Зміст
Введення
Психологічні особливості спілкування в підлітковому віці
Роль творчих здібностей у виборі копінг-стратегій у підлітків
Виникнення конфліктів у підлітковому віці
Висновок
Список літератури
Здатність до творчості - необхідна умова розвитку особистості і вдосконалення будь-якої діяльності, особливо під час стрімких змін світу.
У сучасних умовах розвитку суспільства, в період серйозних соціальних змін у нашій країні підвищився попит на людей, що вміють знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, відкритих нового досвіду.
Нездатність реалізувати інтенцію до творчості призводить до внутрішньої чи зовнішньої деструктивності, особливо серед підлітків. Перед психологією стоїть завдання дослідження умов і механізмів їх творчої самореалізації.
Відносна стійкість соціометричного статусу визначається багатьма чинниками, серед яких виділяють зовнішній вигляд (фізична привабливість, невербальна мова), деякі властивості характеру й темпераменту (товариськість, тривожність). Щоб змінити статус у групі іноді достатньо попрацювати з тим чи іншим чинником статусу.
Наступний фактор, який може впливати на психологічні особливості спілкування - це психічні стани, що виникають у підлітка, наприклад таке як, тривожність. Воно виникає в зв'язку з відчуттям самотності у підлітка, непотрібності своїм одноліткам, через острах здатися смішним і дурним.
Інший важливий фактор - психологічна стать. Проблеми формування психологічного статі особистості і міжстатевих відмінностей, незважаючи на велику кількість зарубіжних і вітчизняних досліджень продовжують ставитися до числа найбільш активно вивчаються.
В даний час відмінності між представниками чоловічої і жіночої статі вивчаються у взаємозв'язку не тільки з біологічної приналежністю, але і з психологічними особливостями поведінки хлопчиків і дівчаток.
Таким чином, проблема спілкування є однією з найбільш значущих областей, об'єктивне наукове пізнання якої розглядається як ключове завдання сучасної теоретичної та практичної психології.
Виходячи з вище сказаного, метою нашої роботи є вивчення психологічних особливостей спілкування підлітків.
Ми припускаємо, що психологічні особливості спілкування залежать від гендерних відмінностей, рівня товариськості і тривожності, а також соціометричного статусу в групі.
Об'єктом нашої роботи є діти підліткового віку 14-15 років.
Предметом вивчення є міжособистісне спілкування.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були сформульовані наступні завдання:
1) Провести аналіз наукової та науково-методичної літератури.
2) Вивчити особливості товариськості у підлітків.
3) Вивчити самооцінку, соціальний статус, гендерні особливості та психічний стан тривожності у підлітків.
4) Виявити взаємозв'язки між рівнем товариськості і такими показниками як самооцінка, стан тривожності, соціальний статус, психологічна стать.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:
1) Аналіз і узагальнення літературних матеріалів.
2) Методи психодіагностики:
a. методика С.А. Будассі;
b. методика визначення соціометричного статусу Морено;
c. психодиагностический тест В. Мельникова, Л. Ямпольського;
d. опитувальник С. Бем;
e. методика визначення тривожності Філіпса.
3) Методи математичної статистики.
У результаті проведеного дослідження були отримані наступні результати.
За рівнем товариськості 88% продіагностовано нами підлітків мають середній рівень, 12% високий, низького рівня товариськості не виявлено.
Порівнюючи рівень товариськості дітей різної статі ми отримали, що у 92% юнаків середній рівень товариськості, у 8% високий. У 85% дівчат середній рівень, у 15% високий. У порівнянні видно, що у хлопчиків і у дівчаток переважає середній рівень товариськості.
У той же час за кількістю дітей, що мають різні рівні товариськості між хлопчиками і дівчатками відмінності достовірні при 5% рівні значимості.
За рівнем самооцінки отримані наступні результати: у 41% підлітків самооцінка завищена, у 23% адекватна, у 36% підлітків занижена. З чого видно, що самооцінка у підлітків переважає або завищена, або занижена.
