Федеральне агентство освіти Російської Федерації
Далекосхідна академія соціально-гуманітарних наук
Біробіджан 2008
Зміст
Введення
1. Теоретичні основи неуспішності школярів
1.1 Педагогічна занедбаність - головна причина низької успішності школярів
1.2 Психічне здоров'я - запорука успішності в навчанні
1.3 Діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку
1.4 Надмірна навчальне навантаження - одна з причин неуспішності школярів
1.5 Хронічна неуспішність і шкільна тривожність - основна сфера прояву труднощів у навчанні
1.6 Зниження мотивації у навчанні - одна з причин низьких результатів у навчанні
2. Методи подолання та попередження неуспішності
2.1 Час як фактор успішності навчання
2.2 Методи як зберегти успішність
3. Експериментальне вивчення властивостей неуспішності учнів та шляхи її подолання та попередження
3.1 Вплив факторів часу
Висновок
Використана література
Введення
Мета нашої курсової роботи: вивчити причини неуспішності школярів та шляхи її подолання та попередження.
Об'єкт - шкільна неуспішність як психолого-педагогічна проблема. Предмет: розгляд причин неуспішності в учнів 6-7 класів.
Гіпотеза - ми припускаємо, якщо вчитель своєчасно і професійно грамотно зможе здійснювати психолого-педагогічну допомогу неуспевающим учням, то зменшиться їх відставання з ряду предметів.
Нами поставлені такі завдання:
1. Вивчити причини неуспішності.
2. З'ясувати індивідуальні типи неуспішності.
3. Вивчити шляхи розвиток і формування успішності школяра.
Роль успішності в розвитку школяра величезна! Актуальність цієї проблеми завжди була і буде значима, як для учнів, вчителів, а також і для батьків. Розробкою проблем дитячої психології займалися А.С. Виготський, О.М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконін, Л.В. Занков, П.Я. Гальперін та ін, вони всебічно розглядали успішність учня, М.А. Давидов стверджував, що рушійною силою навчання і збудження потреби в оволодінні досліджуваним матеріалом є переживання учнями внутрішніх протиріч між знанням і незнанням, між виникають у них пізнавальними питаннями і проблемами і недоліком готівкових знань для їх вирішення. Ці протиріччя учнів і повинні добре відчувати вчителя.
Реалізація Концепції модернізації вимагає від учителя глибокого розуміння факторів формування та розвитку особистості дитини. Початкова школа закладає фундамент загальної середньої освіти, яке учень отримує в середніх і старших класах, професійно-технічних училищах. Однією з найважливіших завдань російської школи є підвищення якості освітнього процесу. Молодший шкільний вік - найбільш сприятливий період для виправлення недоліків у навчанні та вихованні дитини, для зміцнення і розвитку позитивних якостей особистості, сформованих до школи.
Відомо, що школярі, незважаючи на однакові програми та умови навчання і виховання в школі, мають неоднакові знання, різні показники успішності, по-різному виховані, по-різному ставляться до навчальних обов'язків і фактично отримують неоднаковий рівень розвитку. У виконанні завдань, поставлених державою і суспільством перед органами освіти з навчання і виховання школярів, здійсненню загальної середньої освіти, велике значення має своєчасне подолання неуспішності школярів.
Саме тому проблема неуспішності для мене, як вчителя, особливо значима.
Метою даної курсової роботи є вивчення причин неуспішності школярів їх подолання та попередження. Ми припускаємо, що основна наша гіпотеза полягає в тому, що основними причинами низької успішності є педагогічна занедбаність, психічне і фізичне здоров'я, надмірна навчальне навантаження, шкільна тривожність, зниження мотивації у навчанні.
1. Теоретичні основи причини неуспішності школярів
1.1 Педагогічна занедбаність - головна причина низької успішності школярів
Однією з причин низької успішності школярів є педагогічна занедбаність.
Досвід роботи вчителів, педагогічних колективів свідчить про те, що індивідуальний і диференційований підхід у навчальній та виховній роботі з педагогічно запущеними дітьми дають позитивні результати, дозволяють попереджати, а в разі потреби і долати недоліки в навчанні таких учнів.
У той же час недостатня організація навчально-виховного процесу, головним чином, слабка індивідуальна робота з кожною дитиною, у ряді випадків, є причинами появи педагогічної занедбаності дітей вже в дошкільному та ранньому шкільному віці.
Проявами її є пробіли в навчально-практичних і соціально-етичних знаннях, наявність негативного життєвого досвіду, відставання в розвитку, відхилення у ставленні до оточуючих і до себе, негативне ставлення до різних видів діяльності.
Рання діагностика і попередження педагогічної занедбаності учнів - завдання комплексна. Її рішення пов'язане з широким аспектом соціально-педагогічних впливів. Вона може і повинна долатися педагогічними засобами.
Основну роль у педагогічній занедбаності відіграють батьки, їх педагогічна некомпетентність, низький рівень освіченості, відсутність педагогічних та психологічних знань при підготовці дітей до шкільного життя, відсутність дитячих дошкільних установ. Так при знайомстві з особистими справами учнів 6 класу (рис. 1) та (рис. 2), бесід з батьками виявлена наступна картина: жодного з 9 учнів у батьків немає вищої освіти. У 2-х учнів батьки мають среднеспециальное освіту, у 1-у дитину батьки мають основне середню освіту, у інших 6 хлопців батьки мають тільки основну освіту, природно такі батьки не можуть допомогти дитині в хорошій підготовці до школи.
Малюнок SEQ Малюнок \ * ARABIC 1. Успішність учнів 6 класу 2006/2007 уч. р.
Малюнок SEQ Малюнок \ * ARABIC 2. Діаграма середнього балу 6 класу 2006/2007 уч. г
Основними шляхами попередження педагогічної занедбаності є:
- Вдосконалення всієї роботи школи з навчання і виховання школярів;
- Забезпечення наступності в діяльності дошкільних установ і школи, вчителів початкових класів та педагогів середньої і старшої ступенів навчання, вчителів, які працюють в даному класі;
- Глибоке вивчення особистості школяра, умов його сімейного виховання;
- Включення кожного школяра в різні види пізнавальної, трудової, суспільної, спортивної, художньої діяльності;
- Взаємодія школи, сім'ї, позашкільних закладів, громадськості у виховній роботі з дітьми та підлітками.
Робота з попередження та подолання виниклої педагогічної занедбаності вимагає копіткої індивідуальної роботи вчителя, вихователя з дітьми і, перш за все організації постійних педагогічних спостережень, глибокого вивчення учня, своєчасного розкриття причин, що призводять до ускладнень у його навчанні та вихованні, виявлення та усунення несприятливих умов виховання в сім'ї, організації необхідної допомоги в навчанні.
Вчителю необхідно враховувати, що передумови педагогічної занедбаності можуть виникати у дітей в дошкільному віці в результаті неправильного розвитку відносин у родині, дефектів сімейного виховання, при нездорових відносинах між батьками дитина засвоює негативні звички поведінки, у нього можуть формуватися спотворені моральні уявлення, а мимовільну участь у конфліктах, негативні переживання породжують часом стресові стани, призводять до виникнення неврозів, емоційної нестійкості, замкнутості, сповільненому психічного розвитку і як результат усього цього неуспішність у навчанні (3).
У період шкільного життя, для виявлення педагогічно запущених дітей класному керівнику необхідно добре знати обстановку в сім'ях, встановити шляхом систематичних спостережень за учнем характер занедбаності, прогалини в знаннях, уміннях, навичках, причини відставання в навчанні, затримки в розвитку, виявити положення учня в колективі класу, вивчити його інтереси, здібності і схильності з тим, щоб визначити можливість включення у внеучебную, гурткову, суспільно-корисну діяльність.
Глибоке і всебічне вивчення причин, що породжують труднощі у навчанні, неуспішність того чи іншого учня, дозволяє педагогові своєчасно знайти заходи педагогічного впливу, які найбільше підходять саме для цього школяра.
Так, діти, що виховуються в сім'ях, де проявляється недостатня увага до ігор, читання, організації дозвілля, як правило, не отримують достатнього запасу знань, страждають вузькістю і бідністю інтересів. Для цієї категорії школярів характерна слабкість навчальних навичок, сповільненість у засвоєнні програми. Вони ніяк не виконують завдання вчителя. Низькі навчальні результати можуть викликати у таких школярів негативне ставлення до навчання в цілому, негативно позначитися на самооцінці і емоційному стані дитини, на формуванні навичок поведінки в колективі. Такі учні найчастіше отримують зауваження вчителя, піддаються покаранням, що позначається і на ставленні до них однокласників. З них, часом, не хочуть дружити, сидіти на одній парті, разом ходити в школу і т.д.
Стан незадоволеності своїм становищем у школі штовхає їх іноді на нічим зовні не мотивовані порушення дисципліни: вигуки на уроках, біганину і метушню на перервах, підвищену войовничість. У роботі з такими школярами вчителю важливо стимулювати їх пізнавальну діяльність, розвивати пам'ять, старанність, не поспішати з виставленням негативних оцінок, продумати систему диференційованих завдань, що дозволяють поступово підтягнути учня до рівня розвитку однолітків, забезпечивши його успішність у навчанні.
