Стаття: Особливості міжособистісного спілкування в підлітковому віці
Людина - істота соціальна. Включеність особистості в суспільні відносини обумовлює теза про першорядну роль соціального спілкування в цьому процесі. Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у виховному відношенні. Найчастіше труднощі підліткового віку пов'язують із статевим дозріванням. У рішенні складних завдань виховання особистості значна роль належить вивченню вміння особистості спілкуватися. На мій погляд, розвиток організаторських і комунікативних якостей дуже важливо саме в підлітковому віці. У підлітковому віці спостерігається висока потреба у спілкуванні серед підлітків, поряд з низькими комунікативними і організаторськими навичками. Тому, для того щоб у майбутньому особистість була всебічно розвинена, необхідно розвивати навички спілкування.
Беручи до уваги все вищесказане, темою свого дослідження я вибрала проблему особливостей спілкування підлітків.
Об'єктом дослідження є підліток (підлітковий вік).
Предметом дослідження - процес спілкування підлітків з однолітками.
Мета курсового дослідження - виявити характерні особливості міжособистісного спілкування в підлітковому віці з метою поліпшення методик виховного процесу.
Завдання:
1) вивчення теоретичного матеріалу з проблеми спілкування в підлітковому віці; 2) виділення вивчення психологічних особливостей спілкування підлітків; 3) проведення дослідження на основі порівняння процесів спілкування серед дітей-підлітків 13-14 років, і 17-18 років з метою виявлення особливостей спілкування дітей підліткового віку; 4) аналіз та узагальнення результатів дослідження.
Гіпотеза курсового дослідження - в підлітковому віці однією з найважливіших особливостей є високий рівень потреби в спілкуванні при недостатньо сформованих комунікативних і організаторських якостях і навичках.
Значення спілкування в житті підлітків величезне і продовжує рости, від нього все в більшій мірі залежать успішність професійної діяльності, активність у суспільному житті і, нарешті, особисте щастя кожного.
Спілкування - основа міжособистісних відносин, які є найбільш пріоритетним видом спілкування у підлітків.
Одна з головних особливостей підліткового віку - зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими. Одна з найважливіших потреб перехідного віку стає потреба у звільненні від контролю й опіки батьків, вчителів, старших взагалі, а також від установлених ними правил і порядків. Причина цього криється, перш за все, у психології дорослих, батьків, які не бажають помічати зміни внутрішнього світу підлітка. Міркуючи абстрактно, батьки знають про свою дитину значно більше, ніж будь-хто інший, навіть він сам. Але зміни, що відбуваються з дитиною, відбуваються дуже швидко, а батьки усе ще бачать його таким, яким він був кілька років тому. Поспіх невміння і небажання вислухати і зрозуміти те, що відбувається в складному юнацькому світі, постаратися глянути на проблему очима чи сина дочки, впевненість у власній непогрішності - ось що в першу чергу створює психологічний бар'єр між зростаючими дітьми. Ще на один момент дослідники звертають увагу. Дорослі, бачачи дорослішання підлітка, найчастіше помічають у цьому процесі тільки негативні сторони: підліток став «неслухняним», «потайливим» - і зовсім не помічають позитивного нового. Одним з таких паростків є розвиток в підлітковому віці здатності підлітка до емпатії по відношенню до дорослих, прагнення допомогти їм, підтримати їхнє горе чи радість. Дорослі, в кращому випадку, готові самі проявити співчуття і співпереживання по відношенню до підлітка, але абсолютно не готові прийняти це ставлення підлітка, як раз і необхідно бути з ним на рівних.
Таким чином, одна з головних тенденцій перехідного віку - переорієнтація спілкування з батьками, вчителями, взагалі зі старшими, на більш-менш рівних по положенню. Роль емоційної функції спілкування проявляється у двох аспектах: у придбанні досвіду емоційних відносин з людьми і в розвитку емоційного прийняття навколишньої дійсності.
Спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації (що дозволяє частину інформації з питань статі підліток отримувати від однолітків, тому їх відсутність може затримати його психосексуальний розвиток або зрадити йому нездоровий характер). Це специфічний вид міжособистісних відносин. Положення принципової рівності дітей-однолітків робить цю сферу відносин особливо привабливою для підлітка: це положення відповідає етичного змісту виникає у підлітка почуття власної дорослості. Відбуваються на початку підліткового віку специфічні зрушення у розвитку визначають принципову схожість у підлітків нових потреб, прагнень, переживань, вимог до відносин з дорослими і товаришами. Це сприяє розвитку відносин з однолітками вглиб. У підлітка формуються цінності, які більше зрозумілі і близькі сверстнику, ніж дорослим. Спілкування з дорослими не може повністю замінити спілкування з однолітками. Свідомість групової приналежності, товариської взаємодопомоги дає відчуття емоційного благополуччя і стійкості. Хоча спілкування підлітків часто буває егоїстичним, а потреба в самовиявлення, розкритті своїх переживань - вище інтересу до почуттів і переживань іншого.