У співвідношенні з біологічною статтю отримані наступні результати: у 54% юнаків занижена самооцінка, у 8% адекватна, у 38% завищена. Завищену самооцінку мають 40% дівчат, у 35% дівчат самооцінка адекватна і у 25% занижена.
У порівнянні видно, що у хлопчиків переважає занижена самооцінка, а у дівчат завищена.
У результаті дослідження психологічного статі отримані наступні результати: 80% підлітків мають андрогинний психологічна стать, 20% фемінінний, маскулінного не виявлено. Переважає андрогинний.
При цьому 85% юнаків мають андрогинний психологічна стать, 15% фемінінний. У дівчат 75% мають андрогинний психологічна стать, 25% дівчаток мають фемінінний гендер. Відмінності достовірні за кількістю дітей, що мають фемінінний гендер. Дівчаток значно більше (р <0,05).
Ми провели порівняльний аналіз між фемінінних, андрогін, маскулінних психологічною статтю і різними рівнями самооцінки. Були отримані наступні результати. У 29% підлітків з андрогинний психологічною статтю спостерігається завищена і у 26% адекватна самооцінка, у 45% підлітків з андрогинний гендером спостерігається занижена самооцінка. У 86% підлітків з фемінінних гендером спостерігається завищена самооцінка, у 14% адекватна. У підлітків з андрогинний гендером переважає занижена самооцінка, у підлітків з фемінінних психологічною статтю завищена самооцінка.
Порівняльний аналіз між психологічною статтю та рівнем товариськості показав наступні результати. У 57% підлітків з фемінінних гендером спостерігається середній рівень товариськості, а у 43% високій.85% підлітків з андрогинний гендером мають середній рівень товариськості і 15% високий. Відмінності достовірні (р <0,05).
Під творчими здібностями Я.А. Пономарьов розуміє здатність розпізнавати і асимілювати в діяльності побічний продукт, що породжує в процесі діяльності і не має прямого відношення до мети.
Ряд дослідників вважають, що головну роль в детермінації творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу, К. Роджерс та інші). Багато дослідників пов'язують креативність, в першу чергу, з особливостями мислення (Дж. Гілфорд, Е. де Боно, Є. П. Торранс; А. Н. Лук, Є. Є. Тунік).
Поняття "копінг-поведінка" використовується для опису характерних способів поведінки людини у важких ситуаціях, спрямованих на оволодіння вимогами ситуації, що розглядаються як усвідомлені і цілеспрямовані дії людини з вирішення важкої ситуації, шляхом її перетворення відповідно до характеру неузгодженості в структурі ситуації.
Така поведінка визначається не тільки особливостями ситуації, а й особистісними особливостями і здатністю людини до совладанію, сформованими протягом його життя.
У підлітковому віці як ключовому етапі становлення особистості психологічної завданням є самовизначення або формування особистісної ідентичності, формуються основні форми адаптації і розвитку. Успішну або неуспішну адаптацію так само визначають відповідно конструктивні і неконструктивні копінг-стратегії. До базисним копінг-стратегій відносяться стратегії: "вирішення проблем", "пошук соціальної підтримки" і "уникнення".
Особливого розвитку набуває латеральне мислення, яке стосується виключно видозміни усталених понять і точок зору, що представляють собою колекцію моделей поведінки та стереотипів мислення. Все це призводить до думки, що творчо розвинена особистість повинна справлятися з труднощами досить ефективно.
Грунтуючись на концепціях творчого мислення (Дж. Гілфорд, Е. де Боно, Є. П. Торранс; А. Н. Лук, Є. Є. Тунік) та інтегративного підходу до розуміння копінг-поведінки (Т. Л. Крюкова, Є. В. Куфтяк, С. А. Хазова) ми визначили особливості творчого мислення підлітків за допомогою Короткого тесту творчого мислення Е. Торранса "Фігурна форма"; Опитувальника креативності Д. Джонсона; вербальних тестів батареї тестів творчого мислення Є.Є. Тунік (тест "Використання предметів" та тест "Вирази") та особливості копінг-поведінки з допомогою Опитувальника способів совладания (ОСС) Р. Лазаруса і С. Фолкман, адаптованого Т.Л. Крюкової і Є.В. Куфтяк і методики "Копінг-поведінка у стресових ситуаціях" (КПРС) Н.С. Ендлера, Д.А. Паркера, адаптованого Т.Л. Крюкової.