Особливої уваги вчителів вимагають школярі з вираженою емоційною нестійкістю, бурхливо реагують на найменшу образу, справедливе зауваження вчителя, на слова і вчинки однолітків, або, навпаки, інертні, пасивні. Емоційно нестійкі діти відрізняються нерідко систематичними порушеннями дисципліни, а тому й піддаються частим покаранням, що нерідко погіршує нервозний стан, негативно позначається на відносинах з однокласниками.
Складний і суперечливий шлях проходить дитина у становленні мотивів навчання, схильностей, інтересів, пов'язаних зі школою. При вступі до школи всі діти хочуть вчитися, всі діти дивляться на школу як на школу радості. Їх не чекає розчарування, але їх чекають труднощі, які не завжди дитина може самостійно подолати. Не всі першокласники, наприклад, з цікавістю пишуть палички, виводять цифри і букви, вимовляють склади, звуки, сидять струнко протягом всього уроку. Якщо цього не помітити педагогу, то у них можуть виробитися труднопреодолімим згодом негативна реакція на навчання. Тут важлива робота з активізації навчального процесу, зробити уроки привабливими і цікавими (6).
Ні учня в школі, який хотів би погано вчитися. Отже, всяка неудовлетворяющих школяра оцінка викликає у нього почуття досади, образи, часом роздратування по відношенню до вчителя. У цьому віці школяр не в змозі критично оцінювати свої знання і причини прогалин в них. Тому В.А. Сухомлинський попереджав особливо вчителів початкових класів про те, що незадовільна оцінка не є стимулом, що сприяє подоланню недоліків у знаннях і відносинах до навчання.
1.2 Психічне здоров'я дітей - запорука успішності
Основою діяльності педагогічного колективу є успішність і успішність школярів. Успішність школярів багато в чому залежить від психічного здоров'я дітей. Стан психічного здоров'я дітей забезпечує їх соціальну адаптацію, впливає на фізичне, соматичне і репродуктивне здоров'я і більшою мірою на успішне навчання дітей під час навчального процесу в школі. В охороні психічного здоров'я підростаючого покоління провідна роль належить психогигиене навчальних занять, оскільки впродовж одинадцяти років навчання становить основний зміст життя дітей та підлітків, а крім того на ці роки припадають ті періоди, які прийнято називати критичними, коли зростаючий організм особливо реактивний і схильний невротизирующего впливам (4).
Серед безлічі причин неуспішності школярів найбільш, на мій погляд, значимих є стреси, одержувані дітьми через непідготовленість до школи, навчальні перевантаження, авторитарна педагогіка та іспити.
Одним з важливих факторів, що визначає не тільки успішність навчання дитини, що надходить до школи, а й нервово-психічне благополуччя, є відповідність вимог, що пред'являються навчальними заняттями і всім режимом школи, можливостям, ступеня зрілості дітей.
Встановлено, що більша частина функціонально неготових, «незрілих" учнів не адаптуються до школи протягом всього першого класу. У них вже на початку навчального року відзначається значна втрата маси тіла, незадовільні реакції серцево-судинної системи, набагато більш виражена ступінь втоми, астенічні реакції після навчальних занять. Ці діти частіше хворіють, мають низьку шкільну успішність.
Дослідження Науково-дослідного інституту гігієни та охорони здоров'я дітей і підлітків Російської Академії медичних наук показали, що діти, які не досягли до початку навчання необхідної шкільної «зрілості», або не справляються з вимогами навчальної програми, або виконують їх ціною зниження рівня здоров'я.
Сьогодні проблема «шкільної зрілості» знову актуальна. Це пов'язано зі значним погіршенням стану здоров'я дітей, зниженням функціональних можливостей, з ускладненням навчальних вимог, пропонованих школою. В даний час більше половини, а в сільських селищах всі майбутні першокласники не користуються послугами дошкільних освітніх установ. Дані НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей і підлітків РАМН показали, що серед дітей 6-7 років понад 40% є «шкільно незрілими», що в 3 рази більше, ніж у 70-ті роки і в 2 рази, ніж у 80-ті роки. Причому серед хлопчиків таких дітей значно більше, ніж серед дівчаток (48.6% проти 28.6%). Незважаючи на існуюче вимога про обов'язкове тестування рівня шкільної зрілості що у перший клас дітей, воно рідко де проводиться. Між тим з кожним роком в школу приходить все більше шести і навіть п'ятирічних дітей (5).
1.3 Діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку
Причина труднощів навчання і неуспішності школярів часто пов'язана з тимчасовою затримкою психічного розвитку дітей. Дослідження, проведені фахівцями різного профілю, в різних регіонах нашої країни, показали, що в 50% випадків неуспішність була пов'язана із затримкою психічного розвитку, в 24% - з порушенням поведінки (синдром рухової расторможенности) і лише в 4% - з розумовою відсталістю та із загальним недорозвиненням мовлення. В інших випадках відзначалися загальна (соматична) ослабленість, порушення слуху, зору.
Група дітей, об'єднаних характеристикою «тимчасова затримка психічного розвитку», надзвичайно різнорідна. Вона займає проміжне положення між нормою і легким ступенем розумової відсталості (дебильностью). Як правило, в дошкільному періоді, в колективі дитячого садка, ці діти нічим особливо не виділяються серед своїх однолітків і тому зазвичай надходять в перший клас загальноосвітньої школи, а труднощі навчання починають проявлятися і наростати поступово зі збільшенням складності, підвищенням темпу роботи, необхідністю логічно мислити . Такі діти насилу розуміють, що від них вимагається, не можуть швидко переключитися на новий вид діяльності, погано освоюють читання, математику, письмо. Погіршення стану (іноді дуже різке - «в саду був як всі, а в школі став гірше всіх»), як правило, пов'язано з принципово новими вимогами, які пред'являються до діяльності дитини. Складність і в тому, що кожен випадок «затримки» може мати свою причину і свої прояви, а значить, потребує індивідуальної оцінки.
Тимчасова затримка психічного розвитку може виникнути у дитини з різноманітних причин. Найчастіше це патологія вагітності та пологів у матері погана спадковість, перенесені дитиною травми, тяжкі захворювання, особливо в ранньому віці. У результаті несприятливого впливу цих факторів на центральну нервову систему дитини відбуваються б призупинення або викривлене розвиток самих тонких людських функцій, визначених структур кори головного мозку. Велике значення в цьому мають недоліки соціального середовища, в якій виховується дитина. Тут на першому місці стоїть дефіцит материнської ласки, людської уваги, тепла, недолік догляду за дитиною, недоотримання інформації. Саме з цих причин так часто зустрічається затримка психічного розвитку у дітей, які виховуються в дитячих будинках, безпритульні, надані самим собі діти, що виховуються в сім'ях, де батьки зловживають алкоголем, ведуть безладний спосіб життя. Далекосхідна академія соціально-гуманітарних наук
Кафедра педагогіки та психології
Курсова робота
по «Педагогіка е»
Тема: «Шляхи та методи роботи з невстигаючими дітьми»Біробіджан 2008
Зміст
Введення
1. Теоретичні основи неуспішності школярів
1.1 Педагогічна занедбаність - головна причина низької успішності школярів
1.2 Психічне здоров'я - запорука успішності в навчанні
1.3 Діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку
1.4 Надмірна навчальне навантаження - одна з причин неуспішності школярів
1.5 Хронічна неуспішність і шкільна тривожність - основна сфера прояву труднощів у навчанні
1.6 Зниження мотивації у навчанні - одна з причин низьких результатів у навчанні
2. Методи подолання та попередження неуспішності
2.1 Час як фактор успішності навчання
2.2 Методи як зберегти успішність
3. Експериментальне вивчення властивостей неуспішності учнів та шляхи її подолання та попередження
3.1 Вплив факторів часу
Висновок
Використана література
Введення
Мета нашої курсової роботи: вивчити причини неуспішності школярів та шляхи її подолання та попередження.
Об'єкт - шкільна неуспішність як психолого-педагогічна проблема. Предмет: розгляд причин неуспішності в учнів 6-7 класів.
Гіпотеза - ми припускаємо, якщо вчитель своєчасно і професійно грамотно зможе здійснювати психолого-педагогічну допомогу неуспевающим учням, то зменшиться їх відставання з ряду предметів.
Нами поставлені такі завдання:
1. Вивчити причини неуспішності.
2. З'ясувати індивідуальні типи неуспішності.
3. Вивчити шляхи розвиток і формування успішності школяра.
Роль успішності в розвитку школяра величезна! Актуальність цієї проблеми завжди була і буде значима, як для учнів, вчителів, а також і для батьків. Розробкою проблем дитячої психології займалися А.С. Виготський, О.М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконін, Л.В. Занков, П.Я. Гальперін та ін, вони всебічно розглядали успішність учня, М.А. Давидов стверджував, що рушійною силою навчання і збудження потреби в оволодінні досліджуваним матеріалом є переживання учнями внутрішніх протиріч між знанням і незнанням, між виникають у них пізнавальними питаннями і проблемами і недоліком готівкових знань для їх вирішення. Ці протиріччя учнів і повинні добре відчувати вчителя.
