ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .3
Глава 1. Теоретичні основи патріотичного виховання школярів ... 5
1.1 Патріотичне виховання школярів: мета, завдання, принципи ... .. 5
1.2 Вікові особливості молодших школярів ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 14
Глава 2. Виховання патріотизму на уроках музики в початковій школі ... 17
2.1 Виховання середовища уроку музики ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. 17
2.2 Виховання патріотизму на уроці музики ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 24
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .27
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30
Введення
З початку реформ в системі освіти в 90-х роках 20 століття (як і реформування всієї країни) була орієнтація на деідеологізацію школи. Робилося це під гаслом гуманізації і демократизації освіти. Внаслідок цього різко знизилося увагу до процесів виховання. Стала проявлятися гіперболізація ідеї індивідуально-особистісного підходу в навчанні, задоволення запитів та інтересів особистості на противагу вихованню в ній колективістських якостей, в тому числі і патріотичних почуттів.
Характерною рисою духовного життя сучасної Росії є відсутність ідейної єдності у більшості населення країни. Різноманіття ідей зовні є вираженням демократії, а по суті - відображенням глибокої внутрішньої кризи, що перешкоджає російському суспільству вибратися зі стану поглиблюється духовної кризи.
У цій ситуації обгрунтовано звернення передових і розсудливих людей, справжніх громадян своєї країни, до патріотичної ідеї, не раз рятував Росію в найскладніші часи. Саме ця ідея завжди була тим фундаментом, на якому в усі часи консолідувалися всі верстви російського суспільства.
Безумовно, патріотичне виховання підростаючого покоління - запорука стабільного розвитку країни в майбутньому. Цей процес тривалий за часом, складний за змістом і досить розбалансований з точки зору методичного здійснення. Уроки естетичного циклу завжди були і є важливими у цілісному педагогічному процесі. Формування патріотичних почуттів багато в чому залежить від розвитку емоційної сфери учнів.
Тема нашої курсової роботи: «Патріотичне виховання молодших школярів на уроках музики».
МЕТА Виявити педагогічні умови патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики.
ОБ'ЄКТ Патріотичне виховання молодших школярів.
ПРЕДМЕТ Патріотичне виховання молодших школярів на уроках музики.
ЗАВДАННЯ
1) Вивчити особливості патріотичного виховання та його особливості в роботі з молодшими школярами;
2) Охарактеризувати засоби виховання уроків музики, сприяють патріотичному вихованню молодших школярів;
3) Проаналізувати програму «Музика» (1-3 класи) як педагогічна умова патріотичного виховання.
Методи дослідження:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу;
2. Аналіз науково-популярної літератури.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ патріотичного ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ
1.2. Патріотичне виховання школярів: мета, завдання, принципи
Сучасне розуміння патріотизму характеризується багатоваріантністю, різноманітністю і неоднозначністю. Багато в чому воно пояснюється складною природою даного явища, багатоаспектністю його змісту і різноманіття форм прояву. Крім того, проблема патріотизму розглядається різними дослідниками в різних історичних, соціально-економічних і політичних умовах, в залежності від особистої громадянської позиції, ставлення до своєї Вітчизни, від використання різних сфер знань і т.п.
Термін «патріотизм» вживається не тільки в науково-дослідницькій літературі, а й у виступах, дискусіях, статтях, передвиборних програмах політиків і політичних партій, рухів, діячів культури, мистецтва і т.д. Діапазон тлумачення терміна дуже великий: від ідеально-піднесеного до лайливо-принизливого.
Спекулятивні погляди на грунті патріотизму представляють собою форми так званого лжепатріотизм. Всі вони розглядається як навмисні перекручення істини змісту і значення патріотичної ідеї.
Досить повно розкрито зміст цього поняття в монографії І.Є. Кравцова: «Патріотизм - це любов до своєї Батьківщини; до рідних місць (" землі батьків "), до рідної мови, до передової культури і традицій, до продуктів праці свого народу, до прогресивного громадському і державному ладу. Патріотизм - це безмежна відданість своїй Батьківщині, готовність захищати її незалежності »(5).
І.Ф. Харламов розглядає патріотизм як взаємопов'язану сукупність моральних почуттів і рис поведінки, що включає любов до Батьківщини, активна праця на благо Батьківщини, проходження і множення трудових традицій народу, дбайливе ставлення до історичних пам'ятників і звичаїв рідної країни, прихильність і любов до рідних місць, прагнення до зміцнення честі і гідності Батьківщини, готовність і вміння захищати її, військову хоробрість, мужність і самовідданість, братерство і дружбу народів, нетерпимість до расової і національної ворожості, повагу звичаїв та культури інших країн і народів, прагнення до співпраці з ними (19).
Т.М. Мапькорская, відносячи патріотизм до моральними якостями, включає в його любов до Батьківщини, готовність до її захисту, нерозривний зв'язок з інтернаціоналізмом, нетерпимість до будь-яких проявів націоналізму і шовінізму, прихильність до народної культури, знання національних традицій, національну гідність, гордість і честь, що знаходить своє втілення в громадянськості (8).
Виховання є механізмом взаємодії між поколіннями, що забезпечує входження підростаючих поколінь про життя суспільства, становлення їх активними суб'єктами конкретного історичного процесу.
У різних історичних епохах, в залежності від соціально-економічних умов життя суспільства і панівної в ньому ідеології у виховання вкладали різні аспекти.
Я.Л. Коменський зазначав, що одним з головних напрямків виховання повинно бути виховання у дитини прагнення надавати користь своїми послугами можливо більшій кількості людей. Він писав у "Великій дидактиці": "Тоді лише настав би щасливий стан у справах приватних і громадських, якщо б всі перейнялися бажанням діяти в інтересах
загального добробуту "(17).
У вітчизняній школі завжди приділялася велика увага вихованню у підростаючих поколінь моральних якостей особистості, колективізму, громадянськості, любові до своєї Батьківщини, шанобливого ставлення до історії своєї Батьківщини, до геральдики, до свого народу. При цьому велику роль у вихованні патріотичних почуттів грали засоби масової інформації: радіо, високохудожні вітчизняні кінофільми, театр, художня література.
Педагогічні дослідження з проблеми патріотичного виховання радянського періоду численні і різноманітні. У них розкриваються як теоретико-методологічні аспекти (сутність поняття "патріотизм" і "радянський патріотизм", його характеристики, шляхи і засоби формування та ін,), так і прикладні (різні напрямки патріотичного виховання: військово-патріотичне, виховання на трудових і бойових традиціях радянського народу, взаємозв'язок патріотичного, естетичного, групового виховання учнів різного віку та ін.)
А.С. Макаренко відзначав, що патріотизм проявляється не тільки в героїчних вчинках. Від справжнього патріота потрібно не тільки "героїчна спалах", а й тривала, болісна, натискна робота, часто навіть дуже важка, нецікава, брудна "(7).
Особливе значення у дослідженні питань патріотичного виховання цього періоду мають роботи В.Л. Сухомлинського, який вважав, що школа повинна виховувати у молоді прагнення до самовідданому служінню Батьківщині, до активної трудової та громадської діяльності. Визначаючи радянський патріотизм як "благородну любов радянського народу до свого соціалістичного отечеству" (14). В.А. Сухомлинський підкреслював, що однією з головних виховних завдань школи є підготовка учнів до простого, буденного, повсякденної праці, праці для суспільства як до патріотичної діяльності, причому сама діяльність дітей, організована педагогом з даною метою, представляє рушійну силу формування особистості зростаючого громадянина. У своїх роботах В.А. Сухомлинський також вказував і на труднощі у вихованні патріотизму, пояснюючи їх тим, що в повсякденному житті ми не зустрічаємося з мірою, за допомогою якої можна було б виміряти цю "майже незбагненних цінність" - патріотизм. Любов до Батьківщини стає силою духу тільки тоді, коли у людини відображені у свідомості образи, пов'язані з рідним краєм, мовою, коли з'являється почуття гордості від того, що все це - твоя Батьківщина (15).
Ідеологічною основою патріотичного виховання в сучасній школі є духовно-моральні цінності нації. Сутність патріотичного виховання в сучасних умовах може трактуватися як розвиток почуття особистості, патріотичної свідомості, заснованого на гуманістичних духовних цінностях свого народу.
Так, ще недавно замість виховання колективізму стала впроваджуватися ідея виховання індивідуалізму, егоцентризму, замість виховання патріотизму стало пропагуватися виховання космополітизму, зневажливого ставлення до вітчизняної історії, до свого народу. Це призводить до того, що поняття "патріотизм", "патріот" набувають негативний відтінок. В.В. Путін в одному з інтерв'ю з жалем відзначав, що слово "патріотизм" "часом використовується в іронічному або навіть лайливим сенсі. Однак для більшості росіян воно зберегло своє первинне, цілком позитивне значення. Це почуття гордості своєю батьківщиною, його історією, звершеннями. Це прагнення зробити свою країну кращою, багатшою, міцніше, щасливіше ... втративши патріотизм, пов'язані з ним національну гордість і гідність, ми втратимо себе як народ, здатний на великі звершення "(12).
Проте процеси часткової втрати патріотизму відбуваються і в російському суспільстві, особливо серед молоді, з таких причин, як:
• "... більша частина, якої не має можливість, не може або не хоче, нехай, особливо займатися виробничою працею" (4);
• різке прагнення економічного статусу молоді, значна частина якої перебувають на межі бідності і убогості в силу падіння життєвого рівня, скорочення витрат на харчування, відпочинок, освіти, побутові потреби і т.д. (11);
• "погіршення здоров'я (як фізичного, так і психічного), демографічної ситуації в суспільстві, що призвело до деградації генофонду, зниження морального, інтелектуального потенціалу і до падіння ролі молоді як соціального ресурсу в цілому (6):
• посилення духовної кризи молоді, девальвація її найважливіших соціально-економічних цінностей, переважання негативних, асоціальних мотивів у поведінці, пристосування до змінених життєвих умов, перш за все в матеріальному плані, і нерідко протиправним шляхом.
