховного процесу.
Основна перевага технології дистанційного навчання - гнучкість, що дозволяє навчають самостійно вибирати час занять і визначати їх інтенсивність, перебуваючи при цьому в контакті з викладачем [8].
Розглядаючи типологію дистанційного навчання, А.В. Хуторський розглядає п'ять типів дистанційного навчання, що припускають наявність різних варіантів віддаленості між учнями, педагогами, засобами навчання і подолання цієї віддаленості між учнями, педагогами, засобами навчання і подолання цієї віддаленості за допомогою засобів комп'ютерних телекомунікацій. Автор класифікує типи дистанційного навчання в міру віддаленості в наступному порядку:
1. «Учні навчаються очно у традиційній школі і разом зі своїм очним учителем взаємодіють з віддаленою від них інформацією, різними освітніми об'єктами, іноді - з учнями з інших шкіл і фахівцями в досліджуваних областях. Головну дистанційну роль у даному типі навчання відіграє шкільний освітній сервер, на якому розміщуються навчальні матеріали школярів і педагогів, посилання на інші матеріали мережі.
2. Дистанційне навчання охоплює учнів і педагогів двох і більше очних шкіл, що знаходяться в одному або декількох містах (країнах), які беруть участь у загальних дистанційних освітніх проектах. Для дистанційного навчання даного типу досить наявності електронної пошти. Інші Internet-технології розширюють можливості учасників дистанційних проектів, але не змінюють суті даного типу навчання як додатково до очного.
3. Учні навчаються очно у традиційній школі, але крім очних педагогів з ними епізодично або безперервно працює віддалений від них учитель. Заняття проводяться за допомогою e-mail, chat, web-ресурсів і мають на меті поглиблене вивчення будь-якого предмета або теми, підготовку до вступу до вузу і т.п. Форми занять - дистанційні курси, семінари, консультації.
4. Дистанційне навчання виступає засобом індивідуалізації освіти. Завдання телекомунікаційних технологій - підсилити особистісну орієнтацію навчання, врахувати індивідуальні особливості школярів, надати їм вибір у формах, темпах і рівні їх освітньої підготовки. І тоді учні (один або декілька), не обов'язково з однієї очної школи, навчаються за дистанційною школі, коледжі або центрі, що мають великі можливості для розкриття творчого потенціалу учнів і врахування їх індивідуальної підготовки. Для організації дистанційного навчання такого типу потрібно потужне обладнання, спеціально розроблені освітні сервери, дороге програмне забезпечення типу ClassPoint, що дозволяє здійснювати і адмініструвати освітні процеси. Освіта в даному випадку відбувається значною мірою дистанційне, індивідуалізоване і творче.
5. Учні навчаються не в одній очній чи дистанційній школі, а відразу в декількох. Дистанційне навчання даного типу назвемо розподіленим. Воно дозволяє гнучко враховувати особистісні особливості і цілі учня, вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію в кожній освітній галузі або навчальному предметі. Педагогічні технології даного типу навчання інтегруються в персональному освітньому центрі зі спеціальним програмним забезпеченням, що дозволяє організувати навчання кожного учня індивідуально відповідно до його здібностей, можливостями та перевагами »[14].
Типологію ДО можна провести за різними ознаками: за цілями навчання; з навчальних дисциплін; за специфікою предметної області; за рівнями підготовки учнів; з вікової орієнтації учнів; у використовуваної технологічної бази та ін
Інформаційно-предметне середовище базового дистанційного навчання звичайно включає в себе:
· Курси дистанційного навчання, електронні підручники, які розміщуються на вітчизняних освітніх сайтах;
· Віртуальні бібліотеки;
· Бази даних освітніх ресурсів;
· Веб-квести, призначені для цілей навчання;
· Телекомунікаційні проекти;
· Віртуальні методичні об'єднання вчителів;
· Телеконференції, форуми для вчителів та учнів;
· Консультаційні віртуальні центри (для вчителів, школярів, батьків);
· Наукові об'єднання школярів.
При цьому важливо так організувати навчальний процес дистанційного навчання, щоб в учнів була можливість:
ü одержувати необхідні фундаментальні знання, осмислюючи їх таким чином, щоб використовувати для вирішення конкретних пізнавальних або практичних проблем;
ü обговорювати зі своїми партнерами (в тому числі, в ряді випадків і з зарубіжними) виникають у процесі пізнавальної діяльності проблеми;
ü працювати з додатковими джерелами інформації, необхідними для вирішення поставленої пізнавальної задачі;
ü вести спостереження, ставити самостійні досліди, використовуючи, крім іншого, різноманітні, доступні їм Інтернет-технології для осмислення знань, що здобуваються, вирішення виникаючих проблем;
ü мати можливість оцінювати власні пізнавальні зусилля, досягнуті успіхи, коригувати свою діяльність [14].
Вивчення теорії і практики ДО в освітніх установах ДО дозволило встановити тенденції в розвитку технологій дистанційного навчання. Серед них проглядаються наступні тенденції:
Зростання значення ТДО, які використовують засоби нових інформаційних технологій (на яких, в основному, і базується СДО). Це еволюційно знаменує перехід від кейс-технологій до мережних технологій навчання, які принципово не можуть бути реалізованими без комп'ютерів, мереж, систем мультимедіа і т.д. Однак слід зауважити, що вітчизняний і зарубіжний досвід ДО показує стійкість і доцільність використання та традиційних засобів навчання, наприклад, друкованих видань, потенціал яких може бути підвищений за рахунок біоадекватності подання навчального матеріалу.
Проектування та впровадження у навчальний процес ТДО, які орієнтовані на особистість учня, стимулюють вмотивованість, носять багато в чому варіативний і корекційний характер. Це забезпечує підготовку фахівців із широким науковою освітою, професійно компетентних, з розвиненим творчим мисленням, здатних ефективно вирішувати складні і багатопланові завдання своєї діяльності. Такі ТДО орієнтує учнів не на засвоєння готових науково-теоретичних формул і конкретно-прикладних рекомендацій-рецептів, а на творчо-пошукову діяльність з добування, конструювання нових знань, моделювання та вивчення процесів і явищ, проектування способів професійної діяльності. Мережеві технології навчання найкращим чином підтримують цю тенденцію, особливо при впровадженні в навчальний процес мережевих навчально-методичних комплексів [13].
