Алгоритмізація навчання
Серед психологічних досліджень, спрямованих на вдосконалення навчального процесу, важливе місце належить розробці способів алгоритмізації навчання.
Всякий розумовий процес складається з ряду розумових операцій. Найчастіше багато хто з них не усвідомлюються, а іноді про них просто не підозрюють. Психологи підкреслюють, що для ефективного навчання ці операції треба виявити і спеціально їм навчати. Це не менш необхідно, ніж навчання самим правилами. Без оволодіння операційної стороною мислення знання правил часто-густо виявляється марним, бо учень не в змозі їх застосувати. У цьому разі виконання розумових дій аналогічно виконання дій трудових. У самому справі, виконати ту чи іншу трудову завдання, наприклад, зробити деталь, неможливо, не виробляючи тих чи інших трудових операцій. Точно так само не можна вирішити граматичну, математичну, фізичну, взагалі будь-яку інтелектуальну задачу, не зробивши ряду інтелектуальних операцій. Якби це було не так, якщо б, наприклад, для грамотного письма достатньо було одного знання правил, то в школі не було б невстигаючих з російської мови.
У чому ж суть алгоритмізації навчання?
Під алгоритмом у педагогічній психології зазвичай розуміють точне, общепонятном опис певної послідовності інтелектуальних операцій, необхідних і достатніх для вирішення будь-якої із завдань, що належать до певного класу.
Наскільки це актуально, говорить, наприклад, аналіз помилок, що виникають при вирішенні граматичної завдання.
Граматична помилка-показник невміння вирішити граматичну завдання. Дослідження показує, що учні, які добре пам'ятають всі правила, роблять помилки саме тому, що не знають, як ці правила застосовувати, не знають відповідних методів дій і міркувань.
Не знаючи загальних методів розв'язання граматичних завдань, учні не можуть дати повної відповіді на питання, що і в якій послідовності треба робити, щоб розпізнати дане граматичне явище (наприклад, чи є дана пропозиція складносурядні або складнопідрядних).
Психологи відзначають велику різнорідність прийомів вирішення однієї і тієї ж задачі різними учнями. Було відмічено також, що, розбираючи будь-яке пропозицію, учень йде одним шляхом, розбираючи наступне, аналогічне, - іншим, хоча насправді метод дії в обох випадках має бути загальним, єдиним. У зв'язку з цим в учнів часто виникає невпевненість у своїх діях і рішеннях.
Часто помилки виникають тому, що учні знають і застосовують лише частину операцій, необхідних для розпізнавання того чи іншого граматичного явища, або користуються ними не в тій послідовності, в якій необхідно.
Навчання алгоритмам можна робити по-різному. Можна, наприклад, давати учням алгоритми в готовому вигляді, щоб вони могли їх просто заучувати, а потім закріплювати під час вправ. Але можна і так організувати навчальний процес, щоб алгоритми «відкривалися» самими учнями. Цей спосіб, найбільш цінний в дидактичному відношенні, вимагає, однак, великих витрат часу.
Висловлюється побоювання, що навчання алгоритмам може привести до стандартизації мислення, до придушення творчих сил дітей. Але, відповідають прихильники алгоритмізації, треба виховувати не тільки творче мислення. Величезне місце в навчанні займає вироблення різних автоматизованих дій - навичок. Ці навички - необхідний компонент творчого процесу, без них він просто неможливий.
Далі, навчання алгоритмам не зводиться до заучування їх. Воно передбачає і самостійне відкриття, побудова та формування алгоритмів, а це є творчий процес. Таким чином, алгоритмізація може бути прекрасним засобом навчання творчого мислення. Нарешті, алгоритмізація охоплює далеко не весь навчальний процес, а лише ті його компоненти, де вона видається доцільною.
Невірно представляти справу і так, ніби алгоритмізація, автоматизуючи деякі сторони навчальної діяльності, в якійсь мірі применшує роль учителя. Учитель, на переконання прихильників цього способу навчання, був і залишиться головною фігурою у навчанні. На ньому, як і раніше будуть лежати функції організації колективу та виховання учнів. Вплив його особистості не зможе замінити ніяке алгорітмізованное допомогу або навчальна машина.
