ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Особливості організації гуртків на базі навчальних шкільних майстерень
1.1 Організаційні методичні основи організації гурткових занять у шкільних майстернях
1.2 Особливості матеріальної бази для проведення гурткових занять
1.3 Методичні рекомендації з проведення гурткових занять на базі шкільних майстерень
Глава 2. Проектування та виготовлення гравірувальної машини для гурткових занять
2.1 Проектування додаткового обладнання навчальної майстерні для гурткових занять
2.2 Технологія виготовлення додаткового обладнання гравірувальної машини
Висновок
Бібліографія
Введення
Актуальність теми. Одна із стратегічних завдань розвитку системи шкільної освіти полягає у вирішенні проблеми особистісно-орієнтованого навчання, яке в максимальній мірі враховувало б особливості та здібності кожного учня, створювало умови для розкриття і розвитку його потенційних можливостей.
Гурток - одна з найбільш дієвих та ефективних форм позакласних занять. В основі гурткової роботи лежить принцип суворої добровільності. Зазвичай гурткові заняття організуються для добре встигаючих учнів. Проте слід мати на увазі, що іноді й слабко встигають учні виявляють бажання брати участь у роботі гуртка і нерідко досить успішно займаються там; вчителеві не слід цьому перешкоджати. Необхідно лише більш уважно поставитися до таких учням, постаратися зміцнити наявні у них паростки інтересу, простежити за тим, щоб робота в гуртку виявилася для них посильної. Звичайно, наявність слабко встигаючих учнів серед членів гуртка ускладнює роботу вчителя, однак шляхом індивідуалізації завдань, запропонованих вчителем гуртківцям, можна в деякій мірі послабити ці труднощі. Головне - зберегти масовий характер гурткових занять, що є наслідком доступності відвідування гурткових занять усіма бажаючими.
Заняття в шкільних гуртках формують такі риси, як працьовитість, наполегливість, посидючість, вміння планувати роботу і доводити до кінця розпочату справу, розвивають естетичний смак і окомір. Заняття в гуртку відіграють також істотну роль у патріотичному вихованні учнів, тому що дозволяють долучити їх до художніх традицій свого краю, народів нашої країни, виховати в них почуття гордості за свій талановитий народ.
На базі навчальних закладів повинні бути створені шкільні навчальні майстерні, виконують навчальні функції, які забезпечують виробництво різних виробів з участю школярів. Виробництво виробів на заняттях гуртка в позаурочний час дозволить забезпечити ознайомлення учнів із загальними принципами технологій, з економікою та організацією виробництва, реалізацією готової продукції, формуванням умінь адаптуватися до різних соціально-економічних умов і виробничому середовищі.
На заняттях гуртка в шкільних майстернях можна проектувати і конструювати різні машини, збільшують продуктивність та полегшення фізичного праці людини. У деяких випадках машина може заміняти людини не тільки в його фізичному, але і в розумовому праці. Так, наприклад, ЕОМ замінюють людину чи допомагають йому в проведеннях необхідних математичних операцій. Інформаційні машини оброблюють велику кількість закладеної в них людиною інформації і дають йому необхідні відомості. Таким чином, поняттям машини охоплюється велике число самих різних об'єктів, що застосовуються людиною для своїх трудових і фізичних функцій.
В даний час широко використовуються всеразлічние торцювальні верстати, як у металообробній промисловості, так і в деревообробній промисловості. Але всі ці верстати досить габаритних розмірів, а також відповідно всі вони дорогі. На заняттях гуртка в шкільній майстерні можна розробити конструкцію з підручних матеріалів механічної гравірувальної машини, призначеної для гравіювання на різних матеріалах.
Актуальність і практична значущість зумовила вибір теми: "Проектування та конструювання гравірувальної машини на заняттях в умовах шкільних майстерень».
Мета дослідження - розробити методичні рекомендації з навчання гуртківців з проектування і конструювання на прикладі гравірувальної машини.
Об'єкт дослідження - процес організації гурткових занять з проектування і конструювання виробів на базі навчальних майстерень.
Предмет дослідження - методичні рекомендації з навчання гуртківців проектування і конструювання.
Виходячи з поставленої мети дослідження, визначення його об'єкта і предмета були сформульовані наступні завдання:
1. На основі аналізу методичної літератури розглянути особливості організації гурткових занять на базі шкільних навчальних майстерень.
2. Розробити проектування додаткового обладнання навчальної майстерні для гурткових занять.
3. Розробити рекомендації з технології виготовлення додаткового обладнання гравірувальної машини.
Структура: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку. Загальний обсяг роботи 62 сторінки комп'ютерного тексту.
Глава 1. Особливості організації гуртків на базі навчальних шкільних майстерень
1.1 Організаційні методичні основи організації гурткових занять у шкільних майстернях
Вже при організації гуртка необхідно зацікавити учнів, показати їм, що робота в гуртку не є дублюванням класних занятті, чітко сформулювати цілі і розкрити характер майбутньої роботи (для цього доцільно виділити частину часу на одному з уроків з тим, щоб звернутися з повідомленням про організацію гуртка до всього класу).
На першому занятті гуртка треба намітити основний зміст роботи, вибрати старосту гуртка, домовитися з учнями про права та обов'язки члена гуртка, скласти план роботи і розподілити доручення за ті чи інші заходи (випуск стінної газети, ведення документації роботи гуртка і т. п.) .
Заняття гуртка доцільно проводити один раз на тиждень, виділяючи на кожне заняття по одній годині. До організації роботи гуртка доцільно залучати самих учнів (доручати їм підготовку невеликих повідомлень по темі, що вивчається, підбір завдань і вправ по конкретній темі, підготування довідок історичного характеру, виготовлення моделей та малюнків до даного заняття і т. д.). На заняттях гуртка вчитель повинен створити "атмосферу" вільного обміну думками та активної дискусії. Тематика гурткових занять в сучасній школі дуже різноманітна.
При плануванні роботи гуртка на базі навчальних майстерень на навчальний рік наголос слід робити на практичні заняття. Сам характер ремесла такий, що премудрості початківці можуть засвоїти лише «через руки».
Робота учнів у гуртках, що мають трудову спрямованість є засобом розширення їх професійного кругозору, розвитку творчих здібностей та інтересу до даного виду праці. Неодмінним і важливою умовою педагогічної ефективності гурткової роботи у школі є її постійний зв'язок зі змістом навчальної роботи учнів на уроках трудового навчання.
При організації гуртків та визначенні їх спрямованості виходять з профілів трудового навчання, з можливостей учнів, їхніх бажань і схильностей до того чи іншого виду діяльності, враховують також технологічну підготовленість вчителів до проведення даної гурткової роботи. Бажано, щоб по кожному профілю трудового навчання були організовані гуртки. За швейної справи це можуть бути гурток «М'яка іграшка», «Художня вишивка», по столярній - «Майстерня сувенірів», «Художня різьба», по слюсарній справі - "Карбування», по сільськогосподарському праці - «Юний квітникар», «Друзі лісу »,« Юний натураліст », за картонажному-палітурної справи -« Майстерня саморобок »та інші. У гуртках бажано об'єднувати учнів, які мають певний інтерес до даного виду практичної діяльності і бажання займатися в даному гуртку. Але в багатьох випадках таке бажання потрібно порушувати у розумово відсталих школярів різними засобами: перспективою самостійного виготовлення красивих речей, можливістю придбати корисні знання і навички та ін
Зміст роботи в технічних гуртках може бути різноманітним, важливо тільки, щоб воно не дублювала, а доповнювало відповідні розділи і теми програм професійно-трудового навчання.
Керівники гуртків спільно з учнями складають план роботи на певний період, як правило, на чверть. При складанні плану керівник повинен захопити учнів перспективою виготовлення виробів, які вони самі вибрали з запропонованих керівником. У плані також передбачається збір природного матеріалу, якщо він необхідний для роботи, екскурсії на різні виставки і місцеві підприємства народних промислів, на виробничі підприємства.
Багато в чому інтерес учнів до роботи в гуртку підтримується і розвивається в ході занять. Тому заняття потрібно планувати і проводити так, щоб учні дізнавалися нове, встигали виконувати намічену частина практичної роботи, їхні вироби дійсно були гарні і подобалися всім, обстановка була спокійною і доброзичливою, забезпечувалася свобода спілкування учнів один з одним і з керівником.
Зазвичай гурткова робота проводиться протягом навчального року. Однак у гуртках сільськогосподарського напрямку практична діяльність учнів може продовжитися і під час шкільних канікул.
Для ефективної роботи таких гуртків важливо, щоб в їх складі були кілька постійних членів гуртка, засвоїли основні вимоги роботи верстатів та інструменту.
Протягом і після закінчення навчального року доцільно проводити виставки робіт учнів, виконані в тих чи інших гуртках.
Для того щоб заняття гуртка були цікаві і не втомлювали дітей, доцільно передбачити і зміну видів діяльності: пізнавальна, ігрова, творча, трудова, дослідницька та ін Активізації діяльності молодших школярів у гуртку сприяє розмаїтість форм і методів роботи: заняття в робочій кімнаті тривають екскурсіями ; колективні творчі справи завершують виставки, зустрічі з цікавими людьми, вікторини, свята, усні журнали. У практиці школи часто використовуються заочні подорожі. У ході занять вивчення теоретичного матеріалу має змінюватися творчою діяльністю дітей, грою. Гурткова робота дає можливість залучати школярів до проведення дослідницької діяльності.
Успіх роботи гуртка в значній мірі залежить від умілого використання на заняттях в якості засобів впливу на емоційну сферу школярів творів найвизначніших майстрів. Емоційна привабливість, чарівність, чіткість, барвистість, естетичність - ось необхідні умови проведення гурткової роботи зі школярами.
Таким чином, на заняттях чергуються різні види роботи, що знижує стомлюваність школярів і сприяє підтримці інтересу до вивчається.
Основу гурткових занять складають бесіди, так як саме в них відбувається комплексне формування знань школярів, формуються в єдності такі компоненти базової культури особистості, як світоглядний, моральний, естетичний та ін
Одним із показників успіху у роботі гуртка на базі шкільних майстерень є участь учнів у різних виставках, конкурсах і змаганнях. Керівник гуртка зобов'язаний заздалегідь познайомитися з планом масових заходів, а в гуртку доцільно обговорити можливість участі гуртківців в тих чи інших справах, намітити конкретний план підготовки до такої участі.
Після закінчення роботи, на заключному занятті, керівник підводить підсумки навчання за рік і аналізує успіхи і невдачі кожного члена гуртка, вносить пропозиції, але не нав'язує їх. Кращі роботи гуртківців представляються на звітну виставку виробів. Питання про участь, має вирішуватися і здійснюватися самими школярами.
1.2 Особливості матеріальної бази для проведення гурткових занять
У кожній школі створюються навчальні шкільні майстерні, які призначені для трудового навчання учнів відповідно до затверджених програм, організації суспільно корисної, продуктивної праці, проведення факультативних занять з трудового навчання, роботи технічних, художньо-прикладних гуртків і клубів за інтересами.
Для занять гуртків в загальноосвітній школі створюються такі навчальні майстерні: для трудового навчання і суспільно корисного працю учнів 1 - 4 класів, з обробки металу, з обробки деревин (або комбінована майстерня з обробки металу і деревини), з обробки тканин, для робіт з харчовими продуктами. У спеціальних загальноосвітніх школах і школах-інтернатах у відповідності з положенням про ці школах можуть створюватися навчальні майстерні інших профілів (картонажні, палітурні і т. п.). У школах, в яких введено навчання учнів технічним прийомам виготовлення художніх виробів, створюються майстерні народних художніх промислів (різьба по дереву, розпис, кераміка, карбування та ін.)
Кількість майстерень для проведення занять гуртка, різновид і площі в кожній школі приймаються в залежності від кількості та наповнюваності класів (класів-комплектів) з урахуванням номенклатури типів будинків, складу та площ приміщень загальноосвітніх шкіл.
Навчальні майстерні для занять гуртка оснащуються верстатним та іншим обладнанням, інструментами, пристосуваннями, навчально-наочними посібниками, технічними засобами навчання відповідно до діючих засобами навчання і відповідно до чинних типових переліків навчально-наочних посібників і навчального обладнання для загальноосвітніх шкіл, а також дидактичними матеріалами, технічною та технологічною документацією. При наявності вільної площі майстерні можуть оснащуватися також додатковим верстатним та іншим обладнанням, пристосуваннями та інструментами, необхідними для суспільно корисної, продуктивної праці учнів, роботи технічних гуртків, а також професійного навчання в 8-9 класах.
Обладнання для занять гуртка, не передбачене типовим переліком, в тому числі саморобне, встановлюється в майстернях з дозволу технічної інспекції праці профспілок, що оформляється відповідними актами.
У навчальних майстерень для занять гуртка обладнуються робочі місця учнів індивідуального і колективного користування, робоче місце вчителя; конструкція й організація робочих місць повинні забезпечувати можливість виконання робіт у повній відповідності з навчальними програмами, а також враховувати відмінності антропометричних даних учнів, вимоги ергономіки, наукової організації праці і технічної естетики. Планування майстерень для занять гуртка, розміщення в них робочих місць, обладнання і меблів повинні забезпечувати сприятливі і безпечні умови для організації навчально-виховного процесу, можливість контролю за діями кожного учня.
Робоче місце учня для індивідуального користування - верстак або спеціальний стіл з відкидним, приставним або висувним сидінням. Конструкція верстата (стола) повинна забезпечувати його переналагодження відповідно до зростання учнів або дозволяти застосовувати підставки для ніг. Робоче місце укомплектовується постійно застосовуваними інструментами і пристосуваннями, які розміщуються в укладках різної конструкції.
Кількість робочих місць у майстернях для занять гуртка визначається наповнюваністю відповідно до встановлених норм: у міських школах з кількістю учнів 25 і більше чоловік, у сільських - 20 і більше осіб.
Робоче місце вчителя в майстерні для занять гуртка розташовується на піднесенні - подіумі розміром (приблизно) 3600 Ч 2000 Ч 200 мм . Воно обладнується столом з ємністю для ТСО (ГОСТ 18313-73, тип II), класною дошкою з комплектом класних інструментів і пристроєм для аварійного знеструмлення робочих місць учнів. В зоні робочого місця вчителя рекомендується розміщувати шафи-секції для зберігання навчально-наочних посібників, інструментів. До робочого місця вчителя підводиться електричний струм напругою не більше 42 В.
