Виховання комунікативної культури молодших школярів

Специфічна особливість контактів молодших школярів полягає в їх нестандартності і не регламентованості. Якщо в спілкуванні з дорослим навіть самі несміливі молодші школярі дотримуються певних загальноприйнятих норм поведінки, то при взаємодії з ровесником школяр використовує самі несподівані дії і рухи. Цим рухам властива особлива розкутість, ненормованість, незаданность ніяким зразкам: молодші школярі стрибають, беруть химерні пози, кривляються, передражнюють один одного, придумують нові слова і звукосполучення, складають різні небилиці. Подібна свобода дозволяє припустити, що суспільство однолітків допомагає дитині проявити своє самобутнє початок. Однак нерегламентованість і розкутість спілкування, використання непередбачуваних і нестандартних коштів залишаються відмінною рисою спілкування молодших школярів молодшого шкільного віку [11, с.134].
І ще одна особливість спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповіддю. Особливо яскраво це виявляється в неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається з - за відсутності активності у відповідь партнера. Для молодшого школяра найбільш важливо його власне дію або вислів, а ініціативу однолітка в більшості випадків він не підтримує. Ініціативу дорослого вони приймають і підтримують приблизно в два рази частіше. Чутливість до впливів партнера істотно менше в сфері спілкування з іншими дітьми, ніж з дорослими. Така неузгодженість комунікативних дій часто породжує конфлікти, протести, образи серед молодших школярів.
Перераховані особливості відображають специфіку конфліктів серед молодших школярів молодшого шкільного віку. Однак зміст спілкування істотно змінюється від 10 до 15 років. Протягом молодшого шкільного віку комунікативна культура молодших школярів один з одним істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст потреби, мотиви і засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово, проте в них спостерігаються якісні зрушення, як би переломи [11, с.156]:
перший перелом зовні виявляється в різкому зростанні значимості інших молодших школярів в житті молодшого школяра. Якщо до моменту свого виникнення і протягом від одного - двох місяців його перебування в школі його потреба в спілкуванні з однолітком займає досить скромне місце, у більш старших молодших школярів ця потреба висувається на перше місце, тепер вони починають явно віддавати перевагу товариство інших молодших школярів, дорослому чи одиночній грі;
другий перелом зовні виражений менш чітко, однак він не менш важливий, він пов'язаний з проявом виборчих уподобань, дружби з виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми.
Таким чином, при вихованні комунікативної культури молодших школярів необхідно враховувати психолого-педагогічні особливості молодших школярів. Молодший шкільний вік представляє собою один з найбільш важливих і відповідальних періодів у житті дитини, в процесі його розвитку відбувається зміна всіх психічних процесів, які в свою чергу, докорінно змінюють особистість дитини.
1.3 Принципи у сфері виховання комунікативної культури у молодших школярів
Характерними принципами виховання комунікативної культури молодших школярів є [16, с.29]:
створення комунікативно-інформаційного середовища, яка створює умови для обміну інформацією і представлена ​​спеціально відібраними відомостями про реальний світ і про роль людини в ньому, служить специфічним засобом обміну між учасниками освіти;
створення діяльнісно-стимулюючої середовища, призначеного для спонукання учасників освіти не тільки до виконання своїх обов'язків, але і до задоволення пізнавальних та інших духовних потреб.
Освіта повинна використовувати свій потенціал для консолідації суспільства, збереження єдиного соціокультурного простору країни, для подолання етнонаціональної напруженості і соціальних конфліктів на засадах пріоритету прав особистості, рівноправності національних культур і різних конфесій, обмеження соціальної нерівності [13, с.237].
Традиційно процес навчання розглядається як процес взаємодії вчителя й учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти, виховання і розвитку. До основних структурних компонентів, що приховує його сутність, відносять мети навчання, змісту, діяльність викладання та навчання, характер їх взаємодії, принципи, методи, форми навчання. Через ці загальні сутнісні характеристики можна виявити особливості розвивального навчання.
Розвивальне навчання передбачає злиття освітньої, виховної та розвиваючої завдань у триєдине завдання, що забезпечує органічне злиття навчання і розвитку, при якому навчання виступає самоціллю, а умовою розвитку школярів. Моменти виховання комунікативної культури можна розглядати як часові межі трьох етапів у розвитку спілкування молодших школярів. Ці етапи, за аналогією в сфері спілкування з дорослим, були названі формою спілкування молодших школярів з однолітками [13, с.239].
Перша форма - емоційно - практичне комунікативна культура з однолітками. Потреба у спілкуванні з однолітком складається в період обживання в шкільному середовищі, адже тут проявляється інтерес не тільки до однолітків, але і до дорослого.
Далі у молодших школярів спостерігається інтерес і підвищену увагу до дій дорослого і з'являється прагнення привернути увагу однолітка до себе, продемонструвати свої досягнення і викликати його відповідну реакцію, тому що починає складатися ставлення до ровесника як до рівного суті, з яким можна змагатися.
Особливе місце в такій взаємодії займає - наслідування. Молодші школярі як би заражають один одного загальними рухами, загальним настроєм і через це відчувають взаємну спільність. Наслідуючи сверстнику, дитина привертає до себе його увагу і завойовує розташування. У таких наслідувальних діях молодші школярі не обмежуються жодними нормами, вони можуть навіть зірвати урок, з метою залучення уваги до с6бе, як до виняткової особистості, яка цікава дорослому і сверстнику також [13, с.241].
Наступна форма спілкування однолітків - ситуативно-ділова. Вона вже достатня, сформована у молодших школярів. Співпраця слід відрізняти від співучасті. При емоційно - практичному спілкуванні молодші школярі діяли поруч, однаково, але не разом, їм важливо було увагу і співучасть однолітка. При ситуативно - діловому спілкуванні молодші школярі зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії і враховувати активність партнера для досягнення загального результату. Такого роду взаємодія і було названо - співробітництво. Потреба у співпраці стає головною для спілкування молодших школярів цього віку.
Поряд з потребою у співпраці чітко виділяється потреба у визнанні та повазі однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. Молодші школярі уважно і ревниво спостерігають за діями один одного, постійно оцінюють і часто критикують партнерів у цьому віці вони часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від інших молодших школярів свої промахи і невдачі. У цей період молодші школярі засмучуються, бачачи заохочення однолітка, і радіють при його невдачі [13, с.243].
Все це дозволяє говорити про якісну перебудову відносини до однолітка в середині дошкільного віку. Суть цієї перебудови полягає в тому, що дитина починає ставитися до себе через іншого молодшого школяра. Одноліток стає предметом постійного порівняння з собою. У ситуативно-діловому спілкуванні з'являється конкурентне, змагальне начало.
Серед засобів спілкування на цьому етапі починають переважати мовні. Молодші школярі багато розмовляють один з одним., Ніж з дорослим. Якщо в спілкуванні з дорослим у цей період вже виникають контакти, то з однолітками молодші школярі взаємодіють в основному з приводу предметів, дій або вражень, представлених в наявної ситуації.
До 10-ти років значно зростає число контактів. Молодші школярі розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами, дають оцінки якостям і вчинкам інших.
Конкурентне, змагальне початок зберігається в спілкуванні молодших школярів. Поряд з цим між старшими та молодшими школярами з'являються перші паростки дружби, вміння бачити в партнері не тільки його ситуативні прояви, але і деякі внеситуативное, психологічні аспекти його існування - його бажання, уподобання, настрої. Молодший школярі вже не тільки розповідають про себе, але і звертаються з особистими питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив.
Розвиток в сфері комунікативної культури молодших школярів відбувається по двох лініях: з одного боку, збільшується кількість контактів, а з іншого - сам образ однолітка стає більш стійким, не залежних від конкретних обставин взаємодії. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​у ситуативних проявах, але стає все більш значимою для молодшого школяра [12, с.119].
Таким чином, молодший шкільний вік представляє собою один з найбільш важливих і відповідальних періодів у житті дитини, в процесі його розвитку відбувається зміна всіх психічних процесів, які в свою чергу, докорінно змінюють особистість дитини і рівень сформованості комунікативної культури у молодших школярів, який залежить від обраних виховних методів і правильно організованої виховної роботи.

