МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
"Далекосхідна державна соціально-гуманітарна академія"
Кафедра психології
КУРСОВА РОБОТА ПО ПСИХОЛОГІЇ
Тема: Психологічне забезпечення гармонійного розвитку дитини
Виконала: Пояркова Юлія Сергіївна
Студентка 4 курсу факультету СПП ОЗО
"Педагогіка і психологія"
Групи 6451 з
Науковий керівник: Ванакова Г.В., к. пс. н.,
професор кафедри психології
Біробіджан, 2008
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи гармонійного розвитку дітей до і після народження
1.1 Психологічні особливості розвитку дітей у внутрішньоутробний період
1.2 Роль матері для сприятливого перебігу періоду дитинства
Глава 2. Експериментальне вивчення гармонійного розвитку дітей до і після народження
2.1 Організація експерименту
2.2 Аналіз результатів дослідження
2.3 Рекомендації
Висновок
В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини [7,256].
Ще не народжений дитина - це формується людська істота. Вплив відносин матері до ще не народженої дитини є винятково важливим для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька.
Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.
У липні 1983 року доктор Поверни, психіатр з Торонто провів опитування п'ятисот жінок, який показав, що майже одна третина з них ніколи не думала про виношує дитину. У дітей, яких вони привели на світ, частіше спостерігалися нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони також зазнавали певні труднощі в процесі адаптації до оточуючих і до життя.
Кожен період дитинства має свої особливі, неповторні гідності, властиві лише певному етапу розвитку. У період дитинства дитини також дуже важливо вчасно створювати умови для формування тих чи інших психологічних якостей.
Дитина максимально потребує дорослому. Спілкування в цей період повинне носити емоційно - позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно - позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.
Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.
А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.
Л.С. Виготський вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини [6,132].
Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.
Об'єкт даної роботи - забезпечення гармонійного розвитку дитини.
Предмет даної роботи - Психологічне забезпечення гармонійного розвитку дитини дитячого віку.
Мета роботи - визначити і перевірити значення психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку дитини в періоди до народження і дитинства.
Для досягнення даної мети було потрібно вирішення наступних завдань:
виявити значення матері і близьких членів сім'ї на гармонійне формування і розвиток дитини в період до народження і в дитячому віці;
експериментальна перевірка забезпечення дитині психологічної підтримки з боку батьків;
практичні рекомендації для гармонійного розвитку дитини дитячого віку.
Для вирішення поставлених завдань були проведені дослідження.
Дослідження проводилися у вигляді спостережень за двома групами матерів: матері, не готувалися спеціально до народження дитини, і матері, свідомо підійшли до питання гармонійного розвитку своєї дитини та формуванню у нього здорової психіки.
Гіпотеза: забезпечення психологічної підтримки з боку дорослого, сприяє гармонійному розвитку дитини в дитячому віці.
Мати - це земна всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, випробовує і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив на його психіку.
Саме неправильна поведінка матері, її зайві емоційні реакції на стреси, якими насичена наша важка і напружена життя, служать причиною величезного числа таких післяпологових ускладнень, як неврози, тривожні стани, відставання в розумовому розвитку і багато інші патологічні стани.
Проте слід особливо підкреслити, що всі труднощі можна подолати, якщо майбутня мати усвідомлює, що тільки вона служить дитині засобом абсолютного захисту, невичерпну енергію для якої дає її любов.
Зовсім немаловажна роль належить і батьку. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних чинників, що формують у майбутньої дитини відчуття щастя і сили, які передаються йому через упевнену в собі і спокійну матір.
Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома послідовними етапами: вбирання інформації, наслідування і особистий досвід. У період внутрішньоутробного розвитку досвід і наслідування відсутні. Що стосується вбирання інформації, то воно максимально і протікає на клітинному рівні. Ні в один з моментів свого подальшого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як в пренатальному періоді, починаючи з клітини, і перетворюючись всього через кілька місяців в істоту, що володіє дивовижними здібностями і незгасним прагненням до знання.
Новонароджений вже прожив дев'ять місяців, які в значній мірі сформували базу для його подальшого розвитку.
Пренатальное розвиток несе у своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених в яйцеклітині.
Мати є також посередником між зовнішнім світом і дитиною. Формується людська істота не сприймає цей світ безпосередньо. Проте воно безперервно уловлює відчуття і почуття, які викликає у матері навколишній світ. Ця істота реєструє перші відомості, здатні певним чином фарбувати майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам'яті і на рівні зароджується психіки.
Для древніх цивілізацій значущість періоду вагітності була абсолютно непорушною істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і багато інших народів розробили звід законів для матерів, подружніх пар і суспільства в цілому, які забезпечували дитині найкращі умови для життя і розвитку.
Більше тисячі років тому в Китаї існували пренатальні клініки, де майбутні матері проводили період вагітності, оточені спокоєм і красою.
Існують також абсолютно необхідні для життя рефлекси: дихальний рефлекс, рефлекс ссання і деякі інші.
Новонароджений і навіть ще не народжена дитина має психікою. Звичайно, це психіка в її первинних, зародкових формах, мало схожа на психіку дорослої людини, що пройшла величезний шлях еволюції і складних змін. І все ж саме з цих зачатків, як писав видатний радянський психолог Л.С. Виготський, розвиваються вищі психічні функції людини.
Вже з перших днів народження дитина є не просто "реагує апаратом", як стверджували психологи, а істотою, які мають хоча і дуже дифузної, але все ж своєї індивідуальної психічної життям. У нього є первинні потреби (в їжі, теплі, русі), потреби, пов'язані з фундаментальним розвитком мозку (наприклад, потреба в нових враженнях), і, нарешті, соціальні потреби, що з'являються і розвиваються протягом першого року життя: потреба в іншій людині , у спілкуванні з ним, в його уваги та підтримки [9,321]. Ці потреби у подальшому стають найважливішими для морального формування дитини.
Визнання зазначених потреб вимагає визнання у немовляти і відповідних афективних переживань. Незадоволення будь-якої з них викликає у дитини негативні переживання, що виражаються у неспокої, крику, а їх задоволення - радість, підвищення загального життєвого тонусу, посилення пізнавальної та рухової активності (наприклад, так званий комплекс пожвавлення) і так далі.
Отже, зміст психічного життя дітей в дитинстві характеризуються спочатку афективно забарвленими відчуттями, а потім афективно пережитими враженнями. Інакше кажучи, у свідомості немовляти в першу чергу представлені емоційні компоненти, пов'язані з безпосередньо сприймаються їм впливами. Той факт, що самими елементарними формами психічної життя (її витоками) є емоції, можна зрозуміти, оскільки для дитини, майже позбавленого інстинктивних способів задоволення своїх потреб і задовольняє їх через дорослого, біологічно більш важливими є орієнтація в стані своїх потреб, ніж у навколишньому дійсності, і своєчасна сигналізація про це.