1.3 Поняття алгоритмічної культури школярів
Першою програмою шкільного курсу «Основи інформатики та обчислювальної техніки» (
1. Поняття алгоритму та його властивості. Поняття алгоритму є центральним поняттям алгоритмізації і, відповідно, основним компонентом алгоритмічної культури. У навчання алгоритмізації немає необхідності (та й можливості) використовувати строгий математичний уточнення цього поняття, досить його тлумачення на інтуїтивно-наочному рівні. Істотне значення при викладі набувають такі змістовні властивості алгоритмів, як зрозумілість, масовість, детермінованість і результативність.
2. Поняття мови опису алгоритмів. Завдання опису алгоритму завжди передбачає наявність деякої мови, на якому повинно бути виконано опис. З цієї причини саме поняття алгоритму знаходиться в нерозривному зв'язку з поняттям мови як засоби вираження (подання) алгоритму. Вибір мови в кожному окремому випадку визначається областю застосування алгоритму, тобто, по суті, властивостями об'єкта (людини, автомата, комп'ютера), який виступає в ролі виконавця. Дотримання вимоги строго слідувати кордонів мовних можливостей у спілкуванні з тим чи іншим виконавцем служить в деякому роді першоосновою алгоритмізації.
3. Рівень формалізації опису. Поняття рівня формалізації опису нерозривно пов'язане з поняттям мови. Якщо опис складено для автомата, то використовуваний при цьому мову підпорядковується суворим обмеженням, які зазвичай можуть бути зведені в систему формальних правил, що утворюють синтаксис мови. Сама мова в подібних випадках стає формалізованим. Однак на практиці в процесі розробки алгоритмів, особливо при побудові попередніх описів, можуть використовуватися мовні засоби, не обов'язково строго обмежені. Більш того, така ситуація можлива і не тільки в процесі попередньої розробки. Якщо, наприклад, алгоритм адресується людині, то і остаточний варіант алгоритмізації може мати неформальне, «розпливчасте» уявлення. Чимале безліч використовуваних на практиці алгоритмів «працюють» саме в неформалізоване варіанті. Важливо лише, щоб алгоритм був зрозумілий виконавцю, тобто не використав засобів представлення, що виходять за межі його можливостей. Таким чином, застосовуються на практиці рівні формалізації подання алгоритмів можуть варіюватися в досить широкому діапазоні: від рівня повної відсутності формалізації до рівня формалізації «в тій чи іншій мірі» і, нарешті, до рівня «абсолютної» формалізації.
4. Принцип дискретності (покрокове) опису. Побудова алгоритму припускає виділення чіткої цілеспрямованої послідовності допустимих елементарних дій, що призводять до необхідного результату. Організована сукупність цих дій утворює певну дискретну структуру опису алгоритму, що повідомляє йому ясність і чіткість. У різних мовах такі окремі етапи алгоритму надаються різними засобами. У словесних уявленнях алгоритму (на природній мові) - це окремі пропозиції, вказівки, пункти, в мові схем - це окремі блоки, в об'єктному мовою ЕОМ - це окремі команди, в алгоритмічній мові високого рівня - оператори.
5. Принцип блочности. Можливості мови, використовуваного для побудови алгоритмів, змушують обирати ту чи іншу ступінь деталізації описів. Ця обставина не перешкоджає, однак, того, щоб у процесі роботи зі складання необхідного алгоритму при описі його первісної схеми вжити мову, одиниці дії якого крупніші в порівнянні з можливостями виконавця, якому алгоритм адресується. По суті справи, мова в даному випадку йде про вміння розчленовувати складне завдання на простіші компоненти. Такий шлях доводиться обирати завжди, коли завдання виявляється досить складною, щоб алгоритм її вирішення в потрібному мовою можна було описати відразу. У цьому випадку завдання розбивається на інформаційно замкнуті частини (блоки), яким надається самостійне значення, і після складання первісної схеми, що зв'язує частини завдання, проводиться робота по деталізації окремих блоків. Кожен з цих блоків може бути деталізований по тільки що описаного принципом. При остаточному побудові алгоритму з блоків можливі два принципово різних підходи:
а) детальне уявлення блоку міститься у відповідне місце алгоритму, а сам блок, вичерпавши свою роль загального прийому пошуку алгоритму, як би «розчиняється» в ньому;
б) зміст блоків не вбудовується в алгоритм, а в його відповідних місцях поміщаються посилання - звернення до розміщених окремо блокам; остаточним алгоритмом вважається сукупність головного алгоритму і всіх його окремих блоків (допоміжних алгоритмів).
6. Принцип розгалуження. Вимога алгоритмічної повноти мов, що використовуються для представлення алгоритмів, повинно забезпечувати наявність засобів, що дозволяють реалізовувати в алгоритмічних описах логічні ситуації, тобто ситуації, в яких прийняття рішення в залежності від заданих початкових умов. Організація таких алгоритмів вимагає вмілого використання логічних (розгалужувальними) засобів мови. Істотними компонентами алгоритмічної грамотності тут є усвідомлення того, що:
а) опис повинен передбачати всі можливі варіанти вихідних даних і для кожної їх комбінації бути результативним;
б) для конкретних значень вихідних даних виконання алгоритму завжди проходить тільки по одному з можливих шляхів, що визначається конкретними умовами.
7. Принцип циклічності. Ефективність алгоритмічних описів в більшості випадків визначається можливістю неодноразового використання одних і тих самих фрагментів описів при різних значеннях вхідних величин. Саме на цьому прийомі засновано побудова описів, не подовжуються при збільшенні обсягу дій, передбачених цими описами. Повернення до повторного проходження одного і того ж фрагмента опису може бути організовано з застосуванням логічних засобів мови, однак мова може містити й спеціальні засоби організації циклічних алгоритмів (наприклад, оператори циклу в мовах високого рівня). І в тому і іншому випадку істотним компонентом алгоритмічної культури тут є розуміння загальної схеми функціонування циклічного процесу і, що особливо важливо, вміння виділяти при побудові алгоритмів повторювану (робочу) частину циклу.
