Зміст
Введення
Глава 1. Естетичне виховання молодших школярів як психолого-педагогічна проблема
1.1 Естетичне виховання: поняття, завдання, шляхи здійснення
1.2 Вікові особливості розвитку пізнавальної сфери молодших школярів
Глава 2. Зміст роботи вчителя початкових класів по естетичному вихованню школярів на уроках трудового навчання
2.1 Реалізація вчителями початкових класів завдань естетичного виховання школярів у процесі трудового навчання
2.2 Напрями естетичного виховання молодших школярів на уроках трудового навчання
2.3 Досвід розробки та проведення уроків
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Роль естетичного виховання у формуванні особистості, її всебічному розвитку важко переоцінити. Вже в давнину відзначали значення краси в житті та діяльності людини. Винятково велике і різноманітне вплив мистецтва як найважливішого елементу краси і естетичного ставлення до дійсності на людину. Воно сприяє розвитку свідомості та почуттів особистості, її поглядів і переконань, велику роль відіграє у формуванні моральності, створює умови для духовного піднесення людини.
Естетичне освоєння дійсності людиною не обмежується однією лише діяльністю в галузі мистецтва: у тій або іншій формі воно присутнє у будь-якої творчої діяльності. Іншими словами, людина виступає художником не тільки тоді, коли він безпосередньо створює твори мистецтва, присвячує себе поезії, живопису чи музики. Естетичне початок закладено в самому людській праці, в його діяльності, спрямованої на перетворення навколишнього життя і самого себе. Естетичний розвиток особистості починається у ранньому віці. Дуже важко формувати естетичні ідеали, художній смак, коли людська особистість склалася. Необхідно звернути особливу увагу на естетичне виховання дітей шкільного віку, починаючи з початкових класів. У зв'язку з цим зростає роль вчителів, які, здійснюючи освітній процес, компетентно вирішують виховні завдання, в тому числі завдання естетичного виховання молодших школярів.
Проведене нами анкетування вчителів початкових класів показало, що на практиці педагоги часто не усвідомлюють повною мірою важливості естетичного виховання в процесі навчання, тому виховний потенціал шкільних предметів залишається нереалізованим. Слід назвати такі дисципліни, як образотворче мистецтво, музика, навколишній світ, літературне читання, витоки, а також трудове навчання.
Все сказане визначило вибір теми дослідження - "Естетичне виховання молодших школярів на уроках трудового навчання".
Об'єкт дослідження - естетичне виховання молодших школярів як педагогічне явище. Предмет дослідження - діяльність вчителя початкових класів по естетичному вихованню школярів на уроках трудового навчання.
Мета дослідження: обгрунтувати зміст діяльності вчителя початкових класів по естетичному вихованню молодших школярів на уроках трудового навчання.
Досягнення поставленої мети пов'язане з вирішенням наступних завдань:
1. Розкрити поняття, завдання, шляхи здійснення естетичного виховання.
2. Охарактеризувати вікові особливості розвитку пізнавальної сфери молодших школярів.
3. Виявити рівень реалізації вчителями початкових класів завдань естетичного виховання школярів у процесі трудового навчання.
4. Визначити та описати основні напрямки естетичного виховання молодших школярів на уроках трудового навчання.
5. Представити досвід розробки та проведення уроків трудового навчання в початковій школі.
У ході дослідження використовувалися такі методи, як вивчення наукової літератури та нормативних документів, вивчення продуктів діяльності дітей, анкетування вчителів, спостереження за діяльністю дітей, узагальнення педагогічного досвіду.
Апробація результатів дослідження здійснювалася через виступ на науково-практичній конференції викладачів і студентів Вологодського педагогічного коледжу "Сучасний педагогічний процес: зміст, методи, прийоми, форми" (2008 р.).
Глава 1. Естетичне виховання молодших школярів як психолого-педагогічна проблема
1.1 Естетичне виховання: поняття, завдання, шляхи здійснення
У найзагальнішому вигляді естетичне виховання можна визначити як цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатного сприймати й оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті і мистецтві, жити і творити "за законами краси" [7; 51].
У "Словнику з педагогіки" Г. М. Коджаспірова термін "естетичне виховання" описується так: вироблення і вдосконалення у людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне в житті та мистецтві, активно брати участь у творчості, творенні за законами краси [5 ].
Поняття "естетичне виховання" органічно пов'язане з терміном "естетика", який походить від грецького слова "естезис" - почуттєвий. Слово це в якості назви певної науки було вперше введено німецьким теоретиком мистецтва Баумгартеном. Його праця "Естетика" був опублікований в 1750 році. З того часу естетика стала цілою галуззю наукових знань. Але сама естетика зародилася значно раніше: її витоки сягають глибокої давнини. Вже на зорі цивілізації у людини розвинулася здатність відчувати красу навколишніх його предметів [16].
Естетичне виховання позначає процес формування почуттів у сфері прекрасного. Але в естетиці це прекрасне пов'язане з мистецтвом, з художнім відображенням дійсності у свідомості і почуттях людини, з його здатністю розуміти прекрасне, слідувати йому в житті й творити його. У цьому сенсі сутність естетичного виховання, на думку І. Ф. Харламова, полягає в організації різноманітної художньо-естетичної діяльності учнів, спрямованої на формування у них здібностей повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного в мистецтві і житті, на вироблення естетичних понять, смаків та ідеалів , а також розвиток творчих задатків і обдарувань в галузі мистецтва [22].
Поняття "естетичне виховання" є найбільш загальним у теорії естетичного виховання. Воно включає в себе ряд залежних від нього понять. Серед них слід відзначити: естетичний розвиток, естетичний смак, естетичний ідеал, естетичне почуття.
Естетичний розвиток - процес цілеспрямованого становлення в дитині сутнісних сил, що забезпечують активність естетичного сприйняття, творчої уяви, емоційного переживання, а також формування духовних потреб.
Естетичний смак - здатність людини до оцінки предметів, явищ, ситуацій з точки зору їх естетичних якостей. Істотним компонентом у прояві смаку є естетичний ідеал.
Естетичний ідеал - цілісний, соціально обумовлений, конкретно-чуттєвий образ, який є втіленням уявлень людей про досконалість краси в природі, суспільстві, людині, мистецтві.
Естетичне почуття - суб'єктивне емоційне переживання естетичного ставлення до предметів і явищ навколишнього світу. Естетичне почуття виражається в духовному насолоду чи відразі, супроводжує сприйняття і оцінку предмета в єдності його змісту і форми. Розвиток і виховання естетичного почуття спрямоване на формування у вихованців естетичного ідеалу і засвоєння ними естетичних норм і оцінок [5].
Г. С. Лабковская зазначає, що мета естетичного виховання полягає у розвитку естетичної активності особистості не тільки в художній діяльності, але перш за все, в практичному житті - у ставленні людини до природи, до інших людей і до самого себе, до звичаїв, форм поведінки , до світу речей, що оточують людину, нарешті, до мистецтва [6].
Завданнями естетичного виховання є:
1. Формування естетичної свідомості, що включає в себе сукупність знань з основ естетики, світової та вітчизняної культури, здатність розуміти і відрізняти справді прекрасне у мистецтві, народному художній творчості, природу, людину від сурогату.
2. Формування естетичних почуттів, смаків; педагогічно коректне протидія дезорієнтує впливам псевдокультури; розвиток мотивацій (потреб, інтересів) і здібностей до художньо-творчої діяльності.
3. Формування способів художньо-творчої діяльності; підтримка обдарованих дітей: вироблення досвіду (умінь і навичок) організації середовища проживання, праці, навчання з урахуванням естетичних норм і потреб [18].
І. Ф. Харламов підкреслює, що, оскільки естетичне виховання здійснюється передусім за допомогою мистецтва, його зміст має охоплювати вивчення та залучення учнів до різних видів і жанрів мистецтва - до літератури, музики, образотворчого мистецтва. Саме цій меті служить включення в програму шкільного навчання російської мови та літератури, образотворчого мистецтва та музики. Істотною стороною естетичного виховання є також пізнання прекрасного у житті, у природі, в моральному образі та поведінці людини.
Не менш важливою стороною змісту естетичного виховання є його спрямованість на особистісний розвиток учнів. Перш за все, необхідно формувати в учнів естетичні потреби в галузі мистецтва, в осягненні художніх цінностей суспільства. Найважливішим елементом змісту естетичного виховання є розвиток у учнів мистецьких сприйнять. Ці сприйняття повинні охоплювати широку сферу естетичних явищ. Зокрема, необхідно навчити школярів сприймати прекрасне в різних видах мистецтва, у природі, в навколишньому житті й у поведінці людей.
Істотним компонентом естетичного виховання є оволодіння знаннями, пов'язаними з розумінням мистецтва і умінням висловлювати свої судження (погляди) з питань художнього відображення дійсності. З цим пов'язане формування в учнів кончини і понять про специфіку відображення цієї дійсності в різних видах і жанрах мистецтва, виробленню вміння аналізувати зміст і морально-естетичну спрямованість мистецтва.
Велике місце у змісті естетичного виховання займає формування в учнів художнього смаку, пов'язаного зі сприйняттям і переживанням прекрасного. Потрібно навчити школярів відчувати красу і гармонію справжнього твору мистецтва, виявляти художню вимогливість, а також прагнення до підвищення культури поведінки.
Важливим змістовним компонентом естетичного виховання є залучення учнів до художньої творчості, розвиток їх нахилів та здібностей до музики, образотворчого мистецтва та літератури. Л. М. Толстой висловлював переконання в тому, що у кожної дитини є різноманітні потреби в художній творчості, які необхідно розвивати і використовувати з метою виховання.
Нарешті, естетичне виховання має спрямовуватися на розкриття і осмислення громадянської основи мистецтва і сприяти формуванню в учнів громадських поглядів і переконань, а також моральності [22].
В. І. Смирнов виділяє наступні шляхи здійснення естетичного виховання:
естетичне виховання та освіта в навчальній діяльності (навчальні заняття з мови, літератури, історії, музики, образотворчого мистецтва, світової та вітчизняної художньої культури) і в різноманітних формах і видах позанавчальної виховної роботи;
прилучення до художньо-творчої діяльності в закладах загальної та додаткової освіти, культури і т. п. [18].
Естетичне виховання саме по собі здійснюється лише в тісній єдності з усіма іншими видами виховання. Наприклад, розумове виховання учнів, якщо воно проводиться повноцінно, не повинно відриватися від морального і естетичного виховання, інакше воно просто перестане бути вихованням, зведеться до натаскування, зубріння.
