Зміст
Зміст
Введення
1. Змістовне наповнення термінів «мова» і «мовлення»
1.1 Дихотомія мова / мова Ф.де Соссюра
1.2 Вивчення мови в сучасній лінгвістиці
2. Поняття мовної та мовленнєвої особистостей
3. Мовний портрет як форма лінгвістичного дослідження
4. Порівняльний аналіз мовних портретів російської та англійської ліцеїстів
4.1 Лексикон російської та англійської ліцеїстів
4.2 Тезаурус російської та англійської ліцеїстів
4.3 прагматикон російської та англійської ліцеїстів
Висновок
Бібліографія
Додаток 1
Додаток 2
Введення
Дане дослідження присвячене проблемі порівняльного вивчення узагальнених мовних особистостей російської та англійської ліцеїста.
Актуальність цього дослідження зумовлена як лінгвістичними, так і екстралінгвістичними факторами: 1) розвиток різних нових форм і різновидів середніх освітніх установ, таких, як ліцеї, наприклад, є причиною деякого «розшарування» соціально-вікової категорії школярів - ліцеїсти, гімназисти, учні звичайних середніх шкіл, коледжів відрізняються один від одного не тільки за манерою поведінки, але і за манерою спілкування, 2) особливості мовної поведінки ліцеїстів не достатньо вивчені, хоча такі знання необхідні для успішної комунікації та навчально-виховної роботи з даною категорією учнів; 3) розширення меж міжнародного спілкування породжує необхідність вивчення особливостей мовної поведінки російських і англійських ліцеїстів з метою зниження ризику комунікативних невдач.
Новизна дослідження полягає в тому, що, як показує наш аналіз сучасної лінгвістичної літератури, увагу дослідників зосереджено, в основному, на вивченні особливостей мовних особистостей російських школярів 5-7 класів середніх шкіл, або студентів, а особливості мовної поведінки ліцеїстів проаналізовані не були. Таким чином, в роботі вперше об'єктом лінгвістичного аналізу в порівняльному аспекті стають особливості мовної поведінки російських і англійських ліцеїстів.
Об'єкт дослідження - мовні особистості російських і англійських школярів. Предмет дослідження - особливості мовних особистостей російської та англійської ліцеїстів на вербально-семантичному, когнітивному та прагматичному рівнях.
Мета курсової роботи - виявити особливості лексикону, тезауруса і прагматикон мовних особистостей російської та англійської ліцеїстів. Поставлена мета передбачає вирішення наступних завдань:
розглянути змістовне наповнення лінгвістичних термінів «мова» і «мовлення»;
узагальнити розуміння в лінгвістиці феноменів «мовна особистість» і «мовна особистість»;
проаналізувати сучасні дослідження різних видів мовних портретів;
виявити особливості узагальнених мовних особистостей російської та англійської ліцеїстів;
зіставити виявлені особливості.
Матеріал: інтерв'ю, записи бесід, матеріали безпосередніх спостережень за російськими ліцеїстами, фрагменти англійської художнього фільму Peter Weir «Dead Poets Society »
Методи: д для вирішення поставлених завдань у роботі використовується описовий метод (а саме: спостереження, інтерпретація, узагальнення), а також анкетування, інтерв'ювання, методика статистичного аналізу, методика контекстного аналізу.
1. Змістовне наповнення термінів «мова» і «мовлення»
1.1 Дихотомія мова / мова Ф.де Соссюра
Для Соссюра (Соссюр 1998) співвіднесені три поняття: мовна діяльність, мова і мовлення. Найменш ясно Соссюр визначає «мовну діяльність». «На нашу думку, поняття мови не збігається з поняття мовної діяльності взагалі; мова - тільки певна частина, правда - найважливіша, мовної діяльності»
«Мова» теж визначається зі співвідношення з мовою, але більш виразно: «... мова є індивідуальний акт волі розуміння, у якому слід розрізняти: 1) комбінації, за допомогою яких мовець суб'єкт користується мовним кодексом з метою вираження своєї особистої думки; 2) психофізичний механізм, що дозволяє йому об'єктивувати ці комбінації »; Найбільш повно і виразно Соссюр визначає« мова »:« мова ... це система знаків, в якій єдино суттєвим є з'єднання сенсу і акустичного образу, причому обидва ці елементи знаку в рівній мірі психична ».
