Психологічне забезпечення формування пізнавальних потреб у дошкільнят

Корекційно-розвиваюча програма

на тему:

"Психологічне забезпечення формування пізнавальних потреб у дошкільнят"

Обгрунтування

Ранній дитячий вік є найважливішим періодом життя людини, коли закладаються найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальші розвиток. У цей період з'являються такі ключові якості, як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність і багато іншого. Проте ці якості і здібності не виникають автоматично, як результат фізіологічного дозрівання. Їх становлення вимагає адекватних дій з боку дорослих, певних форм спілкування та спільної діяльності з дитиною. Витоки багатьох проблем, з якими стикаються батьки і педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість і підвищена сором'язливість або, навпаки, агресивність і гіперактивність дітей тощо), слід шукати саме в ранньому дитинстві. Корекція і компенсація цих деформацій у дошкільному та шкільному віці представляє істотні труднощі і вимагає значно більших витрат, ніж їх запобігання.

В даний час у переважної більшості дітей раннє дитинство проходить в сім'ї. Сімейне виховання справді є оптимальним для маленької дитини, оскільки любов близьких дорослих, їх чуйне і гнучке ставлення, індивідуальне спілкування є головними і необхідними умовами нормального психічного розвитку дитини та її хорошого емоційного самопочуття. Однак далеко не всі батьки розуміють вікові особливості дітей до трьох років і вміють знайти адекватні шляхи педагогічного впливу на них. У більшості сімей зберігаються уявлення про ранньому віці як про період фізіологічного дозрівання і фізичного розвитку. Вважається, що психічний розвиток починається після трьох років. У результаті увагу батьків зосереджено на фізичному здоров'ї малюка та обмежено гігієнічним доглядом (годування, прогулянки, купання і т.д.) і наданням йому безлічі іграшок. В інших сім'ях, навпаки, переоцінюють можливості дитини і починають вчити і виховувати дворічного малюка так само, як дитину 5-7 років (вчать читати і писати, користуватися комп'ютером, садять перед телевізором і ін.) В обох випадках ігноруються вікові особливості дітей, що може призвести до сумних наслідків. Досвід консультування батьків у Центрі «Свідомість» показує, що більшість з них не вміють або не вважають за потрібне грати з дітьми і організовувати спільну діяльність. Наростання проблем, пов'язаних із психічним здоров'ям та розвитком дітей (затримки в розумовому і мовному розвитку, відсутність уяви тощо), є прямим наслідком такого «невміння» батьків.

Для повноцінного розвитку та виховання малят необхідно враховувати і основні особливості раннього дитинства. У чому вони полягають?

1. Для раннього віку характерний швидкий темп розвитку організму. Ні в якому іншому періоді дитинства не спостерігається такого швидкого збільшення маси і довжини тіла, розвитку всіх функцій мозку. Швидкий темп розвитку дитини раннього віку, у свою чергу, має ряд особливостей. перш за все - стрибкуватість розвитку. Для дітей раннього віку також характерна нестійкість і незавершеність формуються умінь і навичок. (З огляду на це, передбачаються повторність у навчанні, забезпечення зв'язку між впливами оточуючих дитини дорослих і його самостійною діяльністю.)

В основу навчання дітей раннього віку має бути покладено в першу чергу розвиток таких здібностей, як наслідування, відтворення, уміння дивитися і слухати, порівнювати розрізняти, зіставляти, узагальнювати та інші, які будуть необхідні в подальшому для придбання певних умінь, знань, життєвого досвіду .

2. Суттєвою особливістю раннього дитинства є взаємозв'язок і взаємозалежність стану здоров'я, фізичного і нервово-психічного розвитку дітей. Навіть незначні порушення в стані здоров'я малюка впливає на його емоційну сферу.

3. Для кожної здорової дитини в перші три роки життя характерна висока ступінь орієнтовних реакцій на все навколишнє. Ця вікова особливість стимулює так звані сенсомоторні потреби. Доведено, що якщо діти обмежені в отриманні інформації та переробці її у відповідності з віковими можливостями, темп їх розвитку більш уповільнений. Тому важливо, щоб життя малюків була різноманітною, багатою враженнями.

4. Особливе значення в ранньому дитинстві набувають емоції, так необхідні при проведенні режимних процесів - при годівлі, пильнуванні дитини, формуванні її поведінки і навичок, забезпечення всебічного його розвитку. Раннє формування позитивних емоцій на основі встановлення соціальних зв'язків з дорослими, а надалі з однолітками - запорука становлення особистості дитини. Емоційна сфера має великий вплив і на формування пізнавальних здібностей дітей.