Реалізація Концепції модернізації вимагає від учителя глибокого розуміння факторів формування та розвитку особистості дитини. Початкова школа закладає фундамент загальної середньої освіти, яке учень отримує в середніх і старших класах, професійно-технічних училищах. Однією з найважливіших завдань російської школи є підвищення якості освітнього процесу. Молодший шкільний вік - найбільш сприятливий період для виправлення недоліків у навчанні та вихованні дитини, для зміцнення і розвитку позитивних якостей особистості, сформованих до школи.
Відомо, що школярі, незважаючи на однакові програми та умови навчання і виховання в школі, мають неоднакові знання, різні показники успішності, по-різному виховані, по-різному ставляться до навчальних обов'язків і фактично отримують неоднаковий рівень розвитку. У виконанні завдань, поставлених державою і суспільством перед органами освіти з навчання і виховання школярів, здійсненню загальної середньої освіти, велике значення має своєчасне подолання неуспішності школярів.
Саме тому проблема неуспішності для мене, як вчителя, особливо значима.
Метою даної курсової роботи є вивчення причин неуспішності школярів їх подолання та попередження. Ми припускаємо, що основна наша гіпотеза полягає в тому, що основними причинами низької успішності є педагогічна занедбаність, психічне і фізичне здоров'я, надмірна навчальне навантаження, шкільна тривожність, зниження мотивації у навчанні.
1. Теоретичні основи причини неуспішності школярів
1.1 Педагогічна занедбаність - головна причина низької успішності школярів
Однією з причин низької успішності школярів є педагогічна занедбаність.
Досвід роботи вчителів, педагогічних колективів свідчить про те, що індивідуальний і диференційований підхід у навчальній та виховній роботі з педагогічно запущеними дітьми дають позитивні результати, дозволяють попереджати, а в разі потреби і долати недоліки в навчанні таких учнів.
У той же час недостатня організація навчально-виховного процесу, головним чином, слабка індивідуальна робота з кожною дитиною, у ряді випадків, є причинами появи педагогічної занедбаності дітей вже в дошкільному та ранньому шкільному віці.
Проявами її є пробіли в навчально-практичних і соціально-етичних знаннях, наявність негативного життєвого досвіду, відставання в розвитку, відхилення у ставленні до оточуючих і до себе, негативне ставлення до різних видів діяльності.
Рання діагностика і попередження педагогічної занедбаності учнів - завдання комплексна. Її рішення пов'язане з широким аспектом соціально-педагогічних впливів. Вона може і повинна долатися педагогічними засобами.
Основну роль у педагогічній занедбаності відіграють батьки, їх педагогічна некомпетентність, низький рівень освіченості, відсутність педагогічних та психологічних знань при підготовці дітей до шкільного життя, відсутність дитячих дошкільних установ. Так при знайомстві з особистими справами учнів 6 класу (рис. 1) та (рис. 2), бесід з батьками виявлена наступна картина: жодного з 9 учнів у батьків немає вищої освіти. У 2-х учнів батьки мають среднеспециальное освіту, у 1-у дитину батьки мають основне середню освіту, у інших 6 хлопців батьки мають тільки основну освіту, природно такі батьки не можуть допомогти дитині в хорошій підготовці до школи.
Малюнок SEQ Малюнок \ * ARABIC 1. Успішність учнів 6 класу 2006/2007 уч. р.
Малюнок SEQ Малюнок \ * ARABIC 2. Діаграма середнього балу 6 класу 2006/2007 уч. г
Основними шляхами попередження педагогічної занедбаності є:
- Вдосконалення всієї роботи школи з навчання і виховання школярів;
- Забезпечення наступності в діяльності дошкільних установ і школи, вчителів початкових класів та педагогів середньої і старшої ступенів навчання, вчителів, які працюють в даному класі;
- Глибоке вивчення особистості школяра, умов його сімейного виховання;
- Включення кожного школяра в різні види пізнавальної, трудової, суспільної, спортивної, художньої діяльності;
- Взаємодія школи, сім'ї, позашкільних закладів, громадськості у виховній роботі з дітьми та підлітками.
Робота з попередження та подолання виниклої педагогічної занедбаності вимагає копіткої індивідуальної роботи вчителя, вихователя з дітьми і, перш за все організації постійних педагогічних спостережень, глибокого вивчення учня, своєчасного розкриття причин, що призводять до ускладнень у його навчанні та вихованні, виявлення та усунення несприятливих умов виховання в сім'ї, організації необхідної допомоги в навчанні.
Вчителю необхідно враховувати, що передумови педагогічної занедбаності можуть виникати у дітей в дошкільному віці в результаті неправильного розвитку відносин у родині, дефектів сімейного виховання, при нездорових відносинах між батьками дитина засвоює негативні звички поведінки, у нього можуть формуватися спотворені моральні уявлення, а мимовільну участь у конфліктах, негативні переживання породжують часом стресові стани, призводять до виникнення неврозів, емоційної нестійкості, замкнутості, сповільненому психічного розвитку і як результат усього цього неуспішність у навчанні (3).
У період шкільного життя, для виявлення педагогічно запущених дітей класному керівнику необхідно добре знати обстановку в сім'ях, встановити шляхом систематичних спостережень за учнем характер занедбаності, прогалини в знаннях, уміннях, навичках, причини відставання в навчанні, затримки в розвитку, виявити положення учня в колективі класу, вивчити його інтереси, здібності і схильності з тим, щоб визначити можливість включення у внеучебную, гурткову, суспільно-корисну діяльність.
Глибоке і всебічне вивчення причин, що породжують труднощі у навчанні, неуспішність того чи іншого учня, дозволяє педагогові своєчасно знайти заходи педагогічного впливу, які найбільше підходять саме для цього школяра.
Так, діти, що виховуються в сім'ях, де проявляється недостатня увага до ігор, читання, організації дозвілля, як правило, не отримують достатнього запасу знань, страждають вузькістю і бідністю інтересів. Для цієї категорії школярів характерна слабкість навчальних навичок, сповільненість у засвоєнні програми. Вони ніяк не виконують завдання вчителя. Низькі навчальні результати можуть викликати у таких школярів негативне ставлення до навчання в цілому, негативно позначитися на самооцінці і емоційному стані дитини, на формуванні навичок поведінки в колективі. Такі учні найчастіше отримують зауваження вчителя, піддаються покаранням, що позначається і на ставленні до них однокласників. З них, часом, не хочуть дружити, сидіти на одній парті, разом ходити в школу і т.д.
Стан незадоволеності своїм становищем у школі штовхає їх іноді на нічим зовні не мотивовані порушення дисципліни: вигуки на уроках, біганину і метушню на перервах, підвищену войовничість. У роботі з такими школярами вчителю важливо стимулювати їх пізнавальну діяльність, розвивати пам'ять, старанність, не поспішати з виставленням негативних оцінок, продумати систему диференційованих завдань, що дозволяють поступово підтягнути учня до рівня розвитку однолітків, забезпечивши його успішність у навчанні.
Особливої уваги вчителів вимагають школярі з вираженою емоційною нестійкістю, бурхливо реагують на найменшу образу, справедливе зауваження вчителя, на слова і вчинки однолітків, або, навпаки, інертні, пасивні. Емоційно нестійкі діти відрізняються нерідко систематичними порушеннями дисципліни, а тому й піддаються частим покаранням, що нерідко погіршує нервозний стан, негативно позначається на відносинах з однокласниками.
Складний і суперечливий шлях проходить дитина у становленні мотивів навчання, схильностей, інтересів, пов'язаних зі школою. При вступі до школи всі діти хочуть вчитися, всі діти дивляться на школу як на школу радості. Їх не чекає розчарування, але їх чекають труднощі, які не завжди дитина може самостійно подолати. Не всі першокласники, наприклад, з цікавістю пишуть палички, виводять цифри і букви, вимовляють склади, звуки, сидять струнко протягом всього уроку. Якщо цього не помітити педагогу, то у них можуть виробитися труднопреодолімим згодом негативна реакція на навчання. Тут важлива робота з активізації навчального процесу, зробити уроки привабливими і цікавими (6).
Ні учня в школі, який хотів би погано вчитися. Отже, всяка неудовлетворяющих школяра оцінка викликає у нього почуття досади, образи, часом роздратування по відношенню до вчителя. У цьому віці школяр не в змозі критично оцінювати свої знання і причини прогалин в них. Тому В.А. Сухомлинський попереджав особливо вчителів початкових класів про те, що незадовільна оцінка не є стимулом, що сприяє подоланню недоліків у знаннях і відносинах до навчання.