Естетичне виховання не може здійснюватися без ідейно-політичних, інтелектуальних і моральних критеріїв. Будучи явищем ідеологічного порядку, воно по суті своїй виконує певну конкретно історичну, соціальну функцію.
Єдність естетичного та інтелектуального визначається тим, що естетичне ставлення людини до дійсності базується на пізнанні. Естетичне виховання невіддільне від таких інтелектуальних почуттів як цікавість, допитливість, інтерес. Мало того, і подальше, більш поглиблений розвиток естетичного сприйняття не обходиться без інтелектуальних елементів.
Руху думки, різноманітні ідеї та пов'язані з ними асоціативні уявлення невіддільні від естетичного почуття, коли воно стає змістовним. Це тим більше так, що естетичне освоєння пов'язане із задоволенням від проникнення в глибину змісту предмета, воно є результатом своєрідного творчого пізнання [6].
Всі шкільне навчання в цілому має своєю загальною задачею сформувати гармонійно розвинену особистість. Кожен навчальний предмет виконує при цьому свою особливу функцію, дає знання у певній галузі, розвиває ті чи інші здібності, розкриває перед школярами якусь сторону дійсності [7].
Таким чином, навчальна діяльність - один із шляхів здійснення естетичного виховання. Потенціалом естетичного виховання молодших школярів мають багато навчальні дисципліни: образотворче мистецтво, музика, навколишній світ, літературне читання, витоки, а також трудове навчання.
1.2 Вікові особливості розвитку пізнавальної сфери молодших школярів
Здійснюючи естетичне виховання, необхідно знати і враховувати вікові особливості розвитку пізнавальної сфери молодших школярів.
Мислення є найбільш складним пізнавальним психічним процесом, властивим тільки людині. Мислення - дуже складна і багатобічна психічна діяльність, та характеристика його не може бути простою і однозначною.
Розрізняють 3 основних види мислення: предметно-дієве, наочно-образне і абстрактне. Предметно-дійове мислення - вид мислення, пов'язаний з практичними діями над предметами. Наочно-образне мислення - це вид мислення, який спирається на сприйняття або подання. Цей вид мислення характерний для дошкільнят та почасти дітей молодшого шкільного віку. Абстрактне мислення, переважно характеризує старших школярів і дорослих, - це мислення поняттями, позбавленими безпосередньої наочності, властивою сприйняття і уявленнями [11].
Діти мислять дуже конкретно і схильні розуміти все буквально, тому в заняттях з молодшими школярами треба остерігатися будь-яких переносних значень. Якщо потрібно дати дітям відомі загальні положення, їх обов'язково треба конкретизувати яких-небудь прикладом, ілюстрацією і т.д. Те ж відноситься до нових понять: вони повинні ілюструватися досвідом дитини, картинами, наочними посібниками і т.д.
Для розуміння необхідні знання, але окремі, уривчасті знання ще не все для розуміння. Треба зв'язати ці знання так, щоб став зрозумілий сенс цілого.
Молодший школяр схильний до наочного мислення. Воно дуже допомагає йому в розумінні, так як один образ, одна картина може відразу охопити те, для чого деколи потрібно довгий ряд фраз.
Учневі початкових класів нелегко даються тимчасові і особливо причинні зв'язки. У молодших школярів недостатньо розвинена логіка. Діти можуть не розуміти: 1) окремих фактів, 2) зв'язки між ними, 3) доказів і пояснень. У першому випадку причиною нерозуміння є просто незнання: якщо я чогось зовсім не знаю, я його, звичайно, не розумію. Зв'язок між факторами дитина розуміє, якщо її легко побачити чи подумки простежити. Доказів дитина часто не розуміє, тому що у нього слабко розвинене логічне мислення. Причинні пояснення йому легше, якщо вони йдуть від причини до дії або якщо пояснюються наміром, метою, притому близькою до тих, які ставлять собі діти [3].
У молодшому шкільному віці триває розвиток сприйняття. Сприйняття перетворюється у все більш цілеспрямований і керований процес. Синкретичність у молодших школярів виражається все слабкішим завдяки загострює увагу до відносин частин у цілому, прагненню знайти смислові зв'язку при сприйнятті предмета.
Однак у молодшого школяра легко побачити деяку своєрідність сприйняття. Воно викликане в значній мірі помилками в пізнанні простору. Помилки в впізнавання геометричних тіл свідчить про низький рівень орієнтування дітей у формах. Так само діти легко плутають об'ємні тіла з плоскими формами. Причина тут одна - відсутність спеціального навчання дітей баченню предмета в третьому вимірі, яке пізнається, перш за все, з допомогою дотику, в процесі моделювання, конструктивної діяльності.
Багато першокласники, списуючи до себе в зошит з дошки або з книги букви і цифри, роблять типові помилки. Найчастіше вони пишуть дзеркально, тобто перевертають знак, пропускають або додають елементи, зливають два знаки. Подібні помилки мають загальну причину: злитість сприйманого знака. Дитина схоплює лише загальний вид знака, але не бачить його елементів, структури, просторових відносин цих елементів.
У молодшому шкільному віці істотно розвивається і спеціальний вид сприйняття - слухання. У школярів слухання стає не тільки засобом, але й видом його навчальної діяльності. Слухання включено в будь-який урок, тому що всі дії школяра, його успіх, а значить і відмітка, в першу чергу залежать від його вміння слухати пояснення і вказівки вчителя. Крім того, діти слухають із критичною спрямованістю відповіді, рішення, пояснення своїх однокласників. Слухання, як і читання, стає своєрідною формою розумової діяльності дітей.
Сприйняття будь-якого предмета і його зображення є відображенням цілого у стосунках складових його частин. Ці відносини цілого і частини мінливі і рухливі. Будь-який процес сприйняття предмета як цілого вимагає вичленування його ознак, сторін, частин (аналіз) і встановлення зв'язків між ними (синтез). Така розумова діяльність найбільш виразно виступає в сприйнятті складного змісту: картини, тексту, сприйняття яких вимагає розуміння, тобто є формою складної розумової діяльності [8].
Процес розвитку сприйняття сюжетної картини проходить три рівні: перерахування, опису і тлумачення. Ці рівні свідчать про різного рівня розуміння дитиною даного йому змісту і залежать від: а) структури картини, б) ступеня близькості її сюжету досвіду дитини, в) форми поставленого питання; г) загальної культури дитини, вміння спостерігати; д) розвитку його промови.
Розвиток сприйняття є перехід від злитого, синкретичного, фрагментарного сприйняття дитиною предметів до расчлененному, осмисленому і категоріального відображенню речей, подій, явищ в їх просторових, тимчасових причинних зв'язках. З розвитком сприйняття змінюється і його структура, його механізм. Все більшу роль починає грати слово як засіб аналізу та узагальнення сприйманого змісту.
Увага не є психічним процесом. Це психічний стан особистості, виражене в зосередженості на чомусь. Увага виражає відношення людини до певного об'єкту. Розрізняють три види уваги в залежності від того, що є причиною його виникнення.
1. Мимовільне (первинне) увагу залучається яскравим, несподіваним, сильним подразником.
2. Якщо школяр цікавиться чимось (книгами, фільмами і т. д.), то його увагу привертають і утримують ті предмети або явища, які задовольняють цей інтерес. Це вторинне мимовільне увагу. Воно не вимагає від учня зусилля, залучається самим предметом, але не його яскравістю або незвичайністю, а змістом, що відповідає спрямованості, інтересам цього учня.
3. Довільна увага спрямовується вольовим зусиллям людини, усвідомленням необхідності бути уважним [8].
Кожному вчителю відомо, що не можна будувати повсякденну роботу на вольовому довільному уваги дітей, тим більше на перших етапах навчання. Воно вимагає великої нервової напруги і виявляється дуже важким для маленьких учнів. Слід орієнтуватися на 2-ий вид уваги, який підтримується інтересом, - на послепроизвольное, вторинне увагу.
Воно виникає там, де діти повинні думати над своєю роботою, шукати шляхи вирішення, знаходити подібне і різне, відоме в новому і вже знайомому, розбирати і робити висновки, міркувати і доводити. Словом, увага підтримується активної розумової діяльністю. Якщо вона цікава і продуктивна, вона "тримає" увагу дітей, не вимагаючи від них великої нервової напруги. Але не всі у навчальній діяльності цікаво, і у дітей треба потроху формувати здатність до вольового зосередження.
Основними якостями уваги є його обсяг, концентрація (сила зосередження) і стійкість (тривалість зосередження). Обсяг уваги - це кількість об'єктів, які людина може одночасно "схопити" з однаковим ясністю. У дитини обсяг уваги малий. Тому, якщо йому доводиться відразу ознайомитися з двома новими літерними або цифровими знаками, з двома подібними картинами або близькими за смисловим змістом віршами, відбувається "сплутування" сприйманих об'єктів. У цьому випадку дуже доцільно ввести прийом порівняння [9].
Концентрація уваги характеризує силу зосередження людини і визначається тією силою нового подразника, яка необхідна для угашения колишньої домінанти і створення нової. У маленьких школярів сила зосередження невелика.
Стійкість уваги. Також невелика у молодших школярів час збереження однієї домінанти. Усім вчителям відомо, як довго, з неослабною увагою діти можуть слухати цікавий і доступний їхньому розумінню розповідь. Але разом з тим учителям також добре відома швидка відволікання уваги маленьких школярів, труднощі зосередження на чомусь нецікаве, але потрібному, тим більше на тривалий час - неуважність дітей. Бути розсіяним - значить не вміти надовго зосередитися на чомусь одному. Одна з найбільш часто зустрічаються причин неуважності дітей - їх легке і швидко з'являється втома. Воно настає особливо швидко при виконанні важкого, нецікавою і одноманітної роботи.
Нерідко причиною неуважності дітей, особливо дуже вразливих, добре розумово розвинених, начитаних і думаючих, є відсутність у них необхідної гнучкості уваги або його переключення [9].
У силу сказаного умовами організації навчальної діяльності дітей виступають: хороший темп уроку і продумана його організація; чіткість, доступність і стислість пояснень, інструкцій, вказівок вчителя; максимальна опора на активну розумову діяльність дітей; дбайливе ставлення вчителя до уваги дітей, розмаїтість видів і форм роботи ; включення в навчальну діяльність усіх учнів.