Глава 2. Виховання комунікативної культури молодших школярів
2.1 Методи і форми організації виховного процесу комунікативної культури молодших школярів
Розвиток і виховання дітей здійснюється за допомогою певних засобів і методів.
Як би гарні не були методи, ефективний результат вони дають лише за певних умов:
будь-який метод (група методів) повинен бути гуманним, не такого, що принижує дитини, що не порушує його прав. Це відноситься до дітей будь-якого віку.
метод повинен бути реальним, здійсненним, він потребує логічного
завершення.
Виховання комунікативної культури обумовлюється тим, як молодший школяр засвоює відносини, що існують у суспільстві. Виникає питання, як забезпечити таке засвоєння. Для цього необхідно вибрати ефективний виховний метод і правильно організувати виховну роботу.
Доведено, що в процесі ігрової та розважальної діяльності, діяльності за інтересами і дозвільної діяльності у молодшого школяра формуються ціннісні орієнтації, моделі поведінки та спілкування, які функціонують у суспільстві, тобто виховується комунікативна культура, яка так необхідна для своєчасного виховного впливу з метою попередження молодших школярів «комунікативних проблем».
Для того щоб визначитися з методом виховання комунікативної культури молодших школярів розглянемо деякі методи і форми організації виховання комунікативної культури молодших школярів у різних видах діяльності.
Гра як метод виховання.
Розглядаючи гру як загальну, спонтанно виникає форму виховання, відомий психолог Д. Б. Ельконін підкреслював, що жоден інший вид людської діяльності не утворює навколо себе такого потужного «педагогічного поля». Унікальність гри полягає у тому, що саме гра і є та діяльність, в процесі якої формується людська уява, без якого неможливий ніякий прояв особистості. Л. С. Виготський бачив у грі невичерпне джерело розвитку особистості.
Виділимо найбільш важливі функції гри як педагогічного феномена культури:
соціокультурне призначення гри;
функція міжнаціональної комунікації;
функція самореалізації людини в грі;
комунікативна гра;
Гра є умовою відкриття молодшим школярем людських взаємин. Ця необхідність усвідомлення обумовлює наявність в грі двох типів відносин: відносин молодших школярів до предметів і відносин між дійовими особами.
Саме через сюжет гри педагог повинен вводити в сферу подання молодшого школяра знання про норми громадської поведінки. Варіювання сюжету гри сприяє більш глибокому проникненню молодшого школяра в комунікативну культуру не тільки з боку знань, але і з боку розвитку культури самого молодшого школяра. Значить, зміст гри виступає як визначального фактора для формування культурного образу молодшого школяра. «Маніпуляції» молодшого школяра з вмістом відповідають пізнавальної потреби молодшого школяра, спрямованої на сферу людських взаємин.
Розважальна діяльність.
Розважальна діяльність дає можливість молодшим школярам за допомогою вільно обраної розважальної діяльності глибоко і різнобічно пізнавати життя, розвивати свої творчі сили, пізнавальні інтереси, формувати комунікативні вміння і навички, виховують у себе ділові риси характеру.
Діяльність за інтересами.
Предметні гуртки, секції, студії дозволяють поєднувати рішення навчальних і розвиваючих завдань. Супутніми формами розвитку молодших школярів є різноманітні читацькі, глядацькі, слухацькі конференції, виставки. Конференції за книгою, творчості письменника, кінофільму, театральної чи телевізійній постановці, радіоспектаклі активізують їх самостійність у оцінці, судженнях, думці. Об'єднання молодших школярів за інтересами в основному спрямовані на розвиток спеціальних здібностей, однак на рівні з розвитком здібностей молодших школярів так само виховується і комунікативна культура.
Дозвільна діяльність.
Провідними формами дозвільної діяльності є гуртки, творчі об'єднання, студії, факультативи, заняття в творчих майстернях, фізкультурних секціях. В якості допоміжних форм використовуються краєзнавчі, фольклорні експедиції та екскурсії, шкільні клубні об'єднання, змагання, конкурси, олімпіади, масові свята. Дозвільна діяльність молодших школярів як і сприяє вихованню комунікативної культури. Під час проведення спільного дозвілля з дорослими і однолітками діти вчаться правильно будувати свої взаємини, вирішувати конфліктні ситуації.
Таким чином, розглянувши форми і методи виховання комунікативної культури можна зробити висновок, що всі форми і методи можуть формувати комунікативну культуру молодших школярів.