Таким чином, в I розділі були розкриті проблеми спілкування в підлітковому віці.
1) Відзначено, що в підлітковому віці проявляється більш гостра необхідність у міжособистісному спілкуванні. Спілкування стає самоціллю, в якій підлітки реалізують свої інтереси, формують уявлення про себе і про навколишній світ, 2) Основною тенденцією підліткового віку є переорієнтація на спілкування з однолітками. Для підліткового віку характерне створення власної думки на основі порівняння своєї думки з думками однолітків. Цінним для підлітка є залучення в сам процес спілкування. Саме в ньому підліток реалізує себе як особистість, формує судження про себе і навколишній світ, 3) Необхідно відзначити, що спілкування має великий вплив на становлення особистості підлітка. Так як спілкування - це не тільки обмін інформацією (наприклад, між вчителем і учнем), але і взаємодія, взаємовплив. Підліток «переживає» спілкування не тільки на інтелектуальному, а й на фізіологічному й емоційному рівнях; 4) Виникають проблеми з батьками, головним чином пов'язані з недостатнім розумінням (деякі батьки не встигають за змінами, стрімко відбуваються з їхніми дітьми). З одного боку дитина прив'язаний до своїх батьків і чекає від них розуміння, з іншого боку він претендує на більшу самостійність у вирішенні якихось справ і проблем; 5) Відзначено, що в підлітковому віці при високу потребу в спілкуванні, рівень комунікативних навичок і якостей , досить низький у переважної більшості підлітків.
З метою підтвердження гіпотези було використано методику КОС, автор Б.А. Федоришин (Додаток 1). Запитальник КОС призначений для діагностики комунікативних і організаторських здібностей для дітей раннього підліткового віку.
Методика включає 40 питань: 20 з них направлені на виявлення організаторських, а 20 на визначення комунікативних здібностей. На кожне питання передбачений (+) або (-) відповідь.
Для перевірки гіпотези та досягнення мети роботи були проведені емпіричні дослідження серед учнів 8 Г класу, школи № 6 міста Пермі. Школа № 6 - середня, з естетичним ухилом. Школа працює у дві зміни. У класі, де проводилися дослідження 18 учнів, з них 8 хлопчиків, 10 дівчаток. В основному учні, яких прийнято називати сильними. Сильно розвиненими комунікативними і організаторськими якостями володіють Захаркіна А., Третьякова С., Калюжна Я., Бєлозьоров Г., Сажина Е. У класі є «важкі» учні - Черемних К., Олейников М.
Піддослідні оцінювалися за рівнем комунікативних якостей і були розділені на 5 груп: дуже високий, високий, середній, нижче середнього, низький. З дуже високим рівнем виділено 6 підлітків, 1 з високим, 6 із середнім, 1 з комунікативним рівнем нижче середнього, у 4 підлітків комунікативний рівень навичок - низький. Дуже високим рівнем володіють - 33% підлітків, високим лише - 5%, середнім - 33%, нижче середнього - 5%, низьким - 22%. Примітно те, що високий рівень і рівень нижче середнього практично відсутні, таким чином, спостерігається досить великий розрив між підлітками, які володіють високими комунікативними навичками і підлітками, у яких ці навики низькі. Дослідження показало, що серед досліджуваних підлітковому, потреба в постійному спілкуванні відчувають близько 91% дітей, при недостатньо розвинених комунікативних навичках (56%). У юнацькому віці відзначається спад потреби в спілкуванні як самоцілі. Лише 60% мають потребу у спілкуванні постійно, але при цьому комунікативні та організаторські навички розвинені у 93%.
Отже, в II чолі було проведено емпіричне дослідження, яке підтвердило первісну гіпотезу - в підлітковому віці однією з найважливіших особливостей є високий рівень потреби в спілкуванні при недостатньо сформованих комунікативних і організаторських якостях і навичках.