Для вирішення теоретичних і практичних завдань дослідження були розроблені рекомендації з розвитку творчого мислення та авторська програма розвитку творчого мислення підлітків.
У результаті проведення емпіричного дослідження теоретична гіпотеза підтвердилася: творчі здібності можна вважати додатковим ресурсом впорається поведінки підлітків.
1. Емпірично виявлено достовірний зсув у бік підвищення показників творчого мислення, а також показників копінг-стратегій, відповідних моделі активного адаптивної функціональної копінг-поведінки (активних стратегій, спрямованих на вирішення проблем і пошук соціальної підтримки) після проведення занять за Програмою розвитку творчого мислення підлітків. Це підтверджує ефективність використання Програми розвитку творчого мислення у роботі з підлітками, а також роль творчих здібностей у виборі активних копінг-стратегій серед підлітків.
2. Існує взаємозв'язок між показниками творчого мислення та копінг-стратегіями у підлітків.
3. Відповідно до даних множинного регресійного аналізу, творчі здібності впливають на вибір активних копінг-стратегій у підлітків ("Пошук соціальної підтримки" та "Планування рішення проблеми").
Підлітки часто не вміють знаходити компроміс у конфліктній ситуації і дозволяють її в емоційно-негативних формах: використовуючи вербальну агресію, бійки, втеча з дому, і, в крайніх випадках - суїциди.
Проблема виховання підлітків, і зокрема, проблема вивчення можливостей формування неконфліктної поведінки у підлітків, у всі часи розглядалася як важлива соціальна проблема. Однак, в даний час її важливість значно зросла, оскільки реформи російського суспільства, що забезпечують перехід країни на нову соціально - економічну систему, виявився занадто болючим. Вони супроводжуються безробіттям, зростанням злочинності, руйнуванням багатьох соціальних інститутів, серед яких знаходиться і сім'я. Внаслідок цього кількість неблагополучних підлітків збільшується. Серед них спостерігається неухильне зростання аддиктивної залежних і бродяжать підлітків, які вчиняють кримінальні злочини: крадіжки, бійки, поширення наркотиків, грабунки, вбивства. Як показує практика, в основі багатьох проступків і злочинів підлітків лежать конфлікти з однолітками та дорослими. У зв'язку з цим вивчення можливостей запобігання конфліктної поведінки підлітків є актуальною психологічною проблемою. Рішення даної проблеми, певною мірою, дозволить скоротити кількість антисоціальних вчинків підлітків. Зокрема, необхідно дослідити процес розв'язання конфліктних ситуацій у підлітків, сформувавши у них систему внутрішніх і зовнішніх орієнтирів, що дозволяють як розширити спектр поведінкових дій в значущих для них ситуаціях, так і знайти здатність адекватного і найбільш розумного реагування в конфліктній ситуації.
В кінці 2007 року було проведено дослідження, спрямоване на вивчення виявлення динаміки виникнення конфліктів у 12-13 річних підлітків. Підлітки заповнювали спеціально підібрані методики щодо виявлення причин і динаміки конфліктної поведінки (Сприйняття конфлікту; УСК; тактика поведінки в конфлікті; оцінка міжособистісних відносин за методикою Т. Лірі).
Результати дослідження показали, що 12-ти. річні підлітки більше схильні вибирати тактику "відходу" від конфлікту; більше схильні до сприйняття і проходженню радам з боку інших; слабко диференціюють як свої особисті якості, так і особисті якості співрозмовника, що в більшій мірі може призводити до виникнення конфліктних ситуацій.