1.2 Вивчення мови в сучасній лінгвістиці
Дискурс-анліз - сучасної напрям лінгвістичних досліджень. Поняття дискурсу має безліч визначень: 1) зв'язний текст; 2) усно-розмовна форма тексту; 3) діалог; 4) група висловлювань, пов'язаних між собою за змістом, 5) мовленнєвий твір як даність - письмова або усна »(Ніколаєва 1978); 6) еквівівалент поняття "мова" в соссюровского сенсі, тобто будь-яке конкретне висловлювання; 7) у рамках теорій висловлювання або прагматики "дискурсом" називають вплив висловлювання на його одержувача та його внесення до "висказивательную" ситуацію (що передбачає суб'єкта висловлювання, адресата, момент і певне місце висловлювання) (Серіо 2001).
Одним з об'єктів вивчення сучасної лінгвістики є різні мовні жанри комунікації. Один з таких жанрів - міська комунікація (Китайгородська, Розанова 1996). Відбуваються в останні роки радикальні політичні і соціально-економічні перетворення помітно вплинули на структуру і характер міської комунікації.
Займається вивченням мови і психолінгвістика (Фрумкіна 2000). Одним з основних об'єктів її вивчення є розмовна мова - спонтанна, невимушена усне мовлення освічених носіїв сучасної російської літературної мови. Самому ж важливе - це те, що РР розглядається як особлива, окрема мовна система.
Проаналізувавши теоретичну літературу, ми можемо зробити висновок про те, що феномен мови, як індивідуального, ситуативного та, в той же час вербально, аспекту комунікації, знаходиться в центрі уваги сучасних лінгвістів.
2. Поняття мовної та мовленнєвої особистостей
У лінгвістиці індивідуальні аспекти користування мовою були узагальнені в поняттях мовної особистості (Червоних 1998) - особистість, яка реалізує себе в комунікації, що вибирає і здійснює ту або іншу стратегію й тактику спілкування, що вибирає і використовує той чи інший репертуар засобів (як власне лінгвістичних, так і екстралінгвістичні), комунікативної особистості - конкретний учасник конкретного акту, реально діючий в реальній комунікації, і мовної особистості (Караулов 1989) - особистість, що проявляє себе у мовленнєвій діяльності, що характеризується певною сукупністю знань і уявлень.
Ряд вчених (М. В. Китайгородська і Н. Н. Розанова) вважають, що «функціональна модель мовної особистості (тобто її мовний портрет)» повинна включати такі три рівні:
Лексикон мовної особистості - рівень, який відображає володіння людиною лексико-граматичним фондом мови. Тобто при створенні мовного портрета даного рівня мовної особистості необхідно проаналізувати запас слів і словосполучень, яким користується конкретна мовна особистість.
Тезаурус мовної особистості - це мовна картина світу, яка при описі мовленнєвого портрета цього рівня відбивається у використанні улюблених розмовних формул, мовних зворотів, особливої лексики, по яких ми дізнаємося особистість.
Прагматикон мовної особистості - система комунікативних ролей, мотивів, цілей, інтенцій, які керують особистістю в процесі комунікації.
Спираючись на дану функціональну модель, ми зробимо спробу опису мовного портрета англійської та російської ліцеїстів.
3. Мовний портрет як форма лінгвістичного дослідження
Створення мовних портретів - досить новий напрямок у лінгвістичних дослідженнях. Однак за останні кілька років лінгвістами створена велика галерея таких портретів різних мовних / мовних особистостей.
Мовні портрети є певний індивідуальний набір мовних сигналів стратегій прихованого впливу (Матвєєва 2003). При цьому кожен відправник тексту володіє власним унікальним і неповторним набором мовних сигналів. Цей набір сигналів притаманний конкретній особі і представляє собою його індивідуальний мовленнєвий досвід. Інтерпретація навіть фрагментів мовних портретів різного типу дозволяє нам діагностувати індивідуальні якості авторів, які склалися в них у результаті соціально та психологічно обумовленого мовного досвіду, і які в кожному конкретному випадку детерміновані конкретними ситуативними умовами і обмежені рамками мовних жанрів.