Але, як пише А.В. Усова, "якщо ми хочемо зберегти свою країну, якщо ми хочемо відродити колишню велич своєї Батьківщини, нам необхідно докорінно переглянути своє ставлення до виховання шкільної та студентської молоді" (16). Тим більше що у вітчизняній педагогіці є багато напрацювань у галузі виховання підростаючого покоління, у тому числі і виховання патріотизму - самого високого почуття в людині, що є як би суспільним цементом, що зв'язує людей чесне, дружне товариство, почуття, яке, за твердженням К. Д. Ушинського, "останнім гине навіть у лиходії".
Виділяючи патріотичне виховання в умовно самостійний напрям виховної роботи, необхідно відзначити його органічний взаємозв'язок з іншими напрямками (цивільним, моральним, трудовим, естетичним та іншими видами виховання), що представляє собою набагато більше складне поєднання, ніж співвідношення частини і цілого. Це пов'язано ще і з тим, що:
· По-перше, патріотизм, особливо якщо мати на увазі його генезис, виникає і розвивається як почуття, все більше соціалізіруясь і підносячись допомогою духовно-морального збагачення;
· По-друге, розуміння вищого розвитку почуття патріотизму нерозривно пов'язане з його дієвістю, що у більш конкретному плані проявляється в активній соціальній діяльності, діях і вчинках, що здійснюються суб'єктом на благо Вітчизни;
· По-третє, патріотизм, будучи глибоко соціальним за своєю природою явищем, являє собою не тільки межу життя суспільства, але джерело його існування і розвитку, виступає як атрибут життєздатності, а іноді і виживання соціуму;
· По-четверте, в якості сутнісних суб'єкта патріотизму виступає особистість, пріоритетною соціально-моральної завданням, якої є усвідомлення своєї історичної, культурної, національної, духовної та іншої приналежності до Батьківщини як вищого принципу, що визначає зміст і стратегію її життя, сповненого служіння Батьківщині;
· По-п'яте, істинний патріотизм - у його духовності.
Патріотизм як піднесене почуття, незамінна цінність і джерело, найважливіший мотив соціальної значущої діяльності, найбільш повно проявляється в особистості, соціальної групи, що досягла вищого рівня духовно-морального і культурного розвитку. Істинний, духовний в своїй основі патріотизм передбачає безкорисливе, беззавітне аж до самопожертви служіння Батьківщині (6).
У зв'язку з цією думкою стиль вчителя при організації освітньо-виховного процесу правомірно враховувати зауваження Є.А. Ануфрієва про те, що систематичне глибоке збагачення всіх сторін виховної роботи патріотичним змістом є необхідна умова виховання патріота (12).
Здійснення патріотичного виховання базується на сукупності принципів, які відображають загальні закономірності і принципи виховного процесу та специфіку патріотичного виховання молодших школярів у загальноосвітній школі. До їх числа належать:
Ø обумовленість патріотичного виховання розвитком суспільства і що відбуваються в ньому подіями;
Ø обумовленість змісту, форм і методів, засобів і прийомів патріотичного виховання віковими та індивідуальними особливостями учнів;
Ø діалектичну єдність і органічний зв'язок між навчальним матеріалом і змістом позакласних та позашкільних заходів;
Ø інтеграція патріотичного виховання з іншими напрямами виховної роботи;
Ø опора на нові концепції організації та здійснення навчально-виховного процесу і на нове розуміння основних педагогічних понять;
Ø опора на позитивне в особистості вихованця і створення сприятливої психологічної атмосфери в процесі педагогічної взаємодії:
Ø координація взаємодії школи, сім'ї і громадськості в системі патріотичного виховання.
З урахуванням особливостей патріотичного виховання в сучасному суспільстві мета даного процесу визначається як виховання переконаного патріота, який любить свою Батьківщину, відданого Батьківщині, готового служити йому своєю працею і захищати його інтереси.
Завдання та зміст патріотичного виховання випливають із структури поняття "патріотизм", а воно має далеко не однакову трактування в педагогічній літературі. Деякі вчені вважають правомірним розглядати патріотизм як сукупність почуттів, принципів і якостей особистості.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .3
Глава 1. Теоретичні основи патріотичного виховання школярів ... 5
1.1 Патріотичне виховання школярів: мета, завдання, принципи ... .. 5
1.2 Вікові особливості молодших школярів ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 14
Глава 2. Виховання патріотизму на уроках музики в початковій школі ... 17
2.1 Виховання середовища уроку музики ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. 17
2.2 Виховання патріотизму на уроці музики ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... 24
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .27
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30
Введення
З початку реформ в системі освіти в 90-х роках 20 століття (як і реформування всієї країни) була орієнтація на деідеологізацію школи. Робилося це під гаслом гуманізації і демократизації освіти. Внаслідок цього різко знизилося увагу до процесів виховання. Стала проявлятися гіперболізація ідеї індивідуально-особистісного підходу в навчанні, задоволення запитів та інтересів особистості на противагу вихованню в ній колективістських якостей, в тому числі і патріотичних почуттів.
Характерною рисою духовного життя сучасної Росії є відсутність ідейної єдності у більшості населення країни. Різноманіття ідей зовні є вираженням демократії, а по суті - відображенням глибокої внутрішньої кризи, що перешкоджає російському суспільству вибратися зі стану поглиблюється духовної кризи.
У цій ситуації обгрунтовано звернення передових і розсудливих людей, справжніх громадян своєї країни, до патріотичної ідеї, не раз рятував Росію в найскладніші часи. Саме ця ідея завжди була тим фундаментом, на якому в усі часи консолідувалися всі верстви російського суспільства.
Безумовно, патріотичне виховання підростаючого покоління - запорука стабільного розвитку країни в майбутньому. Цей процес тривалий за часом, складний за змістом і досить розбалансований з точки зору методичного здійснення. Уроки естетичного циклу завжди були і є важливими у цілісному педагогічному процесі. Формування патріотичних почуттів багато в чому залежить від розвитку емоційної сфери учнів.
Тема нашої курсової роботи: «Патріотичне виховання молодших школярів на уроках музики».
МЕТА Виявити педагогічні умови патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики.
ОБ'ЄКТ Патріотичне виховання молодших школярів.
ПРЕДМЕТ Патріотичне виховання молодших школярів на уроках музики.
ЗАВДАННЯ
1) Вивчити особливості патріотичного виховання та його особливості в роботі з молодшими школярами;
2) Охарактеризувати засоби виховання уроків музики, сприяють патріотичному вихованню молодших школярів;
3) Проаналізувати програму «Музика» (1-3 класи) як педагогічна умова патріотичного виховання.
Методи дослідження:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу;
2. Аналіз науково-популярної літератури.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ патріотичного ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ
1.2. Патріотичне виховання школярів: мета, завдання, принципи
Сучасне розуміння патріотизму характеризується багатоваріантністю, різноманітністю і неоднозначністю. Багато в чому воно пояснюється складною природою даного явища, багатоаспектністю його змісту і різноманіття форм прояву. Крім того, проблема патріотизму розглядається різними дослідниками в різних історичних, соціально-економічних і політичних умовах, в залежності від особистої громадянської позиції, ставлення до своєї Вітчизни, від використання різних сфер знань і т.п.
Термін «патріотизм» вживається не тільки в науково-дослідницькій літературі, а й у виступах, дискусіях, статтях, передвиборних програмах політиків і політичних партій, рухів, діячів культури, мистецтва і т.д. Діапазон тлумачення терміна дуже великий: від ідеально-піднесеного до лайливо-принизливого.
Спекулятивні погляди на грунті патріотизму представляють собою форми так званого лжепатріотизм. Всі вони розглядається як навмисні перекручення істини змісту і значення патріотичної ідеї.
Досить повно розкрито зміст цього поняття в монографії І.Є. Кравцова: «Патріотизм - це любов до своєї Батьківщини; до рідних місць (" землі батьків "), до рідної мови, до передової культури і традицій, до продуктів праці свого народу, до прогресивного громадському і державному ладу. Патріотизм - це безмежна відданість своїй Батьківщині, готовність захищати її незалежності »(5).
І.Ф. Харламов розглядає патріотизм як взаємопов'язану сукупність моральних почуттів і рис поведінки, що включає любов до Батьківщини, активна праця на благо Батьківщини, проходження і множення трудових традицій народу, дбайливе ставлення до історичних пам'ятників і звичаїв рідної країни, прихильність і любов до рідних місць, прагнення до зміцнення честі і гідності Батьківщини, готовність і вміння захищати її, військову хоробрість, мужність і самовідданість, братерство і дружбу народів, нетерпимість до расової і національної ворожості, повагу звичаїв та культури інших країн і народів, прагнення до співпраці з ними (19).
Т.М. Мапькорская, відносячи патріотизм до моральними якостями, включає в його любов до Батьківщини, готовність до її захисту, нерозривний зв'язок з інтернаціоналізмом, нетерпимість до будь-яких проявів націоналізму і шовінізму, прихильність до народної культури, знання національних традицій, національну гідність, гордість і честь, що знаходить своє втілення в громадянськості (8).
Виховання є механізмом взаємодії між поколіннями, що забезпечує входження підростаючих поколінь про життя суспільства, становлення їх активними суб'єктами конкретного історичного процесу.
У різних історичних епохах, в залежності від соціально-економічних умов життя суспільства і панівної в ньому ідеології у виховання вкладали різні аспекти.
Я.Л. Коменський зазначав, що одним з головних напрямків виховання повинно бути виховання у дитини прагнення надавати користь своїми послугами можливо більшій кількості людей. Він писав у "Великій дидактиці": "Тоді лише настав би щасливий стан у справах приватних і громадських, якщо б всі перейнялися бажанням діяти в інтересах
загального добробуту "(17).
У вітчизняній школі завжди приділялася велика увага вихованню у підростаючих поколінь моральних якостей особистості, колективізму, громадянськості, любові до своєї Батьківщини, шанобливого ставлення до історії своєї Батьківщини, до геральдики, до свого народу. При цьому велику роль у вихованні патріотичних почуттів грали засоби масової інформації: радіо, високохудожні вітчизняні кінофільми, театр, художня література.
Педагогічні дослідження з проблеми патріотичного виховання радянського періоду численні і різноманітні. У них розкриваються як теоретико-методологічні аспекти (сутність поняття "патріотизм" і "радянський патріотизм", його характеристики, шляхи і засоби формування та ін,), так і прикладні (різні напрямки патріотичного виховання: військово-патріотичне, виховання на трудових і бойових традиціях радянського народу, взаємозв'язок патріотичного, естетичного, групового виховання учнів різного віку та ін.)