1.2 Психічне здоров'я дітей - запорука успішності
Основою діяльності педагогічного колективу є успішність і успішність школярів. Успішність школярів багато в чому залежить від психічного здоров'я дітей. Стан психічного здоров'я дітей забезпечує їх соціальну адаптацію, впливає на фізичне, соматичне і репродуктивне здоров'я і більшою мірою на успішне навчання дітей під час навчального процесу в школі. В охороні психічного здоров'я підростаючого покоління провідна роль належить психогигиене навчальних занять, оскільки впродовж одинадцяти років навчання становить основний зміст життя дітей та підлітків, а крім того на ці роки припадають ті періоди, які прийнято називати критичними, коли зростаючий організм особливо реактивний і схильний невротизирующего впливам (4).
Серед безлічі причин неуспішності школярів найбільш, на мій погляд, значимих є стреси, одержувані дітьми через непідготовленість до школи, навчальні перевантаження, авторитарна педагогіка та іспити.
Одним з важливих факторів, що визначає не тільки успішність навчання дитини, що надходить до школи, а й нервово-психічне благополуччя, є відповідність вимог, що пред'являються навчальними заняттями і всім режимом школи, можливостям, ступеня зрілості дітей.
Встановлено, що більша частина функціонально неготових, «незрілих" учнів не адаптуються до школи протягом всього першого класу. У них вже на початку навчального року відзначається значна втрата маси тіла, незадовільні реакції серцево-судинної системи, набагато більш виражена ступінь втоми, астенічні реакції після навчальних занять. Ці діти частіше хворіють, мають низьку шкільну успішність.
Дослідження Науково-дослідного інституту гігієни та охорони здоров'я дітей і підлітків Російської Академії медичних наук показали, що діти, які не досягли до початку навчання необхідної шкільної «зрілості», або не справляються з вимогами навчальної програми, або виконують їх ціною зниження рівня здоров'я.
Сьогодні проблема «шкільної зрілості» знову актуальна. Це пов'язано зі значним погіршенням стану здоров'я дітей, зниженням функціональних можливостей, з ускладненням навчальних вимог, пропонованих школою. В даний час більше половини, а в сільських селищах всі майбутні першокласники не користуються послугами дошкільних освітніх установ. Дані НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей і підлітків РАМН показали, що серед дітей 6-7 років понад 40% є «шкільно незрілими», що в 3 рази більше, ніж у 70-ті роки і в 2 рази, ніж у 80-ті роки. Причому серед хлопчиків таких дітей значно більше, ніж серед дівчаток (48.6% проти 28.6%). Незважаючи на існуюче вимога про обов'язкове тестування рівня шкільної зрілості що у перший клас дітей, воно рідко де проводиться. Між тим з кожним роком в школу приходить все більше шести і навіть п'ятирічних дітей (5).
1.3 Діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку
Причина труднощів навчання і неуспішності школярів часто пов'язана з тимчасовою затримкою психічного розвитку дітей. Дослідження, проведені фахівцями різного профілю, в різних регіонах нашої країни, показали, що в 50% випадків неуспішність була пов'язана із затримкою психічного розвитку, в 24% - з порушенням поведінки (синдром рухової расторможенности) і лише в 4% - з розумовою відсталістю та із загальним недорозвиненням мовлення. В інших випадках відзначалися загальна (соматична) ослабленість, порушення слуху, зору.
Група дітей, об'єднаних характеристикою «тимчасова затримка психічного розвитку», надзвичайно різнорідна. Вона займає проміжне положення між нормою і легким ступенем розумової відсталості (дебильностью). Як правило, в дошкільному періоді, в колективі дитячого садка, ці діти нічим особливо не виділяються серед своїх однолітків і тому зазвичай надходять в перший клас загальноосвітньої школи, а труднощі навчання починають проявлятися і наростати поступово зі збільшенням складності, підвищенням темпу роботи, необхідністю логічно мислити . Такі діти насилу розуміють, що від них вимагається, не можуть швидко переключитися на новий вид діяльності, погано освоюють читання, математику, письмо. Погіршення стану (іноді дуже різке - «в саду був як всі, а в школі став гірше всіх»), як правило, пов'язано з принципово новими вимогами, які пред'являються до діяльності дитини. Складність і в тому, що кожен випадок «затримки» може мати свою причину і свої прояви, а значить, потребує індивідуальної оцінки.
У результаті дії всіх цих несприятливих чинників у хлопців до моменту вступу до школи, як правило, не відбувається формування шкільно-значущих функцій. У порівнянні з однолітками, які надходять в перший клас, у них відзначається вкрай недостатній запас знань, відомостей, умінь. Вузьке їх кругозір, бідна мова, слабо розвинені моторні навички. Ці діти ніяк не усвідомлюють себе учнями. У їх поведінці переважають дитячість, безпосередність, ігрові інтереси, прагнення тільки до задоволень. Пізнавальні процеси абсолютно не цікавлять таких учнів. На уроках вони відразу стають млявими, нудними або навпаки, надмірно неспокійними, зовсім не можуть зосередитися на завданні. Що я і спостерігаю на своїх уроках в 6 класі, в якому шість дітей ЗПР. Все, про що йдеться на уроках, проходить повз них. Для таких учнів характерне стійке зниження працездатності з розладом уваги, пам'яті, здатності перемикатися з одного виду на інший. Особливо різко страждають концентрація уваги, цілеспрямована діяльність (7).
На тлі стійкої неуспішності, яка характерна для дітей з тимчасовою затримкою психічного розвитку, часто відзначаються труднощі навчання, пов'язані з мовним, моторним недорозвиненням.
Діти, що мають затримку психічного, мовного, або моторного розвитку, є дуже складними для масової школи, вимагають від учителя багато терпіння та уваги. Неприпустимо ігнорувати їх, не надавати необхідної своєчасної допомоги, доводити дитини неправильним підходом, неувагою, негативним ставленням до появи у нього грубої педагогічної занедбаності, зриву в психічному здоров'ї, тобто до непоправної ситуації, коли постає питання про можливість його навчання взагалі в масовій школі.
Займаючись з відстаючими учнями, я намагаюся не допускати, щоб у хлопців утворилася педагогічна занедбаність, який-небудь пробіл. З цією метою я не переходжу до вивчення нового матеріалу, поки не засвоєний пройдений.
Похвала це маленький успіх в успішності: «Молодець! Ось бачиш, сьогодні ти зробив менше помилок! Ще постараєшся - і зовсім буде добре! »
На практиці я помічаю за деякими вчителями, які дозволяють собі «забивати» невстигаючого учня вигуками типу «Погано!», «Знову погано!», «Не намагаєшся!» І т.д. Природно учень зовсім втрачає віру у свої сили - «Намагайся не старайся - все одно двійка!».
Тому моє просте правило: «Хвалити при всіх, лаяти - тільки наодинці».
Так само необхідно враховувати, що діти, які мають тимчасову затримку в розвитку, відрізняються від розумово відсталих саме тим, що добре сприймають запропоновану допомогу, свідомо переносить зрозуміле рішення, яке ухвалили на завдання аналогічного характеру, правильно оперують тими поняттями, які вони мають. При своєчасній корекції більшість з них добре просуваються і поступово вирівнюються.
1.4 Надмірна навчальне навантаження - одна з причин неуспішності школярів
Серед основних чинників формування здоров'я дітей та їх успішності важливе значення належить сумарною навчально-виховної навантаженні. Модернізація освітньої системи поки не дає ніяких підстав говорити про те, що відбувається її зниження. Значна частина освітніх програм (понад 40%) як і раніше зорієнтована на поглиблений рівень освіти, у той час як за даними Міністерства освіти Російської Федерації частка обдарованих дітей не перевищує 6%, а мають високі навчальні можливості не перевищує 15%. Навіть звичайні програми не під силу сьогодні більш ніж для третини школярів. В умовах укороченою п'ятиденної навчальної тижня кількість уроків на день досягає в початковій школі до шести, в середніх і старших класів до семи-восьми і більше. З урахуванням приготування домашніх 0 завдань «робочий» день школярів триває 10-12 годин на початкових класах і 15-16 годин на старших. При такій навчальному навантаженні важко вести мову про успішність школярів в освітньому процесі.
Вивчення розумової працездатності школярів виявило збільшення випадків сильного і вираженого стомлення до кінця навчального дня в учнів гімназій до 55% випадків проти 38% у масових школах. Кількість несприятливих зрушень артеріального тиску до кінця навчального тижня у гімназистів було набагато більше. Простежено чітка залежність числа неврозоподібних реакцій учнів від обсягу навчального навантаження. У гімназистів цей показник досягав 85% проти 60% в учнів масових шкіл.
Найбільш низькі адаптаційні можливості, працездатність, успішність відзначені в учнів 1-х, 7-8-х класів та 10-11-х класів. Велика навчальне навантаження створює серйозні перешкоди для реалізації вікових біологічних потреб дитячого організму уві сні, рухової активності, перебування на повітрі.
Напружений характер навчання, значний обсяг навчального навантаження, дефіцит часу для засвоєння інформації є вираженими психотравмуючими факторами для дитини, що у поєднанні зі зменшенням тривалості сну і прогулянок, зниженням фізичної активності має негативний вплив на що розвивається дитячий організм.
