Проблеми адаптації дітей-інвалідів

ЗМІСТ:

ВСТУП 3

Глава 1. Соціалізація і адаптація дітей-інвалідів 6

1.1.Соціальная адаптація як мета соціальної політики щодо дітей-інвалідів 6

1.2.Ребенок-інвалід як суб'єкт соціальної адаптації 12

Глава 2. Підготовка дитини-інваліда до самостійної трудової життя 16

2.1.Семья як основний фактор адаптації дітей-інвалідів в умовах ринкової економіки 16

2.2.Проблеми адаптації при отриманні освіти дітьми-інвалідами 23

ВИСНОВОК 28

СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ 31

ВСТУП

Кількість дітей-інвалідів рік від року тільки зростає. Цьому сприяє безліч не до кінця вивчених факторів. Найважливішими серед яких слід визнати екологічний, соціальні та економічні негаразди, невисокий рівень вітчизняної медицини, і т.д. Було б добре, якби проблема дітей-інвалідів у суспільстві стала менш актуальною. Але її злободенність тільки зростає. У нашій країні аж до початку 21-го століття проблеми інвалідів залишалися десь на периферії суспільної свідомості. Проблеми інвалідів, в тому числі і дітей, залишалися «за межами» життя здорової людини. Соціалізація, навчання і розвиток дітей-інвалідів відбувалося у спеціальних інтернатах, практично ізольовано від суспільства. Зараз «пожвавилися» і наука. І практика і суспільну свідомість щодо дітей-інвалідів. Самі поняття «інвалід» і «дитина-інвалід» стали наповнюватися іншим змістом, набувати не тільки медичний, але і соціальний зміст. Світові установки по відношенню до поняття «інвалід» визначені ще в 1975 р. у Декларації про права інвалідів. Відповідно до цієї декларації «інвалід» означає будь-яку особу, яка не може самостійно забезпечити повністю чи частково потреби нормальної особистої та / або соціального життя з нестачі, чи то природженого або набутого, їхніх фізичних чи розумових можливостей. У Радянському Союзі поняття «інвалід» відображало втрату працездатності. Це відображено у привласненні груп інвалідності при обов'язковому медичному огляді. Практика розгляду інвалідності як втрати працездатності традиційно зберігається і в наш час.

Очевидно, що неповнолітня дитина працездатність втратити не може - він її просто ще не має. Дітьми-інвалідами зараз прийнято називати мають «значні обмеження життєдіяльності, що призводять до соціальної дезадаптації внаслідок порушення росту і розвитку дитини, здібностей до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою, навчання, спілкування, трудової діяльності у майбутньому» ^1.

А «інвалідність» у дитячому віці можна визначити, як «стан стійкої соціальної дезадаптації, обумовлене хронічними захворюваннями чи патологічними станами, різко обмежують можливість включення дитини в адекватні віком виховні і педагогічні процеси, у зв'язку, з чим виникає необхідність постійного додаткового догляду за ним , допомоги або нагляд ^»2.

Однак хотілося б зауважити, що за кордоном і в нашій країні йде процес переходу до більш гуманною та гнучкою термінології. Щодо дітей тепер нормою вважається говорити не «сліпий», а «дитина з ослабленим зором», не «розумово відсталий», а «дитина з нездатністю». Терміни «ідіотія», «імбецильність», «дебільність» на думку ВООЗ, повинні залишитися суто медичними і не повинні мати відношення до спілкування з інвалідами.

Все це відображає особливу категорію проблем інвалідів: реабілітацію, соціальну інтеграцію, соціальну адаптацію і т.д. Ці проблеми будь-яка людина з обмеженими можливостями так чи інакше обмірковує. Нікому з цієї категорії людей не вдасться не вирішувати ці проблеми в тій або іншій формі. Дітям це особливо складно. І їм необхідна допомога не тільки з боку батьків, але і з боку всього суспільства в цілому, і конкретних «чужих» людей, зокрема.

Ця курсова робота присвячена дослідженню проблем дітей-інвалідів через призму їх соціальної ситуації і прихованих у ній адаптаційних можливостей.

Об'єктом курсової роботи є соціальна ситуація дітей-інвалідів.

Предметом курсової роботи є ключові моменти соціальної адаптації дітей-інвалідів у сучасному суспільстві.

Мета даної курсової роботи дослідити теоретичні та практико-орієнтовані джерела з проблем адаптації дітей-інвалідів у сучасному ринковому суспільстві.

Мета конкретизується у таких завданнях:

• Вивчити наукову літературу по темі курсової роботи;

• Вивчити правові джерела по темі курсової роботи;

• Виконати теоретичне дослідження проблем дітей-інвалідів на основі вивченої літератури;

• Зробити узагальнення і висновки;

• Викласти результати дослідження в традиційній формі курсової роботи.

Глава 1. Соціалізація і адаптація дітей-інвалідів

1.1.Соціальная адаптація як мета соціальної політики щодо дітей-інвалідів

Світова тенденція - затверджувати і охороняти інститут дитинства. Протягом 20 - го століття кілька разів приймалися найважливіші документи про права дитини, що послужили соціально-політичними орієнтирами для всього людства. Необхідність у такому особливому захисті дитини, в тому числі і хворого, «неповноцінного», була передбачена в Женевській Декларації прав дитини 1924 року і Декларації прав дитини, прийнятій Генеральною Асамблеєю 20 листопада 1959 року, та визнана в Загальній декларації прав людини, в Міжнародному пакті про громадянські і політичні права, в Міжнародному пакті про економічні, соціальні та культурні права. У Конвенції про права дитини, прийнятою резолюцією 44/25 Генеральної Асамблеї від 20 листопада 1989 року зазначено: «Держави-учасниці визнають, що неповноцінна в розумовому або фізичному відношенні дитина має вести повноцінне і достойне життя в умовах, які забезпечують її гідність, сприяють його впевненості в собі і полегшують її активну участь у житті суспільства ^»3.