5. У розвитку дітей раннього віку провідна роль належить дорослому. Він забезпечує всі умови, необхідні для розвитку та оптимального стану здоров'я малюка. Спілкуючись з ним, несе тепло, ласку і інформацію, яка необхідна для розвитку розуму і душі дитини. Доброзичливий тон, спокійне, рівне ставлення до нього - запорука врівноваженого стану малюка.

Дана програма передбачає розвиваючі заняття з дітьми третього року життя. Адже саме в 3 роки починають будуватися, крім вже існуючих відносин «дитина - дорослий», відносини «дитина - однолітки». Також саме до цього віку для батьків стають очевидними проблеми в розвитку малюка (не говорить, важкий в поведінці, не грає, не проявляє інтересу до однолітків та ін.)

Мета програми:

• емоційно-особистісне і пізнавальний розвиток дітей, їх рання соціалізація, що дозволяє забезпечити успішну адаптацію дитини до умов дошкільного закладу;

• педагогічна освіта батьків.

Завдання:

1. Зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, через створення умов для емоційного благополуччя та обліку індивідуальних можливостей дітей раннього віку.

2. Формування у дітей адекватних віком способів і засобів спілкування з дорослими і однолітками.

3. Розвиток пізнавальної сфери у відповідності з віком, розширення кругозору, засвоєння загальноприйнятих способів використання предметів навколишнього світу.

4. Взаємодія з батьками з метою розвитку у них психолого-педагогічної компетентності по відношенню до власних дітей.

Адресат: діти дошкільного віку та їх батьки.

Використання даної корекційно-розвиваючої програми показано для нормально розвиваються дітей раннього віку, а також мають які-небудь порушення в розвитку (мовні, емоційно-особистісні, затримку психічного розвитку).

Зміст програми

Реалізація програми передбачає певну поетапність.

I етап - діагностичний.

На цьому етапі проводиться комплексна діагностика потенційних учасників групи, мета якої - визначення рівня актуального розвитку дитини і виявлення можливих порушень у розвитку. Робота здійснюється в режимі індивідуальних діагностичних прийомів.

У роботі на цьому етапі беруть участь наступні фахівці:

1. Психолог, який визначає рівень пізнавального розвитку, сформованість навичок спілкування, предметної та ігрової діяльності, виявляє фактори, що впливають на хід розвитку дитини (анамнез, особливості сімейного виховання та ін.)

2. Логопед, який виявляє рівень мовного розвитку.

3. Невропатолог, педіатр, що визначають стан фізичного і нервово-психічного здоров'я дитини.

Враховуючи різний рівень розвитку дітей, стан здоров'я, особливостей сімейного виховання, в міру необхідності до роботи на першому етапі підключаються інші фахівці: психіатр, психотерапевт.

У результаті складається комплексна картина актуального розвитку дитини. За даними першого етапу вибудовується подальша робота.

II етап - корекційно-розвиваючий.

Зміст другого етапу програми представлено трьома взаємопов'язаними курсами.

Курс I. ПСИХОЛОГІЧНИЙ.

«Психологічний супровід природного розвитку дитини»

Мета:

1. Формування у дітей навичок взаємодії з дорослими й однолітками.

2. Когнітивне і сенсорний розвиток дітей раннього віку.

3. Забезпечення переходу від функціональних дій дитини до ігрових.

Завдання:

- Навчати вмінню слухати та концентрувати увагу на тому, про що говорять, і на тому, хто говорить;

- Розвивати і гармонізувати емоційне і ситуативно-ділове спілкування дітей з дорослими, формувати емоційні контакти з однолітками;

- Формувати навички спілкування у вербальній і невербальній формі, стимулюючи появу і розвиток експресивної мови;

- Знайомити дітей з навколишнім світом, вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і переходити від дії до діяльності;

- Розвивати всі види сприйняття, формувати вміння виділяти предмети із загального фону, дослідити їх, виділяти окремі властивості і якості, на підставі яких проводити класифікацію та сериации, формувати уявлення про сталість об'єктів, сенсорні еталони;

- Навчати через наслідування ігровим діям, заснованим на досвіді дитини і є відображенням в умовній формі скоєних ним особисто або спостережуваних реальних дій;

- Організовувати спільну ігрову діяльність дітей.

Для вирішення діагностичних завдань використовувалися методики з діагностичних комплексів Стребелевой Е.А., Смирнової Є.О.

У ході реалізації програми психологічного супроводу дітей були використані розвиваючі, дидактичні, сюжетні, рухливі, театралізовані ігри, елементи арт-терапії, Психогімнастика, релаксаційні вправи.