Безпідставно і думка, що алгоритми являють собою деякий сверхпрограммний матеріал, що ускладнює навчальний процес. Додаткове навантаження і труднощі для учнів створюються не тоді, коли в їх розумову діяльність вноситься певний порядок і система, а коли ці порядок і система відсутні.
Отже, "Алгоритм - таке розпорядження, яке визначає зміст і послідовність операцій, що перетворюють вихідні дані в шуканий результат.
Відповідно до теорії В. П. Беспалько, "основними властивостями алгоритму є:
1.Визначення (простота і однозначність операцій).
2.Массовость (прикладеність до цілого класу завдань).
3.Результатівность (обов'язкове підведення до відповіді).
4.Діскретность (членування на елементарні кроки) "[7, c.15].
Таким чином, алгоритмом навчання називають таке логічна побудова, яке розкриває зміст і структуру розумової діяльності учня при вирішенні задач даного типу і служить практичним керівництвом для вироблення навичок або формування понять.
При навчанні, наприклад, орфографії існують такі різновиди алгоритмів: - алгоритми пошуку, які забезпечують правильне вичленовані
ня граматичних ознак і безпомилкове, швидке виявлення в тексті тих місць, де треба застосовувати один із дозволяють алгоритмів;
- Дозвіл на алгоритми, службовці розмежування схожих написань і граматичних категорій і форм.
Дозволяючі алгоритми будуються за принципом завдань з одним або кількома альтернативними питаннями. Алгоритми дозволу різнорідні за обсягом: від 3-4 кроків до 30-40 і більше.
Алгоритм з широким охопленням орфографічних правил можна назвати узагальнюючими. Вони узагальнюють серію однорідних правил. Основна перевага узагальнюючих алгоритмів полягає в тому, що вони допомагають із самого початку вивчення матеріалу формувати правильні і повні узагальнення, навчають школярів того, як найбільш економно і правильно знаходити відповідь при вирішенні навчально-пізнавальних завдань.
Ефективність використання узагальнюючих алгоритмів в значній мірі визначається їх простотою і доступністю, рівнем подібності всіх способів опису моделей у загальній ланцюжку: правило - алгоритм - схема усного міркування зразки усної міркування-графічна фіксація розумових дій при мотивуванні орфограмм. Всі ці дії мають ефективний вплив лише в комплексі, тому "опора тільки на зразки обгрунтування орфограмм або тільки на схеми алгоритмічних приписів помітно знижує ефективність навчання раціональним прийомам застосування знань."
У початкових класах в методичній роботі використовуються правила, які ефективні в разі їх точного, доречного і швидкого застосування. 1Существует наступна класифікація правил:
_1.Правіло - Вказівка або заборону.
Воно не вимагає міркування і складної дії. Приклад такого правила - правопис голосних після шиплячих: "жи", "ші", "ча", "зара", "чу", "щу". Алгоритм його складається з однієї дії - "кроку".
_2.Правіло - Результат спостереження над мовою.
Воно поєднує в собі і граматичне і орфографическое спостереження. Приклад такого правила: "Загальна частина споріднених слів називається коренем. Загальна частина споріднених слів пишеться однаково." (2 клас)
_3.Правіло - Вказівка для вибору написання з двох передбачуваних написань.
Для вибору необхідні міркування, потрібна опора або на значення слова, або на розбір слова, на граматичний або фонетичний аналіз. Правило даного типу має свій алгоритм - не менше двох дій - "кроків". Приклад: "Імена, по батькові та прізвища пишуться з великої літери." (2 клас)
Алгоритм: 1 крок: Читати пропозицію. Про кого, про що в ньому йдеться? 2 крок: Назвати ім'я, по батькові чи прізвище. Яка перша буква в імені? по батькові? прізвища?
_4.Грамматіческіе Правила (визначення).
Такі правила орфографічних вказівок не містять, але створюють граматичну основу для орфографії. Граматичні правила мають свої алгоритми, часом досить складні - з 3-5 кроків. Приклад алгоритму: розпізнавання приставки з метою її правильного написання. (3 клас) 1 крок: Знайти в слові корінь. 2 крок: Визначити, чи є в слові приставка, назвати її. 3 крок: Визначити, яке слово утворено за допомогою приставки, від якого слова утворено? 4 крок: проговорити приставку чітко - по буквах. За-
пам'ятати: вона пишеться завжди однаково (4 крок-орфографічний).