8. Виконання (обгрунтування) алгоритму. Суттєво важливим компонентом алгоритмічної грамотності є постійно притягається в процесі алгоритмізації вміння сприймати і виконувати розробляються фрагменти опису алгоритму абстрактно від планованих результатів - так, як вони описані, а не так, як може бути, в якийсь момент хотілося б самому автору чи виконавцю. Говорячи іншими словами, потрібно розвинене вміння чітко зіставляти (і розділяти) те, що задумано автором, з тим, до чого призводить фактично написане.
9. Організація даних. Вихідним матеріалом для алгоритму є інформація або вихідні дані, які належить обробити. Укладач алгоритму зобов'язаний думати не тільки про те, як і в якій послідовності робити обробку, але і про те, де і як фіксувати проміжні та остаточні результати роботи алгоритму.
Алгоритмічна культура школяра як сукупність найбільш загальних «допрограммістскіх» уявлень, умінь і навичок забезпечує деякий початковий рівень грамотності школяра не тільки для його успішної роботи в системі «учень-комп'ютер», а й у неформальних безмашинних системах «учень-вчитель», «учень- учень »і т.п., тобто створює те операційне наповнення, яке, зокрема, обслуговує діяльність школяра в рамках навчальних дисциплін за межами «комп'ютерної» обстановки. Як відзначав академік Є. П. Веліхов, у зв'язку з введенням в школу предмета «ОІВТ», «інформатика є частиною загальнолюдської культури, не зводиться до використання комп'ютерів, а в рівній мірі відноситься, скажімо, до вміння пояснити приїжджому дорогу» [16, с. 17 - 22].
Конкретне ж наповнення цього поняття в той період багато в чому пов'язувалося з вивченням учнями основ алгоритмізації та програмування, що, перш за все, пояснювалося існували рівнем комп'ютерної техніки та відповідного програмного забезпечення. Сучасний же етап розвитку шкільного курсу інформатики потребує уточнення переліку та змісту компонентів, що характеризують поняття «алгоритмічна культура». Принципово нове завдання тут - виконати цю роботу по відношенню до розділу «Інформаційні технології», в рамках якого учні знайомляться з роботою текстового і графічного редакторів, електронних таблиць, СУБД [17].
Формування алгоритмічної культури учнів сприяє усвідомленому сприйняттю навчального матеріалу, що передбачає обов'язкову наявність загальних уявлень:
а) про алгоритм і його властивості;
б) про мовні засоби запису алгоритмів (розгорнута форма, таблична форма, блок-схема);
в) про алгоритмічних процесах (лінійному, розгалужується, циклічному).
Мова блок-схем - найбільш наочний з усіх людських мов, що використовуються для запису алгоритмів.
Алгоритмічна культура учня повинна містити такі компоненти:
Ø розуміння сутності алгоритму і його властивостей;
Ø розуміння сутності мови як засобу для запису алгоритму;
Ø володіння прийомами і засобами для запису алгоритмів;
Ø розуміння алгоритмічного характеру методів математики та їх додатків;
Ø володіння алгоритмами шкільного курсу математики;
Ø розуміння елементарних основ програмування на комп'ютері.
Навчання алгоритмам має будуватися з урахуванням наступних принципів:
а) створення в учнів повної орієнтовної основи його застосування;
б) здійснення алгоритмізації на основі прийомів, що розкривають їх походження;
в) алгоритмічна лінія повинна пронизувати весь процес навчання інформатики в школі;
г) розвиток логічної культури учнів;
д) забезпечення взаємозв'язку алгоритмів;
е) формування основних елементів алгоритмічної культури учнів.
Робота за алгоритмами розвиває інтерес учнів до процесу навчання, вони прагнуть замінити запропонований алгоритм більш простим і обгрунтувати доцільність такої заміни, що розвиває їх творче і конструктивне мислення. Алгоритмізація навчання передбачає єдність між аналізом і синтезом і активно впливає на розвиток творчого мислення учнів. Вільна творчість можливо тільки на базі усвідомлених алгоритмів [4].
У сучасному навчанні з'явилася нова шкільна дисципліна - алгоритміка, спрямована на формування і розвиток алгоритмічного мислення учнів. Алгоритмика - частина математики, вона вивчається в 5-7 класах і носить пропедевтичний характер. Алгоритмика передбачає вивчення основних алгоритмічних конструкцій і вчить учнів побудови алгоритмів різних типів [15].
Процес підготовки задач для рішення на ЕОМ називається програмуванням. Він включає в себе наступні етапи:
1. складання алгоритму розв'язання задачі;
2. опис алгоритму розв'язання задачі на мові програмування (складання програми);
3. трансляція програми на машинну мову у вигляді послідовності команд.
Дистанційне навчання, на нашу думку, має низку переваг, що сприяють кращій реалізації принципів дидактики. ДО характеризується:
а) правильним відбором навчального матеріалу;
б) раціональної дозуванням подачі навчального матеріалу;
в) активної самостійної діяльністю учня по засвоєнню навчального матеріалу;
г) забезпеченням можливості кожному учневі працювати з властивою йому швидкістю;
д) високим ступенем контролю за результатами навчання.
Успіхи в розвитку комп'ютерної техніки призвели до зростання ролі комп'ютерів в усіх сферах життя сучасного суспільства і зробили незворотнім процес комп'ютеризації навчання на основі його програмування [5].
Формування в учнів алгоритмічної культури в процесі вивчення базового курсу інформатики розкриває єдину алгоритмічну сутність інформаційних процесів різного роду, будучи тим самим системоутворюючою функцією даного курсу. Ефективне вирішення даної педагогічної проблеми можливе при виділенні формування алгоритмічної культури як обов'язкову нормативної мети навчання інформатики [17].
