Психосемантична механізми формування образу героя у підлітків і працівників МВС України на прикладі

Побудова семантичного простору реалізує два завдання: координатні осі, що утворюють основу семантичного простору, виступають аналогом категоріальної структури індивідуальної свідомості; розміщення ж в семантичному просторі аналізованих значень дозволяє реконструювати семантичний склад значень як одиниць індивідуальної свідомості [15].
Побудова семантичних просторів знаходить широке застосування в дослідженні семантичної організації різних форм репрезентації об'єкта суб'єкту. Брунер виділяє три форми репрезентації об'єкта суб'єкту: через дію, через образ і через знакову (символічну) форму.
Таким чином, можлива побудова семантичних просторів, тобто визначення структуралізації всіх трьох форм репрезентації, хоча дослідження в даний час зачіпають тільки дві останні.
Підводячи підсумок всьому сказаному вище, відзначимо, що дослідження індивідуальної свідомості має на увазі необхідність реконструкції різних змістовних сфер повсякденного, життєвого свідомості, опису їх в системі категорій, відмінних від понятійних. Наше сприйняття світу є категоріальним, тобто опосередкованим значеннями, і проблема досліджень різних рівнів узагальнення може бути сформульована як проблема дослідження різних рівнів і форм репрезентації об'єкта суб'єкту. Однією з найважливіших проблем вивчення значення є дослідження її невербальних форм, зокрема існування значення в системі візуальних образів. Таким чином, побудова семантичних просторів знаходить широке застосування в дослідженні семантичної організації різних форм репрезентації об'єкта суб'єкту.
1.2 Значення і образи, як компоненти свідомості
Поняття «значення» є одним з основних понять теоретичного апарату вітчизняної психології. Практично в будь-якому розділі психологічної науки дослідники, так чи інакше, зачіпають проблеми, пов'язані із засвоєнням значення і його функціонуванням.
Як підкреслював Л.С. Виготський, аналіз значення вимагає розробки семантичних методів. «Аналіз дослідження цікавить нас проблеми не може бути іншим, ніж метод семантичного аналізу, метод вивчення смислової сторони мови, метод вивчення словесних значень» [33, 46].
Узагальнення на основі подібності емоційних переживань, вражень від образу речей, подій і т.д. - Типова форма узагальнення у повсякденному життєвої практиці. Більшість значень, якими користується людина в повсякденному житті, не підпадає під визначення наукових або теоретичних. Для повсякденної свідомості «вода» - це радше «те, що п'ють», а не Н ₂ О; люди діляться на «поганих» і «хороших», а не, наприклад, екстравертів та інтровертів; коло - це не «геометричне місце точок , рівновіддалених від центру », а деяка« картинка »- образ кола.
Очевидно, наукове усвідомлення світу не усуває повністю ні більш архаїчні пласти світосприйняття, ні його образно-художні форми, створюючи всередині індивідуального або суспільної свідомості взаємодоповнюючі або конфліктуючі гетерогенні освіти. Наївна картинка ділянки світу може разюче відрізнятися від суто логічної, наукової картини того ж ділянки світу. Дослідження індивідуальної свідомості має на увазі необхідність реконструкції різних змістовних сфер повсякденного, життєвого свідомості, опису їх в системі категорій, відмінних від понятійних [6].
Однією з найважливіших проблем вивчення значення є дослідження її невербальних форм, зокрема існування значення в системі візуальних образів. У дослідженні значення найбільш вивченими є форми фіксації його в мові, тобто значення слів, пропозицій. Значення ж, носіями яких виступають образи, а конкретніше - значення зображень, плакатів, емблем, мімічних, виразних рухів, набагато менш вивчені.
Маловивченою проблемою є вплив емоцій на семантичну організацію значень, даних у вербальній або образної формах репрезентації. Психічний образ в єдності його візуальних, вербальних, тактильних, слухових і т.д. форм репрезентації є модельним відображенням об'єктного світу, ізоморфними в його топіку і метриці. Емоційні стани здатні трансформувати психічний образ і, збільшуючи суб'єктивний вага тих чи інших параметрів, порушувати його предметну логіку, а значить, і трансформувати його значення [15].
Емоції, таким чином, здатні впливати на свідомість, трансформувати його значення. У Теорії О.М. Леонтьєва підкреслюється подвійна природа значення. З одного боку, значення виступає як одиниця суспільної свідомості, а з іншого - як твірна індивідуальної свідомості. Під особистісним змістом розуміється відношення суб'єкта до світу, висловленим у значеннях, нерозривно пов'язане з її мотивами, її загальною спрямованістю. Формою прояву особистісного сенсу може виступати емоційне забарвлення того чи іншого об'єкта, неусвідомлювані установки або готовності і трансформації психічного образ. Подання про значення як одиниці суспільної свідомості, крісталізірующей сукупний суспільний досвід, відноситься, в першу чергу, до його розвиненим понятійним формам, до форм фіксації загальнолюдських знань. Але громадська думка, як і індивідуальне, гетерогенно і поряд з науковим знанням в ньому містяться життєві уявлення, соціальні стереотипи, які характеризуються тим або іншим ступенем істинності, і навіть забобони і забобони. Останні також передаються з покоління в покоління і відображають певні історичні національно-культурні форми суспільної свідомості [33].
Системі уявлень кожного індивіда є специфічні, притаманні тільки йому складові, обумовлені його індивідуальним досвідом. Наприклад, образи «хорошого батька», «ідеального вчителя» формуються через безпосередню наслідування. Засвоєння досвіду батьківської сім'ї, через прочитані книги, канали комунікації (кіно, ЗМІ) і обумовлюють формування моральних еталонів, «ідеальних мірок», з якими індивід підходить до оцінки себе або інших, і, в кінцевому рахунку, обумовлюють організацію всього його життя, визначають його особу. Поняття честі, боргу, та інші етичні категорії також мають свою когнітивну представленість. І, нарешті, самосвідомість індивіда, усвідомлення ним життєвих цілей і мотивів, характеру його відносин з іншими людьми, очевидно, також зводить в той інтегральний рівень регуляції індивіда, який називають особистістю. Виділення таких категоріальних структур, опосередковуючи сприйняття і усвідомлення суб'єктом різних змістовних сфер діяльності, - структур «повсякденного» свідомості - необхідне завдання, тому що виховання, навчання або перевиховання спрямовані не на абстрактну людську особу, а на реальних людей, що володіють індивідуальним досвідом, своїм «баченням» світу [15].
Психосемантический підхід, або експериментальна психосемантика, - порівняно нова галузь вітчизняної психології, що виникла на початку 70-х років і представлена ​​в першу чергу роботами психологів Московського університету.
Реконструкція «бачення світу» очима іншого реалізується в дослідженнях В.Ф. Петренко, в реконструкції систем індивідуальних значень, через призму яких відбувається сприйняття світу суб'єктом. Методичним засобом вирішення цієї задачі виступає побудова суб'єктивних семантичних просторів для різних змістових областей.
У завдання психосемантики входить реконструкція індивідуальної системи значень, через призму якої відбувається сприйняття суб'єктом світу, інших людей, самого себе, а також вивчення її генезису, будови і функціонування. Психосемантика досліджує різні форми існування значень в індивідуальній свідомості (образи, символи, комунікативні і ритуальні дії, а також словесні поняття) [15].
Експериментальна парадигма психосемантики в основі своїй запозичена з робіт з побудови семантичних просторів Ч. Осгуда (так званий метод семантичного диференціала) і теорії особистісних конструктів Дж. Келлі (метод репертуарних решіток) і включає в себе використання апарату багатовимірної статистики для виділення категоріальних структур свідомості суб'єкта.
Психосемантика, будучи областю психології, має, тим не менш, яскраво виражений міждисциплінарний аспект, перегукуючись з філософією і культурологією, соціологією, інформатикою.
Психосемантический підхід до дослідження особистості реалізує парадигму «суб'єктивного» підходу до розуміння іншого. Змістовна інтерпретація виділяються структур (факторів) необхідно побачити світ «очима випробуваного», відчути його способи осмислення світу. Психосемантический підхід дозволяє намітити нові принципи типології особистості, де особистість випробуваного розглядається не як набір об'єктивних характеристик у просторі діагностичних показників, а як носій певної картини світу, як деякої мікрокосм індивідуальних значень і смислів [6].
Ідеї ​​Л.С. Вигодський та А. Н. Леонтьєва з'явилися визначальними для становлення психосемантичного підходу до дослідження свідомості і особистості у вітчизняній психології. На початковому етапі дослідження з псіхосемантіке зачіпали такі проблеми, як семантичний аналіз чуттєвого образу, співвідношення вербальної і перцептивної семантики, і розвивалися в рамках розуміння образу як своєрідного перцептивного висловлювання про світ, що дозволяє використовувати лінгвістичні та психолінгвістичні методи для дослідження цієї проблематики [33].
Заданість світу через переживання особливо рельєфно проглядається в найпростішої і, очевидно, філогенетично первинній формі сприйняття та емоцій - в переживанні болю, де подразник для переживає організму позбавлений будь-яких предметних якостей, за винятком широти локалізації впливу та інтенсивності (тупа чи гостра біль). Для наступної філогенетичної ступені відображення - для відчуттів - об'єктні характеристики також задані через переживання суб'єкта. Наприклад, відчуття деякої поверхні як гладкою характеризує текстуру цієї поверхні через суб'єктивне переживання «гладкості». Об'єкт репрезентовані суб'єкту у формі його переживання суб'єктом.
Механізм усвідомленого відображення, емансіпіруется зміст відбиття від готівкових потреб суб'єкта, є вираження змісту в деякій знаковій формі, в першу чергу - в слові. Щоб емансипувати об'єкт від готівкових потреб суб'єкта, треба виразити його в чомусь відмінному від емоційно-чуттєвої «субстанції» суб'єкта, в чомусь протистоїть суб'єкту. Такою формою відчуження, вираження відбитого змісту (відображення відображення) в стійкій константної формі є фіксація його в знаковій формі, в словесному значенні [33, 59].
За рахунок соціальної нормованості, громадської конвенції слово має фіксованим вмістом. У свідомості, таким чином, за рахунок стійкості змісту значення зживається сьогохвилинна суб'єктивність відображення, упередженість, обумовлена ​​готівкової потребою.
Структури свідомості як відображення відображення в якійсь знаковій формі не просто ізоморфно дублюють початковий зміст, а доповнюють, узагальнюють його, вводячи в нові зв'язки і відносини. За словом стоїть сукупний суспільний досвід, фіксований і кристалізований в значеннях. Завдяки мові людина може звертатися до знань інших людей, до досвіду попередніх поколінь.
Значення - це узагальнена ідеальна модель об'єкта у свідомості суб'єкта, в якій фіксовані істотні властивості об'єкта, виділені в сукупності громадської діяльності. Кодування, категоризація вихідного вмісту в знаковою, символічною формі ведуть до збагачення його сукупним соціальним досвідом, до впорядкування вихідного змісту, його організації у формах, вироблених суспільною практикою [15].
У тій мірі, в якій сприйняття, пам'ять, мислення чи інший психологічний процес опосередковані значенням (у формі слова, візуального символу, креслення, схеми, ритуальної дії танцювального па, загальноприйнятого жесту або мімічно вираження), вони є потенційно усвідомлюваними. І навпаки, збої в нормованому функціонуванні значення ведуть до порушення усвідомлення.
