Робота соціального педагога з профілактики віктимності підлітків

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа

вищої професійної освіти

«Самарський державний університет»

Психологічний факультет

Кафедра педагогіки

Спеціальність «Соціальна педагогіка»

Робота соціального педагога з профілактики віктимності підлітків

Дипломна робота

Виконала студентка з / о

4 курсу, 17401.32 групи

Юртаєва Ю. П.

Науковий керівник

Доцент кафедри педагогіки

кандидат пед. наук

Коновалова Т. У

Допущена до захисту

Завідувач кафедрою педагогіки Голова ДАК

Доктор педагогічних наук, Доктор педагогічних наук

Професор професор, член-кореспондент РАО

Горячев М.Д. Бездухов В.П

Самара

Зміст

Введення

1. Теоретичні основи проблеми віктимності підлітків

1.1 Основні підходи до дослідження віктимності

1.2 Вікові особливості підлітків і віктимізація

1.3 Профілактика віктимності підлітків як соціально-педагогічна проблема

2. Дослідно-експериментальна робота з профілактики віктимності підлітків

2.1 Програма роботи соціального педагога з профілактики віктимності підлітків

2.2 Опис експерименту та аналіз його результатів

Висновок

Список використаних джерел

Програми

Введення

Проблема профілактики віктимності підлітків є однією з актуальних на сучасному етапі розвитку системи соціального виховання. В даний час в Росії дійсність містить чимало загроз і небезпек, які вимагають від людини пильності, обачності, розумної обережності. Нині зросла кримінальна небезпека, загроза стати об'єктом обману, шахрайства, нападу злочинця.

Віктимна характеризує схильність людини стати жертвою тих чи інших несприятливих обставин. Буквально виктимность означає жертовність, що традиційно розуміється як синонім самовідданості. Оскільки в нашому випадку мова йде про людей об'єктивно чи суб'єктивно можуть стати жертвами чого-небудь, а не приносити себе в жертву кому-небудь або чого-небудь, остільки виктимность правильніше трактувати за допомогою неологізму жертвопрігодность (автор - психолог А. С. Волович) .

Особливо актуальною є проблема віктимності підлітків (12 14 років). Відомо, що підлітковий вік є перехідним у біологічному та соціальному сенсі. У біологічному - це вік статевого дозрівання, паралельно якому досягають в основному зрілості й інші біологічні системи організму. У соціальному - підліткова фаза є продовженням первинної соціалізації. Підвищена віктимність неповнолітніх визначається не тільки їх психофізичними якостями, але і їх соціальними ролями, місцем у системі соціальних відносин, положенням, яке вони займають в сім'ї.

Найважливішим аспектом підвищеної віктимності підлітків є негативний вплив дорослих на їх психіку, телебачення (реклама спиртного, сигарет, засобів для схуднення і т.д.), груп однолітків, формують у них антигромадську установку особистості. Результати такого негативного впливу нерідко призводять підлітка до здійснення асоціальних вчинків, а також можуть поставити його в положення жертви.

Психофізичні особливості дитячого і підліткового віку - цікавість, жага пригод, довірливість, сугестивність, невміння пристосуватися до умов, в яких виникає необхідність перебувати, безпорадність у конфліктних життєвих ситуаціях, а в ряді випадків і просто фізична слабкість, зумовлюють підвищену віктимність цієї вікової групи. У зв'язку з цим у підлітків виникає безліч проблем, з якими самотужки впоратися «на вході» в самостійне життя багато молодих людей не можуть.

Таким чином, на сучасному етапі розвитку системи соціального виховання склався ряд протиріч:

1) між неоднозначним впливом різних обставин, які ставлять підлітка у скрутне становище і відсутністю у нього знань і умінь ефективного виходу з важких життєвих ситуацій.

2) між зростаючою потребою школи в соціальному педагога, здібного надати допомогу підліткам, які опинилися у важкій життєвій ситуації, що провокує відносини посягателю-жертва, і відсутності відповідних програм профілактики соціально-педагогічної чинників віктимізації;

3) між спрямованістю соціального педагога на вирішення проблеми віктимності і нерозробленістю змісту, форм, методів і засобів, що забезпечують ефективну профілактику віктімогенних ситуацій.

У сучасному російському суспільстві виникла необхідність розробки ефективної системи віктимологічні профілактики. Виходячи з опублікованих наукових робіт В.І. Загвязінскій, Є.В. Азаркіна, Т. Волкової, М.В. Шакурова, присвяченим проблемам віктимології, не можна не визнати, що діяльності з навчання підлітків елементарним правилам безпечної поведінки в нашому суспільстві на сьогодні приділяється недостатньо уваги.

У зв'язку з цим, важливим напрямком соціально-педагогічної роботи стала розробка методів, засобів і способів профілактики процесів віктимізації підлітків.

Специфіка роботи соціального педагога з підлітками, схильними до девіантної поведінки, розглянуті в роботах М.А. Галагузова. У роботах В.І. Загвязінскій, А.В Мудрика, Ф.А. Мустаевой, М.В. Шакурова виділені і розглянуті ключові поняття віктимології і специфіка соціально-педагогічної віктимології. Актуальні питання профілактики знайшли відображення в роботах М.А. Галагузова, С.А. Беличева, А.В Мудрика.

Вище вказане зумовило актуальність обраної нами теми: «Робота соціального педагога з профілактики віктимності підлітків».

Об'єкт дослідження: профілактика віктимності підлітків.

Предмет дослідження: програма роботи соціального педагога з профілактики віктимності підлітків.

Мета дослідження: розробити та експериментально перевірити програму роботи соціального педагога з профілактики віктимності підлітків.

Гіпотеза дослідження: робота соціального педагога з профілактики віктимності підлітків буде ефективною, якщо:

-Будується на наявному досвіді роботи фахівців різних сфер (психологічної, педагогічної, юридичної, медичної);

- Програма роботи соціального педагога сприяє зниженню впливу негативних факторів, формування навичок безпечної поведінки підлітків і соціально-значущих якостей валеологічного, соціального, правового характеру особистості підлітків;

- Вибір змісту, форм, методів, засобів профілактики віктимності підлітків базується на їх вікових та характерологічних особливостей.

Мета і гіпотеза обумовили постановку наступних завдань:

1) вивчити психологічну, педагогічну і спеціальну літературу з проблеми профілактики віктимності підлітків;

2) розглянути особливості віктимної поведінки у дітей підліткового віку;

3) узагальнити і систематизувати форми, методи, засоби по профілактиці віктимності підлітків та перевірці ефективності прграмми;

4) спроектувати цілі і завдання, сконструювати зміст програми роботи соціального педагога з профілактики віктимності підлітків;

5) провести дослідно - експериментальну роботу з профілактики віктимності підлітків і перевірити ефективність програми.

Методи дослідження: аналіз наукової літератури, аналіз результатів діяльності, спостереження, бесіда, анкетування, недописаний тезу.

Практична значимість: розроблена програма може бути використана в роботі соціальних педагогів, психологів, педагогів як у школі, так і в інших освітніх закладах.

База дослідження: Загальноосвітня Сургутская середня школа.

Структура роботи диплома: вступ, два розділи, висновок, список використаних джерел, додатки.

1. Теоретичні основи проблеми віктимності підлітків

1.1 Основні підходи до дослідження віктимності

Віктимна - характеризує схильність людини стати жертвою несприятливих обставин.

Сукупність відносно стійких особливостей особистості і поведінки людини, яка визначає його можливість перетворитися на жертву злочину, в кримінології (вчення про причини та умови вчинення злочинів) іменується віктимна, а поведінка, що провокує злочинця, - віктимні. Висока віктимність - висока ймовірність стати жертвою. В інтересах кожної людини - зниження своєї віктимності, попередження віктимної поведінки.

П.І. Юнацкевіч виділив (за різними підставами) такі види віктимності:

а) за проявам у різних життєвих ситуаціях - кримінальну, політичну, економічну, транспортну, побутову, військову та ін;

б) за домінуючим психологічним механізмам - мотиваційну, пізнавальну, емоційно-вольову, змішану;

в) за кількістю що беруть участь осіб - індивідуальну, групову, суспільну (масову);

г) в залежності від ставлення до професійної діяльності із забезпечення безпеки - непрофесійну (загальногромадянський) і професійну;

д) за психологічного рівня віктимності - слабко виражені, средневираженную і сільновираженную;

е) за часом протікання - ситуативну і відносно стабільну.