Пам'ять дитини відрізняється великою пластичністю, що створює сприятливі умови для швидкого пасивного фіксації матеріалу і його легкого забування. З розвитком дитини пам'ять набуває виборчий характер: дитина краще і на великий термін запам'ятовує те, що йому цікаво, і використовує цей матеріал у своїй діяльності [8].
Розвиток пам'яті виражається в тому, що:
а) збільшується обсяг запам'ятовується;
б) наростає повнота, системність і точність відтворюваного матеріалу;
в) запам'ятовування все частіше спирається на смислові зв'язки, що забезпечує учневі можливість вільно оперувати набутими знаннями в різних умовах, забезпечує більший обсяг запам'ятовування і тривалість збереження;
г) пам'ять набуває довільний характер;
д) діти освоюють раціональні способи заучування.
Розвиток пам'яті дитини підвищує можливості розвитку його уяви. Передбачення результату власної дії є початком розвитку уяви. Формуючись на основі наслідування і власної активності дитини, уява з відтворюючого, фрагментарного стає все більш творчим, логічним і багатим.
У процесі загального розвитку дитини діяльність пам'яті стає все більш керованою. Розвивається довільна пам'ять. Мимовільне запам'ятовування зберігає своє значення.
Діяльність пам'яті і уяви змінюється і в залежності від тих мотивів, які спонукають дитину до дії: запам'ятовування і пригадування сприйнятого матеріалу, до створення нового малюнка або твори. Наслідувальна і мимовільна діяльність перетворюється в творчу, якій дитина навчається керувати, підпорядковуючи її прийнятої задачі [8].
Виділяють різні типи пам'яті залежно від того, що людина запам'ятовує успішніше і як він вважає за краще запам'ятати. Найбільш істотні відмінності виявляються між наочно-образним і словесно-логічними типами пам'яті. Хтось краще запам'ятовує наочні образи предметів і подій, хтось думки, виражені в словах.
З особливостями запам'ятовування пов'язані особливості сприйняття й осмислювання дітьми різного навчального матеріалу.
Пам'ять полягає в запам'ятовуванні, збереженні і подальшому розпізнаванні та відтворенні того, що було в минулому досвіді дитини. Кожен учень запам'ятовує і відтворює матеріал по-різному. І не тільки краще або гірше, а саме по-своєму, бо існують великі індивідуальні відмінності пам'яті. Вона може бути хорошою по відношенню до одних предметів, явищ і поганий по відношенню до інших. Деякі діти чудово запам'ятовують вірші і дуже слабо математичні формули, правила, інші - навпаки. Одні школярі можуть швидко згадати вивчене і дати потрібну відповідь, інші не можуть скоро і легко відтворити те, що колись запам'ятали.
Словесно-логічна пам'ять виявляється у переважному запам'ятовуванні і відтворенні теоретичних положень, словесних формулювань. Образна пам'ять тісно пов'язана з уявою.
В одних дітей більше розвинене зорове запам'ятовування, вони потребують в зоровому сприйнятті того, що потрібно запам'ятати. Інші краще запам'ятовують те, що почули або самі прочитали вголос. У процесі шкільного навчання дитині потрібна і словесно-логічна, і образна, і слухова, і зорова пам'ять. Важливо знати, яка пам'ять у дитини слабкіше, щоб розвинути її.
Розвинути пам'ять будь-якого типу допомагає зацікавленість матеріалом (дитина запам'ятовує не все в рівній мірі, а переважно те, що для нього істотно важливо), позитивне ставлення до запам'ятовуються. Найгірше запам'ятовується те, що байдуже. Те, що сподобалося, хочеться запам'ятати. Бажання запам'ятати, активна позиція школяра сприяє розвитку його пам'яті. Тому для розвитку пам'яті дитини корисні не тільки і не стільки спеціальні вправи на запам'ятовування, а спонукання інтересу до знань, до окремих навчальних предметів, розвиток позитивного ставлення до них.
Уява - це пізнавальний процес, який складається зі створення нових образів, на основі яких виникають нові дії і предмети. Основна функція уяви - перетворення досвіду. За ступенем самостійності уяви та оригінальності його продуктів розрізняють два види уяви - відтворює і творче.
Відтворює уява - це подання нових для людини об'єктів відповідно до їх описом, кресленням, схемою. Цей вид уяви використовується в самих різних видах діяльності. У навчанні він грає особливо важливу роль [4].
Засвоюючи навчальний матеріал, виражений у словесній формі (розповідь вчителя, текст підручника), учень повинен уявити собі те, про що йде мова; наприклад, уявити собі моря, озера, гори, незнайомі рослини, тварин. Тільки на знання спирається відтворює уяву. Якщо знання недостатні, то й уявлення можуть бути спотвореними: так, деякі діти представляють мамонта висотою з чотириповерховий будинок.
Щоб створити в учнів правильні уявлення про новому навчальному матеріалі, треба не тільки емоційно, але і ясно і точно розповідати про нього. З цією ж метою важливо доповнювати словесну інформацію наочним матеріалом. Опора на наочний матеріал завжди допомагає роботі відтворює уяви - відтворенням образу стає більш точним, він більш правильно відтворює реальну дійсність.
На відміну від відтворює уяви творча уява є самостійне створення нових образів у процесі творчої діяльності. Творча діяльність - це діяльність, яка дає нові, вперше створювані, оригінальні продукти, що мають суспільне значення: відкриття нових закономірностей у науці, винахід нових машин, створення творів мистецтва, літератури і т. п.
Без достатньо розвиненої уяви не може успішно протікати навчальна робота школяра. Чим більше буде брати участь уяву у всіх пізнавальних процесах школяра, тим більше творчої буде його навчальна діяльність [4].
Вчителю необхідно знати вікові особливості психологічного розвитку школярів для успішної побудови навчальної діяльності дітей.
Таким чином, теоретичний аналіз, проведений у першому розділі, дозволяє зробити наступні висновки. Сутність естетичного виховання полягає в організації різноманітної художньо-естетичної діяльності учнів, спрямованої на формування у них здібностей повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного в мистецтві і житті, на вироблення естетичних понять, смаків та ідеалів, розвиток творчих задатків дітей.
Естетичне виховання може здійснюватися через залучення до художньо-творчої діяльності в закладах загальної та додаткової освіти, культури і т. п., а також у навчальній діяльності і в різноманітних формах і видах позанавчальної виховної роботи. В основному завдання естетичного виховання в освітньому процесі початкової школи вирішуються за допомогою таких шкільних предметів, як музика, образотворче мистецтво, літературне читання, навколишній світ і трудове навчання. Здійснюючи естетичне виховання, вчителю необхідно враховувати вікові особливості розвитку мислення, сприйняття, пам'яті, уяви дітей і будувати виховний процес у відповідності з цими особливостями.
Глава 2. Зміст роботи вчителя початкових класів по естетичному вихованню школярів на уроках трудового навчання
2.1 Реалізація вчителями початкових класів завдань естетичного виховання школярів у процесі трудового навчання
З метою вивчення особливостей роботи вчителів початкових класів по естетичному вихованню школярів на уроках трудового навчання нами було проведено анкетування. У дослідженні брали участь 14 чоловік. Це 8 вчителів Вохтожской середньої школи № 1, 4 вчителі Вохтожской середньої школи № 2, вчитель школи № 40 і вчитель школи № 23 м. Вологди.
Респондентам було запропоновано анкета (див. додаток 1), що складається з 9 питань: 3 відкритих питання і 6 закритих питань. Питання 1 передбачає вибір одного варіанта відповіді, а в питаннях 4, 5, 6, 7 можливий вибір кількох варіантів відповіді. У змістовній частині питання припускали виявлення думок вчителів по наступних позиціях:
необхідність вирішення завдань естетичного виховання у процесі навчання (питання 1);
шкільні предмети, які мають великі можливості в естетичному вихованні (питання 2);
взаємозв'язок трудового навчання з іншими шкільними дисциплінами в галузі естетичного виховання (питання 3);
сутність терміну "естетика праці"; найбільш повну відповідь буде при виборі всіх запропонованих варіантів відповіді (питання 4);
елементи процесу праці, що сприяє естетичному вихованню; процес праці включає і чіткість, правильність дій, і творчість дітей (питання 5);
естетика робочого місця учня (питання 6);
вимоги, якими керуються вчителі при виборі об'єкта праці (питання 7);
методи роботи вчителя, які більшою мірою сприяють естетичному вихованню на уроках трудового навчання (запитання 8);
ефективність виконання завдань естетичного виховання початковою школою на сьогоднішній день (питання 9).
Проведене дослідження показало, що всі респонденти бачать необхідність вирішення завдань естетичного виховання в процесі навчання. На думку відповідають, уроки образотворчого мистецтва мають найбільш високим естетичним потенціалом. Але були запропоновані й інші шкільні дисципліни: музика - 11 осіб, трудове навчання - 11 осіб, навколишній світ - 8 осіб, літературне читання - 6 осіб, витоки - 5 чоловік. 3 людини відзначили, що всі шкільні предмети мають естетичний потенціал. Тільки один респондент зазначив один шкільний предмет. В одній анкеті вказані 2 шкільних предмета, в трьох анкетах - 3 предмети, в п'яти анкетах - 4 предмети, в одній анкеті - 5 предметів.
Вчителі відзначили зв'язок трудового навчання з наступними предметами: образотворче мистецтво - 14 осіб, навколишній світ - 7 осіб, музика - 6 осіб, літературне читання - 3 людини. Зв'язок лише з одним предметом вказана в 4 анкетах, з двома - у 5 анкетах, з трьома - в 4 анкетах, з чотирма - в 1 анкеті.
6 людей вважають, що естетика праці передбачає творчий процес, красу дій, красиві, якісні вироби як результат праці, правильну організацію умов праці учнів, 3 людини - творчий процес, красу дій і красиві, якісні вироби як результат праці, 2 людини - правильну організацію умов праці і творчий процес, красу дій. Троє опитаних вибрали по одному варіанту відповіді.
На думку 8 людей, процес праці, що сприяє естетичному вихованню, включає творчість дітей. 6 людей вважають, що він включає чіткість, правильність дій та творчість дітей, в чому і мали рацію.
На питання "В чому полягає естетика робочого місця учня?" - Відповіді розподілилися наступним чином: 10 людей вибрали гарне оформлення, порядок, зручність, правильне розташування устаткування, 3 особи - порядок, зручність, правильне розташування устаткування, 1 особа - гарне оформлення. Один вчитель відзначив якість обладнання. З цього випливає, що вчителі не повною мірою усвідомлюють, у чому полягає естетика робочого місця учня.