Значення, несе в собі семантичні компоненти: ідеальні еталони, мірки, які виділяють, виокремлює в відображеної дійсності ті чи інші аспекти. Семантичні компоненти лексики - одиниці більш дробові, ніж значенні, що утворюють його структуру, - є носіями цих еталонів, і відповідні їм (повне або неповне) ознак відбиваного фрагмента дійсності дозволяє виразити цей фрагмент у слові. Здатність висловити судження про побачене і почуте - це здатність відокремлювати, виділяти і знову зв'язувати у вже розчленованому вищу єдність предмет і його властивості, окремі об'єкти і відносини між ними, дію, його результат і т.д. Ця здатність становить певну риску свідомості людини як вищої форми відображення [6]. Усвідомлювати дійсність - значить, розчленовувати її на елементи і встановлювати між ними певні зв'язки і відносини: подібності, тотожності, відмінності, приналежності, послідовності і т.д. І чим більше взаємопов'язаних елементів в об'єкті або ситуації може бути виокремити і знову пов'язано, тим вище рівень усвідомлення дійсності.
План змісту слів, текстів, образів об'єктів і явищ, дій і подій прийнято описувати за допомогою поняття значення. Оскільки у значенні фіксуються властивості об'єкта, де в якості ознак значення містяться віртуальні властивості об'єкта, які можуть бути розкриті в тій чи іншій суспільно значущої діяльності суб'єкта або суспільства.
1.3 Особливості становлення особистості в підлітковому віці
У підлітковому періоді відбувається найважливіший психологічний процес цього віку - становлення самосвідомості і стійкого формування «Я». Суперечливість становища підлітка, зміна структури його соціальних ролей й рівня домагань - ось що в першу чергу актуалізує питання «Хто Я?». Це найцінніше психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу [31, 221 - 229].
До психічних новоутворень відносять і самосвідомість особистості. Формується ставлення до себе як до самостійної особистості, є суттєвою характеристикою підлітка і типу темпераменту. Роздуми про себе мають навмисний характер, так найважливішим стимулом є потреба займати поважне становище в колі однолітків, бути успішним в міжособистісному взаємодії. Розвиток саморозуміння, пов'язане, як правило, з критичним самоставлення, а тому служить основою для вдосконалення особистісної культури.
Як вважає І.С. Кон, підліток починає сприймати і осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стан свого власного «Я». Навіть об'єктивна, безособова інформація нерідко стимулює його до інтроспекції, роздумів про себе і свої проблеми [18, 84 - 106].
Емоції самосвідомості в більшій мірі впливає на розвиток саморозуміння і обумовлює його емоційний тон, почуття власної цінності.
Дослідники Деймон і Харт, що працюють в напрямку психології розвитку, стверджували, що прагнення зрозуміти себе, пов'язане з пошуком самоідентифікації, з «промірними на себе» різноманітних ролей, характерних для дорослих.
Не менш важливо для розвитку саморозуміння й усвідомлення своєї спадкоємності, стійкості у часі.
Розвиток часових уявлень тісно пов'язане як з розумовим розвитком, так і зі змінами життєвої перспективи юнака. Сприйняття часу підлітком ще залишається дискретним і обмежена безпосереднім минулим і сьогоденням, а майбутнє здається йому майже буквальним продовженням цього [9, 15 - 28].
Становлення саморозуміння особистості підлітка включає в себе також становлення щодо сталого образу «Я», тобто цілісного уявлення про самого себе. Образ «Я» - складне психологічне явище, яке не зводиться до простого усвідомлення своїх якостей.
«Образ« Я »- не просто відображення (у формі подання або поняття) об'єктивних даних, що не залежать від ступеня своєї усвідомленості властивостей, а соціальна установка, відношення особистості до самої себе, що включає три взаємопов'язані компоненти: пізнавальний - знання себе, уявлення про свої якості і властивості; емоційний - оцінка цих якостей і пов'язане з нею самолюбство, самоповага, і поведінковий-тобто практичне відношення до себе, похідне від перших двох компонентів "- вважає І. С. Кон [18, 95].
Дослідження С. Кук-Грейгер (яка працює в рамках психології розвитку) присвячено рідких форм саморозуміння і зачіпає проблеми особистісних змін даного віку.
Розвиток «Я», як пише автор, являє собою послідовність стадій розуміння та оцінки себе і навколишнього світу, тобто розвиток особистості безпосередньо залежить від способу когнітивної репрезентації себе і світу навколо.
Чим більше особистість диференційована, тим більше елементів і різноманітних джерел вона може одночасно переробляти і інтегрувати у цілісну смислову структуру. На найвищих рівнях елементами можуть бути цілі структури знання або досвіду, пов'язані між собою і утворюють нову цілісність. Всередині цієї цілісності відбувається динамічна взаємодія між «Я - концепцією» і концепцією навколишнього світу [9].
Саме «Я - концепцію», когнітивну репрезентацію себе, свого внутрішнього світу, автор і називає саморозумінням людини - особистості.
Також важливим механізмом самосвідомості, саморозуміння виступає особистісна рефлексія, що надає собою форму свідомості підлітків, як свого внутрішнього світу, так і розуміння внутрішнього світу інших людей.
Це створює сприятливі умови для ефективного самоконтролю і всебічного розвитку особистості.
Рефлексивне самосвідомість пробуджується і активно функціонує в ранньому юнацькому віці. У цей час воно викликається станом відчаю і депресією, а також самоствердженням. Стреси, життєві труднощі стимулюють рефлексивне самосвідомість, проте тільки в тому випадку, якщо вони не є надто сильними або тривалими [18].
Підводячи підсумок, можна зробити наступний висновок: розвиток саморозуміння підлітків, свого внутрішнього «Я», що виникла на основі саморефлексії, що створилися глибинних особистих цінностях особистості дозволяє їй знайти своє місце у світі людських відносин, сприяє збереженню психічного здоров'я.
1.4 Основи професійної самосвідомості у складі психосемантики
Професійна діяльність представників різних служб і посадових позицій органів внутрішніх справ як особлива соціальна роль має специфіку, істотно відрізняє її від інших видів суспільної діяльності. Ця обставина ставить перед необхідністю конкретизації особистісних характеристик, які є в кінцевому підсумку результатом глибини інтеріоризації суб'єктом діяльності (співробітників МВС) об'єктивно існуючих ознак їхньої праці.
У теперішній час розроблені класифікації професійних вимог стосовно до різних категорій співробітників МВС: оперативному працівнику (Гребельскій Д.В., ввізного А.Ф., Сінілі Г.К.), слідчому (Васильєв В.Л., Котов Д.П., Ратінов А.Р.), вимога до співробітника МВС по здійсненню профілактичної діяльності (Алексєєв О.І., Єремічем І.А., Сунде І.Ю.). Крім того, є відомчі нормативні акти, що містять вимоги до особистості співробітника МВС в залежності від роду службової діяльності.
Ряд професійно необхідних якостей особистості співробітника МВС взагалі не має природних задатків, а цілком і повністю формуються під впливом соціального середовища. Перш за все, це морально - політичні якості особистості співробітника МВС, його професійна позиція. Визначальна роль у процесі їх формування грають професійні навчання і виховання, які спираються на провідні суспільні відносини, на умови життя і характеристику мікросередовища, на логіку розвитку і засвоєння правових, політичних і моральних цінностей.
Сукупність і структура психічних і психофізіологічних особливостей людини, що визначають досягнення їм об'єктивно необхідної ефективності в професійній діяльності, називається професійною придатністю. Професійна придатність особистості співробітника МВС формується в процесі його праці та за наявності позитивної професійної мотивації стосовно особистості співробітника МВС:
на об'єктивний зміст діяльності (наприклад, прагнення брати участь у боротьбі зі злочинністю);
на зовнішні сторони діяльності (наприклад, її престижність, романтику і т.д.);
на діяльність як засіб задоволення улітарних особистих потреб (наприклад, міркування матеріального порядку).
Не всі з перерахованих типів мотивації рівноцінні щодо позитивного впливу на формування професійних якостей. Наприклад, орієнтування на діяльність як на засіб задоволення утилітарних потреб може призвести співробітника МВС до зниження активності, коли він зіткнеться з необхідністю підпорядковувати свої особисті інтереси службовим. У той же час ділова мотивація, орієнтація на об'єктивний зміст діяльності, навпаки, може лише мобілізувати співробітника на виконання службового обов'язку.
Тому психологічним підгрунтям формування професійної придатності співробітника МВС є стійка позитивна професійна мотивація, яка визначає напрям, у якому йде формування професійних якостей особистості, яка розвиває творчий підхід до виконання ним службових обов'язків.
Психологія юридичної праці досліджує психологічні закономірності правозастосовчої діяльності і вивчає психологічні основи формування і професійного становлення працівників правоохоронних органів.
Багато провідні вітчизняні психологи (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, Б. Г. Ананьєв і ін) в різний час вказували, що розробка методологічних основ психології повинна починатися з психологічного аналізу практичної трудової діяльності людини, так як саме в цій сфері знаходяться головні закономірності його психічного життя.
В даний час не рідкісні випадки, коли закінчили юридичний вуз особи за успіхами своєї професійної діяльності розташовуються в іншому ранговом порядку, ніж це було під час навчання. Успіхи в юридичній діяльності, особливо пов'язані із спілкуванням, керівництвом людьми в особливих ситуаціях, визначаються не тільки академічної оцінкою отриманих знань і здібностями до навчання, але і цілим рядом інших особистісних якостей, які у навчальному процесі, як правило, не реалізуються і не перевіряються.
Фахівці, за родом занять мають справу з людьми, сприймаються учнями, студентами, хворими, обвинуваченими, підсудними, свідками не лише як виконавці певних ролей, а й з точки зору їх привабливості, позитивних чи відштовхують людських якостей. Кожен, хто силою обставин залучається до рольовий спілкування з працівниками правоохоронних органів, очікує від них не тільки кваліфікованого виконання обов'язків, але і шанобливого ставлення, що накладає на працівника особливу моральну відповідальність, пред'являє до нього підвищені вимоги як до особистості. Це стає підставою для виникнення специфічних норм поведінки, що регулюють виконання людьми професійних обов'язків і стимулюють їхню увагу до самовиховання.
Професійна етика, так прийнято називати кодекс веління - забезпечує моральний характер тих взаємин між людьми, які випливають з їх професійної діяльності. Підвищена міра моральної відповідальності, загострене почуття обов'язку, дотримання деяких додаткових норм поведінки необхідні, як свідчить історичний досвід, перш за все в лікарській, юридичної, педагогічної, наукової та журналістської діяльності. У тих сферах, де праця фахівця не вкладається в суворі формальні схеми і де від якості та ефективності цієї праці залежать стан здоров'я, духовний світ і положення людини в суспільстві. Успішне виконання професійних обов'язків у цих сферах передбачає з'єднання високої кваліфікації фахівців з глибоким усвідомленням відповідальності, готовністю бездоганно виконувати свій професійний обов'язок.
Проте яким би не був строгим соціальний контроль, формування моральних якостей залежить від самої людини, від його розуміння високої відповідальності, що виникає від довіри громадян і держави, що чиниться працівникам правоохоронних органів. (А. Я. Вишинський, написати джерело).
«Професійно-моральне свідомість повинна не задаватися ззовні, а бути вираженням і узагальненням ідейно-моральної позиції працівника правоохоронних органів" - відзначає В.В. Леонідович.
Професійна юридична діяльність відрізняється складністю і багатогранністю. Її психологічний аналіз завжди дає можливість виділити ряд етапів, через які відбувалося рух до кінцевої мети - встановленню істини. В тій чи іншій мірі у професійній юридичній діяльності можна виділити наступні сторони: пошукова (пізнавальна), комунікативна, яка свідчить, організаційна, реконструктивна (конструктивна), соціальна.
У кожній із зазначених сторін реалізуються відповідні особистісні якості, що забезпечувала успішність діяльності.