13-ти річні підлітки краще розрізняють як тип ситуації, так і краще визначають особистісні якості співрозмовника. Таке розрізнення, в більшості випадків, дозволяє запобігти виникнення і розвиток конфліктної ситуації, а так само сприяє кращому аналізу своєї поведінки під час конфлікту. Але, в той же час, 13-ти річні підлітки вважають за краще в меншій мірі прислухатися рад з боку інших, і діяти на власний розсуд, частенько воліючи тактику "дії напролом" в конфліктній ситуації.
При порівняльному аналізі між самооцінкою і рівнем товариськості виявлені наступні результати: 40% підлітки з середнім рівнем комунікабельності мають завищену самооцінку, 23% адекватну, 37% занижену. У 50% підлітків з високим рівнем товариськості спостерігається завищена самооцінка, у 25% адекватна і у 25% занижена самооцінка.
Дане дослідження показує необхідність моделювання "коштів", необхідних підлітку для більш конструктивної (розумного) виходу з конфліктної ситуації.
2. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Учеб. Для студ. Вузів. - 2-е вид., - М.: Логос. - 2007.
3. Малкіна-Пих І.Г. Кризи підліткового віку. - М.: Изд-во Ексмо, 2009.
4. Мухіна В.С. "Вік. Психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. Вузів. - 3е вид., Стереотип. - М.: Академія. - 2008.
5. Петрова О.О. Вікова психологія: Конспект лекцій. - Ростов н / Д.: Фенікс. - 2004.
6. Александрова Л.А. До концепції життєстійкості в психології / / Сибірська психологія сьогодні: Зб. наук. праць. Вип.2, 2004.
7. Горохова Л.Г. Дослідження копінг-стратегій у підлітків / / Щорічник Російського психологічного суспільства: матеріали 3-го Всеросійського з'їзду псіхологов.25 - 28 липня 2003 року: Т.2 - СПб., 2008.
8. Коліенко Н.С., Рубцова Н.Є. Методичні рекомендації з розвитку творчого мислення. - К.: ТвГУ, 2007.
9. Коліенко Н.С., Рубцова Н.Є. Програма розвитку творчого мислення: Методичні розробки. - К.: ТвГУ, 2007.
10. Крюкова Т.Л., Куфтяк Є.В. Опитувальник способів совладания (адаптація методики WCQ) / / Психологічна діагностика 2005, № 3.
11. Крюкова Т.Л. Психологія впорається поведінки в різні періоди життя: Дис. на здобуття ступеня доктора психол. наук: 19.00.13 Кострома, 2005.
12. Максимова С.В. Творча активність у осіб з наркотичною залежністю / / Питання психології. - М., 2006. - № 1.
13. Хазова С.А. Впорається поведінка обдарованих старшокласників / / Психологічний журнал. - М., 2004. - № 5.
14. Атаянц Н.Г. "Психологічний аналіз конфліктних ситуацій в школі" / / Дисертація на здобуття наукового ступеня. Північна Осетія, 2003.
15. Кон І.С. "Психологія ранньої юності". М., "Просвіта", 1989 - 256 стор
16. Лурія А.Р. "Природа людських конфліктів". М., "COGITO CENTRE", 2008.
Введення
Психологічні особливості спілкування в підлітковому віці
Роль творчих здібностей у виборі копінг-стратегій у підлітків
Виникнення конфліктів у підлітковому віці
Висновок
Список літератури
Введення
Психологічним аспектам становлення підлітка присвячено безліч робіт, але, тим не менш, проблематика цього віку залишається невичерпним джерелом для психологічних досліджень. Ця проблема актуальна, тому що часто виникають труднощі в спілкуванні між підлітками, неприйняття ними один одного і, внаслідок цього може знизитися самооцінка.Здатність до творчості - необхідна умова розвитку особистості і вдосконалення будь-якої діяльності, особливо під час стрімких змін світу.
У сучасних умовах розвитку суспільства, в період серйозних соціальних змін у нашій країні підвищився попит на людей, що вміють знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, відкритих нового досвіду.