_5.Правіло - Припис до виконання дії.
Правило не вказує написання або його варіантів, а показує прийом перевірки. Алгоритми правил 5-ї групи найбільш складні, наприклад, з перевірки ненаголошених голосних у корені: 1 крок: Перевірити, в якій частині слова знаходиться перевіряється голосна буква. 2 крок: Ще раз перевірити, ненаголошений чи звук вона позначає (знайти в слові наголошений склад). 3 крок: Підібрати до слова кілька споріднених слів або змінити форму цього слова.
4 крок: Порівняти проверяемое слово і перевірочне. Визначити правильне написання. 5 крок: Написати слово, перевірити написане.
Правила можуть бути засвоєні школярами в готовому вигляді, за підручником, але можуть бути виведені самими учнями індуктивним шляхом. Наприклад, перед учнями ставиться проблема: "У Колі собачка, вона така кругленька, він її назвав Шарик." "Як же треба написати слово" Шарик ", кличку собаки, щоб відразу відрізнити від слова" кулька "-іграшка?" Першокласники здогадуються: "Пишеться з великої літери!"
- Що пишеться з великої літери?
- Клички тварин, імена людей.
Потім правило "вивіряють" за підручником і запам'ятовують.
Робота з орфографічним правилом сприяє розумовому розвитку учнів, бо вона вимагає постійного аналізу та синтезу, зіставлень і протиставлень, узагальнення та конкретизації,
міркувань і доказів.
МЕТОДИКА використання дозволяється АЛГОРИТМІВ
Навчання використанню алгоритмів проходить 3 етапи.
1.Подготовітельний етап - підготовка бази для роботи з новим матеріалом, актуалізація навичок, на яких грунтується застосування алгоритму, формування нової навички. Учні повинні бути підготовлені до виконання всіх елементарних операцій алгоритму.
Час, відведений на цю роботу, залежить від рівня підготовленості учнів. Без цього етапу вправи за алгоритмом можуть призвести до закріплення помилок.
2.Основні етап:
а) починається з моменту пояснення правила. Клас повинен активно брати участь у складанні і запису алгоритму. Учитель проводить бесіду, в результаті якої на дошці з'являється запис алгоритму. Вона полегшує розуміння й засвоєння алгоритму.
б) далі за схемою розбираються 2-3 прикладу.
в) лунають картки з алгоритмами або робота ведеться по загальній таблиці.
Зміст перечитується одним учнем. Потім виконуються тренувальні вправи (спочатку-колективно, потім - самостійно). Необхідна жорстка фіксація розумових дій (наприклад, у формі таблиці).
КРОК 2
г) розгорнуте коментування (картки закриваються)
д) діти намагаються не використовувати картки і коментарі (але при необхідності користуються).
Тренувальний матеріал на цьому етапі: вправи підручника, спеціально підібрані слова і тексти, запис під диктовку і самостійно з підручника (словосполучення, пропозиції або вибіркові слова).
3.етап скорочення операцій.
На цьому етапі відбувається процес автоматизації досвіду: деякі операції відбуваються паралельно, деякі - інтуїтивним шляхом, без напруги пам'яті. Процес згортання відбувається неодночасно і різними шляхами у різних учнів.
Своєчасному згортання алгоритму сприяють скорочені коментарі та зразки. Коментарі ефективні тоді, коли приховують у собі струнку логічну систему, коли вони пов'язані між собою спільними ознаками і мають певну послідовність.
Проблеми роботи з узагальнюючими алгоритмами приблизно ті ж.
Для поліпшення засвоєння моделі алгоритму існують спеціальні прийоми:
1) виконати будинку вправи за алгоритмом і постаратися запам'ятати послідовність операцій;
2) лист з використанням алгоритму без схеми, одному з учнів можна запропонувати задавати альтернативні питання, а іншому - відповідати на них;
3) питання учнів типу: "що будемо писати при двох відповідях" так ", при чотирьох" ні "?