А.С. Макаренко відзначав, що патріотизм проявляється не тільки в героїчних вчинках. Від справжнього патріота потрібно не тільки "героїчна спалах", а й тривала, болісна, натискна робота, часто навіть дуже важка, нецікава, брудна "(7).
Особливе значення у дослідженні питань патріотичного виховання цього періоду мають роботи В.Л. Сухомлинського, який вважав, що школа повинна виховувати у молоді прагнення до самовідданому служінню Батьківщині, до активної трудової та громадської діяльності. Визначаючи радянський патріотизм як "благородну любов радянського народу до свого соціалістичного отечеству" (14). В.А. Сухомлинський підкреслював, що однією з головних виховних завдань школи є підготовка учнів до простого, буденного, повсякденної праці, праці для суспільства як до патріотичної діяльності, причому сама діяльність дітей, організована педагогом з даною метою, представляє рушійну силу формування особистості зростаючого громадянина. У своїх роботах В.А. Сухомлинський також вказував і на труднощі у вихованні патріотизму, пояснюючи їх тим, що в повсякденному житті ми не зустрічаємося з мірою, за допомогою якої можна було б виміряти цю "майже незбагненних цінність" - патріотизм. Любов до Батьківщини стає силою духу тільки тоді, коли у людини відображені у свідомості образи, пов'язані з рідним краєм, мовою, коли з'являється почуття гордості від того, що все це - твоя Батьківщина (15).
Ідеологічною основою патріотичного виховання в сучасній школі є духовно-моральні цінності нації. Сутність патріотичного виховання в сучасних умовах може трактуватися як розвиток почуття особистості, патріотичної свідомості, заснованого на гуманістичних духовних цінностях свого народу.
Так, ще недавно замість виховання колективізму стала впроваджуватися ідея виховання індивідуалізму, егоцентризму, замість виховання патріотизму стало пропагуватися виховання космополітизму, зневажливого ставлення до вітчизняної історії, до свого народу. Це призводить до того, що поняття "патріотизм", "патріот" набувають негативний відтінок. В.В. Путін в одному з інтерв'ю з жалем відзначав, що слово "патріотизм" "часом використовується в іронічному або навіть лайливим сенсі. Однак для більшості росіян воно зберегло своє первинне, цілком позитивне значення. Це почуття гордості своєю батьківщиною, його історією, звершеннями. Це прагнення зробити свою країну кращою, багатшою, міцніше, щасливіше ... втративши патріотизм, пов'язані з ним національну гордість і гідність, ми втратимо себе як народ, здатний на великі звершення "(12).
Проте процеси часткової втрати патріотизму відбуваються і в російському суспільстві, особливо серед молоді, з таких причин, як:
• "... більша частина, якої не має можливість, не може або не хоче, нехай, особливо займатися виробничою працею" (4);
• різке прагнення економічного статусу молоді, значна частина якої перебувають на межі бідності і убогості в силу падіння життєвого рівня, скорочення витрат на харчування, відпочинок, освіти, побутові потреби і т.д. (11);
• "погіршення здоров'я (як фізичного, так і психічного), демографічної ситуації в суспільстві, що призвело до деградації генофонду, зниження морального, інтелектуального потенціалу і до падіння ролі молоді як соціального ресурсу в цілому (6):
• посилення духовної кризи молоді, девальвація її найважливіших соціально-економічних цінностей, переважання негативних, асоціальних мотивів у поведінці, пристосування до змінених життєвих умов, перш за все в матеріальному плані, і нерідко протиправним шляхом.
Але, як пише А.В. Усова, "якщо ми хочемо зберегти свою країну, якщо ми хочемо відродити колишню велич своєї Батьківщини, нам необхідно докорінно переглянути своє ставлення до виховання шкільної та студентської молоді" (16). Тим більше що у вітчизняній педагогіці є багато напрацювань у галузі виховання підростаючого покоління, у тому числі і виховання патріотизму - самого високого почуття в людині, що є як би суспільним цементом, що зв'язує людей чесне, дружне товариство, почуття, яке, за твердженням К. Д. Ушинського, "останнім гине навіть у лиходії".
Виділяючи патріотичне виховання в умовно самостійний напрям виховної роботи, необхідно відзначити його органічний взаємозв'язок з іншими напрямками (цивільним, моральним, трудовим, естетичним та іншими видами виховання), що представляє собою набагато більше складне поєднання, ніж співвідношення частини і цілого. Це пов'язано ще і з тим, що:
· По-перше, патріотизм, особливо якщо мати на увазі його генезис, виникає і розвивається як почуття, все більше соціалізіруясь і підносячись допомогою духовно-морального збагачення;
· По-друге, розуміння вищого розвитку почуття патріотизму нерозривно пов'язане з його дієвістю, що у більш конкретному плані проявляється в активній соціальній діяльності, діях і вчинках, що здійснюються суб'єктом на благо Вітчизни;
· По-третє, патріотизм, будучи глибоко соціальним за своєю природою явищем, являє собою не тільки межу життя суспільства, але джерело його існування і розвитку, виступає як атрибут життєздатності, а іноді і виживання соціуму;
· По-четверте, в якості сутнісних суб'єкта патріотизму виступає особистість, пріоритетною соціально-моральної завданням, якої є усвідомлення своєї історичної, культурної, національної, духовної та іншої приналежності до Батьківщини як вищого принципу, що визначає зміст і стратегію її життя, сповненого служіння Батьківщині;
· По-п'яте, істинний патріотизм - у його духовності.
Патріотизм як піднесене почуття, незамінна цінність і джерело, найважливіший мотив соціальної значущої діяльності, найбільш повно проявляється в особистості, соціальної групи, що досягла вищого рівня духовно-морального і культурного розвитку. Істинний, духовний в своїй основі патріотизм передбачає безкорисливе, беззавітне аж до самопожертви служіння Батьківщині (6).
У зв'язку з цією думкою стиль вчителя при організації освітньо-виховного процесу правомірно враховувати зауваження Є.А. Ануфрієва про те, що систематичне глибоке збагачення всіх сторін виховної роботи патріотичним змістом є необхідна умова виховання патріота (12).
Здійснення патріотичного виховання базується на сукупності принципів, які відображають загальні закономірності і принципи виховного процесу та специфіку патріотичного виховання молодших школярів у загальноосвітній школі. До їх числа належать:
Ø обумовленість патріотичного виховання розвитком суспільства і що відбуваються в ньому подіями;
Ø обумовленість змісту, форм і методів, засобів і прийомів патріотичного виховання віковими та індивідуальними особливостями учнів;
Ø діалектичну єдність і органічний зв'язок між навчальним матеріалом і змістом позакласних та позашкільних заходів;
Ø інтеграція патріотичного виховання з іншими напрямами виховної роботи;
Ø опора на нові концепції організації та здійснення навчально-виховного процесу і на нове розуміння основних педагогічних понять;
Ø опора на позитивне в особистості вихованця і створення сприятливої психологічної атмосфери в процесі педагогічної взаємодії:
Ø координація взаємодії школи, сім'ї і громадськості в системі патріотичного виховання.
З урахуванням особливостей патріотичного виховання в сучасному суспільстві мета даного процесу визначається як виховання переконаного патріота, який любить свою Батьківщину, відданого Батьківщині, готового служити йому своєю працею і захищати його інтереси.
Завдання та зміст патріотичного виховання випливають із структури поняття "патріотизм", а воно має далеко не однакову трактування в педагогічній літературі. Деякі вчені вважають правомірним розглядати патріотизм як сукупність почуттів, принципів і якостей особистості.
Так, Л.І. Міщенко, відзначаючи, що моральні якості особистості, що визначають її спрямованість, поділяються на три групи, що характеризують ставлення людини до самої себе, інших людей і суспільства, до різних видів діяльності і до різних матеріальних цінностей, пропонує розглядати патріотизм як складне, багатогранне інтегральна якість, охоплює всі три групи, які у відношенні особистості до людей, суспільства, праці та іншим видам діяльності, до матеріальних цінностей і формується в процесі реалізації цієї системи взаємопов'язаних відносин.
1.2. Вікові особливості молодших школярів
Виховання патріотизму на уроках музики має величезне значення, тому що мова йде про долю нинішнього і майбутніх поколінь, так як наші молоді сучасники повинні не тільки володіти належним обсягом знань, але вони повинні стати зрілими духовно та інтелектуально.
Матеріалізм продовжує все більше тяжіти над суспільством і людиною, витісняючи найважливіші проблеми виховання, що приводить до життєвих протиріч. Звідси - гостра необхідність у вихованні патріотизму молодших школярів на уроках музики, яка на основі вітчизняних творів, російських пісень, примовок і т.д., буде виховувати в молодому поколінні якості в усі часи відрізняли російський характер: доброта, відкритість, гідність, співчуття, благородство.
Оскільки в музичному вихованні величезну роль грає спадкоємність розвитку, необхідно розглядати вікові особливості дітей молодшого шкільного віку в єдності сущого і належного. У психології часом забувають про цю єдність, констатують тільки фонд готівкових психологічних проявів. Звідси виникає безліч непорозумінь, неточностей при використанні вчителем - предметником психологічних даних про учнів. Ось чому вчителю музики потрібно творчо застосовувати знання про психологічні особливості дітей, враховувати їх при побудові педагогічного процесу. Інакше він може потрапити в скрутне становище, коли дані психології "не спрацьовують", більше того, суперечать ситуації реальної поведінки учнів на заняттях музикою.
Вікові психологічні особливості не догма, а лише орієнтир для більш чіткого і суворого судження педагога про своїх учнів. Вікові психологічні особливості молодших школярів залежать від попереднього психічного розвитку дітей, від їх готовності до чутливого відгуку, як на музичні фактори, так і на виховні дії дорослих.
Наведемо тут найбільш типові, які найчастіше зустрічаються показники вікових психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку:
§ моторна активність;
§ сенсорно-перцептивні активність (здатність і потреба в сенсорних нових вражень, їх відтворенні, збереженні);
§ інтелектуально-вольова активність (інтелектуальна ініціативність, допитливість, інтерес до виявлення зв'язків, причинно-наслідкових відносин, об'єктивація і відтворення "важких" ситуацій, виділення себе і поля дії тощо);
§ мотивація і емоційно-виразна активність (соціальний діапазон життєвих мотивів, здатність їх до емоційно-виразного виявлення, "позначення", символізації, комбінаториці, заміщенню);
§ здатність (її міра) до включення всіх цих форм психічної активності в реальну соціальну діяльність, поведінку, спілкування в ім'я їх ефективної побудови, регулювання та соціальної оцінки.