У зв'язку з цим потреби немовляти все більше і більше починають втілюватися в предметах навколишньої дійсності. У результаті цього самі предмети набувають спонукальну силу. Тому, потрапляючи в поле сприйняття дитини, вони актуалізують його потреби, знаходилися до цього в потенційному стані, і тим самим спонукають активність дитини в напрямку, відповідному даної ситуації. Таким чином, і це треба особливо підкреслити, у дітей в дитячому віці немає байдужого ставлення до навколишніх предметів. Вони сприймають лише ті, які мають для них сенс, відповідають їх потребам.
Безпорадність немовляти і відсутність у нього внутрішніх спонукань визначають і поведінку дорослих по відношенню до дітей цього віку. Вони нав'язують їм свою волю, виконуючи покладений режим сну, харчування, прогулянок.
Годування грудьми - це не тільки харчування дитини, яке забезпечує йому початок життя без хвороб, гарний розвиток його сил і розуму, а й виховання любовного, довірчого ставлення до рідної матері, до інших людей. А в дитині - дівчинці це ще й виховання материнського інстинкту, який не є вродженим. Досліди з мавпами подружжя Харлоу і Суомі показали, що чекає на дітей, які виросли без мам.
Намагаючись знайти у мавпочок макак той вік, коли вони легше за все піддаються дресируванню, дитинчат відлучали від матерів для проведення дослідів. Але для маленьких мавпочок кожне таке розставання з матір'ю ставало трагедією: вони не тільки погано навчалися, а й зупинялися у своєму психічному розвитку. Довелося почати новий експеримент, в якому дитинчат відбирали від матерів відразу після народження. Їх поміщали в окремі кімнати і в кожній поставили крісло з волохатою оббивкою, схожою на шерсть матері. У спинці крісла була укріплена пляшка з соскою, куди наливали молоко. Навчанню і дослідів вчених мами дитинчат тепер не заважали, і все йшло успішно, але коли крісло раптом несли з кімнати, то маленька мавпочка лягала на підлогу, туди, де воно стояло, і, здавалося, гірко плакала, схопившись за голову обома лапками. Варто було ж повернути крісло на місце, як вона стрибала на нього, міцно впивалася у волохату обшивку і довго не покидала його, ніби боячись нової розлуки.
Закінчивши експеримент, що виросли без мам мавпочок випустили в загальне стадо. Йшов час, а вони на відміну від усіх інших самок не давали потомства. Їх тоді взяли з стада і розсадили в окремі клітини з самцями. Але вони й тут, як і в стаді, не давали потомства, і тільки штучне запліднення дозволило їм народити дитинчат. Але материнський інстинкт у них так і не прокинувся. Одна відірвала руку своєму новонародженому, друга розкусила голову, як кокосовий горіх ...
Чим раніше дитина буде відлучений від грудей, тим більше він буде схильний до неконтактності, бездушності, самотності.
У 1956 р. французька дослідниця Марсель Жебер вивчала в Уганді розвиток рухів у африканських дітей. До свого здивування вона виявила, що маленькі африканці з бідних сімей обганяють європейських дітей у фізичному і психічному розвитку. Чим молодша дитина, тим розрив у показниках більше.
Виявилося, що африканська мати виховує малюка по - іншому, ніж француженка або американка. З перших днів життя дитина сидить на спині у матері, міцно прив'язаний шматком матерії. Де б не була мати, з ким би не говорила, дитина всюди з нею. Звичайно, в розмову він ще не вступає, але спостерігає з інтересом. Головне ж груди матері, джерело життя, ось вона, поруч, тільки простягни руку. Дитина знає, що він ніколи не зустріне відмови. Спати він лягає теж з матір'ю. Інша справа маленький європеєць. Мати його, хоч і любить, але не дуже балує. Лежить він в ліжечку, дивиться в стелю. Добре ще, якщо хтось із знайомих зацікавиться малюком. Харчування суворо за розкладом: поїв, чекай наступного разу. Проблема фігури для європейців мала теж важливе значення, тому вони намагалися скоріше перевести дитину на штучне годування.
Отже, спілкування з близьким дорослим, нові враження, відчуття безпеки все це маленький африканець отримує в надлишку, європейському ж маляті цього не вистачає. Ось він і відстає в розвитку. Але найцікавіше те, що до 2 років розвиток африканського дитини різко сповільнюється; європейські однолітки наздоганяють, а потім і переганяють його, починає позначатися рівень культури оточення.
Висновок очевидний: чим більше дорослі спілкуються з дитиною, тим інтенсивніше відбувається його фізичний і психічний розвиток.
Засоби для вирішення цієї першої завдання розвитку і легкі і важкі одночасно. Власне, засіб тільки одне: мати весь час повинна бути поруч з дитиною, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним, вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, руки її незмінно повинні бути теплими та ласкавими . Мати при цьому повинна бути внутрішньо впевнена в тому, що робить дуже важливу справу.
Вікові особливості психіки формуються і розвиваються в самому процесі взаємодії дитини з навколишнім світом.
Найбільш певні зрушення у властивостях нервової системи спостерігаються в ранньому дитинстві, в період бурхливого фізичного і психічного розвитку. У зв'язку з питанням про віковий розвиток властивостей типу нервової системи також дуже важливо мати на увазі гідності кожного дитячого віку. Крайнім спрощенням було б думати, що перехід від більш молодших вікових груп до старшого означає тільки підйом на більш високий рівень, вдосконалення цих властивостей. Мабуть, під час вікового розвитку відбувається не тільки послідовне збільшення можливостей нервової системи, а й обмеження деяких цінних сторін її властивостей. Важливо враховувати, що вікові періоди є необхідні стадії розвитку і не можна "перескочити" через яку-небудь з них. "Кожна нова ступінь психічного розвитку дитини закономірно слідує за попередньої, і перехід від однієї до іншої обумовлений не тільки зовнішніми, а й внутрішніми умовами ..." [7,213].
Це говорить про те, як важливо забезпечити своєчасне формування тих чи інших психологічних якостей.
Користуючись словами Е. Еріксона можна сказати, що події першого року життя формують у дитини "основи довіри" щодо зовнішнього світу, деяку внутрішню переконаність, що він прийшов у світ, який його чекав, який йому радий, який для нього затишний, теплий, добрий і якому тому дитина може бути відкритий.