Основні принципи створення та опису цілісного мовного портрета спирається на комплексний аналіз різних аспектів його мовної особистості: власне мовних, мовленнєвих, вікових, соціальних, психологічних. Саме колективний мовний портрет, дозволяє синтезувати індивідуальні мовні портрети і різні типи групових мовних портретів. Цілісний мовний портрет мовної особистості може дати тільки докладний опис її мови і мовної поведінки на значному часовому проміжку. Це практично не можливо, тому дослідні пошуки при вивченні проблеми мовної особистості і створення її мовного портрета спрямовані на такі моменти мовної поведінки, які несуть в собі сутнісні (типові) риси, здатні стати параметрами для створення типології мовних особистостей.
Мовний портрет різних мовних особистостей (індивідуальних і колективних) неодноразово ставав предметом лінгвістичних досліджень.
Так, наприклад С.В. Мамаєва (Мамаєва 2007), розглядаючи мовний портрет школяра 5-7 класів, виявила, що дієслово в порівнянні з іншими частинами мови володіє найбільш розвиненою системою категорій і форм. Мабуть, цей факт є однією з причин частотності вживання дієслова у мові школярів. Невелика кількість прикметників в усних висловлюваннях школярів 5-7 класів (у порівнянні з іншими частинами мови) пов'язано з достатньо великою кількістю займенників, що вживаються ними в мові.
В.Д. Черняк (Черняк 2007), описуючи мовний портрет сучасника, виявила що, мовні переваги сучасної мовної особистості, пов'язані з психологічним статусом слова, з його сприйняттям. Ключові слова заголовків найбільш «народного» жанру - детективу - чітко співвідносяться з актуальними для відповідного жанру концептуальними полями. Такі, наприклад, назви детективів: «Смерть», «Ім'я смерть», «У ліжку зі смертю» і т.д.
Л.В. Стрітенська, Н. Турге, вивчали комунікативно-мовленнєвої автопортрет фінів (Стрітенська, Турге 2007.), А М.В. Колтунов дослідив мовні портрети американського і російського менеджерів (Колтунов 2007).
С.В. Леорда (Леорда 2007), займаючись описом мовного портрета російського студента, прийшла до висновку, що особливістю письмової форми спілкування сучасних студентів один з одним є листування на різного роду поверхнях (столи в навчальних корпусах, стіни туалетів та навчальних корпусів). Графіті такого роду свідчать багато про що: про пріоритети в житті сучасних студентів, про їх ставлення до життя, викладачам і один до одного. На погляд дослідника, ця традиція повинна зникнути, тому що дуже часто такі написи є свідченням низької загальної культури людини, ображають естетичні почуття оточуючих.
Таким чином, ми побачили, що мовний портрет активно вивчався в лінгвістиці. Але потрібно відзначити, що порівняльний мовний портрет саме американського і російського ліцеїста не був досліджений.
4. Порівняльний аналіз мовних портретів російської та англійської ліцеїстів
4.1 Лексикон російської та англійської ліцеїстів
Як показує аналіз інтерв'ю, взятих нами в учнів ліцею № 104 м. Новокузнецька, а також спостереження за їх мовним поведінкою, тематичний діапазон лексики, активно вживається ліцеїстами, досить широкий. Можна відзначити наступні домінуючі лексичні групи слів: почуття, особистість і суспільство, творчість, друзі, інтереси та інтереси, майбутнє, протилежну стать, навчання, спорт. Найбільш численною лексико-семантичною групою є група «Особа і суспільство», яка представлена наступними мовними одиницями: питання, сенс, людина, правда, імідж, вени, компанія, ганчірка, гордість, життя, люди, колір, мета, засоби, брехня, блага, жарт, розуміння, сторони, дзеркало, настрій, випадок, релігія, відповісти, сказати, відноситься, висловлювати, подобатися, відчувати, різати, вести себе, принижуватися, думати, питати, хотіти, бути, треба, складний, подвійний, погана , кожен, важливо, нерозумно, вкрай негативно, особливо, взагалі, я, мене, себе, ти, вони.
З точки зору граматичних категорій слід відзначити, що в мові російських ліцеїстів за частотою вживання лідирує така морфологічна категорія слів, як дієслова, число яких в кожній лексико-семантичної групи, на кілька одиниць перевершує кількість іменників і прислівників, що займають друге місце за частотою вживання. Найменш частотними морфологічними класами слів є прикметники та займенники.
Граматична категорія часу в мові російських ліцеїстів найчастіше реалізується через майбутнє і сьогодення часи (пр.1):
Думаю ... ну як ... не знаю ... от зараз все одно головна проблема все одно на рахунок любові і дружби, станемо дорослішими все одно головним планом буде інше питання, ... хоча все одно проблеми будуть ті ж.