Визнаючи особливі потреби дитини-інваліда, держави-учасники Конвенції поділяють думку, що допомога йому являє собою забезпечення ефективного доступу до послуг у галузі освіти, професійної підготовки, медичного обслуговування, відновлення здоров'я, підготовки до трудової діяльності та доступу до засобів відпочинку. Таким чином, ця допомога призводить до найбільш повного по можливості втягнення дитини в соціальне життя і досягнення розвитку її особи, включаючи культурний і духовний розвиток дитини.

Російська держава також визнає дитинство важливим етапом життя людини і виходить з принципів пріоритетності підготовки дітей до повноцінного життя в суспільстві, розвитку в них суспільно значущою і творчої активності, виховання в них високих моральних якостей, патріотизму та громадянськості. Це стосується всіх дітей, незалежно від їх національності, соціального стану, стану здоров'я і т.п.

Основним документом, що регулюють соціальну політику щодо дитини-інваліда, є Федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» (ФЗ № 124 від 24.07.98 в ред. Федеральних законів від 20.07.2000 N 103-ФЗ, від 22.08. 2004 N 122-ФЗ, від 21.12.2004 N 170-ФЗ). Саме в цьому законі діти-інваліди визначаються як «діти, що перебувають у важкій життєвій ситуації», а «соціальна адаптація дитини» як «процес активного пристосування дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації, до прийнятих у суспільстві правилам і нормам поведінки, а також процес подолання наслідків психологічної або моральної травми ^»4. Цей закон стверджує, що політика держави щодо дітей є пріоритетною. Здійснення державної політики щодо дітей-інвалідів цей закон відносить до повноважень органів державної влади суб'єктів Російської Федерації. Таким чином, основна відповідальність за загальне ставлення до дітей, у тому числі і інвалідам, за їх освіту, виховання, соціальний захист, соцзабезпечення, підтримку, реабілітацію та адаптацію і т.д. лежить на державі. Громадські, комерційні та релігійні сили повинні лише сприятиме повноцінній адаптації дитини-інваліда.

Реабілітація та адаптація дитини з органічними або психічними порушеннями стану здоров'я, які перешкоджають можливості повноцінно брати участь у соціальній та повсякденному побутовому житті, неможлива без затвердження значущості особистісно-адаптаційного потенціалу. У житті дитини-інваліда діють фактори соціального порядку перебувають у прямому зв'язку зі здатністю особистості жити в суспільстві і відчувати себе повноцінною людиною. Маються на увазі такі фактори, як навчання, життя в родині, спілкування з людьми, житлові умови, стереотипи ставлення до дітей-інвалідів з боку здорових дітей, стан здоров'я, система охорони здоров'я і соціального захисту в країні, можливості в ній реалізувати свої права і т . д. «В аналізі процесу соціально-психологічної адаптації необхідно враховувати два фактори: особистісний та соціальний. Який би не був особистісний адаптаційний потенціал, але якщо суспільство негативно сприймає цю категорію людей, ставлячись до них, як до соціальних утриманців, а держава «відкуповується» пенсіями і пільгами, не бачачи в них громадян країни, соціальних суб'єктів що беруть участь в її житті, то успішна адаптація навряд чи відбудеться ^»5. Соціальна політика щодо інвалідів зараз має стати політикою з «людським обличчям». Повільно, але вірно долається тенденція закриватися від проблеми існування людей з порушеннями розвитку, постала проблема їх інтеграції в суспільство.

Закон «Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації» формує суспільні установки ставлення до інвалідів. Соціальна робота з дітьми-інвалідами будується на основі положень Федерального закону «Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації» від 24.11.95 р. N 181. Саме в цьому законі визначається поняття «дитина-інвалід» як особа з обмеженнями життєдіяльності, можливостей до 18 років. Цей закон розглядає адаптацію дітей-інвалідів як мета реабілітації. «Реабілітація інвалідів спрямована на усунення або можливо більш повну компенсацію обмежень життєдіяльності, викликаних порушенням здоров'я зі стійким розладом функцій організму, з метою соціальної адаптації інвалідів, досягнення ними матеріальної незалежності та їх інтеграції в суспільство» ^6. Стаття 18 цього закону присвячена виключно вихованню та навчанню дітей-інвалідів. Згідно з цим законом, освітні установи, органи соціального захисту населення, установи зв'язку, інформації, фізичної культури та спорту забезпечують безперервність виховання та освіти, соціально-побутову адаптацію дітей-інвалідів. «Дітям-інвалідам дошкільного віку надаються необхідні реабілітаційні заходи і створюються умови для перебування в дитячих дошкільних закладах загального типу. Для дітей-інвалідів, стан здоров'я яких виключає можливість їх перебування в дитячих дошкільних закладах загального типу, створюються спеціальні дошкільні установи ^»7. Крім освітнього права, дітям-інвалідам надаються інші рівні з їх здоровими однолітками права. Така буква закону. Він, як зазначено вище, почасти створює основи правильного, милосердного ставлення до дітей-інвалідів. Але на практиці використання дітьми-інвалідами рівних прав з однолітками представляє серйозну проблему. «Адже створення правової цивілізованої держави неможливе без врахування прав людей з обмеженими можливостями. Такий етап пройшли всі цивілізовані країни. Для того, щоб проблема була вирішена і в нашій країні, потрібно рухатися у напрямку її вирішення. Піднімати цю тему в засобах масової інформації. Проводити заняття в школах, на яких діти отримують уявлення про життя людини-інваліда, як це робиться у більшості цивілізованих країн. І, нарешті, це, мабуть, найважливіше - створювати установи інтегративного типу, в яких могли б спілкуватися здорові діти і діти з різними відхиленнями ^»8.