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
"Далекосхідна державна соціально-гуманітарна академія"
Кафедра психології
КУРСОВА РОБОТА ПО ПСИХОЛОГІЇ
Тема: Психологічне забезпечення гармонійного розвитку дитини
Виконала: Пояркова Юлія Сергіївна
Студентка 4 курсу факультету СПП ОЗО
"Педагогіка і психологія"
Групи 6451 з
Науковий керівник: Ванакова Г.В., к. пс. н.,
професор кафедри психології
Біробіджан, 2008
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи гармонійного розвитку дітей до і після народження
1.1 Психологічні особливості розвитку дітей у внутрішньоутробний період
1.2 Роль матері для сприятливого перебігу періоду дитинства
Глава 2. Експериментальне вивчення гармонійного розвитку дітей до і після народження
2.1 Організація експерименту
2.2 Аналіз результатів дослідження
2.3 Рекомендації
Висновок
Введення
В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини [7,256]. Ще не народжений дитина - це формується людська істота. Вплив відносин матері до ще не народженої дитини є винятково важливим для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька.
Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.
У липні 1983 року доктор Поверни, психіатр з Торонто провів опитування п'ятисот жінок, який показав, що майже одна третина з них ніколи не думала про виношує дитину. У дітей, яких вони привели на світ, частіше спостерігалися нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони також зазнавали певні труднощі в процесі адаптації до оточуючих і до життя.
Кожен період дитинства має свої особливі, неповторні гідності, властиві лише певному етапу розвитку. У період дитинства дитини також дуже важливо вчасно створювати умови для формування тих чи інших психологічних якостей.
Дитина максимально потребує дорослому. Спілкування в цей період повинне носити емоційно - позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно - позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.
Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.
А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.
Л.С. Виготський вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини [6,132].
Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.
Об'єкт даної роботи - забезпечення гармонійного розвитку дитини.
Предмет даної роботи - Психологічне забезпечення гармонійного розвитку дитини дитячого віку.
Мета роботи - визначити і перевірити значення психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку дитини в періоди до народження і дитинства.
Для досягнення даної мети було потрібно вирішення наступних завдань:
виявити значення матері і близьких членів сім'ї на гармонійне формування і розвиток дитини в період до народження і в дитячому віці;
експериментальна перевірка забезпечення дитині психологічної підтримки з боку батьків;
практичні рекомендації для гармонійного розвитку дитини дитячого віку.
Для вирішення поставлених завдань були проведені дослідження.
Дослідження проводилися у вигляді спостережень за двома групами матерів: матері, не готувалися спеціально до народження дитини, і матері, свідомо підійшли до питання гармонійного розвитку своєї дитини та формуванню у нього здорової психіки.
Гіпотеза: забезпечення психологічної підтримки з боку дорослого, сприяє гармонійному розвитку дитини в дитячому віці.
Глава 1. Теоретичні основи гармонійного розвитку дітей до і після народження
1.1 Психологічні особливості розвитку дітей у внутрішньоутробний період
Зазвичай не надають значення тому факту, бажаною чи небажаною з'являється на світ дитина. А наука вже з упевненістю стверджує: психіка небажаної дитини травмована ще до народження Величина і характер емоційного контакту між матір'ю і ще не народженою дитиною, можливо, є самим вирішальним чинником на виникає психіку.Мати - це земна всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, випробовує і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив на його психіку.
Саме неправильна поведінка матері, її зайві емоційні реакції на стреси, якими насичена наша важка і напружена життя, служать причиною величезного числа таких післяпологових ускладнень, як неврози, тривожні стани, відставання в розумовому розвитку і багато інші патологічні стани.
Проте слід особливо підкреслити, що всі труднощі можна подолати, якщо майбутня мати усвідомлює, що тільки вона служить дитині засобом абсолютного захисту, невичерпну енергію для якої дає її любов.
Зовсім немаловажна роль належить і батьку. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних чинників, що формують у майбутньої дитини відчуття щастя і сили, які передаються йому через упевнену в собі і спокійну матір.
Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома послідовними етапами: вбирання інформації, наслідування і особистий досвід. У період внутрішньоутробного розвитку досвід і наслідування відсутні. Що стосується вбирання інформації, то воно максимально і протікає на клітинному рівні. Ні в один з моментів свого подальшого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як в пренатальному періоді, починаючи з клітини, і перетворюючись всього через кілька місяців в істоту, що володіє дивовижними здібностями і незгасним прагненням до знання.
Новонароджений вже прожив дев'ять місяців, які в значній мірі сформували базу для його подальшого розвитку.
Пренатальное розвиток несе у своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених в яйцеклітині.
Мати є також посередником між зовнішнім світом і дитиною. Формується людська істота не сприймає цей світ безпосередньо. Проте воно безперервно уловлює відчуття і почуття, які викликає у матері навколишній світ. Ця істота реєструє перші відомості, здатні певним чином фарбувати майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам'яті і на рівні зароджується психіки.
Для древніх цивілізацій значущість періоду вагітності була абсолютно непорушною істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і багато інших народів розробили звід законів для матерів, подружніх пар і суспільства в цілому, які забезпечували дитині найкращі умови для життя і розвитку.
Більше тисячі років тому в Китаї існували пренатальні клініки, де майбутні матері проводили період вагітності, оточені спокоєм і красою.
1.2 Роль матері для сприятливого перебігу періоду дитинства
У немовляти є повний набір автоматичних реакцій так званих безумовних рефлексів (захисний рефлекс, рефлекс повзання, хапальний рефлекс, або рефлекс Робінзона).Існують також абсолютно необхідні для життя рефлекси: дихальний рефлекс, рефлекс ссання і деякі інші.
Новонароджений і навіть ще не народжена дитина має психікою. Звичайно, це психіка в її первинних, зародкових формах, мало схожа на психіку дорослої людини, що пройшла величезний шлях еволюції і складних змін. І все ж саме з цих зачатків, як писав видатний радянський психолог Л.С. Виготський, розвиваються вищі психічні функції людини.
Вже з перших днів народження дитина є не просто "реагує апаратом", як стверджували психологи, а істотою, які мають хоча і дуже дифузної, але все ж своєї індивідуальної психічної життям. У нього є первинні потреби (в їжі, теплі, русі), потреби, пов'язані з фундаментальним розвитком мозку (наприклад, потреба в нових враженнях), і, нарешті, соціальні потреби, що з'являються і розвиваються протягом першого року життя: потреба в іншій людині , у спілкуванні з ним, в його уваги та підтримки [9,321]. Ці потреби у подальшому стають найважливішими для морального формування дитини.