Типологія віктимності використовується в процесі проведення псіховіктімологіческіх досліджень, складання узагальнених псіховіктімологіческіх портретів особи і груп, при аналізі поведінки в різних критично складних життєвих ситуаціях і розробці психологічних рекомендацій щодо забезпечення безпеки

Л.В. Франк виділив наступні види віктимності [51].

1. Особистісну, як сукупність соціально-психологічних властивостей особистості, що визначають здатність стати жертвою злочинів.

2. Рольову, або професійну, як «безособове» властивість, зумовлене виконанням людиною певних соціальних функцій;

3. Соціальну, обумовлену існуванням в суспільстві злочинності, яка об'єктивно ставить будь-якої людини в положення потенційної жертви.

Найбільш віктімогенно значущими ознаками особистості є: соціально - демографічні характеристики; морально - психологічні характеристики; соціально - психологічні характеристики рольової поведінки.

М.В. Шакурова виділяє об'єктивні чинники, які передбачають або сприяють створенню ситуації, в якій групи або конкретні люди, в тому числі і підлітки, можуть стати жертвами несприятливих умов соціалізації.

Серед чинників віктимізації населення - періодично-кліматичні умови країни, регіону, місцевості, поселення, так як суворі або нестійкі кліматичні умови можуть надавати небажане і навіть згубний вплив на фізичний розвиток, здоров'я і психіку людини.

Негативно на фізичний розвиток, здоров'я і психіку людини впливають несприятливі умови проживання, пов'язані з екологічним забрудненням - підвищеним рівнем радіації, високим рівнем шуму, загазованість і т.д.

Кліматичні та екологічні умови не тільки впливають на здоров'я людини, але можуть призводити до більш високого рівня, ніж в інших місцевостях, кримінального, антисоціальної, саморазрушительного поведінки (алкоголізму, наркоманії, самогубств).

Фактором віктимізації підлітка можуть стати суспільство і держава в якому він живе. У будь-якому суспільстві наявні такі типи жертв, як інваліди та сироти, але умови їх соціалізації та життя можуть дуже відрізнятися в залежності від рівня його економічного розвитку і соціальної політики держави: інвестицій у сферу соціального захисту та суспільного визнання, системи соціальної реабілітації, професійної підготовки і працевлаштування; законодавство, що визначає права сиріт та інвалідів і обов'язки по відношенню до них суспільних і державних інститутів. Власне, і статус, суб'єктивний стан сиріт та інвалідів залежать від названих обставин.

Встановлено, що жертвами злочинів найчастіше стають люди молоді, що не володіють досвідом життя, некомпетентні у питаннях причин і умов вчинення злочинів, що нехтують попередженнями, які погано розбираються в людях, необережні, необачні, ризиковані, азартні, з хорошими зовнішніми даними, що виглядають матеріально забезпеченими або доступними для зазіхань на них, з зухвалими і дразливішими манерами поведінки, надмірно довірливі, легковірні, нерозбірливі у знайомствах, відвідують часто кримінально небезпечні місця та заходи (гулянки, нічні гуляння тощо), що залишаються вдвох у кімнаті або темряві, що вибирають небезпечні маршрути пересування, проявляють слабкість і безпорадність, що зловживають спиртним і наркотиками, ласі на легкий виграш, жадібні та ін

У багатьох країнах є групи мігрантів з інших країн, а так само з села в місто і з району в регіон, яких можна розглядати як потенційних жертв соціалізації. Але яка частина з них стане жертвами і якого типу (безробітними, алкоголіками, злочинцями і т.д.), в якій мірі вони будуть відчувати себе жертвами, залежить від рівня соціально-культурного розвитку суспільства та державної політики.

Специфічні віктімогенние фактори утворюються у суспільствах, які переживають період нестабільності в своєму розвитку. Стрімка економічна, політична, економічна, соціальна та ідеологічна переорієнтація в Росії призвела до втрати індивідуальної та соціальної ідентичності ряду старших груп населення, до формування у молодших поколінь принципових нових ціннісних орієнтацій і життєвих прагнень та інших наслідків. У результаті зросло число жертв несприятливих умов соціалізації традиційних типів (правопорушники, наркомани, повії і д.р.). Поряд з цим з'явилися нові для Росії типи жертв (як реальних, так і потенційних) внаслідок масової міграції з колишніх республік СРСР, появи просто явною безробіття, майнового розшарування суспільства і т.д.

Факторами віктимізації людини і цілих груп населення можуть стати специфічні особливості тих поселень, конкретних мікросоціумів, в яких вони живуть. У малому місті, де велика частина населення пов'язана з одним - двома підприємствами їх закриття чи перепрофілювання загрожує масовим безробіттям. У містах з нерозвиненою інфраструктурою рекреативної, низьким культурним рівнем населення велика можливість масової алкоголізації, аморального і протиправного поводження. Якщо серед жителів великий відсоток звільнених з місць ув'язнення (а є місцевості, де воно перевищує 30%), соціально-психологічний клімат має явно антисоціальний і кримінальний характер, що сприяє появі великої кількості маргіналів, правопорушників, алкоголіків, психічно травмованих людей, інвалідів.

Об'єктивним чинником віктимізації людини будь-якого віку може стати група однолітків, особливо в підлітковому і юнацькому віці, якщо вона має асоціальний характер.

М.В. Шакурова вказує на те, що фактором віктимізації людини будь-якого віку, може стати сім'я. Схильність до асоціальної способу життя, протиправному або саморуйнівної поведінки може передаватися у спадок. Крім того, в сім'ї може формуватися певний тип жертви, завдяки тим механізмам соціалізації, які для неї характерні. Так, в неповній сім'ї може сформуватися кілька поколінь жінок чоловіконенависниця, тобто вони стануть володарями певного психічного комплексу, що позбавить їх можливості створити благополучні сім'ї.

На індивідуальному рівні віктимізація людини залежить від темпераменту і деяких інших характерологічних властивостей, від генетичної схильності до саморуйнівного або відхиляється.

На особистісному рівні схильність до того, щоб стати жертвою несприятливих умов соціалізації, залежить від особистісних характеристик, які можуть сприяти або перешкоджати віктимізації людини. До таких характеристиках, зокрема, можна віднести ступінь стійкості і міру гнучкості людини, розвиненість у нього рефлексії саморегуляції, його ціннісні орієнтації і т.д.

Суб'єктивне сприйняття себе жертвою багато в чому визначається особистісними особливостями людини.

По-перше, залежно від них реальні жертви соціалізації можуть сприймати чи не сприймати себе такими. Так, одні сироти та інваліди вважають себе жертвами (що і визначає їх самоставлення і поведінку), а інші - ні (що, відповідно, відбивається на їх самоставленні і поведінці)

По-друге, індивідуальні особливості, а також норми і відносини найближчого оточення можуть приводити до того, що цілком благополучна людина вважає себе невдахою, нещасним і т.д., ставиться до себе як до жертви життєвих обставин. Це може призвести до того що, його поведінка і ставлення з його оточуючими визначаються докладними самоставлення, що, як мінімум, ускладнює його життя, а, як максимум може призвести до психічних і соціальних відхилень, тобто перетворити на реальну жертву.

Людина, будучи об'єктом і суб'єктом соціалізації, може стати і жертвою несприятливих умов соціалізації (інваліди, сироти, особи з девіантною поведінкою та ін)

Однак те, що на даний момент робиться на практиці, як правило, не має системного характеру, якщо мати на увазі як окремі типи жертв, так і саме соціальне явище в цілому: наявність у будь-якому суспільстві різноманітних типів людей - жертв несприятливих умов соціалізації. Пояснюється це багатьма обставинами. По-перше, порівняно недавнім визнанням наявності різноманітних типів жертв несприятливих умов соціалізації (самі по собі багато хто був завжди). По-друге, ще більш недавнім усвідомленням наявності цього явища суспільством і, тим більше, конституюванням державою відповідних законодавчих актів. По-третє, віднесенням, у міру розвитку суспільства, до жертв несприятливих умов соціалізації категорій людей, раніше такими не вважалися. По-четверте, об'єктивним збільшенням різноманіття типів жертв внаслідок кардинальних змін, що відбуваються в країні і в світі.

У соціальній практиці вже давно існує спеціальні установи для лікування та утримання інвалідів, виховання сиріт, ізоляції і перевиховання правопорушників і т.д. У розвинених країнах широке розповсюдження отримали різні системи соціального захисту знедолених груп населення, соціального піклування та допомоги їм. В останні десятиліття в руслі соціальної роботи об'єктами уваги та допомоги стають все нові групи людей, яких можна розглядати як жертви несприятливих умов соціалізації.