Допоміжний алгоритм (формування граматичних понять) не вимагає особливих прийомів роботи. Вони прості і засвоюються без наочних схем і карток. Будуються вони на основі аналізу граматичного значення і граматичних форм слова. Спочатку йде розрізнення слів за значенням (предмет: хто? Що?). Одночасно - практичні навички у визначенні граматичних форм: число (один-багато), особа (я-ти-він) і т.д. Потім алгоритм на визначення частин мови:
1) Встанови зв'язок слів.
2) Що означає слово?
3) Що означає його закінчення (суфікс)?
4) Як змінюється слово?
5) На які питання воно відповідає?
СИСТЕМА роботу за алгоритмом
Система роботи з алгоритмами передбачає насамперед оволодіння алгоритмами пошуку. Існують алгоритми курсу, які охоплюють всі вивчені правила орфографії, вказують на головні типи орфограмм і зобов'язують учнів до всебічної перевірці тексту. Кожен пункт цього алгоритму розгортається в самостійний алгоритм пошуку, ті, у свою чергу, іноді теж розпадаються на алгоритми пошуку.
При використанні такого алгоритму можуть бути наступні вправи:
1) спрямований, або вибірковий, орфографічний розбір з різними завданнями: визначити відповідними цифрами всі орфограми прямо під рядками; - позначити орфограми вибірково (наприклад, лише з цифрами 3,4,5); - коментоване лист з одночасним позначенням цифрами відповідних орфограмм;
- Вправу з записом слів за рубриками або рядках, відповідних пунктах цього алгоритму.
Важливо, щоб у складанні алгоритму брав участь весь клас, щоб діти запам'ятали побудовану модель застосування правила
Таблиці з успіхом можуть замінити більш економні графічні
засоби:
- Точки;
- Стрілки;
- Питання;
- Опорні слова;
- Літерні позначення,
Висновок
Звернення до алгоритмів в методиці навчання російської мови не є випадковим, несподіваним.
Однією з передумов для використання прийому алгоритмізації у навчанні є вчення П. Я. Гальперіна про орієнтовну основі розумових дій.
Слабкість існуючих методик, на думку П. Я. Гальперіна, полягає в тому, що знання, навички засвоюються не в процесі дії, не за посередництвом раціонально організованих дій, а більше як довільне, механічне запам'ятовування чи як довгий ланцюг проб і помилок. Однак є можливість для побудови та іншої методики, при якій школярі будуть вчитися в результаті дії, і в кожний даний момент буде точно знати, що і як робити.
Отже, одним з компонентів інформаційної культури виступає алгоритмічне мислення, основним інструментом якого є процес алгоритмізації - створення алгоритмів.
Для формування вміння складати алгоритми дітей потрібно навчити: знаходити загальний спосіб дії; виділяти основні, елементарні дії, з яких складається дане; планувати послідовність виділених дій; правильно записати алгоритм.
Основними моментами в роботі з опорою на алгоритми:
підготовчі вправи, створюють базу для успішної роботи з алгоритмами; підведення учнів до розуміння алгоритму, його структури та техніки застосування; тренування в післяопераційному застосуванні алгоритму;
самостійна робота учнів по застосуванню алгоритму;
рекомендації та вправи, що сприяють скороченню алгоритму аж до одного опорного слова.
Застосування алгоритмів сприяють розумовому розвитку та формуванню логічного мислення молодших школярів.
Література
1. Аванесов Р.І., Сидоров В.М. Нарис граматики російської літературної мови. - 1945.
2. Алгазина М.М. та ін Навчання орфографії з застосуванням ЕОМ: методика і досвід / / РЯШ .- 2005 .- N6 .- С.34-37.
3. Алгазина М.М. Методика вивчення орфографічних правил. - М. - 1982 .- С.4.
4. Баранов М. Застосування графічної наочності у процесі навчання орфографії: починаючому вчителю / / РЯШ. - 2001. - N2. - С.35-41.
5. Беспалько В.П. Основи теорії педагогічних систем. Проблеми і методи психолого-педагогічного забезпечення технічних навчальних систем. - Воронеж, 1977.
6. Жиленко О.Г. Використання алгоритмів при вивченні орфографії / / РЯШ. - 2002. - N5. - С.53-55.
7. Заморзаева Є.М. Поетапна обробка орфографічних навичок на основі алгоритмів. Навчання у восьмирічній школі. - М. - 1977. - С.55-71.