Більшість дітей-інвалідів коли-небудь стануть дорослими людьми. В умовах сучасної ринкової економіки цей закон забезпечує соціальні гарантії дітям-інвалідам. Статті цього закону стосуються соціального та матеріального забезпечення, трудової зайнятості, забезпечення робочими місцями, тривалості робочого дня інвалідів, створення громадських об'єднань інвалідами, відповідальності і пільг роботодавцям для інвалідів. Цей закон, з одного боку стимулює інвалідів до продуктивної праці і громадської активності, а з іншого - дає соціальні гарантії задоволення основних життєвих потреб і тим, хто не може працювати, захищає про свавілля, передбачає поліпшення громадської обстановки щодо інваліда.

У законі «Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації» зазначено, сім'я є найважливішим інститутом соціалізації дитини-інваліда. Саме в сім'ї створюється та необхідна будь-якій дитині середовище, в якому він може опанувати людськими формами поведінки, розвинути душевні якості, інтелектуальні здібності. Основний напрямок державної політики щодо дітей-інвалідів - це адаптація дитини до соціуму через сім'ю. Ніхто краще за батьків не зможе задовольнити потреби дитини.

Т. А. Добровольська і Н. Б. Шабаліна ⁹ наводять дані про середньодушове доході сімей, у тому числі і з дітьми-інвалідами. (Таблиця 1).

Таблиця 1. Розподіл середньодушового доходу в різних типах сімей

Як випливає з таблиці, мають від половини до півтора середньодушового доходу. У сім'ях, де крім дитини-інваліда є інші інваліди або особи похилого віку, живуть і того гірше. Матеріальне становище сімей з інвалідами дуже важкий. Тому цей федеральний закон передбачає численну допомогу, пільги та пільгове обслуговування сімей, в яких є інваліди та діти-інваліди. Очевидно, що виховання дитини в сім'ї та його матеріальне утримання будуть більш повноцінними і менш дорогими, ніж, якби дитина була цілком під опікою держави.

1.2.Ребенок-інвалід як суб'єкт соціальної адаптації

Якщо розуміти дитину-інваліда як суб'єкта соціальної адаптації, що здійснює навмисні зусилля, що опановує специфічними навичками, прагне якомога повніше влитися в соціальне життя, подолати важку життєву ситуація, то зручніше за все допомагати йому, вибудовуючи соціальну роботу в руслі псіхологооріентірованних моделей соціальної роботи. Псіхологооріентірованние моделі відбивають підхід до людини, який би він не був, в якому б стані не було його здоров'я, як до суб'єкта свого життя, як до особи, яка може сама вибирати і будувати своє життя. Звичайно, у цієї моделі соціальної роботи є істотні обмеження, так як інвалідами часто зізнаються недієздатні особи, які не можуть відповідати за свої вчинки. У процесі адаптації, дитина тільки тоді зможе досягти успіхів, коли він зможе прийняти посильну частину відповідальності за своє життя на себе. Вчитися приймати відповідальність - це один з найважливіших результатів соціалізації дитини-інваліда. Псіхологооріентірованная модель визначається принципами гуманістичної психології ^10.

Гуманне ставлення передбачає повагу права дитини на вільний вибір, помилку, власну точку зору. Принцип гуманізму у соціальній педагогіці вважає визнання цінності дитини як особистості, його прав на свободу, щастя, захист та охорону життя, здоров'я, створення умов для розвитку дитини, її творчого потенціалу, нахилів, здібностей, надання допомоги йому в життєвому самовизначенні, інтеграції його в суспільство, повноцінної самореалізації в цьому суспільстві.

Принцип гуманізму вимагає дотримання наступних правил ^11:

• достойного ставлення суспільства до всіх дітей, незалежно від того, в якому фізичному, матеріальному, соціальному положенні вони знаходяться;

• визнання права кожної дитини бути самим собою, шанобливого ставлення до них: поважати - значить визнавати право іншого бути не таким, як я, бути самим собою, а не моєї копією;

• допомоги дитині з проблемами у формуванні поваги до себе і навколишніх людей, формуванні позиції «Я сам», бажання самому вирішувати свої проблеми;

• розуміння милосердя як першої сходинки гуманізму, яка має спиратися не на жалість і співчуття, а на бажання допомогти дітям в інтеграції їх у суспільство, грунтуватися на позиції: суспільство відкрито для дітей, і діти відкриті для суспільства;

• прагнення не виділяти дітей з проблемами в особливі групи і не відривати їх від нормальних дітей; якщо ми хочемо під готувати дітей-інвалідів до життя серед здорових людей, повинна бути продумана система спілкування таких дітей зі дорослі ми і дітьми.

«Істотна риса цієї моделі соціальної роботи - недирективна підхід до вирішення проблем клієнта» ^12. Велика практика психологів-гуманістів довела, що людина краще росте і розвивається, якщо до нього доброзичливе уважне ставлення. Це призводить не тільки до душевної рівноваги, але і до істотних позитивних зрушень у психіці людини. Гуманістичне ставлення до дитини-інваліда протистоїть розвитку соціального утриманства і деструктивних життєвих установок, виховує у нього впевненість у собі і здатність протистояти ударам долі.

Головні напрямки - це розвиток у дітей

• власної активності у відношенні своїх життєвих проблем;

• розвиток оптимізму, як зосередженості на позитивних сторонах життя.