Вивчення навчального матеріалу з алгоритмічної лінії забезпечує учнів можливістю: зрозуміти на основі аналізу прикладів, зміст поняття алгоритму, знати властивості алгоритмів, зрозуміти можливість автоматизації в діяльності людини при використанні алгоритмів; освоїти основні алгоритмічні конструкції, навчитися застосовувати алгоритмічні конструкції для побудови алгоритмів розв'язання задач; отримати уявлення про бібліотеку алгоритмів, вміти використовувати бібліотеку для побудови більш складних алгоритмів; отримати уявлення про один з мов програмування, використовувати цю мову для запису алгоритмів рішення задач. При розвитку нових інформаційних технологій, і зокрема технологій програмування, з'являється можливість у межах розділу «Основи алгоритмізації» давати загальнонаукові поняття інформатики, і в той же час формувати й розвивати вміння, і навички необхідні користувачу при роботі з сучасним програмним забезпеченням, тобто . з'являється можливість зробити розділ «Основи алгоритмізації» містком між теоретичною і практичною інформатикою. Перші кроки в цьому напрямку вже зроблені в роботах А. Г. Кушніренко, Ю. А. первина, А. Л. Семенова. Важливим принципом є самостійне здобування учнями знань, які формуються при роботі з реальними і віртуальними об'єктами. Реалізація цього принципу грунтується на використанні творчих середовищ, таких як, наприклад, Лого, Кумир, Роботландия [11].
Глава 2. Методика використання дистанційних технологій як засіб розвитку алгоритмічної культури школярів на уроках інформатики
2.1 Можливості використання дистанційних технологій на уроках інформатики
Дистанційне навчання - сукупність технологій, що забезпечують доставку навчаним основного обсягу досліджуваного матеріалу, інтерактивна взаємодія учнів і викладачів в процесі навчання, надання учнем можливості самостійної роботи з освоєння досліджуваного матеріалу, а також у процесі навчання.
Сучасне дистанційне навчання будується на використанні наступних основних елементів:
- Середовища передачі інформації (пошта, телебачення, радіо, інформаційні комунікаційні мережі),
- Методів, залежних від технічного середовища обміну інформацією.
Використання технологій дистанційного навчання дозволяє:
ü знизити витрати на проведення навчання (не потрібно витрат на оренду приміщень, поїздок до місця навчання, як учнів, так і викладачів і т. п.);
ü проводити навчання великої кількості осіб;
ü підвищити якість навчання за рахунок застосування сучасних засобів, об'ємних електронних бібліотек і т.д.
ü створити єдине освітнє середовище.
Виходячи з вищесказаного, дистанційні технології доцільно використовувати на уроках інформатики з метою формування алгоритмічної культури в наступних напрямках:
1. Використання електронного підручника інформатики за темою «Алгоритми».
2. Розробка факультативних курсів «Алгоритми навколо нас», «Рішення практичних завдань і алгоритми».
3. Розробка елективних курсів «Комп'ютерне програмування: сфери і межі застосування», «Дистанційна розвиваюча інформатика», «Створення примітивної анімації з використанням засобів мови програмування Qbasic».
4. Виконання індивідуальних завдань за темами «Програмування на мові Паскаль», «Робота з графікою в середовищі Паскаль» за допомогою використання дистанційних технологій (через електронну пошту).
Є.С. Полат та А. В. Хуторський широко розглядають такий вид дистанційного навчання як електронний підручник. Як пише Є.С. Полат: «Якщо ми говоримо про дистанційне навчання як про нову форму навчання, логічно зробити висновок, що в цій системі крім вчителя та учнів повинен бути підручник, навчальні посібники, тобто засоби навчання як компонент даної системи. Звідси необхідність серйозного наукового підходу до розробки спеціальних курсів (підручників) для системи дистанційного навчання. Зрозуміло, в даному випадку мова, в основному, йде про електронні засоби навчання, в першу чергу, мережних ».
Електронні підручники можуть бути на носіях зовнішньої пам'яті (CD-ROM) і розміщені в телекомунікаційних мережах.
У зміст розробленого мною підручника інформатики за темою «Алгоритми» входять наступні теми:
Тема1: Поняття алгоритму. Характеристики алгоритму. Виконавець алгоритму. Властивості алгоритму. Види алгоритмів.
Тема 2: Алгоритми і форми їх подання.
Тема 3: Введення в програмування на мові Pascal.
Тема 4: Структура програми на Паскалі.
Тема 5: Базові алгоритмічні структури.
2.2 Методичні рекомендації щодо використання дистанційних технологій на уроках інформатики
У практиці педагога-предметника можуть бути використані Інтернет-ресурси різного типу.
На основі результатів проведеного аналізу Інтернет-ресурсів, можна виділити наступні групи освітні Інтернет-ресурсів:
1. Інформаційні Інтернет-ресурси, серед яких:
• інтерактивні (1 рівень інтерактивності) підручники та навчальні посібники (містять інформацію у вигляді тексту з ілюстраціями, організованого як гіпертекст, не передбачають включення мультимедіа компонентів, інтерактивних вставок);
• довідники, хрестоматії та журнали, матеріали яких направлені на розширення, поглиблення знань з предмету та історії відповідної науки, зв'язки з іншими науками і життям, так само як ресурси попередньої групи містять інформацію у вигляді гіпертексту з ілюстраціями, не передбачають включення мультимедіа компонентів, інтерактивних вставок, не припускають діалогового режиму спілкування;
• відеозаписи лекцій;
• віртуальні екскурсії;
2. Інтернет-ресурси, які передбачають організацію тієї або іншої практичної діяльності учнів (2 - 3 рівні інтерактивності)
• задачники:
а) включають тільки набір завдань з відповідями;
б) включають набір завдань з рішеннями;
в) включають набір завдань з підказками і рішеннями, (що дозволяє індивідуалізувати роботу), але не припускають діалогу з користувачем;
г) включають набір завдань з підказками і рішеннями, припускають можливість організації діалогу («відправлення» учня до відповідного теоретичного матеріалу у разі помилки або неподання рішення);
• набори тестів:
а) містять тільки умови тестів;
б) допускають можливість діалогу, дозволяють організовувати реальну перевірку знань і умінь з певних тем курсу;
• віртуальні лабораторії;
• ігри:
а) містять лише опис гри,
б) інтерактивні: надається можливість пограти в недіалоговом режимі,
3. Допоміжні Інтернет-ресурси для вчителя
• розробки уроків (з методичної обробкою);
• бібліографічні ресурси, в тому числі Інтернет - магазини;
4. Комбіновані Інтернет-ресурси, що включають елементи зазначених вище груп;
5. Електронні освітні ресурси нового покоління (ЕОР НП).