Нездатність реалізувати інтенцію до творчості призводить до внутрішньої чи зовнішньої деструктивності, особливо серед підлітків. Перед психологією стоїть завдання дослідження умов і механізмів їх творчої самореалізації.
Психологічні особливості спілкування в підлітковому віці
Одним з важливих чинників, який може впливати на психологічні особливості спілкування - статус підлітка в класі, у зв'язку з яким відбувається становлення Я-концепції.Відносна стійкість соціометричного статусу визначається багатьма чинниками, серед яких виділяють зовнішній вигляд (фізична привабливість, невербальна мова), деякі властивості характеру й темпераменту (товариськість, тривожність). Щоб змінити статус у групі іноді достатньо попрацювати з тим чи іншим чинником статусу.
Наступний фактор, який може впливати на психологічні особливості спілкування - це психічні стани, що виникають у підлітка, наприклад таке як, тривожність. Воно виникає в зв'язку з відчуттям самотності у підлітка, непотрібності своїм одноліткам, через острах здатися смішним і дурним.
Інший важливий фактор - психологічна стать. Проблеми формування психологічного статі особистості і міжстатевих відмінностей, незважаючи на велику кількість зарубіжних і вітчизняних досліджень продовжують ставитися до числа найбільш активно вивчаються.
В даний час відмінності між представниками чоловічої і жіночої статі вивчаються у взаємозв'язку не тільки з біологічної приналежністю, але і з психологічними особливостями поведінки хлопчиків і дівчаток.
Таким чином, проблема спілкування є однією з найбільш значущих областей, об'єктивне наукове пізнання якої розглядається як ключове завдання сучасної теоретичної та практичної психології.
Виходячи з вище сказаного, метою нашої роботи є вивчення психологічних особливостей спілкування підлітків.
Ми припускаємо, що психологічні особливості спілкування залежать від гендерних відмінностей, рівня товариськості і тривожності, а також соціометричного статусу в групі.
Об'єктом нашої роботи є діти підліткового віку 14-15 років.
Предметом вивчення є міжособистісне спілкування.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були сформульовані наступні завдання:
1) Провести аналіз наукової та науково-методичної літератури.
2) Вивчити особливості товариськості у підлітків.
3) Вивчити самооцінку, соціальний статус, гендерні особливості та психічний стан тривожності у підлітків.
4) Виявити взаємозв'язки між рівнем товариськості і такими показниками як самооцінка, стан тривожності, соціальний статус, психологічна стать.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:
1) Аналіз і узагальнення літературних матеріалів.
2) Методи психодіагностики:
a. методика С.А. Будассі;
b. методика визначення соціометричного статусу Морено;
c. психодиагностический тест В. Мельникова, Л. Ямпольського;
d. опитувальник С. Бем;
e. методика визначення тривожності Філіпса.
3) Методи математичної статистики.
У результаті проведеного дослідження були отримані наступні результати.
За рівнем товариськості 88% продіагностовано нами підлітків мають середній рівень, 12% високий, низького рівня товариськості не виявлено.
Порівнюючи рівень товариськості дітей різної статі ми отримали, що у 92% юнаків середній рівень товариськості, у 8% високий. У 85% дівчат середній рівень, у 15% високий. У порівнянні видно, що у хлопчиків і у дівчаток переважає середній рівень товариськості.
У той же час за кількістю дітей, що мають різні рівні товариськості між хлопчиками і дівчатками відмінності достовірні при 5% рівні значимості.
За рівнем самооцінки отримані наступні результати: у 41% підлітків самооцінка завищена, у 23% адекватна, у 36% підлітків занижена. З чого видно, що самооцінка у підлітків переважає або завищена, або занижена.
У співвідношенні з біологічною статтю отримані наступні результати: у 54% юнаків занижена самооцінка, у 8% адекватна, у 38% завищена. Завищену самооцінку мають 40% дівчат, у 35% дівчат самооцінка адекватна і у 25% занижена.