Серед психологічних досліджень, спрямованих на вдосконалення навчального процесу, важливе місце належить розробці способів алгоритмізації навчання.
Всякий розумовий процес складається з ряду розумових операцій. Найчастіше багато хто з них не усвідомлюються, а іноді про них просто не підозрюють. Психологи підкреслюють, що для ефективного навчання ці операції треба виявити і спеціально їм навчати. Це не менш необхідно, ніж навчання самим правилами. Без оволодіння операційної стороною мислення знання правил часто-густо виявляється марним, бо учень не в змозі їх застосувати. У цьому разі виконання розумових дій аналогічно виконання дій трудових. У самому справі, виконати ту чи іншу трудову завдання, наприклад, зробити деталь, неможливо, не виробляючи тих чи інших трудових операцій. Точно так само не можна вирішити граматичну, математичну, фізичну, взагалі будь-яку інтелектуальну задачу, не зробивши ряду інтелектуальних операцій. Якби це було не так, якщо б, наприклад, для грамотного письма достатньо було одного знання правил, то в школі не було б невстигаючих з російської мови.
У чому ж суть алгоритмізації навчання?
Під алгоритмом у педагогічній психології зазвичай розуміють точне, общепонятном опис певної послідовності інтелектуальних операцій, необхідних і достатніх для вирішення будь-якої із завдань, що належать до певного класу.
Наскільки це актуально, говорить, наприклад, аналіз помилок, що виникають при вирішенні граматичної завдання.
Граматична помилка-показник невміння вирішити граматичну завдання. Дослідження показує, що учні, які добре пам'ятають всі правила, роблять помилки саме тому, що не знають, як ці правила застосовувати, не знають відповідних методів дій і міркувань.
Не знаючи загальних методів розв'язання граматичних завдань, учні не можуть дати повної відповіді на питання, що і в якій послідовності треба робити, щоб розпізнати дане граматичне явище (наприклад, чи є дана пропозиція складносурядні або складнопідрядних).
Психологи відзначають велику різнорідність прийомів вирішення однієї і тієї ж задачі різними учнями. Було відмічено також, що, розбираючи будь-яке пропозицію, учень йде одним шляхом, розбираючи наступне, аналогічне, - іншим, хоча насправді метод дії в обох випадках має бути загальним, єдиним. У зв'язку з цим в учнів часто виникає невпевненість у своїх діях і рішеннях.
Часто помилки виникають тому, що учні знають і застосовують лише частину операцій, необхідних для розпізнавання того чи іншого граматичного явища, або користуються ними не в тій послідовності, в якій необхідно.
Навчання алгоритмам можна робити по-різному. Можна, наприклад, давати учням алгоритми в готовому вигляді, щоб вони могли їх просто заучувати, а потім закріплювати під час вправ. Але можна і так організувати навчальний процес, щоб алгоритми «відкривалися» самими учнями. Цей спосіб, найбільш цінний в дидактичному відношенні, вимагає, однак, великих витрат часу.
Висловлюється побоювання, що навчання алгоритмам може привести до стандартизації мислення, до придушення творчих сил дітей. Але, відповідають прихильники алгоритмізації, треба виховувати не тільки творче мислення. Величезне місце в навчанні займає вироблення різних автоматизованих дій - навичок. Ці навички - необхідний компонент творчого процесу, без них він просто неможливий.
Далі, навчання алгоритмам не зводиться до заучування їх. Воно передбачає і самостійне відкриття, побудова та формування алгоритмів, а це є творчий процес. Таким чином, алгоритмізація може бути прекрасним засобом навчання творчого мислення. Нарешті, алгоритмізація охоплює далеко не весь навчальний процес, а лише ті його компоненти, де вона видається доцільною.
Невірно представляти справу і так, ніби алгоритмізація, автоматизуючи деякі сторони навчальної діяльності, в якійсь мірі применшує роль учителя. Учитель, на переконання прихильників цього способу навчання, був і залишиться головною фігурою у навчанні. На ньому, як і раніше будуть лежати функції організації колективу та виховання учнів. Вплив його особистості не зможе замінити ніяке алгорітмізованное допомогу або навчальна машина.