Необхідно відзначити, що 8 чоловік враховують при виборі об'єкта праці зацікавленість дітей, зовнішній вигляд об'єкта праці, вікові особливості дітей, 4 людини - зацікавленість і вікові особливості дітей, 2 людини - зовнішній вигляд об'єкта праці та вікові особливості дітей. Тільки 8 осіб з 14 назвали всі ті чинники, які необхідно враховувати при виборі об'єкта праці. 2 людини дописали такий фактор як сезонність, 1 особа - матеріальні можливості.
На питання "Які методи роботи вчителя в більшій мірі сприяють естетичному вихованню на уроках трудового навчання?" - Відповіді розподілилися наступним чином: 9 осіб написали ілюстративний метод, 8 осіб - бесіда, 3 особи - показ зразків виробів, 1 особа - метод проектування. Два вчителі, які мають вищу освіту, не змогли відповісти на запитання.
10 людей оцінили ефективність виконання завдань естетичного виховання початковою школою на сьогоднішній день на 4 бали, 2 особи - на 3 бали, 2 особи - на 5 балів.
У цілому анкетування показало, що вчителі початкових класів не усвідомлюють повною мірою важливості естетичного виховання в процесі трудового навчання. Їх ускладнив питання про методи роботи вчителя і питання про процес праці, що сприяє естетичному вихованню. Багато вчителів під час вибору об'єкта праці не враховують такі чинники, як зацікавленість дітей і зовнішній вигляд об'єкта праці. Відповідальні розуміють, що виконання завдань естетичного виховання на сьогоднішній день відбувається неефективно. Однак відомо, що рівень роботи школи в цілому визначається якістю роботи кожного вчителя.
На наш погляд, можливості естетичного виховання на уроках трудового навчання дуже широкі і різнобічні. У курсі Трудове навчання авторів В. І. Романіни, В. Г. Машіністова, Н. М. Конишева передбачається вирішення таких завдань, як розвиток фантазії, уяви, творчого, технічного та художнього мислення.
Важливою умовою для здійснення естетичного виховання на уроках трудового навчання є органічний зв'язок з деякими іншими предметами початкової школи. Наприклад, образотворче мистецтво: тема, сюжет, композиція, колорит, елементи дизайну; розвиток почуття прекрасного і ін; музика: ритм, темп, емоційний настрій, позитивна енергія, створення художнього образа й ін [14]. Таким чином, здійснюючи систему естетичного виховання на уроках трудового навчання, необхідно широко використовувати міжпредметні зв'язки.
Аналіз програми В. І. Романіни, В. Г. Машіністова, Н. М. Конишева і програми Т. М. Геронімус з трудового навчання дозволив виділити ряд вимог до уроків. Дотримання даних вимог спрямовані на оптимізацію навчальної діяльності школярів і на успішну реалізацію завдань естетичного виховання на уроках трудового навчання.
Перш за все, необхідно враховувати вікові особливості учнів молодших класів: швидка стомлюваність, втрата інтересу при невдачі і відповідно зниження уваги. Тому, вибираючи виріб для виготовлення, бажано спланувати обсяг роботи на один урок, якщо ж часу потрібно більше, діти заздалегідь повинні знати, яка частина роботи залишиться на другий урок. Важкі операції, що вимагають значного розумового праці напруги і м'язової спритності, обов'язково повинні бути усвідомлені дітьми як необхідні.
На уроці має бути спеціально організована частина, спрямована на забезпечення безумовного розуміння суті і порядку виконання практичної роботи, і належним чином оснащена самостійна діяльність дитини за перетворення матеріалу у виріб. Причому на теоретичну частину уроку повинно відводитися втричі менше часу, ніж на практичні дії.
Теоретична робота повинна бути організована в динамічній, веселою, захоплюючій формі. По можливості в 1-2 класах вносити елементи гри. А самостійні практичні дії повинні вестися неквапливо, в строго індивідуальному ритмі, що забезпечує формування трудових умінь на належному рівні.
Слід обов'язково спиратися на життєвий досвід дитини, придбаний у дошкільних установах, а також і в домашніх умовах.
На кожному етапі навчання необхідно закріплювати навички культури праці:
правильно організовувати робоче місце після аналізу вироби, роботи і складання плану виконання їх: підібрати матеріали, вибрати інструменти, розташувати так, щоб зручно було ними користуватися, - працюєш правою рукою, поклажі праворуч; працюєш лівою рукою, поклажі зліва;
дотримуватися порядку на робочому місці в процесі всього уроку; виконувати трудові дії якісно: акуратно (чисто, красиво), точно, доводити почату справу до завершення;
економічно витрачати матеріали, раціонально використовувати інструменти, пристосування, час, сили;
суворо виконувати правила безпечної роботи інструментами і пристроями;
постійно контролювати правильність виконання завдання;
знаходити помилки і по можливості виправляти їх.
Виготовлення виробів необхідно будувати на різному рівні труднощі: за зразком, малюнком, найпростішого креслення. Спочатку потрібно навчати виконання завдань точно за зразком, малюнком - такі завдання сприяють розвитку довільної уваги, спостережливості, пам'яті. Потім рекомендується спонукати дітей вносити зміни в колір, форму, розмір деталей, їх кількість, а також і конструкцію. Це підвищує самостійність мислення, впливає на розвиток фантазії, творчості. При цьому слід посилити увагу і до якості виконання завдань: точність розмітки, акуратність при заготівлі та складанні, естетичність оформлення всього виробу.
Конструювання за тематичним завданням сприяє розвитку уявлень, фантазії. Велике значення для конструкторських здібностей і творчості мають завдання за умовою - дитина повинна самостійно знаходити рішення технічних і художніх завдань, що відповідають заданій умові, що впливає на розвиток кмітливості, винахідливості. Конструюючи за задумом, дитина сама ставить перед собою завдання і знаходить правильні їх рішення. Такі завдання дають можливість розвитку конструкторських здібностей, технічної та художньої творчості.
Отже, проведене анкетування показало, що вчителі початкових класів не усвідомлюють повною мірою важливості естетичного виховання в процесі трудового навчання. Разом з тим, можливості естетичного виховання на уроках трудового навчання дуже широкі і різнобічні. Ця ідея знайшла відображення в проаналізованої нами програмі для початкової школи.
2.2 Напрями естетичного виховання молодших школярів на уроках трудового навчання
Теоретичний аналіз і емпіричне дослідження дозволили виділити такі основні напрямки естетичного виховання молодших школярів на уроках трудового навчання: 1) створення сприятливих умов праці; 2) постановка мети праці; 3) вибір об'єкта праці; 4) естетичний аналіз предметів. Розглянемо зміст даних напрямів діяльності вчителя.
Значну частину свого часу діти проводять у школі, і те, в яких умовах вони займаються, зокрема на уроках праці, чинить серйозний вплив на їх розвиток. Умови праці нерозривно пов'язані з організацією колективної та індивідуальної роботи дітей і завжди позитивно чи негативно впливають на неї. Своїми успіхами в роботі діти багато в чому зобов'язані правильно організованим умовами праці. Крім того, сама по собі робоче середовище - це багатюще джерело естетичних впливів на дитину - активний вихователь.
У наших школах немає спеціальних майстерень, призначених для проведення уроків праці в початкових класах. Почасти це пояснюється браком приміщень, але основна причина корениться в недооцінці предмета. Є школи, де легко можна виділити необхідне приміщення, однак ця перспектива не хвилює ні керівників, ні вчителів. А такі кімнати, безумовно, необхідні. Добре обладнавши їх, можна забезпечити проведення уроків праці на високому методичному рівні, створити всі умови для успішного здійснення естетичного виховання молодших школярів. При правильному розумінні ролі уроків праці в розвитку дітей багато наших школи мали б відмінні кабінети для трудових занять. Поки вони - приємний виняток. При відсутності спеціальних майстернях в більшості наших шкіл виникає питання: як забезпечити естетичні умови праці учнів, проводячи уроки трудового навчання у звичайних класних кімнатах?
Перше і необхідна умова - просторий і світлий клас. У такому приміщенні діти із задоволенням працюють. При гарній освітленості робочого місця менше втомлюються очі, помітно підвищується активність хлопців і їх успіхи в роботі. Щоб вирішити проблему освітлення, недостатньо поставити потужні світильники або мати в класі великі вікна. Набагато важливіше домогтися рівномірності і м'якості освітлення: різке світло не менше стомлює і турбує, ніж слабкий. Рівномірність освітлення добре забезпечує розсіяне світло. Тут можуть допомогти звичайні віконні фіранки. Наприклад, завіски фісташкового кольору. Сліпучі промені сонця падають на парти. Діти щурят очі і насилу виконують завдання. Учитель пропонує затулити фіранки - промені розсіюються, наповнюючи кімнату м'яким світлом.
Піклуючись про хороше освітлення класних кімнат, не можна забувати про колір. Чимало світла в приміщенні додають або крадуть фарби, якими пофарбовані стіни, меблі. Самим світлоносним кольором є білий. Біла поверхня відображає 80% падаючого на нього світла. Але навряд чи можна позитивно ставитися до захоплення білим кольором. Адже кожен колір, крім того, що він посилює чи послаблює освітленість, робить ще й певне, до того ж вельми сильне і неоднаковий вплив на людину. Одні кольори діють сприятливо, інші несприятливо. Одні - заспокоюють, інші - збуджують [15].
Є велика кількість вдалих колірних поєднань. Гармонійні поєднання трьох кольорів (тріади): червоний - синій - жовтий, помаранчевий - синій - жовто-зелений, зелений - фіолетовий - жовтий. Близькі за тону кольорові відтінки також можуть давати гармонійні поєднання: світло-жовті та помаранчеві, жовтогарячі й червоні, червоні і фіолетові. Можна використовувати поєднання похідних від одного кольору, наприклад: темно-блакитний зі світло-блакитним, темно-зелений зі світло-зеленим і т.д. Добре виглядають пари додаткових квітів: різні відтінки жовтого і синього, оранжевого та блакитного, червоного і зеленого [1].
Все це не можна не враховувати при фарбуванні класних приміщень. Дати раціональне колірне рішення класного приміщення - значить забезпечити одне з найважливіших умов праці, один із суттєвих чинників естетичного впливу.