Кожна навчальна майстерня для занять гуртка обладнується умивальником з щітками і милом в кількості 20% від числа учнів, а також електросушарка для рук (рушниками). У спеціально відведених місцях розміщуються ємності для відходів, сміття, обтиральних матеріалів. До комплекту обладнання майстерень входять носилки і універсальна аптечка першої допомоги (ТУ 64-7-51-72), близько аптечки зазначаються адреса та телефон найближчого лікувального закладу, а також протипожежні засоби, включаючи вуглекислотний вогнегасник.
Приміщення майстерень для занять гуртка оформляються стендами, таблицями і плакатами, в тому числі з безпеки праці та виробничої санітарії, матеріалознавства, професійної орієнтації та іншими. У майстернях організуються постійно діючі виставки виробів, виготовлених учнями, із зазначенням, хто і коли виготовив експонати.
Колір фарбування стін, інвентарю, обладнання майстерень слід підбирати виходячи з вимог ергономіки і технічної Введення
Глава 1. Особливості організації гуртків на базі навчальних шкільних майстерень
1.1 Організаційні методичні основи організації гурткових занять у шкільних майстернях
1.2 Особливості матеріальної бази для проведення гурткових занять
1.3 Методичні рекомендації з проведення гурткових занять на базі шкільних майстерень
Глава 2. Проектування та виготовлення гравірувальної машини для гурткових занять
2.1 Проектування додаткового обладнання навчальної майстерні для гурткових занять
2.2 Технологія виготовлення додаткового обладнання гравірувальної машини
Висновок
Бібліографія
Введення
Актуальність теми. Одна із стратегічних завдань розвитку системи шкільної освіти полягає у вирішенні проблеми особистісно-орієнтованого навчання, яке в максимальній мірі враховувало б особливості та здібності кожного учня, створювало умови для розкриття і розвитку його потенційних можливостей.
Гурток - одна з найбільш дієвих та ефективних форм позакласних занять. В основі гурткової роботи лежить принцип суворої добровільності. Зазвичай гурткові заняття організуються для добре встигаючих учнів. Проте слід мати на увазі, що іноді й слабко встигають учні виявляють бажання брати участь у роботі гуртка і нерідко досить успішно займаються там; вчителеві не слід цьому перешкоджати. Необхідно лише більш уважно поставитися до таких учням, постаратися зміцнити наявні у них паростки інтересу, простежити за тим, щоб робота в гуртку виявилася для них посильної. Звичайно, наявність слабко встигаючих учнів серед членів гуртка ускладнює роботу вчителя, однак шляхом індивідуалізації завдань, запропонованих вчителем гуртківцям, можна в деякій мірі послабити ці труднощі. Головне - зберегти масовий характер гурткових занять, що є наслідком доступності відвідування гурткових занять усіма бажаючими.
Заняття в шкільних гуртках формують такі риси, як працьовитість, наполегливість, посидючість, вміння планувати роботу і доводити до кінця розпочату справу, розвивають естетичний смак і окомір. Заняття в гуртку відіграють також істотну роль у патріотичному вихованні учнів, тому що дозволяють долучити їх до художніх традицій свого краю, народів нашої країни, виховати в них почуття гордості за свій талановитий народ.
На базі навчальних закладів повинні бути створені шкільні навчальні майстерні, виконують навчальні функції, які забезпечують виробництво різних виробів з участю школярів. Виробництво виробів на заняттях гуртка в позаурочний час дозволить забезпечити ознайомлення учнів із загальними принципами технологій, з економікою та організацією виробництва, реалізацією готової продукції, формуванням умінь адаптуватися до різних соціально-економічних умов і виробничому середовищі.
На заняттях гуртка в шкільних майстернях можна проектувати і конструювати різні машини, збільшують продуктивність та полегшення фізичного праці людини. У деяких випадках машина може заміняти людини не тільки в його фізичному, але і в розумовому праці. Так, наприклад, ЕОМ замінюють людину чи допомагають йому в проведеннях необхідних математичних операцій. Інформаційні машини оброблюють велику кількість закладеної в них людиною інформації і дають йому необхідні відомості. Таким чином, поняттям машини охоплюється велике число самих різних об'єктів, що застосовуються людиною для своїх трудових і фізичних функцій.
В даний час широко використовуються всеразлічние торцювальні верстати, як у металообробній промисловості, так і в деревообробній промисловості. Але всі ці верстати досить габаритних розмірів, а також відповідно всі вони дорогі. На заняттях гуртка в шкільній майстерні можна розробити конструкцію з підручних матеріалів механічної гравірувальної машини, призначеної для гравіювання на різних матеріалах.
Актуальність і практична значущість зумовила вибір теми: "Проектування та конструювання гравірувальної машини на заняттях в умовах шкільних майстерень».
Мета дослідження - розробити методичні рекомендації з навчання гуртківців з проектування і конструювання на прикладі гравірувальної машини.
Об'єкт дослідження - процес організації гурткових занять з проектування і конструювання виробів на базі навчальних майстерень.
Предмет дослідження - методичні рекомендації з навчання гуртківців проектування і конструювання.
Виходячи з поставленої мети дослідження, визначення його об'єкта і предмета були сформульовані наступні завдання:
1. На основі аналізу методичної літератури розглянути особливості організації гурткових занять на базі шкільних навчальних майстерень.
2. Розробити проектування додаткового обладнання навчальної майстерні для гурткових занять.
3. Розробити рекомендації з технології виготовлення додаткового обладнання гравірувальної машини.
Структура: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку. Загальний обсяг роботи 62 сторінки комп'ютерного тексту.
Глава 1. Особливості організації гуртків на базі навчальних шкільних майстерень
1.1 Організаційні методичні основи організації гурткових занять у шкільних майстернях
Вже при організації гуртка необхідно зацікавити учнів, показати їм, що робота в гуртку не є дублюванням класних занятті, чітко сформулювати цілі і розкрити характер майбутньої роботи (для цього доцільно виділити частину часу на одному з уроків з тим, щоб звернутися з повідомленням про організацію гуртка до всього класу).
На першому занятті гуртка треба намітити основний зміст роботи, вибрати старосту гуртка, домовитися з учнями про права та обов'язки члена гуртка, скласти план роботи і розподілити доручення за ті чи інші заходи (випуск стінної газети, ведення документації роботи гуртка і т. п.) .
Заняття гуртка доцільно проводити один раз на тиждень, виділяючи на кожне заняття по одній годині. До організації роботи гуртка доцільно залучати самих учнів (доручати їм підготовку невеликих повідомлень по темі, що вивчається, підбір завдань і вправ по конкретній темі, підготування довідок історичного характеру, виготовлення моделей та малюнків до даного заняття і т. д.). На заняттях гуртка вчитель повинен створити "атмосферу" вільного обміну думками та активної дискусії. Тематика гурткових занять в сучасній школі дуже різноманітна.
При плануванні роботи гуртка на базі навчальних майстерень на навчальний рік наголос слід робити на практичні заняття. Сам характер ремесла такий, що премудрості початківці можуть засвоїти лише «через руки».
Робота учнів у гуртках, що мають трудову спрямованість є засобом розширення їх професійного кругозору, розвитку творчих здібностей та інтересу до даного виду праці. Неодмінним і важливою умовою педагогічної ефективності гурткової роботи у школі є її постійний зв'язок зі змістом навчальної роботи учнів на уроках трудового навчання.
При організації гуртків та визначенні їх спрямованості виходять з профілів трудового навчання, з можливостей учнів, їхніх бажань і схильностей до того чи іншого виду діяльності, враховують також технологічну підготовленість вчителів до проведення даної гурткової роботи. Бажано, щоб по кожному профілю трудового навчання були організовані гуртки. За швейної справи це можуть бути гурток «М'яка іграшка», «Художня вишивка», по столярній - «Майстерня сувенірів», «Художня різьба», по слюсарній справі - "Карбування», по сільськогосподарському праці - «Юний квітникар», «Друзі лісу »,« Юний натураліст », за картонажному-палітурної справи -« Майстерня саморобок »та інші. У гуртках бажано об'єднувати учнів, які мають певний інтерес до даного виду практичної діяльності і бажання займатися в даному гуртку. Але в багатьох випадках таке бажання потрібно порушувати у розумово відсталих школярів різними засобами: перспективою самостійного виготовлення красивих речей, можливістю придбати корисні знання і навички та ін
Зміст роботи в технічних гуртках може бути різноманітним, важливо тільки, щоб воно не дублювала, а доповнювало відповідні розділи і теми програм професійно-трудового навчання.
Керівники гуртків спільно з учнями складають план роботи на певний період, як правило, на чверть. При складанні плану керівник повинен захопити учнів перспективою виготовлення виробів, які вони самі вибрали з запропонованих керівником. У плані також передбачається збір природного матеріалу, якщо він необхідний для роботи, екскурсії на різні виставки і місцеві підприємства народних промислів, на виробничі підприємства.
Багато в чому інтерес учнів до роботи в гуртку підтримується і розвивається в ході занять. Тому заняття потрібно планувати і проводити так, щоб учні дізнавалися нове, встигали виконувати намічену частина практичної роботи, їхні вироби дійсно були гарні і подобалися всім, обстановка була спокійною і доброзичливою, забезпечувалася свобода спілкування учнів один з одним і з керівником.
Зазвичай гурткова робота проводиться протягом навчального року. Однак у гуртках сільськогосподарського напрямку практична діяльність учнів може продовжитися і під час шкільних канікул.
Для ефективної роботи таких гуртків важливо, щоб в їх складі були кілька постійних членів гуртка, засвоїли основні вимоги роботи верстатів та інструменту.
Протягом і після закінчення навчального року доцільно проводити виставки робіт учнів, виконані в тих чи інших гуртках.
Для того щоб заняття гуртка були цікаві і не втомлювали дітей, доцільно передбачити і зміну видів діяльності: пізнавальна, ігрова, творча, трудова, дослідницька та ін Активізації діяльності молодших школярів у гуртку сприяє розмаїтість форм і методів роботи: заняття в робочій кімнаті тривають екскурсіями ; колективні творчі справи завершують виставки, зустрічі з цікавими людьми, вікторини, свята, усні журнали. У практиці школи часто використовуються заочні подорожі. У ході занять вивчення теоретичного матеріалу має змінюватися творчою діяльністю дітей, грою. Гурткова робота дає можливість залучати школярів до проведення дослідницької діяльності.
Успіх роботи гуртка в значній мірі залежить від умілого використання на заняттях в якості засобів впливу на емоційну сферу школярів творів найвизначніших майстрів. Емоційна привабливість, чарівність, чіткість, барвистість, естетичність - ось необхідні умови проведення гурткової роботи зі школярами.
Таким чином, на заняттях чергуються різні види роботи, що знижує стомлюваність школярів і сприяє підтримці інтересу до вивчається.
Основу гурткових занять складають бесіди, так як саме в них відбувається комплексне формування знань школярів, формуються в єдності такі компоненти базової культури особистості, як світоглядний, моральний, естетичний та ін
Одним із показників успіху у роботі гуртка на базі шкільних майстерень є участь учнів у різних виставках, конкурсах і змаганнях. Керівник гуртка зобов'язаний заздалегідь познайомитися з планом масових заходів, а в гуртку доцільно обговорити можливість участі гуртківців в тих чи інших справах, намітити конкретний план підготовки до такої участі.
Після закінчення роботи, на заключному занятті, керівник підводить підсумки навчання за рік і аналізує успіхи і невдачі кожного члена гуртка, вносить пропозиції, але не нав'язує їх. Кращі роботи гуртківців представляються на звітну виставку виробів. Питання про участь, має вирішуватися і здійснюватися самими школярами.
1.2 Особливості матеріальної бази для проведення гурткових занять
У кожній школі створюються навчальні шкільні майстерні, які призначені для трудового навчання учнів відповідно до затверджених програм, організації суспільно корисної, продуктивної праці, проведення факультативних занять з трудового навчання, роботи технічних, художньо-прикладних гуртків і клубів за інтересами.
Для занять гуртків в загальноосвітній школі створюються такі навчальні майстерні: для трудового навчання і суспільно корисного працю учнів 1 - 4 класів, з обробки металу, з обробки деревин (або комбінована майстерня з обробки металу і деревини), з обробки тканин, для робіт з харчовими продуктами. У спеціальних загальноосвітніх школах і школах-інтернатах у відповідності з положенням про ці школах можуть створюватися навчальні майстерні інших профілів (картонажні, палітурні і т. п.). У школах, в яких введено навчання учнів технічним прийомам виготовлення художніх виробів, створюються майстерні народних художніх промислів (різьба по дереву, розпис, кераміка, карбування та ін.)
Кількість майстерень для проведення занять гуртка, різновид і площі в кожній школі приймаються в залежності від кількості та наповнюваності класів (класів-комплектів) з урахуванням номенклатури типів будинків, складу та площ приміщень загальноосвітніх шкіл.
Навчальні майстерні для занять гуртка оснащуються верстатним та іншим обладнанням, інструментами, пристосуваннями, навчально-наочними посібниками, технічними засобами навчання відповідно до діючих засобами навчання і відповідно до чинних типових переліків навчально-наочних посібників і навчального обладнання для загальноосвітніх шкіл, а також дидактичними матеріалами, технічною та технологічною документацією. При наявності вільної площі майстерні можуть оснащуватися також додатковим верстатним та іншим обладнанням, пристосуваннями та інструментами, необхідними для суспільно корисної, продуктивної праці учнів, роботи технічних гуртків, а також професійного навчання в 8-9 класах.
Обладнання для занять гуртка, не передбачене типовим переліком, в тому числі саморобне, встановлюється в майстернях з дозволу технічної інспекції праці профспілок, що оформляється відповідними актами.
У навчальних майстерень для занять гуртка обладнуються робочі місця учнів індивідуального і колективного користування, робоче місце вчителя; конструкція й організація робочих місць повинні забезпечувати можливість виконання робіт у повній відповідності з навчальними програмами, а також враховувати відмінності антропометричних даних учнів, вимоги ергономіки, наукової організації праці і технічної естетики. Планування майстерень для занять гуртка, розміщення в них робочих місць, обладнання і меблів повинні забезпечувати сприятливі і безпечні умови для організації навчально-виховного процесу, можливість контролю за діями кожного учня.