Безпідставно і думка, що алгоритми являють собою деякий сверхпрограммний матеріал, що ускладнює навчальний процес. Додаткове навантаження і труднощі для учнів створюються не тоді, коли в їх розумову діяльність вноситься певний порядок і система, а коли ці порядок і система відсутні.
Отже, "Алгоритм - таке розпорядження, яке визначає зміст і послідовність операцій, що перетворюють вихідні дані в шуканий результат.
Відповідно до теорії В. П. Беспалько, "основними властивостями алгоритму є:
1.Визначення (простота і однозначність операцій).
2.Массовость (прикладеність до цілого класу завдань).
3.Результатівность (обов'язкове підведення до відповіді).
4.Діскретность (членування на елементарні кроки) "[7, c.15].
Таким чином, алгоритмом навчання називають таке логічна побудова, яке розкриває зміст і структуру розумової діяльності учня при вирішенні задач даного типу і служить практичним керівництвом для вироблення навичок або формування понять.
При навчанні, наприклад, орфографії існують такі різновиди алгоритмів: - алгоритми пошуку, які забезпечують правильне вичленовані
ня граматичних ознак і безпомилкове, швидке виявлення в тексті тих місць, де треба застосовувати один із дозволяють алгоритмів;
- Дозвіл на алгоритми, службовці розмежування схожих написань і граматичних категорій і форм.
Дозволяючі алгоритми будуються за принципом завдань з одним або кількома альтернативними питаннями. Алгоритми дозволу різнорідні за обсягом: від 3-4 кроків до 30-40 і більше.
Алгоритм з широким охопленням орфографічних правил можна назвати узагальнюючими. Вони узагальнюють серію однорідних правил. Основна перевага узагальнюючих алгоритмів полягає в тому, що вони допомагають із самого початку вивчення матеріалу формувати правильні і повні узагальнення, навчають школярів того, як найбільш економно і правильно знаходити відповідь при вирішенні навчально-пізнавальних завдань.
Ефективність використання узагальнюючих алгоритмів в значній мірі визначається їх простотою і доступністю, рівнем подібності всіх способів опису моделей у загальній ланцюжку: правило - алгоритм - схема усного міркування зразки усної міркування-графічна фіксація розумових дій при мотивуванні орфограмм. Всі ці дії мають ефективний вплив лише в комплексі, тому "опора тільки на зразки обгрунтування орфограмм або тільки на схеми алгоритмічних приписів помітно знижує ефективність навчання раціональним прийомам застосування знань."
У початкових класах в методичній роботі використовуються правила, які ефективні в разі їх точного, доречного і швидкого застосування. 1Существует наступна класифікація правил:
_1.Правіло - Вказівка або заборону.
Воно не вимагає міркування і складної дії. Приклад такого правила - правопис голосних після шиплячих: "жи", "ші", "ча", "зара", "чу", "щу". Алгоритм його складається з однієї дії - "кроку".
_2.Правіло - Результат спостереження над мовою.
Воно поєднує в собі і граматичне і орфографическое спостереження. Приклад такого правила: "Загальна частина споріднених слів називається коренем. Загальна частина споріднених слів пишеться однаково." (2 клас)
_3.Правіло - Вказівка для вибору написання з двох передбачуваних написань.
Для вибору необхідні міркування, потрібна опора або на значення слова, або на розбір слова, на граматичний або фонетичний аналіз. Правило даного типу має свій алгоритм - не менше двох дій - "кроків". Приклад: "Імена, по батькові та прізвища пишуться з великої літери." (2 клас)
Алгоритм: 1 крок: Читати пропозицію. Про кого, про що в ньому йдеться? 2 крок: Назвати ім'я, по батькові чи прізвище. Яка перша буква в імені? по батькові? прізвища?
_4.Грамматіческіе Правила (визначення).
Такі правила орфографічних вказівок не містять, але створюють граматичну основу для орфографії. Граматичні правила мають свої алгоритми, часом досить складні - з 3-5 кроків. Приклад алгоритму: розпізнавання приставки з метою її правильного написання. (3 клас) 1 крок: Знайти в слові корінь. 2 крок: Визначити, чи є в слові приставка, назвати її. 3 крок: Визначити, яке слово утворено за допомогою приставки, від якого слова утворено? 4 крок: проговорити приставку чітко - по буквах. За-
пам'ятати: вона пишеться завжди однаково (4 крок-орфографічний).
