Особливості психолого-педагогічної корекції поведінки, що відхиляється

У підлітковому віці найбільш поширені втечі з дому, бродяжництво, шкільні прогули або відмова від навчання, брехня, агресивна поведінка, проміскуїтет (безладні статеві зв'язки), графіті (настінні малюнки і написи непристойного характеру), субкультуральние девіації (сленг, шрамування, татуювання).
У дітей частіше зустрічаються втечі з дому, бродяжництво, шкільні прогули, агресивна поведінка, лихослів'я, обман, крадіжка, вимагання.
Аутодеструктивні (саморуйнівну поведінка) - це поведінка, що відхиляється від медичних і психологічних норм, що загрожує цілісності і розвитку самої особистості.
Саморуйнівна поведінку в сучасному світі виступає в наступних основних формах: суїцидальну поведінку, харчова залежність, хімічна залежність (зловживання психоактивними речовинами), фанатичне поведінку (наприклад, залученість в деструктивно-релігійний культ), аутическое поведінка, віктимна поведінка (поведінка жертви), діяльність з вираженим ризиком для життя (екстремальні види спорту, істотне перевищення швидкості при їзді на автомобілі та ін.)
Специфікою аутодеструктивного поведінки у підлітковому віці є його опосередкованість груповими цінностями. Група, до якої включений підліток, може породжувати такі форми аутодеструкціі: наркозалежні поведінка, самопорези, комп'ютерну залежність, харчові адикції, рідше - суїцидальну поведінку.
У дитячому віці мають місце куріння токсикоманія, але в цілому для даного вікового періоду аутодеструкція малохарактерні. По спрямованості і ступеня вираженості деструктивності можна уявити таку шкалу відхиляється: антисоціальна (активно-деструктивне) - просоциальное (щодо-деструктивне, адаптоване до норм антисоціальної групи) - асоціальна (пасивно-деструктивне)-саморуйнівну (пасивно-аутодеструктивні) - самоубівающее (активно -аутодеструктивні).
1.3 Причини та умови відхиляється поведінки підлітків
Суттєвою ознакою відхиляється є конфлікт, протиріччя між існуючими нормами моралі і права та невмінням, небажанням або нездатністю підлітка їх відповідним чином виконувати. Чому ж виникають ці протиріччя, що лежить в основі причин девіантної поведінки підлітків?
З одного боку, це вчинки, зумовлені причинами соціально-педагогічного характеру, найбільш помітні для оточуючих. Наприклад, невміння себе вести в громадському місці, труднощі у взаєминах з однолітками і дорослими, небажання виконувати вимоги вчителів, вихователів. Вони можуть бути обумовлені низьким рівнем загальної культури сімейних взаємин, помилками сімейного виховання, витратами навчально-виховного процесу, недоліки уваги з боку вчителів до дитини, байдужістю до його інтересам, запитам і потребам як з боку школи, так і з боку родини.
З іншого боку, це можуть бути вчинки, в основі яких лежать причини психофізіологічного або психобіологічного характеру, які виникають у певний період вікового розвитку або виявляються як наслідок яких-небудь порушень у фізичному або психічному розвитку дитини.
Численні дослідження (Л. І. Божович, Т. В. Драгунова, А. І. Краківський, А. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Д. І. Фельдштейн) свідчать, що психобиологические фактори, що визначають розвиток психіки дитини, взаємопов'язані з індивідуально-психологічними особливостями формування характеру підлітка, його емоційно-вольової та мотиваційної сферами. Вони зазнають впливу з боку соціально-педагогічних чинників: сім'ї, найближчого оточення школярів.
Підлітковий вік має важливе значення у розвитку та становленні особистості людини. У цей період значно розширюється обсяг діяльності дитини, якісно змінюється його характер, в структурі особистості відбуваються відчутні зміни, зумовлені перебудовою раніше сформованих структур і виникненням нових утворень, закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і установок. І все це відбувається на тлі суперечностей фізіологічного і психічного розвитку підлітка, на тлі його духовного становлення. Звідси підлітковий вік характеризується фахівцями як перехідний, складний, важкий, критичний.
Звідси і неадекватність реакцій у взаєминах з оточуючими, суперечливість у діях і вчинках, які сприймаються дорослими як аномалія, відхилення від загальноприйнятих правил. В. О. Сухомлинський, виділяючи такі суперечності в духовному розвитку підлітка, вважав їх природними, відповідними цього періоду вікового розвитку дитини. Це непримиренність до зла, неправди, готовність боротися з несправедливістю і невміння розібратися в складних явищах життя. Це бажання бути хорошим, прагнення до ідеалу і нетерпимість до повчань, прямого виховного впливу дорослих. Це бажання самоствердитися і невміння цивілізовано це зробити. Це потреба в раді, допомоги та небажання з цим звернутися до дорослих. Це багатство бажань, різноманітність потреб і обмеженість сил, досвіду в їх досягненні. Це презирство до індивідуалізму, егоїзму і чутливе самолюбство. Це романтична захопленість і грубі витівки. Це здивування перед невичерпністю наукових досягнень і легковажне ставлення до навчання.
Така поведінка і ставлення до того, що підлітка оточує, посилюється, а в деяких випадках і загострюється поруч психофізіологічних причин, обумовлених віковими змінами.