У порівнянні видно, що у хлопчиків переважає занижена самооцінка, а у дівчат завищена.
У результаті дослідження психологічного статі отримані наступні результати: 80% підлітків мають андрогинний психологічна стать, 20% фемінінний, маскулінного не виявлено. Переважає андрогинний.
При цьому 85% юнаків мають андрогинний психологічна стать, 15% фемінінний. У дівчат 75% мають андрогинний психологічна стать, 25% дівчаток мають фемінінний гендер. Відмінності достовірні за кількістю дітей, що мають фемінінний гендер. Дівчаток значно більше (р <0,05).
Ми провели порівняльний аналіз між фемінінних, андрогін, маскулінних психологічною статтю і різними рівнями самооцінки. Були отримані наступні результати. У 29% підлітків з андрогинний психологічною статтю спостерігається завищена і у 26% адекватна самооцінка, у 45% підлітків з андрогинний гендером спостерігається занижена самооцінка. У 86% підлітків з фемінінних гендером спостерігається завищена самооцінка, у 14% адекватна. У підлітків з андрогинний гендером переважає занижена самооцінка, у підлітків з фемінінних психологічною статтю завищена самооцінка.
Порівняльний аналіз між психологічною статтю та рівнем товариськості показав наступні результати. У 57% підлітків з фемінінних гендером спостерігається середній рівень товариськості, а у 43% високій.85% підлітків з андрогинний гендером мають середній рівень товариськості і 15% високий. Відмінності достовірні (р <0,05).
Роль творчих здібностей у виборі копінг-стратегій у підлітків
Умови, в яких протікає життєдіяльність сучасної людини, часто по праву називають екстремальними і стимулюючими розвиток стресу. Розвиток і вдосконалення творчого мислення дозволить підлітку виробити навик знаходження ефективних рішень проблем. Усвідомлене цілеспрямоване використання свого творчого мислення дає можливість особистості досягти бажаного результату, самореалізуватися.Під творчими здібностями Я.А. Пономарьов розуміє здатність розпізнавати і асимілювати в діяльності побічний продукт, що породжує в процесі діяльності і не має прямого відношення до мети.
Ряд дослідників вважають, що головну роль в детермінації творчої поведінки відіграють мотивації, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу, К. Роджерс та інші). Багато дослідників пов'язують креативність, в першу чергу, з особливостями мислення (Дж. Гілфорд, Е. де Боно, Є. П. Торранс; А. Н. Лук, Є. Є. Тунік).
Поняття "копінг-поведінка" використовується для опису характерних способів поведінки людини у важких ситуаціях, спрямованих на оволодіння вимогами ситуації, що розглядаються як усвідомлені і цілеспрямовані дії людини з вирішення важкої ситуації, шляхом її перетворення відповідно до характеру неузгодженості в структурі ситуації.
Така поведінка визначається не тільки особливостями ситуації, а й особистісними особливостями і здатністю людини до совладанію, сформованими протягом його життя.
У підлітковому віці як ключовому етапі становлення особистості психологічної завданням є самовизначення або формування особистісної ідентичності, формуються основні форми адаптації і розвитку. Успішну або неуспішну адаптацію так само визначають відповідно конструктивні і неконструктивні копінг-стратегії. До базисним копінг-стратегій відносяться стратегії: "вирішення проблем", "пошук соціальної підтримки" і "уникнення".
Особливого розвитку набуває латеральне мислення, яке стосується виключно видозміни усталених понять і точок зору, що представляють собою колекцію моделей поведінки та стереотипів мислення. Все це призводить до думки, що творчо розвинена особистість повинна справлятися з труднощами досить ефективно.