_5.Правіло - Припис до виконання дії.
Правило не вказує написання або його варіантів, а показує прийом перевірки. Алгоритми правил 5-ї групи найбільш складні, наприклад, з перевірки ненаголошених голосних у корені: 1 крок: Перевірити, в якій частині слова знаходиться перевіряється голосна буква. 2 крок: Ще раз перевірити, ненаголошений чи звук вона позначає (знайти в слові наголошений склад). 3 крок: Підібрати до слова кілька споріднених слів або змінити форму цього слова.
4 крок: Порівняти проверяемое слово і перевірочне. Визначити правильне написання. 5 крок: Написати слово, перевірити написане.
Правила можуть бути засвоєні школярами в готовому вигляді, за підручником, але можуть бути виведені самими учнями індуктивним шляхом. Наприклад, перед учнями ставиться проблема: "У Колі собачка, вона така кругленька, він її назвав Шарик." "Як же треба написати слово" Шарик ", кличку собаки, щоб відразу відрізнити від слова" кулька "-іграшка?" Першокласники здогадуються: "Пишеться з великої літери!"
- Що пишеться з великої літери?
- Клички тварин, імена людей.
Потім правило "вивіряють" за підручником і запам'ятовують.
Робота з орфографічним правилом сприяє розумовому розвитку учнів, бо вона вимагає постійного аналізу та синтезу, зіставлень і протиставлень, узагальнення та конкретизації,
міркувань і доказів.
МЕТОДИКА використання дозволяється АЛГОРИТМІВ
Навчання використанню алгоритмів проходить 3 етапи.
1.Подготовітельний етап - підготовка бази для роботи з новим матеріалом, актуалізація навичок, на яких грунтується застосування алгоритму, формування нової навички. Учні повинні бути підготовлені до виконання всіх елементарних операцій алгоритму.
Час, відведений на цю роботу, залежить від рівня підготовленості учнів. Без цього етапу вправи за алгоритмом можуть призвести до закріплення помилок.
2.Основні етап:
а) починається з моменту пояснення правила. Клас повинен активно брати участь у складанні і запису алгоритму. Учитель проводить бесіду, в результаті якої на дошці з'являється запис алгоритму. Вона полегшує розуміння й засвоєння алгоритму.
б) далі за схемою розбираються 2-3 прикладу.
в) лунають картки з алгоритмами або робота ведеться по загальній таблиці.
Зміст перечитується одним учнем. Потім виконуються тренувальні вправи (спочатку-колективно, потім - самостійно). Необхідна жорстка фіксація розумових дій (наприклад, у формі таблиці).
КРОК 2
г) розгорнуте коментування (картки закриваються)
д) діти намагаються не використовувати картки і коментарі (але при необхідності користуються).
Тренувальний матеріал на цьому етапі: вправи підручника, спеціально підібрані слова і тексти, запис під диктовку і самостійно з підручника (словосполучення, пропозиції або вибіркові слова).
3.етап скорочення операцій.
На цьому етапі відбувається процес автоматизації досвіду: деякі операції відбуваються паралельно, деякі - інтуїтивним шляхом, без напруги пам'яті. Процес згортання відбувається неодночасно і різними шляхами у різних учнів.
Своєчасному згортання алгоритму сприяють скорочені коментарі та зразки. Коментарі ефективні тоді, коли приховують у собі струнку логічну систему, коли вони пов'язані між собою спільними ознаками і мають певну послідовність.
Проблеми роботи з узагальнюючими алгоритмами приблизно ті ж.
Для поліпшення засвоєння моделі алгоритму існують спеціальні прийоми:
1) виконати будинку вправи за алгоритмом і постаратися запам'ятати послідовність операцій;
2) лист з використанням алгоритму без схеми, одному з учнів можна запропонувати задавати альтернативні питання, а іншому - відповідати на них;
3) питання учнів типу: "що будемо писати при двох відповідях" так ", при чотирьох" ні "?