Визнання зазначених потреб вимагає визнання у немовляти і відповідних афективних переживань. Незадоволення будь-якої з них викликає у дитини негативні переживання, що виражаються у неспокої, крику, а їх задоволення - радість, підвищення загального життєвого тонусу, посилення пізнавальної та рухової активності (наприклад, так званий комплекс пожвавлення) і так далі.
Отже, зміст психічного життя дітей в дитинстві характеризуються спочатку афективно забарвленими відчуттями, а потім афективно пережитими враженнями. Інакше кажучи, у свідомості немовляти в першу чергу представлені емоційні компоненти, пов'язані з безпосередньо сприймаються їм впливами. Той факт, що самими елементарними формами психічної життя (її витоками) є емоції, можна зрозуміти, оскільки для дитини, майже позбавленого інстинктивних способів задоволення своїх потреб і задовольняє їх через дорослого, біологічно більш важливими є орієнтація в стані своїх потреб, ніж у навколишньому дійсності, і своєчасна сигналізація про це.
У зв'язку з цим потреби немовляти все більше і більше починають втілюватися в предметах навколишньої дійсності. У результаті цього самі предмети набувають спонукальну силу. Тому, потрапляючи в поле сприйняття дитини, вони актуалізують його потреби, знаходилися до цього в потенційному стані, і тим самим спонукають активність дитини в напрямку, відповідному даної ситуації. Таким чином, і це треба особливо підкреслити, у дітей в дитячому віці немає байдужого ставлення до навколишніх предметів. Вони сприймають лише ті, які мають для них сенс, відповідають їх потребам.
Безпорадність немовляти і відсутність у нього внутрішніх спонукань визначають і поведінку дорослих по відношенню до дітей цього віку. Вони нав'язують їм свою волю, виконуючи покладений режим сну, харчування, прогулянок.
Годування грудьми - це не тільки харчування дитини, яке забезпечує йому початок життя без хвороб, гарний розвиток його сил і розуму, а й виховання любовного, довірчого ставлення до рідної матері, до інших людей. А в дитині - дівчинці це ще й виховання материнського інстинкту, який не є вродженим. Досліди з мавпами подружжя Харлоу і Суомі показали, що чекає на дітей, які виросли без мам.
Намагаючись знайти у мавпочок макак той вік, коли вони легше за все піддаються дресируванню, дитинчат відлучали від матерів для проведення дослідів. Але для маленьких мавпочок кожне таке розставання з матір'ю ставало трагедією: вони не тільки погано навчалися, а й зупинялися у своєму психічному розвитку. Довелося почати новий експеримент, в якому дитинчат відбирали від матерів відразу після народження. Їх поміщали в окремі кімнати і в кожній поставили крісло з волохатою оббивкою, схожою на шерсть матері. У спинці крісла була укріплена пляшка з соскою, куди наливали молоко. Навчанню і дослідів вчених мами дитинчат тепер не заважали, і все йшло успішно, але коли крісло раптом несли з кімнати, то маленька мавпочка лягала на підлогу, туди, де воно стояло, і, здавалося, гірко плакала, схопившись за голову обома лапками. Варто було ж повернути крісло на місце, як вона стрибала на нього, міцно впивалася у волохату обшивку і довго не покидала його, ніби боячись нової розлуки.
Закінчивши експеримент, що виросли без мам мавпочок випустили в загальне стадо. Йшов час, а вони на відміну від усіх інших самок не давали потомства. Їх тоді взяли з стада і розсадили в окремі клітини з самцями. Але вони й тут, як і в стаді, не давали потомства, і тільки штучне запліднення дозволило їм народити дитинчат. Але материнський інстинкт у них так і не прокинувся. Одна відірвала руку своєму новонародженому, друга розкусила голову, як кокосовий горіх ...
Чим раніше дитина буде відлучений від грудей, тим більше він буде схильний до неконтактності, бездушності, самотності.
У 1956 р. французька дослідниця Марсель Жебер вивчала в Уганді розвиток рухів у африканських дітей. До свого здивування вона виявила, що маленькі африканці з бідних сімей обганяють європейських дітей у фізичному і психічному розвитку. Чим молодша дитина, тим розрив у показниках більше.
Виявилося, що африканська мати виховує малюка по - іншому, ніж француженка або американка. З перших днів життя дитина сидить на спині у матері, міцно прив'язаний шматком матерії. Де б не була мати, з ким би не говорила, дитина всюди з нею. Звичайно, в розмову він ще не вступає, але спостерігає з інтересом. Головне ж груди матері, джерело життя, ось вона, поруч, тільки простягни руку. Дитина знає, що він ніколи не зустріне відмови. Спати він лягає теж з матір'ю. Інша справа маленький європеєць. Мати його, хоч і любить, але не дуже балує. Лежить він в ліжечку, дивиться в стелю. Добре ще, якщо хтось із знайомих зацікавиться малюком. Харчування суворо за розкладом: поїв, чекай наступного разу. Проблема фігури для європейців мала теж важливе значення, тому вони намагалися скоріше перевести дитину на штучне годування.
Отже, спілкування з близьким дорослим, нові враження, відчуття безпеки все це маленький африканець отримує в надлишку, європейському ж маляті цього не вистачає. Ось він і відстає в розвитку. Але найцікавіше те, що до 2 років розвиток африканського дитини різко сповільнюється; європейські однолітки наздоганяють, а потім і переганяють його, починає позначатися рівень культури оточення.
Висновок очевидний: чим більше дорослі спілкуються з дитиною, тим інтенсивніше відбувається його фізичний і психічний розвиток.
Засоби для вирішення цієї першої завдання розвитку і легкі і важкі одночасно. Власне, засіб тільки одне: мати весь час повинна бути поруч з дитиною, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним, вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, руки її незмінно повинні бути теплими та ласкавими . Мати при цьому повинна бути внутрішньо впевнена в тому, що робить дуже важливу справу.
Вікові особливості психіки формуються і розвиваються в самому процесі взаємодії дитини з навколишнім світом.
Найбільш певні зрушення у властивостях нервової системи спостерігаються в ранньому дитинстві, в період бурхливого фізичного і психічного розвитку. У зв'язку з питанням про віковий розвиток властивостей типу нервової системи також дуже важливо мати на увазі гідності кожного дитячого віку. Крайнім спрощенням було б думати, що перехід від більш молодших вікових груп до старшого означає тільки підйом на більш високий рівень, вдосконалення цих властивостей. Мабуть, під час вікового розвитку відбувається не тільки послідовне збільшення можливостей нервової системи, а й обмеження деяких цінних сторін її властивостей. Важливо враховувати, що вікові періоди є необхідні стадії розвитку і не можна "перескочити" через яку-небудь з них. "Кожна нова ступінь психічного розвитку дитини закономірно слідує за попередньої, і перехід від однієї до іншої обумовлений не тільки зовнішніми, а й внутрішніми умовами ..." [7,213].