Робоче місце учня для індивідуального користування - верстак або спеціальний стіл з відкидним, приставним або висувним сидінням. Конструкція верстата (стола) повинна забезпечувати його переналагодження відповідно до зростання учнів або дозволяти застосовувати підставки для ніг. Робоче місце укомплектовується постійно застосовуваними інструментами і пристосуваннями, які розміщуються в укладках різної конструкції.
Кількість робочих місць у майстернях для занять гуртка визначається наповнюваністю відповідно до встановлених норм: у міських школах з кількістю учнів 25 і більше чоловік, у сільських - 20 і більше осіб.
Робоче місце вчителя в майстерні для занять гуртка розташовується на піднесенні - подіумі розміром (приблизно) 3600 Ч 2000 Ч
Кожна навчальна майстерня для занять гуртка обладнується умивальником з щітками і милом в кількості 20% від числа учнів, а також електросушарка для рук (рушниками). У спеціально відведених місцях розміщуються ємності для відходів, сміття, обтиральних матеріалів. До комплекту обладнання майстерень входять носилки і універсальна аптечка першої допомоги (ТУ 64-7-51-72), близько аптечки зазначаються адреса та телефон найближчого лікувального закладу, а також протипожежні засоби, включаючи вуглекислотний вогнегасник.
Приміщення майстерень для занять гуртка оформляються стендами, таблицями і плакатами, в тому числі з безпеки праці та виробничої санітарії, матеріалознавства, професійної орієнтації та іншими. У майстернях організуються постійно діючі виставки виробів, виготовлених учнями, із зазначенням, хто і коли виготовив експонати.
При виконанні конкретних видів робіт робочі місця для занять гуртка учнів забезпечуються інструкціями з безпеки праці. Вони розробляються на основі типових, затверджуються директором школи і узгоджуються з профспілковим комітетом. Інструкції переглядаються в міру необхідності, але не рідше одного разу на три роки.
У залежності від місцевих умов у школах створюються дві майстерні: з обробки металу і обробці деревини або одна комбінована майстерня.
Кубатура, корисна площа майстерень, їх розміщення, як правило, повинні відповідати будівельним нормам і правилам, затвердженим Державним комітетом.
Для зберігання інструментів, пристосувань, заготовок обладнується окреме приміщення - інструментальна, кімната майстра площею
Освітлення, опалення та вентиляція приміщень майстерень провадяться відповідно до санітарно-гігієнічними нормами, встановленими "Правилами з техніки безпеки та виробничої санітарії для шкільних навчальних і навчально-виробничих майстерень, а також для навчальних комбінатів, цехів (прольотів, дільниць) і підприємств, у яких проводиться трудова підготовка учнів ".
Майстерні оснащуються посібниками та обладнанням відповідно до "Типовими переліками навчально-наочних посібників і навчального обладнання для загальноосвітніх шкіл", затвердженими Наказом Міністерства освіти.
У майстернях обладнуються робочі місця учнів індивідуального і загального користування та робоче місце вчителя. Робочі місця учнів обладнуються з урахуванням їх вікових особливостей, вимог НОТ, а також правил техніки безпеки, норм виробничої санітарії та технічної естетики. Робочі місця учнів індивідуального користування - столярним, слюсарним і комбінованим верстата подається електроенергія під напругою не більше 42 В. Робочі місця оснащуються комплектом відповідних інструментів. Робочі місця учнів загального користування - верстати, муфельна піч, прес для штампування, гнучкі пристосування та ін Верстатні робочі місця забезпечуються ростовими підставками, обладнуються тумбочками для розміщення вимірювальних та ріжучих інструментів, заготовок, готової продукції і документації.
Обладнання розміщується в майстернях у відповідності з санітарно-гігієнічними нормами і правилами техніки безпеки. Розміщення обладнання та меблів у майстернях повинно забезпечувати можливість контролю за роботою всіх учнів. Верстати розміщуються так, щоб світло на них падав зліва. Свердлильний верстат встановлюється біля робочого місця вчителя.
У безпосередній близькості від робочих місць вивішуються відповідні інструкції з техніки безпеки.
Робоче місце вчителя розташовується на подіумі. Воно обладнується верстаком, столом, класною дошкою з набором креслярських інструментів (класних), електричним розподільним щитом для подачі електроенергії до всіх видів електрифікованого обладнання із загальним рубильником відключення і з рубильниками, що відключають групи верстатів. До обладнання, на якому працює тільки вчитель, відноситься фуговально-пильний верстат (типу ФПШ-5М) і Електроточило. Вони встановлюються в інструментальній кімнаті майстра або в майстерні біля робочого місця вчителя і на час занять з учнями закриваються замикаються футлярами.
Навчальні майстерні обладнуються пристінними і вбудованими шафами для зберігання незавершених робіт учнів, інструментів, дидактичних матеріалів та ін
До комплекту обладнання майстерень входять носилки і аптечка з необхідними для надання першої допомоги медикаментами та перев'язувальними матеріалами. Поруч з аптечкою прикріплюється табличка з адресою та телефоном найближчого лікувального закладу.
У майстернях встановлюються умивальники зі щітками, милом і електрорушником, розміщуються ящики для дерев'яної та металевої стружки (окремо), спеціальні металеві ящики для обтиральних матеріалів, урни для сміття та інвентар для прибирання приміщень.
Майстерні оформляються різними стендами і плакатами, в них організується постійно діюча виставка робіт, виконаних учнями.
Природне і штучне освітлення приміщень навчальних майстерень має задовольняти вимогам, передбаченим санітарними правилами утримання загальноосвітніх шкіл та навчальних приміщень.
При проведенні визначення коефіцієнта природного освітлення навчально-виробничих приміщень шкіл ці приміщення слід прирівнювати до приміщень виробничих будівель з точними роботами.
Найменша освітленість горизонтальних поверхонь на рівні
До миття вікон будівель будь-якої поверховості забороняється залучати учнів навіть старших класів.
Світильники місцевого освітлення (з будь-якими лампами) для виробничих приміщень повинні мати відбивачі, зроблені з непросвечивающими матеріалу з захисним кутом не менше 30 °. Яскравість світильників місцевого освітлення не повинна перевищувати 1000 Вт. Світильники місцевого освітлення повинні харчуватися струмом при напрузі не вище 42 В.
У майстернях з обробки металу і деревини вентиляція повинна забезпечувати повітрообмін 20 куб. м / год на 1 людину.
Виробничі процеси, що супроводжуються виділенням пилу (Електроточила, наждачні круги тощо), обладнуються пристосуваннями для її уловлювання та видалення (кожухи з місцевими відсмоктувачами та ін.) Місцеві відсмоктувачі повинні забезпечувати повітрообмін 250 куб. м / год.
Повітрообмін місцевої витяжки від Клеєварки повинен становити 350 куб. м / год.
Обладнання навчальних майстерень - установка для нікелювання, для фарбування розпиленням, апарат точкового зварювання, робочі місця з лиття деталей і термообробки, як правило, повинні встановлюватися в окремому приміщенні з обов'язковим влаштуванням місцевих витяжних відсмоктувачів. Роботу по фарбуванню розпиленням, нікелюванню необхідно проводити тільки у витяжній шафі.
Над робочим місцем для запуску і випробування двигуна внутрішнього згоряння повинен бути обладнаний кожух з витяжною вентиляцією. Вихлопна труба двигуна повинна вставлятися і щільно з'єднуватися з трубою, виведеною назовні.
Для приміщень навчальних і навчально-виробничих майстерень рекомендується централізоване опалення:
а) централізоване водяне з металевими радіаторами;
б) променисте з бетонними панелями;
в) у шкільних майстернях допускається повітряне опалення, поєднане з припливною вентиляцією при температурі повітря, що подається не більше 60 °, без рециркуляції.
Опалення повинне забезпечувати рівномірну температуру, можливість регулювання ступеня нагріву приміщення і незалежність включення і виключення опалювальних секцій.
Оптимальна температура повітря в приміщеннях навчальних майстерень з обробки металу повинна бути 15 -
Вчитель праці, що виконує обов'язки майстра навчальних майстерень, спільно з заступником (помічником) директора школи з адміністративно-господарської роботи забезпечує майстерні обладнанням, інструментами і матеріалами, організовує наладку і ремонт обладнання майстерень, разом з іншими вчителями праці забезпечує додержання в майстернях санітарно-гігієнічних норм , правил охорони праці та здоров'я учнів і техніки безпеки, а також правил пожежної безпеки.
Вчитель праці, що виконує обов'язки майстра навчальних майстерень, разом з іншими вчителями праці виробляє заточування інструментів.
Підготовку до занять інструментів, пристосувань, обладнання, роздавальних і дидактичних матеріалів, документації здійснює вчитель технічної праці.
Майново-матеріальні цінності навчальних майстерень знаходяться на відповідальному зберіганні у вчителя праці, що виконує обов'язки майстра навчальних майстерень.
Керівники гуртків забезпечують заняття заготовками, технічною документацією, проводять інструктаж учнів з безпеки праці по кожному виду робіт, що проводяться з реєстрацією за ГОСТ 12.0.004-79, несуть відповідальність за виконання гуртківцями правил безпеки праці, виробничої санітарії та за охорону життя і здоров'я учнів під час роботи в шкільних навчальних майстерень.
1.3 Методичні рекомендації з проведення гурткових занять на базі шкільних майстерень
Шкільні майстерні - це спеціально обладнані приміщення для навчання учнів обробці матеріалів ручними інструментами і на верстатах, монтажним, електросборочним та ін видів робіт. У шкільних майстернях нерідко організуються практичні заняття за спеціальними факультативним курсам, вони служать базою для проведення позакласної роботи - занять різних технічних гуртків.
Зазвичай у школах створюються три-чотири шкільних навчальних майстерень - з обробки деревини (столярна), з обробки металу (слюсарна), швейна і картонажна. На базі цих майстернях учні освоюють різні професії. Так, наприклад, в слюсарних майстернях шкіл готуються слюсарі-інструментальники, слюсарі-монтажники, токарі та ін
Кожна шкільна майстерня складається з двох приміщень; основного (85-90 м-) і допоміжного (25-30 М1) з механічним обладнанням та 10-12 робочими місцями (для обробки деревини, металу та інших матеріалів).
Шкільні майстерні розташовуються, як правило, на першому поверсі в сухих приміщеннях з дерев'яною підлогою. Сюди підводиться силова мережа для верстатного обладнання. Недалеко від майстерень розташовується санвузол з умивальником.
У приміщенні шкільних майстерень встановлюються витяжні вентилятори з двигунами потужністю 0,2-0,4 вт, вентиляція може проводитися і з допомогою кватирок або фрамуг. Температура в шкільних майстернях повинна бути близько 16 °.
Робоче місце вчителя обладнується на узвишші (висота
Робочі місця учнів розташовуються так, щоб світло падало ліворуч.
Гарне освітлення забезпечується в тому випадку, коли площа заскленої поверхні вікна дорівнює приблизно 1 / 4 площі підлоги. При односторонньому розміщенні вікон протилежна стіна не повинна бути віддалена від вікон на відстань, що перевищує дві висоти приміщення. Штучне освітлення в майстернях повинно бути не менше 300 лк на робочому місці, а в школах для дітей з порушеннями зору - не менше 500 лк на робочому місці. Бажано використовувати холодні джерела світла - люмінесцентне освітлення (лампи типу ЛБ).
Для підвищення сумарного коефіцієнта освітленості необхідно враховувати основні принципи світлового оформлення: стіни, верстати, меблі та ін предмети не слід фарбувати в різко контрастні кольори. З цих же міркувань наочні посібники, креслення, схеми, меблі та ін допоміжне обладнання розміщуються біля стін, позаду робочих місць.
Устаткування в шкільних майстернях розташовують симетрично, щоб учні легше орієнтувалися. Відстань між робочими місцями (верстаками) повинно бути не менш
При трудовому навчанні в школах використовуються різноманітні технічні засоби залежно від рівня розвитку дітей. Застосовуються пристрої, що дозволяють виконувати різні виробничі операції не відходячи від робочого місця, розчленовувати виробничий процес на найпростіші елементи.
Програма гурткових занять розраховується на певний час. Заняття проводяться по 2 години на тиждень впродовж всього навчального року (по 56 навчальних годин на кожен рік занять) і передбачає теоретичні відомості і практичні роботи. Теоретичну роботу з гуртківцями краще обмежити короткими бесідами / не більше 10-15 хвилин / і поясненнями по ходу процесу. Щоб інтерес до теорії був стійким і глибоким, необхідно розвивати його поступово, викладаючи теоретичний матеріал у міру необхідності застосування його до практики. Він може включати в себе - коротке пояснення керівника гуртка за темами занять з показом дидактичного матеріалу і прийомів роботи. Практична робота складає основну частину часу кожної теми. Вона має суспільно корисну спрямованість. Складається з кількох завдань. На початковому етапі роботи - освоєння прийомів - за кожним видом окремо. Це повинні бути невеликі роботи за обсягом, що виконуються за зразком. Всі практичні роботи гуртківців будуються за принципом від простого до складного. Вони можуть бути навчальними та творчими. Навчальна робота може виконуватися по готовому зразку - виробу. При її виконанні учні вивчають технологічні процеси виготовлення виробів, прийоми роботи. При виконанні творчих робіт передбачається розвиток індивідуальних здібностей кожного гуртківця в конструкторському, художньому і технологічному виконанні.
Робота в гуртку повинна допомогти школяреві практично ознайомитись із змістом праці в тих чи інших професіях, розкрити йому творчі та інші сторони масових робітничих професій. Рішенню про вибір об'єктів для роботи учнів у гуртку повинна передувати підготовка самих школярів, формування в них інтересу, спрямованості розробляти і виготовляти потрібні людям речі.
Успіх роботи на базі навчальних майстерень буде визначатися тим, наскільки точно зуміє керівник гуртка організувати розподіл завдань серед гуртківців, врахувати їх індивідуальні та вікові особливості, рівень їх практичної готовності до виконання пропонованої роботи.
Приблизний тематичний план занять гуртка на базі навчальних майстерень представлений у додатку 1.
Шкільна майстерня це не тільки навчальний, виробничий, методичний, лабораторний, але й виховний комплекс. За певних умов у майстерні є потужні важелі виховного характеру, яких не має жоден інший предмет шкільного курсу.
Розглянемо кілька моментів виховного характеру.
Зовнішній вигляд шкільної майстерні, порядок, чистота, організація матеріальної бази, навчального процесу, ввічливе, чемне й уважне ставлення вчителя до учнів вже виховують.
