ДИПЛОМНА РОБОТА
ТЕМА:
«Психологічне забезпечення гармонійного розвитку дитини »
Виконавець:
Науковий керівник:
ТЕМА:
«Психологічне забезпечення гармонійного розвитку дитини »
Виконавець:
Науковий керівник:
Зміст
Введення
§ 1. Психологічні особливості розвитку дитини до і після народження і роль матері для сприятливого перебігу цього періоду
§ 2. ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ДИТИНИ дитячому віці
Експериментальна частина
Висновок
Список літератури
Ще не народжений дитина - це формується людська істота. Вплив відносин матері до ще не народженої дитини є винятково важливим для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька.
Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.
У липні 1983 року доктор Поверни, психіатр з Торонто провів опитування п'ятисот жінок, який показав, що майже одна третина з них ніколи не думала про виношує дитину. У дітей, яких вони привели на світ, частіше спостерігалися нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони також зазнавали певні труднощі в процесі адаптації до оточуючих і до життя.
В окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні можливості розвитку психіки в тих чи інших напрямках, а потім такі можливості поступово або різко слабшають.
Дитина максимально потребує дорослому. Спілкування в цей період повинне носити емоційно - позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно - позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.
Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.
А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.
Л. С. Виготський * вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини.
Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.
Предметом даної роботи є спостереження дітей у періоди новонародженості і дитинства.
______________________________________________
* Л.С. Виготський. Вибрані психологічні дослідження. М.-Л., 1932.
Мета роботи - виявити значення психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку дитини в періоди до народження, новонародженості і дитинства дитини; наскільки важливе значення має вклад матері в хід цього процесу.
Для досягнення даної мети було потрібно вирішення наступних завдань:
· виявити значення матері і близьких членів сім'ї на гармонійне формування і розвиток дитини в період до народження і в дитячому віці;
· виявити, наскільки близькість матері впливає на активність дослідницької діяльності дитини та спілкування з іншими людьми.
Для вирішення поставлених завдань були проведені дослідження.
Дослідження проводилися у вигляді спостережень за двома групами матерів:
- Матері, не готувалися спеціально до народження дитини, і матері, свідомо підійшли до питання гармонійного розвитку своєї дитини та формуванню у нього здорової психіки. Також проводились спостереження за поведінкою дитини під час відсутності матері та його реакції.
Проведені дослідження були спрямовані на перевірку гіпотези: забезпечення дитині психологічної підтримки з боку дорослого, у перший чергу матері, призводить до більше гармонійному психічному і фізичній розвитку дитини.
Мати - це земна всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, випробовує і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив на його психіку.
Саме неправильна поведінка матері, її зайві емоційні реакції на стреси, якими насичена наша важка і напружена життя, служать причиною величезного числа таких післяпологових ускладнень, як неврози, тривожні стани, відставання в розумовому розвитку і багато інші патологічні стани.
Проте слід особливо підкреслити, що всі труднощі можна подолати, якщо майбутня мати усвідомлює, що тільки вона служить дитині засобом абсолютного захисту, невичерпну енергію для якої дає її любов.
Зовсім немаловажна роль належить і батьку. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних чинників, що формують у майбутньої дитини відчуття щастя і сили, які передаються йому через упевнену в собі і спокійну матір.
Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома послідовними етапами: вбирання інформації, наслідування і особистий досвід. У період внутрішньоутробного розвитку досвід і наслідування відсутні. Що стосується вбирання інформації, то воно максимально і протікає на клітинному рівні. Ні в один з моментів свого подальшого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як в пренатальному періоді, починаючи з клітини, і перетворюючись всього через кілька місяців в істоту, що володіє дивовижними здібностями і незгасним прагненням до знання.
Новонароджений вже прожив дев'ять місяців, які в значній мірі сформували базу для його подальшого розвитку.
Пренатальное розвиток несе у своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених в яйцеклітині.
Існує наступна закономірність: все, через що проходить мати, відчуває і дитина. Мати - це всесвіт дитини, його «жива сировинна база» як з матеріальної, так і з психічної точок зору.
Мати є також посередником між зовнішнім світом і дитиною. Формується людська істота не сприймає цей світ безпосередньо. Проте воно безперервно уловлює відчуття і почуття, які викликає у матері навколишній світ. Ця істота реєструє перші відомості, здатні певним чином фарбувати майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам'яті і на рівні зароджується психіки.
Цей факт, заново відкритий недавно наукою, насправді старий як світ. Жінка завжди інтуїтивно відчувала його важливість. Для древніх цивілізацій значущість періоду вагітності була абсолютно непорушною істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і багато інших народів розробили звід законів для матерів, подружніх пар і суспільства в цілому, які забезпечували дитині найкращі умови для життя і розвитку.
Більше тисячі років тому в Китаї існували пренатальні клініки, де майбутні матері проводили період вагітності, оточені спокоєм і красою.
Сучасні наукові дослідження, що проводяться фахівцями різних напрямків, дозволяють виділити найважливіші чинники, які відіграють роль у розвитку плоду ще в утробі матері. До них відносяться:
- Сенсорні здібності плоду (вивчаються фахівцями різного профілю);
- Емоційний зв'язок (виявлена і вивчається психологами і психоанали-тиками);
ДИВОВИЖНІ СЕНСОРНІ СПРОМОЖНОСТІ ПЛОДА
Група французьких фахівців опублікувала результати досліджень, що свідчать про наявність у плода активної сенсорної системи. Як відомо, органи чуття та відповідні центри мозку розвиваються вже до третього місяця вагітності. У шість тижнів у зародка фіксується діяльність мозку. У сім включаються в роботу синапси, передавальні сигнали між волокнами нервової тканини. У цьому віці у малюка з'являються перші рефлекси. Якщо доторкнутися до його носа або рота він відкине голову. Від дотику до руки 9-недепьний зародок зробить хватательное рух, при доторку століття завращает очима. Якщо вплив на руку виявиться хворобливим, рука отдернется.
В кінці третього місяця життя велика частина тіла зародка починає відчувати дотики, а їх буває достатньо, так як і сам малюк жваво ворушиться, вступаючи в контакт з рідиною, пуповиною, стінками матки, і відчуває руху матки. Дотик розвивається раніше від інших почуттів і відіграє надзвичайно важливу роль у формуванні мозку і гармонійної діяльності нервової системи дитини. Справа в тому, що органічна речовина мозку формується саме по собі, а під впливом сигналів, що надходять у мозок.
Внутрішнє вухо формується у 8 тижнів, далі розвивається зовнішнє вухо і вся система слуху триває до 5 місяців.
Якщо батько регулярно розмовляє з дитиною під час вагітності дружини, то майже відразу ж після народження дитина буде впізнавати його голос. Часто батьки також відзначають, що діти дізнаються музику або пісні, почуті в пренатальному періоді. Причому вони діють на малюків як прекрасне заспокійливий засіб і можуть бути успішно використані при знятті сильного емоційного напруження.
Що стосується дії голосу матері, то воно настільки велике, що доктору Томатису вдається знімати напруження у дітей і дорослих і повертати їх у стан рівноваги простим прослуховуванням його записи, зробленої через рідке середовище. У цьому випадку пацієнти сприймають голос так, як сприймали його, перебуваючи в утробі матері і плаваючи в амніотичній рідині. Цей повернення до пренатальному періоду, що характеризується безпекою, дає можливість як молодим, так і літнім пацієнтам встановити новий контакт з первинною енергією і усунути небажані явища.
Плід також сприймає музику, яку слухає матір під час концерту. Він вибірково реагує на програму. Так, Бетховен і Брамс діють на плід збудливо, тоді як Моцарт і Вівальді заспокоюють його. Що ж до рок - музики, то тут можна сказати тільки одне: вона змушує його просто шаліти. Було відмічено, що майбутні матері часто змушені залишати концертний зал через нестерпних страждань, які долають від бурхливого руху плоду. Таким чином, вони мають слухати іншу, більш структуровану музику.
Постійне слухання музики може стати справжнім процесом навчання. У своєму інтерв'ю телебаченню американський диригент Борис Брот відповів на питання про те, де він навчився любити музику, так: «Ця любов жила в мені ще до народження». Знайомлячись з деякими творами вперше, він вже знав партію скрипки ще до того, як перевертав сторінку партитури. Брот не міг пояснити причину цього явища. Якось він згадав про це матері, яка в минулому була віолончелісткою. Вона подивилася свої старі програми і виявила, що син знав напам'ять саме ті твори, які вона розучувала, будучи вагітною.
Це доводить існування процесів безперервної реєстрації і запам'ятовування. Про подібний феномен розповідали Рубінштейн і Менухін.
Зір, яке неможливе без світла, перебуває в стані тимчасового бездіяльності. Плід сприймає лише слабкий оранжеве світло, та й то за безпосередньої висвітленні живота матері. Нюх, виявляється лише за наявності повітря, також не діє до моменту народження.
Смак вже добре розвинений, плід навіть демонструє перевагу одного іншому. Вона поглинає певну кількість амніотичної рідини. Додавання до неї цукру шляхом введення його розчину змушує плід жадібно «ковтати» подвійну порцію. При використанні ж гіркого розчину кількість споживаної плодом рідини вкрай мало. Більше того, вдалося отримати зображення плоду з гримасою невдоволення, що є наслідком негативних смакових відчуттів.
Проте розвивається істота запам'ятовує не тільки сенсорну інформацію, але і зберігає в пам'яті клітин відомості емоційного характеру, які поставляє йому мати.
Емоційний зв'язок
Психологи і психіатри виявили наявність ще одного істотного чинника - якості емоційного зв'язку, що існує між матір'ю і дитиною. Любов, з якою вона виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку плода.
З кінця третього місяця палець плода нерідко виявляється в роті. Причиною смоктання пальця може стати тривале сумне чи тривожний стан матері. Радість, хвилювання, страх чи тривога впливають на ритм її серцебиття, кровообіг та обмін речовин: коли мати радіє, кров розносить гормони радості ендорфіни, коли сумує або тривожиться гормони стресу катехоламіни. Відповідні відчуття (безпеки або небезпеки) відчуває і дитина. Маленький зародок, звичайно, ще неусвідомлено сприймає ці сигнали, проте всім своїм єством вже відчуває, як до нього ставляться; з радістю чи тривогою, спокоєм чи страхом. Ставлення матері, місце, яке займає малюк в її серце, безпосередньо впливає на його ріст, розвиток, відчуття свого місця у світі. Причому зовнішні стрес-фактори не впливають на малюка безпосередньо, тільки мати, пропускаючи їх через себе, допускає чи ні їх вплив на дитину. Сильні емоції вагітної зовсім не шкодять дитині, навпаки, гормональні перебудови, розмаїтість внутрішнього життя матері благотворно позначаються на розвитку малюка. Гірше, якщо мати довго перебуває у владі негативних переживань, не може або не хоче звільнитися від них.
Опитування п'ятисот жінок показав, що майже одна третина з них ніколи не думала про виношує дитину. У дітей, яких вони привели на світ, частіше спостерігалися нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони також зазнавали певні труднощі в процесі адаптації до оточуючих і до життя.