Це говорить про те, як важливо забезпечити своєчасне формування тих чи інших психологічних якостей.
Користуючись словами Е. Еріксона можна сказати, що події першого року життя формують у дитини "основи довіри" щодо зовнішнього світу, деяку внутрішню переконаність, що він прийшов у світ, який його чекав, який йому радий, який для нього затишний, теплий, добрий і якому тому дитина може бути відкритий.
Важливо підкреслити, що, якщо не буде сформовано це почуття базової довіри до світу, те місце це не залишиться порожнім його займе почуття "базового недовіри" до світу, страх цього світу. Суттєвим є і те, що формування почуття базової довіри не можна відкласти на потім, тому що якщо певна завдання розвитку не вирішена у відведений для цього час, то згодом це буває зробити значно важче, а часом і неможливо.
Засоби для вирішення цієї першої завдання розвитку і легкі і важкі одночасно. Власне, засіб тільки одне: мати весь час повинна бути поруч з дитиною, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним, вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, руки її незмінно повинні бути теплими та ласкавими , готовими змінити мокру пелюшку, покачати. Мати при цьому повинна бути внутрішньо впевнена в тому, що робить дуже важливе, може бути, найважливішу справу.
Перша година після народження.
У природі існують первинна і безпосередня зв'язок матері і дитини. Період відразу після пологів - це час особливо підвищеної чутливості як для матері, так і для її немовляти. У свідомості обох прокладаються глибокі психологічні борозни, які радикально впливають на подальшу поведінку, особливо на здатність до материнства.
У батьків, які були свідками народження своєї дитини, формується особливо сильна прихильність до дітей, і вони так само, як і їх дружини, випробовують глибокі духовні переживання під час пологів.
Дослідження доктора М. Клауса і доктора Д. Кенеллі за участю Університету педіатрії в Клівленді (США) показали, що жінки, дитина яких відразу після народження мав контакт "шкіра до шкіри" з матір'ю, встановили тісний союз з малюком, краще дбали про дитинку, не мали проблем при годуванні груддю (оскільки відразу після пологів пропонували новонародженому молозиво).
Також необхідно зрозуміти, що відрив новонародженого від материнського організму - колосальний стрес для нього. Дитина не повинен позбавлятися материнської захисту, тому в цей період йому необхідно постійно відчувати біопольової захист і "підживлення" від матері.
Перша година після пологів - дуже важливий час для матері і немовляти. Воно може до деякої міри визначити, як дитина буде ставитися до матері, що в свою чергу може вплинути на його відносини з іншими людьми і з світом, його оточуючим. Цей критичний період після пологів може сильно вплинути на здатність людини любити і взагалі відчувати прихильність.
Цікаві дослідження провела радянський психолог С.Ю. Мещерякова. Вона поміщала однорічних дітей в незнайому кімнату. Хоча в кімнаті були нові, привабливі предмети, деяким малюкам було не до них, вони лякалися, плакали, шукали маму. Переляк був ще сильніше, коли до кімнати входив експериментатор в масці. Варто було, проте, увійти матері і взяти малюка на руки, як страх зникав, дитина заспокоювався і негайно приступав до дослідження.
Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності, безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна та М.І. Лісіна, специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Чи є спілкування провідним типом діяльності в дитячому віці?
Дослідження показали, що дефіцит спілкування у період позначаються негативно, так після другої світової війни в психологію ввійшло поняття "госпитализм", за допомогою якого описували психічний розвиток дітей, які втратили батьків і опинилися в лікарнях або дитячих будинках. Багато дослідників відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликають значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.
Французький психолог Рене Спітц вивчав дітей у будинках дитини і в хороших ясельних установах з великою кількістю обслуговуючого персоналу. Діти з будинків дитини сильно відставали у психічному розвитку. Незважаючи на те, що догляд, харчування та гігієнічні умови в цих установах були хорошими, відсоток смертності був дуже великим. До 2 років багато хто з них померли від госпіталізму. Більшість же з уцілілих у 4-річному віці не вміли ходити, одягатися, їсти ложкою, самостійно справляти нужду, говорити, відставали в рості і вазі. Ясельні діти розвивалися нормально. Виявилося, що найнебезпечніший і уразливий вік - від 6 до 12 місяців. У цей час дитини в жодному разі не можна позбавляти спілкування з матір'ю. А якщо вже інакше не можна, треба замінити мати іншою людиною.
Найгірше те, що дитину, хворого важкою формою госпіталізму, не можна вилікувати до кінця. Рана, нанесена особистості, заживає, але залишає слід на все життя. Американський психолог Берес досліджував особистості 38 дорослих людей, які в дитинстві хворіли госпитализмом. Лише семеро з них змогли добре пристосуватися до життя і були звичайними нормальними людьми, решта володіли різними психічними дефектами.
У багатьох роботах вказується, що в умовах госпіталізму страждає предречевое і мовленнєвий розвиток, розлука з матір'ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку дитини.
Дослідження проводилися нами в якості спостережень хронологічного порядку подій за двома групами майбутніх матерів, в першій з яких (контрольної) не проводилося спеціальної психологічної підготовки, друга ж група (експериментальна) регулярно займалася цілеспрямованої психологічної підготовкою до народження і гармонійному розвитку дитини. Спостереження проводилися за їх народженими дітьми та результатами через 7-10 місяців після народження; реакцією дітей в дитячому віці на психологічну підтримку матері і її відсутність.
Було проведено два дослідження.
Перше дослідження охоплює період до народження дитини (вагітність матері) і 7-9 місяців після народження.
Спостерігалися дві групи матерів та немовлят.
Перша група - матері, які не проходили психологічну підготовку до народження дитини в пренатальний період.
Друга - група матерів з Центру розвитку дитини міста Набережні Челни.
У першій групі вагітність протікала як звичайно, матері дотримувалися помірний режим, обмеження пересувань і фізичного навантаження, перебували під наглядом лікарів, але психологічної стороні народження майбутньої дитини уваги не приділяли.
Майбутні матері другої групи свідомо готувалися до появи дитини.
Разом з чоловіками вони відвідували спеціальні заняття, спрямовані на сприятливе перебіг вагітності, спілкування з ще не народженою дитиною, вчилися контролювати свої емоції, йти від негативних емоцій. Для цього вони слухали музику, спілкувалися з природою, малювали картини, відвідували театри, шили іграшки, займалися аутотренінгом. Також вони відвідували спеціальну групу з плавання, активно займалися спортом, навіть обливалися холодною водою. Загалом, відмовилися від загальноприйнятого режиму протікання вагітності. Майбутні батьки всіляко допомагали їм у цьому, вчилися дбайливо ставитися до своїх дружин, допомагали їм досягти психічної рівноваги, гармонії.