Перші чотири показники зароджуються і природно проявляються в "самодіяльності" дітей цього віку. Останній показник є найбільш складним, інтегральним. Він визначає в психологічному сенсі позицію дитини вже як школяра, діяльність якого характеризується всіма основними рисами суспільно-корисної діяльності.
Виховання цієї здатності через негативну оцінку, осуд веде до порушення спадкоємності з попереднім психічним розвитком. Навпаки, виховання здатності до цільової регуляції діяльності через заохочення, позитивну оцінку успіхів дітей зберігає багатство попередніх досягнень психічного розвитку молодших школярів.
Дії відповідно до необхідного результатом формує у дітей такі якості, стійкість поведінки, здатність до мобілізації, до дії з урахуванням фактору часу, до регуляції своїх станів відповідно до досягається результатом.
Складність музично-виховного процесу визначається рядом моментів. Так, наприклад, вчитель повинен пам'ятати, що при колективній формі занять необхідно враховувати можливості кожного учня зокрема. Крім того, навіть одна й та ж за змістом завдання на різних щаблях загального та музичного розвитку учнів, в залежності від їх віку, вирішується з істотними відмінностями. Специфічну труднощі становить і те, що кожен елемент уроку музики, навіть тренування в читанні нотного запису або звичайне інтонаційно-ритмічну вправу, повинні долучати учнів до музики, бути заняттям музичним мистецтвом.
Тому обов'язковою якістю уроків музики є їх емоційна насиченість, творчо активну, естетичне ставлення учнів до будь-якого виконуваному завданню.
Школа покликана дбати про формування психології дитини, у вихованні їх у дусі терпимості і братської любові до людей, школа зобов'язана навчити молодих людей вмінню розрізняти добро і зло.
Система освіти в Росії не повинна бути заснована на чергових планетарних утопіях і зневазі до релігійно-етичній основі культури, отже, наша мета - створення системи освіти, заснованої на глибокому освоєнні духовної спадщини Росії. Патріотичне виховання має гармонійно поєднуватися з долученням учнів до кращих досягнень світової цивілізації. Дана система має сприяти виробленню спадкоємного мислення, прихильності своїй національної спадщини і усвідомлення його ролі і місця в світовому духовному розвитку, також повазі та відкритості до всіх інших систем і традицій. Тільки глибока і усвідомлена любов до своєї спадщини спонукає людину з повагою ставитися до почуттів інших, бути нечутливим до трагедій вітчизни і народу.
Глава 2 Виховання патріотизму НА УРОКАХ МУЗИКИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Виховні засоби уроку музики
Розвиток музичної культури учнів початкових класів набуває новий напрям. Провідну ідею тематичного змісту програми можна сформулювати у двох аспектах:
§ по-перше, про місце музики в житті людини
§ по-друге, про роль музики у вихованні патріотизму.
Розділ програми «Музика мого народу» - має особливе значення для патріотичного виховання учнів. Любов до Батьківщини - багатогранне почуття. Це і вміння відчувати красу рідної землі, і повага до її історії, до тих, хто захищав її свободу і незалежність, і гордість за досягнення нашої національної культури.
Музична грамотність - це здатність сприймати «музику як живе, образне мистецтво, народжене життям і нерозривно з життям пов'язане». Це особливе «відчуття музики», що дозволяє сприймати її емоційно, відрізняючи в ній хороше від поганого. Це здатність на слух визначити характер музики і відчувати внутрішній зв'язок між характером музики і характером її виконання, цю здатність на слух визначити автора незнайомій музики, якщо вона характерна для даного автора, його творів, з якими учні вже знайомі. Введення учнів у цю тонку сферу музичної культури вимагає обережності, послідовності і великої точності у виборі композиторів та їх творів.
Найбільш близькими і зрозумілими хлопцям композиторами в початковій школі стають Чайковський, Бетховен і Шопен, Прокоф 'єв, Дунаєвський і Хачатурян. Яскраві риси творчості цих композиторів глибоко відображаються у свідомості учнів. Зрозуміло, на цьому початковому етапі розвитку їх музичної культури названі композитори повинні бути представлені самими характерними рисами, найбільш доступними дитячому сприйняттю, складовими «серцевину» їх творчості, хоча далеко не охоплюють всі його грані.
Музика і життя - це генеральна тема, свого роду «надзавдання» шкільних занять музикою, яку у жодному випадку не можна виділяти в самостійний, більш-менш ізольований розділ. Вона повинна пронизувати всі заняття у всіх ланках від першого до останнього класу, так само як їх будуть пронизувати ідеї патріотизму та інтернаціоналізму, формуючи світогляд учнів, виховуючи їх моральність і душевне благородство. Музичний матеріал, що звучить на заняттях, коментарі вчителя, спостереження і роздуми самих учнів, що направляються вчителем, - все має сприяти поступовому вирішенню цієї «надзавдання». З кожним роком вчитель може висувати її все ширше і сміливіше. При цьому треба ретельно стежити за тим, щоб тут не було ні краплі зовнішньої повчальності та риторики, ні одного порожнього стандартної фрази, жодного «загального слова», позбавленого конкретного змісту та емоційності.
Але, відкидаючи «загальні слова», не можна заперечувати величезну роль у навчально-виховній роботі простого, розумного і щирого слова вчителя. «Слово вчителя - нічим не замінний інструмент впливу на душу вихованця. Мистецтво виховання включає, перш за все, мистецтво говорити, звертаючись до людського серця ».
Одна-дві лаконічні, але подібні фрази, сказані вчителем у зв'язку з тим чи іншим звучить у класі музичним твором, западуть у свідомість хлопців, в їх душу, викликають у них благородні думки й емоції у незрівнянно більшою мірою, ніж будь-які, попередньо заготовлені « загальні слова »на ту ж тему. А приводів для потрібних слів, імпульсів для власних емоцій вчитель знайде скільки завгодно в будь-якому музичному творі. У ще більшій мірі, ніж до окремих творів, це відноситься до багатих за змістом тем, пов'язаних з музикою на Красній площі, з революційними піснями (дітям необхідно роз'яснювати значення цього періоду в історії країни і народу), з музикою Великої Вітчизняної війни, з музикою в школі і т. д.
Життєвого матеріалу буде більш ніж достатньо, і вчитель може вільно відбирати його в залежності від власних знань, власних інтересів та особистого життєвого досвіду. Так, вивчаючи музику, хлопці вже з першого класу відчують і що вони вивчають життя, що музика - це саме життя.
У художньо-естетичному освіті та вихованні учня значну роль відіграє залучення до народного музичній творчості, до народної пісенної культури. Народна музична творчість Н.В. Гоголь образно називав «звучала історією», «дзвінкими живими літописами».
Необхідність звернення до витоків народного мистецтва, традицій, звичаїв народу не випадково не секрет, що крім економічних труднощів, Росія зараз переживає кризу виховання підростаючого покоління. Порушилися традиції, порвалися нитки, які зв'язували старше і молодше покоління. Тому, дуже важливо дати дітям моральні підвалини, патріотичні настрої, які ще живі в людях старшого покоління. Тому головним завданням на уроках музики має бути збагачення дітей знаннями про музику своєї Батьківщини.
В основу навчання учнів молодшого шкільного віку покладені педагогічні принципи:
§ Гуманізація навчання, що стоїть на тому, що кожна особистість є неповторною, кожна дитина - диво.
§ Інтеграція різних видів мистецтва: музики, хореографії, елементів театралізації, гри.
§ Широке залучення ігрових технологій, інтересу, як факторів педагогічної свободи навчання.
Робота здійснюється у згоді з основними дидактичними принципами педагогіки: обліку схильностей, індивідуальних здібностей, урахування вікових особливостей дитини.
У програмі передбачені різні види діяльності: гра, бесіда, прослуховування музики, спів, робота з музично-шумовими інструментами, розучування основ народного танцю, театралізація ігрових пісень, робота над виразністю мови, виготовлення масок, відвідування виставок, музеїв, участь у концертній діяльності з метою пропаганди народної творчості.
Для патріотичного виховання корисно використовувати народні ігри зі співами і рухом. Ці ігри розвивають інтерес до співу, пам'ять, почуття ритму, вміння правильно передавати мелодію. В іграх такого плану діти вчаться передавати в русі художній образ. Але найголовніше - через гру російська народна пісня входить в побут сім'ї, в якій виховуються учні. У народних іграх діти вчаться спілкуватися, долучаються до народних традицій, виявляють взаємовиручку, знайомляться з малими жанрами народної творчості.
Ігрова діяльність на занятті дозволяє вирішувати наступні завдання:
§ Розвиток творчої індивідуальності.
§ Емоційний розвиток.
§ Виховання естетичних, патріотичних почуттів.
§ Розвиток музичних здібностей.
§ Розвиток духовної сфери.
§ Розвиток самостійності, фізичний розвиток.
У ході роботи нерідко можна стикатися з дитячою пасивністю, закомплексованістю, невмінням дітей розкрити свої можливості. Педагогу необхідно створити сприятливий психологічний клімат в класі, сприяють розкріпаченню хлопців.
На заняттях, присвячених усної народної творчості, де через прислів'я, приказки, казки хлопці для себе розкривають морально-етичні поняття добра, зла, чесності, повага до старості, взаємодопомоги. Діти за темами: «Праця», «Дружба» підбирали прислів'я, приказки, становили ребуси, кросворди, придумують мелодії пісень і попевок.
При знайомстві на уроках з примовками, календарним, смішною, ігровим фольклором, збагачується внутрішній світ дитини. Діти з задоволенням співають примовки, говорять і співають небилиці, відзначаючи красу російської мови, яскравість музичних образів, добрий гумор.
Спільна діяльність дітей створює загальне емоційне переживання, хлопці надають допомогу один одному при виконанні завдання, співчувають, переживають невдачі і радіють успіху. Вони стають терпиміше, добрішим, справедливішим в оцінці своїх дій і вчинків. При підготовці фольклорних свят відбувається перетворення боязких, соромливих дітей в розкріпачених, ініціативних.