Естетика робочого місця, що припускає високу якість інструментів, обладнання, матеріалів і культуру їх утримання і використання - наступне естетичне умова праці школярів. Вимоги, яким повинні відповідати інструменти з точки зору естетичного виховання:
Перш за все, інструмент повинен приносити задоволення, пробуджувати позитивні емоції своїм зовнішнім виглядом.
Інструмент повинен бути зручний. Цією якістю він робить позитивний естетичний вплив на дітей. Якщо інструмент зручний, то учень з задоволенням працює, трудові дії його точні, ритмічні, продуктивні, успіху він досягає легко, без зайвої напруги. Незручний інструмент - праця несе школяреві засмучення, гасить інтерес до завдання, не дає бажаного результату.
Не меншу роль відіграє якість обладнання (баночок для клею і для води, коробочок для обрізків паперу і т. д.). Обладнання, як і інструмент, має бути красивим і зручним. Для цього зовсім не обов'язково бути йому дорогим.
Мало забезпечити себе інструментом, обладнанням, матеріалами, треба навчитися культурно з ними поводитися, тобто працювати так, щоб на парті був порядок, щоб все було під руками і нічого не заважало роботі. Кожного молодшого школяра слід переконати в думці, що поважає себе і свою працю людина повинна приділяти увагу стану робочого місця, що культура робочого місця робить праця не тільки приємніше, але й успішнішими.
Правильно організовані умови праці не тільки безпосередньо естетичний вплив на молодших школярів, сприяють досягненню дітьми високих результатів у їхній роботі, але й активно формують кращі трудові навички та звички, які так необхідні для них у будь-якій сфері діяльності - і в навчанні, і в праці .
Наступний напрямок - постановка мети праці. Мета праці за своїм змістом дуже багатогранна: вона включає і навчальну, і виховну, і предметну, і естетичну, і громадську сторони. Навчальна і виховна цілі праці спрямовані на формування особистості дітей; предметна, естетична, громадська - пов'язані з об'єктом праці, спрямовані на досягнення високих результатів праці.
Як правило, працю молодших школярів носить навчально-виховний характер. Тому вчитель обов'язково продумує, які нові знання, вміння, навички, які якості повинні придбати діти, виконуючи чергове трудове завдання. Це визначає зміст навчальної та виховної цілей праці. Іноді вчителі розкривають їх перед школярами, іноді свідомо залишають при собі. Хто з них робить правильно, а хто помиляється, можна судити, лише враховуючи конкретну педагогічну ситуацію, в якій поставлена мета.
Однак можна стверджувати, що підкреслення навчальних і виховних цілей ставить дитину в позицію учня, воспитуемого, що збіднює зміст дитячої праці, особливо його суспільної спрямованості. Навпаки, свідоме замовчування навчальних та виховних цілях і підкреслення предметної, естетичної, громадської цілей праці насичує працю дітей тієї корисної грою "в дорослого трудівника", яка робить навчальний працю оптимальним з точки зору розвитку учнів. Саме тому правильно надходять ті вчителі, які залишають навчальні та виховні цілі при собі, але, спрямовуючи діяльність школярів на успішне досягнення предметної, громадської та естетичної цілей, вирішують навчальні та виховні завдання [15].
Уроки праці в основному пов'язані з виготовленням конкретних речей. Залучення уваги дітей до обраного об'єкта праці, демонстрація об'єкта з установкою на його виготовлення - це постановка предметної мети праці. При постановці предметної мети праці не можна обмежуватися назвою об'єкта праці, а слід демонструвати виріб-зразок, яке допомагає дітям конкретно, точно уявити мету своєї праці.
Педагогічна завдання при постановці естетичної мети - створити у школярів естетичне ставлення до об'єкта праці і пробудити (а якщо воно виникло в момент попередніх спостережень, то зміцнити) прагнення до створення гарного предмета. Розкриття цієї мети слід починати з демонстрації моделі-зразка.
Як відомо, естетичне сприйняття конкретно-чуттєве. У сфері прекрасного немає і не може бути абстракцій. Те, що недоступно чуттєвого сприйняття, що ми не можемо безпосередньо бачити або чути, залишається за межами нашої естетичної оцінки. Саме тому не можна нехтувати демонстрацією моделі-зразка. Вона розрахована на спонукання переживань школярів, викликаних спогляданням красивого предмета, майстерно спрацьованого людиною. Під час постановки естетичної мети іноді корисно розгорнути перед дітьми яскраві перспективи оцінки результатів праці. Чимале значення мають роз'яснення дітям, чому треба робити речі красивими, наприклад:
- Гарно робити значить оточувати себе гарними речами, які приносять радість і насолоду. Недарма кажуть: красиво робити - красиво жити. Щоб принести більше радості собі і людям - роби речі красиво!
- Кажуть, людина творить за законами краси. Це означає, що б він не робив, він намагається зробити красиво. Якщо ти хочеш стати справжньою людиною, в будь-яку справу прагни вносити красу.
- Навіть у найменшому справі можна стати великим художником, якщо до справи ставитися з любов'ю, творчо.
- Краща характеристика трудівника - це предмет, зроблений його руками. Все прекрасне в людині, перш за все, розкривається у праці. Ти покажи, як ти зробив, - я скажу, хто ти.
- Пам'ятай, ти тоді навчишся розуміти і цінувати красу предметів, тоді виховаєш у собі високий смак, коли створиш по-справжньому красивий предмет. Адже смак кращим чином розвивається в праці, в праці зі створення красивих предметів. Роби красиво - розвинеш смак!
Таким чином, постановка мети праці може і повинна бути використана як чинник естетичного впливу на молодших школярів. Всебічно розкрита мета виступає перед школярами зримою і цікавою. Характер постановки мети праці накладає свою печатку і на характер праці дітей. Чим яскравіше, цікавіше мета, тим змістовніші і результативніше праця школярів [15].
Естетичне виховання на уроках праці в значній мірі пов'язано і з вибором об'єкта праці. Це перший етап підготовки дітей до виконання трудового завдання, перший крок естетичного впливу на них. Зрозуміло, ефективність його буде залежати від того, наскільки педагогічно правильно вчитель його організовує, наскільки активно залучить школярів до участі у виборі об'єкта праці, які вимоги пред'явить до наміченого для виготовлення виробу.
Дуже важливо активно включати самих учнів у вибір об'єкта праці. Це не тільки посилює інтерес учнів до намічених для виготовлення речей, але і стає актом спілкування дітей з красою предметного світу, пробуджуючи естетичне ставлення до дійсності і, в приватному, до наміченого для виготовлення предмету.
Участь дітей у виборі об'єкта праці може бути різним: бесіди про речі, які хочеться зробити на уроці, колективний аналіз письмових відповідей учнів на запитання: "Що б ти хотів зробити на уроках праці?"
Мало залучити школярів до вибору об'єкта праці, необхідно допомогти їм підібрати такий предмет для виконання, який зміг би служити джерелом естетичного впливу на всіх наступних етапах трудового процесу, порушував би активність і бажання перевірити творчі здібності, виховував смак.
Об'єкти праці сприяють естетичному вихованню молодших школярів на уроках трудового навчання в тому випадку, якщо вони відповідають певним вимогам.
По-перше, об'єкти дитячої праці у своєму розпорядженні різними можливостями естетичного впливу на учнів. Розглянемо дві групи предметів: предмети, різні за призначенням, складності, але однакові за майстерністю виконання, і предмети, однакові за призначенням і різні за якістю виконання.
Майстерно зроблений з картону і паперу різних сортів макет сучасної кімнати з гарнітуром меблів порівняйте з гірляндою прапорців, теж по-своєму майстерно виконаною. Перший об'єкт праці має більші можливості естетичного впливу на школярів, перш за все тому, що це результат більш значущого творчої праці. Він активно сприяє формуванню почуття форми (так як передбачає аналіз і оцінку речей різної складності, знайомство з їх конструктивними рішеннями); розвиває почуття кольору (зіставлення кольору кожної деталі й ансамблю в цілому, зв'язок між фарбуванням предмета і його призначенням); виховує почуття міри в колірному рішенні і в орнаментовке. Гірлянда прапорців теж впливає на дітей, але, безсумнівно, менше.
Ми спостерігали, як у третьому класі при виконанні коробочки-куба вчитель продемонстрував непривабливий зразок, наспіх зроблений з непоказного сірого картону, з поверхнею дуже погано обробленої, зі зламами. Виріб не викликало у дітей інтересу до майбутньої роботи, не пробудило естетичного настрою. Під естетичним настроєм розуміється емоційно піднесений стан, викликаний спогляданням красивого предмета чи успішною діяльністю по створенню його. Учні з обов'язку вислухали інструктаж вчителя, з обов'язку приступили до виконання завдання.
У іншому класі на уроці, присвяченому виготовлення цієї ж моделі, був продемонстрований привабливий зразок, акуратно виконаний, доповнений різноманітними деталями. На школярів він справив сильне враження, з захопленням вони взялися за справу. На всіх етапах роботи відчувалося їх гаряче прагнення до естетичних результатів праці. Два предмети, однакові за призначенням, роблять різний за силою вплив на школярів: один породжує байдужість і невимогливість до своєї роботи, інший зацікавленість і захопленість, виховує смак і прагнення до високих кінцевих результатів праці.
Отже, об'єкти праці мають різні можливості естетичного впливу на школярів залежно від свого зовнішнього вигляду. Але це не все. Ці можливості різні і в залежності від характеру трудового процесу, який вони припускають.
В одному з класів вчителька роздала учням по аркушу паперу і шаблони і запропонувала зробити модель ракети. Діти обвели олівцем шаблони деталей, вирізали, склеїли. Моделі готові. Ні аналізу моделі, ні планування праці, ні аналізу креслення, ні осмисленої розмітки, ні продуманої обробки матеріалу, ні обробки. Вчителька виключила з трудового процесу такі ланки, які могли бути ефективно використані з точки зору естетичного виховання.
Зовсім інакше ця робота була виконана в іншому класі. Трудовий процес тут був не тільки більш насиченим трудовими операціями, а й осмисленим, цікавим, творчим. Діти під керівництвом учителя дали грунтовний аналіз вироби: встановили з чого і яким чином зроблена модель, дали їй оцінку, тобто спробували визначити, чи подобається вона і чим саме. При плануванні не тільки визначили зміст і послідовність трудових операцій, але і встановили зв'язок доцільною послідовності з високими результатами праці. При аналізі креслення, розмітки школярі активно прагнули осмислити і зробити перші кроки в реалізації конструкторського і технологічного задуму. На противагу попереднім класу вони самі давали колірне рішення, виробляючи фарбування ракет гуашшю і лаком, самі пропонували і виконували прикрашають смуги і т. д.