Вплив, вплив людини на людину - вихідне психолого-педагогічне та етичного явища, яке виникає з активного характеру спілкування. Психологія вивчає вплив соціально - психологічного чинника на поведінку особистості (громадська думка, наслідування, навіювання та ін.) Значення і роль психолого-педагогічних та етичних знань для співробітників правоохоронних органів досить істотні в силу ряду факторів. Перш за все, співробітники МВС Україні мають справу з людьми. Предмет їх праці - інші люди. Цим вони близькі юристам, журналістам, викладачам, лікарям, представникам інших професій, від яких часто залежить життя і доля багатьох громадян. Але якщо у представників перерахованих вище професій спілкування з іншими людьми, як правило, відбувається на тлі доброзичливості, взаємодопомоги, позитивної схильності, то контакт зі співробітником МВС для пересічного громадянина, частіше за все не бажаний, дратівливий, виникає в атмосфері психофізичного напруги, конфронтації. Дії співробітників МВС спрямовані на правове регулювання людських відносин у суспільстві, його співробітники - представники влади. В умовах глибокої соціальної конфліктності співробітники МВС все частіше виступають в ролі арбітрів, живої стіни, що відокремлює протиборчі групи людей, соціальні верстви суспільства, беруть участь у стримуванні та вирішенні міжнаціональних конфліктів і т.д.
У цих умовах вони виконують різноманітні виховно-профілактичні, комунікативні, організаторські, посвідчувальні та інші функції, реалізація яких вимагає найвищого напруження психіки, зібраності в спілкуванні з учасниками конфлікту.
Діяльність працівника правоохоронних органів багаторівневе, ієрархічне явище. На кожному рівні досягнення властивих даному рівню цілей забезпечується відповідними особистісними структурами, що дає можливість переходу до досягнення цілей більш високий рівень діяльності.
Висновки до першого розділу
Уявлення виступають як одна з форм соціального пізнання це, перш за все, знання на рівні здорового глузду, зміст, функції і відтворення якого соціально обумовлені. Уявлення носять системний характер і виступають як феномен, що виявляється в певній групі але, можуть мати свою індивідуальну специфіку, включаючи в себе ряд компонентів. Виникнення уявлень пов'язано з певними механізмами в нашій роботі уявлення виступають, як область вивчення психосемантики.
План змісту слів, текстів, образів об'єктів і явищ, дій і подій прийнято описувати за допомогою поняття значення. Оскільки у значенні фіксуються властивості об'єкта, де в якості ознак значення містяться віртуальні властивості об'єкта, які можуть бути розкриті в тій чи іншій суспільно значущої діяльності суб'єкта чи суспільства
Зазначимо, що дослідження індивідуальної свідомості має на увазі необхідність реконструкції різних змістовних сфер повсякденного, життєвого свідомості, опису їх в системі категорій, відмінних від понятійних. Однією з найважливіших проблем вивчення значення є дослідження її невербальних форм, зокрема існування значення в системі візуальних образів.
У підлітковому періоді відбувається найважливіший психологічний процес цього віку - становлення самосвідомості і стійкого формування «Я», прагнення зрозуміти себе, пов'язане з пошуком самоідентифікації, з «прімеріваніе на себе» різноманітних ролей, характерних для дорослих. Становлення саморозуміння особистості підлітка включає в себе також становлення щодо сталого образу «Я», тобто цілісного уявлення про самого себе.
Працівники правоохоронних органів, що мають справу з людьми, сприймаються учнями, студентами, хворими, обвинуваченими, підсудними, свідками не лише як виконавці певних ролей, а й з точки зору їх привабливості, позитивних чи відштовхують людських якостей. Кожен, хто силою обставин залучається до рольовий спілкування з працівниками правоохоронних органів, очікує від них не тільки кваліфікованого виконання обов'язків, але і шанобливого ставлення, що накладає на працівника особливу моральну відповідальність, пред'являє до нього підвищені вимоги як до особистості. Це стає підставою для виникнення специфічних норм поведінки, що регулюють виконання людьми професійних обов'язків і стимулюють їхню увагу до самовиховання.

РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ «ОБРАЗУ ГЕРОЯ» У ПІДЛІТКІВ У РАМКАХ МЕТОДУ психосемантичний аналіз
2.1 Теоретичні підходи та методика дослідження становлення «образу героя» в онтогенезі підліткового віку
Дослідження проводилося на базі дитячих таборів «Морський» і «Лазурний» Міжнародного дитячого центру «Артек». У дослідженні брали участь підлітки чоловічої статі, їх вік 13-14 років, які приїхали на відпочинок з усіх регіонів України. Більшість з підлітків з благополучних сімей, що обумовлює, високий рівень культури і полегшило нам співпрацю з ними під час проведеної дослідницької роботи. Загальна кількість піддослідних - 40 осіб, психічний розвиток яких, відповідає віковим особливостям підліткового періоду.
Слід зазначити, що всі випробовувані до дослідження поставилися зацікавлено. Завдання виконували ретельно, до зауважень і порад ставилися критично. Викликаний інтерес з боку випробовуваних дозволив нам отримати максимально об'єктивні результати.
В організації процесу дослідження нам допомогли психологи таборів та педагоги-організатори загонів.
Грунтуючись на поставлені нами задачі, у дослідницькій роботі були використані:
1. Метод бесіди;
2. Спрямований асоціативний експеримент;
3. Метод особистісного семантичного диференціала (Ч. Осгуд.)
Опис методів дослідження.
Метод бесіди - це метод отримання інформації на основі вербальної (словесної) комунікації. Широко застосовується в різних сферах психології, будучи основним способом введення випробуваного в ситуацію психологічного експериментування. Під час бесіди здійснюється задачі які перед собою ставить дослідник такі як: «введення в експеримент» - залучення до співробітництва; «експериментальна бесіда», в ході якої перевіряються робочі гіпотези. У нашій роботі бесіда мала мету, визначити підлітків, які складуть експериментальну групу.
Асоціативний експеримент є, мабуть, найбільш розроблена техніка семантичного аналізу. Загальна схема асоціативного експерименту така: випробуваному пред'являється слово-стимул і потрібно назвати перші прийшли на думку асоціації, причому можливий як вільний асоціативний експеримент, де випробовуваний не обмежений у виборі можливих асоціацій, так і спрямований, де його асоціативний потік обмежений за інструкцією рамками деякого граматичного класу. У нашому випадку, ми, використовували вільний асоціативний експеримент. Прийнято поділяти асоціації на парадигматичні та синтагматичні. Парадигматичні асоціації представляють собою слова-реакції того ж граматичного класу, що й слова-стимули. Синтагматичні асоціаціями називаються асоціації, граматичний клас яких відмінний від граматичного класу слова - стимулу. У першому наближенні можна інтерпретувати парадигматичні асоціації як відображають мовні відносини, а синтагматичні - мовні відносини.
Асоціативний експеримент проводитиметься на групі випробуваних, і на основі даних ними асоціацій можна побудувати таблицю частотного розподілу слів - реакцій на слово - стимул. Мірою семантичної близькості (відстань) пари слів визнається ступінь збігу розподілу відповідей, тобто ступінь подібності об'єктів аналізу встановлюється через подібність даних на них асоціацій.
Головною перевагою асоціативного експерименту є його простота, зручність застосування, тому що він може проводитися з великою групою випробуваних одночасно. Піддослідні працюють зі значенням в «режимі вживання», що дозволяє виділяти й деякі неусвідомлювані компоненти значення. У нашій роботі нами був використаний спрямований асоціативний експеримент. Піддослідним пропонувалося слово - стимул «герой». Підлітки називали характеристики, які асоціюються у них з цим словом.
Особистісні семантичні диференціали - є одним з різновидів приватних семантичних просторів, побудовані на базі прикметників, що позначають риси особистості та характеру, і орієнтовані на оцінку самого себе чи іншої людини [33, 82 -84].
Процедура побудови особистісного семантичного диференціала стандартна. За безліччю біполярних і уніполярних шкал, утворених «особистісними» прикметниками, оцінюється безліч реальних людей або літературних персонажів, героїв кінофільмів і т.д., і на основі подібності оцінок цих об'єктів за шкалами будується матриця подібності шкал, яка потім піддається факторному аналізу. Виділені факторні структури відображають притаманні випробуваним структури категоризації, через призму яких відбувається сприйняття іншої людини або самого себе, «наївну», буденну «теорію особистості», вироблену життєвою практикою піддослідних.
У нашій дослідницькій роботі застосовувався метод особистісного семантичного диференціала (Ч. Осгуд.). Для оптимального досягнення мети даного дослідження ця методика була модифікована. У неї були включені ті категорії-асоціації, які, на думку піддослідних підлітків, є значущими і необхідними для цього героя (взяті після проведення асоціативного експерименту, як найбільш часто зустрічаються асоціації, що характеризують всю групу піддослідних).
У нашому дослідженні особистісний семантичний диференціал будувався на базі шкалювання піддослідними трьох образів: «Я-ідеальне», «Я-реальне», «образ героя» по 21 біполярним шкалами. Отримані результати - піддалися процедурі факторного аналізу.
2.2 Відмінності і особливості становлення «образу героя» в підлітковому віці
На першому етапі емпіричного дослідження була проведена бесіда з підлітками. Мета цієї бесіди полягала в тому, щоб визначити підлітків, які складуть експериментальну групу. Критерієм, який є основним у відборі підлітків в експериментальну групу, є знайомство підлітків з художнім фільмом «Бригада».
Слід зазначити, що спочатку підлітки йшли з експериментатором на контакт без особливого бажання. Коли ж вони дізнавалися мету бесіди, їх інтерес зростав блискавично, а в очах можна було спостерігати «живий вогник». З 43-х опитаних підлітків тільки три підлітка не дивилися кінофільм «Бригада». Тому в експериментальну групу увійшло 40 підлітків, які переглянули цей кінофільм.
У ході бесіди також було виявлено, що всі підлітки з цікавістю дивилися кінофільм «Бригада». Вони дуже добре пам'ятають і називають головних героїв цього кінофільму: «Космос», «Філл», «Бджіл". Але особливі симпатії вони відчувають до «Білого» - головному героєві кінофільму «Бригада». Як тільки бесіда переключалася на головного героя Бєлова Сашу (актор Сергій Безруков), підлітки з захопленням починали говорити про нього, виділяти його характерні особливості й переконливо аргументували, чому саме так, а не інакше вони ставляться до нього.
Більшість підлітків зазначили, що при нагоді вони ще раз могли б переглянути цей кінофільм, так як для них він представляється чесним, правильним і корисним.
На другому етапі емпіричного дослідження було проведено спрямований асоціативний експеримент. Піддослідним пропонувалося слово - стимул «герой». Підлітки називали характеристики, які асоціюються у них з цим словом.
Серед асоціацій, які приходять на розум випробуваним щодо слова - стимулу «герой» найчастіше зустрічається така характеристика, як «сміливий» - 38 підлітків (95% випробовуваних). Можна сказати, що для більшості підлітків вчинки і дії героя асоціюються зі сміливістю. На їхню думку, тільки смілива людина може зважитися на певні вчинки і стати справжнім героєм.
Більшість підлітків (38 досліджуваних або 95%) так само проводять асоціацію героя з такою характеристикою, як "впевненість у собі». Тільки впевненість в собі, у справедливості своїх вчинків підштовхує справжню людину здійснювати геройські вчинки. Можна припустити, що ці випробовувані підлітки можуть виправдовувати застосування крайніх заходів героєм у вирішенні складних життєвих ситуацій, які навіть призводять до вбивства іншої людини. Слід зазначити, що випробовувані не відносять крайні заходи до жорстокості, а сприймають їх як один і можливо єдиний спосіб відновлення справедливості.
«Безбашенство» як характеристика справжнього героя зустрічається у 36-ти підлітків (90% випробовуваних). Можна припустити, що цим підліткам так само властиві спонтанні дії і вчинки, як їх улюбленому герою Саші Білого з кінофільму «Бригада». Такі дії приносять їм позитивні емоції не залежно від того, який ступінь ризику супроводжує підліткам у ході прийняття спонтанних, ризикованих і часто не продуманих рішень.