Робота з Інтернет-ресурсами кожної групи має свої особливості.
Зупинимося докладніше на деяких з виділених груп.
Матеріали інформаційних Інтернет-ресурсів групи можуть використовуватися:
• при підготовці вчителя до уроку;
• для організації самостійного вивчення учнями додаткового матеріалу;
• на уроці для організації самостійної роботи учнів;
• для організації роботи учнів на додаткових заняттях (факультативах);
• для організації самостійної діяльності учнів у позаурочний час.
При підготовці вчителя до уроку Інтернет-ресурси цієї групи можуть бути основою для підготовки вчителів:
• оповідання (пояснення);
• підготовки наочності (ілюстрацій, схем, використання колекцій, матеріалів лабораторних робіт ...), які можуть бути відображені на проекторі; підготовки презентації, на основі якої вчитель веде свою розповідь;
• підготовки індивідуалізованих роздавальних матеріалів самого різного характеру: від інформаційних до контролюючих (останнє доцільно в тій разі, коли відсутня необхідна кількість комп'ютерів).
При поясненні вчителем нового матеріалу доцільно використовувати LCD-проектор для демонстрації підготовленої вчителем презентації. Технологія пояснення вчителем істотно змінюється - він коментує інформацію, що з'являється на екрані, за необхідності супроводжуючи її додатковими поясненнями та прикладами.
При проведенні уроку вчитель може використовувати Інтернет-ресурс як:
• основу презентації;
• основу проблемного оповідання;
• засіб контролю;
• основу організації діяльності учнів:
основа індивідуальної та групової діяльності учнів на уроці;
основа бесіди, в тому числі евристичної;
основа дискусії;
основа конспекту;
засіб самоконтролю
При самостійному вивченні нового матеріалу на уроці, за умови, що кожен учень працює за комп'ютером, методика роботи з Інтернет - ресурсами даної групи принципово не відрізнятиметься від роботи з електронними версіями або відповідним паперовим носієм. Учитель формулює завдання: прочитати, записати, коротко законспектувати за даним планом, знайти в тексті підтвердження чогось, навести приклади з тексту або придумати самостійно на основі прочитаного і т.д.
При організації самостійного вивчення учнями додаткового матеріалу вчитель повинен чітко сформулювати завдання для учнів і вказати адреси сайтів, які містять інформацію з відповідної теми.
Матеріали подібних Інтернет-ресурсів можуть бути використані для підготовки учнями рефератів та доповідей.
Для того щоб діяльності учнів у цьому напрямку була продуктивною, вчитель повинен чітко поставити завдання, сформулювавши при цьому питання, на які має відповісти учень в процесі виконання роботи. Доцільно сформулювати питання заздалегідь, в процесі підготовки доповіді.
Інтернет - ресурси практичної спрямованості можуть бути основою для організації самостійної діяльності учнів як на уроці, так і вдома.
Віртуальна лабораторна робота і віртуальна екскурсія може бути продемонстрована вчителем (в тому випадку, якщо відсутня необхідна кількість ПК), або виконана учнями: по групах або індивідуально в класі; в режимі самостійної роботи вдома.
Можна виділити такі переваги віртуальної лабораторної роботи:
• безпека;
• відсутність необхідності в лабораторному обладнанні;
• можливість індивідуалізації діяльності учнів (робота в індивідуальному темпі, врахування особливостей сприйняття ...);
• самостійне одержання висновків і самоперевірка.
Віртуальна екскурсія, у свою чергу володіє наступними перевагами:
• тимчасові витрати мінімальні;
• доступ до експонатів будь-якого музею світу;
• швидке отримання необхідної інформації про експонаті;
• велика кількість експонатів;
Висновок
У ході реалізації завдань даної роботи ми зробили наступні висновки:
1. Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, реалізовані в основному із застосуванням засобів інформатизації та телекомунікації, при опосередкованому або не повністю опосередкованому взаємодії (взаємодія на відстані) навчається, і педагогічного працівника.
2. Потенційні можливості технології дистанційного навчання за своєю ефективністю значно перевершують традиційні форми оскільки включають поєднання різних форм і засобів навчання, які впливають на різні сфери діяльності особистості учня.
3. Дистанційні технології сприяють своєчасному засвоєння великої кількості інформації, що вельми істотно в умовах інтенсивного розвитку науково-технічного прогресу, при якому технологічні знання оновлюються кожні 2-3 роки з тенденцією до скорочення цього періоду.
4. У дистанційних технологіях навчання є великий арсенал засобів (у тому числі технічних), що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність школярів. У зв'язку з цим зростає роль викладача як організатора і координатора управління пізнавальною активністю студентів.
5. В умовах середньої загальної освіти з метою розвитку алгоритмічної культури школярів можуть використовуватися різні технології дистанційного навчання, такі, як кейс-технологія, відео-технологія, Internet-технологія, технологія глоссарного навчання та ін
6. Алгоритмічна культура учня повинна містити такі компоненти:
Ø розуміння сутності алгоритму і його властивостей;
Ø розуміння сутності мови як засобу для запису алгоритму;
Ø володіння прийомами і засобами для запису алгоритмів;
Ø розуміння алгоритмічного характеру методів математики та їх додатків;
Ø володіння алгоритмами шкільного курсу математики;
розуміння елементарних основ програмування на комп'ютері
7. Формування в учнів алгоритмічної культури в процесі вивчення базового курсу інформатики розкриває єдину алгоритмічну сутність інформаційних процесів різного роду.
Можна стверджувати, що мета даної курсової роботи досягнута, завдання виконані.
Література
1. Азімов, А. Мова науки [Текст] / А. Азимов. - М.: Світ, 2002.
2. Алгоритмічна культура. Візуальний словник [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ped.vslovar.ru/63.html, вільний.
3. Андрєєв, А.А. Дидактичні основи дистанційного навчання [Електронний ресурс] / А.А. Андрєєв. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://www.iet.mesi.ru/br/21b.htm, вільний.