Однією з причин слід визнати так само і відсутність спеціальної галузі знання, орієнтованої на дослідження і рішення проблем, характерних для жертв несприятливих умов соціалізації в цілому і специфічних для кожного типу жертв зокрема. Це не означає, що окремі галузі знання не опікуються проблемами людей - жертв несприятливих умов соціалізації.

Дефектологія вивчає проблеми людей, позбавлених мови, зору, слуху або мають важкі недоліки у їх розвитку, а також мають різні форми недорозвиненості мозку і затримки психічного розвитку. Згідно М.В. Шакурова ці люди так само є жертвами несприятливих умов соціалізації, тому що вони недостатньо пристосовані до умов соціального середовища.

Кримінологія досліджує причини протиправної поведінки і способи боротьби з ним. Крім того, в її рамках існує спеціальний розділ - юридична віктимологія, що вивчає особливості людей, які стали жертвами злочинів.

Психологія віктимності - напрям досліджень юридичної психології, що вивчає психологічний зміст і механізми проявів віктимності в поведінці людей. Під віктимна в юридичній психології розуміється комплексне психологічне утворення, що містить потенційну можливість для особи чи групи людей, що знаходяться у критичній життєвій ситуації і в умовах реальної небезпеки різної модальності (кримінальної, економічної, транспортної та ін), стати жертвою, зазнати певні фізичні та психологічні втрати, а також майновий збиток. Віктимна проявляється в віктимну поведінку, яка виявляється в небезпечних ситуаціях. З психологічної точки зору виктимность залежить в першу чергу від мотиваційних, пізнавальних, емоційних і вольових якостей особистості, по-друге, - від домінуючих у конкретній небезпечній ситуації психічних станів і, по-третє, - від рівня спеціальної тактичної підготовленості до дій у небезпечних ситуаціях . Крім того, віктимна значення мають соціально-психологічні особливості навколишнього соціального середовища (наприклад, середовище маргіналів), що існують в ній норми поведінки і обраний спосіб життя, який може «притягувати» до себе кримінальне увагу і створювати загрозу кримінального насильства. Психологічні дослідження віктимності дозволили виділити її різні рівні та особливості проявів у різних небезпечних ситуаціях. ]. Теоретичне і прикладне значення має типологія віктимності [57].

У психології, починаючи з сорокових років, розробляється проблема вивчення, діагностики та корекції, негативних психологічних наслідків, які виникають в результаті впливу на людину комплексу стресогенних факторів, джерелом яких є різні травматичні події, що виходять за рамки звичайного людського досвіду (аварії, катастрофи, військові дії , насильство). На думку М.В. Шакурова, соціальної педагогіки так само необхідна розробка проблеми «людина як жертва несприятливих умов соціалізації», що здійснюється в рамках соціально - педагогічної віктимології.

Соціально-педагогічна віктимологія (від лат. Victime - жертва і грец. Logos - слово, поняття, вчення) - галузь знання, що входить як складова частина в соціальну педагогіку, що вивчає різні категорії людей - реальних чи потенційних жертв несприятливих умов соціалізації [29].

Більш конкретно соціально-педагогічну віктимологія можна визначити як галузь знання, у якій: а) на міждисциплінарному рівні вивчається розвиток людей з фізичними, психічними, соціальними та особистісними дефектами і відхиленнями, а також тих, чий статус (соціально-економічний, правовий, соціально- психологічний) в умовах конкретного суспільства зумовлює або створює передумови для нерівності, дефіцит можливостей для «життєвого старту» і (або) фізичного, емоційного, психічного, культурного, соціального розвитку та самореалізації; б) розробляються загальні та спеціальні принципи, цілі, зміст, форми і методи профілактики, мінімізації, компенсації, корекції тих обставин, внаслідок яких людина стає жертвою несприятливих умов соціалізації.

Таким чином, соціально-педагогічна віктимологія, будучи складовою частиною соціальної педагогіки, вирішує певне коло завдань: по-перше, досліджуючи розвиток людей різного віку з фізичними, психічними, соціальними відхиленнями, розробляє загальні та специфічні принципи, цілі, зміст, форми і методи роботи з профілактики, мінімізації, нівелювання, компенсації, корекції цих відхилень, по-друге, вивчаючи віктімогенние фактори і небезпеки процесу соціалізації, визначає можливості суспільства, держави, організацій і агентів соціалізації з мінімізації, компенсації та корекції їх впливу на розвиток людини в залежності від його статі, віку та інших характеристик, по-третє, виявляючи типи віктимних людей різного віку, сензитивность людей тієї чи іншої статі, віку, типу до тих чи інших віктімогенним чинникам і небезпекам, виробляє соціальні та психолого-педагогічні рекомендації з профілактики перетворення віктимних особистостей у жертв соціалізації, по-четверте, вивчаючи самоставлення людини, виявляє причини сприйняття їм себе жертвою соціалізації, визначає прогноз його подальшого розвитку і можливості надання допомоги з корекції самосприйняття та самоставлення.

Аналіз різних напрямків наукового знання розробляють проблему віктимології показав, що основними поняттями віктимології є такі поняття як: «жертва», «віктимна», «віктимізація», «віктімогенность», «посягателю».

Жертва може бути визначена як людина, що відчуває на собі наслідки негативного впливу зовнішнього характеру (умов, ситуацій, посягателя і т.п.). Жертва - поняття, що має історичну і культурну специфіку. Одне і те ж якість особистості і сукупність соціальних умов в одній культурі розглядаються як віктимні, а в іншій - ні (наприклад, юродиві в культурі середньовічної Русі та ряду сучасних країн Сходу мають досить високим, навіть винятковим соціальним статусом).

Віктімогенность - позначає наявність в об'єктивних обставин соціалізації характеристик, рис, небезпек, вплив яких може зробити людину жертвою цих обставин (наприклад, віктімогенная група, вінтімогенний микросоциум і т.д.).

Таким чином, з точки зору соціальної педагогіки дане поняття може розглядатися як характеристика соціального середовища, що припускає наявність для життєдіяльності людини чинників.

Віктимізація - з одного боку, процес впливу на людину сукупності негативних зовнішніх умов та факторів, з іншого - процес соціально - психологічних змін особистості людини під впливом негативних зовнішніх умов та факторів, що формують в ньому «психологію жертви». Таким чином, процес віктимізації мають як об'єктивну, так і суб'єктивну сторону.

Посягателю - людина, цілеспрямовані дії якого перетворюють одне на жертву. Ролі посягателя і жертви можуть бути закріплені в ряді ситуацій жорстко (наприклад, в ситуації захоплення заручників), в інших же випадках має місце бути так звана інверсія ролей посягателя і жертви, коли в одному і тому ж особі поєднуються посягателю і жертва, або коли вони періодично міняються місцями (наприклад, в ситуації сімейно-побутового конфлікту, обумовленого зловживанням алкоголем одного з подружжя, - п'яний голова сім'ї, б'ючи дружину і дітей, є посягателю. У тверезому ж стані він цілком може виявитися жертвою морально - морального, а іноді і фізичного посягання з боку дружини, яка намагається в такий спосіб «напоумити» чоловіка).

В.І. Загвязінскій виділяє наступні види жертв несприятливих умов соціалізації: реальні, потенційні і латентні.

Реальні жертви - люди з психосоматичними дефектами і відхиленнями, інваліди. Потенційні жертви - люди з прикордонними психічними станами (неврозами, акцентуациями і т.п.); мігранти з країни в країну, з регіону в регіон; живуть у сім'ях «групи ризику», в сім'ях з низьким економічним добробутом і т.п. Латентні жертви - люди, умови існування яких в принципі не є негативними, але тим не менш не дозволяють повністю реалізувати закладені від природи задатки. Прикладом латентної жертви може бути дитина - вундеркінд, чия обдарованість з віком не перетворюється на геніальність, а залишається на середньому рівні.

На думку В.І. Загвязінскій серед потерпілих від тих чи інших зовнішніх факторів можна умовно виділити три основні групи осіб.

1. Люди, для яких характерне переважання негативних морально-психологічних властивостей, які обумовлюють їх вінтімогенное поведінку в конфліктній ситуації. До даної групи можуть бути віднесені особи з різного роду характерологічними відхиленнями (психопатії, неврози, схильність до афектів, підвищена демонстративність тощо). Дані особистісні властивості можуть служити джерелом психологічної напруги в міжособистісних відносинах і обумовлюють високий ризик віктимізації особистості.