Таким чином, здійснюючи вибір виробів для виготовлення на уроках трудового навчання, вчитель, перш за все, повинен пред'явити до них вимогу: об'єкти праці повинні володіти значними можливостями естетичних впливів на учнів [15].
По-друге, виріб за своєю технологією має відповідати рівню розвитку дітей, щоб виготовлення його не було надто легким або занадто важким, щоб процес праці не вдавав із себе ні бездумної гри, ні безплідного мучеництва, щоб він був і напруженим і в той же час плідним і радісним. Якщо трудове завдання виявиться занадто легким, воно не викличе необхідної напруги інтелектуальних і фізичних сил дитини, а значить, позбавить його можливості ефективного розвитку, радості творення, творчості в процесі працю. Навпаки, якщо воно виявиться надмірно важким, школяр втратить віру в свої сили, в успіх справи. Це погасить його інтерес і творчий настрій, що неприпустимо при естетичному вихованні.
По-третє, об'єкти праці повинні бути різноманітними - таке наступну вимогу. Діти молодшого шкільного віку не люблять робити "одне і те ж". Тільки різноманітні та змістовні вироби здатні порушувати і підтримувати інтерес до роботи. У класах, де приділяється праці значну увагу, діти, як правило, жваво цікавляться тим, що вони будуть робити, з ентузіазмом зустрічають новий виріб і, навпаки, пасивно і неохоче включаються в роботу, якщо доводиться повторювати одного разу виконане завдання.
По-четверте, всі виготовлені на уроках вироби слід застосовувати в практиці - у школі чи вдома. У роботі вчителів початкових класів зустрічаються випадки, коли на уроках праці робляться даремні речі. Це результат одностороннього уваги до вироблення в учнів лише якихось умінь і навичок щодо виконання тих чи інших операцій.
Праця для інших, для суспільства активно сприяє формуванню естетичного ставлення до суспільної спрямованості праці, спонукає прагнення своєю роботою принести користь людям. Навпаки, робота для себе не тільки позбавляє працю суспільної спрямованості, але і культивує егоїстичні тенденції в розвитку школярів. На жаль, багато вчителів не бачать або не надають значення цьому розходженню [15].
Здійснюючи систему естетичних впливів на молодших школярів на уроках праці, слід виділити в трудовому процесі і такий етап, як естетичний аналіз вироби-зразка, тобто розгляд його з точки зору того, що в ньому є предметом нашого естетичного відносини.
Завдання естетичного аналізу - дати розгорнуту естетичну оцінку виробу у словесній формі. Значення цього етапу не викликає сумнівів:
школяр вчиться чіткому висловом свого естетичного судження про предмет; формулюючи своє висловлювання, він прагне глибше осмислити особливості предмета, сутність свого ставлення до нього;
систематично висловлюючи свою думку, він активно вправляє свій естетичний смак;
постійно порівнюючи свою оцінку з оцінкою інших, особливо з оцінкою вчителя, учень збагачує свої уявлення про красу предметів.
Все це, в кінцевому рахунку, активно сприяє формуванню бажаного естетичного ідеалу у школяра. Крім того, значення естетичного аналізу вироби-зразка безперечно і в іншому плані, в плані досягнення високої якості результатів праці: озброюючи дітей більш точним і осмисленим уявленням про красу об'єкта праці, він робить мета роботи більш відчутною і доступною, він зміцнює виникло прагнення до високого результату праці.
При естетичному аналізі слід привертати увагу школярів до тих особливостей предметів, завдяки яким ми вважаємо їх прекрасними. Які це особливості? Ті, в яких найбільш яскраво закарбувалися творчі здібності людини-творця. "Під красою, - писав свого часу Горький, - розуміється таке поєднання різних матеріалів, а також звуків, фарб, слів, яке надає створеному, спрацьованого людиною-майстром форму, що діє на почуття і розум як сила, яка збуджує в людях здивування, гордість і радість перед їх здатністю до творчості "[15; 31].
Естетичний аналіз предмета можна успішно провести, якщо він буде простий і доступний молодшим школярам. Тому на початку роботи вчитель повинен привернути увагу дітей до краси форми, матеріалу, обробки, не вникаючи в їх складові компоненти. Тільки пізніше приступити до поступового їх вичлененню. Знайомлячи дітей з деякими термінами, не потрібно вимагати від них обов'язкового оперування ними, а дбати про те, щоб школярі при естетичної оцінки предметів не упускали з уваги явищ, позначених цими термінами.
Естетичний аналіз може бути різний з точки зору форм участі в ньому школярів. Найбільш ефективним методом навчального естетичного аналізу слід вважати біду з дітьми, що спирається на максимальну активність учнів. Бесіди можна будувати по-різному: або продумувати серію навідних запитань і, отримуючи відповіді на них, підводити дітей до правильного розуміння краси виробу, або перед школярами ставити одне питання: "У чому проявляється краса вироби?" - І, коригуючи, доповнюючи, розвиваючи думки учнів, досягати необхідної глибини аналізу предмета.
Великої уваги заслуговують різні форми самостійного аналізу. Наприклад, при аналізі моделі ракети три учні отримали завдання проаналізувати красу моделі: один - з точки зору форми, інший - з точки зору якості матеріалу, третій - з точки зору обробки. Діти до уроку познайомилися з моделлю, а на занятті висловили свою думку. Хлопці доповнили виступаючих. Після висловлювань учнів вчитель коротко резюмував все сказане.
Колективний аналіз, як правило, багатогранно розкриває красу предмета, але іноді важко встановити, наскільки глибоко бачить красу предмета кожен учень. З цією метою корисно практикувати письмові самостійні аналізи. Вони виконуються найчастіше в позаурочний час. Кожен учень мав можливість не поспішаючи перевірити свої здібності до естетичного аналізу, висловити на папері свої судження. Знайомлячись з дитячими роботами, вчитель бачить глибину суджень кожного вихованця. Зрозуміло, вчитель повинен не тільки знайомитися з письмовими аналізами, але, спираючись на них, продовжувати цілеспрямовано впливати на школярів.
Естетичний аналіз моделі на уроках праці певне місце, він цілком доступний молодшим школярам і педагогічно дуже ефективний. Завдяки естетичному аналізу об'єкта праці діти, по-перше, приступають до виготовлення чергового вироби з яскравим і розгорнутим поданням свого завдання. Це допомагає їм не тільки намітити шляхи створення красивої речі, але і на всіх етапах створення виробу пред'являти до себе підвищені вимоги. По-друге, систематично вникаючи в красу визначених виробів, у красу окремих предметів навколишнього світу, молодші школярі виховують в собі інтерес до прекрасного, естетичні смаки, вони розвивають себе естетично [15].
Таким чином, щоб досягти хороших результатів у естетичному вихованні молодших школярів, потрібно правильно організовувати уроки трудового навчання, з урахуванням вимог з усіх розглянутих напрямками діяльності вчителя.
2.3 Досвід розробки та проведення уроків
Відповідно до викладеного вище вимогами нами були розроблені і проведені уроки трудового навчання у 1, 2, 3 і 4 класах. У даному параграфі буде представлений досвід їх організації. Конспекти уроків наведені відповідно у додатках 2, 3, 4, 5.
Тема уроку, проведеного в першому класі, - "Аплікація". На цьому уроці діти складали композицію з об'ємних матеріалів. Освітні завдання уроку: продовжити формування знань і основних понять за темою "Аплікація". Виховні завдання: виховувати акуратність в роботі з матеріалами, посидючість, вміння працювати в парі. Розвиваючі завдання: розвивати дрібну моторику рук, уяву і фантазію дітей.
У ході вступної бесіди діти самі повідомили, що вони робили на минулому уроці. Далі йшов повтор пройденого матеріалу. Учні швидко згадали 3 способи підготовки листя до роботи. З цього можна зробити висновок: діти були дуже зацікавлені темою і добре засвоїли матеріал попереднього уроку.
Незвично відбувалася перевірка готовності дітей до уроку. Учням було запропоновано загадки, що викликало великий інтерес. А відгадки - це ті предмети, які повинні лежати на партах у дітей.
Цей урок цікавий тим, що в ньому були використані спеціальні вправи на розвиток художньої уяви, запропоновані в роботі І. М. Шадріної [23], із серії "Уяви і побачиш". Ці вправи спрямовані на "розкріпачення" уяви, на усунення емоційних перешкод. Дітям пропонувалося представити і описати:
Якого кольору сміх?
Якого кольору гострий біль?
Якого кольору доброта?
Для дітей ці питання були незвичайними. Але після відповіді вчителя на перше питання, вони стали сміливішими давати відповіді. Учні були захоплені роботою. Більшість обрали тему "Зоопарк". У композиції були присутні різні звірі й птахи, деякі з них - результат фантазії дітей.
Так як діти навчаються у першому класі, дуже велике значення мала робота в парах. У учнів викликало утруднення те, що потрібно було спільно вирішити, яку композицію виконати.
Важко було відібрати композиції для виставки. Всі роботи були гідні загального схвалення. Лише невелика частина отримала оцінку 4, т. к. їх роботи були неакуратними. Більшість робіт вийшли гарними і різноманітними. Велике значення мали вправи на розвиток уяви.
Тема уроку, проведеного в другому класі - "Ремонт одягу, пришивання гудзиків". На цьому уроці діти виготовляли підставку під чайник. Освітня завдання: навчити правилам пришивання гудзиків. Виховна завдання: продовжити формування навичок безпечної роботи з голкою і ниткою. Розвиваючі завдання: розвивати дрібну моторику пальців рук, координацію рухів.
Під час вступної бесіди було звернуто увагу на те, як неохайно і неохайно виглядає одяг, коли гудзик відірвана.
Етапи пришивання гудзики були представлені у вигляді барвистих ілюстрацій, що привернуло увагу дітей. При показі й поясненні використані: велика гудзик, голка, товста нитка, тканина. Гудзик, нитка і тканина відрізнялися за кольором. Були враховані і всі вимоги до об'єкта праці. Була представлена естетично оформлена підставка, що викликало в учнів інтерес до виготовлення виробу.