4. Антонова, Н.А. Необхідність підвищення рівня алгоритмічної культури студентів інформаційних спеціальностей у системі професійної підготовки [Електронний ресурс] / Н.А. Антонова. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://www.rusnauka.com/NTSB_
2006/Pedagogica/5_antonovoy.doc.htm, вільний.
5. Бочкін, А.І. «МПІ» гл. 6. Огляд підручників з інформатики [Електронний ресурс] / А.І. Бочкін. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://www.kamgu.ru/dir/mpi/Seminar1/Bochkin6.htm, вільний.
6. Вікіпедія: Вільна енциклопедія. [Електронний ресурс] / Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://ru.wikipedia.org/wiki/ дістанціонное_обученіе, вільний.
7. Вишнякова, С.М. Професійна освіта [Текст]: Словник. Ключові поняття, терміни, актуальна лексика / С.М. Вишнякова. - М. - 2001. - С.113.
8. Вучева, В.В. Використання дистанційної технології з метою активізації пізнавальної діяльності студентів у системі професійної фізкультурної освіти [Електронний ресурс] / В.В. Вучева, О.Н. Мещерякова, Л.А. Соколова / / Теорія і практика фізичної культури: науково-теоретичний журнал. - Електронні текстові дані. - М.: 2002. - № 9. - Режим доступу: http://lib.sportedu.ru/divss/tpfk/2002n9/p46-49.htm, вільний.
9. Гладкий, А.В. Мова, математика і лінгвістика [Текст] / А.В. Гладкий / / Математика в школі. - 2004. - № 1.
10. Гнеденко, Б. В. Про роль математики у формуванні в учнів наукового світогляду та моральних принципів [Текст] / Б.В. Гнеденко / / Математика в школі. - 2001. - № 5.
11. Грохульская, Н. Л. Організація вивчення основних алгоритмічних конструкцій у середовищі Лого Світи [Електронний ресурс] / Н.Л. Грохульская. - Режим доступу: http://www.5ballov.ru/referats/divview/32490/1, вільний.
12. Дидактичні умови алгоритмізації навчальної діяльності молодших школярів у процесі навчання [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mirrabot.com/work/work_62642.html, вільний.
13. Зав'ялов, О.М. Формування інформаційної компетентності у майбутніх фахівців в області нових інформаційних технологій [Текст] / В зб. «Матеріали конгресу конференцій ІТО-2003. 16-20 листопада 2003 р . »/ О.М. Зав'ялов. - Ч.1. - М. - 2003.
14. Зайцева, С.В. Принципи функціонування дистанційних технологій [Електронний ресурс] / С.В. Зайцева. - Режим доступу: http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm, вільний.
15. Звонкін, А.К. Алгоритмика: 5-7. [Текст]: підручник і задачник для загальноосвітніх навчальних закладів / А.К. Звонкін, А.Г. Кулаков, С.К Ландо, А.Л. Семенов, А.Г. Шень. - М.: Дрофа, 2000.
16. Лапчик, М.П. Методика викладання інформатики [Текст]: навчальний посібник для студ. пед. вузів / М.П. Лапчик, І.Г. Семакін, Є.К. Хеннер; під загальною ред.М.П.Лапчіка. - М.: Изд. центр «Академія», 2001. - 624 с. ISBN 5-7695-0825-6.
17. Лучко, Л.Г. Формування алгоритмічної культури учнів як системоутворююча функція базового курсу інформатики [Електронний ресурс] / Л.Г. Лучко. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://www.ito.su/1998/1/Luchko.html, вільний.
18. Мутанна, Г.М. Зниження межі розвитку логіко-алгоритмічної культури [Текст] / Г.М. Мутанна, Н.Д. Щоткіна / / Вісник Вищої школи Казахстану. - 2000. - № 3. - С. 36 - 38.
19. Сайт системи дистанційного навчання: Детальніше про дистанційних освітніх технологіях (ДОТ) [Електронний ресурс]. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://dist.kgasu.ru/client/dotex.asp, вільний.
20. Тангян, С.А. Вища освіта в перспективі XXI століття [Текст] / С.А. Тангян / / Педагогіка. - 2000. - № 2. - С. 3 - 10.
21. Темербекова, А. А. Формування алгоритмічної культури учнів [Електронний ресурс] / А.А. Темербекова. - Електронні текстові дані. - Горно-Алтайськ. - 2006. - Режим доступу: http://www.fmf.gasu.ru/kafedra/algebra/elib/mpm_t/10.htm, вільний.
22. Темербекова, А.А. Методика викладання математики [Текст]: навчальний посібник для студентів фізико-математичних факультетів вищих навчальних закладів / А.А. Темербекова. - Горно-Алтайськ: РІО «Універ-Принт», 2002.
23. Терьошин, Н.А. Прикладна спрямованість шкільного курсу математики [Текст]: кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 2001.
24. Цукарь, А.Я. Схематизація і моделювання при вирішенні текстових задач [Текст] / А.Я. Цукарь / / Математика в школі. - 2003. - № 5.
Тема 2: Алгоритми і форми їх подання.
Тема 3: Введення в програмування на мові Pascal.
Тема 4: Структура програми на Паскалі.
Тема 5: Базові алгоритмічні структури.
2.2 Методичні рекомендації щодо використання дистанційних технологій на уроках інформатики
У практиці педагога-предметника можуть бути використані Інтернет-ресурси різного типу.