Таким чином, матері розплатилися за незнання того факту, що живильним середовищем для розвитку є власні почуття і думки, а потреба в любові виникає ще до народження.
У липні 1983 року доктор Поверни, психіатр з Торонто, організував проведення Першого американського конгресу з пре-і перинатального виховання, в роботі якого брали участь багато спеціалістів з європейських держав і Канади. Було зроблено ряд цікавих повідомлень про дорослих, причиною страждань яких була збережена в підсвідомості інформація про події, що проходили з матір'ю під час вагітності.
Свідоме, позитивне відношення до плоду під час вагітності необхідно для формування здорової психіки дитини.
Емоції і навколишнє людини простір характеризуються дуже тісним взаємозв'язком. Нещастя, душевний біль, викликають відчуття стискування серця, нестачі повітря. Такі негативні емоції, як страх, ревнощі, злість, приводять до появи почуття тяжкості, поганого самопочуття і закріпачення. Радість ж викликає в матері відчуття душевного комфорту, що позитивно впливає на дитину. Введення
§ 1. Психологічні особливості розвитку дитини до і після народження і роль матері для сприятливого перебігу цього періоду
§ 2. ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ДИТИНИ дитячому віці
Експериментальна частина
Висновок
Список літератури
Введення
В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. *Ще не народжений дитина - це формується людська істота. Вплив відносин матері до ще не народженої дитини є винятково важливим для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька.
Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.
У липні 1983 року доктор Поверни, психіатр з Торонто провів опитування п'ятисот жінок, який показав, що майже одна третина з них ніколи не думала про виношує дитину. У дітей, яких вони привели на світ, частіше спостерігалися нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони також зазнавали певні труднощі в процесі адаптації до оточуючих і до життя.
У період дитинства дитини також дуже важливо вчасно створювати умови для формування тих чи інших психологічних якостей. Кожен період дитинства має свої особливі, неповторні гідності, властиві лише певному етапу розвитку.
А. В. Запорожець, Б. М. Величковський. "Психічний розвиток дитини" В окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні можливості розвитку психіки в тих чи інших напрямках, а потім такі можливості поступово або різко слабшають.
Дитина максимально потребує дорослому. Спілкування в цей період повинне носити емоційно - позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно - позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.
Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.
А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.
Л. С. Виготський * вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини.
Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.
Предметом даної роботи є спостереження дітей у періоди новонародженості і дитинства.
______________________________________________
* Л.С. Виготський. Вибрані психологічні дослідження. М.-Л., 1932.
Мета роботи - виявити значення психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку дитини в періоди до народження, новонародженості і дитинства дитини; наскільки важливе значення має вклад матері в хід цього процесу.
Для досягнення даної мети було потрібно вирішення наступних завдань:
· виявити значення матері і близьких членів сім'ї на гармонійне формування і розвиток дитини в період до народження і в дитячому віці;
· виявити, наскільки близькість матері впливає на активність дослідницької діяльності дитини та спілкування з іншими людьми.
Для вирішення поставлених завдань були проведені дослідження.
Дослідження проводилися у вигляді спостережень за двома групами матерів:
- Матері, не готувалися спеціально до народження дитини, і матері, свідомо підійшли до питання гармонійного розвитку своєї дитини та формуванню у нього здорової психіки. Також проводились спостереження за поведінкою дитини під час відсутності матері та його реакції.
Проведені дослідження були спрямовані на перевірку гіпотези: забезпечення дитині психологічної підтримки з боку дорослого, у перший чергу матері, призводить до більше гармонійному психічному і фізичній розвитку дитини.
§ 1. Психологічні особливості розвитку дитини до і після народження
і роль матері у сприятливому протіканні цього періоду.
Зазвичай не надають значення тому факту, бажаною чи небажаною з'являється на світ дитина. А наука вже з упевненістю стверджує: психіка небажаної дитини травмована ще до народження. При тривалих стресових станах в крові матері утворюється надлишкова кількість стероїдних гормонів, проходять плацентарний бар'єр і впливають на формування мозку дитини. Величина і характер емоційного контакту між матір'ю і ще ненародженою дитиною, можливо, є самим вирішальним фактором з впливають виникає психіку.Мати - це земна всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, випробовує і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивне, або негативний вплив на його психіку.
Саме неправильна поведінка матері, її зайві емоційні реакції на стреси, якими насичена наша важка і напружена життя, служать причиною величезного числа таких післяпологових ускладнень, як неврози, тривожні стани, відставання в розумовому розвитку і багато інші патологічні стани.
Проте слід особливо підкреслити, що всі труднощі можна подолати, якщо майбутня мати усвідомлює, що тільки вона служить дитині засобом абсолютного захисту, невичерпну енергію для якої дає її любов.
Зовсім немаловажна роль належить і батьку. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних чинників, що формують у майбутньої дитини відчуття щастя і сили, які передаються йому через упевнену в собі і спокійну матір.
Після народження дитини процес його розвитку характеризується трьома послідовними етапами: вбирання інформації, наслідування і особистий досвід. У період внутрішньоутробного розвитку досвід і наслідування відсутні. Що стосується вбирання інформації, то воно максимально і протікає на клітинному рівні. Ні в один з моментів свого подальшого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як в пренатальному періоді, починаючи з клітини, і перетворюючись всього через кілька місяців в істоту, що володіє дивовижними здібностями і незгасним прагненням до знання.
Новонароджений вже прожив дев'ять місяців, які в значній мірі сформували базу для його подальшого розвитку.
Пренатальное розвиток несе у своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених в яйцеклітині.
Існує наступна закономірність: все, через що проходить мати, відчуває і дитина. Мати - це всесвіт дитини, його «жива сировинна база» як з матеріальної, так і з психічної точок зору.
Мати є також посередником між зовнішнім світом і дитиною. Формується людська істота не сприймає цей світ безпосередньо. Проте воно безперервно уловлює відчуття і почуття, які викликає у матері навколишній світ. Ця істота реєструє перші відомості, здатні певним чином фарбувати майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам'яті і на рівні зароджується психіки.
Цей факт, заново відкритий недавно наукою, насправді старий як світ. Жінка завжди інтуїтивно відчувала його важливість. Для древніх цивілізацій значущість періоду вагітності була абсолютно непорушною істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і багато інших народів розробили звід законів для матерів, подружніх пар і суспільства в цілому, які забезпечували дитині найкращі умови для життя і розвитку.
Більше тисячі років тому в Китаї існували пренатальні клініки, де майбутні матері проводили період вагітності, оточені спокоєм і красою.
Сучасні наукові дослідження, що проводяться фахівцями різних напрямків, дозволяють виділити найважливіші чинники, які відіграють роль у розвитку плоду ще в утробі матері. До них відносяться:
- Сенсорні здібності плоду (вивчаються фахівцями різного профілю);
- Емоційний зв'язок (виявлена і вивчається психологами і психоанали-тиками);
ДИВОВИЖНІ СЕНСОРНІ СПРОМОЖНОСТІ ПЛОДА
Група французьких фахівців опублікувала результати досліджень, що свідчать про наявність у плода активної сенсорної системи. Як відомо, органи чуття та відповідні центри мозку розвиваються вже до третього місяця вагітності. У шість тижнів у зародка фіксується діяльність мозку. У сім включаються в роботу синапси, передавальні сигнали між волокнами нервової тканини. У цьому віці у малюка з'являються перші рефлекси. Якщо доторкнутися до його носа або рота він відкине голову. Від дотику до руки 9-недепьний зародок зробить хватательное рух, при доторку століття завращает очима. Якщо вплив на руку виявиться хворобливим, рука отдернется.
В кінці третього місяця життя велика частина тіла зародка починає відчувати дотики, а їх буває достатньо, так як і сам малюк жваво ворушиться, вступаючи в контакт з рідиною, пуповиною, стінками матки, і відчуває руху матки. Дотик розвивається раніше від інших почуттів і відіграє надзвичайно важливу роль у формуванні мозку і гармонійної діяльності нервової системи дитини. Справа в тому, що органічна речовина мозку формується саме по собі, а під впливом сигналів, що надходять у мозок.
Внутрішнє вухо формується у 8 тижнів, далі розвивається зовнішнє вухо і вся система слуху триває до 5 місяців.
Якщо батько регулярно розмовляє з дитиною під час вагітності дружини, то майже відразу ж після народження дитина буде впізнавати його голос. Часто батьки також відзначають, що діти дізнаються музику або пісні, почуті в пренатальному періоді. Причому вони діють на малюків як прекрасне заспокійливий засіб і можуть бути успішно використані при знятті сильного емоційного напруження.
Що стосується дії голосу матері, то воно настільки велике, що доктору Томатису вдається знімати напруження у дітей і дорослих і повертати їх у стан рівноваги простим прослуховуванням його записи, зробленої через рідке середовище. У цьому випадку пацієнти сприймають голос так, як сприймали його, перебуваючи в утробі матері і плаваючи в амніотичній рідині. Цей повернення до пренатальному періоду, що характеризується безпекою, дає можливість як молодим, так і літнім пацієнтам встановити новий контакт з первинною енергією і усунути небажані явища.
Плід також сприймає музику, яку слухає матір під час концерту. Він вибірково реагує на програму. Так, Бетховен і Брамс діють на плід збудливо, тоді як Моцарт і Вівальді заспокоюють його. Що ж до рок - музики, то тут можна сказати тільки одне: вона змушує його просто шаліти. Було відмічено, що майбутні матері часто змушені залишати концертний зал через нестерпних страждань, які долають від бурхливого руху плоду. Таким чином, вони мають слухати іншу, більш структуровану музику.
Постійне слухання музики може стати справжнім процесом навчання. У своєму інтерв'ю телебаченню американський диригент Борис Брот відповів на питання про те, де він навчився любити музику, так: «Ця любов жила в мені ще до народження». Знайомлячись з деякими творами вперше, він вже знав партію скрипки ще до того, як перевертав сторінку партитури. Брот не міг пояснити причину цього явища. Якось він згадав про це матері, яка в минулому була віолончелісткою. Вона подивилася свої старі програми і виявила, що син знав напам'ять саме ті твори, які вона розучувала, будучи вагітною.
Це доводить існування процесів безперервної реєстрації і запам'ятовування. Про подібний феномен розповідали Рубінштейн і Менухін.
Зір, яке неможливе без світла, перебуває в стані тимчасового бездіяльності. Плід сприймає лише слабкий оранжеве світло, та й то за безпосередньої висвітленні живота матері. Нюх, виявляється лише за наявності повітря, також не діє до моменту народження.
Смак вже добре розвинений, плід навіть демонструє перевагу одного іншому. Вона поглинає певну кількість амніотичної рідини. Додавання до неї цукру шляхом введення його розчину змушує плід жадібно «ковтати» подвійну порцію. При використанні ж гіркого розчину кількість споживаної плодом рідини вкрай мало. Більше того, вдалося отримати зображення плоду з гримасою невдоволення, що є наслідком негативних смакових відчуттів.