Діяльність дітей буде продуктивною, якщо будуть визначені ближні й далекі цілі, на заняттях буде створена ситуація творчого пошуку і мотивів діяльності, що з'явиться своєрідним поштовхом, який виводить дитину зі стану «інертного спокою» і сприяє здійсненню творчої діяльності, яку вони виконують.
У цьому випадку працюють такі сторони духовного світу дитини, як воля, загальний інтелектуальний розвиток, світоглядні, моральні та патріотичні переконання.
Виховання патріотизму на уроці музики
Початок уроку музики, присвяченого героїко-патріотичної тематики, можна почати в серйозній і урочистій обстановці. Музика, яка повинна прозвучати в цей момент, пов'язана з дорогим серцю кожної радянської людини чином Батьківщини.
Москва, Красна площа. Б'є годинник на Спаській башті Кремля. Б'ють кремлівські куранти, відраховують час годинник Спаської башти - свідки історії нашої Батьківщини. Вони стали символом величі нашої країни. З боєм годинника Спаської башти Кремля починається і закінчується день нашої великої Батьківщини.
Кожного ранку і щовечора після бою курантів ми чуємо по радіо Державний Гімн Росії. Хлопці, звичайно, зможуть самі розповісти про те, в яких особливо урочистих випадках звучить Гімн - музичний символ нашої держави, який виховує патріотичну свідомість, заснованого на гуманістичних цінностях свого народу.
Треба пояснити молодшим школярам, що коли звучить Державний Гімн, не тільки ті, хто його виконують, але і всі, хто при його виконанні присутні, встають і слухають його стоячи. Ця музика покликана об'єднати вест народ. У гімні відображені головні ідеї - єдності, непорушності, свободи.
Текст школярі вже вивчили на уроках російської мови, музику чули не раз при самих різних, але завжди урочистих обставинах. А також звучить гімном життя пісня Островського «Хай завжди буде сонце!», Яка допомагала згуртуванню юних поколінь всього світу «Гімн демократичної молоді» Новикова.
Молодших школярів потрібно познайомити з «Піснею про тривожну молодість» О. Пахмутової, кличе до тривог життєвого шляху; «Буенвальдскій сполох» Мураделі, що закликає всіх людей світу не допустити нової війни, нових страждань і руйнувань; Сергія Прокоф'єва «Нам потрібен мир» і поетичністю пісню про світ Ісаака Дунаєвського «Летіть, голуби, летите», «Пісня ранку, весни і світу» Д. Кабалевського, присвячена тим, хто загинув у боротьбі з фашизмом.
«Пісня про Батьківщину» І. Дунаєвського розповідає про нашу велику країні, виховує любов до батьківщини. Учні відчують широкий, Привільне характер приспіву, в якому переважають риси пісенності, і маршеобразний, мужній характер заспіву. Причому пісня починається не з заспіву, як зазвичай, а з приспіву. На початку приспіву звучать інтонації першої фрази: «Широка страна моя родная». Ці інтонації і стали позивними, які ми завжди чуємо по радіо і телебаченню перед важливими повідомленнями про події в житті нашої країни. Можна звернути увагу на різне звучання однієї інтонації в самій пісні і в позивних (вольова, призовна, енергійна, маршового характеру, з гострим пунктирним ритмом - і звучить у високому регістрі, позбавлена гостроти пунктирного ритму і тому більш пісенна, стримана).
Ще одна пісня, в якій ми також відчуємо маршевость, але вже іншого характеру, - російська пісня «Гей, ухнем!». Слід звернути увагу хлопців на те, як наполегливо повторювана інтонація створює відчуття важкої ходи бурлак, тягнуть баржу.
Можна сказати, що колись, до революції, цю пісню співали бурлаки, коли на мотузках тягли проти течії навантажене судно. Розповідаючи про непосильному працю бурлаків, можна прочитати рядки М. Некрасова:
Вийди на Волгу ... Чий стогін лунає
Над великою російської річкою?
Цей стогін у нас піснею зветься,
Те бурлаки йдуть линвою.
Важливо підвести хлопців до думки про те, що пісня об'єднувала зусилля людей, допомагала їм, підпорядковуючи їх руху єдиному ритму. Можна запропонувати учням уявити себе в ролі бурлак і як би тягнути уявний канат, відчуваючи тягар, сильна напруга. Після цього школярам показати картину І. Рєпіна «Бурлаки на Волзі» і дати послухати грамзапис пісні у виконанні Ф. І. Шаляпіна, попередньо сказавши кілька слів про цю велику російською співака, який сам народився на Волзі, добре знав життя простого народу, дуже любив російські пісні.
«Вставайте, люди руські» з кантати С. Прокоф 'єва «Олександр Невський» - ще один приклад музики «в народному дусі». Рішуча, призовна маршеобразная музика 1-ї частини, супроводжувана звучанням набатного дзвони, контрастує з співучої середньою частиною, в якій по черзі звучать жіноча і чоловіча групи хору.
Учитель повинен розповісти хлопцям про те, що ця музика була написана до кінофільму «Олександр Невський», який став особливо популярний в роки Великої Вітчизняної війни.
Композитор хотів, щоб музика підкреслювала головну думку фільму: захист рідної землі від загарбників. Пізніше С. Прокоф 'єв об'єднав музичні фрагменти з кінофільму в один твір. Так з'явилася кантата «Олександр Невський», що розповідає про силу духу російського народу, про любов до своєї землі, про ненависть до її загарбникам.
Знайомство з музикою Д. Шостаковича «Новоросійські куранти» також важливо для патріотичного виховання школярів.
У місті-герої Новоросійську споруджено меморіал на честь його героїчних захисників у роки Великої Вітчизняної війни. Тут щогодини звучить скорботна і урочиста музика, що спонукає слухачів замислитися про велич подвигу радянського народу.
Емоційно-моральної вершиною занять має стати слухання, а також участь у виконанні двох головних фрагментів з опери М. Глінки «Іван Сусанін»: арії Івана Сусаніна і хору «Слався!». Потім можна дати класу послухати всю арію з великим речитативний вступом і висновком. Слід згадати з хлопцями, як розвивається дія в опері після арії: вороги вбивають героя, але народ перемагає. Заключний хор «Слався!» Славить перемогу народу.
Порівняємо за контрастом ці сцени - загибель героя і радісне тріумфування переміг народу. У першій переважають мінорні фарби, в другій - мажорні; стримані темпи і динаміка надають арії суворість і мужність, а в хорі звучання, навпаки, потужне, урочисте; арію виконує бас з оркестром, а хор «Слався!» Виконується у супроводі двох оркестрів та навіть дзвонів, від чого музика стає особливо радісною, святковою, переможною. Музика обох сцен пронизана російської пісенністю, вона написана в народному дусі, виховуючи почуття гордості своїми героями, історією, досконалим.
П. І. Чайковський для молодших школярів, перш за все, буде композитором, нескінченно любив російську пісню, російську природу, російської людини, композитором, який оспівував свою Батьківщину в ліричних творах, повних поетичної краси, ніжною мелодики з переважанням пісенності.
Бетховен постане перед ними, перш за все, як автор музики сильної, мужньої, героїчної (навіть у творах ліричних і скорботних). Вона виховує в людях волю до подолання життєвих труднощів, прагнення до свободи і незалежності.
Ф. Шопен увійде у свідомість хлопців як композитор, втілював у своїй музиці красу народної пісенності і танцювальність і в той же час глибокі переживання, пов'язані з боротьбою пригнобленого народу за свободу (тут музика Шопена часом наближається за характером до бетховенської).
Прокоф'єв буде сприйнятий хлопцями спершу як композитор, у чиїй музиці втілено світ дитинства («Петя і вовк», «Базіка»), а пізніше як композитор, розвивав патріотичні традиції глинкинского «Івана Сусаніна» (наприклад, кантата «Олександр Невський»). Музична мова Прокоф'єва буде у свідомості хлопців пов'язаний з відчуттям особливої любові до Батьківщини, до батьківщини, до появи почуття гордості від того, що все це - твоя Батьківщина.
Народна музика - джерело постійного збагачення музики композиторів, як в минулі часи, так і в наші дні. Якщо б не було народної музики, не з'явилися б багато творів М. Глінки та С. Рахманінова, І. Дунаєвського та Р. Щедріна.
Висновок
У сьогоднішній соціальної ситуації в нашій країні, коли політика держави спрямована на відродження духовних цінностей, велике значення набуває патріотичне виховання школярів. Школа вносить свій внесок у формування людини, яка буде жити в новому тисячолітті.
Ідеологічною основою патріотичного виховання в сучасній школі є духовно-моральні цінності нації. Сутність патріотичного виховання в сучасних умовах може трактуватися як розвиток почуття особистості, патріотичної свідомості, заснованого на гуманістичних духовних цінностях свого народу.
У повсякденному житті ми не зустрічаємося з мірою, за допомогою якої можна було б виміряти патріотизм. Любов до Батьківщини стає силою духу тільки тоді, коли у людини відображені у свідомості образи, пов'язані з рідним краєм, мовою, коли з'являється почуття гордості від того, що все це - твоя Батьківщина
Патріотизм - це почуття гордості своєю батьківщиною, його історією, звершеннями. Це прагнення зробити свою країну кращою, багатшою, міцніше, щасливішими - в цьому національна гордість і гідність народу, згуртованого патріотичними почуттями як суспільним цементом.
Патріотизм як піднесене почуття, незамінна цінність і джерело, найважливіший мотив соціальної значущої діяльності, найбільш повно проявляється в особистості, соціальної групи, що досягла вищого рівня духовно-морального і культурного розвитку. Істинний, духовний в своїй основі патріотизм передбачає безкорисливе, беззавітне аж до самопожертви служіння Батьківщині.