Наступною найбільш часто зустрічається характеристикою справжнього героя є «Дружелюбність» - 35 підлітків (88% випробовуваних). Підлітки вважають, що справжня чоловіча дружба є одним з основних показників взаємодопомоги, яку мають проявляти справжні друзі по відношенню один до одного. Дружба багато в чому визначає і спрямовує дії і вчинки справжнього героя, що прагне допомагати своїм друзям. Можна припустити, що ці випробовувані готові жертвувати своїми інтересами і особистим часом заради своїх друзів, допомагати їм у біді і разом домагатися успіху, що сприяє зміцненню і загартуванню їх дружби.
«Розсудливість» як характеристика справжнього героя зустрічається у 35-ти підлітків (88% випробовуваних). Здатність тверезо міркувати і, як наслідок, знаходити правильні, вигідні для себе і друзів шляхи вирішення складних життєвих ситуацій сприяють тому, що підліток може відчувати себе справжнім героєм. Розсудливість допомагає їм у виборі способів поведінки відносно не тільки себе, але і тих людей, які після сміливих дій підлітка можуть вважати його справжнім героєм.
Наступною найбільш часто зустрічається характеристикою справжнього героя є «Почуття гумору» - 35 підлітків (88% випробовуваних). Це говорить про те, що підлітки вважають за необхідне присутність почуття гумору навіть тоді, коли вирішуються життєво важливі питання. Можливо, на їхню думку, справжній герой ніколи не повинен сумувати та падати духом, а в цьому йому може допомогти почуття гумору, завдяки якому навіть у безвихідних ситуаціях справжньому героєві вдається знайти вихід.
«Вірність» як характеристика справжнього героя зустрічається у 34 підлітків (85% випробовуваних). Справжній герой повинен бути вірний своїй справі, своїм друзям і, звичайно ж, самому собі і своїм принципам справедливості. Вірність сприяє тому, що справжні друзі героя, який керується принципами справедливості, не зможуть зрадити, тому справжній герой може розраховувати на розуміння, відданість і вірність з їхнього боку.
«Відважна» як характеристика справжнього героя зустрічається у 28-ми підлітків (70% випробовуваних). Відвага сприяє тому, що людина впадає досягати своєї мети навіть тоді, коли його підстерігає небезпека. Подолати страх, сумніви, невпевненість справжньому герою легко тоді, коли він відважно надходить, при цьому керуючись нормами, прийнятими в суспільстві або в певній групі (група однолітків).
У характеристику справжнього героя входять любов (24 підлітка або 60%), гордість (24 підлітка або 60%), крутість (24 підлітка або 60%), добрий (23 підлітка або 57,5%), справедливість (23 підлітка або 57, 5%), винахідливість (23 підлітка або 57,5%), мужність (21 підліток або 52,2%) і жорсткість (21 підліток або 52,2%). Всі ці якості, на думку піддослідних, необхідні людині, щоб він став справжнім героєм, яким будуть пишатися не тільки найближчі люди (батьки і друзі), але й навколишні.
Рідше у підлітків зустрічаються такі якості справжнього героя, як безмежність (14 підлітків або 35%), ненаситність до грошей (13 підлітків або 32,5%), запальність (12 підлітків або 30%), строгість (11 підлітків або 27,5% ), хитрість (11 підлітків або 27,5%), ненависть (11 підлітків або 27,5%) і «класний» (11 підлітків або 27,5%). Ці якості в меншій мірі притаманні справжньому герою, але необхідні, на думку піддослідних, для досягнення мети і здійснення задуманого.
Таким чином, можна відзначити, що головними характеристиками справжнього героя, на думку підлітків, є сміливість, упевненість у собі, відчайдушність, почуття гумору, дружелюбність, розсудливість, вірність і відважність.
На третьому етапі емпіричного дослідження нами був проведений метод особистісного семантичного диференціала (Ч. Осгуд.). Для оптимального досягнення мети даного дослідження ця методика була модифікована. У неї були включені ті категорії, які, на думку піддослідних підлітків, є значущими і необхідними для справжнього героя (за підсумками асоціативного експерименту). Це такі категорії, як сміливий, впевненість в собі, безбашенность, почуття гумору, дружність, розсудливість, вірність і відважність, та інші.
Було проведено факторний аналіз за результатами модифікованої методики «Особистісний диференціал», де було визначено 7 основних факторів (Див. ДОДАТОК: Б, В, Г).
При оцінці «Я - реальний» у перший чинник «Гордий» згруповані такі особистісні характеристики, як «Сміливий», «Гордий» і «Справедливий». Можна сказати, що підлітки прагнуть до того, щоб відчувати себе сміливим, гордим і в той же час справедливим не тільки в середовищі однолітків, але і у відносинах з оточуючими їх дорослими. Це сприяє тому, що їх «почуття дорослості» розвивається і підкріплюється ставленням до них оточуючих людей. Якщо ставлення оточуючих до підлітка задовольняє його запити, то підліток насправді прагнути проявляти свої найкращі якості особистості, при цьому просувається до ідеального образу себе як дорослої людини.
При оцінці «Я - ідеальний» у перший чинник «Впевнений у собі» згруповані такі особистісні характеристики, як «Гордий», «Сміливий» і «Впевнений в собі». На думку піддослідних - підлітків ці якості особистості можуть сприяти тому, щоб підліток зміг здійснити свої життєві мрії і досягти високих життєвих цілей. Можна так само припустити, що підлітки вважають необхідними ці особистісні якості для того, щоб займати в групі однолітків саме те місце і статус, який, на їхню думку, повинно відповідати їх відчуттю гідності.
При оцінці «Героя» у перший чинник «Справедливий» згруповані такі особистісні характеристики, як, «Сміливий» і «Впевнений в собі» «Справедливий». Проводячи асоціацію з Олександром Бєловим (головним героєм кінофільму «Бригада»), підлітки схильні приписувати його діям сміливість. Тільки впевнений у собі герой може надходити сміливо і справедливо. Однак, ця справедливість визначається світоглядом і вихованістю самого героя, тому підлітки сприймають його дії та вчинки як справедливі і єдино правильні і можливі у тих життєвих ситуаціях, коли мова йде про життя або смерті.
Таким чином, можна відзначити, що в перший фактор при оцінюванні «Я - реальний», «Я - ідеальний» і «Герой» згруповані однакові і близькі за своїм змістом особистісні характеристики. Це говорить про те, що випробовувані підлітки прагнуть відповідати ідеальному образу, який поєднується з образом головного героя Олександра Бєлова з кінофільму «Бригада». Такий збіг може бути пов'язано з тим, що юнацький максималізм, властивий підліткам - хлопчакам, підштовхує їх до того, щоб вони в ході аналізу своїх дій і дій оточуючих прагнули наблизитися до образу справжнього героя, здатного здійснювати ризиковані вчинки.
У другій чинник «Почуття гумору» в оцінці «Я - реальний» згруповані такі характеристики особистості підлітків, як «Почуття гумору», «Впевнений у собі» і «Безбашенний». Можна сказати, що в житті цих випробовуваних значуще місце належить веселощів. Упевнені в собі, ці підлітки можуть надходити часом необдумано, і при цьому керуються почуттям гумору, яке може мати не завжди позитивну спрямованість. Вони представляють реальний образ себе як людину, здатну самостійно і впевнено вибирати той спосіб життя, який вони ведуть незважаючи на заборони і вимоги дорослих, так як самі вважають себе дорослими і прагнуть довести це за допомогою своїх вчинків і дій.
У другій чинник «Спокійний» в оцінці «Я - ідеальний» згруповані такі характеристики особистості підлітків, як «Справедливий», «Спокійний» і «Цілеспрямований». Можна відзначити, що реальний образ підлітків (якими вони бачать себе) дуже близький до ідеального. Їм, можливо, не вистачає спокою, щоб наблизитися до ідеального образу. У складних життєвих ситуаціях і конфліктах вони можуть виявляти сильні емоційні реакції, що ускладнює пошук правильних і вірних рішень. Вони можуть бути цілеспрямованими і справедливими, але якщо не зможуть управляти своїми емоціями, можуть допустити невиправні помилки.
У другій чинник «Гордий» в оцінці «Героя» згруповані такі характеристики особистості підлітків, як, «Гордий», «Доброзичливий» і «Цілеспрямований». Образ «Героя», що асоціюється з образом Саші Білого з кінофільму «Бригада» наближений до ідеального образу Я підлітків. Завдяки таким якостям, як гордість, дружба і цілеспрямованість, на думку піддослідних, головному героєві кінофільму «Бригада» вдалося досягти високого становища в суспільстві, і в той же час практично не залежати від влади офіційної та неофіційної. Гордість справжнього героя сприяє тому, що, незважаючи на труднощі, справжній герой надходить тільки так, як вважає правильним і справедливим, як це робить Олександр Бєлов, а цілеспрямованість допомагає йому в досягненні поставлених цілей. Багато асоціальні дії Олександра Бєлова виправдовуються підлітками тому, що він чинить саме так заради своїх друзів, на яких може покластися сама і які не підводять його в складних життєвих ситуаціях. Тому, таке поєднання характеристик Олександра Бєлова, як гордий, дружний і цілеспрямований, складають один з основних факторів, що сприяє досягненню високих життєвих цілей цього героя.
Таким чином, можна відзначити, що багато характеристик реального образу підлітка наближені до ідеального образу, який поєднується і переплітається з уявленнями підлітків про сьогодення герої, такому як Олександр Бєлов. Підлітки оцінюють дії Олександра Бєлова як горді, мужні й цілеспрямовані, тому й самі схильні наближати свій реальний образ до ідеального образу.
При оцінці «Я - реальний» в третій чинник «Обмежений» згруповані такі особистісні характеристики, як «Обмежений», «Відважний», «Жорсткий». Ці характеристики менш значущі для підлітків і граю менш важливу роль у їх життя в порівнянні зі сміливістю, цілеспрямованістю, упевненістю в собі і т.д. Можна відзначити, що обмеженість підлітків обумовлена ​​не його можливостями, а умовами життя і певною залежністю (матеріальної) від дорослих. Це є значущим чинником для підлітка в структурі його реального образу, так як насправді він прагне до незалежності і свободи, робить все можливе, щоб самоствердитися в середовищі однолітків і дорослих як дорослої особи. Для самоствердження підлітки часто використовують відвагу і жорсткість у прийнятті життєво важливих рішень. Тому поєднання цих особистісних якостей підлітків складають один з головних факторів реального образу героя.
При оцінці «Я - ідеальний» в третій чинник «Вірний» згруповані такі особистісні характеристики, як «Безбашенний», «Вірний» та «Доброзичливий». Можна припустити, що особливе місце в ідеальному образі підлітка належить вірною дружбу, для підтримки якої підлітки готові на безрозсудні вчинки і дії, при цьому вони керуються переконаністю в тому, що вони мають рацію. Дружба, яка не терпить зради, має особливе значення для підлітків, які прагнуть до спілкування з однолітками. Тому, підлітки схильні цінувати відданість справжніх друзів, які не зраджують їх у складних життєвих ситуаціях.
При оцінці «Героя» в третій чинник «Вірний» згруповані такі особистісні характеристики, як «Безбашенний», «Вірний» і «Відважний». Ці характеристики підлітки приписують Олександру Бєлову, головному героєві кінофільму «Бригада», так як він залишається вірним своїм принципам і обіцянкам, які він дав своїм друзям. Олександр Бєлов є уособленням справжньої дружби, заради якої людина може піти на крайні заходи, аж до вбивства. Потрапляючи в жорстокий світ реальності, де домінує влада і сила, щоб вижити справжній герой використовує ті прийоми і методи боротьби з несправедливістю, які застосовують його вороги. Ці жорсткі прийоми і методи є самовиправданням і прийнятні для справжнього героя, так як він керується вищими мотивами: дружбою, вірністю, відвагою.