Покладаючись на дані цього дослідження, ми можемо зробити наступні висновки:
1. Дуже мало підлітків мають дуже високим рівнем розвитку комунікативних здібностей, що становить лише 6 осіб, високим 4, середнім 2, нижче середнього 1 і низьким рівнем володіє 1 учень. Ці дані говорять про невміння підлітків спілкуватися, невмінні виявляти такі якості як справжність, щирість, довіра один до одного. Тому саме на середні класи (підлітковий вік) припадає розлад взаємин з дорослими та однолітками; 2. Було виявлено, що в порівнянні з юнацьким віком, підлітки мають велику потребу в спілкуванні, при недостатньо сформованих комунікативних і організаторських навичках.
Висновок:
Зміни, що відбуваються в нашій країні, - це реальність, зумовлена суспільними потребами.
Так як у підлітковому віці спілкування висувається на перше місце, воно відіграє важливу роль у формуванні особистості. Відсутність навичок спілкування змушує підлітка бути похмурим, незадоволеною собою. Такі підлітки помітно відстають у навчанні, нерідко конфліктують з дорослими і з однолітками. Не успішність у спілкуванні з однолітками, батьками, педагогами часто призводить до болісних переживань підлітка. Для того, щоб уникнути, такого роду переживань, необхідно, саме, в підлітковому віці розвивати комунікативні і організаторські навики. Так як, від спілкування все в більшій мірі залежить успішність професійної діяльності, активності у суспільному житті, нарешті, особисте щастя кожного.
У підлітковому віці виникають проблеми з батькам, головним чином пов'язані з недостатнім розумінням (деякі батьки не встигають за змінами, стрімко відбуваються з їхніми дітьми). З одного боку дитина прив'язаний до своїх батьків і чекає від них розуміння, з іншого боку він претендує на більшу самостійність у вирішенні якихось справ і проблем. Виходячи з цього потрібно, брати участь в житті підлітка, допомагати у вирішенні його проблем, бути для нього другом і товаришем.
Однолітки - теж значна фігура в житті підлітка. Зміна внутрішньої позиції призводить до того, що підлітку вже недостатньо бути просто хорошим учнем, мати високі показники, отримувати схвалення вчителя. Для підліткового віку характерне створення власної думки на основі порівняння своєї думки з думками однолітків. Цінним для підлітка є залучення в сам процес спілкування. Саме в ньому підліток реалізує себе як особистість, формує судження про себе і навколишній світ. Отже, не потрібно захищати дитину від спілкування з однолітками. Адже тільки в ситуації спілкування з'являється відчуття емоційного благополуччя і стійкості. А все це надзвичайно важливо для їх майбутнього життя.
Людина - істота соціальна. Включеність особистості в суспільні відносини обумовлює теза про першорядну роль соціального спілкування в цьому процесі. Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у виховному відношенні. Найчастіше труднощі підліткового віку пов'язують із статевим дозріванням. У рішенні складних завдань виховання особистості значна роль належить вивченню вміння особистості спілкуватися. На мій погляд, розвиток організаторських і комунікативних якостей дуже важливо саме в підлітковому віці. У підлітковому віці спостерігається висока потреба у спілкуванні серед підлітків, поряд з низькими комунікативними і організаторськими навичками. Тому, для того щоб у майбутньому особистість була всебічно розвинена, необхідно розвивати навички спілкування.
Беручи до уваги все вищесказане, темою свого дослідження я вибрала проблему особливостей спілкування підлітків.
Об'єктом дослідження є підліток (підлітковий вік).
Предметом дослідження - процес спілкування підлітків з однолітками.
Мета курсового дослідження - виявити характерні особливості міжособистісного спілкування в підлітковому віці з метою поліпшення методик виховного процесу.
Завдання:
1) вивчення теоретичного матеріалу з проблеми спілкування в підлітковому віці; 2) виділення вивчення психологічних особливостей спілкування підлітків; 3) проведення дослідження на основі порівняння процесів спілкування серед дітей-підлітків 13-14 років, і 17-18 років з метою виявлення особливостей спілкування дітей підліткового віку; 4) аналіз та узагальнення результатів дослідження.
Гіпотеза курсового дослідження - в підлітковому віці однією з найважливіших особливостей є високий рівень потреби в спілкуванні при недостатньо сформованих комунікативних і організаторських якостях і навичках.
Значення спілкування в житті підлітків величезне і продовжує рости, від нього все в більшій мірі залежать успішність професійної діяльності, активність у суспільному житті і, нарешті, особисте щастя кожного.
Спілкування - основа міжособистісних відносин, які є найбільш пріоритетним видом спілкування у підлітків.
