Зміст
Введення
Дослідження соціально-психологічних особливостей спілкування в підлітковому віці. Гендерний аспект
Висновок
Список використаних джерел та літератури
Програми
Введення
Як відомо, потреба в спілкуванні, в позитивних відносинах з іншими людьми є однією з основних людських потреб. Від того, наскільки успішний людина в спілкуванні, в значній мірі залежать успішність професійної діяльності, активність у суспільному житті і, нарешті, особисте щастя кожного.
У житті кожної людини бувають періоди, коли питання спілкування ставляться особливо гостро. Вперше це часто відбувається в підлітковому віці. Група однолітків стає для підлітка тим середовищем, в якій він намагається реалізувати свої потреби і здібності. Один шукає підкріплення самоповаги, визнання своєї людської цінності. Іншому потрібна емоційна співпричетність з групою. Третій отримує інформацію, якої бракує і розвиває комунікативні навички. Четвертий задовольняє лідерські потреби. У школі такою групою для багатьох підлітків є клас.
З метою формування та розвитку навичок спілкування у підлітків протягом кількох років у нашій школі проводяться заняття за курсом «Психологія людини і суспільства». Вони дозволяють не тільки осмислювати свої уявлення про людину, але і знайомитися з думками і теоріями, вже існуючими у науці і культурі. Вийти на розуміння соціальних явищ і ситуацій ..
Але спілкування у класі - це не просто спілкування ровесників, а й спілкування хлопчиків і дівчаток. Тому вивчення спілкування в групі повинно припускати такий спосіб пізнання дійсності, в якому відсутня «безстатевий погляд» на соціальні та психічні явища.
Питання, пов'язані з особливостями статі людини та її психологічними відмінностями, останнім часом входять в число найбільш активно обговорюваних у суспільстві. У роботах, присвячених даному питанню, досить часто використовується поняття «гендер».
Гендер у психології - соціально-біологічна характеристика, за допомогою якої люди дають визначення поняттям «чоловік» і «жінка». Іншими словами, бути жінкою або чоловіком - означає слідувати певним соціокультурним зразкам, запропонованою товариством по відношенню до людини на підставі прийнятих правил статі.
У сьогоднішньому суспільстві соціально-рольові функції чоловіків і жінок в значній мірі зазнають серйозні зміни, коли частина традиційних ролей одного біологічної статі засвоюється і демонструється підлогою протилежним.
У той же час в повсякденному житті ми постійно в тій або іншій формі стикаємося з уявленнями про відмінності між статями. У максимально узагальненої формі вони представлені стереотипами мужності і жіночності. Традиційно в суспільній свідомості чоловік повинен бути сильним, незалежним, активним, агресивним, самодостатнім, орієнтованим на індивідуальні досягнення. Жінка - ніжною, тактовної, терплячою, слабкою, залежною, емоційною, орієнтованої на сім'ю.
Гендерні ролі засвоюються в процесі соціалізації. Освоєння статевої ролі передбачає наявність не тільки певного типу поведінки, а й особистісних особливостей і навіть всього способу життя.
Виключно важливою умовою гендерної соціалізації є товариство однолітків як свого, так і протилежної статі. Проаналізувавши матеріали, що публікуються в спеціальній літературі та ЗМІ, ми звернули увагу, що особливо гостро стоїть ця проблема у хлопчиків, у яких статеворольові очікування виключно жорсткі і завищені.
Вже дошкільнята вибирають партнера для різних видів діяльності з урахуванням статевих відмінностей: найчастіше хлопчики вибирають хлопчиків, а дівчатка - дівчаток. Спостерігаючи за процесом спілкування в шкільних класах, ми також виділили дві структури особистих відносин - «хлопчики» і «дівчата». Хлопчики рідко вибирають дівчаток, як, втім, і дівчатка хлопчиків. Отже, той чи інший статус у системі особистих взаємовідносин учень отримує на підставі симпатій з боку представників його підлоги .. Іншими словами, хлопчик займає сприятливе положення, тому що користується насамперед симпатіями хлопчиків, а дівчинка, - тому що користується прихильністю дівчаток. При цьому практично немає досліджень про те, як уявлення хлопчиків і дівчаток один про одного впливають на ситуацію спілкування в класі.