2.2 Організація дослідно-експериментальної роботи з виховання комунікативної культури молодших школярів
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що молодший шкільний вік представляє собою один з найбільш важливих і відповідальних періодів у житті дитини, в процесі його розвитку відбувається зміна всіх психічних процесів, які в свою чергу, докорінно змінюють особистість дитини. Виховання комунікативної культури дозволить у молодшим школярам у підлітковому віці уникнути багатьох проблем, пов'язаних з асоціальною поведінкою.
В умовах спілкування молодших школярів можуть виникати зовсім специфічні комунікативні бар'єри. Ці бар'єри носять соціальний або психологічний характер. У першу чергу бар'єри виникають через те, що відсутнє взаєморозуміння при спілкуванні. По-друге немає єдиного комунікативного простору, тобто соціально-психологічної сфери і по-третє немає спільного інформаційного поля (ігри, занять, різноманітних заходів тощо). У цьому випадку не виникає інтересу спілкування між молодшими школярами.
Комунікативна культура реалізується у специфічних формах спілкування, досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості молодшого школяра, а спілкування будується на комунікативних уміннях.
Експериментальна робота повинна підтвердити гепотізу, про те, що рівень сформованості комунікативної культури у молодших школярів, залежить від обраного організаційно-методичного забезпечення та правильно організованої виховної роботи.
Оціночними критеріями рівня сформованості комунікативної культури в даному дослідженні визначено наступні:
рівень комунікативних умінь, який визначався за опитувальником для педагогів «Оцінка комунікативних умінь молодших школярів» (Додаток А);
рівень товариськості, визначався за модифікованою методикою В.Ф. Ряховського, тест «Оцінка рівня товариськості» (Додаток Б)
рівень сформованості комунікативної культури визначається на основі отриманих даних всіх методик дослідження, виводиться узагальнена оцінка і розподіляється відповідно до встановлених межами балів:
Низький рівень 2-4 бали
Середній рівень 6-8 балів
Високий рівень 10 балів
У дослідженні брали участь молодші школярі 2 класу, 22 людини МОУ середньої школи № 16 м. Благовещенська.
Експериментальна робота включала в себе три етапи: констатуючий, формуючий, контрольний.
Експериментальне експерименту ми визначили провідну форму комунікативної культури молодшого школяра з дорослими.
На формуючому етапі ми вчили молодших школярів управляти своєю поведінкою, виховували витримку і самоконтроль.
На контрольному етапі ми виявляємо, як змінився рівень комунікативних умінь у молодших школярів.
Констатуючий етап.
Мета: визначити рівень комунікативної культури молодших школярів.
Проведення діагностичних заходів: Діагностика рівня комунікативних умінь і товариськості проводиться наступним чином. Попередньо педагог по тесту «Оцінка комунікативних умінь молодших школярів» визначає рівень комунікативних умінь всіх випробовуваних, потім у класі, де на столі розкладені аркуші паперу з бланками, де школярі повинні проставити відповіді на питання, знаком плюс або мінус, які буде ставити педагог.
Якщо молодший школяр не може самостійно відповісти, педагог пропонує послідовно продумати питання, а потім дати відповідь.
На кожне питання відводиться не більше 1 хвилини.
Під час діагностичних заходів педагог заповнює на кожного випробуваного протокол, де підраховуються бали і визначаються рівні за даними методиками.
Таким чином, в кінці обстеження буде заповнено три протоколи. Обробка результатів:
У всіх ситуаціях підраховуються загальна кількість балів, якими оцінюється кожен показник. Провідною вважається та форма спілкування, яка оцінюється найбільшою сумою балів.
Під час проведення експерименту молодші школярі, у кількості 22 людини, були спокійні.
Результати проведених діагностичних заходів представлені в Додатку В. Для виведення одержаних результатів у контрольний етап отримані дані представлені в динаміці (Малюнок 1).
У ході проведення методик було виявлено, що 10 молодших школярів не мають комунікативними вміннями та навичками спілкування. У них низький рівень комунікативної культури. Вони не прагнуть до спілкування, почувають себе скуто в новій компанії, вважають за краще проводити час наодинці з собою, обмежують свої знайомства, відчувають труднощі у встановленні контактів з людьми й у виступі перед аудиторією, погано орієнтуються в незнайомій ситуації, не відстоюють свою думку, важко переживають образи. Прояв ініціативи в суспільній діяльності вкрай занижена, у багатьох справах вони вважають за краще уникати прийняття самостійних рішень.
З середнім рівнем комунікативної культури виявилося 10 випробовуваних. Вони не обмежують коло своїх знайомств, відстоюють свою думку. Не губляться у новій обстановці, займаються громадською діяльністю, виявляють ініціативу у спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів. Однак потенціал цих схильностей не відрізняється високою стійкістю. Вони швидко міняють своє рішення, коло друзів постійно змінюється. Такі діти не постійні, що відбивається на культурі поведінки.