Здійснення патріотичного виховання базується на сукупності принципів, які відображають загальні закономірності і принципи виховного процесу та специфіку патріотичного виховання молодших школярів у загальноосвітній школі:
Ø обумовленість патріотичного виховання розвитком суспільства і що відбуваються в ньому подіями;
Ø обумовленість змісту, форм і методів, засобів і прийомів патріотичного виховання віковими та індивідуальними особливостями учнів;
Ø діалектичну єдність і органічний зв'язок між навчальним матеріалом і змістом позакласних та позашкільних заходів;
Ø інтеграція патріотичного виховання з іншими напрямами виховної роботи;
Ø опора на нові концепції організації та здійснення навчально-виховного процесу і на нове розуміння основних педагогічних понять;
Ø опора на позитивне в особистості вихованця і створення сприятливої психологічної атмосфери в процесі педагогічної взаємодії;
Ø координація взаємодії школи, сім'ї і громадськості в системі патріотичного виховання.
Вікові психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку сприяють формуванню патріотичних почуттів саме в цьому віці:
§ здатність і потреба в сенсорних нових вражень, їх відтворенні, збереженні;
§ інтелектуальна ініціативність, допитливість, наслідуваність;
§ емоційно-виразна активність, вразливість, яскрава емоційна пам'ять, довірливість;
§ здатність до включення всіх цих форм психічної активності в реальну соціальну діяльність, поведінку, спілкування в ім'я їх ефективної побудови, регулювання та соціальної оцінки.
Уроки естетичного циклу, і музика зокрема, мають великий вплив на підсвідомість (на емоційному рівні). Засоби музичної виразності комплексно виховують хлопців: і на рівні свідомості (розуміння), і на рівні емоцій і почуттів. Підбір відповідного репертуару (вітчизняних, зарубіжних композиторів, зразків народної музики), який виховує в дитині любов до рідних місць, до людей, почуття гордості за історію країни, її кращих представників, оптимістична віра в свої сили і в світле майбутнє країни і свого народу.
Патріотичне виховання має гармонійно поєднуватися з долученням учнів до кращих досягнень світової цивілізації. Дана система має сприяти виробленню спадкоємного мислення, прихильності своїй національної спадщини і усвідомлення його ролі і місця в світовому духовному розвитку, також повазі та відкритості до всіх інших систем і традицій. Тільки глибока і усвідомлена любов до своєї спадщини спонукає людину з повагою ставитися до почуттів інших, бути нечутливим до трагедій вітчизни і народу.
Список літератури
1. Апраксина О.А. Музичне виховання в школі, Москва. Просвітництво 1999.130.С.
2. Арчажнікова Л.Г. Теорія і методика музичного виховання. Програма для вищих педагогічних навчальних закладів - Москва, 1991. 309.С.
3. Бєлобородова В.К. Музичне сприйняття до теорії питання: Музичне сприйняття школярів. М.: 2000.-237.с.
4. Готовцев Г.А. «Міфологія і фольклор». Програма та методичні рекомендації. М. Нова школа 1993.360.с.
5. Дмитрієва Л.Г., Черноіваненко Н. М. Методика музичного виховання в школі: Москва, 2000г.с. 320.
6. Куберський І.Ю. Енциклопедія для юного музиканта. Санкт - Петербург, 1997 - 576.с.
7. Кленів А.С. Я пізнаю світ: Дитяча енциклопедія. М.: 1999 с.864.
8. Михайлова М.А. Розвиток музичних здібностей дітей. Ярославль. Академія розвитку: 2003.-260.с.
9. "Мистецтво в школі 1994 № 2 С.11
10. Назаров Л. Введення в пісенний фольклор, / / Народне творчество.1999. № 6 С.22. 2000 № 1 С.15.
11. Педагогічна енциклопедія. Т. 3. М .: Вид-во "Радянська енциклопедія". М., 1996. - 879 с.
12. Рачин Б.С. Програма Музика сьогодні. З досвіду роботи вчителя музики в 5-х класах. Методичні рекомендації. СПб, 2001 .- 310.с.
13. Старикова К.Л. Біля джерел народної мудрості, Єкатеринбург: Відділення пед. Товариства 1994.-89.с.
14. Старикова К.Л. Народні обряди і обрядова поезія, Єкатеринбург: Відділення пед. Товариства 1994.-150.с.
15. Смирнов С. Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості: Навч. посібник для слухачів факультетів та інститутів підвищення кваліфікації викладачів вузів та аспірантів. - М.; Аспект-прес; 1995. - 271 с.
16. Холопова В.М. Проблеми музичного ритму .- М.: 2003.-190.с.
1.2. Вікові особливості молодших школярів
Виховання патріотизму на уроках музики має величезне значення, тому що мова йде про долю нинішнього і майбутніх поколінь, так як наші молоді сучасники повинні не тільки володіти належним обсягом знань, але вони повинні стати зрілими духовно та інтелектуально.
Матеріалізм продовжує все більше тяжіти над суспільством і людиною, витісняючи найважливіші проблеми виховання, що приводить до життєвих протиріч. Звідси - гостра необхідність у вихованні патріотизму молодших школярів на уроках музики, яка на основі вітчизняних творів, російських пісень, примовок і т.д., буде виховувати в молодому поколінні якості в усі часи відрізняли російський характер: доброта, відкритість, гідність, співчуття, благородство.
Оскільки в музичному вихованні величезну роль грає спадкоємність розвитку, необхідно розглядати вікові особливості дітей молодшого шкільного віку в єдності сущого і належного. У психології часом забувають про цю єдність, констатують тільки фонд готівкових психологічних проявів. Звідси виникає безліч непорозумінь, неточностей при використанні вчителем - предметником психологічних даних про учнів. Ось чому вчителю музики потрібно творчо застосовувати знання про психологічні особливості дітей, враховувати їх при побудові педагогічного процесу. Інакше він може потрапити в скрутне становище, коли дані психології "не спрацьовують", більше того, суперечать ситуації реальної поведінки учнів на заняттях музикою.
Вікові психологічні особливості не догма, а лише орієнтир для більш чіткого і суворого судження педагога про своїх учнів. Вікові психологічні особливості молодших школярів залежать від попереднього психічного розвитку дітей, від їх готовності до чутливого відгуку, як на музичні фактори, так і на виховні дії дорослих.
Наведемо тут найбільш типові, які найчастіше зустрічаються показники вікових психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку:
§ моторна активність;
§ сенсорно-перцептивні активність (здатність і потреба в сенсорних нових вражень, їх відтворенні, збереженні);
§ інтелектуально-вольова активність (інтелектуальна ініціативність, допитливість, інтерес до виявлення зв'язків, причинно-наслідкових відносин, об'єктивація і відтворення "важких" ситуацій, виділення себе і поля дії тощо);
§ мотивація і емоційно-виразна активність (соціальний діапазон життєвих мотивів, здатність їх до емоційно-виразного виявлення, "позначення", символізації, комбінаториці, заміщенню);
§ здатність (її міра) до включення всіх цих форм психічної активності в реальну соціальну діяльність, поведінку, спілкування в ім'я їх ефективної побудови, регулювання та соціальної оцінки.
Перші чотири показники зароджуються і природно проявляються в "самодіяльності" дітей цього віку. Останній показник є найбільш складним, інтегральним. Він визначає в психологічному сенсі позицію дитини вже як школяра, діяльність якого характеризується всіма основними рисами суспільно-корисної діяльності.
Виховання цієї здатності через негативну оцінку, осуд веде до порушення спадкоємності з попереднім психічним розвитком. Навпаки, виховання здатності до цільової регуляції діяльності через заохочення, позитивну оцінку успіхів дітей зберігає багатство попередніх досягнень психічного розвитку молодших школярів.
Дії відповідно до необхідного результатом формує у дітей такі якості, стійкість поведінки, здатність до мобілізації, до дії з урахуванням фактору часу, до регуляції своїх станів відповідно до досягається результатом.
Складність музично-виховного процесу визначається рядом моментів. Так, наприклад, вчитель повинен пам'ятати, що при колективній формі занять необхідно враховувати можливості кожного учня зокрема. Крім того, навіть одна й та ж за змістом завдання на різних щаблях загального та музичного розвитку учнів, в залежності від їх віку, вирішується з істотними відмінностями. Специфічну труднощі становить і те, що кожен елемент уроку музики, навіть тренування в читанні нотного запису або звичайне інтонаційно-ритмічну вправу, повинні долучати учнів до музики, бути заняттям музичним мистецтвом.
Тому обов'язковою якістю уроків музики є їх емоційна насиченість, творчо активну, естетичне ставлення учнів до будь-якого виконуваному завданню.
Школа покликана дбати про формування психології дитини, у вихованні їх у дусі терпимості і братської любові до людей, школа зобов'язана навчити молодих людей вмінню розрізняти добро і зло.
Система освіти в Росії не повинна бути заснована на чергових планетарних утопіях і зневазі до релігійно-етичній основі культури, отже, наша мета - створення системи освіти, заснованої на глибокому освоєнні духовної спадщини Росії. Патріотичне виховання має гармонійно поєднуватися з долученням учнів до кращих досягнень світової цивілізації. Дана система має сприяти виробленню спадкоємного мислення, прихильності своїй національної спадщини і усвідомлення його ролі і місця в світовому духовному розвитку, також повазі та відкритості до всіх інших систем і традицій. Тільки глибока і усвідомлена любов до своєї спадщини спонукає людину з повагою ставитися до почуттів інших, бути нечутливим до трагедій вітчизни і народу.
Глава 2 Виховання патріотизму НА УРОКАХ МУЗИКИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Виховні засоби уроку музики
Розвиток музичної культури учнів початкових класів набуває новий напрям. Провідну ідею тематичного змісту програми можна сформулювати у двох аспектах:
§ по-перше, про місце музики в житті людини
§ по-друге, про роль музики у вихованні патріотизму.
Розділ програми «Музика мого народу» - має особливе значення для патріотичного виховання учнів. Любов до Батьківщини - багатогранне почуття. Це і вміння відчувати красу рідної землі, і повага до її історії, до тих, хто захищав її свободу і незалежність, і гордість за досягнення нашої національної культури.
Музична грамотність - це здатність сприймати «музику як живе, образне мистецтво, народжене життям і нерозривно з життям пов'язане». Це особливе «відчуття музики», що дозволяє сприймати її емоційно, відрізняючи в ній хороше від поганого. Це здатність на слух визначити характер музики і відчувати внутрішній зв'язок між характером музики і характером її виконання, цю здатність на слух визначити автора незнайомій музики, якщо вона характерна для даного автора, його творів, з якими учні вже знайомі. Введення учнів у цю тонку сферу музичної культури вимагає обережності, послідовності і великої точності у виборі композиторів та їх творів.