Виконуючи практичне завдання, виготовляючи виріб, учень набуває практичного досвіду, знання. Учень впливає на матеріал не тільки за допомогою інструменту, обладнання, а й енергетикою свого тіла. У життєвому побуті говорять: «залишає частинку свого серця, душу свою вкладає у справу». Чим вдаліше робота, тим більше бажання її робити. Така робота викликає позитивні емоції, формує позитивне ставлення до праці. Умови, при яких учень отримує виховний заряд, необхідно створювати. Одними з таких умов можуть бути традиції, що існують у шкільній майстерні.
Реалізувати себе як особистість людина може тільки за допомогою праці (роботи). Працювати - природна потреба людини. Дати початкові трудові навички, в якій - то мірі, навчити працювати - завдання гурткових занять у школі.
У шкільній майстерні хлопці навчаються стругати, пиляти, випалювати, випилювати, опановують основні навички з обробки металу. Учні виготовляють інвентар для школи: ящики, швабри, указки, інструменти і пристосування для навчальних майстерень. У майстерні є верстати для обробки металу і деревини.
Глава 2. Проектування та виготовлення гравірувальної машини для гурткових занять
2.1 Проектування додаткового обладнання навчальної майстерні для гурткових занять
Як відомо, організація гуртків, їх зміст, тематика залежать від багатьох чинників: від типу навчального закладу, від кваліфікації і пристрасті керівника. Тому навчально-методичні матеріали для гуртків потрібно адаптувати під конкретний навчальний заклад і під конкретного керівника.
У кожному конкретному гуртку керівником повинен працювати професіонал своєї справи.
При складанні перспективного планування гуртка слід врахувати, що навчальний проектування і конструювання є одним з пріоритетних напрямків гурткової роботи за технологією, тому що:
- Процес навчання будується на основі створення гуртківцем власних освітніх продуктів та оволодінні досвідом продуктивної діяльності;
- З'являється можливість здійснення різних форм і видів диференціації в навчанні в залежності від індивідуальних особливостей гуртківців;
- Процес навчання будується на основі навчання у співпраці, що дозволяє створити умови для активної спільної діяльності всіх учасників процесу;
- Навчальне проектування і конструювання досить легко вписуються в ситуацію, що в традиційній школі систему навчання.
Слід зазначити, що процеси проектування і конструювання складаються з взаємозалежних етапів і стадій, вироблених в результаті тривалого досвіду і теоретичних обгрунтувань. Необхідно зазначити, що процеси практичного (виробничого) проектування і конструювання і процеси навчального проектування і конструювання мають ряд відмінностей, пов'язаних в першу чергу з цілепокладанням. Якщо мета виробничого проектування і конструювання полягає у створенні проекту як результату діяльності, то навчальне проектування і конструювання спрямоване в першу чергу на оволодіння гуртківцями способами і прийомами самостійного досягнення поставленої пізнавальної задачі, задоволення пізнавальних потреб, самореалізацію і розвиток особистісних якостей, при цьому сама новизна відкриттів і продукту проектування і конструювання - суб'єктивна.
Одним з важливих відмінностей навчального проектування є комплексний характер даного процесу, який передбачає одночасну розробку учнями (групою учнів) функціональних питань, рішення конструкторських, формально-естетичних, ергономічних, технологічних, економічних, організаційно-практичних та інших завдань. Даний підхід дозволить домогтися створення в ході навчального проектування об'єкта, що володіє властивостями цілісності і гармонійності. Крім того, включення в освітній процес різнобічної діяльності відкриває об'єктивні можливості для прояву індивідуальності учнів, їх здібностей, нахилів та інтересів.
Для виконання загальної комплексної задачі проектування і конструювання на заняттях гуртка необхідно вирішити ряд завдань, взаємопов'язаних і взаимообуславливающих, але розрізняються за своїм змістом і характером діяльності.
Розглянувши зміст процесу проектування і конструювання, ми вважали за можливе виділити такі види завдань (в залежності від превалюючою в ході їх вирішення діяльності):
- Інформаційно-дослідницькі завдання;
- Конструкторські задачі;
- Техніко-технологічні завдання.
Інформаційно-дослідницькі завдання. Дані завдання мають за мету збір необхідної інформації про досліджуваному об'єкті або явищі, її подальший аналіз та узагальнення. Разом з тим, дані завдання спрямовані на розвиток мислення учнів та формування прийомів і способів розумової діяльності.
Структура даної задачі будується, виходячи з наступних етапів:
1. Визначення предмета інформаційного пошуку, що виходить із загальної задачі проектування.
2. Виділення його основних якостей і ознак.
3. Визначення критеріїв для порівняльного аналізу.
4. Збір та осмислення отриманої інформації.
5. Порівняльний аналіз отриманої інформації.
6. Узагальнення.
Перші три етапи пов'язані з визначенням та конкретизацією предмета дослідження, виділенням його основних якостей, ознак і властивостей, а також визначенням критеріїв для подальшого порівняння та узагальнення, виходячи з напрямків передпроектного аналізу: аналізу функціонування; вивчення конструкцій та їх технологічної реалізації; ергономічного дослідження; аналізу формально-естетичних рішень; аналізу економічного фактора і т.д.
Необхідно так само відзначити, що дані етапи рішення інформаційно-дослідного завдання пов'язані з розвитком логічного мислення учнів і формуванням умінь здійснення поелементного аналізу і виділення головного. Результатом даного процесу є визначення критеріїв для подальшого порівняльного аналізу. Слід відзначити необхідність поступового збільшення кількості виділяються критеріїв в залежності від віку та індивідуальних особливостей учнів, а так само необхідність поетапного та поелементного формування у школярів даних умінь: вміння поділяти ціле на частини; вчитися відокремлювати зміст від форми; виділяти суттєві і несуттєві ознаки предмета; сортувати матеріал, відділяючи головне від другорядного; фіксувати результати в різній знаковою і графічній формі і т.д.
Четвертий і п'ятий етапи тісно пов'язані зі збиранням і розумової обробкою інформації. На даних етапах відбувається осмислення та порівняльний аналіз інформації, що надійшла про якості і властивості аналогічних об'єктів з метою їх подальшого узагальнення.
Шостий етап. Розумові операції, розглянуті нами на попередніх стадіях (аналіз і виділення головного, порівняння), неодмінно повинні бути спрямовані на формулювання висновку в результаті проведеного узагальнення, тобто виділення найбільш загальних, суттєвих ознак, характеристик, формулювання провідних понять, ідей.
Слід зазначити, що інформаційно-дослідницькі завдання мають кілька рівнів складності, в залежності від складності застосовуваних для їх вирішення розумових операцій:
- Інформаційні завдання, спрямовані в основному на збір інформації про якийсь об'єкт;
- Аналітико-синтетичні завдання, що ставлять своєю метою збір необхідної інформації про об'єкт, її порівняльний аналіз і узагальнення;
- Творчі завдання, що ставлять собі за мету вирішення проблемної ситуації згідно логіки справді наукового дослідження.
Даний підхід до розмежування інформаційно-дослідних завдань за рівнями складності дозволяє організувати процес навчання виходячи з індивідуальної сформованості в учнів розумових операцій: аналізу і виділення головного, порівняння, узагальнення, систематизації, докази і спростування, висунення гіпотези, умінь необхідних для вирішення проблемних ситуацій і т . д.
Конструкторські задачі. Дані завдання спрямовані на побудову моделі об'єкта, що проектується, задовольняє вимогам відповідності форми та змісту задуманого.
Процес рішення конструкторської задачі будується на основі цілісності процесу художнього та технічного конструювання. Технічне конструювання направлено на створення об'єкта в його функціональної, матеріальній основі. Художнє конструювання направлено на створення доцільною предметної форми, образу об'єкта, відповідно до закономірностей формоутворення: впорядкованості, пропорційності, гармонійності, динамічності, колірного оформлення тощо.
Слід зазначити, що дані завдання, засновані на використанні пошукових, дослідницьких методів, є одним з найважливіших засобів розвитку конструкторських здібностей учнів, спостережливості, просторового уяви, мислення і спрямовані на формування та розвиток інтелектуальних, художньо-графічних, конструкторсько-технічних, техніко-технологічних умінь і навичок учнів.
Структура даних завдань у контексті процесу проектування будується на основі наступних етапів:
1. Формулювання конструкторського завдання (проблеми) (на основі проведеного на попередньому етапі передпроектного аналізу).
2. Формування ідеї (створення ідеальної (уявної) моделі).
3. Пошук та аналіз можливих варіантів рішення конструкторської завдання (створення образно-знакових моделей проектованого об'єкта: схем, начерків, ескізів).
4. Конкретизація та опрацювання кращого рішення (створення образно-знакової моделі проектованого об'єкта: технічної документації).
5. Створення дослідного зразка і його апробація (створення матеріальної моделі проектованого об'єкта і його подальші випробування).
6. Коригування та оцінка попередньої діяльності.
Перший етап рішення конструкторської завдання полягає в критичному осмисленні попереднього досвіду на основі проведеного передпроектного аналізу. Результатом даної діяльності є формування проблемної ситуації, її осмислення та постановка конкретної конструкторського завдання, що включає: мета, вихідні дані, можливі умови рішення і засоби досягнення поставленої мети. Даний етап рішення конструкторської задачі характеризується превалюванням розумової діяльності учнів, основним змістом якої є аналітична діяльність у поєднанні з комбінаторної діяльністю.
Другий і третій етапи рішення конструкторської завдання пов'язані із зародженням, формуванням конструкторської ідеї проектованого об'єкта, а також пошуком можливих варіантів її втілення. На даних етапах визначається принцип дії майбутнього устрою, його структурно-просторове рішення, матеріалознавчий втілення і здійснюється аналіз та пошук можливих рішень з позиції цілісності даного процесу, ясності і простоти конструкції, виправданості зовнішніх форм і розмірів, їх оптимального відповідності призначенню проектованого об'єкта. Результат другого етапу полягає в розробці уявної моделі майбутнього устрою, визначенні функціональної та структурної схеми конструируемого об'єкта у вигляді ідеї-образу. У процесі пошуково-конструкторської діяльності ідеальні моделі виконують роль уявних образів, "конструкцій", які людина створює в своїй уяві і над якими здійснює уявні операції і перетворення. На третьому етапі дана образна (уявна) модель фіксується у вигляді образно-знакових моделей: схем, начерків, ескізів, стаючи наочною.
Етап конкретизації пов'язаний з відбором кращого рішення і послідовним досягненням його оптимального конструкторського втілення. Результат цього етапу полягає у створенні образно-знакової моделі у формі необхідної технічної документації: креслень, технологічних карт і т.д. Так зване, графічне конструювання дозволяє більш чітко осмислити виникли ідеї, конкретизувати і деталізувати їх.
Успішність виконання даного етапу багато в чому залежить від сформованості в учнів графічних знань і умінь, необхідних для читання, складання креслень та іншої технічної документації.
Етап створення дослідного зразка пов'язаний з необхідністю перевірки на практиці реальності задумів, доцільності та раціональності технічних рішень. Результатом даного етапу є створення матеріальної моделі, подібної проектованого об'єкту, яка може бути трьох типів:
- Просторово подібні: показує форму, принцип дії, структуру і компонування об'єкта, процес складання і т.д.;
- Фізично подібні: для відтворення динаміки досліджуваних процесів і характеристик, що виражають зміст і сутність досліджуваних явищ;
- Функціонально-подібні: імітують на механічної, електричної, електронної основі функції поведінки живих істот.
Здійснення даного етапу рішення конструкторської завдання пов'язаний з оволодінням учнями техніко-технологічними знаннями і уміннями для матеріального втілення розробленої конструкторської ідеї.
На підставі виконаних учнями розробок, проведених випробувань, виявлення та здійснення необхідних доопрацювань можна говорити про створення об'єкта для реального застосування.
Розглядаючи даний тип задач, доцільно виділяти в їх утриманні художньо-конструкторські і конструктивно-технічних завдання, що відповідають художньому й інженерного проектування. Таким чином, з'являється можливість диференціації процесу проектування з урахуванням розвитку в учнів здібностей до художньої (заснованому на наочно-образному мисленні) і технічному (заснованому на предметно-дієвому мисленні) творчості.
Разом з тим необхідно диференціювати конструкторські задачі за рівнем складності і на цій основі можливе індивідуалізувати процес навчання конструювання з урахуванням сформованості конструкторських умінь учнів:
- Завдання на конструювання за зразком;
- Завдання на доконструірованіе (доопрацювання або пошук відсутнього ланки);
- Завдання на переконструирование (внесення конструктивних змін);
- Завдання на конструювання за власним задумом (творчі завдання).
Техніко-технологічні завдання. Даний вид задач, найбільш розроблений в курсі технології і немає необхідності їх докладного розгляду.
Згідно з логікою процесу проектування, техніко-технологічні завдання спрямовані на здійснення практичної реалізації ідеї проекту і мають наступну структуру:
1. Ознайомлення з технічною документацією.
2. Планування майбутньої діяльності.
3. Підготовка матеріалів, обладнання та інструментів.
4. Виконання технологічних операцій з виготовлення окремих деталей.
5. Збірка окремих вузлів і всього виробу.
6. Оздоблення виробу.
7. Випробування в реальній дійсності.
8. Контроль якості здійснюється під час і після кожного етапу виконання техніко-технологічного завдання.
Зміст діяльності учнів у ході виконання техніко-технологічного завдання різноманітно і пов'язано з необхідністю вирішення учнями матеріалознавчих, технологічних, організаційних, експлуатаційних, економічних, художньо-естетичних та інших питань.
Слід зазначити, що характер діяльності учнів при виконанні цих завдань не носить суто репродуктивний характер. Учням доводиться також вирішувати питання, пов'язані з вибором матеріалу, розробкою технологічної послідовності виготовлення виробу, створенням пристосувань, раціональною організацією технологічного процесу, розподілом ролей при груповій організації процесу, розрахунком економічної доцільності і т.д., тобто вирішувати задачі на частково - пошуковому і творчих рівнях діяльності.
Календарно-тематичний план занять гуртка з проектування і конструювання «Гравер» представлений у додатку 1.
Освітня програма гуртка «Гравер» представляє зміст, організаційні умови, етапи освітньої діяльності системи основної загальної та додаткової освіти для успішної реалізації індивідуальних здібностей кожної дитини. Різноманіття форм і способів такого з'єднання надає учням більш широкий спектр можливостей реалізації освітніх потреб, а педагогам - нові можливості для реалізації свого творчого потенціалу. У програмі послідовно збудовані заняття в певну методичну послідовність з урахуванням знань, умінь і навичок учнів.