Проте розвивається істота запам'ятовує не тільки сенсорну інформацію, але і зберігає в пам'яті клітин відомості емоційного характеру, які поставляє йому мати.
Емоційний зв'язок
Психологи і психіатри виявили наявність ще одного істотного чинника - якості емоційного зв'язку, що існує між матір'ю і дитиною. Любов, з якою вона виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку плода.
З кінця третього місяця палець плода нерідко виявляється в роті. Причиною смоктання пальця може стати тривале сумне чи тривожний стан матері. Радість, хвилювання, страх чи тривога впливають на ритм її серцебиття, кровообіг та обмін речовин: коли мати радіє, кров розносить гормони радості ендорфіни, коли сумує або тривожиться гормони стресу катехоламіни. Відповідні відчуття (безпеки або небезпеки) відчуває і дитина. Маленький зародок, звичайно, ще неусвідомлено сприймає ці сигнали, проте всім своїм єством вже відчуває, як до нього ставляться; з радістю чи тривогою, спокоєм чи страхом. Ставлення матері, місце, яке займає малюк в її серце, безпосередньо впливає на його ріст, розвиток, відчуття свого місця у світі. Причому зовнішні стрес-фактори не впливають на малюка безпосередньо, тільки мати, пропускаючи їх через себе, допускає чи ні їх вплив на дитину. Сильні емоції вагітної зовсім не шкодять дитині, навпаки, гормональні перебудови, розмаїтість внутрішнього життя матері благотворно позначаються на розвитку малюка. Гірше, якщо мати довго перебуває у владі негативних переживань, не може або не хоче звільнитися від них.
Опитування п'ятисот жінок показав, що майже одна третина з них ніколи не думала про виношує дитину. У дітей, яких вони привели на світ, частіше спостерігалися нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Вони також зазнавали певні труднощі в процесі адаптації до оточуючих і до життя.
Таким чином, матері розплатилися за незнання того факту, що живильним середовищем для розвитку є власні почуття і думки, а потреба в любові виникає ще до народження.
У липні 1983 року доктор Поверни, психіатр з Торонто, організував проведення Першого американського конгресу з пре-і перинатального виховання, в роботі якого брали участь багато спеціалістів з європейських держав і Канади. Було зроблено ряд цікавих повідомлень про дорослих, причиною страждань яких була збережена в підсвідомості інформація про події, що проходили з матір'ю під час вагітності.
Свідоме, позитивне відношення до плоду під час вагітності необхідно для формування здорової психіки дитини.
Музика, поезія, спів, мистецтво, природа допомагають досягти цього стану.
Дитина народилася
У немовляти є повний набір автоматичних реакцій так званих безумовних рефлексів (захисний рефлекс, рефлекс повзання, хапальний рефлекс, або рефлекс Робінзона).
Існують також абсолютно необхідні для життя рефлекси: дихальний рефлекс, рефлекс ссання і деякі інші.
Новонароджений і навіть ще не народжена дитина має психікою. Звичайно, це психіка в її первинних, зародкових формах, мало схожа на психіку дорослої людини, що пройшла величезний шлях еволюції і складних змін. І все ж саме з цих зачатків, як писав видатний радянський психолог Л.С. Виготський, розвиваються вищі психічні функції людини.
Вже з перших днів народження дитина є не просто «реагує апаратом», як стверджували рефлексологического налаштовані психологи, але істотою, які мають хоча і дуже дифузної, але все ж своєї індивідуальної психічної життям. У нього є первинні потреби (в їжі, теплі, русі), потреби, пов'язані з фундаментальним розвитком мозку (наприклад, потреба в нових враженнях), і, нарешті, соціальні потреби, що з'являються і розвиваються
протягом першого року життя: потреба в іншій людині, у спілкуванні з ним, в його уваги та підтримки *. Ці потреби у подальшому стають найважливішими для морального формування дитини.
Визнання зазначених потреб вимагає визнання у немовляти і відповідних афективних переживань. Незадоволення будь-якої з них викликає у дитини негативні переживання, що виражаються у неспокої, крику, а їх задоволення - радість, підвищення загального життєвого тонусу, посилення пізнавальної та рухової активності (наприклад, так званий комплекс пожвавлення) і так далі.
Отже, зміст психічного життя дітей першого року життя характеризуються спочатку афективно забарвленими відчуттями, а потім глобально афективно пережитими враженнями. Інакше кажучи, у свідомості немовляти в першу чергу представлені емоційні компоненти, пов'язані з безпосередньо сприймаються їм впливами. Той факт, що найбільш злементарнимі формами психічної життя (її витоками) є емоції, можна зрозуміти, оскільки для дитини, майже позбавленого інстинктивних способів задоволення своїх потреб і задовольняє їх через дорослого, біологічно більш важливими є орієнтація в стані своїх потреб, ніж у навколишньому дійсності, і своєчасна сигналізація про це. Переживання представляє собою засіб такої орієнтації). Однак протягом року свідомість немовляти розвивається: у ньому виділяються окремі психічні функції, з'являються перші чуттєві узагальнення, він починає вживати елементи слів для позначення предметів.
__________________________
М. І. Лісіна, 1974
У зв'язку з цим потреби немовляти все більше і більше починають втілюватися («кристалізуватися») в предметах навколишньої дійсності. У результаті цього самі предмети набувають спонукальну силу. Тому, потрапляючи в поле сприйняття дитини, вони актуалізують його потреби, знаходилися до цього в потенційному стані, і тим самим спонукають активність дитини в напрямку, відповідному даної ситуації. Це і визначає ситуативність дітей першого року життя, поведінка яких повністю управляється потрапляють в поле їхнього сприйняття подразниками. Таким чином, і це треба особливо підкреслити, у дітей першого року життя немає байдужого ставлення до навколишніх предметів. Вони сприймають лише ті, які мають для них сенс, відповідають їх потребам.
Безпорадність немовляти і відсутність у нього внеситуативное (внутрішніх, але не органічних) спонукань визначають і поведінку дорослих по відношенню до дітей цього віку. Вони нав'язують їм свою волю, виконуючи покладений режим сну, харчування, прогулянок. У однорічних дітей, як правило, не питають, чи хочуть вони гуляти, спати, їсти.
Годування грудьми
Годування грудьми - це не тільки харчування ðåáåíêà, яке забезпечує йому початок життя без хвороб, гарний розвиток його сил і розуму, а й виховання любовного, довірчого ставлення до рідної матері, до інших людей. А в дитині - дівчинці це ще й виховання материнського інстинкту, який не є вродженим. Досліди з мавпами подружжя Харлоу і Суомі показали, що чекає на дітей, які виросли без мам.
Намагаючись знайти у мавпочок макак той вік, коли вони легше за все піддаються дресируванню, дитинчат відлучали від матерів для проведення дослідів. Але для маленьких мавпочок кожне таке розставання з матір'ю ставало трагедією: вони не тільки погано навчалися, а й зупинялися у своєму психічному розвитку. Довелося почати новий експеримент, в якому дитинчат відбирали від матерів відразу після народження. Їх поміщали в окремі кімнати і в кожній поставили крісло з волохатою оббивкою, схожою на шерсть матері. У спинці крісла була укріплена пляшка з соскою, куди наливали молоко. Навчанню і дослідів вчених мами дитинчат тепер не заважали, і все йшло успішно, але коли крісло раптом несли з кімнати, то маленька мавпочка лягала на підлогу, туди, де воно стояло, і, здавалося, гірко плакала, схопившись за голову обома лапками. Варто було ж повернути крісло на місце, як вона стрибала на нього, міцно впивалася у волохату обшивку і довго не покидала його, ніби боячись нової розлуки.
Закінчивши експеримент, що виросли без мам мавпочок випустили в загальне стадо. Йшов час, а вони на відміну від усіх інших самок не давали потомства. Їх тоді взяли з стада і розсадили в окремі клітини з самцями. Але вони й тут, як і в стаді, не давали потомства, і тільки штучне запліднення дозволило їм народити дитинчат. Але материнський інстинкт у них так і не прокинувся. Одна відірвала руку своєму новонародженому, друга розкусила голову, як кокосовий горіх ...
Чим раніше дитина буде відлучений від грудей, тим більше він буде схильний до неконтактності, бездушності, самотності.
У 1956 р. французька дослідниця Марсель Жебер вивчала в Уганді розвиток рухів у африканських дітей. До свого здивування вона виявила, що маленькі африканці з бідних сімей обганяють європейських дітей у фізичному і психічному розвитку. Чим молодша дитина, тим розрив у показниках більше.
Виявилося, що африканська мати виховує малюка по - іншому, ніж француженка або американка. З перших днів життя дитина сидить на спині у матері, міцно прив'язаний шматком матерії. Де б не була мати, з ким би не говорила, дитина всюди з нею. Звичайно, в розмову він ще не вступає, але спостерігає з інтересом. Головне ж груди матері, джерело життя, ось вона, поруч, тільки простягни руку. Дитина знає, що він ніколи не зустріне відмови. Спати він лягає теж з матір'ю. Інша справа маленький європеєць. Мати його, хоч і любить, але не дуже балує. Лежить він в ліжечку, дивиться в стелю. Добре ще, якщо хтось із знайомих зацікавиться малюком. Харчування суворо за розкладом: поїв, чекай наступного разу. Проблема фігури для європейців мала теж важливе значення, тому вони намагалися скоріше перевести дитину на штучне годування.
Отже, спілкування з близьким дорослим, нові враження, відчуття безпеки все це маленький африканець отримує в надлишку, європейському ж маляті цього не вистачає. Ось він і відстає в розвитку. Але найцікавіше те, що до 2 років розвиток африканського дитини різко сповільнюється; європейські однолітки наздоганяють, а потім і переганяють його, починає позначатися рівень культури оточення.
Висновок очевидний: чим більше дорослі спілкуються з дитиною, тим інтенсивніше відбувається його фізичний і психічний розвиток.
Кожен період дитинства має свої особливі, неповторні гідності, властиві лише певному етапу розвитку. Більше того, є підстави вважати, що в окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні можливості розвитку психіки в тих чи інших напрямках, в потім такі можливості поступово або різко слабшають. Це заслуговує найпильнішої уваги.