Що стосується категорії способу, то найчастіше зустрічається дійсне спосіб (пр.1) і умовний (пр.2):
Раніше я відповіла б що почитала б книжку, а ось зараз ... погуляти!
Синтаксичні особливості полягають в тому, що частими є еліптичні конструкції (пр.3), неповні речення (пр.4) і явища анакулюфи, тобто порушення порядку розпочатої синтаксичної конструкції для переходу до іншої, і в результаті - не нормативна, гібридна конструкція (пр.5):
(3) Друзів - багато, кращих - мало;
(4) Ось як, взаємоповага ось, не знаю, все одно почуття ...;
(5) А натхнення буває?
Так, але звичайно тоді мені сумно ... .. ну не сумне, а мрійливе, більше ...
Як показує аналіз мовної поведінки англійських ліцеїстів (за матеріалами художнього фільму «Суспільство мертвих поетів»), діапазон лексико-семантичних груп, що використовуються ними, більш вузький, ніж у росіян ліцеїстів. Можна виділити наступні групи: навчання і життя ліцею, почуття, соціальні відносини. Найбільш численної є група «навчання і життя ліцею »: group, school, specialty, roommate, trig, seat, activities, semester, guys, to study, to know, to listen, to think, to ask, new. Самою нечисленною є група« почуття / соціальні відносини »: bootlicking , fault. Однак важливо відзначити велику кількість в промові англійських ліцеїстів різних вигуків, що не характерно для російських ліцеїстів: Oh, Hey, Yeah, Sure, Oops, Huh, Yep, Ok, Um, Ooh, Wow.
Що стосується граматичних категорій, то тут слід підкреслити, що ми в мові англійських ліцеїстів виявили ті ж тенденції в розподілі слів за морфологічними класами, що і в російських ліцеїстів: найбільше використовується дієслів, на другому місці - іменники та прислівники, а в найменшому кількості використовуються займенники і прикметники.
Категорія часу найчастіше виражається часом Present Indefinit е і Past Simple (пр.6-7), рідше - Present Perfect (пр.8), Future Simple (пр.9):
(6) Don't want to do that;
(7) Where did you get that?;
(8) How many of you have read Shakespeare?;
(9) Will hate me; He will get there one day ...
Категорія способу найчастіше реалізується формами дійсного (пр.6-9) і наказового способу (пр.10):
(10) Listen. Don 't mind Cameron ...
Серед синтаксичних особливостей слід відзначити той факт, що в мові англійських ліцеїстів домінують прості речення, а також часто зустрічаються неповні та односкладні пропозиції (пр.11):
(11) Study group tonight?
4.2 Тезаурус російської та англійської ліцеїстів
Спостереження за мовним поведінкою російських ліцеїстів дозволили нам виявити такі особливості їх тезаурусу, як:
наявність особливих е. тікетних форм (формули вітання, прощання, подяки), які характерні для ситуації неформального спілкування між людьми рівного соціального статусу (Здорово, Приветик, Спасибки), і, найчастіше, є запозиченнями з інших мов (Sorry, Мерсі) або результатами навмисного порушення норм мови (Превед);
широке використання для позначення повсякденних подій і речей специфічної лексики, утвореної від загальновживаних нормативних лексичних одиниць російської літературної мови, або за допомогою скорочення (літ-ра, фіз-ра), або за допомогою додавання специфічних просторічних суфіксів (їдальня, классуха, училка), або способом метафоричного переосмислення і непрямий номінації (ботанік 'відмінник'), або за допомогою прийому звукового зближення (шізіка (фізика))
часте використання кличок, створених на основі зовнішньої схожості (Бобер, Гном, Танчик), відмінних рис зовнішності (Грива, Малої), або на основі відмінних рис характеру (Мачо, нацист, Чисто Поле), або на основі «узагальнених» імен (Марусею можуть називати і Надю, і Дашу);
часте використання ліцеїстами іноземних слів (respect уважуха (повагу); юзер (користувач); лузер (невдаха)), сленгу (офигеть, опупеть, чувак, чувіха, угарать, фуфло, отстой, гальмо, прикол, понти, проїхали 'забудь', паритися 'хвилюватися'), комп'ютерних термінів (аська, мило, материнка);
присутність в мові ліцеїстів прислів'їв, цитат з відомих фільмів, мультиків, рекламних роликів: «Це ще квіточки ...»; «Are you ready?»; «Аллі, гараж!»; «Треба, Федю, треба», «Все буде тіп- топ »,« Учись, студент! »;« Сам на мілині »,« Все буде чікі-піки. »;« Ніжніше, ще ніжніше »;
присутність в мові російських ліцеїстів так званих «слів-паразитів» (як би, ну як ...; здається; Е; емае; млинець; це; типу).