2. Люди, які характеризуються в цілому позитивно, що стали жертвами посягання в силу свого необережного, необачного поведінки. Це люди (частіше за все діти, підлітки); які в силу недостатності життєвого досвіду не можуть адекватно і вчасно передбачити можливі негативні наслідки власної поведінки (погодилася сісти в машину до незнайомої людини; вирішили, що не буде нічого страшного, якщо пругнуть з мосту і т . п.). Поведінка цієї групи може варіюватися від необачного до провокуючого. Частина віктімогенним є по суті правомірне, але за формою необачне поводження. Так, наприклад, бажання людини захистити свою ображену честь у двобої з групою зустрічних хамів, що не враховують психологічний стан правопорушників (п'яні, в групі і т. п.) і специфіку конкретної ситуації (явне кількісна перевага противників, їх оснащеність засобами нападу і т. п.), може з дуже високим ступенем ймовірності призвести до негативних для нього наслідків (травма, загроза життю і т. п.)

3. Люди, які стали жертвами обставин об'єктивного характеру. До даної групи можуть бути віднесені особи з різного роду вродженими недугами (інваліди дитинства), які пережили ситуації, пов'язані з високим ризиком для життя (жертви катастроф, природних стихій і т.п.).

Серед чинників віктимізації В.І. Загвязінскій виділяє постійні непостійні і переборні-непереборні.

Прикладом постійного незворотного фактора віктимізації може служити олігофренія як стаціонарне стан інтелектуальної недостатності дитини, що не піддається кардинальним змінам протягом життя.

Прикладом непостійного усувного фактора може служити затримка психічного розвитку дитини, що піддається успішної коригування в умовах спеціалізованих корекційних класів шкіл та інших установ. Таким чином, жертвою несприятливих умов соціалізації можуть стати люди різного віку, в тому числі й підлітки в силу їх специфічних особливостей: вікових, індивідуальних, характерологічних. У зв'язку з цим у підлітків виникає безліч проблем, з якими самотужки впорається «на вході» в самостійне життя багато молодих людей не могут.В результаті чого підлітки потрапляють у складні життєві ситуації, при цьому стаючи жертвою несприятливих умов соціалізації.

1.2 Вікові особливості підлітків і віктимізація

Дитина може зіткнутися з насильницькими діями в будь-який час і в будь-якій ситуації: у школі, на відпочинку, у громадському місці. Винятком не є і сім'я, не дивлячись на те, що даний соціальний інститут покликаний забезпечувати безпеку, яка є необхідним фактором для нормального розвитку дитини. Насильство як соціально - психологічна проблема є в даний час дуже актуальною і значущою.

Підлітковий вік часто наділяють епітетом «важкий». Можна стверджувати, що цей вік важкий, перш за все, для дорослого, яка стикається з несподівано швидким дорослішанням людини. Для підлітка ж цей вік постає скоріше як час нових відкриттів у собі й навколишньому світі і основне його відчуття - це відчуття захоплюючої новизни життя, її різноманіття і своїх можливостей знайти в цьому житті своє неповторне Я. Найважливіший момент у характеристиці підлітка, його нової соціальної позиції - усвідомлення свого «Я». Це усвідомлення здійснюється і в самооцінці, і у відносинах з однолітками і дорослими. З'являється моральна потреба проаналізувати свої переваги і недоліки, прагнення зрозуміти, що у власних вчинках і цілях є правильним або неправильним і т.д. У підлітковому віці починається остаточне подолання залежності від дорослих та затвердження самостійності особистості. Психологічний зміст підліткової житті пов'язана з закладкою самосвідомості, формуванням моральної свідомості, світогляду. У міжособистісних відносинах формується значення індивідуальних контактів і уподобань.

У підлітковий період відбувається віддалення дитини від батьківської сім'ї, збільшення числа конфліктів з батьками, іншими дорослими, а так само з однолітками. У підлітковому віці закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок.

Всі підлітки цього віку перебувають на утриманні батьків, їх провідна діяльність - навчання. Між тим психологічно цей вік вкрай суперечливим. Для нього характерні диспропорції у формуванні та темпах розвитку, що обумовлено більше біологічними факторами. Найважливіше психічне новоутворення - почуття дорослості - представляє собою переважно новий рівень домагань, передбачає майбутнє становище, яке підліток фактично ще не досяг. У неповнолітніх рівень інтелектуального і вольового розвитку нижчі, ніж у дорослих. Їх життєвий досвід значніше біднішими, а багато вчинків внаслідок вікових особливостей психіки мають «специфічну» дитячу мотивацію. Саме в цей період активно формується особистість, створюється моральне обличчя індивідуума.

Окрема категорія суспільства, що володіє високим ступенем віктимності, - російські діти. Ми не навчаємо їх правилам і прийомам психологічної безпеки, методів захисту своєї особистості в умовах спроби зазіхання на неї. По-перше, напевно, тому, що це не прийнято в нашому суспільстві і подібне виховання традиційно вважається виключно в компетенції сім'ї. По-друге, ми не володіємо апробованою методикою грамотного віктимологічні навчання, а точніше віктимологічні виховання, яке є невеликий, але важливою складовою виховання людини. Особливо до цього схильні підлітки.

У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності підлітка, що, у свою чергу, призводить до перебудови психіки, появи нових форм взаємодії між однолітками. У підлітка змінюється суспільний статус, позиція, положення в колективі, йому починають пред'являтися більш серйозні вимоги з боку дорослих.

М.А. Галагузова, Х. Ремшмидт виділяють наступні особливості підлітків. Анатомо-фізіологічні особливості підлітка характеризують нерівномірністю його фізичного розвитку, вдосконаленням м'язового апарату, процесу окостеніння кістяка. У підлітків яскраво виражена нестійкість нервової системи, яка не завжди здатна витримувати сильні чи тривалі подразники, що викликає стан крайнього збудження або гальмування, веде до гарячковість, апатії і т. д. Активне статеве дозрівання підлітка відбувається при помітному відставанні в соціальному становленні підлітка, що тягне за собою соціально-психологічні проблеми статевого виховання.

У підлітковому віці у дитини проявляється потреба в пізнанні самого себе. Відповідь на питання «хто я?» Часто мучить підлітка. Він виявляє інтерес до самого себе, у нього формуються власні погляди і судження; з'являються власні оцінки на ті чи інші події і факти, він намагається оцінити свої можливості і вчинки, зіставляючи себе з однолітками та їх діям.

У цьому віці відбувається тимчасове психологічне відділення підлітка від сім'ї і школи, їх значення у становлення особистості підлітка знижуються, тоді як вплив однолітків посилюється. Найчастіше він стоїть перед вибором між офіційним колективом і неформальною групою спілкування. Перевага підліток віддає тому середовищі, групі, в якій він відчуває себе комфортно, де ставляться до нього з повагою. Це може бути і спортивна секція, і технічний гурток, але може бути і підвал будинку, де збираються підлітки, спілкуються, курять, випивають і д.р.

Як правило, в цьому віці в підлітків виникають проблеми з дорослими, зокрема з батьками. Батьки продовжують дивитися на свою дитину як на маленького, а він намагається вирватися з цієї опіки. Тому взаємини з дорослими зазвичай характеризуються підвищеною конфліктністю, посилюється критичність по відношенню до думок дорослих, але при цьому стає більш значущим думка однолітків. Змінюється характер відносин зі старшими; з позиції підпорядкування підліток намагається перейти в позицію рівності. Одночасно змінюється і характер взаємин з однолітками, з'являється потреба у спілкуванні з метою самоствердження, що в несприятливих умовах може призвести до різних форм поведінки, що відхиляється; підвищений інтерес до питань інтимного життя людини, що може призводити до асоціальних порушень сексуального життя підлітка.

У підлітка формується почуття дорослості, яке проявляється через прагнення до незалежності і самостійності, протест проти бажання дорослих «повчити» його. Підліток в цьому віці нерідко вибирає для себе кумира (герой фільму, сильний дорослий, герой передачі, видатний спортсмен і д.р.), якому він намагається наслідувати: його зовнішньому вигляді поведінки. Зовнішність для підлітка має дуже велике значення. Незвичайна зачіска, сережка, а дві і три у вухах, рвані джинси, яскрава косметика та інші атрибути дають підлітку можливість відокремити себе від інших, утвердитися в групі дітей.

Все це відбувається на стороні зміни емоційно - вольової сфери. У підлітка виявляється емоційно виражене прагнення пізнання навколишньої дійсності, прагнення до спілкування з однолітками, потреба в дружбі на основі спільних інтересів і захоплень. У підлітка формується вміння самовладання, самоврядування своїми думками і вчинками, розвиваються наполегливість, завзятість, витримка, терпіння, витривалість та інші вольові якості.