Одна з головних особливостей підліткового віку - зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими. Одна з найважливіших потреб перехідного віку стає потреба у звільненні від контролю й опіки батьків, вчителів, старших взагалі, а також від установлених ними правил і порядків. Причина цього криється, перш за все, у психології дорослих, батьків, які не бажають помічати зміни внутрішнього світу підлітка. Міркуючи абстрактно, батьки знають про свою дитину значно більше, ніж будь-хто інший, навіть він сам. Але зміни, що відбуваються з дитиною, відбуваються дуже швидко, а батьки усе ще бачать його таким, яким він був кілька років тому. Поспіх невміння і небажання вислухати і зрозуміти те, що відбувається в складному юнацькому світі, постаратися глянути на проблему очима чи сина дочки, впевненість у власній непогрішності - ось що в першу чергу створює психологічний бар'єр між зростаючими дітьми. Ще на один момент дослідники звертають увагу. Дорослі, бачачи дорослішання підлітка, найчастіше помічають у цьому процесі тільки негативні сторони: підліток став «неслухняним», «потайливим» - і зовсім не помічають позитивного нового. Одним з таких паростків є розвиток в підлітковому віці здатності підлітка до емпатії по відношенню до дорослих, прагнення допомогти їм, підтримати їхнє горе чи радість. Дорослі, в кращому випадку, готові самі проявити співчуття і співпереживання по відношенню до підлітка, але абсолютно не готові прийняти це ставлення підлітка, як раз і необхідно бути з ним на рівних.
Таким чином, одна з головних тенденцій перехідного віку - переорієнтація спілкування з батьками, вчителями, взагалі зі старшими, на більш-менш рівних по положенню. Роль емоційної функції спілкування проявляється у двох аспектах: у придбанні досвіду емоційних відносин з людьми і в розвитку емоційного прийняття навколишньої дійсності.
Спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації (що дозволяє частину інформації з питань статі підліток отримувати від однолітків, тому їх відсутність може затримати його психосексуальний розвиток або зрадити йому нездоровий характер). Це специфічний вид міжособистісних відносин. Положення принципової рівності дітей-однолітків робить цю сферу відносин особливо привабливою для підлітка: це положення відповідає етичного змісту виникає у підлітка почуття власної дорослості. Відбуваються на початку підліткового віку специфічні зрушення у розвитку визначають принципову схожість у підлітків нових потреб, прагнень, переживань, вимог до відносин з дорослими і товаришами. Це сприяє розвитку відносин з однолітками вглиб. У підлітка формуються цінності, які більше зрозумілі і близькі сверстнику, ніж дорослим. Спілкування з дорослими не може повністю замінити спілкування з однолітками. Свідомість групової приналежності, товариської взаємодопомоги дає відчуття емоційного благополуччя і стійкості. Хоча спілкування підлітків часто буває егоїстичним, а потреба в самовиявлення, розкритті своїх переживань - вище інтересу до почуттів і переживань іншого.
Таким чином, в I розділі були розкриті проблеми спілкування в підлітковому віці.
1) Відзначено, що в підлітковому віці проявляється більш гостра необхідність у міжособистісному спілкуванні. Спілкування стає самоціллю, в якій підлітки реалізують свої інтереси, формують уявлення про себе і про навколишній світ, 2) Основною тенденцією підліткового віку є переорієнтація на спілкування з однолітками. Для підліткового віку характерне створення власної думки на основі порівняння своєї думки з думками однолітків. Цінним для підлітка є залучення в сам процес спілкування. Саме в ньому підліток реалізує себе як особистість, формує судження про себе і навколишній світ, 3) Необхідно відзначити, що спілкування має великий вплив на становлення особистості підлітка. Так як спілкування - це не тільки обмін інформацією (наприклад, між вчителем і учнем), але і взаємодія, взаємовплив. Підліток «переживає» спілкування не тільки на інтелектуальному, а й на фізіологічному й емоційному рівнях; 4) Виникають проблеми з батьками, головним чином пов'язані з недостатнім розумінням (деякі батьки не встигають за змінами, стрімко відбуваються з їхніми дітьми). З одного боку дитина прив'язаний до своїх батьків і чекає від них розуміння, з іншого боку він претендує на більшу самостійність у вирішенні якихось справ і проблем; 5) Відзначено, що в підлітковому віці при високу потребу в спілкуванні, рівень комунікативних навичок і якостей , досить низький у переважної більшості підлітків.
З метою підтвердження гіпотези було використано методику КОС, автор Б.А. Федоришин (Додаток 1). Запитальник КОС призначений для діагностики комунікативних і організаторських здібностей для дітей раннього підліткового віку.
Методика включає 40 питань: 20 з них направлені на виявлення організаторських, а 20 на визначення комунікативних здібностей. На кожне питання передбачений (+) або (-) відповідь.