Аналіз мовної поведінки англійських ліцеїстів дозволив виявити такі характерні риси їх тезаурусу:
1) відсутність особливих етикетних форм: як формул привітання, прощання, подяки використовуються звичайні, нормативні та узуальние формули (Hi; Sorry; Ok);
2) невелика кількість специфічних мовних одиниць для номінації об'єктів і феноменів повсякденному житті (наприклад, trigo - тригонометрія);
3) використовуються номінації людей відображають різні ситуації соціального спілкування: sir (Звернення до особі, яка має більш високий, домінуючий соціальний статус); gentlemen (Звернення до присутніх осіб чоловічої статі в ситуації ділового чи офіційного спілкування); guys, boys (Звернення до співрозмовників, що мають рівний соціальний статус, в ситуації неформального дружнього спілкування);
4) досить рідке використання кличок (stiff; genius);
5) використання іноземних слів, сленгу, комп'ютерних термінів не зазначено;
6) наявність у мовленнєвій поведінці так званих «слів-паразитів» (Oh; yep; Oops; um; ooh; Hey; Yeah; huh; Wow (здивування); Sure (угода з впевненістю); well; now (вступ; схвалення) ; keen (гострий)) і улюблених висловів, спрямованих переважно на підтримання соціального контакту, на консолідацію соціальної групи: Come on; Let 's go; are you crazy?! ; We got it;
7) відсутність відомих цитат з фільмів, книг.
4.3 прагматикон російської та англійської ліцеїстів
У лінгвістиці існує поняття комунікативної ролі - домінуючих функцій, виконуваних даної мовної особистістю в процесі спілкування (Іссерс 1996). Виділяють кілька типів комунікативних ролей (http://www.staff): "СТОРОЖ" - це людина, яка контролює потоки повідомлень в соціальній групі; "ЯЗНОГО" - той, хто пов'язує на міжособистісної основі дві і більше груп в системі, знаходиться на перетині інформаційних потоків, що циркулюють між групами; "ЛІДЕР ДУМОК" - це людина, до чиїх думок і оцінок прислухаються колеги, чия думка авторитетно для прийняття рішень, їм притаманне більш часте спілкування з компетентними джерелами інформації, і вони доступні для членів групи і більш за інших прихильні групових цінностей; "Космополіт" - це людина, яка частіше, ніж інші члени організації, контактує із зовнішнім середовищем, він є постачальником свіжих ідей. Основою для зарахування комунікативної поведінки мовної особистості до тієї чи іншої комунікативної ролі є аналіз найбільш частотних стратегій спілкування.
Розглянувши мовні портрети англійської та російської ліцеїста, ми прийшли до висновку, що в спілкуванні ліцеїстів реалізуються деякі з вищеназваних комунікативних ролей, а також деякі ролі, які ми виділили самостійно.
Так, в мовному спілкуванні російських ліцеїстів домінують такі комунікативні ролі, як "МИСЛИТЕЛЬ" - людина, виражає свою думку, не нав'язуючи його іншим; розмірковують про життя і має свої погляди на будь-які речі (... Ну, любов, як, це велике, велике почуття. Ось як, взаємоповага ...); "РОМАНТИК" - той, хто бачить речі через почуття, емоції; створення художнього образу (... от зараз все одно головна проблема все одно на рахунок любові і дружби, станемо дорослішими все одно головним планом буде інше питання ...), також зустрічається роль «ЛІДЕР ДУМОК» (От, наприклад емо, так? Я читала в Інтернеті, що вони плачуть, там, вени собі ріжуть, ... як мені здається це крайність, ось як для тебе?).
У промові англійських ліцеїстів частіше за все реалізуються комунікативні ролі "ЯЗНОГО" (Meeks aced Latin. I didn't quite flunk English; My father thought I should get ahead) і "ЛІДЕР ДУМОК "(... listen, don't mind him ...; Meeks, door, closed!).