Значно змінюються інтереси підлітка. Поряд з допитливістю і прагненням до творчої діяльності, для нього характерна розкиданість і нестійкість інтересів [38; 59].

Підліток - це ще недостатньо зрілий і недостатньо соціально змужнілий людина, це особистість, яка перебуває на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей. Стадія ця прикордонна між дитинством і дорослістю. Особистість ще недостатньо розвинена, щоб вважатися дорослою, і в той же час настільки розвинена, що в змозі свідомо вступити у відносини з оточуючими і слідувати у своїх вчинках і діях вимогам суспільних норм і правил.

Підліток здатний приймати продумані рішення, робити розумні вчинки і нести за них моральну і правову відповідальність. Слід особливо виділити, що підліток - особа, яка вступила в період правової відповідальності за свої дії і вчинки. І хоча закон, враховуючи особливості соціально-психологічного розвитку неповнолітніх, встановлює для нього обмежену відповідальність, можна вважати старший підлітковий і юнацький вік як характеризується особистісної відповідальністю.

Д.Я. Ягофаров у своїй статті зазначає, що найбільш уразливий вік, коли діти потрапляють в різні важкі життєві ситуації - підлітки. Це той вік, коли за відсутності значного життєвого досвіду підліток повинен вирішувати самі різні задачі: звільнення від опіки дорослих, взаємини з особами протилежної статі, однолітками, до певного часу виникає проблема вибору професії. Саме в цей період найбільш активно формується особистість, створюється моральне обличчя індивідуума [58].

Індивідуальна Віктимна схильність у підлітковому віці, на думку Д.А. Ягофарова, визначається ступенем вираженості особистісних якостей неповнолітніх. О.О. Андронникова до специфічних чинників виникнення віктимної поведінки підлітків відносить: індивідуальний досвід переживання чи спостереження факту насильства, раніше сформований комплекс психологічних якостей (емоційна нестійкість, тривожність, неадекватна самооцінка), відсутність відчуття соціальної підтримки і певні стратегії сімейного виховання батька і матері. Причому не один з перерахованих вище факторів сам по собі не призводить до віктимної поведінки, для реалізації необхідно поєднання комплексу чинників, складових модель віктимної поведінки [2].

Як свідчить соціально-правова практика, найбільш віктимні серед неповнолітніх виявляються підлітки у віці 12-14 років.

Таким чином, можна виділити характерні особливості підліткового віку: емоційна незрілість, недостатнє вміння контролювати власну поведінку, розміряти бажання і можливості в задоволенні своїх потреб, підвищена сугестивність, бажання самоствердитися і стати дорослим. Все це в підлітковому віці підвищує ризик стати жертвою несприятливих умов соціалізації. Для того щоб припинити зростання жертв несприятливих умов соціалізації необхідна віктимологічні профілактика населення, особливо підлітків.

1.3 Профілактика віктимності підлітків як соціально-педагогічна проблема

У сучасному російському суспільстві давно назріла необхідність розробки ефективної системи віктимологічні профілактики.

Профілактика - сукупність попереджувальних заходів, спрямованих на збереження та зміцнення нормального стану, порядку. У соціальній сфері - це сукупність державних, громадських, соціально-медичних та організаційно-виховних заходів, спрямованих на попередження, усунення або нейтралізацію основних причин і умов, що викликають різного роду соціальні відхилення в поведінці підлітків.

Під профілактикою в соціальній педагогіці розуміються, насамперед, науково обгрунтовані і своєчасно вжиті дії, спрямовані на:

1) запобігання можливих негативних фізичних, психологічних або соціокультурних обставин у окремої дитини або групи неповнолітніх;

2) збереження, підтримку і захист нормального рівня життя і здоров'я дитини;

3) сприяння дитині в досягненні соціально значущих цілей і розкриття його внутрішнього потенціалу.

Сам термін «профілактика» зазвичай асоціюється із запланованим попередженням якоїсь несприятливої події, тобто з усуненням причин, здатних викликати небажані наслідки.

Так як негативні явища, обставини можуть бути викликані різними причинами та обставинами, можна виділити кілька типів профілактичних заходів:

- Нейтралізуючі;

- Компенсуючі;

- Застережливі виникнення обставин, що сприяють соціальним відхиленням;

- Усувають ці обставини;

- Контролюючі проведену профілактичну роботу та її результати.

Ефективність профілактичних заходів може бути забезпечена тільки за умови обов'язкового включення наступних складових [44]:

1) спрямованості на викорінення джерел дискомфорту як в самій дитині, так і в соціальній та природному середовищу і одночасно на створення умов для набуття неповнолітнім необхідного досвіду для вирішення виникаючих перед ним проблем;

2) навчання дитини новим навичкам, які допомагають досягти поставлених цілей або зберегти здоров'я;

3) рішення ще не виниклих проблем, попередження їх виникнення.

В інтересах кожної людини - зниження своєї віктимності, попередження віктимної поведінки. На думку А.М. Столяренко, небезпека стати жертвою злочину знижується, коли людина володіє:

- Знаннями: ролі віктимної поведінки і його неприпустимості; правил поведінки, що знижують вірогідність виникнення криміногенно небезпечних ситуацій; криміногенно небезпечних місць і умов; способів дій злочинців, що використовують промахи жертв; способів, що підвищують особисту безпеку, безпеку своєї нерухомості, фінансів, автомобіля та ін ;

- Вихованими звичками безпечної поведінки в громадських місцях, на вулицях, у спілкуванні з незнайомими особами;

- Розвиненими культурними інтересами, захопленнями, способами проведення дозвілля, що виключають потрапляння в «злачні місця», компанії підвищеного кримінального ризику, секти, захоплення алкоголем, вживання наркотиків та токсичних речовин, вчинення дій і спілкування в компаніях, підвищують небезпеку піддатися нападу;

- Розумною обережністю, пильністю, спостережливістю, зібраністю, самовладанням, винахідливістю, швидкістю реакцій, спритністю, умінням розбиратися в людях і бути стійким до заспокійливих домовленостям малознайомих і незнайомих людей;

- Спеціально освоєними прийомами самозахисту: поведінковими, словесними, технічними (використання носильних захисних засобів, газових пістолетів і ін), рухової самооборони.

Для насильств, грабежів, шахрайства та інших видів злочинів є свої віктимні передумови в особливостях особистості та поведінки намічуваних жертв, які варто враховувати для побудови пильного, що забезпечує особисту безпеку поведінки. Не бути наївним і безтурботним у повсякденному житті, зберігати пильність і не вчиняти дій, які підвищують вірогідність попадання у важкі, екстремальні, кризові ситуації; бути розбірливим у знайомствах, не ходити «по лезу ножа», не випробовувати долю, діючи в ризикованих і небезпечних ситуаціях на авось, не підставлятися під удари долі і криміналу, не вчиняти дій, які дають можливість недоброзичливцям і злочинцям скористатися ними, щоб поставити людину у скрутне становище.

На соціально-педагогічному рівні, система віктимологічної профілактики представляє собою організовану цілеспрямовану діяльність фахівців різних професій (психологів, соціальних педагогів та працівників соціальних служб, юристів тощо), спрямовану на виявлення і усунення різних віктимологічні - значущих явищ і процесів у сфері внутрішньосімейних , громадських, неформальних відносин, які обумовлюють віктимізації особистості людини як потенційної жертви злочинних посягань конкретного індивіда або конкретних обставин. Так, своєчасне і продумане планування в галузі соціальної інфраструктури мікрорайону чи міста (будівництво житла, установа соціальної сфери, забезпечення збереження робочих місць) може запобігти міграційні процеси серед жителів даної території (на пошуки нової роботи, більш зручною школи для дитини тощо ), організація і проведення групових та психологічних тренінгів (або індивідуальних занять) обучавшего характеру (придбання навичок ефективного вирішення міжособистісних конфліктів, навичок психологічної саморегуляції і т.п.) дозволить людям, що пройшли даний тренінг, більш ефективно взаємодіяти з оточуючими, знижуючи ризик виникнення конфліктних ситуацій у своєму житті; своєчасне консультування та професійна підтримка соціальним педагогом батьків з курує їм родини може значно знизити ризик виникнення внутріродинною напруженості, що може позначитися на дітях і т.д.

Соціально-педагогічна діяльність, крім профілактичних заходів, передбачає також діяльність по допомозі і підтримці осіб, які стали жертвами несприятливих обставин (кризові центри або спеціалізовані відділення для дітей, які пережили насильство; створення в районах компактного проживання біженців національних культурних і освітніх центрів, розвиток соціальної інфраструктури, спеціалізованої під тій чи інший дефект розвитку людини, наприклад, створення спортивного клубу для інвалідів з порушеннями опорно рухового апарату тощо).