Найбільш близькими і зрозумілими хлопцям композиторами в початковій школі стають Чайковський, Бетховен і Шопен, Прокоф 'єв, Дунаєвський і Хачатурян. Яскраві риси творчості цих композиторів глибоко відображаються у свідомості учнів. Зрозуміло, на цьому початковому етапі розвитку їх музичної культури названі композитори повинні бути представлені самими характерними рисами, найбільш доступними дитячому сприйняттю, складовими «серцевину» їх творчості, хоча далеко не охоплюють всі його грані.
Музика і життя - це генеральна тема, свого роду «надзавдання» шкільних занять музикою, яку у жодному випадку не можна виділяти в самостійний, більш-менш ізольований розділ. Вона повинна пронизувати всі заняття у всіх ланках від першого до останнього класу, так само як їх будуть пронизувати ідеї патріотизму та інтернаціоналізму, формуючи світогляд учнів, виховуючи їх моральність і душевне благородство. Музичний матеріал, що звучить на заняттях, коментарі вчителя, спостереження і роздуми самих учнів, що направляються вчителем, - все має сприяти поступовому вирішенню цієї «надзавдання». З кожним роком вчитель може висувати її все ширше і сміливіше. При цьому треба ретельно стежити за тим, щоб тут не було ні краплі зовнішньої повчальності та риторики, ні одного порожнього стандартної фрази, жодного «загального слова», позбавленого конкретного змісту та емоційності.
Але, відкидаючи «загальні слова», не можна заперечувати величезну роль у навчально-виховній роботі простого, розумного і щирого слова вчителя. «Слово вчителя - нічим не замінний інструмент впливу на душу вихованця. Мистецтво виховання включає, перш за все, мистецтво говорити, звертаючись до людського серця ».
Одна-дві лаконічні, але подібні фрази, сказані вчителем у зв'язку з тим чи іншим звучить у класі музичним твором, западуть у свідомість хлопців, в їх душу, викликають у них благородні думки й емоції у незрівнянно більшою мірою, ніж будь-які, попередньо заготовлені « загальні слова »на ту ж тему. А приводів для потрібних слів, імпульсів для власних емоцій вчитель знайде скільки завгодно в будь-якому музичному творі. У ще більшій мірі, ніж до окремих творів, це відноситься до багатих за змістом тем, пов'язаних з музикою на Красній площі, з революційними піснями (дітям необхідно роз'яснювати значення цього періоду в історії країни і народу), з музикою Великої Вітчизняної війни, з музикою в школі і т. д.
Життєвого матеріалу буде більш ніж достатньо, і вчитель може вільно відбирати його в залежності від власних знань, власних інтересів та особистого життєвого досвіду. Так, вивчаючи музику, хлопці вже з першого класу відчують і що вони вивчають життя, що музика - це саме життя.
У художньо-естетичному освіті та вихованні учня значну роль відіграє залучення до народного музичній творчості, до народної пісенної культури. Народна музична творчість Н.В. Гоголь образно називав «звучала історією», «дзвінкими живими літописами».
Необхідність звернення до витоків народного мистецтва, традицій, звичаїв народу не випадково не секрет, що крім економічних труднощів, Росія зараз переживає кризу виховання підростаючого покоління. Порушилися традиції, порвалися нитки, які зв'язували старше і молодше покоління. Тому, дуже важливо дати дітям моральні підвалини, патріотичні настрої, які ще живі в людях старшого покоління. Тому головним завданням на уроках музики має бути збагачення дітей знаннями про музику своєї Батьківщини.
В основу навчання учнів молодшого шкільного віку покладені педагогічні принципи:
§ Гуманізація навчання, що стоїть на тому, що кожна особистість є неповторною, кожна дитина - диво.
§ Інтеграція різних видів мистецтва: музики, хореографії, елементів театралізації, гри.
§ Широке залучення ігрових технологій, інтересу, як факторів педагогічної свободи навчання.
Робота здійснюється у згоді з основними дидактичними принципами педагогіки: обліку схильностей, індивідуальних здібностей, урахування вікових особливостей дитини.
У програмі передбачені різні види діяльності: гра, бесіда, прослуховування музики, спів, робота з музично-шумовими інструментами, розучування основ народного танцю, театралізація ігрових пісень, робота над виразністю мови, виготовлення масок, відвідування виставок, музеїв, участь у концертній діяльності з метою пропаганди народної творчості.
Для патріотичного виховання корисно використовувати народні ігри зі співами і рухом. Ці ігри розвивають інтерес до співу, пам'ять, почуття ритму, вміння правильно передавати мелодію. В іграх такого плану діти вчаться передавати в русі художній образ. Але найголовніше - через гру російська народна пісня входить в побут сім'ї, в якій виховуються учні. У народних іграх діти вчаться спілкуватися, долучаються до народних традицій, виявляють взаємовиручку, знайомляться з малими жанрами народної творчості.
Ігрова діяльність на занятті дозволяє вирішувати наступні завдання:
§ Розвиток творчої індивідуальності.
§ Емоційний розвиток.
§ Виховання естетичних, патріотичних почуттів.
§ Розвиток музичних здібностей.
§ Розвиток духовної сфери.
§ Розвиток самостійності, фізичний розвиток.
У ході роботи нерідко можна стикатися з дитячою пасивністю, закомплексованістю, невмінням дітей розкрити свої можливості. Педагогу необхідно створити сприятливий психологічний клімат в класі, сприяють розкріпаченню хлопців.
На заняттях, присвячених усної народної творчості, де через прислів'я, приказки, казки хлопці для себе розкривають морально-етичні поняття добра, зла, чесності, повага до старості, взаємодопомоги. Діти за темами: «Праця», «Дружба» підбирали прислів'я, приказки, становили ребуси, кросворди, придумують мелодії пісень і попевок.
При знайомстві на уроках з примовками, календарним, смішною, ігровим фольклором, збагачується внутрішній світ дитини. Діти з задоволенням співають примовки, говорять і співають небилиці, відзначаючи красу російської мови, яскравість музичних образів, добрий гумор.
Спільна діяльність дітей створює загальне емоційне переживання, хлопці надають допомогу один одному при виконанні завдання, співчувають, переживають невдачі і радіють успіху. Вони стають терпиміше, добрішим, справедливішим в оцінці своїх дій і вчинків. При підготовці фольклорних свят відбувається перетворення боязких, соромливих дітей в розкріпачених, ініціативних.
Діяльність дітей буде продуктивною, якщо будуть визначені ближні й далекі цілі, на заняттях буде створена ситуація творчого пошуку і мотивів діяльності, що з'явиться своєрідним поштовхом, який виводить дитину зі стану «інертного спокою» і сприяє здійсненню творчої діяльності, яку вони виконують.
У цьому випадку працюють такі сторони духовного світу дитини, як воля, загальний інтелектуальний розвиток, світоглядні, моральні та патріотичні переконання.
Виховання патріотизму на уроці музики
Початок уроку музики, присвяченого героїко-патріотичної тематики, можна почати в серйозній і урочистій обстановці. Музика, яка повинна прозвучати в цей момент, пов'язана з дорогим серцю кожної радянської людини чином Батьківщини.
Москва, Красна площа. Б'є годинник на Спаській башті Кремля. Б'ють кремлівські куранти, відраховують час годинник Спаської башти - свідки історії нашої Батьківщини. Вони стали символом величі нашої країни. З боєм годинника Спаської башти Кремля починається і закінчується день нашої великої Батьківщини.
Кожного ранку і щовечора після бою курантів ми чуємо по радіо Державний Гімн Росії. Хлопці, звичайно, зможуть самі розповісти про те, в яких особливо урочистих випадках звучить Гімн - музичний символ нашої держави, який виховує патріотичну свідомість, заснованого на гуманістичних цінностях свого народу.
Треба пояснити молодшим школярам, що коли звучить Державний Гімн, не тільки ті, хто його виконують, але і всі, хто при його виконанні присутні, встають і слухають його стоячи. Ця музика покликана об'єднати вест народ. У гімні відображені головні ідеї - єдності, непорушності, свободи.
Текст школярі вже вивчили на уроках російської мови, музику чули не раз при самих різних, але завжди урочистих обставинах. А також звучить гімном життя пісня Островського «Хай завжди буде сонце!», Яка допомагала згуртуванню юних поколінь всього світу «Гімн демократичної молоді» Новикова.
Молодших школярів потрібно познайомити з «Піснею про тривожну молодість» О. Пахмутової, кличе до тривог життєвого шляху; «Буенвальдскій сполох» Мураделі, що закликає всіх людей світу не допустити нової війни, нових страждань і руйнувань; Сергія Прокоф'єва «Нам потрібен мир» і поетичністю пісню про світ Ісаака Дунаєвського «Летіть, голуби, летите», «Пісня ранку, весни і світу» Д. Кабалевського, присвячена тим, хто загинув у боротьбі з фашизмом.
«Пісня про Батьківщину» І. Дунаєвського розповідає про нашу велику країні, виховує любов до батьківщини. Учні відчують широкий, Привільне характер приспіву, в якому переважають риси пісенності, і маршеобразний, мужній характер заспіву. Причому пісня починається не з заспіву, як зазвичай, а з приспіву. На початку приспіву звучать інтонації першої фрази: «Широка страна моя родная». Ці інтонації і стали позивними, які ми завжди чуємо по радіо і телебаченню перед важливими повідомленнями про події в житті нашої країни. Можна звернути увагу на різне звучання однієї інтонації в самій пісні і в позивних (вольова, призовна, енергійна, маршового характеру, з гострим пунктирним ритмом - і звучить у високому регістрі, позбавлена гостроти пунктирного ритму і тому більш пісенна, стримана).
Ще одна пісня, в якій ми також відчуємо маршевость, але вже іншого характеру, - російська пісня «Гей, ухнем!». Слід звернути увагу хлопців на те, як наполегливо повторювана інтонація створює відчуття важкої ходи бурлак, тягнуть баржу.
Можна сказати, що колись, до революції, цю пісню співали бурлаки, коли на мотузках тягли проти течії навантажене судно. Розповідаючи про непосильному працю бурлаків, можна прочитати рядки М. Некрасова:
Вийди на Волгу ... Чий стогін лунає
Над великою російської річкою?