Таким чином, можна виділити значні відмінності в уявленнях підлітка свого реального образу і ідеального образу. Це пов'язано з тим, що підлітки, по - видимому, самовизначилися з головними якостями, які найбільш значущі для досягнення мети. Всі інші якості для них можуть змінювати свою значущість в залежності від ситуації, в якій опинилися підлітки. Однак, ідеальний образ підлітків досить наближений до образу «Героя», що може бути свідченням наслідування підлітків вчинкам і діям Олександра Бєлова з кінофільму «Бригада».
У четвертий фактор «Винахідливий» в оцінці «Я - реальний» згруповані такі характеристики особистості підлітків, як «Добрий», «Спокійний» і «Винахідливий». Можна сказати, що ці якості особистості не досить актуальні і прийнятні для підлітків, так як вони чинять слабкий вплив на їхні вчинки і дії. Можна припустити, що доброта і спокій розцінюються підлітками як слабкі сторони дорослої особистості, тому що в реальному житті підлітки повинні постійно доводити оточуючим свою самостійність і дорослість. На їхню думку, доброта є показником слабкості в тих життєвих ситуаціях, коли мова йде про значущі для підлітка події, що вимагають прояву наполегливості і впевненості в собі. Підлітки можуть проявляти доброту тоді, коли, на їхню думку, навколишні сприймуть їх дії саме як добрі, а не як слабовільні.
У четвертий фактор «Строгий» в оцінці «Я - ідеальний» згруповані такі характеристики особистості підлітків, як «Строгий», «Байдужий до грошей», і «Відважний». Варто відзначити, що в ідеальному образі підлітка строгість і відвага поєднуються з відносним байдужістю підлітка до грошей. Це проявляється в тому, що перш за все у виборі своїх дій і вчинків підліток керується не прагненням до матеріального забезпечення, а принципами справедливості, які приймає він сам. Відвага і строгість сприяють тому, що матеріальні цінності ставляться нижче, ніж вищі ідеали, які характеризують ідеальної людини як надійного однолітка, вірного товариша і відданого друга.
У четвертий фактор «Доброзичливий» в оцінці «Героя» згруповані такі характеристики особистості підлітків, як «Строгий», «Байдужий до грошей», і «Мужній». Можна сказати, що для Саші Білого гроші не такі важливі, ніж дружба, вірність і цілеспрямованість. Виявляючи строгість і мужність, головний герой кінофільму «Бригада» досягає своїх життєвих цілей, при цьому керується більш високими життєвими цілями, ніж матеріальний достаток. Для нього на першому місці завжди були друзі, віддані йому і вірні, тому він сам дорожив цією дружбою.
Таким чином, можна відзначити близькість ідеального образу Я у підлітків з уявленнями образу справжнього героя на прикладі Олександра Білого. Строгість і мужність є характеристиками справжнього героя, що надходить справедливо по відношенню до значущих для нього людям - тобто друзям.
При оцінці «Я - реальний» в п'ятий фактор «Любов» згруповані такі особистісні характеристики, як «Любов», «Мужній» і «Доброзичливий». Поєднання характеристик любов і дружба у підлітків стоять на одному рівні, що свідчить про відданість у рівній мірі як друзям, так і дівчатам, які симпатизують цим підліткам. Виявляючи мужність, підлітки можуть довести свою дружбу і любов, при цьому в скоєнні вчинків вони керуються власними переконаннями. Однак, такі характеристики, як любов, дружба і мужність не достатньо значущими для підлітків, що може бути обумовлено негативним попереднім досвідом взаємодії з однолітками в ситуаціях, коли підліток вірив у дружбу і любов, але його віра не була істинною.
При оцінці «Я - ідеальний» в п'ятий фактор «Розсудливий» згруповані такі особистісні характеристики, як «Винахідливий», «Розсудливий» і «Мужній». Поєднання цих характеристик особистості підлітків в одному факторі може говорити про те, що в ідеальному образі «Я» ці характеристики розташовуються на рівних позиціях по відношенню до значущості їх ролі в досягненні життєвих цілей. На думку піддослідних - підлітків спритний і мужній чоловік, який тверезо розмірковує, може досягати поставлених цілей і приймати правильні та справедливі рішення.
При оцінці «Героя» в п'ятий фактор «Спокійний» згруповані такі особистісні характеристики, як «Винахідливий», «Розсудливий» і «Спокійний». Образ героя Олександра Бєлова для досліджуваних - підлітків поєднується з розсудливістю, винахідливістю і спокоєм, однак це не головні риси особистості, яка прагне стати справжнім героям. Можна припустити, що на думку піддослідних, винахідливість, розважливість і спокій у житті головного героя кінофільму «Бригада» поступаються перед значимості для нього сили, впевненості в собі і справедливості.
Таким чином, можна виділити розходження між реальним та ідеальним образами "Я" підлітків. Ідеальний образ підлітка характеризується тими ж характеристиками особистості підлітків, що і образ справжнього героя на прикладі Олександра Бєлова. Всі характеристики особистості, що входять в п'ятий фактор, мають певне значення в житті випробовуваних, однак назвати їх головними і необхідними для підлітка не можна. Ці характеристики в поєднанні утворюють п'ятий фактор, роль якого залежить від домінування більш значущих чинників.
У шостій чинник «Байдужість до грошей» в оцінці «Я - реальний» згруповані такі характеристики особистості підлітків, як «Вірний», «Байдужий до грошей» і «Цілеспрямований». Можна відзначити, що для сучасних підлітків значимо матеріальне становище, тому що, можливо, їх статус у групі однолітків багато в чому залежить від показника достатку і матеріального благополуччя. Підлітки виявляють цілеспрямованість тоді, коли прагнуть довести оточуючим свою правоту і значущість, підтвердити вірність і відданість своїм друзям, незважаючи на те, чи дозволяє їм зробити це матеріальне становище підлітків у середовищі однолітків. Поєднання цих особистісних характеристик в один фактор, можливо, зумовлено і тим, що цілеспрямованість і вірність підлітків може певною мірою компенсувати його невисока матеріальної становище. У таких випадках підлітка можуть приймати в групі однолітків таким, яким він є, цінувати його особистісні якості, а не матеріальне положення його батьків, які не можуть повною мірою задовольнити потреби своєї дитини.
У шостій чинник «Почуття гумору» в оцінці «Я - ідеальний» згруповані такі характеристики особистості підлітків, як «Любов», «Почуття гумору» і «Жорсткий». Поєднання жорсткості, почуття гумору і любові в одному факторі в ідеальному образі підлітків може бути показнику ситуативності і непостійності підлітка в ситуаціях, які не достатньо значимі для нього. Він може надходити по - різному: або жартувати, або жорстко відстоювати свої позиції в рівній мірі. Можна припустити, що все залежить не стільки від внутрішніх спонукань підлітка, скільки від зовнішніх факторів, які на даний момент можуть бути значущими для підлітка в даній ситуації, за певних умов.
У шостій чинник «Почуття гумору» в оцінці «Героя» згруповані такі характеристики особистості підлітків, як «Добрий», «Почуття гумору» і «Жорсткий». Це говорить про те, що підлітки в рівній мірі оцінюють прояв Олександром Білим таких особистісних характеристик, як доброта, почуття гумору і жорсткість. У поданні образу справжнього героя у підлітків в рівній мірі виражені доброта і твердість, що характеризують протилежні сторони особистості. Таке протиріччя у підлітків може бути обумовлено тим, що справжній герой у жорстокому сучасному світі може і повинен переступити закон тоді, коли справа стосується його друзів або близьких значущих людей.
Таким чином, можна сказати, що особистісні характеристики, згруповані в шостий фактор, надають менший вплив на процес досягнення життєвих цілей, на вчинки і дії самого підлітка. Ідеальний образ підлітка відмінний від реального образу «Я», але в той же час значно наближений до образу справжнього героя. Про це свідчить збіг таких особистісних характеристик, як почуття гумору і жорсткість.
При оцінці «Я - реальний» в сьомий фактор «Строгий» згруповані такі особистісні характеристики, як «Строгий», «Розсудливий» і «Правдивий». Можна сказати, що ці особистісні якості мають найменшу вагу в реальному образі підлітка тому, що вони не дозволяють досягати високих життєвих цілей повною мірою. Застосування цих особистісних якостей не достатньо, щоб досягти успіху. Тому підлітки можуть вважати, що не завжди варто говорити правду. Іноді вони можуть промовчати чи сказати неправду, тому що вважають, що це може допомогти їм у досягненні бажаних цілей. Можливо, на думку підлітків, строгість і розсудливість займають багато часу, коли потрібно терміново і швидко приймати життєво важливі рішення, тому значущість цих характеристик особистості для підлітків не велика.
При оцінці «Я - ідеальний» в сьомий фактор «Добрий» згруповані такі особистісні характеристики, як «Добрий», «Обмежений» і «Правдивий». В ідеальному образі підлітка слабо виражені такі особистісні характеристики, як доброта і правдивість. Таке низьке положення по суті своїй справедливих характеристик може бути обумовлено тим, що в сучасних умовах розвитку підліткової субкультури ці особистісні якості не несуть тієї повної смислового навантаження, яка була закладена в них закладений. Доброта і правдивість розцінюються підлітками як слабкі сторони особистості, тому підлітки, особливо хлопчики, прагнуть уникати їх.
При оцінці «Героя» в сьомий фактор «Любов» згруповані такі особистісні характеристики, як «Любов», «Обмежений» і «Правдивий». Характеризуючи Сашу Бєлого, підлітки відзначають і допускають той факт, що справжній герой, на їхню думку, може говорити неправду, якщо цього вимагає ситуація (наприклад, своїй коханій дівчині, а надалі і дружині, Олександр каже неправду щодо своєї роботи і т. д .). Сприйняття підлітками любові як справжнього почуття може бути спотвореним або неповним, оскільки вони, можливо, ще не зазнали цього почуття.
Тому «Любов» як характеристика особистості справжнього героя входить у фактор, який має найменше значення в процесі досягнення життєвих цілей підлітків.
Особливістю реального, ідеального образу підлітка і образу справжнього героя є те, що у всіх цих образах одне з останніх місць належить правдивості.
Це говорить про те, що, на думку піддослідних, іноді, залежно від обставин, краще збрехати, ніж сказати правду.
Можна зробити висновок про те, що підліткової субкультури властива підміна такої цінності, як правда, так як в реальному, і ідеальному образах «правда» включається в останній фактор, що грає малу роль в досягненні цілей.
Таким чином, можна сказати, що реальний образ «Я» у підлітків відмінний від ідеального образу «Я». Однак, суб'єктивний образ «Я - ідеальний» за своєю суттю близький до образу головного героя з кінофільму «Бригада».

Висновки до другої чолі
За підсумками проведення емпіричного дослідження можна зробити наступні висновки:
· Найбільш значимими шкалами ввійшли в чинники для досліджуваних підлітків є сміливість, справедливість, впевненість в собі і гордість. Саме ці якості сприяють тому, щоб реальний образ підлітка наблизився до ідеального образу справжнього героя.
· Менш значущими шкалами у випробовуваних підлітків виступають правдивість і обмеженість. Ці шкали мають найменшу силу в процесі наближення реального образу підлітка до його ідеальним уявленням справжнього героя.
· Суб'єктивний образ «Я - ідеальний» піддослідних підлітків ідентичний способу головного героя художнього фільму «Бригада» Олександру Бєлову.