Багато факторів вказують на значення «вікової чутливості» як передумови формування здібностей і як компонента самих здібностей. Дуже показовий, наприклад, період оволодіння дітьми промовою, коли кожного нормального дитину відрізняють особлива чуйність до мови, активність щодо мовних форм, елементи мовного творчості. Разом з тим відзначається й інше: особлива прихильність до мови, виконавши свою життєву функцію, зробивши можливим швидке оволодіння формами мови і мислення, потім йде на спад. Відомо, що якщо в силу якихось виняткових обставин знайомство з мовою саме в ці ранні роки затримується, то розвиток мови потім вкрай важко. Так стоїть справа не тільки з мовними способностяìè. Ê âîçðàñòíûì ïåðèîäàì äåòñòâà ïðèóðî ÷ èâàþòñÿ ïðîÿâëåíèÿ è âåñüìà îáùèõ óìñòâåííûõ êà ÷ åñòâ: îñîáàÿ ëþáîçíàòåëüíîñòü; ñâåæåñòü, îñòðîòà âîñïðèÿòèÿ; ÿðêîñòü âîîáðàæåíèÿ, ïðîÿâëÿþùàÿñÿ, â ÷ àñòíîñòè, â òâîð ÷ åñêèõ èãðàõ; ÷ åðòû ÿñíîñòè, êîíêðåòíîñòè ìûøëåíèÿ è òак äалее. Î ÷ åíü çíà ÷ èìûå äëÿ ðàçâèòèÿ óìñòâåííûõ ñïîñîáíîñòåé ÷ åðòû äåòñêîé ïñèõèêè êàê áû ïðèõîäÿò è óõîäÿò, îáóñëîâëåííûå îïðåäåëåííûì âîçðàñòíûì ýòàïîì.
Вікові особливості психіки формуються і розвиваються в самому процесі взаємодії дитини з навколишнім світом.
Найбільш певні зрушення у властивостях нервової системи спостерігаються в ранньому дитинстві, в період бурхливого фізичного і психічного розвитку. У зв'язку з питанням про віковий розвиток властивостей типу нервової системи також дуже важливо мати на увазі гідності кожного дитячого віку. Крайнім спрощенням було б думати, що перехід від більш молодших вікових груп до старшого означає тільки підйом на більш високий рівень, вдосконалення цих властивостей. Мабуть, під час вікового розвитку відбувається не тільки послідовне збільшення можливостей нервової системи, а й обмеження деяких цінних сторін її властивостей. Важливо враховувати, що вікові періоди є необхідні стадії розвитку і не можна «перескочити» через яку-небудь з них. «Кожна нова ступінь психічного розвитку дитини закономірно слідує за попередньої, і перехід від однієї до іншої обумовлений не тільки зовнішніми, а й внутрішніми умовами ...»*
_______________
* А. В. Запорожець
Це говорить про те, як важливо забезпечити своєчасне формування тих чи інших психологічних якостей.
Користуючись словами Е. Еріксона можна сказати, що події першого року життя формують у дитини "основи довіри" щодо зовнішнього світу, деяку внутрішню переконаність, що він прийшов у світ, який його чекав, який йому радий, який для нього затишний, теплий, добрий і якому тому дитина може бути відкритий.
Важливо підкреслити, що, якщо не буде сформовано це почуття базової довіри до світу, те місце це не залишиться порожнім його займе почуття "базового недовіри" до світу, страх цього світу. Суттєвим є і те, що формування почуття базової довіри не можна відкласти на потім, тому що якщо певна завдання розвитку не вирішена у відведений для цього час, то згодом це буває зробити значно важче, а часом і неможливо.
Засоби для вирішення цієї першої завдання розвитку і легкі і важкі одночасно. Власне, засіб тільки одне: мати весь час повинна бути поруч з дитиною, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним, вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, руки її незмінно повинні бути теплими та ласкавими , готовими змінити мокру пелюшку, покачати. Мати при цьому повинна бути внутрішньо впевнена в тому, що робить дуже важливе, може бути, найважливішу справу.
Перша година після народження
У природі існують первинна і безпосередня зв'язок матері і дитини. Період відразу після пологів - це час особливо підвищеної чутливості як для матері, так і для її немовляти. У свідомості обох прокладаються глибокі психологічні борозни, які радикально впливають на подальшу поведінку, особливо на здатність до материнства.
У батьків, які були свідками народження своєї дитини, формується особливо сильна прихильність до дітей, і вони так само, як і їх дружини, випробовують глибокі духовні переживання під час пологів.
Дослідження доктора М. Клауса і доктора Д. Кенеллі за участю Університету педіатрії в Клівленді (США) показали, що жінки, дитина яких відразу після народження мав контакт "шкіра до шкіри" з матір'ю, встановили тісний союз з малюком, краще дбали про дитинку, не мали проблем при годуванні груддю (оскільки відразу після пологів пропонували новонародженому молозиво).
Також необхідно зрозуміти, що відрив новонародженого від материнського організму - колосальний стрес для нього. Дитина не повинен позбавлятися материнської захисту, тому в цей період йому необхідно постійно відчувати біопольової захист і "підживлення" від матері.
Перша година після пологів - дуже важливий час для матері і немовляти. Воно може до деякої міри визначити, як дитина буде ставитися до матері, що в свою чергу може вплинути на його відносини з іншими людьми і з світом, його оточуючим. Цей критичний період після пологів може сильно вплинути на здатність людини любити і взагалі відчувати прихильність.
Цікаві дослідження провела радянський психолог С. Ю. Мещерякова. Вона поміщала однорічних дітей в незнайому кімнату. Хоча в кімнаті були нові, привабливі предмети, деяким малюкам було не до них, вони лякалися, плакали, шукали маму. Переляк був ще сильніше, коли до кімнати входив експериментатор в масці. Варто було, проте, увійти матері і взяти малюка на руки, як страх зникав, дитина заспокоювався і негайно приступав до дослідження.
Соціальна ситуація спільного життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності, безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна і М. І. Лісіна, специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Чи є спілкування провідним типом діяльності в дитячому віці?
Дослідження показали, що дефіцит спілкування у період позначаються негативно [a1] [a1], так після другої світової війни в психологію ввійшло поняття "госпитализм", за допомогою якого описували психічний розвиток дітей, які втратили батьків і опинилися в лікарнях або дитячих будинках. Багато дослідників відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликають значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.
Французький психолог Рене Спітц вивчав дітей у будинках дитини і в хороших ясельних установах з великою кількістю обслуговуючого персоналу. Діти з будинків дитини сильно відставали у психічному розвитку. Незважаючи на те, що догляд, харчування та гігієнічні умови в цих установах були хорошими, відсоток смертності був дуже великим. До 2 років багато хто з них померли від госпіталізму. Більшість же з уцілілих у 4-річному віці не вміли ходити, одягатися, їсти ложкою, самостійно справляти нужду, говорити, відставали в рості і вазі. Ясельні діти розвивалися нормально. Виявилося, що найнебезпечніший і уразливий вік - від 6 до 12 місяців. У цей час дитини в жодному разі не можна позбавляти спілкування з матір'ю. А якщо вже інакше не можна, треба замінити мати іншою людиною.Найгірше те, що дитину, хворого важкою формою госпіталізму, не можна вилікувати до кінця. Рана, нанесена особистості, заживає, але залишає слід на все життя. Американський психолог Берес досліджував особистості 38 дорослих людей, які в дитинстві хворіли госпитализмом. Лише семеро з них змогли добре пристосуватися до життя і були звичайними нормальними людьми, решта володіли різними психічними дефектами.
У багатьох роботах вказується, що в умовах госпіталізму страждає предречевое і мовленнєвий розвиток, розлука з матір'ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку дитини.
§ 2. ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ДИТИНИ дитячому віці
Вроджені форми психіки та поведінкиБез точного знання того, з чим дитина народжується на світ, без глибокого розуміння процесів його природного розвитку за биогенетическим законам важко відтворити повну і досить складну картину розвитку дитини, будувати на її основі навчання і виховання.
Люди, що оточують немовляти, допомагають йому з народження у всьому. Вони забезпечують фізичний догляд за організмом дитини, навчають, виховують його, сприяють придбанню людських психологічних і поведінкових рис, пристосуванню до умов суспільного існування. Підтримка дитини з боку батьків та дорослих починається з народження і триває як мінімум протягом півтора десятків років до тих пір, поки дитина не стане дорослим і не зможе вести незалежний, самостійний спосіб життя. Але і сучасному дорослій людині для того, щоб залишатися людиною і розвиватися як людина, потрібна постійна підтримка з боку інших людей, спілкування і взаємодія з ними. Без цього він швидко деградував би як особистість.
Разом з тим немовля вже при народженні має чималий запасом практично готових до вживання, складних сенсорних і рухових здібностей - інстинктів, що дозволяють йому пристосовуватися до світу і швидко прогресувати у своєму розвитку. У немовляти з народження, наприклад, є чимало складних рухів, що розвиваються в основному по генетично заданою програмою в процесі дозрівання організму, в тому числі рефлекторних, що виникають відразу і без спеціального навчання з перших годин життя під впливом відповідних внутрішніх і зовнішніх стимулів, закодованих в якості ключових у програмах розвитку цих рухів. При народженні у немовляти є відчуття всіх елементарні форми сприйняття, пам'яті, завдяки яким стає можливим його подальше пізнавальне та інтелектуальний розвиток. Вони представляють собою генетично задані структури або блоки сенсорних систем, з яких безпосередньо або при незначній прижиттєвої модифікації будуються більш складні пізнавальні структури. У число таких базових елементів сприйняття можна включити, наприклад, механізми зорового, слухового та м'язового зосередження, стеження за об'єктами, їх звірення, локалізації в просторі, збереження в пам'яті, обробки слідів їхніх впливів.
Немовля, якому від народження всього лише 1-2 дні, вже здатний розрізняти хімічні речовини на смак. Нюх як один з найдавніших і найважливіших органів, почуттів починає в нього функціонувати також відразу після народження. Такими ж особливостями володіють елементарне зір, руху і слух.
У перші два місяці життя дитина демонструє здатність до рефлекторного повороту голови у відповідь на дотик будь-якого предмета до куточка рота, сильно стискає долоні при торканні їх поверхні, здійснює спільні некоординовані рухи руками, ногами і головою. У нього є також здатність зорового спостереження за рухомими об'єктами, повороту голови в їхній бік. У пологових будинках діти в перші дні їх життя інстинктивно повертаються обличчям у бік вікна, з якого ллється денне світло.
Немовля здатний розрізняти речовини на смак. Він безумовно віддає перевагу солодкі рідини іншим і навіть здатний визначити ступінь солодощі. Новонароджений відчуває запахи, реагує на них поворотом голови, змінами в частоти серцебиття і дихання. Ці рухові і фізіологічні реакції аналогічні тим, які спостерігаються у дорослих людей при підвищеній увазі та особливому інтересі до чого-небудь.
Слід також назвати групу вроджених процесів, що сприяють самозбереження і розвитку дитячого організму. Вони пов'язані з регулюванням травлення, кровообігу, дихання, температури тіла, обмінних процесів і т. п. Безсумнівно вродженими є смоктальні, захисні, орієнтовні, хапальні, опорно-рухові і ряд інших рефлексів, усі вони чітко виявляються вже на другому місяці життя дитини.
Готовність до функціонування з народження виявляють не тільки основні органи чуття, а й головний мозок.
Кількість нервових клітин в корі головного мозку у новонародженого майже таке ж, як у дорослої людини, проте ці клітини ще незрілі, а зв'язки між ними слабкі. Дозрівання мозку і організму дитини, їх перетворення на мозок і організм дорослої відбуваються протягом декількох років після народження і закінчуються тільки зі вступом до школи. Дозрівання і розвиток мозку перебуває під прямим впливом безлічі різноманітних зовнішніх впливів і вражень, які отримує дитина від навколишнього середовища.