Результати опитування, виконаного Н. І. Скок, ¹³ показали, що в самому важкому соціально-економічному становищі перебуває інваліди з дитинства: у них самий низький рівень освіти і середньодушового доходу; серед них найвищий відсоток осіб, які не мають професії, сім'ї, власного житла; велика частина з них проживає в сільській місцевості, де слабо розвинена соціальна інфраструктура; переважна більшість не має постійної і навіть тимчасової роботи. Отримані нею дані наочно демонструють неадекватну первинну соціалізацію інвалідів з дитинства, що привела в кінцевому підсумку до формування дефектного біосоціальних потенціалу. Можливість адаптації знаходиться в сильній залежності від тяжкості та стажу інвалідності, а також якості життя дорослого інваліда. Зокрема, чим легше група інвалідності, менше її стаж і достаток сім'ї, тим вище рівень мотивації на проведення реабілітаційних заходів. Все це яскраво свідчить про те, що установки суспільства по відношенню до інвалідів, розуміння його як об'єкта соцзахисту, як не здатного назавжди що-небудь змінити у своїй долі призводить до того, що в соціальній психології прийнято називати «вивченої безпорадності». Ставлення до себе як до об'єкта, оцінка своїх життєвих сил як мінімальних, породжує нездатність і небажання трудитися, бути зайнятим, а, отже, включеним в соціальне життя.

Як відзначають дослідники, оптимізм і песимізм - не просто умонастрій особистості, але є абсолютно різноспрямовану практичну орієнтацію особистості у світі. «Експериментально доведено, що оптимісти, що фокусують свою увагу на позитивній стороні життя, бачать бажані цілі як досяжні і продовжують докладати зусилля заради їх реалізації, часом всупереч загальним тенденціям функціонування навколишнього середовища. Песимісти, що акцентують увагу на негативній стороні життя, вважають свої бажані цілі недосяжними і відмовляються заздалегідь робити які-небудь зусилля ^»14. Соціально-психологічне самопочуття дитини-інваліда визначає динаміку, темпи успішної реабілітації та адаптації.

Глава 2. Підготовка дитини-інваліда до самостійного трудового життя

2.1.Семья як основний фактор адаптації дітей-інвалідів в умовах ринкової економіки

І.П. Підласий виділяє Наступні виховні функції сім'ї ^15:

• вплив сім'ї на дитину сильніший за всіх інших виховних впливів .. З віком вона слабшає, але ніколи не втрачається повністю;

• в сім'ї формуються ті якості, які ніде, як у сім'ї сформовані бути не можуть;

• сім'я здійснює соціалізацію особистості, є концентрованим вираженням її зусиль по фізичному, моральному і трудовому вихованню. З родини виходять члени суспільства: яка сім'я - таке й суспільство;

• сім'я забезпечує спадкоємність традицій;

• найважливішою соціальною функцією сім'ї є виховання громадянина, патріота, майбутнього сім'янина, законослухняного члена суспільства;

• істотний вплив робить сім'я на вибір професії.

Діти є «дзеркальним» відображенням своїх батьків. І, якщо сім'ї зі здоровими дітьми соціально і економічно активні, тобто батьки мають можливість працювати, то в сім'ї з дитиною-інвалідом все по-іншому.

Основний тягар турботи про дітей-інвалідів лягає на сім'ї, тому для успішної адаптації їм необхідна підтримка суспільства і держави. Масштабне залучення членів їхніх сімей в процеси догляду за дітьми-інвалідами пов'язано з несформованістю соціальної інфраструктури обслуговування людей з обмеженими можливостями здоров'я, неналаженностью практики соціального патронажу і педагогічного супроводу, недосконалістю системи спеціальної освіти для інвалідів. Лікування, догляд, навчання та реабілітація дітей відбуваються за безпосередньої участі родичів і припускають великі витрати часу. «Дані дослідження показують, що в кожній другій родині неоплачувану працю матерів по догляду за дітьми-інвалідами еквівалентний за часом середньої тривалості робочого дня (від 5-ти до 10 годин). Особливу роль у вимушеній вивільненні матерів дітей-інвалідів зі сфери оплачуваної зайнятості відіграє відсутність механізмів виконання законодавчих норм, що регулюють права працівників з дітьми-інвалідами ^»16. У такій ситуації мова йде вже не тільки про адаптацію дитини-інваліда, а про адаптацію цілої родини, в якій він живе.

Реабілітація та адаптація повинна здійснюватися з урахуванням таких факторів, як демографічний склад сімей, вік і реабілітаційний потенціал дітей-інвалідів. Адаптаційні можливості сім'ї з дітьми-інвалідами залежать від трьох груп чинників ^17. Перша група - соціально-демографічні фактори, що впливають на адаптацію сімей. У цій групі факторів враховується неповнота сім'ї, наявність у сім'ї інших інвалідів. Друга група - адаптаційний потенціал батьків, який включає вікові та освітні характеристики. Третя група - вік та реабілітаційний потенціал дітей-інвалідів.

Реабілітаційний потенціал характеризує ступінь здатності інваліда до взаємодії з соціальним середовищем, а також комплекс його біологічних і психологічних характеристик. При встановленні реабілітаційного потенціалу враховуються також соціально-середовищні фактори, що дозволяють в тій чи іншій мірі реалізувати потенційні можливості дитини. Реабілітаційний потенціал поділяється на три рівні: високий, задовільний і низький. Медична оцінка рівня реабілітаційного потенціалу грунтується на показниках обмежень життєдіяльності дітей-інвалідів та ступеня їх вираженості. Трактування показника реабілітаційного потенціалу та його використання можуть бути ширшими, якщо враховувати його роль в процесах соціально-економічної адаптації сімей. У ході дослідження, проведеного Є. В. Кулагіної, встановлено, що 69,2% дітей мають задовільний реабілітаційний потенціал, трохи менше третини (27,9%) - низький і тільки 3% дітей - високий. Вік та реабілітаційний потенціал дитини-інваліда визначають потребу в тривалому застосуванні і в допомозі при навчанні.