Таким чином, актуальність даного дослідження визначається необхідністю вивчення і поліпшення умов гендерної соціалізації підлітків, підготовкою підлітків до життя в суспільстві, до виконання соціальних ролей чоловіка та жінки.
Мета нашого дослідження полягає у вивченні соціально-психологічних особливостей спілкування в групах хлопчиків і дівчаток.
Мета реалізується через ряд завдань:
Порівняти соціометричні структури в підгрупах хлопчиків і дівчаток;
Вивчити гендерні стереотипи у виділених підгрупах;
Визначити бажані якості в друзях різної статі в залежності від соціометричного статусу;
Виявити вплив гендерних уявлень на статус в групі.
Для досягнення мети були обрані такі методи як «Особистісний семантичний диференціал» (Додаток № 1) і соціометрична процедура, яка проводилася в режимі групової взаємодії (Додаток № 2).
Результати дослідження дозволять підвищити комунікативну компетентність старшокласників, поліпшити стосунки в групах підлітків.
Дослідження соціально-психологічних особливостей спілкування в підлітковому віці. Гендерний аспект
У дослідженні взяли участь 48 осіб, учні 9 - 10 класів Гімназії № 18 міста Старий Оскол Білгородської області, з них 18 хлопчиків і 30 дівчаток, середній вік випробовуваних склав 14,43 року.
Після ручної обробки тестів, отримані результати були занесені у зведену таблицю, яка представлена в Додатку № 7. Для обробки використовувалася програма Statistika 6.0. Була порахована первинна статистика (середні, стандартні відхилення), а також проведено кореляційний аналіз даних. Для визначення достовірності відмінностей використовувався лінійний коефіцієнт кореляції Пірсона, при ймовірності помилки - 5%.
На першому етапі аналізу було отримано такі «портрети»:
Дівчата з точки зору дівчаток
Хлопчики з точки зору дівчаток
Хлопчики з точки зору хлопчиків
Дівчата з точки зору хлопчиків
Проведено порівняльний аналіз отриманих даних.
У діаграмі № 1 (див. Додаток № 3) відображений портрет «Дівчата-подруги» як з точки зору самих дівчаток, так і з точки зору хлопчиків.
На основі отриманих даних можна зробити наступні висновки.
У цілому група описує дівчаток у спілкуванні як чарівних, відкритих, чуйних, доброзичливих і товариських (найвищі оцінки);
Група дівчаток порівняно з групою хлопчиків частіше описують себе як сильних, залежних, чуйних, товариських і дратівливих. У той час як хлопчики вище оцінюють такі якості як слабкість, незалежність і незворушність. У кореляційному аналізі отримані достовірні зв'язки між такими параметрами як стать та характеристики: соціальний статус (вибір дівчаток), незворушність і слабкість в оцінці дівчаток, товариськість, привабливість, спокій, упевненість в оцінці хлопчиків, інтегративні характеристики активності як по групі хлопчиків, так і по групі дівчаток. Тобто, дівчатка активніше в спілкуванні (більше кількість виборів), хлопчики частіше оцінюють дівчаток як слабких і незворушних, а дівчатка оцінюють хлопчиків як товариських, чарівних, метушливих і впевнених, в цілому хлопчики нижче оцінюють як свою власну активність, так і активність дівчаток.
Найбільший розкид у думках отриманий при оцінці наступних якостей: «упертий - поступливий», «незалежний - залежний», «впевнений - невпевнений». Саме ці якості традиційно низько оцінюються у жінок, чим і може бути викликаний розкид думок.
Інтегративні показники сили, активності та оцінки по групі дівчаток позитивні, при цьому найвищі показники - оцінки, дівчатка оцінюють себе вище хлопчиків.
Дівчатка очима дівчаток Дівчата очима хлопчиків
Діаграма № 1
У діаграмі № 2 (див. Додаток № 4,5) відображений портрет «Хлопчика-одного» як з точки зору дівчаток, так і з точки зору самих хлопчиків.
На основі отриманих даних можна зробити наступні висновки.
Група в цілому оцінює хлопчиків практично за всіма характеристиками (крім такого показника як «сильний») нижче дівчаток.
Слід зазначити, що хлопчики оцінюють себе нижче (негативний), ніж їх оцінюють дівчинки. Можна припустити, що з боку дівчаток є певні очікування від поведінки хлопчиків, дівчинки оцінюють хлопчиків як більш добросовісних, відкритих, енергійних, впевнених і товариських, тоді як самі хлопчики перераховані характеристики оцінюють нижче.