Малюнок 1 - Рівень комунікативної культури молодших школярів до експерименту
Високий рівень сформованості комунікативної культури виявився всього у 2 осіб. Ці школярі активно прагнуть до організаторської та комунікативної діяльності, відчувають в ній потребу. Швидко орієнтуються в ситуаціях, невимушено поводять себе у новому колективі. У важливій справі або складній ситуації вважають за краще приймати самостійне рішення, відстоюють свою думку і домагаються, щоб воно було прийнято товаришами. Можуть внести пожвавлення в незнайому компанію, люблять організовувати різні ігри, заходи, наполегливі в діяльності, яка їх приваблює. Самі шукають такі справи, які задовольняли б їх потреби в комунікативній і організаторській діяльності.
Таким чином проведені діагностичні заходи показали слабкі результати рівня комунікативної культури молодших школярів, тому необхідно вибрати організаційно-методичне забезпечення сприяє вихованню комунікативної культури молодших школярів та провести формуючий етап.
2.3 Виховання комунікативної культури молодших школярів
Формуючий етап:
Мета: вибрати організаційно-методичне забезпечення сприяє вихованню комунікативної культури молодших школярів та організувати роботу згідно з організаційно-методичного забезпечення
У практиці школи існує протиріччя між потребами молодшого школяра в спілкуванні з однолітками і спрямованістю у вихованні комунікативної культури. При цьому недооцінюється важливість комунікативних умінь молодшого школяра.
Вибираючи організаційно-методичне забезпечення з виховання комунікативної культури молодших школярів ми підготували проект «Виховання комунікативної культури молодших школярів». У побудові проекту ми з'єднали ідеї колективної творчої діяльності І.П. Іванова до принципів розвиваючого навчання, закладеними в системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова (в основу системи покладено великі педагогічні дослідження, проведені в 60-80-х рр.. ХХ ст. Під керівництвом Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова). Ця програма поряд з розвитком теоретичного мислення представляє вчителю великі можливості для вдосконалення ряду процесуальних комунікативних умінь учнів: слухати вчителя і товариша по класу; розмовляти з однокласником в парі; вести обговорення в малій групі; висловлювати перед класом думку цієї групи з того чи іншого питання; злагоджено давати відповідь хором і розуміти де треба відповідати індивідуально і т.д.
Як показує практика, в 1 - 2-му класі, крім процесуальних умінь, багатьом школярам необхідні спеціальні вправи для оволодіння такими базовими комунікативними уміннями: вітати дорослого, однолітка і ввічливо звертатися до них у різних ситуаціях; надавати і приймати допомогу, дякувати за допомогу або послугу; відмовляти в адекватній формі, коли це буде потрібно.
Багатьом доводилося нагадувати, що потрібно вітатися з усіма входячи до класу. Іноді замість нагадування віталися першими дорослі і помічали, що поступово студенти засвоюють цю норму ввічливості. Їх комунікативні вміння непомітно розвивалися і відпрацьовувалися також на факультативних заняттях і при підготовці до свят. Для цього використовувалися уроки читання, особливо позакласного, а також комунікативні ігри, такі як «Типи текстів», де головні герої - казкові персонажі. Наприклад: Карлсон, Малиш, фрекен Бок.
Була проведена гра - змагання «Які ми чергові». Для проведення цієї гри весь клас розділився на 5 груп (за бажанням). Кожна група вибрала собі назву, отримала місце на екрані змагання, були визначені дні чергування в класі та школі. Командир вибирався кожну тиждень наново і нарівні з іншими брав участь у чергуванні. На початку кожного чергування командир давав своєму класу короткий звіт про підсумки минулого чергування. Клас на екрані оцінював кольором роботу чергових. Після цього новий склад чергових вибирав командира і розподіляв обов'язки на поточний день. Така організація чергування - ефективний спосіб тренування різних комунікативних умінь.
Підсумком нашої спільної роботи в першій чверті 2-го класу був урок свято «Здрастуй осінь» (Додаток Г), підготовка якого складалася з кількох етапів:
виразне читання віршів про осінь, підготовлених будинку за власним вибором або за вибором батьків;
підготовка виставки групових робіт з природного матеріалу на тему «Осінній ліс» і виставки осінній пейзаж.
підготовка музичних номерів до свята, як на уроках музики, так і самостійно.
підбір хорових ігор, що відповідають темі свята.
запрошення батьків на свято, виготовлення запрошень на уроках праці.
У ході самого уроку - свята читання дитячих віршів поєднувалося з співом і грою на музичних інструментах і спільними іграми, в яких брали участь молодші школярі разом з батьками. Варто зауважити, що вірші відомих поетів і вірші власного твору читали діти з високим рівнем комунікативної культури.
Звичайно як в будь-якому самому звичайному 2-му класі, були труднощі у навчанні окремих учнів. Але всі ми - і молодші школярі, і батьки, і вчителі - відчували, що спільними зусиллями зможемо зробити багато чого. Тому були проведені повторні діагностичні заходи за методиками констатуючого етапу.
Контрольний етап.
Мета: виявити, як змінився рівень комунікативної культури молодших школярів.
Результати повторних діагностичних заходів представлені в Додатку В. Отримані результати були оброблені і виведено в динаміку (Рисунок 2).
Можна з упевненістю сказати, що спільна робота молодших школярів та дорослих з реалізації проекту допомогла молодшим школярам навчитися краще розуміти себе, один одного і навколишнє життя, що безсумнівно вплинуло на виховання комунікативної культури. Реалізований нами проект «Виховання комунікативної культури молодших школярів», заснований на ідеях колективної творчої діяльності І.П. Іванова до принципів розвиваючого навчання, закладеними у програмі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова дав позитивні результати. Про що свідчать результати повторних діагностичних заходів.