На основі результатів проведеного аналізу Інтернет-ресурсів, можна виділити наступні групи освітні Інтернет-ресурсів:
1. Інформаційні Інтернет-ресурси, серед яких:
• інтерактивні (1 рівень інтерактивності) підручники та навчальні посібники (містять інформацію у вигляді тексту з ілюстраціями, організованого як гіпертекст, не передбачають включення мультимедіа компонентів, інтерактивних вставок);
• довідники, хрестоматії та журнали, матеріали яких направлені на розширення, поглиблення знань з предмету та історії відповідної науки, зв'язки з іншими науками і життям, так само як ресурси попередньої групи містять інформацію у вигляді гіпертексту з ілюстраціями, не передбачають включення мультимедіа компонентів, інтерактивних вставок, не припускають діалогового режиму спілкування;
• відеозаписи лекцій;
• віртуальні екскурсії;
2. Інтернет-ресурси, які передбачають організацію тієї або іншої практичної діяльності учнів (2 - 3 рівні інтерактивності)
• задачники:
а) включають тільки набір завдань з відповідями;
б) включають набір завдань з рішеннями;
в) включають набір завдань з підказками і рішеннями, (що дозволяє індивідуалізувати роботу), але не припускають діалогу з користувачем;
г) включають набір завдань з підказками і рішеннями, припускають можливість організації діалогу («відправлення» учня до відповідного теоретичного матеріалу у разі помилки або неподання рішення);
• набори тестів:
а) містять тільки умови тестів;
б) допускають можливість діалогу, дозволяють організовувати реальну перевірку знань і умінь з певних тем курсу;
• віртуальні лабораторії;
• ігри:
а) містять лише опис гри,
б) інтерактивні: надається можливість пограти в недіалоговом режимі,
3. Допоміжні Інтернет-ресурси для вчителя
• розробки уроків (з методичної обробкою);
• бібліографічні ресурси, в тому числі Інтернет - магазини;
4. Комбіновані Інтернет-ресурси, що включають елементи зазначених вище груп;
5. Електронні освітні ресурси нового покоління (ЕОР НП).
Робота з Інтернет-ресурсами кожної групи має свої особливості.
Зупинимося докладніше на деяких з виділених груп.
Матеріали інформаційних Інтернет-ресурсів групи можуть використовуватися:
• при підготовці вчителя до уроку;
• для організації самостійного вивчення учнями додаткового матеріалу;
• на уроці для організації самостійної роботи учнів;
• для організації роботи учнів на додаткових заняттях (факультативах);
• для організації самостійної діяльності учнів у позаурочний час.
При підготовці вчителя до уроку Інтернет-ресурси цієї групи можуть бути основою для підготовки вчителів:
• оповідання (пояснення);
• підготовки наочності (ілюстрацій, схем, використання колекцій, матеріалів лабораторних робіт ...), які можуть бути відображені на проекторі; підготовки презентації, на основі якої вчитель веде свою розповідь;
• підготовки індивідуалізованих роздавальних матеріалів самого різного характеру: від інформаційних до контролюючих (останнє доцільно в тій разі, коли відсутня необхідна кількість комп'ютерів).
При поясненні вчителем нового матеріалу доцільно використовувати LCD-проектор для демонстрації підготовленої вчителем презентації. Технологія пояснення вчителем істотно змінюється - він коментує інформацію, що з'являється на екрані, за необхідності супроводжуючи її додатковими поясненнями та прикладами.
При проведенні уроку вчитель може використовувати Інтернет-ресурс як:
• основу презентації;
• основу проблемного оповідання;
• засіб контролю;
• основу організації діяльності учнів:
основа індивідуальної та групової діяльності учнів на уроці;
основа бесіди, в тому числі евристичної;
основа дискусії;
основа конспекту;
засіб самоконтролю
При самостійному вивченні нового матеріалу на уроці, за умови, що кожен учень працює за комп'ютером, методика роботи з Інтернет - ресурсами даної групи принципово не відрізнятиметься від роботи з електронними версіями або відповідним паперовим носієм. Учитель формулює завдання: прочитати, записати, коротко законспектувати за даним планом, знайти в тексті підтвердження чогось, навести приклади з тексту або придумати самостійно на основі прочитаного і т.д.
При організації самостійного вивчення учнями додаткового матеріалу вчитель повинен чітко сформулювати завдання для учнів і вказати адреси сайтів, які містять інформацію з відповідної теми.
Матеріали подібних Інтернет-ресурсів можуть бути використані для підготовки учнями рефератів та доповідей.
Для того щоб діяльності учнів у цьому напрямку була продуктивною, вчитель повинен чітко поставити завдання, сформулювавши при цьому питання, на які має відповісти учень в процесі виконання роботи. Доцільно сформулювати питання заздалегідь, в процесі підготовки доповіді.
Інтернет - ресурси практичної спрямованості можуть бути основою для організації самостійної діяльності учнів як на уроці, так і вдома.
Віртуальна лабораторна робота і віртуальна екскурсія може бути продемонстрована вчителем (в тому випадку, якщо відсутня необхідна кількість ПК), або виконана учнями: по групах або індивідуально в класі; в режимі самостійної роботи вдома.
Можна виділити такі переваги віртуальної лабораторної роботи:
• безпека;
• відсутність необхідності в лабораторному обладнанні;
• можливість індивідуалізації діяльності учнів (робота в індивідуальному темпі, врахування особливостей сприйняття ...);
• самостійне одержання висновків і самоперевірка.
Віртуальна екскурсія, у свою чергу володіє наступними перевагами:
• тимчасові витрати мінімальні;
• доступ до експонатів будь-якого музею світу;
• швидке отримання необхідної інформації про експонаті;
• велика кількість експонатів;
Висновок
У ході реалізації завдань даної роботи ми зробили наступні висновки:
1. Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, реалізовані в основному із застосуванням засобів інформатизації та телекомунікації, при опосередкованому або не повністю опосередкованому взаємодії (взаємодія на відстані) навчається, і педагогічного працівника.
2. Потенційні можливості технології дистанційного навчання за своєю ефективністю значно перевершують традиційні форми оскільки включають поєднання різних форм і засобів навчання, які впливають на різні сфери діяльності особистості учня.
3. Дистанційні технології сприяють своєчасному засвоєння великої кількості інформації, що вельми істотно в умовах інтенсивного розвитку науково-технічного прогресу, при якому технологічні знання оновлюються кожні 2-3 роки з тенденцією до скорочення цього періоду.
4. У дистанційних технологіях навчання є великий арсенал засобів (у тому числі технічних), що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність школярів. У зв'язку з цим зростає роль викладача як організатора і координатора управління пізнавальною активністю студентів.