Найбільший розкид у думках отриманий при оцінці наступних якостей: «упертий - поступливий», «рішучий - нерішучий», «самостійний - несамостійний» і «дратівливий - незворушний». На відміну від групи дівчаток, дані якості традиційно вище оцінюються у чоловіків.
Діаграма № 2
На другому етапі аналізу визначався вплив уявлень про хлопчиків і дівчаток на успішність спілкування. Усі значимі коефіцієнти кореляції наведені в Додатку № 6.
За допомогою кореляційного аналізу були також встановлені зв'язки між параметрами соціального статусу і оцінкою різних якостей як хлопчиків, так і дівчаток. У кореляційної плеяди № 1 відображені зв'язку соціального статусу і такими характеристиками як «Сумлінність - безвідповідальність у хлопчиків». Таким чином, підлітки з високим соціальним статусом вище оцінюють дружелюбність у дівчаток і сумлінність у хлопчиків. Також соціальний статус у підлітків залежить від віку і з віком збільшується.
Кореляційна плеяда № 1.
0,30
0,31
0,44
Кореляційна плеяда № 2
З кореляційної плеяди № 2 видно, що дівчатка з високим соціальним статусом вище оцінюють привабливість, сумлінність і товариськість дівчаток, ніж дівчата старше, тим вище їх соціальний статус.
З кореляційної плеяди № 3 видно, що хлопці з високим соціальним статусом вище оцінюють сумлінність хлопчиків.
Кореляційна плеяда № 3
Таким чином, підлітки з високим соціальним статусом мають більш позитивний аутостереотіп (вище оцінюють якості представників власної статі). Можна припустити, що підлітки, які мають низьку самооцінку, низько оцінюють представників своєї статі, можуть мати труднощі в спілкуванні.
Висновок
Підводячи підсумок проведеному дослідженню можна зробити наступні висновки.
Дівчата отримали в цілому більш позитивну оцінку, більш активні в спілкуванні, мають високий соціальний статус. При цьому портрет «Дівчатка - подруги» суперечливий, тому що дівчинки з одного боку оцінюються як слабкі, а з іншого боку як впевнені й активні. Важливо, що традиційно «жіночий» портрет нами отримано не був, хоча хлопчики вище оцінюють «слабкість» дівчаток.
Хлопчики в цілому отримали нижчі оцінки, при цьому наголошується, що хлопчики самі оцінюють себе нижче, ніж дівчатка. Можна припустити, що дівчатка очікують від хлопчиків більш «чоловічого» поведінки і вище його оцінюють.
Вище соціальний статус тих підлітків, які дають більш позитивні оцінки представників своєї статі. Таким чином, позитивний аутостереотіп є однією з умов успішного спілкування в групі старшокласників.
Список використаних джерел та літератури
18 програм тренінгів. Керівництво для професіоналів. Під ред. В. А. Чікер, Спб, «Мова», 2007р.
Бурн Шон. Гендерна психологія. М. - 2004р. - 156 с.
Дерманова І.Б., Сидоренко Є.В. Психологічний практикум. Міжособистісні відносини: Методичні рекомендації. СПб., 2001.
Жуков Ю.М. Комунікативний тренінг: - М., 2003.
Захаров В.П., Хрящова Н.Ю. Соціально-психологічний тренінг: Навчальний посібник. Л., 1989.
Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах (загальні та вікові особливості). - Мн., 2000.
Психологія сучасного підлітка / За ред. Д. І. Фельдштейна. М.: Педагогіка, 1987.
Психологія: Словник / За заг. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошем-ського. -2-е вид. - М., 1990 .- 494 с.
Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. СПб.: Питер, 1999. .297
Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. М.: Світ, 1994.
Смід Р. Групова робота з дітьми та підлітками. - М., 1999.
Фопель К. психологічні групи: Робочі матеріали для ведучого. - М, 1999.
Програми
Додаток № 1
БЛАНК ЛД
Прізвище И.О.______________________________________________________
пол______________возраст_____________________________________
Чарівні | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Непривабливий, |
Слабкий | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сильний |
Говіркий | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Мовчазний |
Безвідповідальний | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Добросовісний |
Упертий | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 |