Малюнок 2 - Рівень комунікативної культури молодших школярів до і після реалізації проекту «Виховання комунікативної культури молодших школярів»
Як бачимо з малюнка, наші очікування виправдалися, змінилися стосунки хлопців між собою. Молодші школярі стали частіше піклуватися один про одного і помічати, коли оточуючим потрібна допомога. У цілому підвищився рівень комунікативної культури.
Таким чином, рівень сформованості комунікативної культури у молодших школярів, залежить від обраного організаційно-методичного забезпечення та правильно організованої виховної роботи.

Висновок
Теоретичний аналіз літератури показав, що комунікативна культура грунтується на мотивованій взаємодії один з одним, з колективом. При вихованні комунікативної культури необхідно враховувати психолого-педагогічні особливості молодших школярів, так як група однолітків стає для молодшого школяра тим своєрідним фільтром, через який він пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, які з них відкинути, а на які орієнтуватися надалі.
Молодший шкільний вік представляє собою один з найбільш важливих і відповідальних періодів у житті дитини, в процесі його розвитку відбувається зміна всіх психічних процесів, які в свою чергу, докорінно змінюють особистість дитини і рівень сформованості комунікативної культури у молодших школярів, який залежить від обраних виховних методів і правильно організованої виховної роботи.
Реалізований нами проект «Виховання комунікативної культури молодших школярів», заснований на ідеях колективної творчої діяльності І.П. Іванова до принципів розвиваючого навчання, закладеними у програмі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова дав позитивні результати. Це доводить, що робота з дітьми в цьому напрямку представляє особистісно-орієнтовані технології, що характеризують співробітництво учасників педагогічного процесу, демократизм, рівність і рівноцінне партнерство не тільки самих молодших школярів, але і молодших школярів з дорослими. Такий підхід сприяє вихованню комунікативної культури молодших школярів, що підкріплюється програмою навчання за системою Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова, яка також орієнтована на розвиток особистості молодшого школяра, його потенційних можливостей.
Дослідницька робота, проведена нами показала, що вибране нами організаційно-методичне забезпечення, а саме розроблений проект «Виховання комунікативної культури молодших школярів» виявився досить продуктивним, про що говорять результати дослідження.
Таким чином, рівень сформованості комунікативної культури у молодших школярів, залежить від обраного організаційно-методичного забезпечення та правильно організованої виховної роботи, що власне і підтверджує висунуту гепотізу у вихідному положенні.
Отже, цілі та завдання, поставлені нами на початку роботи повністю досягнуті і вирішені.

Бібліографічний список
1. Агафонова І.М. Соціально-психологічне навчання дітей 6-10 років. Програма «Я і Ми». / І.Н. Агафонова - М.: СПб. 2001.
2. Бордовская Н.В. Педагогіка. Підручник для вузів / Н.В. Бордовская, А.А. Реан - М.: Питер, 2000. - 304 с.
3. Баникіна С. В. Педагогічна конфліктологія: стан, проблеми дослідження і перспективи розвитку / / Сучасна конфліктологія в контексті культури миру. Москва, 2001. - 485 с.
4. Васильєва-Гіагнус Л.П. Азбука ввічливості / Л.П. Васильєва-Гіагнус - М.: Гардарікі.2006 - 144 с.
5. Голованова Н.Ф. Соціалізація і виховання дитини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - СПб.: Мова, 2004. - 272 с.
6. Гуружапов В.А. Психологія освіти. Процес розвивального навчання в системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова / В.А. Гуружапов - М.: 2006 - 76 с.
7. Давидов В.В. Психологічні проблеми процесу навчання молодших школярів. / В.В. Давидов - М.: Гардаріки, 2006
8. Знам'янська С.В. Теоретичні аспекти вивчення проблеми розвитку комунікативних умінь / / Матеріали 48 науково-методичної конференції. - Ставрополь: СГУ, 2003. - С. 36-37
9. Єпішин Л.В. педагогічні аспекти розвитку комунікативних властивостей особистості / / «Початкова школа» № 11, 2008
10. Макарова М.М. Комунікативна гра в молодших класах / / «Початкова школа» № 7, 2008
11. Михайлова І.М. Формування комунікативних умінь молодших школярів з використанням наглядності. / І.М. Михайлова - М.: Псков. ПДПУ, 2005. - 188 с.
12. Матюхіна М.В. Вікова та педагогічна психологія: Учеб. посібник для студентів пед. ін - тов. по спец. № 2121 «Педагогіка і методика початкового навчання» / М. В. Матюхіна, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокіна та ін; Під ред. М. В. Гамезо і др.-М.: Просвещение, 2004.-256с.
13. Рожков М.І. Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. / М. І. Рожков, Л.В. Байбородова-М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000, 450 с.
14. Рахімов О.З. Роль морального виховання у формуванні особистості. / / Класний керівник. 2001. № 6.
15. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.