На жаль, в російських школах все ще домінує авторитарна педагогіка. Дослідження в класі, де заняття вела авторитарний педагог показали, що незначні успіхи у навчанні були досягнуті шляхом погіршення здоров'я дітей. Але в багатьох випадках у таких педагогів хлопці менш успішні в навчанні. Більш високі результати у навчанні досягають школяр з доброзичливим педагогом.
Психологічний дискомфорт, який відчували учні на уроках авторитарного педагога, знижував продуктивність їх навчання, збільшував витрати часу на приготування уроків і дефіцит сну, скорочував час прогулянок. Отримані результати переконують нас у тому, що авторитарний, професійно-неадекватний учитель здатний завдати шкоди навчальному процесу.
До найбільш вираженим стресових ситуацій у школі можуть бути з повним правом віднесені іспити. Дуже образно охарактеризував стан екзаменованих знаменитий письменник Андре Моруа, виступаючи на з'їзді французьких лікарів: перспектива важкого іспиту інший раз діє на школяра більше самого потужного проносного. Тривога і страх - самі по собі хвороби; нашаровуючись на інша недуга, вони посилюють його течія ». Підготовка та здача іспитів пов'язані з надзвичайно великим напруженням організму школярів. Інтенсивна розумова діяльність і підвищена статичне навантаження, обумовлена тривалої вимушеної позою, крайнє обмеження рухової активності, порушення режиму сну і відпочинку, емоційні переживання - все це призводить до перенапруження нервової системи, негативно впливає на загальний стан організму, що росте і відповідно на успішність школярів.
Об'єктивні показники успішності характеризують ступінь засвоєння програмного матеріалу, але вони не говорять про те, яке місце займають у житті школяра. Учень може по-різному використовувати отримані в школі знання і вміння в своєму повсякденному житті.
Важливо в кожен навчальний день, на кожному уроці відчувати суб'єктивний стан кожного школяра. Це дає вчителю підставу для творчого пошуку методів навчання і виховання учнів, реалізації творчих можливостей для подолання неуспішності школярів в освітньому процесі.
1.5 Хронічна неуспішність і шкільна тривожність - основна сфера прояву труднощів у навчанні
У період підготовки до навчання у школі або трохи пізніше - на початку шкільного навчання - відбувається зміна у ставленні дорослих до успіхів і невдач дитини. "Хорошим" виявляється, перш за все, та дитина, яка багато знає, успішно навчається, з легкістю вирішує завдання.
До труднощів і невдач, майже неминучих на початку шкільного навчання, батьки часто ставляться різко негативно. Негативні оцінки з боку дорослих призводять до того, що у дитини падає впевненість у собі, підвищується тривожність. Це, у свою чергу, призводить до поліпшення, а до погіршення результатів, до дезорганізації діяльності, непродуктивною витраті навчального часу.
Неуспіх породжує тривогу, яка сприяє закріпленню невдач. Чим далі, тим важче стає розірвати це коло, тому неуспішність стає «хронічної». Якщо рівень тривоги і без того підвищений, то його додаткове підвищення (хвилювання) ще більше знижує результати навчання. Через це відповідальні контрольні й екзаменаційні роботи виконуються не краще, а гірше повсякденних завдань (2).
Потрібно пам'ятати, що первинні причини, що призводять, зрештою, до неуспішності, можуть бути різними. Найбільш поширеною передумовою служить недостатня підготовленість дитини до школи, яка веде до утруднень з перших днів навчання. Так, наприклад, недорозвинення дрібної моторики (вміння управляти тонких рухів пальців і кисті руки) відразу викликає невдачі під час навчання письма. Несформованість довільного уваги призводить до труднощів в організації всієї роботи на уроці; дитина не запам'ятовує, «пропускає повз вуха» завдання і вказівки вчителя.
У деяких випадках «слабкою ланкою», що запускає порочне коло, виявляються завищені очікування батьків. Нормальні, середні шкільні успіхи дитини, якого вважали вундеркіндом, сприймаються батьками як невдачі. Реальні досягнення не помічають чи оцінюються досить високо. У результаті починає працювати механізм, що приводить до зростання тривожності і, внаслідок цього, до реальної неуспішності. При завищених очікуваннях батьків, стурбованих досягненнями дитини з раннього дитинства, хронічна неуспішність може складатися вужеві в дошкільному віці.
Можливий варіант, коли першоджерелом хронічної неуспішності є підвищена тривожність школяра, що сформувалася під впливом сімейних конфліктів або неправильного стилю виховання. Викликана цим загальна невпевненість у собі, схильність панічно реагувати на будь-які труднощі переноситься і на шкільне життя.
Незалежно від вихідної причини, розвиток по типу хронічної неуспішності протікає приблизно однаково. У кінцевому результаті у всіх випадках спостерігається поєднання низьких досягнень, різко підвищеної тривожності, невпевненості в собі і низької оцінки оточуючих.
Головне, що повинні зробити дорослі (батьки і вчителі) в цьому випадку, - забезпечити відчуття успіху. Необхідно пояснити батькам і вчителю, як саме треба оцінювати дитини. Ці правила досить прості: у жодному разі не порівнювати його вельми посередні результати з еталоном (вимогами шкільної програми, зразками дорослих, досягненнями більш успішних однокласників). Його потрібно порівнювати лише з самим собою і хвалити його лише за одне: за поліпшення його власних результатів. Якщо у вчорашньому диктанті було пропущено три букви, а в сьогоднішньому - тільки два, то це треба відзначити як реальний успіх, який повинен бути високо і без жодної поблажливості та іронії оцінений дорослими.
Тривалий стан тривоги несприятливо позначається на роботі нервової системи. В результаті з часом розвивається стан нервового виснаження. При цьому підвищується стомлюваність, падає працездатність, порушується увага, послаблюється пам'ять. Всі ці порушення оборотні, але, поки вони не подолані, успіхи у навчанні будуть продовжуватися знижуватися.
Наступною причиною труднощів у навчанні є відхід від діяльності. Це відхід у внутрішній план, в ігрове фантазування. Школяр як би «відсутній» на уроці, не чує адресованих йому запитань і вказівок вчителя, не виконує завдань. Негативними наслідками відходу від діяльності є часто зустрічаються прогалини в знаннях, труднощі в повній реалізації своїх можливостей. Відхід від діяльності - часта причина скарг вчителів і батьків.
Таким чином, відхід від діяльності проявляється в поєднанні наступних показників:
1. Скарги на пасивність дитини. Вони можуть виступати в різних формах («відсутня на уроці», «витає у хмарах», «не слухає вчителя», «вважає ворон», «лінується»).
2. Прояви демонстративності. Для дітей з відходом від діяльності характерна м'яка, а не груба демонстративність. Нерідко школяр виявляє підвищену сором'язливість, сором'язливість.
3. Тривожність.
Рекомендації тут такі: по-перше, активна уява школяра треба розгорнути у зовнішній формі, спрямувати на вирішення реальних творчих завдань. По-друге, в цій реальної продуктивної творчої діяльності необхідно відразу забезпечити емоційне підкріплення, увагу, відчуття успіху.
Первинний пошук сфери самореалізації для учня з відходом від діяльності психолог робить разом з батьками. Тут слід знайти цікаве для дитини справа (10).
1.6 Зниження мотивації у навчанні - одна з причин низьких результатів у навчанні
Зниження мотивації у навчанні виявляється в повній відсутності пізнавальної спрямованості у дитини. У цьому випадку можна припустити, що спільних пізнавальних занять дорослі з дитиною ніколи не вели, не прищепили інтерес до навчання. У разі дефіциту мотивації наявні задатки не перетворюються на здібності.
Причина відсутності пізнавальних інтересів може бути і зворотною: коли батьки, надто стурбовані його розвитком, занадто рано і в невідповідних формах починають «нашпиговують» його знаннями, вчити читати, писати і рахувати. Педагогічно безграмотне навчання може міцно відбити в дитини бажання займатися будь-якими подібними речами. Вихід і в цьому випадку той же: спільні заняття з пізнавальною спрямованістю, а не одностороннє навчання з позиції вчителя, втовкмачує знання недбайливому учневі.
Найпростіші варіанти спільних пізнавальних занять зі школярами - це спостереження за зростаючими рослинами, фіксація змін у природі, проведення дослідів з хімії. Заняття із запропонованого набору або яке-небудь самостійно винайдене з урахуванням конкретних сімейних умов стає першим містком, який веде до відновлення навчальної мотивації. Пізнавальні заняття повинні носити характер залучення одного школяра в сферу інтересів іншої, а не звичайного «підтягування» відстає з предметів.
Значимість спілкування зі старшим школярем може виявитися умовою «запуску» пізнавальних мотивів. Місцем спільних занять не обов'язково повинен бути гурток; вдома батьки можуть влаштовувати щось подібне до «клубу за інтересами», в якому самі беруть посильну участь.