Для перевірки гіпотези та досягнення мети роботи були проведені емпіричні дослідження серед учнів 8 Г класу, школи № 6 міста Пермі. Школа № 6 - середня, з естетичним ухилом. Школа працює у дві зміни. У класі, де проводилися дослідження 18 учнів, з них 8 хлопчиків, 10 дівчаток. В основному учні, яких прийнято називати сильними. Сильно розвиненими комунікативними і організаторськими якостями володіють Захаркіна А., Третьякова С., Калюжна Я., Бєлозьоров Г., Сажина Е. У класі є «важкі» учні - Черемних К., Олейников М.
Піддослідні оцінювалися за рівнем комунікативних якостей і були розділені на 5 груп: дуже високий, високий, середній, нижче середнього, низький. З дуже високим рівнем виділено 6 підлітків, 1 з високим, 6 із середнім, 1 з комунікативним рівнем нижче середнього, у 4 підлітків комунікативний рівень навичок - низький. Дуже високим рівнем володіють - 33% підлітків, високим лише - 5%, середнім - 33%, нижче середнього - 5%, низьким - 22%. Примітно те, що високий рівень і рівень нижче середнього практично відсутні, таким чином, спостерігається досить великий розрив між підлітками, які володіють високими комунікативними навичками і підлітками, у яких ці навики низькі. Дослідження показало, що серед досліджуваних підлітковому, потреба в постійному спілкуванні відчувають близько 91% дітей, при недостатньо розвинених комунікативних навичках (56%). У юнацькому віці відзначається спад потреби в спілкуванні як самоцілі. Лише 60% мають потребу у спілкуванні постійно, але при цьому комунікативні та організаторські навички розвинені у 93%.
Отже, в II чолі було проведено емпіричне дослідження, яке підтвердило первісну гіпотезу - в підлітковому віці однією з найважливіших особливостей є високий рівень потреби в спілкуванні при недостатньо сформованих комунікативних і організаторських якостях і навичках.
Покладаючись на дані цього дослідження, ми можемо зробити наступні висновки:
1. Дуже мало підлітків мають дуже високим рівнем розвитку комунікативних здібностей, що становить лише 6 осіб, високим 4, середнім 2, нижче середнього 1 і низьким рівнем володіє 1 учень. Ці дані говорять про невміння підлітків спілкуватися, невмінні виявляти такі якості як справжність, щирість, довіра один до одного. Тому саме на середні класи (підлітковий вік) припадає розлад взаємин з дорослими та однолітками; 2. Було виявлено, що в порівнянні з юнацьким віком, підлітки мають велику потребу в спілкуванні, при недостатньо сформованих комунікативних і організаторських навичках.
Висновок:
Зміни, що відбуваються в нашій країні, - це реальність, зумовлена суспільними потребами.
Так як у підлітковому віці спілкування висувається на перше місце, воно відіграє важливу роль у формуванні особистості. Відсутність навичок спілкування змушує підлітка бути похмурим, незадоволеною собою. Такі підлітки помітно відстають у навчанні, нерідко конфліктують з дорослими і з однолітками. Не успішність у спілкуванні з однолітками, батьками, педагогами часто призводить до болісних переживань підлітка. Для того, щоб уникнути, такого роду переживань, необхідно, саме, в підлітковому віці розвивати комунікативні і організаторські навики. Так як, від спілкування все в більшій мірі залежить успішність професійної діяльності, активності у суспільному житті, нарешті, особисте щастя кожного.
У підлітковому віці виникають проблеми з батькам, головним чином пов'язані з недостатнім розумінням (деякі батьки не встигають за змінами, стрімко відбуваються з їхніми дітьми). З одного боку дитина прив'язаний до своїх батьків і чекає від них розуміння, з іншого боку він претендує на більшу самостійність у вирішенні якихось справ і проблем. Виходячи з цього потрібно, брати участь в житті підлітка, допомагати у вирішенні його проблем, бути для нього другом і товаришем.
Однолітки - теж значна фігура в житті підлітка. Зміна внутрішньої позиції призводить до того, що підлітку вже недостатньо бути просто хорошим учнем, мати високі показники, отримувати схвалення вчителя. Для підліткового віку характерне створення власної думки на основі порівняння своєї думки з думками однолітків. Цінним для підлітка є залучення в сам процес спілкування. Саме в ньому підліток реалізує себе як особистість, формує судження про себе і навколишній світ. Отже, не потрібно захищати дитину від спілкування з однолітками. Адже тільки в ситуації спілкування з'являється відчуття емоційного благополуччя і стійкості. А все це надзвичайно важливо для їх майбутнього життя.