Після народження дитини намагалися зробити його прихід у цей світ як можна більш м'яким, пом'якшити психічну травму при народження. Для цього його не відлучали від батьків, відразу прикладали до грудей, клали до матері на живіт, тобто відбувався контакт матері та дитини, все це відбувалося в сприятливій обстановці.
Ці діти - всі, без винятку, в порівнянні з дітьми, які були народжені в пологовому будинку, швидше стали адаптуватися до нових умов. Вони менше плакали, швидше заспокоювалися, були більш зрілими фізіологічно, у них не були стиснуті весь час кулачки, не було підвищеного тонусу; фіксувати погляд на предметі і посміхатися почали значно раніше. Це відзначали також багато матерів, у яких це був вже не перша дитина, а перший з'явився в звичайних умовах.
Незабаром після народження батьки зі своїми новонародженими дітьми починали відвідувати спеціальні плавальні групи для немовлят, займалися з ними динамічної та статичної гімнастикою, гартували, з самого народження розмовляли, часто гладили їх, робили масаж.
Також дітей рідко сповивали, часто викладали на живіт, ніколи не відмовляли в ласці, брали на руки, оточували яскравими предметами, тобто створювали багату середовище для активного розвитку; на кожен новий успіх (дотягнувся до іграшки, перекинувся, сіл і так далі) бурхливо реагували, раділи його досягнення, хвалили, заохочували до подальших успіхів; давали слухати музику, яку матері слухали ще до їх народження, під яку діти швидко заспокоювалися.
Зараз, через 7-9 місяців ці діти краще розвинені фізично, дуже кмітливі, спокійні, довірливі і доброзичливо налаштовані, деякі з них вже почали ходити, що веде до більшої самостійності при дослідженні навколишнього простору.
Через силу об'єктивних показників вони відрізняються від дітей, яких батьки виховували по загальноприйнятій системі, більш високим ступенем розвитку вже в першому півріччі життя.
Аналіз результатів спостереження за цими двома групами матерів та немовлят показав, що забезпечення матір'ю психологічного комфорту для дитини, всіляка підтримка дитини та її заохочення створюють надзвичайно сприятливі умови для його прискореного гармонійного розвитку.
Друге дослідження проводилося в якості спостереження за поведінкою немовлят у віці 10 місяців.
Приклад:
Денис Р. (вік - 10 місяців)
Дениса привели в незнайому квартиру. Мати принесла його в кімнату, де знаходився інший немовля і його батько. Сидячи на руках у матері Денис став виявляти цікавість до іншого дитині і іграшці, що знаходиться у нього в руці. Діти стали посміхатися один одному, вимовляти вигуки, тягнутися за іграшками. Потім мати посадила Дениса поруч з однолітком і вийшла з кімнати.
Денис став виявляти почуття неспокою, тривоги, вже не посміхався, озирався на всі боки, не звертав уваги ні на іншу дитину, ні на іграшки.
Коли до кімнати зайшов ще один незнайомий чоловік, Денис розплакався. Услід в кімнату зайшла його мати і сіла поруч. Денис перестав плакати і знову почав проявляти інтерес до іншого дитині, навіть коли його посадили поруч.
Аналіз результатів цього дослідження показав, що спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.
Аналіз результатів другого дослідження показав, що спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.
Майбутня мати повинна культивувати в собі позитивні емоції, намагатися уникати стресів, не давати волі негативним емоціям; повинна не забувати про те, що музика, спів, поезія, мистецтво, спілкування з природою заспокоюють, дарують радість і відчуття внутрішньої свободи, які благотворно позначаються на дитину. Батькові потрібно ставитися з ніжністю і увагою до своєї дружини, тому що її тривоги, переживання і образи обов'язково відіб'ються на фізичному і психічному здоров'ї їхньої дитини.
Після народження дитини мати весь час повинна бути поруч з ним, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним, вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, приголубити його. Мати при цьому повинна бути впевнена в тому, що робить дуже важливу справу.
Оскільки основний тип діяльності дитини в дитячому віці - емоційне спілкування, перша потреба, яка формується у дитини - це потреба в іншій людині.
На розвиток цієї потреби треба звернути особливу увагу - з дитиною треба говорити, розповідати йому казки, не переймаючись тим, що дитина ще не все розуміє з того, що говорить йому дорослий.
Це сформує у дитини почуття довіри до світу, буде сприяти заохоченню його дослідницької діяльності, що послужить основою для її гармонійного розвитку.
Ельконін писав: "Перше, що ми повинні виховати у наших дітей, і що розвивається протягом всього дитинства - це потреба дітей в людині - в іншій людині, спочатку в матері, батька, потім в товариші, друга і нарешті в колективі, в суспільстві ... "
Метою даної роботи було визначення і перевірка значення психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку дитини в періоди до народження і дитинства.
Дана мета вимагала вирішення наступних завдань:
визначити роль матері і близьких членів родини в ході формування та розвитку дитини в період до народження і в дитячому віці;
практичні рекомендації для гармонійного розвитку дитини дитячого вік;
експериментальна перевірка забезпечення дитині психологічної підтримки з боку батьків.
Аналіз результатів досліджень показав, що забезпечення матір'ю психологічного комфорту дитини, всіляка підтримка дитини, заохочення його створюють умови для його прискореного гармонійного розвитку. Спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.
Таким чином, проведене дослідження підтвердило висунуту нами гіпотезу про те, що забезпечення дитині психологічної підтримки з боку дорослого, в першу чергу матері, призводить до більш гармонійного психічному і фізичному розвитку дитини, отримала підтвердження.
Список використаної літератури
1. Бауер Т. Психічний розвиток немовляти. - М; 1990, 318 с.
2. Бертін А. Можливості розвитку. МНПО "Життя". - 1992, 29 с.
3. Бляхер Л.Я. Історія ембріології в Росії. - М; 1989,231 с.
4. Валлон А. Психічний розвиток дитини. - М., 1968.
5. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. - М. - Л.; 1972,237 с.
6. Запорожець А.В. Психологічний розвиток дитини / / Вибрані психологічні праці в 2-х томах. - М; 1986,432 с.
7. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія. - М; 2005,463 c.
8. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М; 1986,314 с.
9. П. Ліч П. Немовля і дитина. - М; 1988,356 с.
10. Немов Р.С. Психологія. - М; 1995, 492 с.
11. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М; 1996 - 351 с.
12. Суботскій Є.В. Дитина відкриває світ. - М; 1991, 206 с.