Велике значення в структурі програми віддається роботі з батьками.

Мета: розвиток батьківської компетентності у вихованні і спілкуванні з дітьми.

Основні форми роботи:

1) спільне проведення занять з дітьми і батьками;

2) консультації батьків з питань індивідуальних і вікових особливостей дітей;

3) домашні завдання для батьків;

4) батьківські збори за темами: «Особливості фізичного, психічного, мовленнєвого розвитку дітей от2 до 3 років», «Особливості спілкування дітей раннього віку з дорослими і однолітками. Подолання труднощів при взаємодії »,« Як розвивати дитину і не нашкодити їй »,« Криза настала? Як допомогти дитині пережити його »,« Скоро в дитячий сад ».

Курс II. ПЕДАГОГІЧНИЙ.

«Чарівні пальчики»

Мета:

1. Розвиток дрібної моторики через пальчиковую гімнастику та ігри.

2. Формування продуктивних видів діяльності.

Завдання:

- Розвивати сенсомоторную координацію, навички «пінцетні захоплення» за допомогою великого і вказівного пальців, навички маніпулювання дрібними предметами за допомогою пальців, точні рухи кисті;

- Вчити використовувати різні матеріали: солоне тісто, глину, пластилін і т.п.;

- Вчити відривати шматочки пластиліну, притискати, розмазувати їх пальцями по обмеженій поверхні, встромляти в пластилін різний непридатний матеріал, розкочувати ковбаски, палички, з'єднувати кінці палички, щільно притискаючи їх один до одного, розкочувати грудочку круговими рухами долонь, сплющувати його, робити пальцями поглиблення в його середині, з'єднувати дві виліплені форми в один предмет;

- Привчати дітей до акуратного поводження з матеріалами.

«Малюки і музика»

Мета:

1. Виховання інтересу до музики.

2. Виховання бажання слухати музику, підспівувати і виконувати найпростіші танцювальні рухи.

Завдання:

- Розвивати інтерес до прослуховування невеликих музичних творів;

- Розвивати співочі вміння - вміння підспівувати повторювані в пісні музичні фрази або звуконаслідування;

- Працювати над ритмічністю рухів під музику, навчаючи дітей рухів у відповідності з яскраво вираженим характером музики, починати рух з початком музики і завершувати його з її закінченням;

- Вчити дітей танцювальним рухам, розвивати вміння передавати з показу педагога ігрові дії по колу, виконувати рухи по тексту пісень.

Курс III. Логопедична.

«Казка для маленького язичка»

Мета:

1. Розвиток артикуляційних навичок.

2. Збагачення активного і пасивного словника.

3. Стимулювання і закріплення виникнення і використання власної мови дитини.

Завдання:

- Розвивати артикуляционную моторику;

- Виховувати звукову культуру мовлення: говорити чітко, не кваплячись, досить голосно;

- Вчити використовувати іменники, що позначають назви предметів одягу, посуду, іграшок, рослин, домашніх тварин тощо, дієслова, які позначають деякі дії, а до кінця 3-го року прикметників і прислівників.

- Розвивати вміння відповідати на запитання про сприймаємо зараз і бачене раніше, висловлюватися про іграшку, зображеної на картинці, про прочитану потешки, віршику, казці (3 роки).

У структурі всієї програми виділяється

Курс IV. МЕДИЧНИЙ, що виконує «підтримуючу» функцію.

Мета: зміцнення здоров'я дітей.

Завдання:

- Своєчасно виявляти наявні в дітей соматичні і неврологічні захворювання;

- Призначати і проводити необхідне лікування і контролювати процес одужання;

- Проводити заходи по загальному оздоровленню і зміцненню організму дітей.

Реалізація цих завдань здійснюється медичною службою в режимі індивідуальних консультацій батьків і дітей невропатологом і педіатром, проведення групових профілактичних бесід з батьками, спостереження за дітьми в процесі корекційно-розвивальної роботи.

Тривалість програми

Комплексна корекційно-розвиваюча програма для дітей від 2 до 3 років, що мають особливості у розвитку розрахована на сім місяців роботи в режимі 2 рази на тиждень по 2 години. Всього заплановано 54 зустрічі і 3 зустрічі для вступної та підсумкової діагностики. Під час даних зустрічей заплановано структурно організованих занять:

- Пізнавальних - 54 - 2 рази на тиждень по 15 хвилин;

Умови проведення

Заняття проводяться в достатньо просторому приміщенні, яке повинне бути забезпечене килимовим покриттям, столами і стільцями, відповідними росту дітей, шафами для посібників, стільцями для батьків, обладнано спеціальними, відповідними до віку дітей дидактичними, сюжетно-образними, музичними, театральними, спортивними іграшками та гральними посібниками, великогабаритними матеріалами.