З урахуванням витрат часу по догляду за дитиною-інвалідом, виявилося, що матері витрачають на це до 10 годин на день, батьки до 4 годин. Слід особливо відзначити, що в родині, де є дитина-інвалід у процес догляду, реабілітації та адаптації втягнуті всі члени сім'ї. Обмеженість можливостей дитини - це біда всієї родини. У вихованні дитини беруть участь бабусі і дідусі, брати і сестри, а також всі родичі, що проживають разом з сім'єю.

Дітям-інвалідам, які навчаються у загальноосвітніх школах, складніше, ніж їх ровесникам засвоїти програму навчання у силу обмежених можливостей здоров'я, частих перерв через хворобу. Як показують дані дослідження, вони часто пропускають заняття і ходять в школу нерегулярно. На масові школи припадає 55% дітей, які потребують сторонньої допомоги та догляду за медичними показаннями, тим більше, це стосується дітей, що навчаються «надомних». Основне навантаження по догляду за дітьми-інвалідами шкільного віку лягає на плечі батьків, а не спеціальних установ.

Соціально-побутовий патронаж не має широкого розвитку. По-перше, безкоштовні послуги надаються тільки бідним сім'ям, які мають середньодушовий дохід нижчий від прожиткового мінімуму. По-друге, тільки тим інвалідам, чиї родичі не можуть забезпечити їм допомогу і догляд з об'єктивних причин. Практика соціального обслуговування виключає дітей-інвалідів, які потребують допомоги по догляду і мають працездатних батьків.

Можна виділити три основні типи соціально-економічної адаптації батьків на ринку праці після появи в сім'ях проблем, пов'язаних з інвалідністю дітей.

Перший тип включає економічно активних батьків, яким вдалося зберегти робоче місце після того, як дитина стала (або народився) інвалідом. За даними Є. В. Кулагіної, таких всього третину матерів (34%) і майже дві третини батьків (67,9%).

Другий тип включає економічно активних батьків, які змінили місце роботи, щоб вирішувати проблеми догляду за дітьми-інвалідами. Цю стратегію реалізували 14% матерів і 21,5% батьків. Зміна зайнятості як стратегія соціально-економічної адаптації має різні цілі для матерів і батьків. Для матерів вона передбачає перехід на вільний режим роботи, навіть якщо це малокваліфіковану і низькооплачувану працю. Згідно з даними інтерв'ю, жінки, незалежно від рівня освіти, змушені працювати прибиральницями і двірниками. Для чоловіків зміна зайнятості мотивується отриманням більш високої заробітної плати, однак, також не виключається малокваліфіковану працю з втратою професійного статусу.

Третій тип включає економічно неактивних батьків. У даному випадку батьки (41% матерів і 2,9% батьків) перервали зайнятість для догляду за дітьми-інвалідами.

Соціально-економічна адаптація жінок - матерів дітей-інвалідів перебуває на низькому рівні. Це свідчить про необхідність проведення спеціальної політики зайнятості щодо батьків дітей-інвалідів, забезпечення рівних можливостей по відношенню до працівників із сімейними обов'язками в цілому. Зазвичай, матері переривають зайнятість, тому, що не змогли використати пільги щодо полегшення зайнятості, встановлені Трудовим Кодексом РФ. Права, закріплені за працівниками батьками дітей-інвалідів, використовують лише близько 15% працівників. Обмеження щодо надання працівникові трудових пільг (неповний робочий день зі збереженням робочого місця, гнучкий режим роботи, часте використання лікарняного листа по догляду або відпустки без збереження заробітної плати) незмінно виникають, якщо ці заходи ускладнюють виробничий процес і ведуть до втрати прибутку підприємства.

Немає механізму, що забезпечує зайнятість для працівників з дітьми-інвалідами; відсутні спеціальні програми, що передбачають перекваліфікацію батьків дітей-інвалідів, що дозволяють використовувати надомна праця, надавати допомогу в отриманні оплачуваної зайнятості на умовах суміщення її з доглядом за дитиною; не має заходів, що полегшують матерям повернення на ринок праці в разі появи такої можливості.

Пільги, якими користується сім'я з дитиною-інвалідом реально, наступні: з оплати ліків, по проїзду в громадському транспорті, з оплати комунальних послуг, по проїзду в залізничному транспорті до місця лікування.

Сім'ї, які виховують дітей-інвалідів в домашніх умовах, «отримують соціальну пенсію, розмір якої не досягає прожиткового мінімуму на дитину: на початку 2004 р. ця величина не перевищувала 57%. У дітей-інвалідів не визначається група інвалідності, тому величина соціальної пенсії не диференціюється в залежності від тяжкості наявних у них обмежень життєдіяльності ^»18. Непрацюючі батьки, які здійснюють догляд, отримують компенсаційну виплату, розмір якої не залежить від тяжкості захворювання дітей і становить 60% від мінімальної заробітної плати.

У найбільш важкому становищі перебувають неповні сім'ї. «На момент обстеження в повних сім'ях середньодушовий дохід становив 79% від величини прожиткового мінімуму; в неповних сім'ях, утворених в результаті розлучення батьків - 61,6%, у неповних сім'ях матерів-одиночок - 46%. Згідно суб'єктивною оцінкою, 41% батьків з повних, 76% батьків в розлученні і 66,7% матерів-одиначок не мають достатніх коштів на придбання продуктів харчування. За даними дослідження, 44% сімей оплачують лікування дітей, при цьому майже половина з них відмовляють собі в харчуванні, а інші або балансують на межі бідності, або мають труднощі за іншими статтями сімейних витрат. Лише 1,2% сімей можуть дозволити собі платне лікування дитини і одночасно задоволення основних сімейних потреб ^»19.