Висновок
Порівняльний аналіз мовних особистостей російської та англійської ліцеїстів на рівні лексикону дозволяє зробити висновок про те, що: 1) для тих і для інших характерно однакове використання частин мови (самі частотні дієслова, потім - іменники, потім - прислівники та прикметники), а також аналогічність синтаксичних конструкцій (прості й неповні речення), 2) лексико-семантичні групи слів, які використовуються російськими ліцеїстами більш різноманітні, ніж групи слів у мові англійських ліцеїстів; 3) домінуючою тематичною групою слів у росіян ліцеїстів є «особистість і суспільство», в той час як в англійських - «навчання і життя ліцею»; 4) у мові російських ліцеїстів домінують майбутнє і сьогодення часи, а також дійсного і умовний способу, а в мові англійських - простий минулий і просте сьогодення, а також дійсного і наказовий способу.
Порівняльний аналіз мовних особистостей російської та англійської ліцеїстів на рівні тезауруса дозволяє зробити висновок про те, що: 1) для російських ліцеїстів характерне використання специфічних етикетних формул (часто запозичень з інших мов), призначених для фамільярного спілкування, а для англійських - використання етикетних формул літературного англійської мови, 2) російські ліцеїсти як звернення до однолітків частіше використовують різноманітні прізвиська, а мовні одиниці, що використовуються англійськими ліцеїстами у функції обігу, більш різноманітні і призначені для різних видів соціальної взаємодії (офіційне спілкування, неформальне, різний вік і статус комунікантів); 3) англійські ліцеїсти не використовують у мовленні цитати, прислів'я, іноземні слова, у той час як мова російських ліцеїстів ними рясніє; 4) використання «слів-паразитів» характерно як для англійських, так і для російських ліцеїстів; 5) специфічні номінації повсякденних подій і речей характерні для мови російських ліцеїстів.
Порівняльний аналіз мовних особистостей російської та англійської ліцеїстів на рівні прагматикон дозволяє зробити висновок про те, що для спілкування росіян ліцеїстів більш характерні комунікативні ролі «Мрійники», «Романтик», «ЛІДЕР ДУМОК», а для англійських - «ЛІДЕР ДУМОК» і «ЯЗНОГО ».
У цілому, мова російських ліцеїстів відрізняється наявністю і використанням власної субкультури мови, яка характеризується однорідністю соціальної спрямованості (фамільярне спілкування) і різноманітністю фрагментів картини світу, що відбиваються в ній, а мова англійських ліцеїстів грунтується на більш соціально регламентованому і формальному використанні мовних засобів.
Бібліографія
Арутюнова, Н.Д. Дискурс / / Великий енциклопедичний словник: Мовознавство. - М.: Велика Російська енциклопедія, 1998. - С.136-137.
Винокур Т.Г. Мовний портрет сучасної людини / / Людина в системі наук. М., 1989. С, 361-370.
Земська Е.А. Мовний портрет дитини / / Мова: система і підсистеми. М., 1990.
Караулов Ю.М., Петров В.В. Від граматики тексту до когнітивної теорії дискурсу / / Т.А. ван Дейк. Мова. Пізнання. Комунікація. М., 1989. С. 5-11.
Китайгородська М.В., Розанова М.М. Сучасна міська комунікація тенденції розвитку / / Російська мова кінця ХХ століття (1985 -1995). - М., 1996.
Колтунов М.В [Електронний ресурс] / / Мовний портрет менеджера. - Www.dis.ru (листопад 2007).
Костюшкін Г.М. Сучасні напрямки в сучасній французькій лінгвістиці: навчальний посібник. - 2-е вид., Испр. І доп. - Іркутськ: Изд-во БГУЕП, 2005.
Червоних В.В Віртуальна реальність чи реальна віртуальність? - М., 1998.
Крисін Л.П. Сучасний російський інтелігент: спроба мовного портрета / / Російська мова в науковому освітленні. - № 1. - М., 2001. - С. 90-106.
Леорда С.В. [Електронний ресурс] / /. Мовний портрет сучасного студента Автореф. дисс ... канд. філол. наук. - Www.sgu.ru (листопад 2007).
М. Макаров Основи теорії дискурсу. - М.: ІТДГК «Гнозис», 2003.
Мамаєва С.В. [Електронний ресурс] / / Мовний портрет школяра 5-7 класів Автореф. дисс ... на здобуття наукового степенікандідата філол. наук. - Mmedia2.kemsu.ru (листопад 2007)
Матвєєва Г.Г. [Електронний ресурс] / / Ідентифікація індивідуальних якостей мовця за його прагма мовному портрета. - Http://www.philol.msu.ru/rus/gorn/arso/matveev.htm.