Засоби для вирішення цієї першої завдання розвитку і легкі і важкі одночасно. Власне, засіб тільки одне: мати весь час повинна бути поруч з дитиною, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним, вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, руки її незмінно повинні бути теплими та ласкавими , готовими змінити мокру пелюшку, покачати. Мати при цьому повинна бути внутрішньо впевнена в тому, що робить дуже важливе, може бути, найважливішу справу.
Перша година після народження.
У природі існують первинна і безпосередня зв'язок матері і дитини. Період відразу після пологів - це час особливо підвищеної чутливості як для матері, так і для її немовляти. У свідомості обох прокладаються глибокі психологічні борозни, які радикально впливають на подальшу поведінку, особливо на здатність до материнства.
У батьків, які були свідками народження своєї дитини, формується особливо сильна прихильність до дітей, і вони так само, як і їх дружини, випробовують глибокі духовні переживання під час пологів.
Дослідження доктора М. Клауса і доктора Д. Кенеллі за участю Університету педіатрії в Клівленді (США) показали, що жінки, дитина яких відразу після народження мав контакт "шкіра до шкіри" з матір'ю, встановили тісний союз з малюком, краще дбали про дитинку, не мали проблем при годуванні груддю (оскільки відразу після пологів пропонували новонародженому молозиво).
Також необхідно зрозуміти, що відрив новонародженого від материнського організму - колосальний стрес для нього. Дитина не повинен позбавлятися материнської захисту, тому в цей період йому необхідно постійно відчувати біопольової захист і "підживлення" від матері.
Перша година після пологів - дуже важливий час для матері і немовляти. Воно може до деякої міри визначити, як дитина буде ставитися до матері, що в свою чергу може вплинути на його відносини з іншими людьми і з світом, його оточуючим. Цей критичний період після пологів може сильно вплинути на здатність людини любити і взагалі відчувати прихильність.
Цікаві дослідження провела радянський психолог С.Ю. Мещерякова. Вона поміщала однорічних дітей в незнайому кімнату. Хоча в кімнаті були нові, привабливі предмети, деяким малюкам було не до них, вони лякалися, плакали, шукали маму. Переляк був ще сильніше, коли до кімнати входив експериментатор в масці. Варто було, проте, увійти матері і взяти малюка на руки, як страх зникав, дитина заспокоювався і негайно приступав до дослідження.
Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності, безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна та М.І. Лісіна, специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Чи є спілкування провідним типом діяльності в дитячому віці?
Дослідження показали, що дефіцит спілкування у період позначаються негативно, так після другої світової війни в психологію ввійшло поняття "госпитализм", за допомогою якого описували психічний розвиток дітей, які втратили батьків і опинилися в лікарнях або дитячих будинках. Багато дослідників відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликають значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.
Французький психолог Рене Спітц вивчав дітей у будинках дитини і в хороших ясельних установах з великою кількістю обслуговуючого персоналу. Діти з будинків дитини сильно відставали у психічному розвитку. Незважаючи на те, що догляд, харчування та гігієнічні умови в цих установах були хорошими, відсоток смертності був дуже великим. До 2 років багато хто з них померли від госпіталізму. Більшість же з уцілілих у 4-річному віці не вміли ходити, одягатися, їсти ложкою, самостійно справляти нужду, говорити, відставали в рості і вазі. Ясельні діти розвивалися нормально. Виявилося, що найнебезпечніший і уразливий вік - від 6 до 12 місяців. У цей час дитини в жодному разі не можна позбавляти спілкування з матір'ю. А якщо вже інакше не можна, треба замінити мати іншою людиною.
Найгірше те, що дитину, хворого важкою формою госпіталізму, не можна вилікувати до кінця. Рана, нанесена особистості, заживає, але залишає слід на все життя. Американський психолог Берес досліджував особистості 38 дорослих людей, які в дитинстві хворіли госпитализмом. Лише семеро з них змогли добре пристосуватися до життя і були звичайними нормальними людьми, решта володіли різними психічними дефектами.
У багатьох роботах вказується, що в умовах госпіталізму страждає предречевое і мовленнєвий розвиток, розлука з матір'ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку дитини.
Глава 2. Експериментальне вивчення гармонійного розвитку дітей до і після народження
2.1 Організація експерименту
У завдання наших досліджень входило визначення важливості психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку дитини.Дослідження проводилися нами в якості спостережень хронологічного порядку подій за двома групами майбутніх матерів, в першій з яких (контрольної) не проводилося спеціальної психологічної підготовки, друга ж група (експериментальна) регулярно займалася цілеспрямованої психологічної підготовкою до народження і гармонійному розвитку дитини. Спостереження проводилися за їх народженими дітьми та результатами через 7-10 місяців після народження; реакцією дітей в дитячому віці на психологічну підтримку матері і її відсутність.
Було проведено два дослідження.
Перше дослідження охоплює період до народження дитини (вагітність матері) і 7-9 місяців після народження.
Спостерігалися дві групи матерів та немовлят.
Перша група - матері, які не проходили психологічну підготовку до народження дитини в пренатальний період.
Друга - група матерів з Центру розвитку дитини міста Набережні Челни.
У першій групі вагітність протікала як звичайно, матері дотримувалися помірний режим, обмеження пересувань і фізичного навантаження, перебували під наглядом лікарів, але психологічної стороні народження майбутньої дитини уваги не приділяли.
Майбутні матері другої групи свідомо готувалися до появи дитини.
Разом з чоловіками вони відвідували спеціальні заняття, спрямовані на сприятливе перебіг вагітності, спілкування з ще не народженою дитиною, вчилися контролювати свої емоції, йти від негативних емоцій. Для цього вони слухали музику, спілкувалися з природою, малювали картини, відвідували театри, шили іграшки, займалися аутотренінгом. Також вони відвідували спеціальну групу з плавання, активно займалися спортом, навіть обливалися холодною водою. Загалом, відмовилися від загальноприйнятого режиму протікання вагітності. Майбутні батьки всіляко допомагали їм у цьому, вчилися дбайливо ставитися до своїх дружин, допомагали їм досягти психічної рівноваги, гармонії.
Після народження дитини намагалися зробити його прихід у цей світ як можна більш м'яким, пом'якшити психічну травму при народження. Для цього його не відлучали від батьків, відразу прикладали до грудей, клали до матері на живіт, тобто відбувався контакт матері та дитини, все це відбувалося в сприятливій обстановці.