Сформована ситуація вимагає введення спеціальних заходів соціального захисту сімей з дітьми-інвалідами. Як підходів до їх розробки могли б стати пропозиції, що передбачають збереження економічної активності батьків, забезпечують їх успішну суспільно-економічну адаптацію. Механізм підтримки зайнятості може включати:

• розробку законодавчих актів, які передбачають економічні стимули і пільги, спрямовані на підвищення зацікавленості роботодавців у прийомі на роботу громадян із сімейними обов'язками, у тому числі на умовах неповного робочого часу, за гнучким графіком або вдома;

• введення державного контролю і нагляду за дотриманням законодавства про права працюючих батьків дітей-інвалідів та системи санкцій за його порушення;

• розробку програм перекваліфікації та перенавчання працівників, що мають дітей-інвалідів;

• створення робочих місць для батьків, які потребують надомну працю, через механізм квотування;

• розробка цільових програм зайнятості для працівників, що мають дітей-інвалідів;

• підвищення ефективності діяльності служби зайнятості щодо батьків дітей-інвалідів, використання нових комп'ютерних технологій для надомних видів зайнятості.

Зайнятість батьків, можливість забезпечення далеко не єдина проблема в таких сім'ях. Специфічною проблемою є стрес, який отримує сім'я у зв'язку з дитиною-інвалідом, це робить її особливо вразливою. Батьки в таких сім'ях додатково відчувають на собі вплив ряду негативних факторів, службовців стрессорами несподіваного і хронічного характеру. Нетиповий дитина в сім'ї, дитина з особливими потребами розглядається як джерело постійного срессогенного положення. Тому сім'ї постійно потрібна допомога ще і в цьому напрямку. Центри соціальної допомоги сім'ї та дітям стали брати на себе функції надання соціально-психологічної допомоги. Залучення батьків до участі у соціально-педагогічної роботи зі своєю дитиною, перетворення їх на співучасників реабілітаційного процесу - це найважливіше завдання, що стоїть перед органами соціального захисту. Наприклад, досвід відділення соціальної реабілітації дітей-інвалідів центру соціальної допомоги сім'ї та дітям "Благополуччя" Північно-західного адміністративного округу м. Москви, лікар-педіатр Ф.С. Возжаева висловлює так: «Реабілітація не тільки дитини, але й членів родини, в якій перебуває дитина з фізичними або розумовими вадами, полягає в тому, щоб допомогти їм вийти зі стану хронічного психологічного стресу. Тому у відділенні працюють сімейні клуби, де реалізують свої творчі здібності діти і батьки, влаштовуються свята ("Здоров'я в піснях казках і віршах", "Моя мама" і ін), на яких сім'ї можуть отримати частування, а дитина на пам'ять - сувенір .

Велика увага приділяється соціальній реабілітації. Ми намагаємося сформувати в інвалідів здатності до самостійної соціально-побутової адаптації, соціально-середовищної орієнтації та суспільної інтеграції. Кожна дитина залучається до участі в різних творчих заходах, наприклад, художніх виставках і презентаціях ^»20.

2.2.Проблеми адаптації при отриманні освіти дітьми-інвалідами

Серед численних проблем, з якими стикаються батьки дитини з обмеженими можливостями, на перший план виступають дві найбільш значущі. Перша і основна - ставлення оточуючих. Друга - отримання доступної освіти. У людини, яка ніколи не стикався з проблемами навчання дітей з порушеннями розвитку, могло скластися думка, що наша система спеціальних шкіл охоплює всіх дітей з обмеженими можливостями. Але реально ситуація така, що отримати освіту можуть тільки діти з порушеннями зору, слуху, мови, рухової сфери і неважких інтелектуальних порушень.

За даними Т. В. Грузінова, ²¹ величезна частина дітей не можуть вступити до школи з наступних причин. «Як правило, школа спеціалізується на навчанні дітей з певним порушенням: дефекти зору, слуху, рухової сфери, порушення мовного розвитку, розумового розвитку. Зростаюча кількість дітей з множинними порушеннями залишається без можливості реалізації свого права на освіту. Для таких дітей передбачена індивідуальна форма навчання. Однак тоді з проблемою стикається педагог, так як немає спеціальних програм для навчання таких дітей. Створення ж програм вкрай утруднено через величезну кількість варіантів прояву дефекту. Практично програма повинна створюватися під кожну дитину індивідуально ».

Іншу, не менш серйозну проблему складає велика категорія дітей з важкими формами порушень як одиничного, так і множини характеру. Вони не можуть навчатися в існуючих школах і по існуючим програмам. Але це аж ніяк не означає, що вони не повинні навчатися. В даний час навчають лише тих дітей, яких педагоги й медики не віднесли до «нездібних».

Найсерйознішу проблему становить категорія дітей з психічними порушеннями. Якщо незначна частина таких дітей, що має збережений інтелект і прийнятна поведінка, можуть навчатися індивідуально при різних типах шкіл, то основна маса позбавлена ​​можливості отримати освіту через серйозної затримки розумового розвитку вторинного характеру і складнощів поведінки, вкрай ускладнюють перебування дитини в колективі. Більше того, у навчальних закладах нашої країни до цих пір не готують фахівців для роботи з цією категорією дітей, і лише нещодавно стали вводитися експериментальні спецкурси. А між тим кількість дітей з психічними порушеннями зростає.

Зараз, у зв'язку з розвитком ринкової економіки почасти вдається заповнити цей недолік освітньої системи. «Швидко розвивається недержавне освіту, в тому числі і шкільне, мета якого адаптація до життя» ^22.

Звичайно, можливості школи як одного з багатьох соціальних інститутів, що мають своєю функцією розвиток особистості, обмежені, але вони не такі вже й низькі. Школа в змозі допомогти учням досягти рівня, що дозволяє їм адаптуватися до сучасних умов життя, продовжити освіту і отримати професію, що відповідає їх інтересам і здібностям.