Миколаєва Т. М. Короткий словник термінів лінгвістики тексту / / Нове в зарубіжній лінгвістиці .- Вип. - VIII - М., 1978.
Серіо П. Як читають тексти у Франції / / Квадратура сенсу. Французька школа аналізу дискурсу; пер. з фр. і португ. - М.: ВАТ ІГ «Прогрес», 1999. - С.12-54.
Соссюр Ф.де. Курс загальної лінгвістики / пров. з фр. А.М. Сухотина [наук. ред. пер., предисл. і прим. - Н.А. Слюсарева]. - М.: Изд-во «Логос», 1998.
Н. Турге, Л.В. Стрітенська [Електронний ресурс] / / Російське і фінське комунікативну поведінку. - Воронеж: Изд-во ВДТУ, 2000. С. 21-24. - Commbehavior.narod.ru
Фрумкіна Р.М. Психолінгвістика: Учеб. для студентів вищ. уч. закладів - М.: Видавничий центр «Академія», 2001.
Черняк В.Д. [Електронний ресурс] / / Заголовки масової літератури і мовний портрет современніка.-www.learning-russian.gramota.ru (листопад 2007).
Додаток 1
Таблиця 1 - Тематичні групи лексики, використовуваної в мові російських ліцеїстів
№ | Тема | Сущ. | Дієслово | Докладаючи. | прислівник | займенник |
1 | почуття | Любовь4 Чувство2 Взаімоуваженіе1 Дівчина 1 Відношення 1 Розуміє 1 Хобі 1 Поет 1 Спортсмен 1 | Сказать1 Чи не знаю3 Цінує 1 Розуміє 1 Може бить1 | Велике 4 Светлое1 Саме 1 Главное1 Заздрісним 1 Грубим 1 Хорошим 1 | Що 3 Якщо 1 Взагалі 1 Швидше 1 Навіть 1 | Тебе 1 |
2 | Ставлення до життя | Питання 2 Сенс 1 Людей 4 Правда 1 Імідж 1 Вени 1 Компанія 1 Ганчірка 1 Гордість 1 Скептик 1 Настрій 1 Факти 1 Релігія 1 Поділ 1 Направленіе1 Дідівщина 1 Повагу 1 Сторони 1 | Відповісти 1 Не знаю 2 Сказав 1 Ставлюся 1 Подобається 1 Може 1 Висловлюють 1 відчувають 1 Не знаю 1 Різати 1 Веде 1 Принижується 1 Думала 1 Запитаєш 1 Отношусь1 Хочу 1 Бути 2 Треба 1 Не знаю 1 Спираюся 2 Знаєш 1 Заважає 1 Схвалюю 1 Є 1 Припустимо 1 | Складний 1 Подвійний 1 Погана 1 Кожного 1 Такий 1 Оптімістіческое1 Глобальне 1 Свої 1 Деяка 1 | Важливо 1 Нерозумно 2 Крайне1 Негативно 1 Нехай 1 Особливо 1 Взагалі 5 Негативно 1 Всього 2 Потроху 1 Звичайно 1 Іноді 1 Завжди 1 Середнє 1 Больше2 Погано 1 Теж 1 Скрізь 1 | Я 6 Мене 3 Вони 1 Себе 4 Ти 1 |
3 | Захоплення, навчання | Разлукі1 Взаімность1 Кинула 1 Почуття (2) Возраста1 Вдохновеніе1 Ночью1 Телефон 2 Час 3 Черновіков1 Спорт 1 Предметами 1 Книжку 1 Настрій 2 Теми 1 Вірші 1 Розум 1 Сюжетом 1 | Є 2 Хочеться 3 викласти Могу2 спать1 запісиваю2 може 2 не залежить 1 забуваю 1 Расслабляет1 Не знаю 1 Подобатися 1 Віддавати 1 Виходить 1 Подтягіватьс1 Намагаюся 1 Відповіла 1 Почитала б Писала 3 Було 1 Приходить 12 Погуляти 1 | Різні 1 Безответное1 |
Сільное1
Всяких 1
Законченное1 Вільне 1 Деяким 1
Іншим 1 Таке 1
Сумне 1
Мечтательное1