Цей стогін у нас піснею зветься,
Те бурлаки йдуть линвою.
Важливо підвести хлопців до думки про те, що пісня об'єднувала зусилля людей, допомагала їм, підпорядковуючи їх руху єдиному ритму. Можна запропонувати учням уявити себе в ролі бурлак і як би тягнути уявний канат, відчуваючи тягар, сильна напруга. Після цього школярам показати картину І. Рєпіна «Бурлаки на Волзі» і дати послухати грамзапис пісні у виконанні Ф. І. Шаляпіна, попередньо сказавши кілька слів про цю велику російською співака, який сам народився на Волзі, добре знав життя простого народу, дуже любив російські пісні.
«Вставайте, люди руські» з кантати С. Прокоф 'єва «Олександр Невський» - ще один приклад музики «в народному дусі». Рішуча, призовна маршеобразная музика 1-ї частини, супроводжувана звучанням набатного дзвони, контрастує з співучої середньою частиною, в якій по черзі звучать жіноча і чоловіча групи хору.
Учитель повинен розповісти хлопцям про те, що ця музика була написана до кінофільму «Олександр Невський», який став особливо популярний в роки Великої Вітчизняної війни.
Композитор хотів, щоб музика підкреслювала головну думку фільму: захист рідної землі від загарбників. Пізніше С. Прокоф 'єв об'єднав музичні фрагменти з кінофільму в один твір. Так з'явилася кантата «Олександр Невський», що розповідає про силу духу російського народу, про любов до своєї землі, про ненависть до її загарбникам.
Знайомство з музикою Д. Шостаковича «Новоросійські куранти» також важливо для патріотичного виховання школярів.
У місті-герої Новоросійську споруджено меморіал на честь його героїчних захисників у роки Великої Вітчизняної війни. Тут щогодини звучить скорботна і урочиста музика, що спонукає слухачів замислитися про велич подвигу радянського народу.
Емоційно-моральної вершиною занять має стати слухання, а також участь у виконанні двох головних фрагментів з опери М. Глінки «Іван Сусанін»: арії Івана Сусаніна і хору «Слався!». Потім можна дати класу послухати всю арію з великим речитативний вступом і висновком. Слід згадати з хлопцями, як розвивається дія в опері після арії: вороги вбивають героя, але народ перемагає. Заключний хор «Слався!» Славить перемогу народу.
Порівняємо за контрастом ці сцени - загибель героя і радісне тріумфування переміг народу. У першій переважають мінорні фарби, в другій - мажорні; стримані темпи і динаміка надають арії суворість і мужність, а в хорі звучання, навпаки, потужне, урочисте; арію виконує бас з оркестром, а хор «Слався!» Виконується у супроводі двох оркестрів та навіть дзвонів, від чого музика стає особливо радісною, святковою, переможною. Музика обох сцен пронизана російської пісенністю, вона написана в народному дусі, виховуючи почуття гордості своїми героями, історією, досконалим.
П. І. Чайковський для молодших школярів, перш за все, буде композитором, нескінченно любив російську пісню, російську природу, російської людини, композитором, який оспівував свою Батьківщину в ліричних творах, повних поетичної краси, ніжною мелодики з переважанням пісенності.
Бетховен постане перед ними, перш за все, як автор музики сильної, мужньої, героїчної (навіть у творах ліричних і скорботних). Вона виховує в людях волю до подолання життєвих труднощів, прагнення до свободи і незалежності.
Ф. Шопен увійде у свідомість хлопців як композитор, втілював у своїй музиці красу народної пісенності і танцювальність і в той же час глибокі переживання, пов'язані з боротьбою пригнобленого народу за свободу (тут музика Шопена часом наближається за характером до бетховенської).
Прокоф'єв буде сприйнятий хлопцями спершу як композитор, у чиїй музиці втілено світ дитинства («Петя і вовк», «Базіка»), а пізніше як композитор, розвивав патріотичні традиції глинкинского «Івана Сусаніна» (наприклад, кантата «Олександр Невський»). Музична мова Прокоф'єва буде у свідомості хлопців пов'язаний з відчуттям особливої любові до Батьківщини, до батьківщини, до появи почуття гордості від того, що все це - твоя Батьківщина.
Народна музика - джерело постійного збагачення музики композиторів, як в минулі часи, так і в наші дні. Якщо б не було народної музики, не з'явилися б багато творів М. Глінки та С. Рахманінова, І. Дунаєвського та Р. Щедріна.
Висновок
У сьогоднішній соціальної ситуації в нашій країні, коли політика держави спрямована на відродження духовних цінностей, велике значення набуває патріотичне виховання школярів. Школа вносить свій внесок у формування людини, яка буде жити в новому тисячолітті.
Ідеологічною основою патріотичного виховання в сучасній школі є духовно-моральні цінності нації. Сутність патріотичного виховання в сучасних умовах може трактуватися як розвиток почуття особистості, патріотичної свідомості, заснованого на гуманістичних духовних цінностях свого народу.
У повсякденному житті ми не зустрічаємося з мірою, за допомогою якої можна було б виміряти патріотизм. Любов до Батьківщини стає силою духу тільки тоді, коли у людини відображені у свідомості образи, пов'язані з рідним краєм, мовою, коли з'являється почуття гордості від того, що все це - твоя Батьківщина
Патріотизм - це почуття гордості своєю батьківщиною, його історією, звершеннями. Це прагнення зробити свою країну кращою, багатшою, міцніше, щасливішими - в цьому національна гордість і гідність народу, згуртованого патріотичними почуттями як суспільним цементом.
Патріотизм як піднесене почуття, незамінна цінність і джерело, найважливіший мотив соціальної значущої діяльності, найбільш повно проявляється в особистості, соціальної групи, що досягла вищого рівня духовно-морального і культурного розвитку. Істинний, духовний в своїй основі патріотизм передбачає безкорисливе, беззавітне аж до самопожертви служіння Батьківщині.
Здійснення патріотичного виховання базується на сукупності принципів, які відображають загальні закономірності і принципи виховного процесу та специфіку патріотичного виховання молодших школярів у загальноосвітній школі:
Ø обумовленість патріотичного виховання розвитком суспільства і що відбуваються в ньому подіями;
Ø обумовленість змісту, форм і методів, засобів і прийомів патріотичного виховання віковими та індивідуальними особливостями учнів;
Ø діалектичну єдність і органічний зв'язок між навчальним матеріалом і змістом позакласних та позашкільних заходів;
Ø інтеграція патріотичного виховання з іншими напрямами виховної роботи;
Ø опора на нові концепції організації та здійснення навчально-виховного процесу і на нове розуміння основних педагогічних понять;
Ø опора на позитивне в особистості вихованця і створення сприятливої психологічної атмосфери в процесі педагогічної взаємодії;
Ø координація взаємодії школи, сім'ї і громадськості в системі патріотичного виховання.
Вікові психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку сприяють формуванню патріотичних почуттів саме в цьому віці:
§ здатність і потреба в сенсорних нових вражень, їх відтворенні, збереженні;
§ інтелектуальна ініціативність, допитливість, наслідуваність;
§ емоційно-виразна активність, вразливість, яскрава емоційна пам'ять, довірливість;
§ здатність до включення всіх цих форм психічної активності в реальну соціальну діяльність, поведінку, спілкування в ім'я їх ефективної побудови, регулювання та соціальної оцінки.
Уроки естетичного циклу, і музика зокрема, мають великий вплив на підсвідомість (на емоційному рівні). Засоби музичної виразності комплексно виховують хлопців: і на рівні свідомості (розуміння), і на рівні емоцій і почуттів. Підбір відповідного репертуару (вітчизняних, зарубіжних композиторів, зразків народної музики), який виховує в дитині любов до рідних місць, до людей, почуття гордості за історію країни, її кращих представників, оптимістична віра в свої сили і в світле майбутнє країни і свого народу.
Патріотичне виховання має гармонійно поєднуватися з долученням учнів до кращих досягнень світової цивілізації. Дана система має сприяти виробленню спадкоємного мислення, прихильності своїй національної спадщини і усвідомлення його ролі і місця в світовому духовному розвитку, також повазі та відкритості до всіх інших систем і традицій. Тільки глибока і усвідомлена любов до своєї спадщини спонукає людину з повагою ставитися до почуттів інших, бути нечутливим до трагедій вітчизни і народу.
Список літератури
1. Апраксина О.А. Музичне виховання в школі, Москва. Просвітництво 1999.130.С.
2. Арчажнікова Л.Г. Теорія і методика музичного виховання. Програма для вищих педагогічних навчальних закладів - Москва, 1991. 309.С.
3. Бєлобородова В.К. Музичне сприйняття до теорії питання: Музичне сприйняття школярів. М.: 2000.-237.с.
4. Готовцев Г.А. «Міфологія і фольклор». Програма та методичні рекомендації. М. Нова школа 1993.360.с.
5. Дмитрієва Л.Г., Черноіваненко Н. М. Методика музичного виховання в школі: Москва, 2000г.с. 320.
6. Куберський І.Ю. Енциклопедія для юного музиканта. Санкт - Петербург, 1997 - 576.с.
7. Кленів А.С. Я пізнаю світ: Дитяча енциклопедія. М.: 1999 с.864.
8. Михайлова М.А. Розвиток музичних здібностей дітей. Ярославль. Академія розвитку: 2003.-260.с.
9. "Мистецтво в школі 1994 № 2 С.11
10. Назаров Л. Введення в пісенний фольклор, / / Народне творчество.1999. № 6 С.22. 2000 № 1 С.15.
11. Педагогічна енциклопедія. Т.
12. Рачин Б.С. Програма Музика сьогодні. З досвіду роботи вчителя музики в 5-х класах. Методичні рекомендації. СПб, 2001 .- 310.с.
13. Старикова К.Л. Біля джерел народної мудрості, Єкатеринбург: Відділення пед. Товариства 1994.-89.с.
14. Старикова К.Л. Народні обряди і обрядова поезія, Єкатеринбург: Відділення пед. Товариства 1994.-150.с.
15. Смирнов С. Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості: Навч. посібник для слухачів факультетів та інститутів підвищення кваліфікації викладачів вузів та аспірантів. - М.; Аспект-прес; 1995. - 271 с.
16. Холопова В.М. Проблеми музичного ритму .- М.: 2003.-190.с.