Грунтуючись на концепціях творчого мислення (Дж. Гілфорд, Е. де Боно, Є. П. Торранс; А. Н. Лук, Є. Є. Тунік) та інтегративного підходу до розуміння копінг-поведінки (Т. Л. Крюкова, Є. В. Куфтяк, С. А. Хазова) ми визначили особливості творчого мислення підлітків за допомогою Короткого тесту творчого мислення Е. Торранса "Фігурна форма"; Опитувальника креативності Д. Джонсона; вербальних тестів батареї тестів творчого мислення Є.Є. Тунік (тест "Використання предметів" та тест "Вирази") та особливості копінг-поведінки з допомогою Опитувальника способів совладания (ОСС) Р. Лазаруса і С. Фолкман, адаптованого Т.Л. Крюкової і Є.В. Куфтяк і методики "Копінг-поведінка у стресових ситуаціях" (КПРС) Н.С. Ендлера, Д.А. Паркера, адаптованого Т.Л. Крюкової.
Для вирішення теоретичних і практичних завдань дослідження були розроблені рекомендації з розвитку творчого мислення та авторська програма розвитку творчого мислення підлітків.
У результаті проведення емпіричного дослідження теоретична гіпотеза підтвердилася: творчі здібності можна вважати додатковим ресурсом впорається поведінки підлітків.
1. Емпірично виявлено достовірний зсув у бік підвищення показників творчого мислення, а також показників копінг-стратегій, відповідних моделі активного адаптивної функціональної копінг-поведінки (активних стратегій, спрямованих на вирішення проблем і пошук соціальної підтримки) після проведення занять за Програмою розвитку творчого мислення підлітків. Це підтверджує ефективність використання Програми розвитку творчого мислення у роботі з підлітками, а також роль творчих здібностей у виборі активних копінг-стратегій серед підлітків.
2. Існує взаємозв'язок між показниками творчого мислення та копінг-стратегіями у підлітків.
3. Відповідно до даних множинного регресійного аналізу, творчі здібності впливають на вибір активних копінг-стратегій у підлітків ("Пошук соціальної підтримки" та "Планування рішення проблеми").
Виникнення конфліктів у підлітковому віці
Конфліктні ситуації в житті підлітка - явище часте. Їх причинами можуть бути: боротьба за лідерство серед однолітків, відсутність взаєморозуміння з вчителями та батьками, і т.д.Підлітки часто не вміють знаходити компроміс у конфліктній ситуації і дозволяють її в емоційно-негативних формах: використовуючи вербальну агресію, бійки, втеча з дому, і, в крайніх випадках - суїциди.
Проблема виховання підлітків, і зокрема, проблема вивчення можливостей формування неконфліктної поведінки у підлітків, у всі часи розглядалася як важлива соціальна проблема. Однак, в даний час її важливість значно зросла, оскільки реформи російського суспільства, що забезпечують перехід країни на нову соціально - економічну систему, виявився занадто болючим. Вони супроводжуються безробіттям, зростанням злочинності, руйнуванням багатьох соціальних інститутів, серед яких знаходиться і сім'я. Внаслідок цього кількість неблагополучних підлітків збільшується. Серед них спостерігається неухильне зростання аддиктивної залежних і бродяжать підлітків, які вчиняють кримінальні злочини: крадіжки, бійки, поширення наркотиків, грабунки, вбивства. Як показує практика, в основі багатьох проступків і злочинів підлітків лежать конфлікти з однолітками та дорослими. У зв'язку з цим вивчення можливостей запобігання конфліктної поведінки підлітків є актуальною психологічною проблемою. Рішення даної проблеми, певною мірою, дозволить скоротити кількість антисоціальних вчинків підлітків. Зокрема, необхідно дослідити процес розв'язання конфліктних ситуацій у підлітків, сформувавши у них систему внутрішніх і зовнішніх орієнтирів, що дозволяють як розширити спектр поведінкових дій в значущих для них ситуаціях, так і знайти здатність адекватного і найбільш розумного реагування в конфліктній ситуації.
В кінці 2007 року було проведено дослідження, спрямоване на вивчення виявлення динаміки виникнення конфліктів у 12-13 річних підлітків. Підлітки заповнювали спеціально підібрані методики щодо виявлення причин і динаміки конфліктної поведінки (Сприйняття конфлікту; УСК; тактика поведінки в конфлікті; оцінка міжособистісних відносин за методикою Т. Лірі).