У Росії більше мільйона дітей живуть у дитячих інтернатних установах. Причинами відмови від дітей і розміщення їх у державні установи є: неповна сім'я, недостатня матеріальна забезпеченість і погані житлові умови, алкоголізм матері або обох батьків. Лише невелика частина дітей залишається батьками через виявлені у них при народженні фізичного дефекту.

Результати дії віктимологічні профілактики дітей-сиріт є однією з ключових проблем в діяльності дитячих будинків та інтернатів. При виході з їхніх стін випускники часто виявляються непідготовленими до дорослого життя, не мають належного соціального досвіду, не отримую відповідної допомоги. Бувають випадки, коли випускники не знають елементарних речей, необхідних для елементарного існування: як розпоряджатися грошима, як стежити за чистотою в будинку, заварювати чай і чим займатися у вільний час. Підвищена сугестивність і психічна нестійкість роблять їх об'єктами для злочинних елементів. ;273]. Для соціальної адаптації дітей-сиріт необхідні наступні заходи [20; 273].

1. Розвинути навички та здібності до різних видів трудової діяльності. В умовах ринку дати конкурентоспроможні спеціальності.

2. Формувати загальну позитивну спрямованість особистості дитини, захоплюючи його яким-небудь справою, що сприяє підвищенню його самооцінки.

3. Організувати роботу кожного дитячого сирітського установи за індивідуальною програмою, яка була б орієнтована на наявних у ньому контингент дітей.

4. Всіляко сприяти «відкритості» інтернатних установ.

5. Заохочувати усиновлення і удочеріння дітей-сиріт як у формі отримали в даний час поширення дитячих сімейних будинків, так і індивідуальних усиновлення (удочеріння).

Люди з обмеженими можливостями, люди з порушеною координацією руху, повністю або частково паралізовані і т.п. визнаються інвалідами в силу очевидних відхилень від нормального фізичного стану людини. Усі соціальні послуги, що входять у федеральний перелік гарантованих державою послуг, можуть бути надані громадянам безкоштовно, а так само на умовах часткової або повної оплати. Істотні питання соціального захисту інвалідів отримали правову базу в Законі «Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації». Законом передбачаються пільги на позачергове отримання житла, обладнаного відповідним чином.

Найбільш характерними причинами, що ускладнюють проблему бездомності, для багатьох країн в даний час є [30]:

1) недостатня кількість жител, брак дешевого житла;

2) безробіття, що зумовлює відсутність коштів для оплати житла;

3) малоприбуткове багатьох родин і окремих громадян;

4) соціальне здоров'я суспільства (наявність душевнохворих, осіб з поведінкою, що відхиляється, наркоманів, алкоголіків; нездорові відносини в сім'ї; положення осіб, які вийшли з місць ув'язнення)

5) слабкі можливості реалізації соціальних програм, націлених на надання матеріальної та іншої допомоги малозабезпеченим сім'ям, групам ризику і т.д.

Значну частку безпритульних становлять так звані люди без певного місця проживання. До них потрібен особливий підхід. Не кожен фахівець може працювати з ними (особливо з такими категоріями, як люди, що опустилися на «дно»). Від соціального педагога потрібно яскраво виражена комунікабельність, вміння знайти контакт з людьми, не принижуючи і не відштовхуючи їх, дати можливість відчути людське ставлення до себе, не образити, пропонуючи елементарні послуги: нічліг, харчування та медичну допомогу.

Таким чином, система віктимологічної профілактики повинна являти собою організовану на соціально-педагогічних принципах цілеспрямовану діяльність фахівців різних професій, спрямовану на виявлення і усунення віктімогенних чинників і процесів у сфері внутрішньосімейних, громадських, неформальних відносин, які обумовлюють віктимізації підлітка як потенційної жертви злочинних посягань конкретного індивіда або конкретних обставин.

Отже, віктимність характеризує схильність людини стати жертвою несприятливих обставин. Віктімогенность ж позначає наявність в об'єктивних обставин соціалізації характеристик, рис, небезпек, вплив яких може зробити людину жертвою цих обставин. Відповідно, віктимізація розуміється з одного боку, як процес впливу на людину сукупності негативних зовнішніх умов та факторів, а з іншого як процес соціально - психологічних змін особистості людини під впливом негативних зовнішніх умов та факторів, що формують в ньому «психологію жертви».

Найважливіше психічне новоутворення підліткового віку - почуття дорослості - представляє собою переважно новий рівень домагань, передбачає майбутнє становище, яке підліток фактично ще не досяг. Підвищена віктимність підлітка обумовлена тим, що підліток діє виходячи з почуття дорослого, але не здатний передбачити, і впорається з наслідками дорослого поведінки. У даній ситуації на перший план виходять проблеми соціально-педагогічної профілактики віктимності.

На соціально-педагогічному рівні, система віктимологічної профілактики представляє собою організовану на соціально-педагогічних принципах цілеспрямовану діяльність фахівців різних професій (психологів, соціальних педагогів та працівників соціальних служб, юристів тощо), спрямовану на виявлення і усунення різних віктимологічні-значущих явищ і процесів у сфері внутрішньосімейних, громадських, неформальних відносин, які обумовлюють віктимізації підлітка як потенційної жертви злочинних посягань конкретного індивіда або конкретних обставин.

2. Дослідно-експериментальна робота з профілактики віктимності підлітків

2.1 Програма роботи соціального педагога з профілактики віктимності підлітків

Вивчивши наукову літературу з проблеми віктимності підлітків, вважаємо за доцільне, щоб робота соціального педагога в цьому напрямку носила не тільки профілактичний, а й розвиває характер.

Статистичні дані про аварії на дорогах, зростанні наркоманії, отруєння алкоголем, загибелі людей в процесі виробництва і в побуті підтверджують висновки про надзвичайну актуальність профілактики віктимної поведінки, формування у сучасної людини культури особистої безпеки. Виховання такої культури передбачає оволодіння накопиченим досвідом виживання в різноманітних ситуаціях, формування готовності використовувати цей досвід в постійно мінливих умовах. Мова йде про комплексну підготовку людини до попередження і подолання небезпечних ситуацій, чому сприяє світоглядна, моральна, інтелектуальна, психологічна, комунікативна, правова, естетична, інтерсоціальная і фізична готовність [9].

Ефективне формування навичок особистої безпеки на основі гуманістичної моральної установки можливе лише при відповідному навчанні безпечної поведінки. Навчання, що грунтується тільки на обмеженому наборі правил, переважно заборонного характеру (не пускайте в квартиру, не підходь до машини, не відповідай на питання, не сідай в машину і т. д.), не дає вихованцям можливості засвоїти весь необхідний арсенал засобів безпеки. Інакше кажучи, лише людина, навчений конструктивним способам безпечної поведінки, може бути здатний до морального дії і одночасного забезпечення своєї особистої безпеки.

Програма роботи фахівця - це розробляється і реалізується комплекс завдань і заходів, що має певний зміст і спрямований на досягнення кінцевої мети [41].

На підставі аналізу наукової літератури ми зробили висновок, що ефективна профілактика підліткової віктимності повинна включати наступні напрямки: правова, соціальна, валеологічне.

Метою розробленої нами програми є зниження факторів ризику схильності підлітка стати жертвою несприятливих умов соціалізації.

Завдання:

1) діагностувати у підлітків рівень схильності до віктимності; знань; відповідальності; умінь і навичок безпечної поведінки;

2) підвищити інформованість підлітків про небезпеку конкретних видів поведінки;

3) підвищити відповідальність підлітків у процесі їхньої життєдіяльності;

4) розвинути вміння і навички безпечної поведінки у підлітків;

5) знизити схильність до віктимної поведінки у підлітків.

Коротко опишемо зміст блоків і перелік заходів програми, яка складається з чотирьох блоків: ввідно-діагностичного, теоретичного, практичного, що включає в себе дві частини (тренінги з розвитку відповідних умінь і навичок) і підсумково-діагностичного.

У рамках ввідно-діагностичного та підсумково-діагностичного блоків вирішуються завдання діагностики показників ефективності програми; знайомства і групового згуртування підлітків експериментальної групи; інформування батьків про проблему віктимності підлітків.

Основною формою роботи соціального педагога є факультатив. Заняття також проводяться у формі майстерні, тренінгу, консультації.

Блок 1. Ввідно-діагностичний.

Мета: діагностика основних показників ефективності програми.