Документи і матеріали, з урахуванням яких складена програма:
Закон російської Федерації «Про освіту».
Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року, затверджена розпорядженням Уряду Російської Федерації № 1756-р від 29 грудня 2001 року.
Федеральний компонент державного стандарту освітня галузь «Мистецтво».
Конвенція ООН про права дитини.
Статут гімназії.
Інструкції з техніки безпеки.
Програма «Гравер» призначена для учнів в основній школі, а також цікавляться предметом, обдарованих учнів і спрямована на забезпечення додаткової теоретичної та практичної підготовки з гравірувальному справі.
Зміст програми націлене на формування культури творчої особистості, на прилучення учнів до загальнолюдських цінностей через власну творчість і освоєння досвіду минулого. Зміст програми розширює уявлення учнів про види гравюр, знайомить з техніками виконання граверних робіт, формує почуття гармонії й естетичного смаку. Актуальність даної програми зумовлена також її практичною значимістю. Діти можуть застосувати отримані знання та практичний досвід при роботі над оформленням різних виробів, брати участь у виготовленні сувенірів, виробів. Пропоновані заняття основний акцент роблять на декоративно-прикладну роботу з різними матеріалами, в тому числі і з природними, а також на розширене знайомство з різними графічними техніками з використанням основ програмного матеріалу, її поглибленням, практичним закріпленням у створенні різноманітних робіт.
В основі формування здатності до оформительской діяльності лежать два головних види діяльності учнів: це творча практика і вивчення теорії. Цінність необхідних для творчості знань визначається, перш за все, їх системністю. Програма гуртка «Гравер» сприяє розвитку дитини з урахуванням її індивідуальних здібностей, мотивів, інтересів, ціннісних орієнтацій завдяки тому, що додаткова освіта може здійснюватися тільки у формі добровільних об'єднань, менш регламентовано (на відміну від основного освіти) і спрямоване на розвиток спеціальних здібностей кожного дитини за її вибором. Це якість додаткової освіти сприяє формуванню діалогічний відносин, в процесі яких в пошуковому режимі здійснюється взаємне освоєння освітніх, професійних, культурних цінностей педагогом і дитиною. Це й викликало до життя освітню програму.
У відповідність з концепцією навчального плану, прийнятої в ОУ, програма курсу розрахована на 68 годин на рік. Періодичність занять 2 рази на тиждень.
Метою даної програми є: Розвиток індивідуальності кожної дитини засобами взаємодії різних форм основної та додаткової освіти в умовах збагаченої освітнього середовища з багатоваріантним вибором.
Основними завданнями є:
Навчання учнів теоретичним і практичним знанням; умінь і навичок у сфері декоративного оформлення.
Розвиток прагнення до поглиблення знань.
Формування інтересу до художньо-естетичної діяльності.
Розвиток образного мислення і творчої активності учнів.
Формування почуття колективізму.
Створення комфортної обстановки на заняттях.
Розвиток акуратності, охайності.
Структура програми складається з 10 освітніх блоків (теорія, практика). Всі освітні блоки передбачають не тільки засвоєння теоретичних знань, а й формування діяльнісно-практичного досвіду. Практичні знання сприяють розвитку у дітей творчих здібностей, уміння втілювати свої фантазії, як і вміння висловлювати свої думки. Діти 11-13 років здатні на емоційно-образному рівні виконувати запропоновані завдання. Результати навчання за даним курсом досягаються в кожному освітньому блоці.
Зміст освітньої програми гуртка проектується з урахуванням пріоритетних принципів:
1. Різноманіття.
різноманітність форм і змісту додаткової освіти;
різноманітність видів діяльності, доступних учням освітнього простору;
різноманітність учасників освітнього процесу з їх цінностями, цілями, поглядами, уподобаннями тощо;
Різноманіття необхідно для створення умов вибору учнями виду діяльності та ставлення до цієї діяльності, як джерела їх розвитку.
2. Відкритості.
Освітня програма є відкритою системою, тобто сприймає дії зовнішнього середовища і відповідає на них своїми змінами, постійно включаючи у свою структуру нові елементи: нових учнів, нові види діяльності, нові відносини, новий зміст освіти, взаємодіючи з іншими освітніми програмами. Саме відкритість дозволяє освітній програмі розвиватися, ускладнюватися, обмінюватися інформацією.
Використання цих принципів у проектуванні освітньої програми створює умови для:
1. Вільного вибору дитиною видів і сфер діяльності.
2. Орієнтації вчителя на особистісні інтереси, потреби, здібності дитини.
3. Можливості вільного самовизначення і самореалізації в освітньому процесі як дитину, так і вчителі.
4. Єдність навчання, виховання, розвитку в процесі реалізації програми.
Форми занять:
бесіди;
практичні заняття;
створення проектів;
конструювання;
індивідуальні та групові заняття;
колективна робота;
екскурсії.
У результаті роботи за програмою «Гравер» навчаються повинні:
- Знати і розуміти графіком як вид мистецтва, засоби виразності у графіку.
- Оволодіти основами граверних технік і декоративно-прикладної роботи і на цій основі формування трудових умінь і навичок;
- Стилізації натуральних форм живої та неживої природи і на цій основі розвиток аналітичних здібностей, зорової пам'яті, просторових уявлень, творчої уяви;
- Вивчати спеціальну літературу з метою отримання нових знань в цікавлять їх областях мистецтва не тільки нашої країни, а й різних країн світу;
повинні вміти:
- Вміння доводити роботу до повного завершення, через що прищеплюється культура праці;
- Втілювати свої фантазії, як і вміння висловлювати свої думки;
- Складати шрифтові сполучення, композиції, візерунки;
- Навички роботи з папером (паперова пластика);
- Навички в оформительской діяльності;
- Первинні навички роботи на гравірувальної машині.
Очікувані результати:
1. Розкриття творчого потенціалу школярів, підвищення рівня духовності.
2. Вміння втілювати в живописних і пластичних роботах свої власні враження.
3. Створювати прекрасне своїми руками.
4. Цінувати свою працю, поважати чужу.
5. Вміти застосовувати теоретичні знання на практиці.
6. Вміти користуватися художнім матеріалом.
Проектування і конструювання - це особлива частина виховного середовища, яка дає гуртківцям можливість застосувати свої знання на справі, допомагає зорієнтуватися у світі професій, формує технологічну культуру і творче ставлення до праці, почуття гордості за свої умілі руки й розумну голову. У процесі виконання проекту і конструювання учні не тільки виготовляють різні вироби, а й проводять своєрідні дослідження. Це пошуково-дослідницьке початок прямо пов'язано з впровадженням в технологічну підготовку школярів методу проектів. У дітей з'являється бажання і можливість розробити, проаналізувати, перевірити і втілити виникли у них ідеї в матеріалі.
Підхід до освоєння учнями технології проектування і конструювання виправданий і педагогічно ефективний. Тому вважаємо, що керівникам гуртків технології, необхідно поглиблювати і розширювати цей напрям у своїй роботі.
Розглянемо проектування додаткового обладнання навчальної майстерні для гурткових занять на прикладі гравірувальної машини.
Гравірувальний верстат жартома іноді називають бормашинкой, хоча правильніше було б назвати його свердлильно-фрезерних. Фрезеруванням можна обробляти не тільки плоскі, але і такі поверхні, які раніше з великими труднощами обробляли штихелями, шабер і тому подібними інструментами.
Мал.1 Загальний вигляд верстата
У нашій конструкції використаний двигун типу KN-4 від подільської побутової швейної машини, який комплектується педальним регулятором обертів і мережним кабелем з роз'ємами. Цей двигун малий за розміром, простий в обслуговуванні, у нього плавний запуск, безшумний хід. Він також забезпечений системою для зниження радіоперешкод, виконаний за II класу захисної ізоляції, не вимагає заземлення та додаткового охолодження.
Рис.2 Привід «Рукав» на гнучкому валу
1 - фреза, 2 - наконечник з цангою, 3 - гнучкий вал, 4 - замок, 5 - хвостовик, 6 - кронштейн-фіксатор, 7 - шків
Сам процес фрезерування зазвичай об'єднують із свердлінням тому, що при обох видах обробки для обертання фрези або свердла використовується електропривод з гнучким валом. Верстат придатний для обробки дерева, пластмас, деяких металів, а також мармуру, малахіту та бурштину. Так що використовувати його можуть не тільки механіки і скульптори - різьбярі фігурок з кістки, але і ювеліри для так званої тривимірної гравіювання.
Кінематична схема верстата дуже проста. Крутний момент з ротора електродвигуна безпосередньо передається на гнучкий вал. На іншому його кінці одягнений наконечник з цангові затиски для захоплення ріжучого інструменту. Найчастіше це фрези або абразивні камені.
Двигуном для верстата може послужити практично будь колекторний електромотор. Краще, щоб частоту його обертання можна було регулювати реостатом.
Як гнучкого валу звичайно використовують тросову передачу - обертається трос знаходиться в гнучкій оболонці - "сорочці". Точно такі зазвичай встановлюють для передачі крутного моменту на спідометрі автомобілів. Але для нашого верстата все ж краще підійде фірмовий "рукав" від зуболікарської бормашини або "зуботехнічний рукав", який застосовують у своїй роботі техніки-протезисти. У того і в іншого гнучкий вал закінчується спеціальним роз'ємом, до якого приєднується фірмовий наконечник з цангові затиски для захоплення ріжучих інструментів.
Для виготовлення верстата необхідно зробити підставку з кронштейном для двигуна, на ній же закріплюється утримувач гнучкого валу. У даній конструкції вал електродвигуна з'єднаний з гнучким валом через м'який перехідник, виконаний з відрізка медичного шланга. Таке з'єднання дозволяє обійтися без дуже точного регулювання співвісності обох валів.
Підставку найпростіше вирізати ножівкою з фанери товщиною 12 або
Кронштейн для електродвигуна зігніть з листової сталі товщиною
Отвір для кріплення хвостовика гнучкого вала краще просвердлити в останню чергу, коли обидві частини власника будуть готові. З'єднайте частини держателя через прокладку товщиною 0,5 ... 0,7 мм, вирізану з щільного картону або пресшпана, щільно стягніть кріпильними гвинтами і тільки після цього свердлите. Коли отвір буде готове, прокладку видаліть. Тепер хвостовик гнучкого валу можна надійно фіксувати в утримувачі.
Якщо є можливість виготовити кронштейн для двигуна і утримувач гнучкого валу з цілого дюралюмінієвого бруска (варіант 2), то це буде найкращим конструкторським рішенням.
Перш ніж кріпити гнучкий вал до підставки, зніміть з нього шків, залишивши виліт валу на
Залишається виточити на токарному верстаті дві втулки. Одну - на вал двигуна, іншу - на гнучкий вал (замість шківа). Їх краще всього виконати з латуні або бронзи, головне, щоб посадочні діаметри для м'яких втулки (з медичного шланга) кілька перевищували внутрішній діаметр застосовуваного шланга.
Часто виникає необхідність зробити напис або малюнок на металевій панелі створюваного приладу. Існує багато способів виконання написів або малюнків на металі: хімічне травлення, механічна гравірування та цілий ряд інших. Одним із способів є електроіскрових гравірування. Електроіскровий олівець дозволяє наносити різні написи на гладку поверхню металу. Олівець складається з наступних елементів: котушки 6, намотаною між щічками 4 на мідної або латунної трубці 3; сердечника 1 з сталі (незагартованої), який може в невеликих межах переміщатися в осьовому напрямку; пружини 7 (зі сталевого дроту діаметром 0,25-0 , 3 мм), яка одним кінцем впирається в сердечник, а іншим - у текстолітову пробку 8, угвинченому у трубку 3; робочого електрода 2 зі сталі (швейної голки), щільно вставлених у розрізний кінець сердечника (рис. 3).
Рис.3 Електроіскрове олівець
1 - сердечник, Ст. А12; 2 - робочий електрод, сталь (голка швейна), 3 - трубка (мідь або латунь), 4 - щічка, латунь (можна гетинакс або текстоліт) 2 шт.; 5 - стрічка ізоляційна полівінілхлоридна; 6 - обмотка електромагніту; 7 - пружина, дріт сталевий класу II, 0,25-0,3 мм; 8 - пробка, текстоліт; 9 - провід з'єднувальний; 10 - затиск, типу «крокодил».
Спочатку в трубці зовнішнім діаметром
При роботі металеву деталь, на яку необхідно нанести малюнок або напис, з'єднують з одним з висновків понижувальної (5-10 В) обмотки трансформатора, а інший висновок обмотки - з затиском «крокодил». Змочивши поверхню деталі гасом, торкаються до неї вістрям голки. При цьому замикається коло живлення котушки і виникає магнітне поле, індуковане в ній, швидко втягує сердечник усередину трубки. Ланцюг розмикається. Потім сердечник під дією пружини повертається в початковий стан і голка знову стосується металу. Між голкою і поверхнею оброблюваної деталі виникає іскра, яка і залишає слід на металі.
У процесі роботи електрод досить швидко зношується, тому його періодично необхідно заточувати на наждачному колі або бруску.
Для гравіювання за допомогою електроіскрового олівця потрібно джерело змінного струму напругою 18-20 В, бажано регульований, і утримувач електрода - електроіскровий олівець.
Як джерело струму можна застосувати трансформатор потужністю близько 200 Вт. Один з висновків вторинної обмотки трансформатора за допомогою затискача типу «крокодил» з'єднують з заготівлею чи деталлю, на яку потрібно нанести напис. Інший висновок з'єднують з електродом, затиснутим в електроіскровому олівці. З'єднання виконують ізольованим багатожильним проводом перерізом не менше 1,5 мм2, які забезпечують роботу з струмами більше 10 А. Схема з'єднань наведена на рис. 4.
Рис.4 Схема з'єднань електроіскрового олівця
Електроіскровий олівець являє собою найпростіший затиск для електрода, як основу якого можна використовувати звичайний цанговий олівець (рис. 5). Однак, з-за високого ступеня нагріву під час гравіювання, його пластмасовий корпус потрібно замінити іншим, виготовленим з термостійкого ізоляційного матеріалу. Наприклад, з текстоліту або ебоніту. Дріт, що йде від трансформатора, пропускають через отвір в корпусі і припаюють до цанзі.