Є ще проблема, яка безпосередньо зачіпає загальноосвітні школи. Це проблема дітей з прикордонними порушеннями. Такі діти можуть навчатися як у спеціалізованих, так і в загальноосвітніх школах, і батьки за законом мають право наполягти, щоб їх дитина вчилася саме в районній загальноосвітній школі. Так що перед педагогічним колективом будь-якої школи може постати питання про навчання такої дитини. І хоча в програмі підготовки педагогів у педагогічних ВНЗ передбачено досить багато спеціальних предметів типу, дефектології, корекційної педагогіки, спеціальної психології, педагог загальноосвітньої школи орієнтований на навчання здорових дітей, які не мають яскраво виражених порушень.

Під впливом ринкової економіки актуалізуються цінності інклюзивної освіти дітей з інвалідністю, хоча громадська думка з цього складного питання далеко не однорідний. Інклюзивна освіта передбачає, що діти-інваліди і здорові діти будуть навчатися в одному класі. Спеціальна освіта, що охоплює учнів з особливими потребами - інвалідів, відчуває серйозні потрясіння через скорочення фінансування і структурних перетворень. Соціальна роль таких установ, як школи-інтернати для дітей з порушеннями розвитку, піддається переоцінці. На практиці спеціальну освіту, з одного боку, створює особливі умови для задоволення потреб учнів зазначеної категорії в медичних та педагогічних послуги, а, з іншого, - перешкоджає соціальної інтеграції інвалідів, обмежуючи їхні життєві шанси. Очевидно, якість людських ресурсів у суспільстві залежить не тільки від якості навчальної підготовки, а й від накопиченого особистістю соціального досвіду, соціальної компетентності, зокрема, вміння використовувати мінливих ситуації і керувати життєвими обставинами. «Соціальну компетентність можна розвивати, якщо здійснити завдання розширення доступу соціально-вразливих груп населення до соціальних благ і престижним каналах соціалізації, тим самим запобігаючи їх маргіналізацію. У цьому зв'язку підвищується роль інклюзивної, спільного навчання, що дозволяє істотно скоротити процеси маргіналізації дітей з інвалідністю ^»23.

Багато батьків кажуть, що не віддали б свою дитину в інтегративну школу, керуючись саме страхом перед агресивністю і неконтрольованістю дітей з порушеннями розвитку. Хоча і в масовій школі дитина піддається набагато більшій небезпеці через неможливість контролю великої кількості дітей, а також агресивності, найчастіше стимульованої існуючою системою освіти. Інтегративні школи, навпаки, характеризуються малокомплектних і доброзичливою, терпимою обстановкою. Часто батьки бояться, що їх дитина «нахапатися» у дітей з порушеннями розвитку. Досвід показує, що здорові діти не лише «не нахвативаются», а й ще набувають корисний досвід допомоги дитині, у якого не все виходить. Цей істинно педагогічний досвід хлопці зможуть використовувати в подальшому при вихованні своїх дітей. Якими шляхами може йти інтеграція?

• піднімати цю тему в засобах масової інформації;

• проводити заняття в школах, на яких діти отримують уявлення про життя людини-інваліда, як це робиться у більшості цивілізованих країн;

• створювати установи інтегративного типу, в яких могли б спілкуватися здорові діти і діти з різними відхиленнями.

Батьки часто вони погоджуються, що спільне навчання здорових дітей і дітей-інвалідів приносить користь останнім, але дивуються, які «вигоди» у цьому спілкуванні може отримати здорова дитина. У першу чергу це делікатність, здатність тонко відчувати труднощі іншого, терпимість до менш успішному сверстнику. І здатність, допомогти, яка включає в себе деякі спеціальні навички. Здорові діти отримують досвід і навички якостей, які абсолютно не розвиває сучасна система освіти. Але саме ці навички та здібності знадобляться школярам у дорослому сімейного життя, а для багатьох і в професійній.

Процес інтеграції людей з обмеженими можливостями в суспільство займе довгі роки. І найкращий засіб для руйнування міфів, для прийняття цих людей - безпосереднє і досить тривале спілкування з дитиною, страждаючим будь-яким порушенням.

Таким чином, в освітній інтеграції як аспекті соціальної адаптації спостерігаються тенденція робити допомогу дітям-інвалідам проблемою не тільки їх нещасних батьків, але всього суспільства в цілому. І дитячого співтовариства, зокрема.

ВИСНОВОК

Наше теоретичне дослідження дозволяє зробити деякі важливі висновки.

У Російській Федерації, як і в усьому цивілізованому світі, дитинство визнається важливим етапом життя людини і виходить з принципів пріоритетності підготовки дітей до повноцінного життя в суспільстві, розвитку в них соціально цінних якостей. Це стосується всіх дітей, незалежно від стану їх здоров'я. Це стосується і розумово відсталих дітей та дітей, які не можуть самостійно пересуватися і велику частину життя проводять удома.

Основний закон про дітей - «Про гарантії прав дитини». Цей закон стверджує, що політика держави щодо дітей є пріоритетною. Стверджується одно уважне ставлення держави до всіх його дітям. Але на практиці використання дітьми-інвалідами рівних прав з однолітками представляє серйозну проблему.