Результати дослідження показали, що 12-ти. річні підлітки більше схильні вибирати тактику "відходу" від конфлікту; більше схильні до сприйняття і проходженню радам з боку інших; слабко диференціюють як свої особисті якості, так і особисті якості співрозмовника, що в більшій мірі може призводити до виникнення конфліктних ситуацій.
13-ти річні підлітки краще розрізняють як тип ситуації, так і краще визначають особистісні якості співрозмовника. Таке розрізнення, в більшості випадків, дозволяє запобігти виникнення і розвиток конфліктної ситуації, а так само сприяє кращому аналізу своєї поведінки під час конфлікту. Але, в той же час, 13-ти річні підлітки вважають за краще в меншій мірі прислухатися рад з боку інших, і діяти на власний розсуд, частенько воліючи тактику "дії напролом" в конфліктній ситуації.
Висновок
Таким чином, творчі здібності можуть розглядатися як додатковий ресурс совладания підлітків, що сприяє пошуку ефективних рішень проблем і більш продуктивного і пластичному подолання труднощів.При порівняльному аналізі між самооцінкою і рівнем товариськості виявлені наступні результати: 40% підлітки з середнім рівнем комунікабельності мають завищену самооцінку, 23% адекватну, 37% занижену. У 50% підлітків з високим рівнем товариськості спостерігається завищена самооцінка, у 25% адекватна і у 25% занижена самооцінка.
Дане дослідження показує необхідність моделювання "коштів", необхідних підлітку для більш конструктивної (розумного) виходу з конфліктної ситуації.
Список літератури
1. Айсмонтас Б.Б. Загальна психологія: схеми: М.: ВЛАДОС-ПРЕС. - 2008.2. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Учеб. Для студ. Вузів. - 2-е вид., - М.: Логос. - 2007.
3. Малкіна-Пих І.Г. Кризи підліткового віку. - М.: Изд-во Ексмо, 2009.
4. Мухіна В.С. "Вік. Психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. Вузів. - 3е вид., Стереотип. - М.: Академія. - 2008.
5. Петрова О.О. Вікова психологія: Конспект лекцій. - Ростов н / Д.: Фенікс. - 2004.
6. Александрова Л.А. До концепції життєстійкості в психології / / Сибірська психологія сьогодні: Зб. наук. праць. Вип.2, 2004.
7. Горохова Л.Г. Дослідження копінг-стратегій у підлітків / / Щорічник Російського психологічного суспільства: матеріали 3-го Всеросійського з'їзду псіхологов.25 - 28 липня 2003 року: Т.2 - СПб., 2008.
8. Коліенко Н.С., Рубцова Н.Є. Методичні рекомендації з розвитку творчого мислення. - К.: ТвГУ, 2007.
9. Коліенко Н.С., Рубцова Н.Є. Програма розвитку творчого мислення: Методичні розробки. - К.: ТвГУ, 2007.
10. Крюкова Т.Л., Куфтяк Є.В. Опитувальник способів совладания (адаптація методики WCQ) / / Психологічна діагностика 2005, № 3.
11. Крюкова Т.Л. Психологія впорається поведінки в різні періоди життя: Дис. на здобуття ступеня доктора психол. наук: 19.00.13 Кострома, 2005.
12. Максимова С.В. Творча активність у осіб з наркотичною залежністю / / Питання психології. - М., 2006. - № 1.
13. Хазова С.А. Впорається поведінка обдарованих старшокласників / / Психологічний журнал. - М., 2004. - № 5.
14. Атаянц Н.Г. "Психологічний аналіз конфліктних ситуацій в школі" / / Дисертація на здобуття наукового ступеня. Північна Осетія, 2003.
15. Кон І.С. "Психологія ранньої юності". М., "Просвіта", 1989 - 256 стор
16. Лурія А.Р. "Природа людських конфліктів". М., "COGITO CENTRE", 2008.