Допоміжний алгоритм (формування граматичних понять) не вимагає особливих прийомів роботи. Вони прості і засвоюються без наочних схем і карток. Будуються вони на основі аналізу граматичного значення і граматичних форм слова. Спочатку йде розрізнення слів за значенням (предмет: хто? Що?). Одночасно - практичні навички у визначенні граматичних форм: число (один-багато), особа (я-ти-він) і т.д. Потім алгоритм на визначення частин мови:
1) Встанови зв'язок слів.
2) Що означає слово?
3) Що означає його закінчення (суфікс)?
4) Як змінюється слово?
5) На які питання воно відповідає?
СИСТЕМА роботу за алгоритмом
Система роботи з алгоритмами передбачає насамперед оволодіння алгоритмами пошуку. Існують алгоритми курсу, які охоплюють всі вивчені правила орфографії, вказують на головні типи орфограмм і зобов'язують учнів до всебічної перевірці тексту. Кожен пункт цього алгоритму розгортається в самостійний алгоритм пошуку, ті, у свою чергу, іноді теж розпадаються на алгоритми пошуку.
При використанні такого алгоритму можуть бути наступні вправи:
1) спрямований, або вибірковий, орфографічний розбір з різними завданнями: визначити відповідними цифрами всі орфограми прямо під рядками; - позначити орфограми вибірково (наприклад, лише з цифрами 3,4,5); - коментоване лист з одночасним позначенням цифрами відповідних орфограмм;
- Вправу з записом слів за рубриками або рядках, відповідних пунктах цього алгоритму.
Важливо, щоб у складанні алгоритму брав участь весь клас, щоб діти запам'ятали побудовану модель застосування правила
Таблиці з успіхом можуть замінити більш економні графічні
засоби:
- Точки;
- Стрілки;
- Питання;
- Опорні слова;
- Літерні позначення,
Висновок
Звернення до алгоритмів в методиці навчання російської мови не є випадковим, несподіваним.
Однією з передумов для використання прийому алгоритмізації у навчанні є вчення П. Я. Гальперіна про орієнтовну основі розумових дій.
Слабкість існуючих методик, на думку П. Я. Гальперіна, полягає в тому, що знання, навички засвоюються не в процесі дії, не за посередництвом раціонально організованих дій, а більше як довільне, механічне запам'ятовування чи як довгий ланцюг проб і помилок. Однак є можливість для побудови та іншої методики, при якій школярі будуть вчитися в результаті дії, і в кожний даний момент буде точно знати, що і як робити.
Отже, одним з компонентів інформаційної культури виступає алгоритмічне мислення, основним інструментом якого є процес алгоритмізації - створення алгоритмів.
Для формування вміння складати алгоритми дітей потрібно навчити: знаходити загальний спосіб дії; виділяти основні, елементарні дії, з яких складається дане; планувати послідовність виділених дій; правильно записати алгоритм.
Основними моментами в роботі з опорою на алгоритми:
підготовчі вправи, створюють базу для успішної роботи з алгоритмами; підведення учнів до розуміння алгоритму, його структури та техніки застосування; тренування в післяопераційному застосуванні алгоритму;
самостійна робота учнів по застосуванню алгоритму;
рекомендації та вправи, що сприяють скороченню алгоритму аж до одного опорного слова.
Застосування алгоритмів сприяють розумовому розвитку та формуванню логічного мислення молодших школярів.
Література
1. Аванесов Р.І., Сидоров В.М. Нарис граматики російської літературної мови. - 1945.
2. Алгазина М.М. та ін Навчання орфографії з застосуванням ЕОМ: методика і досвід / / РЯШ .- 2005 .- N6 .- С.34-37.
3. Алгазина М.М. Методика вивчення орфографічних правил. - М. - 1982 .- С.4.
4. Баранов М. Застосування графічної наочності у процесі навчання орфографії: починаючому вчителю / / РЯШ. - 2001. - N2. - С.35-41.
5. Беспалько В.П. Основи теорії педагогічних систем. Проблеми і методи психолого-педагогічного забезпечення технічних навчальних систем. - Воронеж, 1977.
6. Жиленко О.Г. Використання алгоритмів при вивченні орфографії / / РЯШ. - 2002. - N5. - С.53-55.
7. Заморзаева Є.М. Поетапна обробка орфографічних навичок на основі алгоритмів. Навчання у восьмирічній школі. - М. - 1977. - С.55-71.