РОЗДІЛ 3. Психосемантичний аналіз «ГОЛОВНОГО ГЕРОЯ» ПРАЦІВНИКАМИ МВС УКРАЇНИ
3.1 Вихідні положення і методика дослідження «головного героя» у працівників МВС України. Аналіз отриманих результатів
Дослідження проводилося на базі районних відділень міліції м. Харкова та смт. Гурзуф. У дослідженні брали участь працівники правоохоронних органів чоловічої статі, їх вік від 20-30 років, що займають різні посади. Більшість з випробовуваних перебувають у шлюбі, виховують дітей, багато хто має вищу освіту, що зумовило високий рівень культури і полегшило нам співпрацю з ними під час проведеної дослідницької роботи. Загальна кількість піддослідних - 40 осіб, психічний розвиток яких, відповідає віковим особливостям і професійної спрямованості.
Слід зазначити, що всі випробовувані до дослідження поставилися зацікавлено. Завдання виконували ретельно, до зауважень і порад ставилися критично. Викликаний інтерес з боку випробовуваних дозволив нам отримати максимально об'єктивні результати.
Грунтуючись на поставлені нами задачі, у дослідницькій роботі були використані:
1. Метод бесіди;
2. Спрямований асоціативний експеримент;
3. Метод особистісного семантичного диференціала (Ч. Осгуд.)
Опис методів дослідження.
Метод бесіди - це метод отримання інформації на основі вербальної (словесної) комунікації. Широко застосовується в різних сферах психології, будучи основним способом введення випробуваного в ситуацію психологічного експериментування. Під час бесіди здійснюється завдання, які перед собою ставить дослідник такі як: «введення в експеримент» - залучення до співробітництва; «експериментальна бесіда», в ході якої перевіряються робочі гіпотези. У нашій роботі бесіда мала мету, визначити працівників МВС, які складуть експериментальну групу.
Асоціативний експеримент є, мабуть, найбільш розроблена техніка семантичного аналізу. Загальна схема асоціативного експерименту така: випробуваному пред'являється слово-стимул і потрібно назвати перші прийшли на думку асоціації, причому можливий як вільний асоціативний експеримент, де випробовуваний не обмежений у виборі можливих асоціацій, так і спрямований, де його асоціативний потік обмежений за інструкцією рамками деякого граматичного класу. У нашому випадку, ми, використовували вільний асоціативний експеримент. Прийнято поділяти асоціації на парадигматичні та синтагматичні. Парадигматичні асоціації представляють собою слова-реакції того ж граматичного класу, що й слова-стимули. Синтагматичні асоціаціями називаються асоціації, граматичний клас яких відмінний від граматичного класу слова - стимулу. У першому наближенні можна інтерпретувати парадигматичні асоціації як відображають мовні відносини, а синтагматичні - мовні відносини.
Асоціативний експеримент проводитиметься на групі випробуваних, і на основі даних ними асоціацій можна побудувати таблицю частотного розподілу слів - реакцій на слово - стимул. Мірою семантичної близькості (відстань) пари слів визнається ступінь збігу розподілу відповідей, тобто ступінь подібності об'єктів аналізу встановлюється через подібність даних на них асоціацій.
Головною перевагою асоціативного експерименту є його простота, зручність застосування, тому що він може проводитися з великою групою випробуваних одночасно. Піддослідні працюють зі значенням в «режимі вживання», що дозволяє виділяти й деякі неусвідомлювані компоненти значення. У нашій роботі нами був використаний спрямований асоціативний експеримент. Піддослідним пропонувалося слово - стимул «герой». Працівники МВС повинні були дати особистісні характеристики, якими на їхню думку має «Головний герой» художнього фільму «Бригада».
Особистісні семантичні диференціали - є одним з різновидів приватних семантичних просторів, побудовані на базі прикметників, що позначають риси особистості та характеру, і орієнтовані на оцінку самого себе чи іншої людини [33, 82 -84].
Процедура побудови особистісного семантичного диференціала стандартна. За безліччю біполярних і уніполярних шкал, утворених «особистісними» прикметниками, оцінюється безліч реальних людей або літературних персонажів, героїв кінофільмів і т.д., і на основі подібності оцінок цих об'єктів за шкалами будується матриця подібності шкал, яка потім піддається факторному аналізу. Виділені факторні структури відображають притаманні випробуваним структури категоризації, через призму яких відбувається сприйняття іншої людини або самого себе, «наївну», буденну «теорію особистості», вироблену життєвою практикою піддослідних.
У нашій дослідницькій роботі застосовувався метод особистісного семантичного диференціала (Ч. Осгуд.). Для оптимального досягнення мети даного дослідження ця методика була модифікована. У неї були включені ті категорії-асоціації, які, на думку піддослідних працівників МВС, є значущими і повною мірою характеризують «Головного героя» художнього фільму «Бригада» (взяті після проведення асоціативного експерименту, як найбільш часто зустрічаються асоціації, що характеризують всю групу піддослідних ).
У нашому дослідженні особистісний семантичний диференціал будувався на базі шкалювання піддослідними трьох образів: «Я-ідеальне», «Я-реальне», «Головний герой» по 21 біполярним шкалами. Отримані результати - піддалися процедурі факторного аналізу.
Структура «образу героя» у працівників МВС України
На першому етапі емпіричного дослідження з працівниками прав МВС була проведена бесіда. Мета цієї бесіди полягала в тому, щоб визначити працівників правоохоронних органів, які складуть експериментальну групу. Критерієм, який є основним у відборі працівників МВС в експериментальну групу, є знайомство підлітків з художнім фільмом «Бригада».
Слід зазначити, що спочатку працівники правоохоронних органів йшли з експериментатором на контакт без особливого бажання, позначалася специфіка роботи і вік. З 48 - опитаних працівників МВС тільки вісім не дивилися кінофільм «Бригада». Тому в експериментальну групу увійшло 40 опитаних, які переглянули цей кінофільм.
У ході бесіди також було виявлено, що насправді багато цей фільм дивилися без задоволення. АЛЕ при цьому дуже добре пам'ятають і називають головних героїв цього кінофільму: «Космос», «Філл», «Бджіл". У ході бесіди було виявлено «Головний герой» ним виявився Бєлов Саші (актор Сергій Безруков), саме цей герой залишив найбільш яскраві враження у працівників МВС.
Більшість працівників правоохоронних органів відзначили, що якби була можливість ще раз переглянути цей фільм, це не викликало б у них захоплення. Так як їм вистачає спілкування з такими людьми в реальному житті, це обумовлено специфікою їх роботи.
На другому етапі емпіричного дослідження було проведено спрямований асоціативний експеримент. Піддослідним дати особистісні характеристики «Головного героя», які повною мірою характеризували б його. Працівники МВС називали характеристики, які асоціюються у них з цим героєм. Серед асоціацій, які приходять на розум випробуваним щодо слова - стимулу «Головний герой» найчастіше зустрічається така характеристика, як «Сміливий» - 38 працівників МВС (95% випробовуваних). Можна сказати, що для більшості працівників МВС вчинки і дії героя асоціюються зі сміливістю. На їхню думку, тільки смілива людина може зважитися на певні вчинки.
Більшість працівників МВС (38 досліджуваних або 95%) так само проводять асоціацію героя з такою характеристикою, як «Жорсткий». Тільки жорсткість, дозволяє людині здійснювати вчинки, і не замислюватися про наслідки. Жорсткість по відношенню до людей, дозволяє холоднокровно з ними розправлятися і не сумніватися в справедливості своїх вчинків. Можна припустити, що цим випробовувані можуть виправдовувати застосування крайніх заходів героєм у вирішенні складних життєвих ситуацій, які навіть призводять до вбивства іншої людини. Слід зазначити, що випробовувані не відносять крайні заходи до жорстокості, а сприймають їх як один із способів взаємодії між собою бандитських угруповань.
«Гордий» як характеристика справжнього героя зустрічається у 36-ти працівників МВС (90% випробовуваних). Можна припустити, що цим випробовувані хотіли показати, що в будь-яких склалися ситуаціях «Головний герой» не втрачає своєї гордості, ні коли не піде на «поклони» перед ким - небудь, навіть якщо від цього буде залежати його життя і життя його близьких.
Наступною найбільш часто зустрічається характеристикою головного героя є «Дружелюбність» - 35 працівників МВС (88% випробовуваних). Працівники МВС відзначають, що не дивлячись на розбійні мотиви дії, справжня чоловіча дружба є одним з основних показників взаємодопомоги, яку мають проявляти справжні друзі по відношенню один до одного. Дружба багато в чому визначає і спрямовує дії і вчинки головного героя, що прагне допомагати своїм друзям. Можна припустити, що ці випробовувані готові жертвувати своїми інтересами і особистим часом заради своїх друзів, допомагати їм у біді і разом домагатися успіху, що сприяє зміцненню і загартуванню їх дружби.
«Нерозсудливість» як характеристика головного героя зустрічається у 35-ти працівників МВС (88% випробовуваних). Здатність тверезо міркувати і, як наслідок, знаходити правильні, вигідні для себе і друзів шляхи вирішення складних життєвих ситуацій сприяють тому, що підліток може відчувати себе справжнім героєм. Розсудливість допомагає їм у виборі способів поведінки відносно не тільки себе, але і тих людей, які після сміливих дій підлітка можуть вважати його справжнім героєм.
Наступною найбільш часто зустрічається характеристикою головного героя є «Нахабний» - 35 працівників МВС (88% випробовуваних). Це говорить про те, що співробітники правоохоронних органів вважають присутність такої характеристики основоположною в специфіці життєдіяльності злочинних структур. Саме ця характеристика допомагає представникам цих структур успішно діяти в своїх колах, з досягнення певної мети. Але, не дивлячись на це працівники МВС, вважають це якість не завжди позитивно позначається на вчинках і псує відносини з близькими і друзями.
«Вірний» як характеристика справжнього героя зустрічається у 34 працівників МВС (85% випробовуваних). Головний герой вірний своїй справі, своїм друзям і, звичайно ж, самому собі і своїм принципам її «справедливості». Вірність сприяє тому, що справжні друзі героя, який керується принципами справедливості, не зможуть зрадити, тому головний герой може розраховувати на розуміння, відданість і вірність з їхнього боку.
«Запальний» як характеристика головного героя зустрічається у 28-ми працівників МВС (70% випробовуваних). Ця характеристика говорить про те, що в рішеннях проблем і в цілому в спілкуванні у головного героя спостерігається прояв запальності. Що може вказувати на те, що головний герой звик щоб все йшло згідно його плану, найменше не відповідність викликає в ньому напади люті, яку він насилу, але намагається контролювати.
У характеристику головного героя входять любов (24 працівника МВС або 60%), розумний (24 працівника МВС або 60%), що бореться (24 працівника МВС або 60%), керуючий (23 працівника МВС або 57,5%), безвідповідальний (23 працівника МВС або 57,5%), ненадійний (23 працівника МВС або 57,5%), авторитарний (21 працівника МВС або 52,2%) і жорстокий (21 працівника МВС або 52,2%). Всі ці якості, на думку піддослідних, присутні у «Головного героя» і впливають на формування його особистості, на будову відносин з Законом, обумовлює формування негативної установки, у представників правоохоронних органів.
Рідше у працівників МВС зустрічаються такі якості головного героя, як чесний (14 працівників МВС або 35%), ненаситність до грошей (13 працівників МВС або 32,5%), розбійник (12 працівників МВС або 30%), строгий (11 працівників МВС або 27,5%), хитрість (11 працівників МВС або 27,5%), неспокійний (11 працівників МВС або 27,5%) і бізнесмен (11 працівників МВС або 27,5%). Ці якості в меншій мірі притаманні справжньому герою, але присутні в побуті головного героя, на думку піддослідних, для досягнення мети і здійснення задуманого.
Таким чином, можна відзначити, що головними характеристиками головного героя на думку працівників МВС є сміливість, жорсткість, гордість, дружелюбність, розсудливість, нахабство, вірність і запальність.