16. Словник-довідник з теорії виховних систем / Укл. П.В. Степанов. Вид. 2-е, доп. і перераб. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2002.
17. Пчелінцева І. Толерантність і школяр. / І. Пчелінцева - М.: СИНТЕЗ, 2003

Додаток А. Опитувальник-тест для педагогів «Оцінка комунікативних умінь молодших школярів»
постійно перериває мене під час бесіди
ніколи не дивиться в обличчя під час розмови, і не зрозуміло, чи слухає він мене
постійно метушиться, іграшки займають його більше, ніж мої слова, при цьому неуважний
перепитує мене, роблячи вигляд, що не розчув
не дослухавши до кінця, перебиває мене лише потім, щоб погодитися
завжди дивиться на мене дуже уважно, не кліпаючи
вислухавши мене, задає питання, що цікавлять його питання
коли я пропоную що-небудь нове, він завжди заперечує
якщо тема бесіди не цікава, скаже, що йому це не цікаво
вступає в діалог, при цьому може сам запропонувати тему для бесіди
Інтерпретація результатів тесту:
Підрахуйте відсоток ситуацій, що викликають у Вас досаду й роздратування при спілкуванні з дошкільником за формулою К = С/10 * 100, де
С - кількість ситуацій, що викликають у Вас досаду й роздратування;
10 - загальна кількість ситуацій
Низький рівень комунікативних умінь - оцінка 1 бал: 60% -100% - комунікативні вміння розвинені слабо, необхідно дошкільника навчити слухати, бути уважним під час діалогу
Середній рівень комунікативних умінь - оцінка 3 бали: 30% -60% - у комунікативних уміннях притаманні деякі недоліки, не уважний, іноді перебиває
Високий рівень комунікативних умінь - оцінка 5 балів: 0% -30% - комунікативні вміння розвинені, але іноді не зовсім уважний, вміє слухати, підтримувати бесіду.

Додаток Б. Тест «Оцінка рівня товариськості» модифікована методика В.Ф. Ряховського
Інструкція щодо застосування методики:
Школярам пропонується відповісти на 20 запитань, поставивши в графі «Так» знак (+); в графі «Ні» знак (-). На обмірковування кожного питання відводиться не більше 1 хвилини.

Питання

1. Чи багато у вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтеся?

2. Чи довго вас турбує почуття образи, завданої вам ким-небудь з ваших друзів?

3. Чи є у вам прагнення до встановлення нових знайомств з різними людьми?

4. Чи правда, що вам приємніше і простіше проводити час з книгами або за яким-небудь заняттям, ніж з людьми?

5. Чи легко ви встановлюєте контакт з людьми, які старші Вас за віком?

6. Чи важко вам включитися в нові для вас компанії?

7. Чи легко вам встановлювати контакти з незнайомими людьми?

8. Чи важко ви освоюєтеся в новому колективі?

9. Чи прагнете ви при нагоді познайомитися і поговорити з новою людиною?

10. Чи дратують вас оточуючі люди і чи хочеться вам побути на самоті?

11. Чи подобається вам знаходитися серед людей?

12. Чи відчуваєте ви почуття утруднення, незручності, якщо доводиться проявляти ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною?

13. Чи любите ви брати участь у колективних іграх?

14. Чи правда, що ви відчуваєте себе невпевнено серед малознайомих вам людей?

15. Чи вважаєте ви, що вам не представляє особливої ​​праці внести пожвавлення в малознайому компанію?

16. Чи прагнете ви обмежити коло своїх знайомих невеликою кількістю людей?

17. Чи відчуваєте ви себе невимушено, потрапивши в незнайому для вас компанію?

18. Чи правда, що ви не відчуваєте себе досить впевнено і спокійно, коли доводиться говорити щось великій групі людей?

19. Чи правда, що у вас дуже багато друзів?

20. Чи часто ви стривожились відчуваєте незручність при спілкуванні з малознайомими людьми?

Обробка результатів.

У таблицю проставляються відповіді на питання, плюс або мінус.

1		2		3		4		5		6		7		8		9		10
11		12		13		14		15		16		17		18		19		20

За допомогою дешифратора підрахувати кількість співпадаючих з дешифратором відповідей по кожному розділу методики.
Дешифратор.

1	+	2	-	3	+	4	-	5	+	6	-	7	+	8	-	9	+	10	-
11	+	12	-	13	+	14	-	15	+	16	-	17	+	18	-	19	+	20	-

Після цього слід визначити оціночний коефіцієнт (К) за формулою
К = С / В,
де
С - кількість співпадаючих з дешифратором відповідей,
В - максимальне число відповідей на питання
Користуючись оціночної шкали, педагог визначає у молодших школярів рівень товариськості.

Рівень товариськості	оціночний коефіцієнт	Оцінка
Низький	0,1-0,56	1
Середній	0,56-0,75	3
Високий	0,76-1,00	4

Інтерпретація результатів.
Низький рівень товариськості, якщо випробуваний отримав оцінку 1. Такий школяр не прагне до спілкування, відчуває себе скуто в новій компанії, вважає за краще проводити час наодинці з собою, обмежує свої знайомства, відчуває труднощі у встановленні контактів з людьми й у виступі перед аудиторією, погано орієнтується в незнайомій ситуації, не відстоює свою думку, важко переживає образи. Прояв ініціативи в суспільній діяльності вкрай занижена, в багатьох справах він вважає за краще уникати прийняття самостійних рішень.
Середній рівень товариськості, якщо випробуваний отримав оцінку 3. Він прагне до контактів з людьми, не обмежує коло своїх знайомств, відстоює свою думку, планує свою роботу. Він не губиться в новій обстановці, швидко знаходить друзів, постійно прагне розширити коло своїх знайомств, займається громадською діяльністю, допомагає близьким, друзям, проявляє ініціативу в спілкуванні, із задоволенням бере участь в організації громадських заходів, здатний прийняти самостійне рішення у важкій ситуації. Однак потенціал цих схильностей не відрізняється високою стійкістю.
Високий рівень товариськості - випробуваний, отримав оцінки 5. Він активно прагне до організаторської та комунікативної діяльності, відчуватиме в ній потребу. Швидко орієнтується в ситуаціях, невимушено веде себе в новому колективі. У важливій справі або складній ситуації вважає за краще приймати самостійне рішення, відстоює свою думку і домагається, щоб воно було прийнято товаришами. Може внести пожвавлення в незнайому компанію, любить організовувати різні ігри, заходи, наполегливий у діяльності, яка його залучає. Сам шукає такі справи, які задовольняли б його потреби в комунікативній і організаторській діяльності.