Тема 1. «Знайомство».

Ключові поняття: знайомство, уявлення, інтерв'ю, самоаналіз, тренінг, правила поведінки, введення в проблему віктимності, юридична та моральна відповідальність.

Методи роботи: бесіда, вправи «Снігова куля», «Інтерв'ю», проблемні ситуації.

Домашнє завдання: написати кілька прикладів проблемних ситуацій з власного життя.

Тема 2. «Діагностика віктимності».

Ключові поняття: анкета, тест-опитувальник, незакінчений тезу.

Методи роботи: спостереження; методика дослідження схильності до віктимної поведінки, розроблена О.О. Андроніковой [2]; анкета «Виявлення схильності підлітків до потрапляння в віктімогенние ситуації»; незакінчений теза; методика "Локус контролю» для визначення рівня відповідальності підлітків.

Домашнє завдання: написати короткий твір на тему: «Що означає для мене - бути в безпеці ...».

Блок 2. «Віктімогенние ситуації».

Мета: надання підліткам знань про віктимології, особливості віктимної поведінки та особливості безпечної поведінки.

Тема 1: Віктимологія - наука про жертви і посягателю.

Ключові поняття: віктимологія, віктимність, жертва, роль поведінки жертви в небезпечних ситуаціях, насильство, види насильства.

Методи роботи: розповідь, дискусія, бесіда.

Домашнє завдання: написати кілька прикладів насильницьких дій, з якими підлітки можуть зустрітися у повсякденному житті.

Тема 2: віктимної поведінки.

Ключові поняття: правопорушення, злочин, аморальну поведінку, віктимізація, групи ризику, фактори віктимності, віктимна поведінка.

Методи роботи: розповідь, дискусія.

Домашнє завдання: навести приклади віктимної поведінки, які підлітки спостерігали у власному житті.

Тема 3: Безпека.

Ключові поняття: безпека, ризик, ризиковану поведінку, відповідальність, відповідальна поведінка, особиста безпека, техніки відмови від небезпечних пропозицій, фізична, економічна і кримінальна безпеку, правила безпечної поведінки.

Методи роботи: розповідь, дискусія.

Домашнє завдання: навести приклади дій, які забезпечують особисту безпеку в різних обставинах.

Тема 4: Служби допомоги, що потрапили в несприятливу ситуацію.

Ключові поняття: соціальна допомога, складна життєва ситуація, телефон довіри, притулок, центри соціально-медико-психологічної допомоги «Родина», відділи у справах неповнолітніх при адміністрації районів і міст, соціальний притулок, соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх.

Методи роботи: розповідь, дискусія, рішення проблемних ситуацій.

Домашнє завдання: скласти план власних можливих дій при попаданні в віктімогенную ситуацію.

Блок 3. «Безпечна поведінка».

Даний блок складається з двох частин: 1 частина - тренінг навичок безпечної поведінки, 2 частина - навчання способам відновлювати впевненість у собі й адекватну самооцінку після перенесених невдач, небезпечних ситуацій і т.д.

Частина 1. Тренінг навичок безпечної поведінки.

Мета: зниження ризику потрапляння підлітків у несприятливі життєві ситуації, навчання підлітків навичкам впізнавати можливість складання небезпечної ситуації, стратегіям ефективного та адекватної поведінки в ситуаціях небезпеки та навичкам саморегуляції.

Ключові поняття: насильство та його види, ситуація, ризик, зони ризику, спосіб зняття напружень, стратегія поведінки в ситуації насильства, адаптація, адаптивний навички поведінки, рефлексія, впевненість, адекватна самооцінка.

Форма роботи - тренінг.

Методи роботи: ігри та вправи, дискусії, рішення проблемних ситуацій, дебати, мозковий штурм.

Цей блок орієнтований на закріплення відповідальності як особистісної риси. У блоці робиться наголос на розвиток адаптивних навичок ефективної поведінки, зміцнення і розвиток конструктивних стратегій профілактики та подолання ситуацій насильства. Робота в рамках даного блоку сприяє становленню адекватної самооцінки у підлітка, є гарною профілактичною базою для формування у підлітків умінь протистояти нефізичного насильству з боку оточуючих. У блоці так само реалізована завдання, пов'язане з активізацією власних можливостей підлітка, збільшенням ресурсів, необхідних для протистояння різним життєвим труднощам підліткового життя, і насамперед тих, які пов'язані з емоційним насильством. Оптимальне число учасників групи 12-15 чоловік. Групи можуть бути змішаними (за статтю, віком). Для роботи потрібні такі матеріали: бейджі, плакат «Правила роботи групи», вивіски з афоризмами, інформаційні картки «Способи подолання ситуації нефізичної насильства», фломастери, м'яч, відривні картки.

Кожне заняття складається з трьох частин. Перша частина - вітання, налаштованість на роботу (1-2 вправи, спрямоване на активізацію групи, залучення уваги, що створює настрій на обговорення основної теми заняття).

Основна частина включає наступні елементи: визначення цілей, теми дискусії, характеру проблеми; кругову дискусію з обговорюваної проблеми, збір інформації, суджень, думок, нових ідей, пропозицій від всіх її учасників; впорядкування інформації та її обговорення; обгрунтування альтернатив і спільна їх оцінка; підбиття підсумків дискусії, спільне резюмування.

У заключній частині заняття проводиться співставлення цілей заняття з отриманим результатом; вправи на зняття психологічного навантаження і підведення підсумків заняття. Кожне заняття завершується короткою рефлексією, в ході якої учасники можуть поділитися своїми враженнями від отриманої інформації і про задоволеність від виконаної роботи.

Далі коротко опишемо зміст основної частини кожного заняття.

Тема 1. Створення в учасників емоційного настрою на роботу в групі. Обговорення очікувань, побоювань від роботи в групі. Прийняття правил роботи в групі.

Методи роботи: вправи, групова дискусія.

Домашнє завдання: повторити правила роботи в групі, повторити матеріали теоретичного курсу, присвячені темі насильства.

Тема 2. Поняття насильства. Види насильства. Нефізичних насильство.

Методи роботи: вправи, групова дискусія, мозковий штурм.

Домашнє завдання: підібрати приклади ситуацій насильства з власного життя та життя знайомих і родичів, літературних творів, телепередач і т.д.

Тема 3. Ситуації насильства. Визначення та обговорення можливих ситуацій насильства. Зони ризику. Вивчення типології ситуацій, що загрожують виникненням нефізичної насильства. Способи зняття напруги після ситуації насильства. Визначення конструктивних способів зняття напруги після ситуації насильства.

Методи роботи: вправи, групова дискусія.

Домашнє завдання: написати список конструктивних способів зняття напруги і неконструктивних способів зняття напруги (кожен список - не менше 4 пунктів).

Тема 4. Аналіз індивідуально перенесених ситуацій насильства. Визначення індивідуальних способів поведінки всередині ситуації та її попередження. Визначення та обговорення конструктивних стратегій поведінки всередині ситуації насильства і способів профілактики. Зміцнення навичок «психотерапевта» для інших.

Методи роботи: вправи, мозковий штурм, вирішення проблемних ситуацій.

Домашнє завдання: проаналізувати власні способи поведінки в конфліктних ситуаціях, ступінь їх конструктивності.

Тема 5. Профілактика насильства в соціальній групі. Адаптивні навички поведінки. Аналіз стратегії поведінки в кризовій ситуації, що загрожує насильством. Підвищення впевненості в собі. Стабілізація адекватної самооцінки. Підвищення відповідальності за свою поведінку. Усвідомлення своєї цінності і унікальності.

Методи роботи: вправи, бесіда, групова дискусія, консультація.

Домашнє завдання: поспостерігати за динамікою власного емоційного стану і постаратися виявити внутрішні і зовнішні чинники, що підвищують самооцінку.

Тема 6. Особистісна зворотній зв'язок. Підсумки занять. Позитивне завершення міжособистісних відносин в групі. Особистісна підтримка. Усвідомлення і структурування досвіду, отриманого під час тренінгу. Виявлення індивідуальних варіацій отриманого досвіду.

Методи роботи: вправи, бесіда, групова дискусія.

Домашнє завдання: написати короткий твір «Чому я навчився на цьому тренінгу».

Частина 2. Тренінг «Повернення впевненості» - навчання способам відновлювати впевненість у собі й адекватну самооцінку після перенесених невдач, небезпечних ситуацій і т.д.

Мета: допомогти кожному учаснику по можливості знизити негативний вплив на власну психіку пережитої невдачі, поліпшення стану підлітків після перенесеної побутової або міжособистісної невдачі.