2. Методи подолання та попередження неуспішності
2.1 Час як фактор успішності навчання
Який вплив робить час на успішність навчання школярів? Для педагогів така постановка нова. Ми все більше мали справу з часом соціальним, зовнішнім по відношенню до внутрішнього, визначає пізнавальний процес дитину, і тому співвідносили його з діяльністю педагогів і вченням. У цьому плані розглядалося ритм, темп, насиченість, тривалість уроку. Я ж зробила спробу звернутися до біологічного часу, внутрішньому для самої людини. Це час вимірюється ритмами, циклами, фазами діяльності.
Чинників успішності навчання багато. Серед них і генетичні здібності, і здібності дитини, і підлога, і виховання в сім'ї та школі, і стан здоров'я, і майстерність учителя. Особливо виділяється час як об'єктивний і дуже стійкий незалежний показник навчальної діяльності. Воно проявляється в діяльності і через діяльність, зберігаючи свою автономію.
Вчені вивчали вплив соціального часу, згідно з яким структурована навчальна діяльність у школі (чверті, семестри, триместри), на успішність навчання. У результаті отримали сім типів, що характеризують динаміку успішності дітей. Перший тип характеризувався постійною величиною успішності по всіх трьох тимчасових інтервалах навчальної чверті. Таких дітей не більше 10% з обстежених 150 осіб - учнів початкової і 5-6 класів середньої школи. Як правило, це були або відмінники, або завзяті трієчники. Другий тип характеризувався підйомом успішності до середини чверті і далі - в її кінці. До такого типу навчання відносяться 15% учнів, як правило «хорошисти». Третій тип, навпаки, характеризується спадом успішності з початку чверті, через її середину, до кінця. Таких виявилося 12% учнів. Четвертий тип - це ті, хто починає і кінчає чверть краще, ніж вчиться в її середині. Таких більше всього - 30%. Шостий тип - ті, що досягають вершини в середині і зберігають її в кінці чверті. Їх - 15% від складу вивчених. Сьомий тип - ті, що знизили успішність до середини чверті, так і не піднявши її наприкінці, їх 10%.
Дані показали: по-перше, що тип навчальної діяльності, що визначається за фактом успішності, є показник досить стійкий. Майже в 70% випадків у дітей зберігається ця динаміка успішності з певних предметів в різні чверті року і в різні роки (вивчалися три навчальні роки). По-друге, успішність навчальної діяльності є величина, безпосередньо не пов'язана з соціальним часом вчення. Як правило, до кінця чверті вчителі та учні намагаються підвищити успішність. За логікою речей, кінець кожної чверті повинен бути найбільш успішним, давати найбільш високий середній бал. Дані ці не підтвердилися. По-третє, тип навчальної діяльності, що визначається за успішності навчання, є характеристика індивідуальна (8).
Таким чином, у процесу навчання виявляється прихована структура тимчасового протікання, що впливає на успішність значно сильніше, ніж структура соціальна.
Наступним етапом дослідження стало вивчення цієї динаміки протягом річного циклу навчання. На цей раз навчальні чверті замінили місяцями, середні бали успішності прораховували в кожен місяць окремо. Н цих даних будували графіки.
У підсумку вийшли найбільш успішні місяці для математики - осінні і зимові, для російської мови - осінні і зимові, для читання - осінні, зимові, весняні. Підтвердився висновок про те, що успішність навчання залежить від пори року більше, носить стійкий характер, не залежний від соціальних умов.
2.2 Методи як зберегти успішність
Рухова активність - найефективніший спосіб попередження і своєчасного зняття втоми. Тому введення організаційних занять рухливими іграми, правильний розподіл їх у режимі дня роблять благотворний вплив на функціонування всіх систем організму, і перш за все на центральну нервову систему.
Не варто зневажливо і скептично ставитися до так званих малих форм фізичного виховання - гімнастики до занять, фізкультхвилинки на уроках, рухливим іграм на перервах. Не можна не враховувати, що з початком систематичного навчання рухова активність дітей знижується на 50%, а необхідну для нормального росту і розвитку рухову активність дитина просто недоотримує.
Ми розглянули загальні закономірності зміни успішності протягом навчального дня, тижня, року. Однак будь-який вчитель добре знає, що діти одного і того ж віку значно відрізняються один від одного не тільки за своїми здібностями, темпу засвоєння знань, а й по працездатності, по стомлюваності при одній і тій ж навантаженні. Хтось з дітей з працею висиджує урок, хтось може інтенсивно працювати весь день, а хтось вже з першого уроку не може зосередитися. З чим же пов'язані індивідуальні особливості успішності? Рівень успішності умовно поділяють на високий, середній і низький.
Приблизно половина дітей має до уроків середній рівень працездатності, що забезпечує роботу на уроці, добре засвоєння матеріалу. Близько 30% дітей має високу працездатність і приблизно 20% школярів має низький рівень працездатності. Ось цей вихідний рівень має великий вплив не розвиток втоми. Діти з високим і середнім рівнем працездатності стомлюються тільки при інтенсивній і тривалій роботі, а діти з низьким рівнем працездатності можуть швидко втомлюватися, навіть при малоінтенсивної і нетривалої роботи (9).
Для того щоб враховувати динаміку успішності в процесі навчальних занять, цікаво знати, які існують типи індивідуальної денний динаміки працездатності.
За динамікою змін протягом дня можна виділити:
? рівний, або стійкий, тип працездатності, але працездатність при цьому може бути і на високому, і на середньому, і на низькому рівні;
? вихідний високий рівень зберігається до середини дня і різко знижується в кінці дня;
? вихідний рівень знижується до середини дня і залишається таким до кінця дня;
? безперервне зниження рівня працездатності від початку до кінця дня;
? при низькому або середньому вихідному рівні працездатність поліпшується тільки до кінця дня;
? при низькому або середньому вихідному рівні працездатність підвищується до середини дня і зберігається до кінця дня;
? при низькому або середньому вихідному рівні працездатність підвищується протягом дня;
? поліпшення працездатності в першій половині дня і погіршення в другий;
? погіршення працездатності в першій половині дня і поліпшення у другій.
Малюнок SEQ Малюнок \ * ARABIC 3. Типи динаміки працездатності
|
|
Малюнок SEQ Малюнок \ * ARABIC 4. Типи і рівні працездатності (за С. М. Громбаху)
Динаміка працездатності може бути різною і протягом дня, і протягом уроку. Я вже говорила про те, що збереження високого рівня успішності і на сприятливу динаміку впливають різні чинники, але в якості першого і, мабуть, основного для школярів стан здоров'я, маючи на увазі комплексну характеристику, враховуючи фізичний і психічний розвиток учня, його функціональний стан , наявність або відсутність хронічних захворювань, ступінь опірності організму дії несприятливих факторів, факторів зовнішнього середовища. Діти ослаблені, які часто хворіють, з відхиленнями психоневрологічного статусу, відрізняються низьким рівнем успішності і несприятливою динамікою. Найчастіше в них відзначаються несприятливі зміни працездатності, такі, як типи III, IV протягом дня. Серед цих дітей частіше зустрічаються слабшає і нерівний типи працездатності на уроці. Але й у здорової, добре встигає учня може бути різко знижена працездатність після хвороби (1).
Велику частку у стабільність успішності вносять особливості вищої нервової діяльності. Діти з сильним, врівноваженим, рухомим типом нервової системи (сангвініки) зазвичай мають підвищену активність: вони енергійні, легко і швидко включаються в роботу, на уроці уважно слухають, тягнуть руку (готові і хочуть відповідати), легко переключаються на нову справу, на нову роботу і новий вид діяльності і можуть досить довго працювати, не втомлюючись. Діти з сильним, неврівноваженим інертним типом нервової системи (холерики) відрізняються тим, що реактивність у них переважає над активністю: вони нетерплячі, нестримані, важче перебудовуються і переключаються на новий вид діяльності, а проте якщо така дитина зацікавлений, то він може працювати довго і наполегливо , але вже якщо «не подобається» - відключається миттєво, і як правило успішність у цих учнів дуже нестійка.
Діти з сильним, врівноваженим, інертним типом нервової системи (флегматики) повільно зосереджують свою увагу, важко і довго включаються в роботу; правда, включившись, можуть працювати, довго і наполегливо, але не можуть швидко перебудуватися: їм важко переключити свою увагу.
Діти зі слабким типом нервової системи малоактивні: їх не видно і не чутно ні на уроці, ні на перерві, вони не тягнуть руку, дуже боязкі, повільні, найменше утруднення відволікає їх, але вони не вміють працювати не відволікаючись, швидко втомлюються, і, природно , динаміка працездатності у них несприятливого типу (1).
У кожному класі є діти, яких можна віднести до певної групи, але в одних ці особливості виявляються досить чітко, і зробити це досить просто, а в інших можна знайти риси різних типів. Не дивно, адже будь-який розподіл на типи, групи, будь-яке виділення якихось загальних якостей, закономірностей умовно, і тому можна говорити лише про переважання рис якогось одного типу, але і це не виключає наявність рис прямо протилежних.