Додаток В. Результати діагностичних заходів до і після реалізації проекту «Виховання комунікативної культури молодших школярів»

		Рівень комунікативних умінь (бал)		Рівень товариськості		Узагальнена оцінка по проведених методиками		Рівень комунікативної культури
		до	після	до	після	до	після	до	після
1	Аліна Б	5	5	5	5	10	10	Високий	Високий
2	Ксенія Г.	3	5	3	3	6	8	Середній	Середній
3	Маша Є.	1	3	3	5	4	8	Низький	Середній
4	Іра Ф.	5	5	5	5	10	10	Високий	Високий
5	Тимур К.	3	5	3	3	6	8	Середній	Середній
6	Міша Г.	3	5	3	3	6	8	Середній	Середній
7	Саша Г.	3	5	3	3	6	8	Середній	Середній
8	Ілля П.	1	3	1	3	2	6	Низький	Середній
9	Валя З.	1	3	3	3	4	6	Низький	Середній
10	Діма К.	5	5	3	5	8	10	Середній	Високий
11	Олеся К.	3	5	1	1	4	6	Низький	Середній
12	Катя Р.	1	3	1	3	2	6	Низький	Середній
13	Юлія К.	3	5	5	5	8	10	Середній	Високий
14	Вітя Ф.	3	5	3	5	6	10	Середній	Високий
15	Коля Г.	1	3	1	3	2	6	Низький	Середній
16	Лариса П.	3	5	3	3	6	8	Середній	Середній
17	Роман П.	1	3	3	5	4	8	Низький	Середній
18	Сергій С.	5	3	1	3	6	6	Середній	Середній
19	Дарина С.	5	5	1	3	6	8	Середній	Середній
20	Женя Т.	1	3	1	1	2	4	Низький	Низький
21	Денис Ф.	1	1	3	3	4	4	Низький	Низький
22	Натія Ш.	3	5	1	3	4	8	Низький	Середній