Так як підставка декоративна, то учням пропонувалося використовувати нитки і гудзики різних кольорів. Для цього учні обмінювалися нитками між собою
Далі діти навчилися правильно вибирати довжину нитки. Був наведений приклад приказки: "Довга нитка - лінива швачка". Діти висловлювали свої думки в розумінні цієї приказки. Учні розуміли, якщо вибрати довгу нитку, то вона буде плутатися, і виріб буде виглядати непривабливо. У результаті вийшли гарні роботи. Багатьом доводилося перешивати гудзик. Діти бачили свої помилки.
Роботи вийшли яскравими, так як колір деталей вироби не збігався. Дітям було приємно усвідомлювати те, що вони самостійно можуть пришити гудзик.
Тема уроку трудового навчання у третьому класі - "Художнє моделювання шляхом згинання". На цьому уроці діти повинні були за допомогою техніки орігамі зробити квітку. Освітні завдання: познайомити з мистецтвом орігамі; навчити виготовляти квітка шляхом згинання паперу. Виховні завдання: виховувати акуратність, терпіння, посидючість. Розвиваючі завдання: розвивати окомір, дрібну моторику пальців рук.
На початку уроку вдалося зацікавити дітей за допомогою розповіді вчителя про історію орігамі. Учні були захоплені розповіддю. Далі з використанням підручника учні разом з учителем пояснили умовні знаки, які використовуються при читанні схем орігамі.
Зразки, представлені дітям, відповідали всім вимогам. Вони були виконані якісно, з вдалим колірним рішенням. При розгляді зразка виробу учні самостійно виділили деталі, з яких складається квітка.
Приділялася увагу тому, що виріб буде виглядати гарніше, якщо правильно виконати розмітку, акуратно звертатися з папером, правильно і рівно складати. Діти намагалися виконати роботу відповідно до поставлених вимог, але не у всіх робота з папером пройшла успішно. Учням пропонувалося самостійно вибрати забарвлення паперу. Діти використовували поєднання різних кольорів.
Діти були захоплені роботою. Терпляче згинали папір і з'єднували елементи. Деякі учні, виконавши виріб, встигли на уроці виготовити та інші фігури самостійно (з мистецтвом орігамі вони були знайомі раніше). А з допомогою таких самих елементів зробили зірку, людини і лебедя.
Робота з папером в техніці орігамі сприяє розвитку дрібної моторики пальців рук, логічного мислення. При проведенні даного уроку були виконані всі поставлені завдання.
"Ліплення з солоного тіста" - це тема уроку в четвертому класі. Діти на цьому уроці ліпили матрьошку. Освітні завдання: формувати вміння ліплення з солоного тіста. Виховні завдання: виховувати акуратність. Розвиваючі завдання: розвивати дрібну моторику пальців, логічне мислення. Тема вивчається протягом двох уроків.
У першу чергу приділялася увага порядку на партах учнів: "Покладіть все так, щоб вам не заважало". Далі діти самостійно визначили матеріал, з якого зроблено виріб. Далі слід було докладне пояснення етапів виготовлення виробів з солоного тіста. Учні активно допомагали при побудові послідовності етапів. Це говорить про те, вони усвідомлено підходили до роботи. Діти без допомоги вчителя змогли визначити, які деталі є основними, а які додатковими.
Був представлений великий теоретичний матеріал, але він відповідав рівню четвертого класу. Було дано додаткове завдання, яке діти з захопленням виконали. Фігурки були доповнені різними красивими елементами. Потім учні знову приступили до виготовлення матрьошки. Їм надавалася свобода у виборі кольору фарби.
У підсумку вийшли красиві вироби. Діти вносили щось своє, додаткові деталі. Учні були задоволені виконаною роботою, хоча виготовлення вироби зайняло чимало часу. Трудовий процес був насичений трудовими операціями, а також був осмисленим, цікавим і творчим.
Як вже говорилося раніше, на уроці в першому класі ми використовували спеціальні вправи з системи тренувальних вправ з розвитку уяви І. М. Шадріної [23]. На думку автора, уроки трудового навчання служать унікальною базою для формування у школярів художньо-образних уявлень і подальшого втілення їх у реальний об'єкт.
Система художньо-образних уявлень базується на психічних процесах, таких, як: уява, пам'ять, сприйняття дитиною навколишнього середовища та емоцій, що випробовуються в процесі створення образу. У методиці формування художньо-образних уявлень більше розроблені процеси сприйняття і зорової пам'яті, тобто здатності відбирати і відтворювати "в умі" відомі образи, а також творчої уяви - здатності перетворювати зорові уявлення, продуктивно комбінувати відомі образи і створювати нові. Це дуже важливі етапи творчого процесу.
Для розвитку уяви можна застосовувати спеціально розроблену систему попередніх тренувальних вправ з розвитку уяви. Завдання цих вправ - створити грунт для подальших вільних творчих комбінацій, усунути емоційні перешкоди, "розкріпачити" уяву. При цьому кожен урок починається з організації установки на сприйняття. Дітям пропонується прослухати тиху музику, включити приглушене світло і попросити уявити, що вони знаходяться в такому місці, де їм приємніше і спокійніше все перебувати [23].
Перша серія "Уяви і почуєш" включає такі завдання:
- Ви вже знаєте, що корова мукає, собака гавкає, двері ляскають, грім гримить, дзвіночок дзвенить, свисток свистить і т. д. Всі ці звуки ви не раз чули, а спробуйте, використовуючи своє звукове уяву, уявити:
Як звучить м'яке пухнасте хмара, якщо доторкнутися до нього.
Уявіть і зобразите звук, який видає солоний огірочок.
Придумайте свій власний звук, опишіть його.
Багато учнів не відразу виконають цю серію, і це природно, так як малорозвинені уяву витісняється раніше отриманими відомостями і уявленнями про наявні звуках в просторі, тісно навколишньому дитини. Виконанню такого вправи відводиться на уроці 5-10 хвилин, потім учні звертаються до основного завдання.
Друга серія називається "Уяви і побачиш"; завдання в ній таке:
- Ви вже знаєте, що трава зелена, небо синє, сигнал "стоп" червоний, корови не бувають фіолетовими, зате місяць часто буває сріблясто-білою. Всі ці та багато інших кольору вам добре знайомі. А якого кольору доброта? Використовуючи свою зорову уяву, уявіть, опишіть або намалюйте:
Якого кольору сміх?
Якого кольору гострий біль?
Уяви свій власний колір, наприклад, якого кольору захід сонця на чужій планеті? [23].
Час роботи 5-7 хвилин. Це характеризує наявність великого обсягу зорової пам'яті у хлопців.
Наступна серія "Уяви і спробуєш" включає в себе наступні завдання:
Який на смак сонячне світло? Спробуй описати його.
Який на смак знак питання?
На інопланетне кораблі вас пригощають вечерею, який смак зовсім не знайомій вам їжі?
Придумайте власний смак [23].
Серія завдань "Уяви і відчуєш запах". Завдання наступні:
- Вам знаком тонкий аромат квітів, запах шоколадного торта або запах перцю, від якого хочеться чхати. Властивості багатьох речовин вам знайомі завдяки здатності нюху. Використовуючи уявне нюх, ви зможете уявити запахи предметів чи явищ, які, здавалося б, і не мають запаху. Уявіть і відчуєте цей запах:
Як пахне місячне світло? Спробуйте описати цей запах.
Як пахне ваша улюблена ТВ-передача?
Уявіть, що ваші улюблені запахи знаходяться у пляшечках різних розмірів, форм і кольорів на чарівній полиці у вашій кімнаті. Тепер уявіть, що ви відкриєте пляшечки і глибоко вдихнете ... Опишіть ваші улюблені запахи [23].
Урок серії "Уяви і торкнешся" супроводжується показом діапозитивів, які змушують хлопців забути про місце свого перебування в даний момент, так як завдання вимагають великого польоту фантазії.
- Ви знаєте, що кошенята - пухнасті, сироп - липкий, лід - слизький, наждачний папір - шорстка. Ці та інші відчуття виникають при торканні або, іншими словами, завдяки вашій дотику. Використовуючи своє уявне дотик, ви зможете пригадати відчуття, які колись виникали у вас, або винайти абсолютно нові.
Навряд чи ви доторкнетеся рукою до веселки, але в своїй уяві ви можете це зробити. Уявіть і ви доторкнетеся до райдуги:
Що ви відчуваєте, коли торкатися веселки? Опишіть свої відчуття.
Що ви відчуваєте, коли торкатися щастя?
Уявіть, що ви в музеї, де замість таблички "Руками не чіпати" висить табличка "Доторкнися і відчуєш". У цьому музеї дуже багато речей, які вам дуже подобаються. Уявіть, що ви закриваєте очі і торкаєтеся до них по черзі. Опишіть свої відчуття [23].
Серія завдань "Уяви і відчуєш". Завдання, які учні виконували, були наступними:
Уявіть, що кожен з вас - одна велика ступня, у вас немає рук, ніг, голови. Смішно, правда? Але задумайтеся і уявіть. Ви йдете босоніж або на вас щось одягнено? Пісок сухий або мокрий? Вам приємно чи не дуже? Опишіть, що означає бути ступень.
Уявіть, що ви рука і гладите пухнастого звіра, лоскоче йому животик, чухає спинку. Ваш улюбленець - м'який або трохи колючий? Опишіть свої відчуття, що означає бути рукою.
Уявіть, що ви - мова і лиже морозиво на паличці. Смачно? Морозиво тверде або вже почало танути? Багато ще залишилося або вже видно паличка? Опишіть, що ви відчуваєте, коли перетворюєтеся в мову.
На даний вправу відводиться 5 хвилин навчального часу. Для того, щоб зафіксувати ті уявлення, які хлопці отримали при виконанні завдання, можна їм запропонувати написати невеликий твір на тему "Подорож Божої корівки".
Якщо вводити такі заняття на всіх уроках праці, можна досягти великих, продуктивних результатів у розвитку творчого мислення молодших школярів. Найбільш продуктивний вид розвитку творчого мислення та естетичного розвитку дитини взагалі - це вільна творчість чи творчість за власним задумом. Дитина повинна створити задум майбутнього виробу, для чого необхідна дуже складна перетворююча діяльність дитячого мислення і уяви, що носить творчий характер [23].
Для найбільш успішного естетичного виховання дітей, вироблення в них творчого бачення необхідно постійно впливати на почуття школярів емоційними стимулами, проявляти турботу про те, щоб уроки трудового навчання наповнювали душі дітей радістю пізнання нового, подивом своїми творчими здібностями. Праця дітей на таких уроках завжди буде носити творчий характер і постійно доставляти радість і естетичну насолоду.