Проведені дослідження виявили, що в мозку дитини, з моменту народження якого минуло не більше півтора доби, можна зареєструвати різні електричні потенціали, що у відповідь на дії колірних подразників на орган зору. До цього часу мозок вже в змозі формувати умовні рефлекси.
Стосовно до немовляті важливо знати не тільки вроджені форми психіки та поведінки, але й процес природного розвитку організму. Особливе значення в перші місяці життя має розвиток рухів.
РУХОВА АКТИВНІСТЬ ДИТИНИ
Моторика немовляти з народження має досить складну організацію. Вона включає в себе безліч механізмів, призначених для регуляції пози. У новонародженого нерідко виявляється підвищена рухова активність кінцівок, яка має позитивне значення для формування в майбутньому складних комплексів координованих рухів.
Розвиток рухів дитини протягом першого року життя йде дуже швидкими темпами, причому прогрес, що досягається в цьому відношенні за дванадцять місяців, разючий. З практично безпорадного істоти, що має обмеженим набором елементарних загальних вроджених рухів рук, ніг і голови, дитина перетворюється на маленького людини, не тільки легко стоїть на двох ногах, але відносно вільно і самостійно пересувається у просторі, здатного одночасно з рухами ніг виконувати складні маніпулятивні руху руками, звільненими від локомоції (функції забезпечення пересування в просторі) і призначеними для дослідження навколишнього світу.
У дитячому віці швидко формуються рухові навички дітей, особливо складні, сенсорно скоординовані рухи рук і ніг. Ці руху надалі відіграють дуже істотну роль в становленні пізнавальних та інтелектуальних здібностей дитини. Завдяки рухам рук і ніг дитина отримує значну частину інформації про світ, на рухах рук і ніг вчаться бачити по-людськи очі. Складні ручні руху входять в первинні форми мислення і стають його невід'ємною частиною, забезпечуючи вдосконалення інтелектуальної діяльності людини.
Всі предмети дитиною приблизно до семимісячного віку захоплюються майже однаково. Після семи місяців можна спостерігати, як руху рук, і зокрема кисті дитини, поступово починають пристосовуватися до особливостей захоплюваного предмета, тобто набувають предметний характер. Спочатку таке пристосування спостерігається в момент безпосереднього контакту руки з предметом, а після 10 місяців пристосування руки і кисті здійснюється заздалегідь, ще до торкання предмета, тільки на основі його зорово сприйманого образу.
Це свідчить про те, що образ предмета почав активно управляти рухами рук і регулювати їх, тобто про те, що у дитини виникла сенсомоторна координація.
Узгоджені дії рук і очей починають з'являтися у дитини досить рано, задовго до того моменту, коли виникає чітка сенсомоторна координація. Дитина схоплює в першу чергу ті предмети, які трапляються йому на очі, і це відзначається вже на другому - третьому місяці життя. На наступному етапі, що відноситься до віку від 4 до 8 місяців, система скоординованих зорово-моторних рухів ускладнюється. У ній виділяється фаза попереднього стеження за об'єктом до того, як він буде схоплений. Крім того, дитина починає зорово і рухово передбачати траєкторію переміщення предметів у просторі, тобто прогнозувати їх рух.
Одним з перших немовля засвоює хапання та утримування предметів у руці, намагаючись наблизити їх до рота.
Можливо, що в цьому своєрідному дії проявляється атавізм, пов'язаний з тим, що в багатьох тварин основним органом маніпулювання і дослідження навколишнього світу були щелепи.
Спочатку дитина схоплює випадково опинилися під рукою предмети, які вона зустрічає на шляху свого природного проходження. Потім руху руки стають більш цілеспрямованими і керованими чином зорово сприйманого предмета, що знаходиться на деякій відстані від дитини. Немовля ловить його, маніпулює ним, звертаючи увагу на властивості цього предмета. Найбільш яскраві та привабливі властивості предметів він починає відтворювати за допомогою повторних рухів. Наприклад, він трясе брязкальце для того, щоб відтворити видаваний нею звук; кидає предмет на підлогу з метою простежити траєкторію його падіння; стукає одним предметом про іншу, щоб ще раз почути характерний звук. У цьому віці дитина вже починає розуміти, що відтворення рухів здатне ще раз відтворити бажаний результат.
У цей період відбувається початок формування довільних рухів, і все це відноситься до першого півріччя життя.
На другому півріччі діти починають наслідувати рухам дорослих, повторювати їх і тим самим виявляються практично підготовленими до початку навчання шляхом наслідування. Раніше сформовані руху очей грають орієнтовно-дослідницьку роль у вдосконаленні складних ручних рухів. За допомогою зору дитина вивчає навколишню дійсність, контролює свої рухи, завдяки чому вони стають більш досконалими і точними. Око як би «навчає» руку, а за допомогою ручних рухів в предметах, якими маніпулює дитина, відкривається більше нової інформації. Зір і рухи рук стають далі основним джерелом пізнання дитиною навколишньої дійсності.
До кінця дитячого віку в дитини виникає особлива форма руху, що служить засобом спрямування уваги дорослої людини і управління його поведінкою з метою задоволення актуальних потреб дитини. Це в першу чергу вказівний жест, адресований дорослому, що супроводжується відповідною мімікою і пантомимикой. Дитина вказує дорослому рукою на те, що його цікавить, розраховуючи на допомогу дорослого.
СПРИЙНЯТТЯ І ПАМ'ЯТЬ У НЕМОВЛЯТ
З усіх органів чуття найголовніше значення для людини має зір. Воно першим починає активно розвиватися в самому початку життя. Вже у місячної дитини можна зафіксувати стежать руху очей. Спочатку такі рухи здійснюються в основному в горизонтальній площині, потім з'являється стеження по вертикалі і, нарешті, до двомісячного віку відзначаються елементарні криволінійні, наприклад кругові, руху очей. Зорове зосередження, тобто здатність фіксувати погляд на предметі, з'являється на другому місяці життя. До кінця його дитина може самостійно переводити погляд з одного предмета на інший.
Немовлята перших двох місяців життя велику частину часу неспання займаються розгляданням навколишніх предметів, особливо тоді, коли вони нагодовані і знаходяться в спокійному стані. Разом з тим зір є почуттям, найменш розвиненим при народженні (мається на увазі той рівень розвитку, якого зір може досягти у дорослої людини). Хоча новонароджені в змозі стежити очима за рухомими об'єктами, проте аж до 2 - 4 - місячного віку їх зір є відносно слабким.
Досить хороший рівень розвитку рухів очей можна відзначити у дитини приблизно до тримісячного віку. Процес формування та розвитку цих рухів не повністю визначений генетично, його швидкість і якість залежать від створення відповідної зовнішньої стимулюючої середовища. Очні руху дітей розвиваються швидше і стають більш досконалими за наявності в поле зору яскравих, привабливих предметів, а також людей, що здійснюють різноманітні рухи, за якими може спостерігати дитина.
Приблизно з другого місяця життя у дитини відзначається здатність до розрізнення найпростіших кольорів, а на третьому - четвертому місяцях форми предметів. У два тижні у немовляти, ймовірно, вже сформувався єдиний образ обличчя і голоси матері. Досліди, проведені вченими, показали, що немовля виявляє очевидне занепокоєння в тому випадку, якщо перед його очима з'являється мати і починає говорити «не своїм» голосом або коли чужий, незнайомий чоловік раптом «заговорює» голосом матері (така експериментальна ситуація з допомогою технічних засобів штучно створювалася в ряді експериментів з дітьми дитячого віку).
Спостерігаючи за розвитком дітей першого року життя, радянські психологи Н. Л. Фігурін і М. П. Денисова виявили, що приблизно на шостого тижня життя дитини його поведінка при вигляді дорослої людини різко міняється. Якщо раніше погляд малюка лише ненадовго зупинявся на дорослій людині і швидко "тікав" у бік, то тепер відбувається щось зовсім інше: дитина довго і уважно дивиться в очі дорослому, на його обличчі з'являється усмішка, він починає гуліть. Створюється враження, що поведінка дитини осмислено, він весь тягнеться до дорослого і як би говорить йому: "Не йди, побудь зі мною довше". Вчені назвали цю дивну реакцію немовляти "комплексом пожвавлення".
На другому місяці життя немовля особливим чином реагує на людей, виділяючи і відрізняючи їх від навколишніх предметів. Його реакції на людину є специфічними і майже завжди яскраво емоційно забарвленими. На посмішку матері у віці близько 2 - 3 місяців немовля реагує також посмішкою і загальною активізацією рухів.
Було б неправильно зв'язувати виникнення у дитини комплексу пожвавлення із зоровим сприйняттям добре знайомих облич. Багато сліпі від народження діти також починають посміхатися приблизно в двох-тримісячному віці, почувши тільки голос своєї матері.
Посмішка на обличчі дитини виникає і підтримується не сама собою. Її появі і збереженню сприяє ласкаве звернення матері з дитиною або замінює її дорослої людини. Для цього вираз обличчя дорослого має бути добрим, радісним, а його голос приємним і емоційним.
Встановлено, що інтенсивне емоційне спілкування дорослого з дитиною сприяє, а рідкісне і бездушне перешкоджає розвитку комплексу пожвавлення і може призвести до загальної затримки психічного розвитку дитини.
Подальші спостереження і роботи радянських дослідників (Д. Б. Ельконіна, М. І. Лісіна та інших) показали, що комплекс пожвавлення є не що інше, як вираження потреби дитини в спілкуванні з дорослим, активна спроба малюка залучати та утримувати дорослої людини, спілкуватися з ним.
Перші елементи комплексу пожвавлення з'являються на другому місяці життя. Це завмирання, зосередження, усмішка, гуління, причому всі вони спочатку виникають як реакції на звернення дорослого до дитини. На третьому місяці життя ці елементи об'єднуються в систему і з'являються одночасно. Кожен з них виступає як специфічна реакція на відповідні впливу дорослого і служить цілі активізації спілкування дитини з дорослим. На заключному етапі його розвитку комплекс пожвавлення демонструється дитиною щоразу, коли у дитини з'являється потреба спілкування з дорослим.
До трьох-чотиримісячному віку діти своєю поведінкою чітко показують, що вони вважають за краще бачити, чути і спілкуватися лише зі знайомими людьми, як правило, з членами сім'ї. У віці близько восьми місяців дитина проявляє стан видимого занепокоєння, коли в поле його зору виявляється особа незнайомої людини або коли він сам потрапляє в незнайому обстановку, навіть якщо в цей момент часу поряд з ним знаходиться рідна мати. Боязнь чужих людей і незнайомого оточення досить швидко прогресує, починаючи з восьмимісячного віку і до кінця першого року життя. Разом з нею зростає і прагнення дитини постійно перебувати поруч зі знайомою людиною, частіше за все з матір'ю, і не допускати довгої розлуки з ним. Найвищого свого рівня ця тенденція виникнення страху перед чужими людьми й острах незнайомої обстановки досягає приблизно до 14 - 18 місяців життя, а потім поступово зменшується. У ній, мабуть, виявляється інстинкт самозбереження в той особливо небезпечний для дитини період життя, коли його руху некеровані, а захисні реакції слабкі.