Додаток Г. Урок - свято «Здрастуй осінь»
Оформлення залу: Дитячі малюнки на тему «Осінь». Діти приносять з собою один самий-самий красивий осінній лист для оформлення букета. На бічній стіні залу розміщується великий аркуш паперу, на якому намальована гола гілка у вазі, яку діти оформлять по ходу свята. Підготовлено музичні уривки, що викликають різний настрій. Слайди з картинами осінньої природи, приготовлені учнями художнього класу.
Ведучий: Сьогодні у нас з вами літературна вітальня «Здрастуй осінь». Скажіть, будь ласка, які для вас головні прикмети осені і який настрій вони у вас викликають? Ви назвали різні прикмети осені. Цікаво, що іноді одна і та ж прикмета викликає різний настрій. Наприклад, осінні падаючі листя викликають у різних людей зовсім різний настрій. А у самих листя може бути настрій, вони можуть щось відчувати, про щось думати? (Так, у казці, у віршах) Зараз мої помічники прочитають вірші, де листи говорять про те, що вони думають і відчувають. Склав ці вірші Федір Іванович Тютчев. Послухайте і постарайтеся відчути настрій опадаючих листя.
Нехай сосни та ялини
Всю зиму стирчать,
У снігу та хуртовини
Закутавшись, сплять.
Їх худа зелень,
Як голки їжака,
Хоч повік не жовтіє,
Але повік не свіжа.
Ми ж, легке плем'я,
Квітнемо і славні ми
І короткий час
На суччі гостюємо.
Всі красне літо
Ми були в красі,
Іграми з променями,
Купалися в росі! ..
Але пташки відспівали,
Квіти відцвіли,
Промені зблідли,
Зефіри пішли.
Так що ж нам даром
Висіти і жовтіти?
Чи не краще ль за ними
І нам полетіти!
Про буйні вітри,
Швидше, швидше!
Скоріше нас зірвіть
З докучних гілок!
Зірвіть, умчіте,
Ми чекати не хочемо,
Летіть, летіть!
Ми з вами летимо! ..
Ведучий: З яким настроєм відлітають листя в цьому вірші? (Їм хочеться швидше зірватися, у них нетерпляче настрій). А тепер послухайте вірш Апполона Миколайовича Майкова, у нього теж після слів оповідача є слова самих листів. Послухайте і скажіть, який настрій у цього листя?
Осіннє листя за вітром кружляють,
Осіннє листя в тривозі волають.
Всі гине, все гине! Ти чорний і гол,
Про ліс наш рідний, кінець твій прийшов!
Не чує тривоги їх царствений ліс.
Під темною блакиттю суворих небес
Його сповили могутні сни,
І зріє в ньому сила для нової весни.
Ведучий: Яке ж настрій у цих листя? (Цим листю страшно, вони не хочуть відлітати. Настрій тривожне.) Ось бачите, явище природи одне - листопад, а настрій у листя різне. А чи може бути навпаки: чи може один і той самий настрій викликатися різними речами? Зараз перевіримо. Послухайте музику, постарайтеся відчути її настрій. Слухайте уважно (оголошується автор; настрій світле). Ви відчули, який настрій створює ця музика? А тепер спробуємо знайти вірші, схожі з цією музикою за настроєм. Ті, хто вдома готувався, будуть читати свої вірші, а ми з вами будемо з'ясовувати, чи викликають ці вірші у нас схоже настрій.
О. Пушкін. Осінь (уривок).
Похмура час! Очей чарівність!
Приємна мені твоя прощальна краса
Люблю я пишне в'янення природи,
У багрець і в золото одягнені лісу,
У їх сінях вітру шум і свіже дихання,
І імлою хвилястих покриттів небеса,
І рідкісний сонця промінь, і перші морози,
І віддалені сивий зими погрози.
С. Єсенін.
Ниви стиснуті, гаї голи,
Від води туман і сирість.
Колесом за сині гори
Сонце тихе скотилося.
Дрімає взритая дорога.
Їй сьогодні прімечталось,
Що зовсім-зовсім трохи
Чекати зими сивий залишилося.
Ах, і сам я в хащі дзвінкою
Побачив вчора в тумані:
Рудий місяць лошам
Запрягали в наші сани.
О. Твардовський. Ліс восени.
Між рідкого верхівок
Здалася синява.
Зашуміла у узлісь
Яскраво-жовте листя.
Птахів не чути. Трісне дрібний
Обломиться сучок,
І, хвостом мелькаючи, білка
Легкий робить стрибок.
Стала ялина в лісі помітнішою -
Береже густу тінь.
Красноголовець останній
Зсунув капелюх набакир.
Питання ведучого: Чи є в цьому вірші настрій, схоже на те, що було в музиці? Які основні прикмети осені цікаві оповідачеві?
Висновок. Отже, кожен автор говорить про різні прикмети осені, але викликають вони у нас, читачів, схоже настрій. І більше того. Подібне настрій викликає у нас і музика, і вірші. А картина може викликати схоже настрій? (Демонстрація слайдів з роботами учнів художнього класу школи. Помічники ведучого супроводжують демонстрацію читанням уривків.)
1. Природа зосереджена на собі самій. Здається, вона глибоко задумалася, згадуючи своє літнє пишність.
Прозорих хмар
Спокійне рух,
Як серпанком сонячної
Переймаючи світло,
Те блідим золотом,
Те м'якої синьою тінню
Забарвлює далечінь.
Нам тихий свій привіт
Шле осінь мирна.
Ні різких обрисів,
Ні яскравих фарб немає ...
Природа вся повна останньої теплоти.
2. А ось золота осінь. Від неї теж віє тишею. Але є в тиші щось насторожує. Є в осені початкової ...
3. Так закінчується осінь фарб і починається осінь вітрів. Вітри пригнали стільки хмар, що дощі, здається, закрили всю землю. І ми починаємо відчувати себе беззахисними перед наступаючим холодом, перед цими безперервними дощами, перед лютістю вітрів.
Ведучий:
Який настрій передає ця картина? (Настрій сумне).
Підготовлені діти читають вірші:
М. Некрасов.
Перед дощем.
Тужливий вітер жене
Зграю хмар на край небес,
Ялина надламана стогне,
Глухо шепоче темний ліс.
На струмок, рябий і строкатий,
За листком летить листок,
І струменем сухий і гострої
Набігає холодок.
Напівтемрява на все лягає;
Налетівши з усіх сторін,
З криком в повітрі кружляє
Зграя галок і ворон.
А. Фет.
Ось і літні дні збавляються.
Де ж літа промені золоті?
Тільки сірі брови зсуваються,
Тільки зиблются кучері сиві.
Сьогодні вранці доля гірким
Стомлений, зітхнув я трошки:
Рано-рано рум'яної світанку
На мить зашарілася віконце.
Але знову це небо непогожий
Безрадісно нависло над нами, -
Знати, знову моє сонечко червоне,
Залилося ти, встаючи сльозами.
О. Плещеєв.
Нудна картина!
Хмари без кінця,
Дощик так і ллється,
Калюжі біля ганку ...
Чахла горобина
Мокне під вікном;
Дивиться село
Сіреньким плямою.
Що ти рано в гості,
Осінь, до нас прийшла?
Ще просить серце
Світла і тепла!
Ведучий: Що ж сьогодні ми дізналися про осінь?
Висновок. У кожної людини - у поета, музиканта, художника, читача, слухача, глядача - своя осінь: і за прикметами, і за настроєм. Ми сьогодні зовсім небагато віршів почули, і, може бути, кому-то самі близькі для нього вірші так і не зустрілися. Але, може бути, кому-небудь пощастило, і зустріч відбулася? Хто почув дуже близькі вірші, тих я вітаю із щасливою зустріччю. А кому вдалося сьогодні знайти для себе якісь нові осінні прикмети, на які раніше він не звертав уваги? Хто бажає почитати вірші про осінь?
Діти читають власні вірші.
Аліна Б.
Це осінь золота
Дарує листя, не рахуючи.
Золоті дарує листя
Вам, і нам, і всім підряд.
От і осінь прийшла.
Леденіє вода.
Листя падають з гілок осики.
Хмарки в небі пливуть,
Дрібний дощ мрячить
І трава пожовкла в долині.
Іра Ф.
Синь така в небесах,
А вода свинцева.
Осінь в гості до нас прийшла.
Холодно, але здорово!
Осінь. Шкільна пора.
У дворах - краса!
Ради жовтої листі
І свинцевим воді!
Вітя Ф.
Осінь золота!
Листочки шумлять.
Сонце гріє менше,
Пташки голосять
І на південь летять.
Оформлення настінного «осіннього букета» у вазі
І ви тепер можете прикріпити свої найкрасивіші листя на нашу гілку, щоб у нас з'явився свій осінній букет.
Під музику діти підходять до гілки і прикріплюють свої листя
Усім спасибі!