На третьому етапі емпіричного дослідження нами був проведений метод особистісного семантичного диференціала (Ч. Осгуд.). Для оптимального досягнення мети даного дослідження ця методика була модифікована. У неї були включені ті категорії, які, на думку піддослідних підлітків, є значущими і необхідними для справжнього героя (за підсумками асоціативного експерименту). Це такі категорії, як сміливий, жорсткий, гордий, доброзичливий, розсудливий, нахабний, вірний, запальний. (Див. ДОДАТОК З).
Було проведено факторний аналіз за результатами модифікованої методики «Особистісний диференціал», де були визначені 9 основних факторів (Див. ДОДАТОК: І, К, Л).
При оцінці «Я - реальний» у перший чинник «Доброзичливий», велике навантаження несе така характеристика, як «Доброзичливий». Можна сказати, що працівники МВС не дивлячись на специфіку професійної діяльності, відрізняються високим рівнем розуміння дружби. Прагнуть у всьому і скрізь допомагати один одному, а іноді якщо треба і заступити від «випадкової кулі» товариша. Дружба на думку працівників МВС, є головною складовою успішної роботи правоохоронних органів
При оцінці «Я - ідеальний» у перший чинник «Сміливий» найбільше навантаження отримала така характеристика, як «Сміливий» На думку піддослідних - працівників МВС ці якості особистості можуть сприяти тому, щоб співробітник правоохоронних органів зміг здійснити свої життєві мрії і досягти високих життєвих цілей . Можна так само припустити, що працівники МВС вважають необхідними ці особистісні якості для того, щоб займати саме те місце і статус, який, на їхню думку, повинно відповідати їх відчуттю гідності.
При оцінці «Головний герой» у перший чинник «Запальний» найбільше навантаження отримала така характеристика, як «Запальний». Проводячи асоціацію з Олександром Бєловим (головним героєм кінофільму «Бригада»), працівники МВС схильні приписувати його характеру запальність. Це якість особистості проявляється не тільки у вирішенні, будь - яких ситуацій, що склалися стосуються бізнесу, але і по відношенню до інших людей. Що безсумнівно погіршує міжособистісні відносини і веде до утворення нових конфліктних ситуацій, які як правило в середовищі «бандитів» прийнято вирішувати не зовсім мирним шляхом.
Таким чином, можна відзначити, що в перший фактор при оцінюванні «Я - реальний», «Я - ідеальний» і «Головний герой» згруповані неоднакові і неблизьких за своїм змістом особистісні характеристики. Це говорить про те, що випробовувані працівники МВС не виділяють будь - то загальних характеристик для себе і головного героя, він далеко не є еталоном для наслідування. Характеристики якісно відрізняються один від одного, а саме характеристика притаманна «Головному герою» несе на собі відтінок негативного так, як його образ був розглянутий співробітниками правоохоронних органів через призму свого професійного свідомості, в якому вже сформовані негативні установки по відношенню до представників злочинного світу.
У другій чинник «Сміливий» в оцінці «Я - реальний» найбільше навантаження отримала така особистісна характеристика працівників МВС, як «Сміливий». Можна сказати, що в житті цих випробовуваних значуще місце належить сміливості. Упевнені в собі, співробітники правоохоронних органів можуть надходити часом необдумано, і при цьому керуються почуттям боргу, яке може мати не завжди позитивну спрямованість. Вони представляють реальний образ себе як людину, здатну самостійно і впевнено вибирати той спосіб життя, який вони ведуть, але при цьому не забувати про «честь мундира».
У другій чинник «Скромний» в оцінці «Я - ідеальний» згруповані такі характеристики особистості працівників МВС, як «Скромний» і «Запальний». Можна відзначити, що реальний образ працівників МВС (якими вони бачать себе) дуже близький до ідеального. Їм, можливо, не вистачає спокою, щоб наблизитися до ідеального образу. У складних життєвих ситуаціях і конфліктах вони можуть виявляти сильні емоційні реакції, що ускладнює пошук правильних і вірних рішень. Вони можуть бути цілеспрямованими і справедливими, але якщо не зможуть управляти своїми емоціями, можуть допустити невиправні помилки.
У другій фактор «Авторитарний» в оцінці «Головний герой» найбільшу завантаження отримала така характеристика, як «Авторитарний». Образ «головного героя», що асоціюється з образом Саші Білого з кінофільму «Бригада», для якого працівники МВС відзначають наявність авторитарного ставлення по відношенню до своїх підлеглих, що як правило викликає невдоволення і призводить появи нових недругів в оточенні «Головного героя». цілеспрямованість, на думку піддослідних, Головному герою кінофільму «Бригада» вдалося досягти високого становища в суспільстві, і все це практично залежати від влади офіційної та неофіційної.
Таким чином, можна відзначити, що багато характеристик реального образу працівників МВС наближені до ідеального образу, який поєднується і переплітається з уявленнями співробітників правоохоронних органів, про те яким повинен бути представник силових структур. Працівники МВС оцінюють дії Олександра Бєлова як свавільні і норовливі, дозволяє собі командувати іншими, але при цьому побоюються потрапити до кого-небудь у підпорядкування, і бути в залежності.
При оцінці «Я - реальний» в третій чинник «Байдужий до грошей» згруповані такі особистісні характеристики, як «Байдужий до грошей» і «Жорсткий». Ці характеристики менш значущі для працівників МВС, і граю менш важливу роль у їх життя в порівнянні зі сміливістю, цілеспрямованістю, упевненістю в собі і т.д. Це є значущим чинником для працівника МВС у структурі його реального образу, так як насправді він прагне до незалежності і свободи, бореться і захищає інтереси свої оточуючих. Для цього працівники МВС часто використовують відвагу і жорсткість у прийнятті життєво важливих рішень. Тому поєднання цих особистісних якостей співробітника правоохоронних органів складають один з головних факторів реального образу працівників МВС. Можна припустити, що для досліджуваних дуже важливо бути вірним не тільки своїм друзям, але і своїм принципам.
При оцінці «Я - ідеальний» в третій чинник «нерозумні» найбільше навантаження отримала така характеристика, як «нерозумні». Можна припустити, що в ідеалі працівники МВС допускають можливість присутності нерозсудливість у вчинках, так як, це пов'язано зі специфікою професійної діяльності співробітників правоохоронних органів, де необхідно діяти моментально не замислюючись про наслідки. Але, випробовувані відзначають, що все має бути в нормі, яка б не заходила за рамки Закону.
При оцінці «Головний герой» в третій чинник «Керуючий» згруповані такі особистісні характеристики, як «Керуючий» і «Жорсткий». Ці характеристики працівники МВС приписують Олександру Бєлову, головному героєві кінофільму «Бригада», так як він залишається вірним своїм принципам і жорсткий по відношенню здійснення цих принципів. Потрапляючи в жорстокий світ реальності, де домінує влада і сила, щоб вижити головний герой використовує ті прийоми і методи боротьби з несправедливістю, які застосовують його вороги. Ці жорсткі прийоми і методи є самовиправданням і прийнятні для головного героя, так як він керується вищими мотивами: дружбою, вірністю, відвагою. Можна припустити, що головний герой любить і прагне керувати не тільки своїм життям, але і долями інших людей.
Таким чином, можна виділити значні відмінності в уявленнях працівників МВС свого реального образу і ідеального образу. Це пов'язано з тим, співробітники правоохоронних органів, по - видимому, самовизначилися з головними якостями, які найбільш значущі для досягнення мети. Всі інші якості для них можуть змінювати свою значущість в залежності від ситуації, в якій вони опинилися. Однак, ідеальний образ працівників МВС досить наближений до образу головного героя, що може бути свідченням наслідування працівників МВС вчинкам і діям Олександра Бєлова з кінофільму «Бригада», для того щоб краще зрозуміти специфіку взаємодії з представниками злочинного світу.
У четвертий фактор «бореться» в оцінці «Я - реальний» згруповані такі характеристики особистості працівників МВС, як «бореться» і «Вірний». Можна припустити, що особливе місце в ідеальному образі працівника МВС належить вірності, для підтримки якої готові на безрозсудні вчинки і дії, при цьому вони керуються переконаністю в тому, що вони мають рацію. Вони постійно перебувають у ситуації боротьби не тільки з злочинним світом, а й постійно відстоює свої інтереси та принципи, що дуже позначається на професійній свідомості співробітників правоохоронних органів. Відзначимо, що головним принципом залишається для працівників МВС, залишатися вірним собі і своїм принципам.
У четвертий фактор «Справедливий» в оцінці «Я - ідеальний» згруповані такі характеристики особистості працівників МВС, як «Справедливий» і «Авторитарний». Варто відзначити, що в ідеальному образі співробітників правоохоронних органів справедливість поєднується з відносною авторитарність у вчинках працівників МВС. Це проявляється в тому, що перш за все у виборі своїх дій і вчинків співробітники МВС керується принципами справедливості, які приймає він сам. Авторитарність в діях працівників МВС сприяють тому, що таким способом має можливість керувати не тільки людьми, але і обставинами, що склалися, ніж вищі ідеали які переслідуються, тим жорсткіше принципи справедливості.
У четвертий фактор «Доброзичливий» при оцінці «Головного героя» найбільше навантаження отримала така характеристика особистості головного героя, як «Доброзичливий». Можна сказати, що для Саші Білого не дивлячись на його бандитське спрямованість,. на першому місці завжди були друзі, віддані йому і вірні, тому він сам дорожив цією дружбою. Часто дозволяє безрозсудні вчинки заради друзів і їх благополуччя.
Таким чином, можна відзначити реальний образ не зовсім близький до ідеального працівників МВС, що може говорити про те, що випробовувані оцінюють себе адекватно, не перебільшуючи своїх можливостей і реальних характеристик.
При оцінці «Я - реальний» в п'ятий фактор «Авторитарний» згруповані такі особистісні характеристики, як «Авторитарний». Працівники МВС відзначають, що в реальному житті присутність авторитарності у вчинках, це прояв часто простежується. Іноді характерні прояви перевищення своїх повноважень, що може призводити до негативних наслідків, які можуть впливати на міжособистісні відносини.
При оцінці «Я - ідеальний» в п'ятий фактор «Розсудливий» згруповані такі особистісні характеристики, як «Розсудливий» і «Керуючий». Поєднання цих характеристик особистості працівника МВС в одному факторі може говорити про те, що в ідеальному образі «Я» ці характеристики розташовуються на рівних позиціях по відношенню до значущості їх ролі в досягненні життєвих цілей. На думку піддослідних - співробітників правоохоронних органів кмітливий і мужня людина, здатна керувати своїми вчинками і контролювати вчинки інших людей, який тверезо розмірковує, може досягати поставлених цілей і приймати правильні та справедливі рішення.
При оцінці «Головний герой» в п'ятий фактор «Любов» згруповані такі особистісні характеристики, як «Любов» і «Скромний». Образ героя Олександра Бєлова для досліджуваних - працівників МВС поєднується любов зі скромністю, що свідчить про скромність у вчинках які стосуються любові, саме любові, а не скороминущого захоплення. Можна відзначити, що головний герой не дивлячись ні на що завжди залишається вірним своїй коханій жінці, що характеризує його з позитивного боку і дає привід, хоча б за це, його поважати.
Таким чином, можна виділити розходження між реальним та ідеальним образами «Я» працівників МВС. Ідеальний образ працівників Всі характеристики особистості, що входять в п'ятий фактор, мають певне значення в житті випробовуваних, однак назвати їх головними і необхідними для працівників МВС не можна. Ці характеристики в поєднанні утворюють п'ятий фактор, роль якого залежить від домінування більш значущих чинників.