5. В умовах середньої загальної освіти з метою розвитку алгоритмічної культури школярів можуть використовуватися різні технології дистанційного навчання, такі, як кейс-технологія, відео-технологія, Internet-технологія, технологія глоссарного навчання та ін
6. Алгоритмічна культура учня повинна містити такі компоненти:
Ø розуміння сутності алгоритму і його властивостей;
Ø розуміння сутності мови як засобу для запису алгоритму;
Ø володіння прийомами і засобами для запису алгоритмів;
Ø розуміння алгоритмічного характеру методів математики та їх додатків;
Ø володіння алгоритмами шкільного курсу математики;
розуміння елементарних основ програмування на комп'ютері
7. Формування в учнів алгоритмічної культури в процесі вивчення базового курсу інформатики розкриває єдину алгоритмічну сутність інформаційних процесів різного роду.
Можна стверджувати, що мета даної курсової роботи досягнута, завдання виконані.
Література
1. Азімов, А. Мова науки [Текст] / А. Азимов. - М.: Світ, 2002.
2. Алгоритмічна культура. Візуальний словник [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ped.vslovar.ru/63.html, вільний.
3. Андрєєв, А.А. Дидактичні основи дистанційного навчання [Електронний ресурс] / А.А. Андрєєв. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://www.iet.mesi.ru/br/21b.htm, вільний.
4. Антонова, Н.А. Необхідність підвищення рівня алгоритмічної культури студентів інформаційних спеціальностей у системі професійної підготовки [Електронний ресурс] / Н.А. Антонова. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://www.rusnauka.com/NTSB_
2006/Pedagogica/5_antonovoy.doc.htm, вільний.
5. Бочкін, А.І. «МПІ» гл. 6. Огляд підручників з інформатики [Електронний ресурс] / А.І. Бочкін. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://www.kamgu.ru/dir/mpi/Seminar1/Bochkin6.htm, вільний.
6. Вікіпедія: Вільна енциклопедія. [Електронний ресурс] / Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://ru.wikipedia.org/wiki/ дістанціонное_обученіе, вільний.
7. Вишнякова, С.М. Професійна освіта [Текст]: Словник. Ключові поняття, терміни, актуальна лексика / С.М. Вишнякова. - М. - 2001. - С.113.
8. Вучева, В.В. Використання дистанційної технології з метою активізації пізнавальної діяльності студентів у системі професійної фізкультурної освіти [Електронний ресурс] / В.В. Вучева, О.Н. Мещерякова, Л.А. Соколова / / Теорія і практика фізичної культури: науково-теоретичний журнал. - Електронні текстові дані. - М.: 2002. - № 9. - Режим доступу: http://lib.sportedu.ru/divss/tpfk/2002n9/p46-49.htm, вільний.
9. Гладкий, А.В. Мова, математика і лінгвістика [Текст] / А.В. Гладкий / / Математика в школі. - 2004. - № 1.
10. Гнеденко, Б. В. Про роль математики у формуванні в учнів наукового світогляду та моральних принципів [Текст] / Б.В. Гнеденко / / Математика в школі. - 2001. - № 5.
11. Грохульская, Н. Л. Організація вивчення основних алгоритмічних конструкцій у середовищі Лого Світи [Електронний ресурс] / Н.Л. Грохульская. - Режим доступу: http://www.5ballov.ru/referats/divview/32490/1, вільний.
12. Дидактичні умови алгоритмізації навчальної діяльності молодших школярів у процесі навчання [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mirrabot.com/work/work_62642.html, вільний.
13. Зав'ялов, О.М. Формування інформаційної компетентності у майбутніх фахівців в області нових інформаційних технологій [Текст] / В зб. «Матеріали конгресу конференцій ІТО-2003. 16-20 листопада
14. Зайцева, С.В. Принципи функціонування дистанційних технологій [Електронний ресурс] / С.В. Зайцева. - Режим доступу: http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm, вільний.
15. Звонкін, А.К. Алгоритмика: 5-7. [Текст]: підручник і задачник для загальноосвітніх навчальних закладів / А.К. Звонкін, А.Г. Кулаков, С.К Ландо, А.Л. Семенов, А.Г. Шень. - М.: Дрофа, 2000.
16. Лапчик, М.П. Методика викладання інформатики [Текст]: навчальний посібник для студ. пед. вузів / М.П. Лапчик, І.Г. Семакін, Є.К. Хеннер; під загальною ред.М.П.Лапчіка. - М.: Изд. центр «Академія», 2001. - 624 с. ISBN 5-7695-0825-6.
17. Лучко, Л.Г. Формування алгоритмічної культури учнів як системоутворююча функція базового курсу інформатики [Електронний ресурс] / Л.Г. Лучко. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://www.ito.su/1998/1/Luchko.html, вільний.
18. Мутанна, Г.М. Зниження межі розвитку логіко-алгоритмічної культури [Текст] / Г.М. Мутанна, Н.Д. Щоткіна / / Вісник Вищої школи Казахстану. - 2000. - № 3. - С. 36 - 38.
19. Сайт системи дистанційного навчання: Детальніше про дистанційних освітніх технологіях (ДОТ) [Електронний ресурс]. - Електронні текстові дані. - Режим доступу: http://dist.kgasu.ru/client/dotex.asp, вільний.
20. Тангян, С.А. Вища освіта в перспективі XXI століття [Текст] / С.А. Тангян / / Педагогіка. - 2000. - № 2. - С. 3 - 10.
21. Темербекова, А. А. Формування алгоритмічної культури учнів [Електронний ресурс] / А.А. Темербекова. - Електронні текстові дані. - Горно-Алтайськ. - 2006. - Режим доступу: http://www.fmf.gasu.ru/kafedra/algebra/elib/mpm_t/10.htm, вільний.
22. Темербекова, А.А. Методика викладання математики [Текст]: навчальний посібник для студентів фізико-математичних факультетів вищих навчальних закладів / А.А. Темербекова. - Горно-Алтайськ: РІО «Універ-Принт», 2002.
23. Терьошин, Н.А. Прикладна спрямованість шкільного курсу математики [Текст]: кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 2001.
24. Цукарь, А.Я. Схематизація і моделювання при вирішенні текстових задач [Текст] / А.Я. Цукарь / / Математика в школі. - 2003. - № 5.