Рис.5 Електроіскрове олівець
а - цанговий
б - гвинтовий
Електродом може служити загострений металевий стрижень, діаметром 02 -
При включенні трансформатора в мережу за наведеною схемою на електроді з'являється напруга. Дотик кінцем електрода металевої поверхні викликає появу іскрового розряду, який, оплавлення поверхню металу, залишає на ній помітний слід.
Найбільш якісні написи виходять при робочій напрузі для вольфрамового електрода-8-1 0 В, для графітового-16-18 В. Перед нанесенням напису поверхню металу необхідно очистити від забруднень і знежирити. Написи і малюнки наносять окремими точками, дотичними рухами.
При бажанні, в електричний ланцюг «електроіскрового олівця» можна ввести електромагнітний переривник, послідовно включений в розриваємо ним же ланцюг, а олівець забезпечити соленоїдом (в серцевині якого закріплюють цангу) і пружиною, що повертає цангу з електродом в початковий стан після розмикання ланцюга. Це дещо спростить процес гравіювання, але ускладнить конструкцію електрокарандаша.
Робота з електроіскровим олівцем проводиться так. Один висновок вторинної обмотки трансформатора, що знижує напругу мережі до 3-10 в, з'єднують з оброблюваним виробом, другий - з дротом від електрокарандаша.
Написи роблять, торкаючись електродом електрокарандаша до поверхні металу. У момент зіткнення електрода з металом замикається коло живлення котушки, і її електромагнітне поле втягує всередину сердечник. При цьому між електродом і металом виникає іскра, яка і залишає слід на металі.
При експлуатації описаного пристрою необхідно дотримуватись заходів електробезпеки, особливо при використанні в якості джерела напруги ЛАТР. Для оберігання очей треба обов'язково застосовувати захисні окуляри. Не можна допускати перегріву трансформатора, необхідно робити перерви під час роботи.
2.2 Технологія виготовлення додаткового обладнання гравірувальної машини
Останнім часом корінним чином змінилися і ускладнилися завдання загальноосвітньої школи в плані навчання, виховання і розвитку підростаючого покоління. На перший план, поряд з формуванням грунтовних природничих і політичних знань, умінь і навичок, висуваються завдання етичного та естетичного виховання школярів, розвиток у них творчих здібностей, збагачення скарбами світової культури, прищеплення екологічної культури, фізичного розвитку та формування навичок здорового способу життя.
Готовність молоді до трудової діяльності в нових соціально-економічних умовах передбачає:
вміння думати;
збирати інформацію;
аналізувати;
приймати рішення на основі високого рівня знань і умінь, постійної готовності до самоосвіти.
Особливе місце у вирішенні цієї проблеми належить занять гуртків на базі навчальних майстерень в освітній галузі "Технологія", оскільки саме тут синтезуються знання природничо-наукового і гуманітарного циклів освіти, є можливість проявитися творчим і творчим силам і прагненням дітей.
Проектування і конструювання - це не нове явище в педагогіці. Він застосовувався (зі змінним успіхом) у зарубіжній та вітчизняній дидактиці ще в 30-роки. Останнім часом проектування і конструювання отримали широке поширення в зарубіжній школі, особливо в США, Франції, Великобританії.
Основна мета проектування і конструювання - сприяти розвитку творчої, активно діючої особистості і формуванню системи інтелектуальних і загальнотрудових знань і вмінь учнів.
Суть проектування і конструювання на заняттях гуртка полягає у виборі і виконанні якого-небудь об'єкта праці, посильного і доступного учню і розробці необхідної для цього документації.
Особливістю системи виконання проектування і конструювання є можливість спільної творчої роботи вчителя і учня.
Запропонуємо деякі методичні рекомендації з навчання гуртківців проектування і конструювання на прикладі гравірувальної машини.
Гравірування - найдавніший спосіб обробки матеріалу різанням. З каменю, кістки, дерева або металу різцем, які направляються рукою майстра, знімаються частки матеріалу, і слідом на поверхні виникає зображення. Із самих витоків у характері різьби намітилися на основні підрозділи - площинне гравірування та рельєфна оброни. Перше означає, що зображення виконано заглибленими лініями на площині. Друге - опуклу різьблення, за старих часів на Русі її називали "оброни", або "оброни робота". Ця назва пішла від слова "оббирати" (прибирати) фон.
Гравіровані вироби з дерева виглядають ефектно і благородно. Результат гравіювання залежить від твердості дерева - від світлого до майже чорного.
При гравіювання скла з поверхні видаляється тонкий шар і зображення набуває матовий відтінок «білого інею». Добре піддається гравірування акрил - світлопропускаючих полімерний матеріал.
Гравировальная машина призначена для виконання гравірувальних робіт на площині і за обсягом з використанням відповідних об'ємних моделей. На гравірувальної машині може проводитися гравірування різних фасонних профілів, орнаментів, візерунків, написів і т.п. Гравірування на машині здійснюється вручну за допомогою переміщення обмацує пальця по контуру. При гравіювання виробів, не піддавалися раніше термічній обробці, найбільше застосування знайшли різці, виготовлені з швидкорізальної сталі Р18, оскільки ріжуча кромка різця (фрези) з цієї сталі в критичний момент лише тупиться, але не кришиться, що дуже важливо при виконанні граверних робіт, так як тупі різець можна заточити, не виймаючи з цанги, і продовжити роботу.
Чистота обробки гравірованих поглиблень у металі прямо залежить від швидкості його різання. Чим більше частота обертання шпинделя, тим краще чистота обробки металу. Однак при гравіювання сталевих поверхонь ріжуча кромка Швидкообертаюча різця тупиться. Для збільшення зносостійкості граверних різців зі сталі Р18 їх піддають обробці парами рідкого азоту, а також мастильної композицією "Епіл".
На першому занятті необхідно пояснити хлопцям, що таке проект і етапи його виконання. Ознайомити з цілями і завданнями майбутньої роботи. Разом вивчити тематику проектних завдань. Вона повинна бути достатньо широкою, щоб охопити, можливо, більше коло розділів предмета і врахувати інтереси учнів. Разом з тим познайомити учнів з пристроєм гравірувальної машини, правилами її експлуатації, правилами техніки безпеки під час роботи, вимогами до виробу, пояснювальною запискою, визначити порядок захисту проекту. Учні повинні познайомитися з раніше виконаними проектними роботами.
У виборі теми проекту школярі іноді зазнають труднощів. Тоді їм на допомогу приходить складений заздалегідь приблизний перелік тематики творчих проектів, що складається з реально здійсненних завдань.
Алгоритм виконання проекту і конструювання на гравірувальної машині представимо у додатку 3.
При поясненні теоретичного матеріалу на заняттях гуртка при проектуванні і конструюванні з використанням гравірувальних машин використовуються наочні форми: схеми пристрою гравірувальної машини і її механізмів, демонстрація готових виробів, виконаних з її застосуванням.
При переході до практичного виконання вироби, необхідно зупинитися на основних правилах роботи з гравірувальної машиною. Далі педагог пояснює послідовність операцій виготовлення моделі. Діти паралельно з педагогом поетапно виконують всі операції. При поясненні керівником слід звернути увагу на точність виконання граверних робіт, регулювання напряму різців і т.д. Під час показу педагог повинен детально коментувати те, що він робить. На занятті не слід поспішати і при необхідності індивідуально допомогти кожній дитині. Так само важливо бачити типові дитячі помилки при виготовленні моделі і звертати на них увагу хлопців.
Для підвищення інтересу до занять проводяться ігри-змагання: на точність, на естетичність виробу.
Гуртківці повинні знати та вміти:
- Складати композиції, використовуючи в роботі різні природні матеріали, об'єднувати окремі елементи в єдиний сюжет;
- Оформляти роботи в рамці, під скло;
- Мати навички самостійного планування роботи;
- Виготовляти вироби, що складаються з дрібних і складних деталей;
- Вміти естетично правильно оформити виріб, доповнити його декоративними елементами.
Разом з тим слід звернути увагу на відображення в тематиці регіональних особливостей, пов'язаних з творчістю народних умільців.
Важливо, щоб виконане проектне виріб було затребувано.
На наступному етапі необхідно проводити індивідуальні консультації з кожним гуртківцем, визначаючи конкретні завдання, вибір матеріалів та інструментів, необхідної літератури, повторюємо правила техніки безпеки.
Потім учні приносять план роботи над проектом, ескіз або малюнок вироби, зразки обраних матеріалів. Разом з учнями потрібно переглянути ескіз виробу, аналізуємо його конструкцію і технологію виготовлення. При необхідності керівник гуртка повинен внести поправки. Після цього учні складають технологічну карту, роблять необхідні розрахунки, за потреби консультуються у вчителя. Разом з цим приступають до практичної роботи з виготовлення виробу і поетапному оформлення творчого проекту.
Залежно від складності проект може бути індивідуальним або колективним.
Проектна діяльність та конструювання на гравірувальної машині - справа хороша, але організація її викликає певні труднощі, як у вчителя, так і в учнів. Трудністю є необхідність витрат вчителем великої кількості часу на індивідуальну роботу з кожним учнем. Доводиться докладно визначати основні і додаткові цілі й етапи роботи, щоб сформувати навички творчої діяльності, не пригнічуючи ініціативу школяра.
При роботі над проектом в учнів виникає потреба використання знань і вмінь з ряду інших навчальних дисциплін. Так, при конструюванні і моделюванні дуже важливо вміти представити ескіз моделі, виконати її креслення. А при побудові креслення виробу не обійтися без знань з математики та креслення.
Успішність виконання навчального проекту остаточно з'ясовується на його захист.
Учні роблять повідомлення про хід виконання проекту,
Представляють наочний матеріал (виріб, документацію по його виконанню).
Наявність універсальної гравірувальної машини в шкільній майстерні дає цілий набір інструментів - міні-дриль, гравер, фрезер, міні-циркулярки та багато іншого - все залежить від набору насадок і кмітливості користувача.
Для виготовлення гравірувальної машини крім покупних вузлів будуть потрібні: дошка з берези, липи або сосни товщиною 30 мм , Шириною 200 мм і довжиною 350 мм , Шматок товстої гуми тієї ж ширини і довжини, смужка листового заліза товщиною 1,5-2 мм і кілька шурупів. Перед тим як зміцнити електромотор і рукав на дерев'яній станині, укоротіть металеву пластину, призначену для кріплення мотора, і кронштейн медичного рукави. Другий кронштейн вигніть із смужки заліза і просвердлите отвір під шуруп. Під станину підклейте шматок гуми. Якщо не знайдеться гума потрібних розмірів, можна підклеїти шматочки гуми тільки під кути станини. Мотор і рукав треба розташувати на станині так, щоб їх шківи знаходилися один проти одного в одній площині, а приводний гумовий шнур, який входить в комплект електромотора, був натягнутий, але не дуже сильно. Майте на увазі, що при сильному натягу приводу швидко зношуються підшипники мотора й рукави. Перед роботою труться електромотора й рукави змащуйте маслом для швейних машин. Особливо часто треба змащувати деталі медичного рукави. У ньому є спеціальні отвори-маслянки, в які швейне масло можна закопувати піпеткою. Необхідно змащувати і наконечник - для цього перед змащенням він від'єднується від рукава.
Як же працює гравіювання машина? Приводний шнур передає обертання зі шківа мотора на шків рукава, який обертає гнучкий вал, що знаходиться в гнучкій оболонці. У свою чергу, гнучкий вал обертає шпиндель наконечника, що має спеціальну затискну цангу, в яку вставляють фрези, бори, перки, діскодержателі і оправлення з наждачним папером. Завдяки гнучкому валу наконечник, який різьбяр тримає в руці, може вільно переміщатися в самих різних напрямках і розташовуватися під різними кутами до поверхні оброблюваної заготовки. Але, незважаючи на те що рукав дуже гнучкий, краще під час роботи розташовувати наконечник з бором так, щоб рукав мав якомога менший вигин.
В якості ріжучих інструментів використовуються медичні бори, які теж продаються в магазинах медичного обладнання, а також саморобні перки і оправлення з абразивним папером. В основному медичні бори мають форму кулі, циліндра або конуса. Борами виконують об'ємну, рельєфну, контурну і наскрізну різьбу, а також допоміжні роботи, наприклад свердління отворів.
Хоча набір борів досить різноманітний, майстри-косторізи постійно їх удосконалюють стосовно до потреб косторізне справи. Наприклад, з кулькового бору виготовляють спеціальний інструмент для опрацювання деталей плоскорельефной різьби, стачівая кінець кулькового бору під прямим кутом. З медичних борів виготовляють також вузькі сочевицеподібне «коліщата», зручні при нанесенні на поверхню кістки гравіювання. При свердлінні бори часто забиваються кістяний пилом, тому замість них для свердління нерідко застосовують саморобні перки. Перкі можна виточити з прийшов в непридатність бору.
Для виготовлення і заточування інструментів для гравіювання машини використовуються шліфувальні диски, які разом з діскодержателямі можна купити там же, де і бори. Диски бувають еластичні, на гумовій зв'язці, і тверді - на керамічній. Діаметри дисків - 18, 20 і 22 мм .
У гравірувальної машині як гнучкого валу використовується трос спідометра вантажної автомашини. Гнучкий вал приводиться в обертання електродвигуном ДСК-1 потужністю 35 Вт, живиться від мережі змінного струму напругою 220 В. Можна застосувати будь-який інший двигун потужністю 35 - 60 Вт, який має частоту обертання 1500 - 3000 об / хв.
Схема двигуна, блоку харчування елктродвігателя і електрична схема гравірувальної машини представлені в додатках 4-6.
Рис.6 Схема гравірувальної машини
Збірка проводиться в такій послідовності. На вал 2 до упору в подушка діаметром 12 мм запресовується шарикопідшипник 8 (марка № 18), після чого разом з валом 2 його вставляють у проточку корпусу 3. Потім на виступаючий з корпусу кінець вала надівають трубки 7 і напресовують до упору в неї другий такий же підшипник 8. Перед складанням обидва підшипника промивають у гасі, а після напресування змащують мастилом ЦИАТИМ-201 або технічним вазеліном. Вал повинен легко обертатися в корпусі. Далі через кільце 6 нагвинчується передня кришка 4, а потім задня кришка (деталі 9, 5). Після цього у вал вставляється трос 10 (гнучкий вал), накидна гайка гнучкого валу нагвинчується на задню кришку 5. На пластині 13 з текстоліту товщиною 10 мм гвинтами 16 (М4 XX 10) кріпляться два куточки (14, 15), Потім між куточками вставляється електродвигун 12. До куточку 15 гвинтами 17 (М5 х 12) кріпляться перехідна втулка 11 і електродвигун. У куточок 14 в наскрізні отвори вставляються кінці шпильок, що з'єднують передню та задню кришки електродвигуна. З нижнього боку пластини кріпляться гумові ніжки.