Таким чином, у другому розділі роботи були виявлені і описані основні напрямки естетичного виховання на уроках трудового навчання в початковій школі: створення сприятливих умов праці; постановка мети праці; вибір об'єкта праці; естетичний аналіз предметів. У даній главі також представлено досвід розробки та проведення уроків трудового навчання в початковій школі, в яких реалізовано зміст даних напрямів діяльності вчителя.
Висновок
Дана робота присвячена вивченню можливостей уроків трудового навчання в естетичному вихованні молодших школярів.
Проведене дослідження показало, що сутність естетичного виховання полягає в організації різноманітної художньо-естетичної діяльності учнів, спрямованої на формування у них здібностей повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного в мистецтві і житті, на вироблення естетичних понять, смаків та ідеалів, розвиток творчих задатків дітей.
Естетичне виховання може здійснюватися через залучення до художньо-творчої діяльності в закладах загальної та додаткової освіти, культури і т. п., а також у навчальній діяльності і в різноманітних формах і видах позанавчальної виховної роботи. В основному завдання естетичного виховання в освітньому процесі початкової школи вирішуються через такі дисципліни, як музика, образотворче мистецтво, літературне читання, навколишній світ і трудове навчання. Здійснюючи естетичне виховання, вчителю необхідно враховувати вікові особливості розвитку мислення, сприйняття, пам'яті, уяви дітей і будувати виховний процес у відповідності з цими особливостями.
На етапі емпіричного дослідження було проведено анкетування, яке показало, що вчителі початкових класів не усвідомлюють повною мірою важливості естетичного виховання в процесі трудового навчання. Їх ускладнив питання про методи роботи вчителя і питання про процес праці, що сприяє естетичному вихованню. Багато вчителів під час вибору об'єкта праці не враховують такі чинники, як зацікавленість дітей і зовнішній вигляд об'єкта праці. Респонденти розуміють, що виконання школою завдань естетичного виховання на сьогоднішній день відбувається неефективно. Проте рівень роботи школи в цілому визначається якістю роботи кожного вчителя.
Разом з тим, можливості естетичного виховання на уроках трудового навчання дуже широкі і різнобічні. На трудових заняттях потрібно виробляти трудові навички та естетичне ставлення до праці. Дітям слід надати широку можливість творити - виготовляти вироби, що вимагають розуміння креслення і правильної розмітки матеріалу, якісної обробки його, продуманого монтажу, певного смаку при підборі оздоблювального матеріалу.
Було виявлено, що естетичне виховання молодших школярів на уроках трудового навчання здійснюється за такими основними напрямами: створення сприятливих умов праці; постановка мети праці; вибір об'єкта праці; естетичний аналіз предметів. До сприятливих умов перш за все відносяться: гігієнічні умови - просторий, світлий клас, колірне рішення; естетика робочого місця - висока якість інструментів, обладнання, матеріалів. Постановка мети праці повинна бути використана як чинник естетичного впливу на молодших школярів. Чим яскравіше і цікавіше мета, тим результативніше праця школярів. Об'єкти праці повинні відповідати ряду вимог: привабливий зовнішній вигляд, насичення трудового процесу трудовими операціями, відповідність рівню розвитку дітей, різноманітність об'єктів праці і подальше застосування виробів. У процес естетичного аналізу предмету повинні бути включені всі учні.
Запропоновані в даній роботі висновки і рекомендації можуть бути використані в діяльності вчителів початкових класів, а також у процесі професійної практичної підготовки студентів відповідної спеціальності.
Список літератури
Виховання учнів у процесі трудового навчання / за ред. Т. Н. Мальковской. - 4-е вид. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
Гончаров, І. Ф. Естетичне виховання школярів засобами мистецтва і дійсності / І. Ф. Гончаров. - М.: Педагогіка, 1986. - 128 с.
Дубровіна, І. В. Вікова та педагогічна психологія: навч. посібник / І. В. Дубровіна, А. М. Прихожан, В. В. Зацепін. - М.: 1999. - 320 с.
Дубровіна, І. В. та ін Психологія: підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / І. В. Дубровіна, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М.: Академія, 1999. - 464 с.
Коджаспірова, Г. М. Словник з педагогіки (міждисциплінарний) / Г. М. Коджаспірова, А. Ю. Коджаспіров. - М.: Березень, 2005. - 448 с.
Лабковская, Г. С. Естетична культура і естетичне виховання: кн. для вчителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.
Лихачов, Б. Т. Теорія естетичного виховання школярів: навч. посібник зі спецкурсу для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
Люблінська, А. А. Дитяча психологія: навчальний посібник для студентів педагогічних ін-тів. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.
Люблінська, А. А. Вчителю про психологію молодшого школяра: посібник для вчителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.
Світ дитинства: Молодший школяр / під ред. А. Г. Хрипковой. - М.: Педагогіка, 1988. - 272 с.
Немов, Р. С. Психологія: підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів: у 3 кн. Кн. 2: Психологія освіти / Р. С. Нємов - 3-е вид. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с.
Основи естетичного виховання: посібник для вчителя / за ред. Н. А. Кушаева. - М.: Просвещение, 1986. - 240 с.
Основи естетичного виховання: навчальний посібник / під ред. А. К. Дремова. - М.: Вищ. школа, 1975. - 327 с.
Петрова, І. А. Програми загальноосвітніх установ: початкові класи (1-4): Частина 2 / І. А. Петрова, Є. О. Яременко. - 3-е вид. - М.: Просвещение, 2002.
Печерський, М. С. Естетичне виховання на уроках праці в третіх-четвертих класах / М. С. Печерський. - М.: Просвещение, 1969. - 208 с.
Підласий, І. П. Педагогіка: навч. для студ. вищ. навч. закладів: у 2 кн. Кн.2: Процес виховання / І. П. Підласий - М.: ВЛАДОС, 2002. - 256 с.
Система естетичного виховання школярів / під ред. С. А. Герасимова. - М.: Педагогіка, 1983 - 264 с.
Смирнов, В. І. Загальна педагогіка: навчальний посібник / В. І. Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 304 с.
Тализіна, Н. Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів: кн. для вчителя / Н. Ф. Тализіна. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.
Уроки майстерності: підручник для 3-го класу. - Самара: Навчальна література, 2004. - 120 с.
Устинов, В. В. Про естетичному вихованні / В. В. Устинов. - Лениздат, 1961 .- 128 с.
Харламов, І. Ф. Педагогіка: навч. посібник / І. Ф. Харламов. - М.: Гардаріки, 2003. - 519 с.
Шадріна, І. М. Розвиток художньої уяви на уроках художньої праці / І. М. Шадріна / / Початкова школа. - 2000. - № 4. - С. 84-87.
Естетичне виховання в школі / під ред. Б. Т. Лихачова. - М.: Педагогіка, 1980. - 136 с.
Естетичне виховання школярів / під ред. А. І. Бурова та Б. Т. Лихачова. М.: Педагогіка, 1974. - 304 с.
Додаток 1
Анкета для вчителів початкових класів
Шановний колего!
Ми проводимо вивчення особливостей роботи вчителів початкових класів з виховання естетичних почуттів школярів на уроках трудового навчання. Ваші відповіді на запитання анкети нададуть велику допомогу у вдосконаленні організації виховного процесу в початковій школі. Просимо Вас відповісти на всі питання. У питаннях, що містять варіанти відповідей, обведіть кружечком номер варіанта, відповідного Вашу думку. Якщо пропоновані варіанти Вас не влаштовують, то вкажіть свій варіант. У питаннях 4, 5, 6, 7 можливий вибір кількох варіантів відповіді. Прізвище можна не вказувати.
Заздалегідь дякуємо за допомогу!
Чи вважаєте Ви, що в процесі навчання в початковій школі повинні вирішуватися завдання естетичного виховання?
так;
немає;
важко відповісти.
2. Які, на Ваш погляд, шкільні предмети мають естетичний потенціал ?_________________________________________________________
3. Взаємозв'язок з якими дисциплінами сприяє здійсненню естетичного виховання на уроках трудового навчання ?_________________
4. На Вашу думку, естетика праці передбачає:
а) творчий процес, красу дій;
б) красиві, якісні вироби як результат праці;
в) правильну організацію умов праці учнів;
г) інше (вкажіть )_____________________________________________
5. На Ваш погляд, процес праці, що сприяє естетичному вихованню, включає:
а) чіткість, правильність дій;
б) творчість дітей;
в) інше (вкажіть )____________________________________________
6. У чому полягає естетика робочого місця учня?
а) гарне оформлення;
б) порядок зручність, правильне розташування обладнання;
в) інше (вкажіть )____________________________________________
7. Що потрібно враховувати при виборі об'єкта праці?
а) зацікавленість дітей у виготовленні вироби;
б) зовнішній вигляд об'єкта праці;
в) вікові особливості дітей;
г) інше (вкажіть )_____________________________________________
8. Які методи роботи вчителя в більшій мірі сприяють естетичному вихованню на уроках трудового навчання ?____________
9. Оцініть за 5-бальною шкалою ефективність виконання завдань естетичного виховання початковою школою на сьогоднішній день:
1
2
3
4
5
Повідомте, будь ласка, про себе:
школа________________________________________________________
педагогічний стаж___________________________________________
освіта:
а) середня спеціальна;
б) вища.
Додаток 2
Конспект уроку трудового навчання у 1 класі на тему "Аплікація" (1 год)
Виріб: Об'ємна композиція.
Завдання уроку:
Освітня: продовжити формування знань і основних понять в темі "Аплікація";
Виховна: виховувати акуратність в роботі з матеріалами, посидючість, вміння працювати в парі;
Розвиваюча: розвивати дрібну моторику рук, фантазію дітей.
Обладнання: природний матеріал, пластилін, картка із словом "композиція".
План уроку:
1. Вступна бесіда.
2. Знайомство з поняттям "композиція".
3. Складання композиції.
4. Підведення підсумків.
Хід уроку
тапи | Зміст |
.Организационная часть. I. Організаційна частина. 1) привітання, організація уваги. |
2) перевірка готовності до уроку.
.Теоретический материал
II. Теоретичний матеріал.
III. Практична частина.1) самостійна робота.
.
IV. Заключна частина.1) підсумки уроку.
2) виставка робіт.
3) прибирання робочого місця.