Таблиця SEQ Таблиця \ * ARABIC \ s 1 1. Типи нервової системи
| Типи нервової системи | Сильні | Слабкі | |||
| Нестримне | Живий | Інертний | |||
| Особливості нервових процесів | Сила. Врівноваженість Рухливість | Сильний. Неврівноважений Рухомий | Сильний. Неврівноважений Рухомий | Сильний. Неврівноважений Інертний | Слабкий Неврівноважений Рухомий або інертний |
| Темпераменти | Холерик | Сангвінік | Флегматик | Меланхолік | |
Таблиця SEQ Таблиця \ * ARABIC \ s 1 2. Співвідношення між темпераментами і показниками психічних реакцій
| Темпераменти | Реакції | |
| Швидкість | Сила | |
| Холерик Сангвінік Флегматик Меланхолік | Швидкий Швидкий Повільний Повільний | Надмірний Помірний Сильний Слабкий |
Хотілося б звернути увагу ще на один аспект цієї проблеми. Характеризуючи учня, вчителя нерідко вживають терміни «здатний учень», «нездатний учень», маючи на увазі не будь-які спеціальні здібності (музичні, художні, математичні), а, швидше, сукупність типу вищої нервової діяльності, уваги, пам'яті, уяви, особливостей мислення, мотиваційно-вольової сфери особистості. Поєднуючись і проявляючись в різному ступені у кожної окремої дитини, ці властивості і створюють те особливу властивість, яке і прийнято називати обучаемостью.
Низький рівень здібностей (вірніше, успішності) іноді компенсується високою працездатністю. Чи добре це? Певною мірою - так. Але подивимося на цю проблему уважніше. Уявімо собі, що дитина з низькими здібностями має високий рівень мотивації (підтримуваний і заохочений батьками і вчителями), що це учень, не хоче вчитися, прагне, у що б не стало виконати всі завдання якісно, тобто учень старанний, працьовитий. У теж час і вчителі, і батьки вимагають від нього нових успіхів, не помічаючи, якою ціною це досягається. Найчастіше в таких випадках різке зниження успішності буває несподіваним для всіх, навіть для самої дитини, а причина проста: зростає темп роботи, її обсяг, інтенсивність, і те, з чим вдавалося впоратися на початку року (на максимумі зусиль і часу), стає не під силу. Але якщо на нього «натискають» з усіх боків, а він намагається з усіх сил, це, швидше за все, приведе до стомлення і перевтоми, може викликати серйозні порушення стану здоров'я.
Я акцентую на цьому увагу тому, що працьовитість і старанність учня мають найвищу цінність в очах вчителя, при цьому не слід забувати, що досягнення «за всяку ціну» обертається найчастіше проти дитини і «ціною здоров'я». Щоб цього не сталося, не слід зловживати старанністю учня, не слід вимагати від нього зробити ще більше або ще краще ціною надмірних зусиль, так як старанність і працьовитість можуть забезпечити ефективність навчання тільки в поєднанні з певним станом здоров'я, рівнем навченості, мотивації та іншими факторами .
3. Експериментальне вивчення властивостей неуспішності учнів та шляхи її подолання та попередження
Нами були проведені експериментальні дослідження, спрямовані на вивчення стійкості і уваги, переключення і концентрація уваги, тест Айзенка, а також вплив факторів часу. Дослідження проводилися в школі № 14 п. Чекунда за період з вересня 2007 по лютий 2008 років, так само охоплений 2006/2007 навчальний рік. В експерименті брали участь учні 6-7 класів. У кожному класі по 9 чоловік.
3.1 Вплив факторів часу
Ми використовували спосіб, розроблений Вороніної Галиною Анатоліївною, кандидата педагогічних наук, і апробованих нами в процесі педагогічної роботи. Нами були досліджені учні 6 класу 2005-2006 навчального року, і цей же клас, але вже семикласники 2006-2007 навчального року на фактор вплив часом. Вийшли результати по місяцях, брався середній бал кожного учня: у 2005-2006 уч. р. успішність виглядала так, вона відображається на рис. 3, видно, що найбільш успішні місяці - це вересень, жовтень і січень. Самі неуспішні лютий і квітень.
Малюнок SEQ Малюнок \ * ARABIC 5. Динаміка успішності в 6 класі за 2005/2006 рік
Малюнок SEQ Малюнок \ * ARABIC 6 Динаміка успішності 7 кл 2006/2007 уч. р. (вплив фактора часу)
3.2 Методика 13. Тест Айзенка
Завдання словесного субтеста тесту Айзенка на перевірку рівня розвитку лінгвістичного мислення
| 6 клас | кількість вирішених завдань | Відсоток |
| Бондаренко Андрій | 3 | 95 |
| Бондаренко Паша | 3 | 95 |
| Горбачова Маша | 14 | 150 |
| Жосан Олеся | 3 | 95 |
| Потапов Паша | 3 | 95 |
| Радіонов Саша | 3 | 95 |
| Радіонова Валя | 5 | 105 |
| Арсенів Денис | 12 | 140 |
| Журавльов Андрій | 12 | 140 |
3.3 Методика 14. Числовий субтест тесту Айзенка
| 7 клас | кількість вирішених завдань, відсоток (в кольорі) |
| Андріанова Таня | 13 |
| Арбузова Юля | 18 |
| Гудіна Даша | 12 |
| Дикарєва Марина | 10 |
| Іванов Ваня | 17 |
| Плотнікова Віка | 11 |
| Худякова Таня | 15 |
| Черепанов Вова | 11 |
| Чугайнова Настя | 12 |
| 150% | ||||||||||||||||||||
| 145% | ||||||||||||||||||||
| 140% | ||||||||||||||||||||
| 135% | ||||||||||||||||||||
| 130% | ||||||||||||||||||||
| 125% | ||||||||||||||||||||
| 120% | ||||||||||||||||||||
| 115% | ||||||||||||||||||||
| 110% | ||||||||||||||||||||
| 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 |
Результат експерименту показав: 1 чол. - 110%, 2 чол. - 115%, 1 чол. - 120%, 1 чол. - 125%, 1 чол. - 130%, 1 чол. - 135%, 1 чол. - 145%, 1 чол. - 150%.
3.4 Методика розподілу і стійкості уваги за допомогою 25-значних одноколірних цифрових таблиць
Вона дозволяє оперативно і досить швидко в умовах, що забезпечують підвищений інтерес учнів до змісту виконуваних завдань, оцінювати такі показники уваги, як його розподіл і стійкість одночасно.
Результат даної методики показав (табл. 3):
Таблиця SEQ Таблиця \ * ARABIC \ s 1 березня
Висновок
Виявлення мною абсолютної і відносної успішності показало, що навчальну діяльність і її результати можна передбачати, оскільки існує досить стійкі не тільки загальні, а й індивідуальні цикли. У кожного класу, окремого навчального предмета і окремого учня виявляється своя, притаманна лише йому динаміка успішності. Ця динаміка повторюється з року в рік навіть при загальному зміну абсолютної успішності.
Діти, які відчувають труднощі навчання, вимагають особливої уваги вчителя. Природно, вони ускладнюють роботу в класі, уповільнюють загальний темп роботи, потребують індивідуального підходу. Знання причин труднощів освоєння досвіду, своєчасна медико-педагогічна корекція допоможуть захистити учня від додаткових труднощів навчання, збережуть його фізичне і психічне здоров'я, а це головне завдання вчителя.
Поставивши перед собою гіпотезу «причини неуспішності школярів та шляхи її подолання та попередження», вивчивши та дослідивши цю тему, ми вважаємо, що гіпотеза не повністю підтвердилася на практиці. Ряд завдань і запитань залишилися без відповіді, і вимагають подальших досліджень. Для того щоб довести гіпотезу, яка запропонована спочатку, нами було зроблено наступне:
1. повністю розкритий обсяг і зміст понять «мотивація учня» і «успішність навчання» принаймні, на рівні їхніх робочих визначень.
2. в ході експериментального дослідження для доказу гіпотези була використана система фактів, (таблиці, графіки, діаграми і т.д.), яка повністю покриває обсяг і зміст понять «мотивація навчання» і «успішність навчання».
3. всі отримані факти достовірні, які мають місце бути. При проведені дослідження в класах були присутні класні керівники: Р.В. Скрипник (вчитель російської мови та літератури) класний керівник 6 класу, І.М. Велькін (вчитель іноземної мови та ОБЖ) класний керівник 7 класу.
Головне, що було виявлено - це інтерес до навчального предмета позитивно впливає на успішність учнів. А це означає, що кожен вчитель має перш за все зацікавити учня своїм предметом, а вже потім розвивати в учня навички та вміння. Розгорнувши ці якості у школяра, будуть з'являтися якісні знання. Не останню роль відіграє доброзичливість і увага вчителя до учня. Адже якщо бути уважним до своїх учнів, зазначаються зміни в їх поведінку, з'являється прагнення до успішності. Потрібно обов'язково тримати в полі зору кожної дитини, адже дитина не повинна бути млявим, плаксивою, замкнутим, схильним до усамітнення або, навпаки, неспокійним, агресивним, що не дає ні хвилини спокою, ні собі, ні оточуючим. Особливо важливо вчасно помітити різка зміна поведінки. Ці зміни, особливо «раптом» виникли, потребують пильної уваги і вчителі, і батьків.