В останню чергу на вал електродвигуна надівається кінець троса гнучкого валу, після цього накидна гайка гнучкого валу нагвинчується на перехідну втулку. На пластині кріпиться конденсатор для електродвигуна. Він повинен бути закритий кожухом. Вимикач можна зробити виносним (на шнурі довжиною до 2 м ) І керувати ним за допомогою ножної педалі.
У гравірувальної машині застосовується трикулачні патрон 1 (див. рис. 7) від дриля з укороченим конусом Морзе.
На рис. 8 показано пристосування для кріплення дискової фрези. На фасонної осі 1 кріпиться за допомогою шайби 2 і гайки Ml0 фреза 3.
Аналогічні пристосування для наждачного і повстяних гуртків і для інших цілей. Кріплення текстолітового підстави з електродвигуном здійснюється на розсуд працює з гравірувальної машиною.
Рис. 7 Схема зборки гравірувальної машини
Рис.8 Додаткове обладнання до гравірувальної машині - пристосування для фрези
Технологічна карта виготовлення додаткового обладнання гравірувальної машини
Проектування і конструювання дозволяє активно розвивати в учнів основні види мислення, творчі здібності, прагнення самому творити, усвідомлювати себе творцем. В учнів виробляється і закріплюється звичка до аналізу споживчих, економічних, екологічних і технологічних ситуацій, здатність оцінювати ідеї, виходячи з реальних потреб, матеріальних можливостей і вмінь вибирати найбільш технологічний, економічний, що відповідає вимогам. При оцінці проекту враховую доцільність, складність та якість виконання вироби, крім того - повноту пояснювальної записки, акуратність виконання схем, креслень, рівень самостійності, ступінь володіння матеріалом при захисті.
Висновок
"Те, що дитина сьогодні вміє робити в співпраці і під керівництвом, - стверджував видатний психолог Л.С. Виготський, - завтра він може виконати самостійно ... Досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня ". Цьому багато в чому сприяє виконання творчих проектів.
При проектуванні і конструюванні на заняттях гуртка в навчальних шкільних майстерень створюються передумови для формування в учнів активної творчої діяльності, розвиток естетичного смаку, образного мислення, просторової уяви.
Всі етапи проектування і конструювання потребують індивідуальної зацікавленості учнів, інтелектуальної підготовки, пошуку матеріалів, інструментів, технологічного виконання.
Так у школярів виникає додаткова зацікавленість в отриманні знань, необхідних для виконання проекту. А для вчителя, надається можливість дати узагальнену оцінку знань, умінь і навичок, засвоєних школярами протягом усього навчального року.
Проектування та конструювання на сучасному етапі виступає основною ланкою в організації творчої самостійної роботи учнів.
Включення методу проектів і конструювання в навчальний процес на заняттях гуртка дає можливість керівнику значно розширити і розкрити свій творчий потенціал, урізноманітнити форми проведення занять, розвинути мотиваційну сферу учнів.
Таким чином, в ході нашого дослідження ми проаналізували методичну літературу і розглянули особливості організації гурткових занять на базі шкільних навчальних майстерень. Ми також розробили перспективне планування гурткових занять з проектування і конструювання, зокрема гуртка за технологією «Гравер» і розробили методичні рекомендації з навчання гуртківців з проектування і конструювання на прикладі гравірувальної машини. Таким чином, мета була досягнута і завдання, поставлені на початку дослідження були повністю вирішені.
Бібліографія
1. Антонов, Л.П. та ін Практикум в навчальних майстернях. Навчальний посібник для студентів [Текст] / Л. П. Антонов. - М.: Просвещение, 1976.
2. Бронніков, Н.Л., Самородскій, П.С., Симоненко, В.Д., Синиця, Н.В. Технологія. Трудове навчання. Пробний підручник для учнів 8 класів загальноосвітньої школи / За ред. В. Д. Симоненко [Текст] / Н. Л. Бронніков, П. С. Самородскій, В. Д. Симоненко, М. В. Синиця. - Брянськ: БДПУ, 1996.
3. Горяєва, Н.А. Декоративно-прикладне мистецтво в житті людини [Текст] / Н. А. Горяєва. - М.: Просвещение, 2000.
4. Джуринський, А. М. Розвиток освіти в сучасному світі: навч. посібник [Текст] / А. Н. Джуринський. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.
5. Єременко, Н.І. Додаткова освіта в освітньому закладі [Текст] / Н. І. Єременко. - Волгоград: ВТД «Корифей», 2007.
6. Жучків, В.М. Теоретичні основи концепції модернізації предметної галузі «Технологія» для педагогічних вузів: монографія [Текст] / В.М. Жучків. СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2001. - 246 з
7. Історія педагогіки та освіти: Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця ХХ століття: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів. / За редакцією А.І. Піскунова. - Друге видання, виправлене і доповнене. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 з
8. Карачев, В.А. Роздуми про проблеми технологічної освіти і професійно-технологічної компетентності фахівця [Текст] / В.А. Карачев / / Освіта в регіоні. - № 7.
9. Копцев, В.П. Вчимо дітей відчувати і створювати прекрасне: Основи об'ємного конструювання [Текст] / В.П. Копцев .- Ярославль: Академія Розвитку: Академія Холдинг, 2001.
10. Кругліков, Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів [Текст] / Г. І. Кругліков. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 480 с
11. Липник, В.М. Шкільні реформи в Росії: нарис історії [Текст] / В. М. Липник. - СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2000. - 83 с.
12. Линда, А.С. Методика трудового навчання [Текст] / А. С. Линда. - М.: Просвещение. 1977.
13. Мигура, П.Х., Ріхвк, Е.В. Обробка металу в шкільних майстернях: Кн. для вчителя [Текст] / П.Х. Мигура, Е.В. Ріхвк. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.
14. Муравйов, Е.М., Симоненко, В.Д. Загальні основи методики викладання технології [Текст] / Є. М. Муравйов. - Брянськ, 2001 р .
15. Програми середніх загальноосвітніх установ. Трудове навчання. Технологія, 1-4 класи, 5-11 класи. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. - М.: - "Просвіта", 1995.
16. Самородскій, В. Д. Симоненко, О.Т. Технологія. Трудове навчання: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітніх установ (варіант для хлопчиків) [Текст] / В.Д. Самородскій, О.Т. Симоненко. - М.: «Вента - Граф», 2000. - 192с.
17. Симоненко, В.Д., Матяш, Н.В. Основи технологічної культури: Підручник для учнів 11 класів загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв [Текст] / В. Д. Симоненко, Н.В. Матяш. - М.: Вентана Граф, 2000. - 175 с.
18. Симоненко, В.Д., Матяш Н.В. Основи технологічної культури: Підручник для учнів 11 класів загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв [Текст] / В. Д. Симоненко, Н.В. Матяш. - М.: Вентана Граф, 2000. - 264 с.
19. Симоненко, В.Д., Матяш Н.В. Основи технологічної культури: Підручник для учнів 11 класів загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв [Текст] /. - М.: Вентана Граф, 2000. - 135 с.
20. Улановський, О.О. "Ручне та машинне гравірування" [Текст] / О. О. Улановський .- Л., Машинобудування, Ленінградське відділення, 1990
21. Улановський, О.О. "Універсальні пристосування для гравірувальних робіт до пантографи" [Текст] / О.О. Улановський. - Л.: ЛДНГП, 1964.
22. Хотунцев, Ю.Л., Кожина, О.А. Розвиток творчих здібностей учнів в освітній галузі «Технологія» [Текст] / Ю. Л. Хотунцев. - М.: ИОСО РАВ, 1999. - 44 с.
23. Ячменьова, В.В. Заняття і ігрові вправи з художньої творчості з дітьми 7-14 років [Текст] / В. В. Ячменьова. - М.: Гуманит. Вид. Центр «Владос», 2003
24. http://totem.edu.ru/ Сініцина Т.О. Інформаційні технології на уроках технології.
25. http://www.ed.gov.ru/ Вимоги до оснащення освітнього процесу відповідно до змістовним наповненням навчальних предметів.
26. http://www.portal-slovo.ru/ Федорова Г. М. Трудове навчання
27. http://www.yspu.yar.ru/ Серебренніков Л.М. Проблеми і перспективи технологічної освіти.
вміння думати;
збирати інформацію;
аналізувати;
приймати рішення на основі високого рівня знань і умінь, постійної готовності до самоосвіти.
Особливе місце у вирішенні цієї проблеми належить занять гуртків на базі навчальних майстерень в освітній галузі "Технологія", оскільки саме тут синтезуються знання природничо-наукового і гуманітарного циклів освіти, є можливість проявитися творчим і творчим силам і прагненням дітей.
Проектування і конструювання - це не нове явище в педагогіці. Він застосовувався (зі змінним успіхом) у зарубіжній та вітчизняній дидактиці ще в 30-роки. Останнім часом проектування і конструювання отримали широке поширення в зарубіжній школі, особливо в США, Франції, Великобританії.
Основна мета проектування і конструювання - сприяти розвитку творчої, активно діючої особистості і формуванню системи інтелектуальних і загальнотрудових знань і вмінь учнів.
Суть проектування і конструювання на заняттях гуртка полягає у виборі і виконанні якого-небудь об'єкта праці, посильного і доступного учню і розробці необхідної для цього документації.
Особливістю системи виконання проектування і конструювання є можливість спільної творчої роботи вчителя і учня.
Запропонуємо деякі методичні рекомендації з навчання гуртківців проектування і конструювання на прикладі гравірувальної машини.
Гравірування - найдавніший спосіб обробки матеріалу різанням. З каменю, кістки, дерева або металу різцем, які направляються рукою майстра, знімаються частки матеріалу, і слідом на поверхні виникає зображення. Із самих витоків у характері різьби намітилися на основні підрозділи - площинне гравірування та рельєфна оброни. Перше означає, що зображення виконано заглибленими лініями на площині. Друге - опуклу різьблення, за старих часів на Русі її називали "оброни", або "оброни робота". Ця назва пішла від слова "оббирати" (прибирати) фон.
Гравіровані вироби з дерева виглядають ефектно і благородно. Результат гравіювання залежить від твердості дерева - від світлого до майже чорного.
При гравіювання скла з поверхні видаляється тонкий шар і зображення набуває матовий відтінок «білого інею». Добре піддається гравірування акрил - світлопропускаючих полімерний матеріал.
Гравировальная машина призначена для виконання гравірувальних робіт на площині і за обсягом з використанням відповідних об'ємних моделей. На гравірувальної машині може проводитися гравірування різних фасонних профілів, орнаментів, візерунків, написів і т.п. Гравірування на машині здійснюється вручну за допомогою переміщення обмацує пальця по контуру. При гравіювання виробів, не піддавалися раніше термічній обробці, найбільше застосування знайшли різці, виготовлені з швидкорізальної сталі Р18, оскільки ріжуча кромка різця (фрези) з цієї сталі в критичний момент лише тупиться, але не кришиться, що дуже важливо при виконанні граверних робіт, так як тупі різець можна заточити, не виймаючи з цанги, і продовжити роботу.
Чистота обробки гравірованих поглиблень у металі прямо залежить від швидкості його різання. Чим більше частота обертання шпинделя, тим краще чистота обробки металу. Однак при гравіювання сталевих поверхонь ріжуча кромка Швидкообертаюча різця тупиться. Для збільшення зносостійкості граверних різців зі сталі Р18 їх піддають обробці парами рідкого азоту, а також мастильної композицією "Епіл".
На першому занятті необхідно пояснити хлопцям, що таке проект і етапи його виконання. Ознайомити з цілями і завданнями майбутньої роботи. Разом вивчити тематику проектних завдань. Вона повинна бути достатньо широкою, щоб охопити, можливо, більше коло розділів предмета і врахувати інтереси учнів. Разом з тим познайомити учнів з пристроєм гравірувальної машини, правилами її експлуатації, правилами техніки безпеки під час роботи, вимогами до виробу, пояснювальною запискою, визначити порядок захисту проекту. Учні повинні познайомитися з раніше виконаними проектними роботами.
У виборі теми проекту школярі іноді зазнають труднощів. Тоді їм на допомогу приходить складений заздалегідь приблизний перелік тематики творчих проектів, що складається з реально здійсненних завдань.
Алгоритм виконання проекту і конструювання на гравірувальної машині представимо у додатку 3.
При поясненні теоретичного матеріалу на заняттях гуртка при проектуванні і конструюванні з використанням гравірувальних машин використовуються наочні форми: схеми пристрою гравірувальної машини і її механізмів, демонстрація готових виробів, виконаних з її застосуванням.
При переході до практичного виконання вироби, необхідно зупинитися на основних правилах роботи з гравірувальної машиною. Далі педагог пояснює послідовність операцій виготовлення моделі. Діти паралельно з педагогом поетапно виконують всі операції. При поясненні керівником слід звернути увагу на точність виконання граверних робіт, регулювання напряму різців і т.д. Під час показу педагог повинен детально коментувати те, що він робить. На занятті не слід поспішати і при необхідності індивідуально допомогти кожній дитині. Так само важливо бачити типові дитячі помилки при виготовленні моделі і звертати на них увагу хлопців.
Для підвищення інтересу до занять проводяться ігри-змагання: на точність, на естетичність виробу.
Гуртківці повинні знати та вміти:
- Складати композиції, використовуючи в роботі різні природні матеріали, об'єднувати окремі елементи в єдиний сюжет;
- Оформляти роботи в рамці, під скло;
- Мати навички самостійного планування роботи;
- Виготовляти вироби, що складаються з дрібних і складних деталей;
- Вміти естетично правильно оформити виріб, доповнити його декоративними елементами.
Разом з тим слід звернути увагу на відображення в тематиці регіональних особливостей, пов'язаних з творчістю народних умільців.
Важливо, щоб виконане проектне виріб було затребувано.
На наступному етапі необхідно проводити індивідуальні консультації з кожним гуртківцем, визначаючи конкретні завдання, вибір матеріалів та інструментів, необхідної літератури, повторюємо правила техніки безпеки.