Робота з дитиною раннього віку здійснюється в ігровій формі, ігровий простір організується з використанням всіх модальностей (моторної, тактильної, зорової, слуховий, нюхової і смакової).

Обов'язкова присутність батьків і включення їх в ігрову діяльність не тільки в ролі помічників, але і в ролі активних учасників того, що відбувається.

У процесі заняття діти повинні дотримуватися правила: «Користуйся всі свободи, але не заважай іншим».

У ході роботи повинен здійснюватися індивідуально-типологічний підхід. З одного боку, необхідний облік індивідуально-типологічних особливостей кожної дитини, з іншого - врахування особливостей групи в цілому.

Педагог (спільно з батьками) повинен створювати атмосферу доброзичливості, довіри, співробітництва.

Залежно від рівня розвитку дітей, їх динаміки в групі, психологічних станів, надходження нових дітей в групу можливо варіювання методів, прийомів і структури занять і самої програми.

Заняття фахівців з дітьми раннього віку будуються на єдиних принципах.

1. Онтогенетический принцип: при проведенні занять враховується рівень рухового, когнітивного, мовного і емоційно-особистісного розвитку дитини, провідний тип мотивації діяльності, поетапність у формуванні нових видів діяльності.

2. Комплексний підхід до проблем дитини: спільна розробка корекційного маршруту та медико-психолого-педагогічний супровід розвитку дитини, а також активна участь батьків забезпечують ефективність корекційних заходів щодо усунення виявлених відхилень у розвитку дитини.

3. Принцип взаємодії і координації між фахівцями:

- З допомогою ведення документації на кожну дитину - індивідуальної картки;

- Через психолого-медико-педагогічні консиліуми;

- У процесі проведення спільних занять фахівцями.

4. Принцип провідної ролі сім'ї у вихованні та розвитку дитини: всі заняття проводяться у присутності батьків і при активній їхній участі, що обумовлено особливостями дітей раннього віку. Велика увага приділяється залученню батьків у спільну діяльність «спеціаліст - дитина - батько». Присутність на занятті близької людини підвищує безпеку дитини і знижує його тривожність, підвищує активність дитини, створює комфортні умови для проведення занять, у ході корекційно-розвиваючих занять звертається увага батьків на те, як і чим займатися з дитиною, відбувається знайомство батьків з віковими нормами розвитку дитини, з особливостями підходу і правильними способами взаємодії з дитиною.

5. Діяльнісний підхід: формування психічних функцій у процесі діяльності дітей. Основною діяльністю дітей даного віку є гра.

6. Систематичність завдань і використовуються на заняттях ігор: певний порядок в подачі матеріалу, повторюваності завдань та ігор, використання їх у певній послідовності.

7. Варіативність завдань: при формуванні у дитини одних і тих же понять використовуються різні ігри і завдання.

8. Принцип поступового ускладнення завдань:

а) Поступове ускладнення завдань, наприклад: 1-й ступінь - сортування предметів за будь-якою ознакою, 2-й ступінь - вибір предметів за цією ознакою, орієнтуючись на еталон або слово, 3-й ступінь - використання знання цієї ознаки в образотворчій і іншої продуктивної діяльності;

б) поступове ускладнення за рахунок підбору більш складного для сприйняття або практичної діяльності матеріалу;

в) поступове збільшення кількості використовуваних об'єктів у грі за рахунок збільшення обсягу уваги, поля зору і т.д.

9. Принцип планування при проведенні занять різними фахівцями або принцип єдиного тематичного планування занять: заняття різних фахівців об'єднані однією темою. Такий підхід у плануванні та організації роботи дає можливість кожному фахівцю, вирішуючи свої специфічні завдання, забезпечувати найбільш ефективне засвоєння пройденого матеріалу і закріплення отриманих знань.

Наприклад, тема «Овочі - фрукти»:

- Логопед формує словниковий запас, граматичний лад мови, зв'язне мовлення дитини з даної теми;

- Психолог формує взаємодія «мама - дитина» або «дитина - дитина» з використанням ігор «Город», «почастувати зайчика», тощо;

- Педагог розвиває у дитини навик співвіднесення предмета та зображення, узагальнення, активізує сенсорний досвід у процесі продуктивної діяльності;

- Музичний керівник підбирає хороводи, пісеньки, ігри з даної тематики.

Структура занять

Понеділок

Четвер