Однак не слід квапитися з висновками. Потрібні спостереження, бесіди з батьками, пробувати різні варіанти завдань, опитування, зміна темпу роботи. Спробувати більше дізнатися про кожного свого учня і, навіть якщо він з якихось причин викликає тривогу, не робити поспішних висновків, не поспішати викласти свою категоричну думку батькам.
Хочеться сказати, що аж ніяк не завжди (всупереч думці вчителів) у дитини виявляються відхилення у стані здоров'я. Найчастіше це просто емоційні перевантаження, труднощі психологічної адаптації, які вимагають педагогічної, а не медичної корекції. Головне проявляти наполегливість, толерантність і доброзичливість по відношенню до «важкого дитині».
Дослідження показали, що у школярів, що мають труднощі в успішності, може не бути зниження інтелектуального розвитку і, якщо вчасно встановити характер і причини цих труднощів, провести весь комплекс необхідної медико-педагогічної корекції (як наприклад, з дітьми, що мають порушення фонетико-фонематичного сприйняття ), можна запобігти розвитку неуспішності і полегшити адаптацію дитини в школі.
Практика показує, що неуспіхи у навчанні можуть призвести до почуття неповноцінності, а воно у свою чергу формує негативне ставлення до навчання. Ось цей ланцюг неуспіхів, невіри в себе і необхідно розірвати.
Використана література
1. Безруких М.М., Єфімова С.П. «Чи знаєте ви свого учня?» - М.: Просвещение, 1991
2. Божович Л.М., Благонадежіна Л.В. «Вивчення мотивації дітей та підлітків» - М.: Педагогіка, 1972
3. Буянов М.І. «Дитина з неблагополучної родини» - М.: Педагогіка, 1988
4. Бадмаєва С.А. «Психологічна корекція відхиляє поведінки» - М.: Педагогіка, 1993
5. Венгер А.Л. «Чи готовий дитина до школи?» - М.: Просвещение, 1994
6. Венгер А.Л., Цукерман А.Г. «Психологічне обстеження молодших школярів» - М.: Видавництво ВЛАДОС-ПРЕС », 2004
7. Виготський Л.В. «Зібрання творів Т. 3» - М.: Просвещение, 1983
8. Директор школи (журнал) - № 9 / 2005
9. Занков Л.В. "Навчання та розвиток». - М.: Педагогіка, 1992
10. Початкова школа (журнали) за 2003-2006
11. Немов Р.С. «Психологія» кн. 3 - М.: ВЛАДОС ІМПЕ ім. А.С. Грибоєдова, 2002
3.4 Методика розподілу і стійкості уваги за допомогою 25-значних одноколірних цифрових таблиць
Вона дозволяє оперативно і досить швидко в умовах, що забезпечують підвищений інтерес учнів до змісту виконуваних завдань, оцінювати такі показники уваги, як його розподіл і стійкість одночасно.
Результат даної методики показав (табл. 3):
Таблиця SEQ Таблиця \ * ARABIC \ s 1 березня
| 6 клас | час в / сек | завдання | індекс |
| Арсенів Денис | 190 | 5 | 48.6 |
| Бондаренко Андрій | 300 | 5 | 60,0 |
| Бондаренко Паша | 302 | 5 | 60,4 |
| Горбачова Маша | 183 | 5 | 36,6 |
| Жосан Олеся | 360 | 5 | 72,0 |
| Журавльов Андрій | 211 | 5 | 51.9 |
| Потапов Паша | 321 | 5 | 64,2 |
| Радіонов Саша | 315 | 5 | 75,9 |
| Радіонова Валя | 264 | 5 | 52,8 |
Висновок
Виявлення мною абсолютної і відносної успішності показало, що навчальну діяльність і її результати можна передбачати, оскільки існує досить стійкі не тільки загальні, а й індивідуальні цикли. У кожного класу, окремого навчального предмета і окремого учня виявляється своя, притаманна лише йому динаміка успішності. Ця динаміка повторюється з року в рік навіть при загальному зміну абсолютної успішності.
Діти, які відчувають труднощі навчання, вимагають особливої уваги вчителя. Природно, вони ускладнюють роботу в класі, уповільнюють загальний темп роботи, потребують індивідуального підходу. Знання причин труднощів освоєння досвіду, своєчасна медико-педагогічна корекція допоможуть захистити учня від додаткових труднощів навчання, збережуть його фізичне і психічне здоров'я, а це головне завдання вчителя.
Поставивши перед собою гіпотезу «причини неуспішності школярів та шляхи її подолання та попередження», вивчивши та дослідивши цю тему, ми вважаємо, що гіпотеза не повністю підтвердилася на практиці. Ряд завдань і запитань залишилися без відповіді, і вимагають подальших досліджень. Для того щоб довести гіпотезу, яка запропонована спочатку, нами було зроблено наступне:
1. повністю розкритий обсяг і зміст понять «мотивація учня» і «успішність навчання» принаймні, на рівні їхніх робочих визначень.
2. в ході експериментального дослідження для доказу гіпотези була використана система фактів, (таблиці, графіки, діаграми і т.д.), яка повністю покриває обсяг і зміст понять «мотивація навчання» і «успішність навчання».
3. всі отримані факти достовірні, які мають місце бути. При проведені дослідження в класах були присутні класні керівники: Р.В. Скрипник (вчитель російської мови та літератури) класний керівник 6 класу, І.М. Велькін (вчитель іноземної мови та ОБЖ) класний керівник 7 класу.
Головне, що було виявлено - це інтерес до навчального предмета позитивно впливає на успішність учнів. А це означає, що кожен вчитель має перш за все зацікавити учня своїм предметом, а вже потім розвивати в учня навички та вміння. Розгорнувши ці якості у школяра, будуть з'являтися якісні знання. Не останню роль відіграє доброзичливість і увага вчителя до учня. Адже якщо бути уважним до своїх учнів, зазначаються зміни в їх поведінку, з'являється прагнення до успішності. Потрібно обов'язково тримати в полі зору кожної дитини, адже дитина не повинна бути млявим, плаксивою, замкнутим, схильним до усамітнення або, навпаки, неспокійним, агресивним, що не дає ні хвилини спокою, ні собі, ні оточуючим. Особливо важливо вчасно помітити різка зміна поведінки. Ці зміни, особливо «раптом» виникли, потребують пильної уваги і вчителі, і батьків.
Однак не слід квапитися з висновками. Потрібні спостереження, бесіди з батьками, пробувати різні варіанти завдань, опитування, зміна темпу роботи. Спробувати більше дізнатися про кожного свого учня і, навіть якщо він з якихось причин викликає тривогу, не робити поспішних висновків, не поспішати викласти свою категоричну думку батькам.
Хочеться сказати, що аж ніяк не завжди (всупереч думці вчителів) у дитини виявляються відхилення у стані здоров'я. Найчастіше це просто емоційні перевантаження, труднощі психологічної адаптації, які вимагають педагогічної, а не медичної корекції. Головне проявляти наполегливість, толерантність і доброзичливість по відношенню до «важкого дитині».
Дослідження показали, що у школярів, що мають труднощі в успішності, може не бути зниження інтелектуального розвитку і, якщо вчасно встановити характер і причини цих труднощів, провести весь комплекс необхідної медико-педагогічної корекції (як наприклад, з дітьми, що мають порушення фонетико-фонематичного сприйняття ), можна запобігти розвитку неуспішності і полегшити адаптацію дитини в школі.
Практика показує, що неуспіхи у навчанні можуть призвести до почуття неповноцінності, а воно у свою чергу формує негативне ставлення до навчання. Ось цей ланцюг неуспіхів, невіри в себе і необхідно розірвати.
Використана література
1. Безруких М.М., Єфімова С.П. «Чи знаєте ви свого учня?» - М.: Просвещение, 1991
2. Божович Л.М., Благонадежіна Л.В. «Вивчення мотивації дітей та підлітків» - М.: Педагогіка, 1972
3. Буянов М.І. «Дитина з неблагополучної родини» - М.: Педагогіка, 1988
4. Бадмаєва С.А. «Психологічна корекція відхиляє поведінки» - М.: Педагогіка, 1993
5. Венгер А.Л. «Чи готовий дитина до школи?» - М.: Просвещение, 1994
6. Венгер А.Л., Цукерман А.Г. «Психологічне обстеження молодших школярів» - М.: Видавництво ВЛАДОС-ПРЕС », 2004
7. Виготський Л.В. «Зібрання творів Т. 3» - М.: Просвещение, 1983
8. Директор школи (журнал) - № 9 / 2005
9. Занков Л.В. "Навчання та розвиток». - М.: Педагогіка, 1992
10. Початкова школа (журнали) за 2003-2006
11. Немов Р.С. «Психологія» кн. 3 - М.: ВЛАДОС ІМПЕ ім. А.С. Грибоєдова, 2002