Потім учні приносять план роботи над проектом, ескіз або малюнок вироби, зразки обраних матеріалів. Разом з учнями потрібно переглянути ескіз виробу, аналізуємо його конструкцію і технологію виготовлення. При необхідності керівник гуртка повинен внести поправки. Після цього учні складають технологічну карту, роблять необхідні розрахунки, за потреби консультуються у вчителя. Разом з цим приступають до практичної роботи з виготовлення виробу і поетапному оформлення творчого проекту.
Залежно від складності проект може бути індивідуальним або колективним.
Проектна діяльність та конструювання на гравірувальної машині - справа хороша, але організація її викликає певні труднощі, як у вчителя, так і в учнів. Трудністю є необхідність витрат вчителем великої кількості часу на індивідуальну роботу з кожним учнем. Доводиться докладно визначати основні і додаткові цілі й етапи роботи, щоб сформувати навички творчої діяльності, не пригнічуючи ініціативу школяра.
При роботі над проектом в учнів виникає потреба використання знань і вмінь з ряду інших навчальних дисциплін. Так, при конструюванні і моделюванні дуже важливо вміти представити ескіз моделі, виконати її креслення. А при побудові креслення виробу не обійтися без знань з математики та креслення.
Успішність виконання навчального проекту остаточно з'ясовується на його захист.
Учні роблять повідомлення про хід виконання проекту,
Представляють наочний матеріал (виріб, документацію по його виконанню).
Наявність універсальної гравірувальної машини в шкільній майстерні дає цілий набір інструментів - міні-дриль, гравер, фрезер, міні-циркулярки та багато іншого - все залежить від набору насадок і кмітливості користувача.
Для виготовлення гравірувальної машини крім покупних вузлів будуть потрібні: дошка з берези, липи або сосни товщиною
Як же працює гравіювання машина? Приводний шнур передає обертання зі шківа мотора на шків рукава, який обертає гнучкий вал, що знаходиться в гнучкій оболонці. У свою чергу, гнучкий вал обертає шпиндель наконечника, що має спеціальну затискну цангу, в яку вставляють фрези, бори, перки, діскодержателі і оправлення з наждачним папером. Завдяки гнучкому валу наконечник, який різьбяр тримає в руці, може вільно переміщатися в самих різних напрямках і розташовуватися під різними кутами до поверхні оброблюваної заготовки. Але, незважаючи на те що рукав дуже гнучкий, краще під час роботи розташовувати наконечник з бором так, щоб рукав мав якомога менший вигин.
В якості ріжучих інструментів використовуються медичні бори, які теж продаються в магазинах медичного обладнання, а також саморобні перки і оправлення з абразивним папером. В основному медичні бори мають форму кулі, циліндра або конуса. Борами виконують об'ємну, рельєфну, контурну і наскрізну різьбу, а також допоміжні роботи, наприклад свердління отворів.
Хоча набір борів досить різноманітний, майстри-косторізи постійно їх удосконалюють стосовно до потреб косторізне справи. Наприклад, з кулькового бору виготовляють спеціальний інструмент для опрацювання деталей плоскорельефной різьби, стачівая кінець кулькового бору під прямим кутом. З медичних борів виготовляють також вузькі сочевицеподібне «коліщата», зручні при нанесенні на поверхню кістки гравіювання. При свердлінні бори часто забиваються кістяний пилом, тому замість них для свердління нерідко застосовують саморобні перки. Перкі можна виточити з прийшов в непридатність бору.
Для виготовлення і заточування інструментів для гравіювання машини використовуються шліфувальні диски, які разом з діскодержателямі можна купити там же, де і бори. Диски бувають еластичні, на гумовій зв'язці, і тверді - на керамічній. Діаметри дисків - 18, 20 і
У гравірувальної машині як гнучкого валу використовується трос спідометра вантажної автомашини. Гнучкий вал приводиться в обертання електродвигуном ДСК-1 потужністю 35 Вт, живиться від мережі змінного струму напругою 220 В. Можна застосувати будь-який інший двигун потужністю 35 - 60 Вт, який має частоту обертання 1500 - 3000 об / хв.
Схема двигуна, блоку харчування елктродвігателя і електрична схема гравірувальної машини представлені в додатках 4-6.
Рис.6 Схема гравірувальної машини
Збірка проводиться в такій послідовності. На вал 2 до упору в подушка діаметром
В останню чергу на вал електродвигуна надівається кінець троса гнучкого валу, після цього накидна гайка гнучкого валу нагвинчується на перехідну втулку. На пластині кріпиться конденсатор для електродвигуна. Він повинен бути закритий кожухом. Вимикач можна зробити виносним (на шнурі довжиною до
У гравірувальної машині застосовується трикулачні патрон 1 (див. рис. 7) від дриля з укороченим конусом Морзе.
На рис. 8 показано пристосування для кріплення дискової фрези. На фасонної осі 1 кріпиться за допомогою шайби 2 і гайки Ml0 фреза 3.
Аналогічні пристосування для наждачного і повстяних гуртків і для інших цілей. Кріплення текстолітового підстави з електродвигуном здійснюється на розсуд працює з гравірувальної машиною.
Рис. 7 Схема зборки гравірувальної машини
Рис.8 Додаткове обладнання до гравірувальної машині - пристосування для фрези
Технологічна карта виготовлення додаткового обладнання гравірувальної машини
| Деталь | Процес виготовлення |
| підшипник і обертається в ньому вал | Кріплення свердла до підшипника |
| на виступаючий короткий кінець ротора одягаємо підходящу по діаметрі силіконові трубку | |
| переверніть конструкцію трубкою догори, і закріпіть, наприклад, у лещатах | |
| металева стружка | Засипаємо стружку в трубку так, щоб вона заповнила її приблизно на половину, легенько постукуючи пальцем по трубці, добиваємося того, щоб стружка заповнила всі порожнини між стінками трубки і ротором. |
| щільно трамбуємо стружку в трубці | |
| в трубку залити супер клею. повністю просочити шар стружки | |
| Коли клей висохне (приблизно через 40 хв.), Берете відрізок товстою, не менше | |
| маркер | зробити корпус, він же і буде рукояткою інструменту |
| витягти з маркера вміст і відрізати його носик. А от у заглушку, яка закриває маркер зверху, ми і вмонтіруем ротор. Для цього просвердлите отвір в заглушці, вставте туди ротор, і закрутіть його гайкою | |
| У корпус від фломастера вставляємо на двох заглушках трубку з стрижня від гелієвої ручки, кінець трубки повинен виступати на | |
| На виступаючий з корпусу кінець стрижня надягаємо силіконову трубку (попередньо змастивши супер клеєм) | |
| Тепер пропустіть лісочку через ручку і трубку, і закрийте рукоятку | |
| станина | кріплення двигуна |
| На вал двигуна я з одного боку насадив ковпачок від тюбика супер клею (потім до нього кріпиться лісочка) а з іншого - саморобну вирізану з жерсті крильчатку для обдування двигуна | |
| Двигун закріпити на дошці за допомогою шматка жерсті | |
| навпаки валу двигуна зміцнити бляшані стійки, в яких закріплена трубка з стрижня гелієвою ручкою | |
| На її виступаючий кінець, попередньо промазав супер клеєм одягається трубка від ручки інструменту, а волосінь пропускається через неї до валу двигуна. Кінчик волосіні розплющує і зміцнюємо в шматочку силіконової трубки за допомогою металевої стружки та клею, так, як і в ручці. Коли клей висохне, намазуємо клеєм вал двигуна (вірніше ковпачок, одягнений на вал) і одягаємо трубку | |
| Чекаємо коли висохне клей (близько години) і з вільного кінця трубки (рис. 17) заливаємо в неї машинне масло | |
| зміцнити на валу рукоятки свердло | |
| шматочок трубки | Надягаємо шматочок на вал, так, щоб вал входив тільки до половини трубки. У другу половину вставляємо свердло з попередньо одягненими на нього якими - небудь трубочками (на клею) щоб щільно підігнати під внутрішній діаметр трубки |
| На свердло можна зробити ковпачок, щоб не пошкодити його при зберіганні. Зробити його з ковпачка фломастера | |
Висновок
"Те, що дитина сьогодні вміє робити в співпраці і під керівництвом, - стверджував видатний психолог Л.С. Виготський, - завтра він може виконати самостійно ... Досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня ". Цьому багато в чому сприяє виконання творчих проектів.
При проектуванні і конструюванні на заняттях гуртка в навчальних шкільних майстерень створюються передумови для формування в учнів активної творчої діяльності, розвиток естетичного смаку, образного мислення, просторової уяви.
Всі етапи проектування і конструювання потребують індивідуальної зацікавленості учнів, інтелектуальної підготовки, пошуку матеріалів, інструментів, технологічного виконання.
Так у школярів виникає додаткова зацікавленість в отриманні знань, необхідних для виконання проекту. А для вчителя, надається можливість дати узагальнену оцінку знань, умінь і навичок, засвоєних школярами протягом усього навчального року.
Проектування та конструювання на сучасному етапі виступає основною ланкою в організації творчої самостійної роботи учнів.
Включення методу проектів і конструювання в навчальний процес на заняттях гуртка дає можливість керівнику значно розширити і розкрити свій творчий потенціал, урізноманітнити форми проведення занять, розвинути мотиваційну сферу учнів.
Таким чином, в ході нашого дослідження ми проаналізували методичну літературу і розглянули особливості організації гурткових занять на базі шкільних навчальних майстерень. Ми також розробили перспективне планування гурткових занять з проектування і конструювання, зокрема гуртка за технологією «Гравер» і розробили методичні рекомендації з навчання гуртківців з проектування і конструювання на прикладі гравірувальної машини. Таким чином, мета була досягнута і завдання, поставлені на початку дослідження були повністю вирішені.
Бібліографія
1. Антонов, Л.П. та ін Практикум в навчальних майстернях. Навчальний посібник для студентів [Текст] / Л. П. Антонов. - М.: Просвещение, 1976.
2. Бронніков, Н.Л., Самородскій, П.С., Симоненко, В.Д., Синиця, Н.В. Технологія. Трудове навчання. Пробний підручник для учнів 8 класів загальноосвітньої школи / За ред. В. Д. Симоненко [Текст] / Н. Л. Бронніков, П. С. Самородскій, В. Д. Симоненко, М. В. Синиця. - Брянськ: БДПУ, 1996.
3. Горяєва, Н.А. Декоративно-прикладне мистецтво в житті людини [Текст] / Н. А. Горяєва. - М.: Просвещение, 2000.
4. Джуринський, А. М. Розвиток освіти в сучасному світі: навч. посібник [Текст] / А. Н. Джуринський. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.
5. Єременко, Н.І. Додаткова освіта в освітньому закладі [Текст] / Н. І. Єременко. - Волгоград: ВТД «Корифей», 2007.
6. Жучків, В.М. Теоретичні основи концепції модернізації предметної галузі «Технологія» для педагогічних вузів: монографія [Текст] / В.М. Жучків. СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2001. - 246 з
7. Історія педагогіки та освіти: Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця ХХ століття: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів. / За редакцією А.І. Піскунова. - Друге видання, виправлене і доповнене. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 з
8. Карачев, В.А. Роздуми про проблеми технологічної освіти і професійно-технологічної компетентності фахівця [Текст] / В.А. Карачев / / Освіта в регіоні. - № 7.
9. Копцев, В.П. Вчимо дітей відчувати і створювати прекрасне: Основи об'ємного конструювання [Текст] / В.П. Копцев .- Ярославль: Академія Розвитку: Академія Холдинг, 2001.
10. Кругліков, Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів [Текст] / Г. І. Кругліков. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 480 с
11. Липник, В.М. Шкільні реформи в Росії: нарис історії [Текст] / В. М. Липник. - СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 2000. - 83 с.
12. Линда, А.С. Методика трудового навчання [Текст] / А. С. Линда. - М.: Просвещение. 1977.
13. Мигура, П.Х., Ріхвк, Е.В. Обробка металу в шкільних майстернях: Кн. для вчителя [Текст] / П.Х. Мигура, Е.В. Ріхвк. - М.: Просвещение, 1991. - 175с.
14. Муравйов, Е.М., Симоненко, В.Д. Загальні основи методики викладання технології [Текст] / Є. М. Муравйов. - Брянськ,
15. Програми середніх загальноосвітніх установ. Трудове навчання. Технологія, 1-4 класи, 5-11 класи. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. - М.: - "Просвіта", 1995.
16. Самородскій, В. Д. Симоненко, О.Т. Технологія. Трудове навчання: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітніх установ (варіант для хлопчиків) [Текст] / В.Д. Самородскій, О.Т. Симоненко. - М.: «Вента - Граф», 2000. - 192с.
17. Симоненко, В.Д., Матяш, Н.В. Основи технологічної культури: Підручник для учнів 11 класів загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв [Текст] / В. Д. Симоненко, Н.В. Матяш. - М.: Вентана Граф, 2000. - 175 с.
18. Симоненко, В.Д., Матяш Н.В. Основи технологічної культури: Підручник для учнів 11 класів загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв [Текст] / В. Д. Симоненко, Н.В. Матяш. - М.: Вентана Граф, 2000. - 264 с.
19. Симоненко, В.Д., Матяш Н.В. Основи технологічної культури: Підручник для учнів 11 класів загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв [Текст] /. - М.: Вентана Граф, 2000. - 135 с.
20. Улановський, О.О. "Ручне та машинне гравірування" [Текст] / О. О. Улановський .- Л., Машинобудування, Ленінградське відділення, 1990
21. Улановський, О.О. "Універсальні пристосування для гравірувальних робіт до пантографи" [Текст] / О.О. Улановський. - Л.: ЛДНГП, 1964.
22. Хотунцев, Ю.Л., Кожина, О.А. Розвиток творчих здібностей учнів в освітній галузі «Технологія» [Текст] / Ю. Л. Хотунцев. - М.: ИОСО РАВ, 1999. - 44 с.
23. Ячменьова, В.В. Заняття і ігрові вправи з художньої творчості з дітьми 7-14 років [Текст] / В. В. Ячменьова. - М.: Гуманит. Вид. Центр «Владос», 2003
24. http://totem.edu.ru/ Сініцина Т.О. Інформаційні технології на уроках технології.
25. http://www.ed.gov.ru/ Вимоги до оснащення освітнього процесу відповідно до змістовним наповненням навчальних предметів.
26. http://www.portal-slovo.ru/ Федорова Г. М. Трудове навчання
27. http://www.yspu.yar.ru/ Серебренніков Л.М. Проблеми і перспективи технологічної освіти.