Розглянемо деякі дані, які характеризують розвиток сприйняття предметів і пам'яті у дітей в дитячому віці. Помічено, що така властивість сприйняття, як предметність, тобто отнесенность відчуттів і образів до предметів навколишньої дійсності, виникає до початку раннього віку, близько одного року. Незабаром після народження дитина здатна розрізняти тембр, гучність і висоту звуків. Здатність запам'ятовувати і зберігати образи в пам'яті у своїх первинних формах також складається у немовляти протягом першого року життя. До 3 - 4 - місячного віку дитина, по - видимому, в змозі зберігати образ сприйнятого предмета не більше однієї секунди. Після 3 - 4 місяців час збереження образу збільшується, дитина набуває здатність впізнавати обличчя і голос матері в будь-який час дня. У 8-12 місяців він виділяє предмети в полі, причому дізнається їх не тільки в цілому, але і по окремих частинах. В цей час починається активний пошук предметів, раптово зникли з поля зору, що свідчить про те, що дитина зберігає образ предмета в довготривалій пам'яті, надовго виділяє його з ситуації і співвідносить з нею, тобто фіксує об'єктивні зв'язки, що існують між предметами.
Специфіка асоціативної пам'яті, яка вже є у дітей дитячого віку, полягає в тому, що досить рано вони виявляються здатними до створення і збереження тимчасових зв'язків між поєднується подразниками. Пізніше, приблизно до півтора років, формується довготривала пам'ять, розрахована на тривале зберігання інформації. Дитина другого року життя впізнає знайомі предмети і людей через кілька тижнів, а на третьому році життя навіть через кілька місяців.
Формування хапальних рухів у дитини, що починається приблизно з третього місяця життя, робить істотний вплив на розвиток у нього сприйняття форми і величини предметів. Подальший прогрес у сприйнятті глибини біля дітей безпосередньо пов'язані з практикою пересування дитини у просторі і з діями звільненій від локомоторних функцій руки. Сенсорні процеси, включаючись в обслуговування практичних дій з маніпулювання предметами, перебудовуються на їх основі і самі набувають характеру орієнтовно - дослідних перцептивних дій. Це відбувається на третьому і четвертому місяцях життя.
Немовлятам однорічного або близького до цього віку притаманний чітко виражений пізнавальний інтерес до навколишнього світу і розвинена пізнавальна активність.
Вони здатні зосереджувати свою увагу на деталях розглянутих зображень, виділяючи в них контури, контрасти, прості форми, переходячи від горизонтальних до вертикальних елементів малюнка. Немовлята виявляють підвищений інтерес до квітів, у них досить виражена орієнтовно - дослідницька реакція на все нове і незвичайне. Немовлята пожвавлюються, сприймаючи явища, відмінні від тих, з якими вони вже зустрічалися раніше.
Існує гіпотеза, запропонована Ж. Піаже, що у немовлят вже існує прототип схеми у формі елементарної здатності упорядкованого відображення дійсності у вигляді загальних властивостей, притаманних ряду схожих, але не ідентичних явищ. Про це говорить той факт, що багато однорічні діти розрізняють групи предметів, об'єднаних за спільними ознаками: меблі, тварин, їжу, в тому числі із зображень.
Якщо на першому півріччі життя дитина виявляє здатність впізнавати предмети, то впродовж другого півріччя життя він демонструє можливість відновлення образу предмета з пам'яті. Простий і ефективний спосіб оцінити вміння дитини відтворювати образ полягає в тому, щоб запитати його, де знаходиться відомий йому предмет. Дитина, як правило, починає активно шукати цей предмет поворотами очей, голови, тулуба.
Для того, щоб глибше зрозуміти, якого рівня розвитку досягає немовля в сприйнятті, необхідно звернутися до поняття когнітивної схеми.
Схема - це головна одиниця сприйняття, яка представляє собою слід, залишений у пам'яті людини сприйнятої картиною і включає в себе найбільш інформативні, суттєві для суб'єкта ознаки. Когнітивна схема об'єкта або ситуації містить у собі докладну інформацію про найбільш важливих елементах цього об'єкта або ситуації, а також про взаємозв'язки цих елементів. Здатність створювати і зберігати когнітивні схеми є вже у немовлят. Старші діти формують когнітивні схеми незнайомих об'єктів після того, як подивляться на них протягом кількох секунд.
Чим доросліше дитина, тим краще він навчається виділяти інформативні ознаки сприйманого об'єкта і абстрагуватися від недостатньо інформативних. Для того щоб вловити настрій людини, діти дивляться йому в очі, прислухаються до його голосу. Одночасно вони навчаються вести цілеспрямований пошук потрібних інформативних елементів.
До кінця першого року життя відносяться перші ознаки наявності мислення у дитини у формі сенсомоторного інтелекту.
Діти цього віку помічають, засвоюють і у своїх практичних діях використовують елементарні властивості і відносини предметів. Подальший прогрес їх мислення безпосередньо пов'язаний з початком розвитку мовлення.
МОВА І МИСЛЕННЯ НЕМОВЛЯТИ
Хоча розвиток мови і мислення починається в дитячому віці, тим не менш протягом першого року життя формування цих двох функцій йде відносно незалежними шляхами, за своїми власними законами.
Мова переважно розвивається як засіб спілкування на базі даної дитині від народження здатності до розуміння емоційного стану іншої людини по його міміці, жестах і пантомимике. Первинного розвитку наочно-дієвого мислення передує становлення маніпулятивних рухів рук, вдосконалення роботи органів почуттів і формування всіх операційних структур, їх координації, про яку писав Ж. Піаже.
Значний внесок у подальший розвиток цієї форми мислення вносить вдосконалення орієнтовно-дослідницької діяльності немовлят.
Успішність засвоєння мови і розуміння її значно зростає, якщо поряд із власне мовним спілкуванням дитина має можливість активно маніпулювати предметами, званими дорослим, самостійно вивчати, досліджувати їх.
Активні дії дітей з предметами виникають між 7 і 10 місяцями життя. Приблизно близько року в діяльності дитини з'являється новий момент: він починає досліджувати предмети не тільки за допомогою рук, але також і інших предметів, вживаються ним як знаряддя. Наприклад, взявши в руки паличку, дитина може торкатися нею до інших предметів, впливати на них (штовхати, рухати, перевертати тощо).
Поява і розвиток звукової сторони мовлення дитини можна простежити наступним чином. Вже на другому місяці життя в самих дітей розрізняються звуки голосу, що свідчать про особливості їх внутрішніх станів, наприклад звуки задоволення або незадоволення. Починаючи з третього місяця життя з'являються сміх і прояв радості, які до кінця першого півріччя набувають досить стійкий характер.
З семи місяців життя в голосі дитини виділяється інтонація, пов'язана з обігом, проханням. З десяти місяців з'являються голосові ознаки наполегливості. Інтонаційне структурування мови відбувається протягом першого року життя і є домінуючим напрямком в її розвитку. На основі інтонаційного структурування виникає можливість невербального спілкування дорослого і дитини ще до того, як дитина практично починає опановувати людською мовою. Перші вимовні їм звуки мови несуть у собі значні відбитки емоційної експресії.
Розглянемо тепер, як йде розвиток пізнавальної сфери немовляти, що готують формування інтелекту дитини.
Новонароджені немовлята не включені в практичну діяльність, вони тільки спілкуються з дорослими, а в період неспання, перебуваючи на самоті, вивчають за допомогою органів почуттів своє найближче оточення. За допомогою рук, почасти ніг, вони маніпулюють що знаходяться в межах їх досяжності предметами, тобто виробляють вміння і навички, які згодом виявляються включеними в процес вирішення практичних сенсомоторних завдань.
На думку Дж. Брунера, дитина дитячого віку пізнає навколишній світ головним чином завдяки звичним дій, за допомогою яких він на цей світ практично впливає. З часом, як правило, вже за межами дитячого віку, світ виявляється представленим дитині ще і в образах, порівняно вільних від дій, а далі й у поняттях.
Аж до кінця першого року життя впізнавання об'єктів дитиною залежить не стільки від характеру самих цих об'єктів, скільки від того, які дії вони викликали.
У цьому віці дитина ще не здатна чітко диференціювати образ предмету і реакцію на нього.
У другому півріччі життя дитини виникає тісний зв'язок між сприйняттям і дією.
Спочатку дію дитини відбувається тільки за допомогою рефлекторних рухів органів почуттів, наприклад приймає форму "спрямованого погляду», яка виявляється в рухах очей або орієнтації голови.
Пізніше з'являються схоплювання рукою, загарбання ротом, утримування в руці тощо.
Новоутворена зв'язок між сприйняттям і дією готує розвиток інтелектуальних операцій, першими елементарними проявами яких виступають сенсомоторні дії дитини, спрямовані на пошук предметів і подолання різних перешкод, що виникають на шляху його просування.
Дослідження проводилися нами в якості спостережень хронологічного порядку подій за двома групами майбутніх матерів, в першій з яких (контрольної) не проводилося спеціальної психологічної підготовки, друга ж група (експериментальна) регулярно займалася цілеспрямованої психологічної підготовкою до народження і гармонійному розвитку дитини. Спостереження проводилися за їх народженими дітьми та результатами через 7-10 місяців після народження; реакцією дітей в дитячому віці на психологічну підтримку матері і відсутність такої.
Було проведено два дослідження:
Перше дослідження охоплює період до народження дитини (вагітність матері) до 7 - 9 місяців після народження.
Спостерігалися дві групи матерів та немовлят.
Перша група - матері, які не проходили психологічну підготовку до народження дитини в пренатальний період.
Друга - група матерів школи «Різдво» міста Москви.
У першій групі вагітність протікала як звичайно, матері дотримувалися помірний режим, обмеження пересувань і фізичного навантаження, перебували під наглядом лікарів, але психологічної стороні народження майбутньої дитини уваги не приділяли.
Майбутні матері другого групи свідомо готувалися до появи дитини.
Разом з чоловіками вони відвідували спеціальні заняття, спрямовані на сприятливе перебіг вагітності, спілкування з ще не народженою дитиною, вчилися контролювати свої емоції, йти від негативних емоцій. Для цього вони слухали музику, спілкувалися з природою, відвідували театри, картинні галереї, займалися аутотренінгом. Також вони відвідували спеціальну групу з плавання, активно займалися спортом, навіть обливалися холодною водою. Загалом, відмовилися від загальноприйнятого майже «постільної» режиму протікання вагітності. Майбутні батьки всіляко допомагали їм у цьому, вчилися дбайливо ставитися до своїх дружин, допомагали їм досягти психічної рівноваги, гармонії.
Після народження дитини намагалися зробити його прихід у цей світ як можна більш м'яким, пом'якшити психічну травму при народження. Для цього його не відлучали від батьків, відразу прикладали до грудей, клали до матері на живіт, тобто відбувався контакт «шкіра до шкіри»; все це відбувалося при слабкому освітленні, в тиші, в сприятливій обстановці.