У шостій фактор "М'який" в оцінці «Я - реальний» найбільше навантаження отримала така особистісна характеристика, як «М'який». У реальності не дивлячись на всю жорсткість правил, які диктує життя і Закон, під якими неусвідомлено стаєш жорстким і черствим, все ж співробітники правоохоронних органів залишаються м'якими і поступливими по відношенню до своїх близьких, виявляючи до них чуйність, відчуваючи провину за недостатню увагу з їх сторони. Але у професійній діяльності, відзначають випробовувані, прояв м'якості на припустимо, це може призвести до непродуктивності праці співробітників правоохоронних органів.
У шостій чинник «Негордий» в оцінці «Я - ідеальний» згруповані такі, характеристики особистості працівників МВС, як «Негордий» і «Доброзичливий». Такі характеристики особистості ідеального співробітника правоохоронних органів можуть говорити про те, що дружба знаходиться на першому плані, заради якої людина здатна на будь-який вчинок. Відсутність гордині сприяє налагодженню міцних дружніх зв'язків, такі відносини дуже важливі для професійної діяльності, де хороші, налагоджені відносини запорука успіху всієї команди.
У шостій чинник «Сміливий» при оцінці «Головного героя» найбільше навантаження отримала така характеристика особистості головного героя, як «Сміливість». Це говорить про те, що працівники МВС зазначають, що це якість особистості сприяє тому, щоб головний герой зміг здійснити свої життєві мрії і досягти високих життєвих цілей. Можна так само припустити, що працівники МВС вважають необхідними ці особистісні якості для того, щоб займати ті лідерські позиції, які займає головний герой у своїй бандитської структурі.
Таким чином, можна сказати, що особистісні характеристики, згруповані в шостий фактор, надають менший вплив на процес досягнення життєвих цілей, на вчинки і дії самого працівника МВС. Ідеальний образ співробітників правоохоронних органів відмінний від реального образу «Я», але в той же час несе якісно позитивну навантаження особистісних характеристик.
При оцінці «Я - реальний» в сьомий фактор «Скромний» найбільше навантаження отримала така особистісна характеристика працівників МВС, як «Скромний». Можна сказати, що це особистісна якість мають найменшу вагу в реальному образі підлітка тому, що вони не дозволяють досягати високих життєвих цілей повною мірою. Застосування цих особистісних якостей не достатньо, щоб досягти успіху. Тому працівники МВС можуть вважати, що не завжди варто бути скромним. Іноді вони можуть повести себе досить агресивно і нахабно, так як вважають, що це може допомогти їм у досягненні бажаних цілей. Можливо, на думку співробітників правоохоронних органів скромність і розсудливість займають багато часу, коли потрібно терміново і швидко приймати життєво важливі рішення, тому значущість цих характеристик особистості для працівників МВС не велика.
При оцінці «Я - ідеальний» в сьомий фактор «Любов», найбільше навантаження отримала така особистісна характеристика, як «Любов». В ідеальному образі працівників МВС провідну роль займає любов, це характеризує їх як справжніх чоловіків, які дотримуються своїх принципів і моральних підвалин. Можна припустити, що таке почуття, як любов надає їм впевненості у професійній та повсякденній життєдіяльності.
При оцінці «Головний герой» в сьомий фактор «Розбійник» згруповані такі особистісні характеристики головного героя, як «Справедливий» і «Розбійник». Характеризуючи Сашу Бєлого, працівники МВС відзначають і допускають той факт, що головний герой, на їхню думку, може дозволити собі розбійний спосіб життя, у вирішенні питань пов'язаних з його інтересами, дозволяє прояв агресивних настроїв, які, як правило виливаються в розбійні розбирання, з застосуванням зброї і з наявністю людських жертв.
Таким чином, можна сказати, особистісні характеристики даних факторів, для реального та ідеального образів працівників МВС несуть меншу значимість, не мають впливу на досягнення поставленої ними цілі.
При оцінці «Я - реальний» у восьмий фактор «Гордий» найбільше навантаження отримала така особистісна характеристика працівників МВС, як «Гордий». Можна сказати, що це гордість сприяє тому, що, незважаючи на труднощі, співробітники правоохоронних органів надходить тільки так, як вважає правильним і справедливим, а цілеспрямованість допомагає їм у досягненні поставлених цілей. Свої вчинки часто виправдовують, як, необхідність, викликана реальними подіями. Але виключають можливість гордині в дружніх відносинах.
При оцінці «Я - ідеального» у восьмий фактор «Надійний» найбільше навантаження отримала така особистісна характеристика, як «Надійний». Можна припустити, що в розумінні працівників МВС - надійність, коли на людину можна покластися у всіх питаннях, в будь-якій ситуації, бути впевненим у людині який поруч до кінця, вірити йому як самому собі. Така якість особистості необхідно, для досягнення загального результату, а не тільки задоволення своїх особистих інтересів і потреб.
При оцінці «Головного героя» у восьмий фактор «нерозумні» згруповані такі особистісні характеристики головного героя, як «Розумний» і «нерозумні». Таке поєднання особистісних якостей при оцінюванні головного героя, співробітниками правоохоронних органів, може говорити про те, що не дивлячись на нерозсудливим вчинки скоєні Олександром Бєловим, він аж ніяк не дурна людина. З холодним розрахунком підходить до планування своїх дій, іноді прораховуючи кілька варіантів, що вказує на стратегічні здібності, гнучкість розуму, здоровий глузд і високий рівень інтелектуальних здібностей.
При оцінці «Я - реального» в дев'ятий фактор «Несправедливий» найбільше навантаження отримала така особистісна характеристика, як «Несправедливий». Така якість особистості, виділене працівниками МВС при оцінюванні себе реального, може вказувати на адекватність самооцінки, де вони визнають за собою наявності несправедливості по відношенню до інших, яка часто перешкоджає досягненню поставленої мети.
При оцінці «Я - ідеального» в дев'ятий фактор «Чесний» найбільше навантаження отримала така особистісна характеристика, як «Чесний». Це дуже важлива, на думку працівників МВС якість яким необхідно володіти людині, який пов'язав свою професійну діяльність з правоохоронними органами. Можна припустити, що в їхньому розумінні, працівник повинен бути чесний у першу чергу перед самим собою, перед своєю совістю, не відступаючи від благородних принципів.
При оцінці «Головного героя» в дев'ятий фактор «неситий до грошей» згруповані такі особистісні характеристики головного героя, як «неситий до грошей» і «Безвідповідальність». Можна сказати, що для Саші Білого гроші дуже важливі, головний герой кінофільму «Бригада» досягає своїх життєвих цілей, при цьому керується життєвими цілями, мати постійний матеріальний достаток. Для нього на першому місці матеріальні блага, заради якого він готовий здійснювати необдумані вчинки, і при цьому не відчувати відповідальність за їх наслідки.
Таким чином, можна сказати, що реальний образ «Я» у працівників правоохоронних органів відмінний від ідеального образу «Я» і не має ні чого спільного з образом головного героя художнього фільму «Бригада».
Висновки до третьої чолі
За підсумками проведення емпіричного дослідження можна зробити наступні висновки:
· Найбільш значимими шкалами ввійшли в чинники для досліджуваних працівників МВС є характеристиками «головного героя», на думку такі, як: сміливість, жорсткість, гордість, дружелюбність, нерозважливість, нахабство, вірність і запальність.
· Менш значущими шкалами у випробовуваних працівників МВС виступають. любов, розумний, що бореться, керуючий, безвідповідальний, ненадійний, авторитарний і жорстокий. Всі ці якості, на думку піддослідних, присутні у «Головного героя» і впливають на формування його особистості, на будову відносин з Законом, обумовлює формування негативної установки, у представників правоохоронних органів.
· Таким чином, можна сказати, що реальний образ «Я» у працівників правоохоронних органів відмінний від ідеального образу «Я» і не має ні чого спільного з образом головного героя художнього фільму «Бригада».

ГЛАВА 4. Порівняльний аналіз «образу героя» підлітків і працівників МВС України
4.1 Критеріальні характеристики сформованого «образу героя» у підлітків і працівників МВС України
Дослідження показало, що розвиток і ускладнення життя людського суспільства, взаємопроникнення культур, традицій і стилів життя, що призводять до кращого розуміння людьми один одного, а особливо як у нашому випадку, у відносинах підлітків і працівників МВС України. Виявлено що, це перш за все, відноситься до «значень»-стереотипам, в яких закріплені типові для даних груп «поняття», «значення», «уміння», «норми поведінки». Факти свідчать, що діти і дорослі не просто обмінюються значеннями, а прагнуть при цьому виробити загальний зміст.
Встановлено, що важливе місце в системі значень-стереотипів займають уявлення людини про навколишнє його дійсності, про себе самого, про своє ставлення до цієї дійсності. Крім цього, людське сприйняття і усвідомлення світу несе в собі той суспільний досвід, який притаманний тій чи іншій культурі. Різноманіття значень, отже, веде до множинності картин світу, що характеризують різні вікові, професійні культури. «Різні мови - це не різні позначення одного й того ж предмета, а різні бачення його" - говорив В.фон Гумбальт. Про це ж писав і Е. Фромм: «Вивчаючи реакції будь-якої соціальної групи ми маємо справу зі структурою особистості членів цієї групи, тобто окремих людей, однак при цьому нас цікавлять не ті індивідуальні особливості, які відрізняють цих людей один від одного, а ті загальні особливості особистості, які характеризують більшість членів даних груп ». (Фромм Е. Втеча від свободи. М. 1990, с.24)
У психосемантична підході особистість розглядається не як набір об'єктивних характеристик, одержуваних за допомогою діагностичних показників, а як носій певної картини світу, властиве буденній свідомості людей, що належать до того чи іншої групи, дає воможность аналізувати все те, що відноситься до значень, що фіксує типові для цих груп (у нашому випадку: підлітки і працівники МВС) поняття, значення, вміння.
У проведеному нами дослідженні розглядаються семантичні прстранства «образу героя» у підлітків і працівників МВС України (на прикладі аналізу головного героя х / ф «Бригада»). Як випливає з результатів факторного аналізу представленого в таблицях (дивися додаток) у працівників МВС України переважає кількість виділилися факторорв і состовляет: 9 факторів, коли у підлітків їх всього 7. Результати показали, що фактори, які свідчать про «образ героя» у підлітків несуть велику навантаженість пов'язану з фільмом, у працівників МВС «образ героя» не залежить від фільму, що може свідчити про підвищену значущості та актуальності для підлітків «головного героя» х / ф «Бригада». Це підтверджує навіть той, що у своїх висловлюваннях підлітки емоційно прив'язані до подій фільму і до головного героя, ніж співробітники правоохоронних органів. Підлітки відрізняються багатою уявою і різноманітністю форм відчуттів, уявлень, які проявляються як характеристики специфічні для їх віку, що впливає і на формування у них «образу героя». При описі «образу героя» і випробувані підлітки і представники правоохоронних органів, і ті й інші дали велику кількість асоціацій. У підлітків це може свідчити про підвищений інтерес до особистості «головного героя», так як саме в цьому віці йде формування самосвідомості, в процесі якого підліткам властиво шукати об'єкт для наслідування. Часто під впливом фільмів і серіалів у підлітків спотворюються уявлення про те, кокам він хоче стати, що потім згубно позначається на становленні його особистості. А що стосується працівників МВС України, то тут можна говорити про професійний погляді на «головного героя», де вони розглядають героя, як потенційного їх «клієнта», вбачаючи в ньому якості які характеризують його, як особистість яка порушує закон, який вони покликані захищати . Але не дивлячись на це працівники МВС бачать людину в цілому, тому і виділяють такі особливості особистості, які характеризують її як «головного героя» з позитивного боку, що дає підстави припустити, що правопорушників вони оцінюють в комплексі і виділяють психологічну сутність людини. Дослідження показали, що семантичні простору підлітків багатшим у змістовному плані, насиченішим емоційно. Вони більш повно і розгорнуто описують свої переживання, почуття і прояви.