Дитина-інвалід як суб'єкт соціальної адаптації, може і повинен робитиме посильні кроки для власної адаптації, опановувати специфічними навичками, прагнути якомога повніше влитися в соціальне життя. Робота в цьому напрямі здійснюється в рамках псіхологооріентірованних моделей соціальної роботи та допомоги. При цьому милосердя розуміється як перша сходинка гуманізму, яка має спиратися не на жалість і співчуття, а на бажання допомогти дітям в інтеграції їх у суспільство, грунтуватися на позиції: суспільство відкрито для дітей, і діти відкриті для суспільства. Активна позиція у справі адаптації в суспільстві необхідна, оскільки доведено, що можливість адаптації знаходиться в сильній залежності від тяжкості та стажу інвалідності. Зокрема, чим легше група інвалідності, менше її стаж і достаток сім'ї, тим вище рівень мотивації на проведення реабілітаційних заходів. Це яскраво свідчить про те, що установки суспільства по відношенню до інвалідів, розуміння його як об'єкта соцзахисту, як не здатного назавжди що-небудь змінити у своїй долі призводить до того, що в соціальній психології прийнято називати «вивченої безпорадності».

Основним социализирующим і адаптирующим ланкою визнається сім'я дитини-інваліда. У законі «Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації» зазначено, сім'я є найважливішим інститутом соціалізації дитини-інваліда. Основний тягар турботи про дітей-інвалідів лягає на сім'ї, тому для успішної адаптації їм необхідна підтримка суспільства і держави. Члени сімей повністю залучені в догляд за дитиною-інвалідом у зв'язку з несформованістю соціальної інфраструктури обслуговування людей з обмеженими можливостями здоров'я, неналаженностью практики соціального патронажу і педагогічного супроводу, недосконалістю системи спеціальної освіти для інвалідів.

Адаптація дитини-інваліда до умов ринкової економіки - це адаптація всієї його родини. У цих умовах батьки такої дитини змушені виявляти чудеса виживання на ринку праці. Можна виділити три основні типи соціально-економічної адаптації батьків на ринку праці після появи в сім'ях проблем, пов'язаних з інвалідністю дітей: економічна активність без зміни місця роботи, економічна активність зі зміною роботи та економічна пасивність, коли дорослий працездатна людина виключається з виробничих процесів, так що крім нього нікому доглядати за дитиною.

Сформована ситуація вимагає введення спеціальних заходів соціального захисту сімей з дітьми-інвалідами. Як підходів до їх розробки могли б стати пропозиції, що передбачають збереження економічної активності батьків, забезпечують їх успішну суспільно-економічну адаптацію. Ще одна істотна проблема сім'ї - це постійний стрес через те, що дитина - інвалід.

Загальнодержавної і суспільною проблемою залишається неможливість отримати необхідну освіту дітьми-інвалідами.

Найсерйознішу проблему становить категорія дітей з психічними порушеннями. Основна маса позбавлена ​​можливості отримати освіту через серйозної затримки розумового розвитку і складнощів поведінки, вкрай ускладнюють перебування дитини в колективі.

Під впливом ринкової економіки актуалізуються цінності інклюзивної освіти дітей з інвалідністю, хоча громадська думка з цього складного питання далеко не однорідний. Пропонується розвивати установи інтегративного типу, в яких могли б спілкуватися здорові діти і діти з різними відхиленнями. Таким чином, соціальна адаптація дітей-інвалідів - це не тільки сімейну справу, комплекс цих проблем повинен зачіпати суспільство в цілому, і не на папері, а в реальному житті.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ

1. Конвенція про права дитини. Офіційні звіти Генеральної Асамблеї, сорок четверта сесія, Доповнення № 49 (А/44/49);

2. Федеральний закон № 124 від 24.07.98. Глава 1, стаття 1. - Режим доступу:

3. Федеральний закон № 181 від 24.11.95. Глава 3, стаття 9. - Режим доступу:

4. Федеральний закон № 181 від 24.11.95. Глава 3, стаття 18. - Режим доступу: www.rg.ru

5. Аксьонова Л.І. Правові основи спеціальної освіти і соціального захисту дітей з відхиленнями у розвитку. / / Дефектологія. - 1997, № 1;

6. Возжаева Ф.С. Реалізація комплексних реабілітаційних програм для дітей-інвалідів / / Соціальне забезпечення, 2005, № 18;

7. Галагузова М.А., Галагузова Ю.М., Штінова Г.М., Тищенко Є.Я., Дьяконов Б. П. Соціальна педагогіка. - М., 2001;

8. Грузінова Т.В. Діти з обмеженими можливостями: міфи, реальність, шляхи інтеграції / / Директор школи. 1999, № 4

9. Грузінова Т.В. Діти з обмеженими можливостями: міфи, реальність, шляхи інтеграції / / Директор школи. 1999, № 4;

10. Кулагіна Є.В. Адаптація сімей з дітьми-інвалідами до сучасних економічних умов: автореферат дис. на соіск. наукового ступеня канд. економічних наук. - М., 2004

11. Кулагіна Є.В. Зайнятість батьків у сім'ях з дітьми-інвалідами / / СОЦИС, 2004, № 5;

12. Підласий І.П. Педагогіка. У 2-х кн. - М., 1999, Кн.2;

13. Роджерс К. Що означає ставати людиною?. Теорії особистості в західно-європейської та американської психології / сост. Д.Я.райгородскій. - Самара, 1996;

14. Посібник з лікарсько-трудової експертизи в 2-х Т., Т.1. Під. Ред. Ю.Д. Арабатської. - М., 1981;

1. Скок Н.І. Біосоціальний потенціал осіб з обмеженими можливостями та соціальні механізми його регуляції / / СОЦИС, 2005, № 4;

2. Смирнова Р.А. Фактори формування адаптаційних стратегій соціально вразливих верств населення Білорусі / / СОЦИС, 2005, № 10;

3. Філатова О.В. Теорія соціальної роботи. - Режим доступу: www.druzya.org

4. Ярська-Смирнова Е.Р, І.І. Лошакова. Інклюзивна освіта дітей-інвалідів / / СОЦИС, 2003, № 1;