Ці діти - всі, без винятку, в порівнянні з дітьми, які були народжені в пологовому будинку, швидше стали адаптуватися до нових умов. Вони менше плакали, швидше заспокоювалися, були більш зрілими фізіологічно, у них не були стиснуті весь час кулачки, не було підвищеного тонусу; фіксувати погляд на предметі і посміхатися почали значно раніше. Це відзначали також багато матерів, у яких це був вже не перша дитина, а перший з'явився в звичайних умовах.
Незабаром після народження батьки зі своїми новонародженими дітьми починали відвідувати спеціальні плавальні групи для немовлят, займалися з ними динамічної та статичної гімнастикою, гартували, з самого народження розмовляли, часто гладили їх, робили масаж.
Також їх не сповивали, часто викладали на живіт, ніколи не відмовляли в ласці, весь час брали на руки, оточували яскравими, пищали, дзвінкими, гримлячими предметами, тобто створювали багату середовище для активного розвитку, на кожен новий успіх (дотягнувся до іграшки, перекинувся, сіл і так далі) бурхливо реагували, раділи його досягнення, хвалили, заохочували до подальших успіхів; давали слухати музику, яку матері слухали ще до їх народження, під яку діти швидко заспокоювалися.
Зараз, через 7 - 9 місяців ці діти краще розвинені фізично, дуже кмітливі, спокійні, довірливі і доброзичливо налаштовані, деякі з них вже почали ходити, що веде до більшої самостійності при дослідженні навколишнього простору.
Через силу об'єктивних показників вони відрізняються від дітей, яких батьки виховували по загальноприйнятій системі, більш високим ступенем розвитку вже в першому півріччі життя.
Аналіз результатів спостереження за цими двома групами матерів та немовлят показав, що забезпечення матір'ю психологічного комфорту для дитини, всіляка підтримка дитини та її заохочення створюють надзвичайно сприятливі умови для його прискореного гармонійного розвитку.
Друге дослідження проводилося в якості спостереження за поведінкою немовлят у віці 10 місяців.
Приклад:
Денис Р. (вік - 10 місяців)
Дениса привели в незнайому квартиру. Мати принесла його в кімнату, де знаходився інший немовля і його батько. Сидячи на руках у матері Денис став виявляти цікавість до іншого дитині і іграшці, що знаходиться у нього в руці. Діти стали посміхатися один одному, вимовляти вигуки, тягнутися за іграшками. Потім мати посадила Дениса поруч з однолітком і вийшла з кімнати.
Денис став виявляти почуття неспокою, тривоги, вже не посміхався, озирався на всі боки, не звертав уваги ні на іншу дитину, ні на іграшки.
Коли до кімнати зайшов ще один незнайомий чоловік, Денис розплакався. Услід в кімнату зайшла його мати і сіла поруч. Денис заліз до неї на руки поступово заспокоївся, перестав плакати і знову почав проявляти інтерес до іншого дитині, навіть коли його посадили поруч.
Аналіз результатів цього дослідження показав, що спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.
Рекомендації
Для гармонійного розвитку дитини, формування здорової психіки батькам слід звернути увагу на створення сприятливих умов ще до народження дитини.
Майбутня мати повинна культивувати в собі позитивні емоції, намагатися уникати стресів, не давати волі негативним емоціям; повинна не забувати про те, що музика, спів, поезія, мистецтво, спілкування з природою заспокоюють, дарують радість і відчуття внутрішньої свободи, які благотворно позначаються на дитину. Батькові потрібно ставитися з ніжністю і увагою до своєї дружини, тому що її тривоги, переживання і образи обов'язково відіб'ються на фізичному і психічному здоров'ї їхньої дитини.
Після народження дитини мати весь час повинна бути поруч з ним, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним, вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, приголубити його. Мати при цьому повинна бути впевнена в тому, що робить дуже важливу справу.
Оскільки основний тип діяльності дитини в дитячому віці - емоційне спілкування, перша потреба, яка формується у дитини - це потреба в іншій людині.
На розвиток цієї потреби треба звернути особливу увагу - з дитиною треба говорити, розповідати йому казки, не переймаючись тим, що дитина ще не все розуміє з того, що говорить йому дорослий.
Це сформує у дитини почуття довіри до світу, буде сприяти заохоченню його дослідницької діяльності, що послужить основою для її гармонійного розвитку.
Специфіка асоціативної пам'яті, яка вже є у дітей дитячого віку, полягає в тому, що досить рано вони виявляються здатними до створення і збереження тимчасових зв'язків між поєднується подразниками. Пізніше, приблизно до півтора років, формується довготривала пам'ять, розрахована на тривале зберігання інформації. Дитина другого року життя впізнає знайомі предмети і людей через кілька тижнів, а на третьому році життя навіть через кілька місяців.
Формування хапальних рухів у дитини, що починається приблизно з третього місяця життя, робить істотний вплив на розвиток у нього сприйняття форми і величини предметів. Подальший прогрес у сприйнятті глибини біля дітей безпосередньо пов'язані з практикою пересування дитини у просторі і з діями звільненій від локомоторних функцій руки. Сенсорні процеси, включаючись в обслуговування практичних дій з маніпулювання предметами, перебудовуються на їх основі і самі набувають характеру орієнтовно - дослідних перцептивних дій. Це відбувається на третьому і четвертому місяцях життя.
Немовлятам однорічного або близького до цього віку притаманний чітко виражений пізнавальний інтерес до навколишнього світу і розвинена пізнавальна активність.
Вони здатні зосереджувати свою увагу на деталях розглянутих зображень, виділяючи в них контури, контрасти, прості форми, переходячи від горизонтальних до вертикальних елементів малюнка. Немовлята виявляють підвищений інтерес до квітів, у них досить виражена орієнтовно - дослідницька реакція на все нове і незвичайне. Немовлята пожвавлюються, сприймаючи явища, відмінні від тих, з якими вони вже зустрічалися раніше.
Існує гіпотеза, запропонована Ж. Піаже, що у немовлят вже існує прототип схеми у формі елементарної здатності упорядкованого відображення дійсності у вигляді загальних властивостей, притаманних ряду схожих, але не ідентичних явищ. Про це говорить той факт, що багато однорічні діти розрізняють групи предметів, об'єднаних за спільними ознаками: меблі, тварин, їжу, в тому числі із зображень.
Якщо на першому півріччі життя дитина виявляє здатність впізнавати предмети, то впродовж другого півріччя життя він демонструє можливість відновлення образу предмета з пам'яті. Простий і ефективний спосіб оцінити вміння дитини відтворювати образ полягає в тому, щоб запитати його, де знаходиться відомий йому предмет. Дитина, як правило, починає активно шукати цей предмет поворотами очей, голови, тулуба.
Для того, щоб глибше зрозуміти, якого рівня розвитку досягає немовля в сприйнятті, необхідно звернутися до поняття когнітивної схеми.
Схема - це головна одиниця сприйняття, яка представляє собою слід, залишений у пам'яті людини сприйнятої картиною і включає в себе найбільш інформативні, суттєві для суб'єкта ознаки. Когнітивна схема об'єкта або ситуації містить у собі докладну інформацію про найбільш важливих елементах цього об'єкта або ситуації, а також про взаємозв'язки цих елементів. Здатність створювати і зберігати когнітивні схеми є вже у немовлят. Старші діти формують когнітивні схеми незнайомих об'єктів після того, як подивляться на них протягом кількох секунд.
Чим доросліше дитина, тим краще він навчається виділяти інформативні ознаки сприйманого об'єкта і абстрагуватися від недостатньо інформативних. Для того щоб вловити настрій людини, діти дивляться йому в очі, прислухаються до його голосу. Одночасно вони навчаються вести цілеспрямований пошук потрібних інформативних елементів.
До кінця першого року життя відносяться перші ознаки наявності мислення у дитини у формі сенсомоторного інтелекту.
Діти цього віку помічають, засвоюють і у своїх практичних діях використовують елементарні властивості і відносини предметів. Подальший прогрес їх мислення безпосередньо пов'язаний з початком розвитку мовлення.
МОВА І МИСЛЕННЯ НЕМОВЛЯТИ
Хоча розвиток мови і мислення починається в дитячому віці, тим не менш протягом першого року життя формування цих двох функцій йде відносно незалежними шляхами, за своїми власними законами.
Мова переважно розвивається як засіб спілкування на базі даної дитині від народження здатності до розуміння емоційного стану іншої людини по його міміці, жестах і пантомимике. Первинного розвитку наочно-дієвого мислення передує становлення маніпулятивних рухів рук, вдосконалення роботи органів почуттів і формування всіх операційних структур, їх координації, про яку писав Ж. Піаже.
Значний внесок у подальший розвиток цієї форми мислення вносить вдосконалення орієнтовно-дослідницької діяльності немовлят.
Успішність засвоєння мови і розуміння її значно зростає, якщо поряд із власне мовним спілкуванням дитина має можливість активно маніпулювати предметами, званими дорослим, самостійно вивчати, досліджувати їх.
Активні дії дітей з предметами виникають між 7 і 10 місяцями життя. Приблизно близько року в діяльності дитини з'являється новий момент: він починає досліджувати предмети не тільки за допомогою рук, але також і інших предметів, вживаються ним як знаряддя. Наприклад, взявши в руки паличку, дитина може торкатися нею до інших предметів, впливати на них (штовхати, рухати, перевертати тощо).
Поява і розвиток звукової сторони мовлення дитини можна простежити наступним чином. Вже на другому місяці життя в самих дітей розрізняються звуки голосу, що свідчать про особливості їх внутрішніх станів, наприклад звуки задоволення або незадоволення. Починаючи з третього місяця життя з'являються сміх і прояв радості, які до кінця першого півріччя набувають досить стійкий характер.
З семи місяців життя в голосі дитини виділяється інтонація, пов'язана з обігом, проханням. З десяти місяців з'являються голосові ознаки наполегливості. Інтонаційне структурування мови відбувається протягом першого року життя і є домінуючим напрямком в її розвитку. На основі інтонаційного структурування виникає можливість невербального спілкування дорослого і дитини ще до того, як дитина практично починає опановувати людською мовою. Перші вимовні їм звуки мови несуть у собі значні відбитки емоційної експресії.
Розглянемо тепер, як йде розвиток пізнавальної сфери немовляти, що готують формування інтелекту дитини.
Новонароджені немовлята не включені в практичну діяльність, вони тільки спілкуються з дорослими, а в період неспання, перебуваючи на самоті, вивчають за допомогою органів почуттів своє найближче оточення. За допомогою рук, почасти ніг, вони маніпулюють що знаходяться в межах їх досяжності предметами, тобто виробляють вміння і навички, які згодом виявляються включеними в процес вирішення практичних сенсомоторних завдань.