Ці діти - всі, без винятку, в порівнянні з дітьми, які були народжені в пологовому будинку, швидше стали адаптуватися до нових умов. Вони менше плакали, швидше заспокоювалися, були більш зрілими фізіологічно, у них не були стиснуті весь час кулачки, не було підвищеного тонусу; фіксувати погляд на предметі і посміхатися почали значно раніше. Це відзначали також багато матерів, у яких це був вже не перша дитина, а перший з'явився в звичайних умовах.
Незабаром після народження батьки зі своїми новонародженими дітьми починали відвідувати спеціальні плавальні групи для немовлят, займалися з ними динамічної та статичної гімнастикою, гартували, з самого народження розмовляли, часто гладили їх, робили масаж.
Також дітей рідко сповивали, часто викладали на живіт, ніколи не відмовляли в ласці, брали на руки, оточували яскравими предметами, тобто створювали багату середовище для активного розвитку; на кожен новий успіх (дотягнувся до іграшки, перекинувся, сіл і так далі) бурхливо реагували, раділи його досягнення, хвалили, заохочували до подальших успіхів; давали слухати музику, яку матері слухали ще до їх народження, під яку діти швидко заспокоювалися.
Зараз, через 7-9 місяців ці діти краще розвинені фізично, дуже кмітливі, спокійні, довірливі і доброзичливо налаштовані, деякі з них вже почали ходити, що веде до більшої самостійності при дослідженні навколишнього простору.
Через силу об'єктивних показників вони відрізняються від дітей, яких батьки виховували по загальноприйнятій системі, більш високим ступенем розвитку вже в першому півріччі життя.
Аналіз результатів спостереження за цими двома групами матерів та немовлят показав, що забезпечення матір'ю психологічного комфорту для дитини, всіляка підтримка дитини та її заохочення створюють надзвичайно сприятливі умови для його прискореного гармонійного розвитку.
Друге дослідження проводилося в якості спостереження за поведінкою немовлят у віці 10 місяців.
Приклад:
Денис Р. (вік - 10 місяців)
Дениса привели в незнайому квартиру. Мати принесла його в кімнату, де знаходився інший немовля і його батько. Сидячи на руках у матері Денис став виявляти цікавість до іншого дитині і іграшці, що знаходиться у нього в руці. Діти стали посміхатися один одному, вимовляти вигуки, тягнутися за іграшками. Потім мати посадила Дениса поруч з однолітком і вийшла з кімнати.
Денис став виявляти почуття неспокою, тривоги, вже не посміхався, озирався на всі боки, не звертав уваги ні на іншу дитину, ні на іграшки.
Коли до кімнати зайшов ще один незнайомий чоловік, Денис розплакався. Услід в кімнату зайшла його мати і сіла поруч. Денис перестав плакати і знову почав проявляти інтерес до іншого дитині, навіть коли його посадили поруч.
Аналіз результатів цього дослідження показав, що спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.
2.2 Аналіз результатів дослідження
Аналіз результатів першого дослідження показав, що спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.Аналіз результатів другого дослідження показав, що спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.
2.3 Рекомендації
Для гармонійного розвитку дитини, формування здорової психіки батькам слід звернути увагу на створення сприятливих умов ще до народження дитини.Майбутня мати повинна культивувати в собі позитивні емоції, намагатися уникати стресів, не давати волі негативним емоціям; повинна не забувати про те, що музика, спів, поезія, мистецтво, спілкування з природою заспокоюють, дарують радість і відчуття внутрішньої свободи, які благотворно позначаються на дитину. Батькові потрібно ставитися з ніжністю і увагою до своєї дружини, тому що її тривоги, переживання і образи обов'язково відіб'ються на фізичному і психічному здоров'ї їхньої дитини.
Після народження дитини мати весь час повинна бути поруч з ним, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним, вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, приголубити його. Мати при цьому повинна бути впевнена в тому, що робить дуже важливу справу.
Оскільки основний тип діяльності дитини в дитячому віці - емоційне спілкування, перша потреба, яка формується у дитини - це потреба в іншій людині.
На розвиток цієї потреби треба звернути особливу увагу - з дитиною треба говорити, розповідати йому казки, не переймаючись тим, що дитина ще не все розуміє з того, що говорить йому дорослий.
Це сформує у дитини почуття довіри до світу, буде сприяти заохоченню його дослідницької діяльності, що послужить основою для її гармонійного розвитку.
Висновок
Соціальна ситуація психічного розвитку дитини дитячого віку, ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого вкрай важливі для нормального фізичного і психічного розвитку дитини. Показником існування такої соціальної ситуації служить позитивний емоційний фон. Основний ведучий тип діяльності дитини в дитячому віці - емоційне безпосереднє спілкування, предметом якого для дитини є доросла людина. Перша потреба, яка формується у дитини - це потреба в іншій людині.Ельконін писав: "Перше, що ми повинні виховати у наших дітей, і що розвивається протягом всього дитинства - це потреба дітей в людині - в іншій людині, спочатку в матері, батька, потім в товариші, друга і нарешті в колективі, в суспільстві ... "
Метою даної роботи було визначення і перевірка значення психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку дитини в періоди до народження і дитинства.
Дана мета вимагала вирішення наступних завдань:
визначити роль матері і близьких членів родини в ході формування та розвитку дитини в період до народження і в дитячому віці;
практичні рекомендації для гармонійного розвитку дитини дитячого вік;
експериментальна перевірка забезпечення дитині психологічної підтримки з боку батьків.
Аналіз результатів досліджень показав, що забезпечення матір'ю психологічного комфорту дитини, всіляка підтримка дитини, заохочення його створюють умови для його прискореного гармонійного розвитку. Спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.
Таким чином, проведене дослідження підтвердило висунуту нами гіпотезу про те, що забезпечення дитині психологічної підтримки з боку дорослого, в першу чергу матері, призводить до більш гармонійного психічному і фізичному розвитку дитини, отримала підтвердження.
Список використаної літератури
1. Бауер Т. Психічний розвиток немовляти. - М; 1990, 318 с.
2. Бертін А. Можливості розвитку. МНПО "Життя". - 1992, 29 с.
3. Бляхер Л.Я. Історія ембріології в Росії. - М; 1989,231 с.
4. Валлон А. Психічний розвиток дитини. - М., 1968.
5. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. - М. - Л.; 1972,237 с.
6. Запорожець А.В. Психологічний розвиток дитини / / Вибрані психологічні праці в 2-х томах. - М; 1986,432 с.
7. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія. - М; 2005,463 c.
8. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М; 1986,314 с.
9. П. Ліч П. Немовля і дитина. - М; 1988,356 с.
10. Немов Р.С. Психологія. - М; 1995, 492 с.
11. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М; 1996 - 351 с.
12. Суботскій Є.В. Дитина відкриває світ. - М; 1991, 206 с.