Ключові поняття: невдача, ситуація невдачі, помилка, наслідки, вживання в ситуацію, рольове моделювання ситуації, рефлексія ситуації.

]. Форма роботи: тренінг [37].

Методи роботи: рольова гра.

Для роботи потрібні такі матеріали: текст вірша «Музичний дощик» (І. Соковня), картки з назвами ролей, найпростіший музичний інструмент (для ведучого, наприклад, ксилофон або губна гармошка, чи ведучий просто попевает кожну ноту).

Алгоритм гри

1. Постановка мети. Ведучий пропонує учасникам гри задуматися, чи є у них спогад про яке-небудь життєвому епізоді, коли вони зазнали почуття досади від того, що зірвалося якусь справу. Зірвалося з незалежних від самої людини обставинам. Наприклад: ви збиралися з друзями в похід, але почався такий жахливий ураган, що ви змушені були залишитися вдома.

На обмірковування дається 1-2 хв. Потім ведучий просить одного з підлітків поділитися своїми спогадами. Це буде, як правило, той підліток, який вже впорався з наслідками пережитої невдачі. Ті, у кого психологічний дискомфорт зберігся, розкриваються не так швидко. Однак озвучування чужих неприємних історій, що мали місце в минулому і пережитих, дає надію на те, що і він або вона зможуть впоратися зі своїми неприємностями.

2. Пояснення методу. Учасники повинні зрозуміти, чому їм пропонується гра. Теза: «Рольова гра дає можливість безболісно для особистості робити помилки, аналізувати їх, відстоювати будь-яку, навіть парадоксальну (дивну, різко розходиться із загальноприйнятою) точку зору. Крім того, можливість побути в чужій ролі дає нам час на відпочинок від самих себе, від наших власних переживань ».

3. Роздача літературного матеріалу. (Вірш «Музичний дощик» І. Соковня)

Ролі: скрипковий ключ, До, Ре, Мі, Фа, Сіль, Ля, Сі, таксі, кіт, два пароплави, хмари (кілька карток), колосся (кілька карток), головна синиця, синиці (кілька карток), відро, дождінкі , Земля, Сонце.

4. Читання вголос тексту.

5. Уявлення ситуації. Ситуація: було намічено добра справа, але воно зірвалося. Однак невдача не повинна розглядатися як непоправне нещастя. Учасники зірвався справи можуть знову зібратися разом і почати все спочатку. Але у кожного учасника свій характер. Ми повинні з'ясувати, чи захочуть вони повернутися, як кожен окремо переживає ситуацію. (При проведенні рефлексії у випадку роботи з дітьми до 12 років не слід задавати занадто розгорнуті питання, досить просто попросити дитину, виконуючого ту чи іншу роль, охарактеризувати свій стан, з підлітками можна провести більш поглиблену рефлексію.)

6. Постановка завдання. Входячи в гру, людина приймає на себе роль персонажа, погоджуючись на час відповідати його статтю, віком, зовнішності. Завдання гравців - відповідати загальним уявленням про образ, в тому числі використовуючи мовні, пластичні, мімічні та інші прийоми.

7. Роздача карток. Картки перемішати і роздати довільно. У групі повинно бути не менше 14 і бажано не більше 30 осіб.

8. Рольова гра по тексту. Входження в роль (кожен учасник повинен вголос «відректися від свого імені» і прийняти на себе роль, наприклад, ноти, пароплави і т. д.).

Після цього відношення ведучого до учасників гри змінюється. Перед ним не учні, а ноти, пароплави, колосся і т. д. Можна почати звертатися до кожної дитини на ви. Це піднімає значимість гравця у власних очах.

Відповідність ролі (учасники повинні показати, як виглядає пароплав, яка з себе хмара, який собою кіт і т. д.).

Рефлексія ситуації (попередьте учасників, що вони не повинні особливо звертати увагу на думку оточуючих, а можуть висловлювати своє особисте бачення ситуації).

Питання, які можуть бути використані під час гри.

Навіщо ноти розсілися на хмари? Це був легковажний вчинок? Скажіть, нота ..., що ви відчували, коли мчали на землю разом з краплями дощу? Вам було холодно? Вас турбувала вологість? Це був холодний або жаркий день? Що ви відчули, коли ... (далі по ситуації вірші). Ви впевнені, що те, що сталося, вам не подобається? Може бути, вас просто турбує новизна ситуації? Ви хочете повернутися? У вас є така можливість.

9. Общегрупповие рефлексія і вихід з ролей. Питання, які задаються після виходу з ролей: вам дісталася та роль, яку ви б хотіли отримати? Чим вас влаштувала роль? Чим не влаштувала? Що б ви хотіли змінити у вашій ситуації (ноти, кота, відра, колосся, синиць ...)? Змініть і покажіть нам.

10. Резюме групи. Загальний висновок. Він може бути самим незвичайним. Головне - не поспішати закінчити гру, дати всім висловитися.

11. Рефлексія ведучого. Ведучий розбирає вголос роботу кожного гравця, відзначає гідності при виконанні ролей, дякує гравцям і всю групу.

Домашнє завдання: проаналізувати власні способи відновлення впевненості в собі після перенесеної невдачі і скласти для себе пам'ятку - як краще діяти в такій ситуації.

Блок 4. Підсумково-діагностичний.

Мета: діагностика результативності роботи соціального педагога за програмою «Абетка безпеки».

Тема 1. «Діагностика віктимності»

Ключові поняття: анкета, тест-опитувальник, незакінчений тезу.

Форма роботи: діагностичне обстеження.

Методи роботи: методика дослідження схильності до віктимної поведінки, розроблена О.О. Андроніковой [2]; анкета «Виявлення схильності підлітків до потрапляння в віктімогенние ситуації»; незакінчений теза, методика "Локус контролю» для визначення рівня відповідальності підлітків.

Окрім занять з підлітками програма «Абетка безпеки» передбачає проведення одного ознайомлювального заняття для батьків учнів, на якому розглядаються питання віктимізації підлітків, роль сім'ї у життєдіяльності дитини та її вплив на безпечну поведінку підлітків, лунають інформаційно-ознайомчі пам'ятки.

2.2 Опис експерименту та аналіз його результатів

Розроблена нами програма з профілактики віктимності підлітків була покладена в основу дослідно-експериментальної роботи. Вибірку склали 28 підлітків - учнів загальноосвітньої Сургутської середньої школи (14 осіб - контрольна група, 14 - експериментальна).

Оцінка ефективності запропонованої програми роботи соціального педагога з підлітками була проведена на базі школи загальноосвітньої Сургутської середньої школи. З батьками була проведена зустріч з метою їх ознайомлення з програмою «Абетка безпеки» та визначенням плану спільних дій (допомога в відстеження змін у поведінці дітей).

У проведеному нами емпіричному дослідженні можна виділити два етапи: констатуючий і формуючий. На кожному етапі залежно від поставлених завдань застосовувалися різні методи дослідження: спостереження, бесіда, анкетування, тестування, самооцінка. Констатуючий експеримент був спрямований на виявлення схильності підлітків до віктимності; початкового рівня знань з проблеми віктимності, відповідальності; умінь і навичок безпечної поведінки підлітків. Формуючий експеримент був спрямований на виявлення передбачуваного рівня позначених показників результативності роботи соціального педагога та перевірку ефективності програми.

На кожному етапі залежно від поставлених задач проводилося систематичне спостереження за підлітками на заняттях, що дозволило виявити наявність знань, умінь вирішувати поставлені завдання, позитивні тенденції в поведінці. Важливе місце відводилося групових та індивідуальних бесід, анкетування, самоаналізу дій і вчинків, методом самооцінки.

Перша задача полягала у фіксації рівня схильності підлітків до віктимної поведінки (на основі методики дослідження схильності до віктимної поведінки, розробленої О. О. Андронниковим). Результати представлені в таблиці 1.

Таблиця 1. Схильність підлітків до віктимної поведінки (результати констатуючого та формуючого експерименту, чол.)

№ п / п	Рівень вираженості	Констатуючий експеримент		Формуючий експеримент
		ЕГ	КГ	ЕГ	КГ
1	Схильність до агресивної поведінки
	Нижче норми	3	2	3	2
	Норма	6	7	10	8
	Вище норми	5	5	1	4
2	Схильність до самоповреждающему і саморуйнівної поведінки
	Нижче норми	1	2	2	2
	Норма	6	10	12	10
	Вище норми	7	2	-	2
3	Схильність до гіперсоціальность поведінці
	Нижче норми	2	3	1	2
	Норма	8	9	3 3 січня	10