На думку Дж. Брунера, дитина дитячого віку пізнає навколишній світ головним чином завдяки звичним дій, за допомогою яких він на цей світ практично впливає. З часом, як правило, вже за межами дитячого віку, світ виявляється представленим дитині ще і в образах, порівняно вільних від дій, а далі й у поняттях.
Аж до кінця першого року життя впізнавання об'єктів дитиною залежить не стільки від характеру самих цих об'єктів, скільки від того, які дії вони викликали.
У цьому віці дитина ще не здатна чітко диференціювати образ предмету і реакцію на нього.
У другому півріччі життя дитини виникає тісний зв'язок між сприйняттям і дією.
Спочатку дію дитини відбувається тільки за допомогою рефлекторних рухів органів почуттів, наприклад приймає форму "спрямованого погляду», яка виявляється в рухах очей або орієнтації голови.
Пізніше з'являються схоплювання рукою, загарбання ротом, утримування в руці тощо.
Новоутворена зв'язок між сприйняттям і дією готує розвиток інтелектуальних операцій, першими елементарними проявами яких виступають сенсомоторні дії дитини, спрямовані на пошук предметів і подолання різних перешкод, що виникають на шляху його просування.
Експериментальна частина
У завдання наших досліджень входило опредеделіть наскільки важлива психологічна підтримка батьків для гармонійного розвитку дитини.Дослідження проводилися нами в якості спостережень хронологічного порядку подій за двома групами майбутніх матерів, в першій з яких (контрольної) не проводилося спеціальної психологічної підготовки, друга ж група (експериментальна) регулярно займалася цілеспрямованої психологічної підготовкою до народження і гармонійному розвитку дитини. Спостереження проводилися за їх народженими дітьми та результатами через 7-10 місяців після народження; реакцією дітей в дитячому віці на психологічну підтримку матері і відсутність такої.
Було проведено два дослідження:
Перше дослідження охоплює період до народження дитини (вагітність матері) до 7 - 9 місяців після народження.
Спостерігалися дві групи матерів та немовлят.
Перша група - матері, які не проходили психологічну підготовку до народження дитини в пренатальний період.
Друга - група матерів школи «Різдво» міста Москви.
У першій групі вагітність протікала як звичайно, матері дотримувалися помірний режим, обмеження пересувань і фізичного навантаження, перебували під наглядом лікарів, але психологічної стороні народження майбутньої дитини уваги не приділяли.
Майбутні матері другого групи свідомо готувалися до появи дитини.
Разом з чоловіками вони відвідували спеціальні заняття, спрямовані на сприятливе перебіг вагітності, спілкування з ще не народженою дитиною, вчилися контролювати свої емоції, йти від негативних емоцій. Для цього вони слухали музику, спілкувалися з природою, відвідували театри, картинні галереї, займалися аутотренінгом. Також вони відвідували спеціальну групу з плавання, активно займалися спортом, навіть обливалися холодною водою. Загалом, відмовилися від загальноприйнятого майже «постільної» режиму протікання вагітності. Майбутні батьки всіляко допомагали їм у цьому, вчилися дбайливо ставитися до своїх дружин, допомагали їм досягти психічної рівноваги, гармонії.
Після народження дитини намагалися зробити його прихід у цей світ як можна більш м'яким, пом'якшити психічну травму при народження. Для цього його не відлучали від батьків, відразу прикладали до грудей, клали до матері на живіт, тобто відбувався контакт «шкіра до шкіри»; все це відбувалося при слабкому освітленні, в тиші, в сприятливій обстановці.
Ці діти - всі, без винятку, в порівнянні з дітьми, які були народжені в пологовому будинку, швидше стали адаптуватися до нових умов. Вони менше плакали, швидше заспокоювалися, були більш зрілими фізіологічно, у них не були стиснуті весь час кулачки, не було підвищеного тонусу; фіксувати погляд на предметі і посміхатися почали значно раніше. Це відзначали також багато матерів, у яких це був вже не перша дитина, а перший з'явився в звичайних умовах.
Незабаром після народження батьки зі своїми новонародженими дітьми починали відвідувати спеціальні плавальні групи для немовлят, займалися з ними динамічної та статичної гімнастикою, гартували, з самого народження розмовляли, часто гладили їх, робили масаж.
Також їх не сповивали, часто викладали на живіт, ніколи не відмовляли в ласці, весь час брали на руки, оточували яскравими, пищали, дзвінкими, гримлячими предметами, тобто створювали багату середовище для активного розвитку, на кожен новий успіх (дотягнувся до іграшки, перекинувся, сіл і так далі) бурхливо реагували, раділи його досягнення, хвалили, заохочували до подальших успіхів; давали слухати музику, яку матері слухали ще до їх народження, під яку діти швидко заспокоювалися.
Зараз, через 7 - 9 місяців ці діти краще розвинені фізично, дуже кмітливі, спокійні, довірливі і доброзичливо налаштовані, деякі з них вже почали ходити, що веде до більшої самостійності при дослідженні навколишнього простору.
Через силу об'єктивних показників вони відрізняються від дітей, яких батьки виховували по загальноприйнятій системі, більш високим ступенем розвитку вже в першому півріччі життя.
Аналіз результатів спостереження за цими двома групами матерів та немовлят показав, що забезпечення матір'ю психологічного комфорту для дитини, всіляка підтримка дитини та її заохочення створюють надзвичайно сприятливі умови для його прискореного гармонійного розвитку.
Друге дослідження проводилося в якості спостереження за поведінкою немовлят у віці 10 місяців.
Приклад:
Денис Р. (вік - 10 місяців)
Дениса привели в незнайому квартиру. Мати принесла його в кімнату, де знаходився інший немовля і його батько. Сидячи на руках у матері Денис став виявляти цікавість до іншого дитині і іграшці, що знаходиться у нього в руці. Діти стали посміхатися один одному, вимовляти вигуки, тягнутися за іграшками. Потім мати посадила Дениса поруч з однолітком і вийшла з кімнати.
Денис став виявляти почуття неспокою, тривоги, вже не посміхався, озирався на всі боки, не звертав уваги ні на іншу дитину, ні на іграшки.
Коли до кімнати зайшов ще один незнайомий чоловік, Денис розплакався. Услід в кімнату зайшла його мати і сіла поруч. Денис заліз до неї на руки поступово заспокоївся, перестав плакати і знову почав проявляти інтерес до іншого дитині, навіть коли його посадили поруч.
Аналіз результатів цього дослідження показав, що спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.
Рекомендації
Для гармонійного розвитку дитини, формування здорової психіки батькам слід звернути увагу на створення сприятливих умов ще до народження дитини.
Майбутня мати повинна культивувати в собі позитивні емоції, намагатися уникати стресів, не давати волі негативним емоціям; повинна не забувати про те, що музика, спів, поезія, мистецтво, спілкування з природою заспокоюють, дарують радість і відчуття внутрішньої свободи, які благотворно позначаються на дитину. Батькові потрібно ставитися з ніжністю і увагою до своєї дружини, тому що її тривоги, переживання і образи обов'язково відіб'ються на фізичному і психічному здоров'ї їхньої дитини.
Після народження дитини мати весь час повинна бути поруч з ним, повинна весь час любити його, посміхатися, ніжно і весело розмовляти з ним, вона завжди повинна бути готова нагодувати, напоїти, обігріти малюка, приголубити його. Мати при цьому повинна бути впевнена в тому, що робить дуже важливу справу.
Оскільки основний тип діяльності дитини в дитячому віці - емоційне спілкування, перша потреба, яка формується у дитини - це потреба в іншій людині.
На розвиток цієї потреби треба звернути особливу увагу - з дитиною треба говорити, розповідати йому казки, не переймаючись тим, що дитина ще не все розуміє з того, що говорить йому дорослий.
Це сформує у дитини почуття довіри до світу, буде сприяти заохоченню його дослідницької діяльності, що послужить основою для її гармонійного розвитку.
Висновок
Соціальна ситуація психічного розвитку дитини дитячого віку, ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого, соціальна ситуація комфорту вкрай важливі для нормального фізичного і психічного розвитку дитини. Показником існування такої соціальної ситуації служить позитивний емоційний фон. Основний ведучий тип діяльності дитини в дитячому віці - емоційне безпосереднє спілкування, предметом якого для дитини є доросла людина. Перша потреба, яка формується у дитини - це потреба в іншій людині. Тільки розвиваючись поруч з дорослою людиною, дитина може сама стати людиною."Перше, що ми повинні виховати у наших дітей, і що розвивається протягом всього дитинства - це потреба дітей в людині - в іншій людині, спочатку в матері, батька, потім в товариші, друга і нарешті в колективі, в суспільстві." *
Метою даної роботи було виявлення значення психологічної підтримки батьків для гармонійного розвитку дитини в періоди до народження, новонародженості і дитинства дитини, а також визначення значимості внеску матері в успішне протягом цього процесу.
Дана мета вимагала вирішення наступних завдань:
· визначити роль матері і близьких членів родини в ході формування та розвитку дитини в період до народження і в дитячому віці;
· виявити, наскільки близькість матері впливає на активність дослідницької діяльності дитини та спілкування з іншими людьми.
______________
* Д.Б. Ельконін
Аналіз результатів досліджень показав, що забезпечення матір'ю психологічного комфорту дитини, всіляка підтримка дитини, заохочення його створюють умови для його прискореного гармонійного розвитку. Спілкування з близьким дорослим, його психологічна підтримка позбавляє малюка страху перед незвіданим світом, забезпечує почуття безпеки, підкріплює віру в себе, дитина спокійно починає вести дослідницьку діяльність, набуває досвід людських відносин.
Таким чином, висунута нами гіпотеза про те, що забезпечення дитині психологічної підтримки з боку дорослого, в першу чергу матері, призводить до більш гармонійного психічному і фізичному розвитку дитини, отримала підтвердження.
Список літератури
1. 1. М. Я. Басов. Методика психологічного спостереження над дітьми / / Вибрані психологічні твори, М. 1975.2. 2. Т. Бауер. Психічний розвиток немовляти. -М, 1985, 318 с.
3. 3. А. Бертін. Можливості розвитку. МНПО «Життя» 1992, 29 с.
4. 4. Л. Я. Бляхер. Історія ембріології в Росії 19-20 ст. -М, 1955.
5. 5. Дж. Брунер. Психологія пізнання, М., 1977.
6. 6. А. Валлон. Психічний розвиток ребенека, М., 1968.
7. 7. Л.С. Виготський. Вибрані психологічні дослідження. М.-Л., 1932.
8. 8. А.В. Запорожець. Психологічний розвиток дитини / / Вибрані психологічні праці в 2-х томах. -М., 1986 р.
9. 9. М. І. Лісіна. Проблеми онтогенезу спілкування. -М, 1986.
10.10.П. Ліч. Немовля і дитина. -М 1988.
11.11.Р.С. Немов. Психологія. - М. 1995, 492 с.
12.12.Л.Ф.Обухова. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. -М. 1996. 351 с.
13.13.Ж.Піаже. Вибрані психологічні праці. М, 1969.
14.14.Е.В.Суботскій. Дитина відкриває світ. -М, 1991, 206 с.
[A1]