Д ля підліткового віку характерно нерівномірний розвиток кістково-м'язової системи, відставання зростання м'язової маси від темпів зростання кісткової системи. Дослідники показують, що 12-річні підлітки, маючи зростання 143-158 см, а масу тіла 33-48,6 кг, через 304 року виростають до 159-175 см, до 15 років мають масу тіла 47,9-64,8 кг . Як видно з наведених даних, для дітей одного разом ж віку ріст і вагу мають досить суттєві відмінності.
Цьому сприяють процеси акселерації (прискорення) - прискорення темпів фізичного і статевого розвитку дітей.
У зв'язку з нерівномірністю росту та розвитку у підлітків наступають тимчасова дисгармонія в координації рухів, певна незграбність, незграбність, які з часом минають. Але різкі зміни параметрів тіла викликають у них певний психологічний дискомфорт, який підлітки намагаються приховати, замикаючись в собі, комплексуючи або намагаючись вести себе зухвало, зухвало, не завжди адекватно тій ситуації, в якій вони виявляються. Невідповідності у розвитку серцево-судинної системи, супроводжувані посиленим зростанням серця і відставанням розвитку кровоносних судин, також ведуть до порушення психічного і фізичного самопочуття дитини. Цей процес супроводжується підвищеним кров'яним тиском, запамороченнями, неприємними відчуттями в області серця. Не розуміючи свій стан, соромлячись свого самопочуття, підлітки намагаються позбавитися від неприємних відчуттів підвищенням активності в рухах, різкою зміною поведінки.
Найбільший вплив на духовне життя підлітка, його самопочуття і загальний стан надає процес статевого дозрівання. Пубертатний період важливий у житті підлітка і у фізіологічному, і в соціальному плані. Поряд із внутрішніми змінами організму, розвитком залоз внутрішньої секреції відбуваються і зовнішні зміни в конституції тіла, проявляються вторинні статеві ознаки, у зв'язку з цим підвищується інтерес до самого себе, до протилежної статі, Процес статевого дозрівання супроводжується підвищеною збудливістю нервової системи, надмірної уразливістю, дратівливістю , запальністю, різкістю.
Всі перераховані вище фізіологічні особливості підліткового віку тісно взаємозалежні один з одним, з розвитком психіки. В одних вони проходять більш-менш рівномірно, спокійно, в інших яскраво, сплесками. Це залежить від самого підлітка, від батьків, вчителів, вихователів. Як вони ставляться до вихованця, розуміють його, як реагують на не цілком адекватні його вчинки. Все це в значній мірі визначає поведінку дитини, її ставлення до дорослих, однолітків, моральним нормам і цінностям.
Поява психічних новоутворень у підлітковому віці пов'язане зі складнощами його переходу зі стану дитячості у доросле життя. Підліток вже не дитина і ще не дорослий. І ось це «вже» і «ще» створює масу проблем для підлітка.
Прагнення до дорослості виявляється у підлітка як потреба прилучення до світу дорослих, до їх життя та діяльності. На озброєння беруться чисто зовнішні сторони дорослості: зовнішній вигляд, манери поведінки, що здається свобода у прийнятті рішень. Підліток, прагнучи наслідувати дорослим, намагається розширити свої права та можливості, переглянути свої відносини до вимог, які пред'являються батьки, вчителі. Але малий життєвий досвід, неоднозначне сприйняття соціальної ситуації призводять до розбіжностей з дорослими, породжують конфлікти між ними. Однак конфліктних ситуацій можна уникнути, якщо При їх виникненні враховувати особливості психічного розвитку підлітка.
Дорослішання підлітка може відбуватися по-різному. Охарактеризуємо 3 його основні етапи.
На першому етапі розвитку суперечностей зазначається повна розбіжність у думках між дорослим і підлітком; претензії підлітка на більшу самостійність, повагу до себе сприймаються дорослими як нереальні, нездійсненні, необгрунтовані; повна відмова у розумінні викликає у підлітків агресивну реакцію, зниження авторитету дорослого. На другому етапі суперечності носять епізодичний характер, дорослі змушені іноді йти на поступки вимогам підлітка, дозволяти те, що не дозволяли раніше. У такій ситуації розвиток дорослості підлітка залежить від вмісту його інтересів і прагнень. На третьому етапі суперечності поступово зникають, так як дорослі усвідомлюють і саму тенденцію дорослішання з боку підлітків, і зміна соціальної ситуації поведінки їх у зв'язку з даною тенденцією. Виникає більше довіри і поваги до особистості підлітків. У залежності від того, який варіант у взаєминах превалює, складається характер входження підлітка у доросле життя, а отже, його поведінки.
Підлітковий вік - це вік допитливого розуму, жадібного прагнення до пізнання, бурхливої ​​активності, ініціативності, прагнення до самосвідомості, самооцінки, самоствердження.
Потреба усвідомити своє власне Я, зрозуміти своє призначення, місце серед однолітків змушує підлітка «вдивлятися» в самого себе, намагатися, оцінити свої здібності та можливості. Для об'єктивної самооцінки необхідні життєвий досвід, вірна оцінка своїх здібностей, але самооцінка підлітка може бути заниженою, і його поведінка, взаємини з однолітками стають непомірними. Якщо вони не задовольняються (у навчанні, спорті, грі, у взаєминах з оточуючими), то теж виникають конфлікти.
З процесом самосвідомості підлітків тісно пов'язаний процес самоствердження. При неадекватних самооцінці та самоствердженні може скластися негативне поводження. Це може бути твердження за допомогою сили, брехні, обману, за допомогою викликає, демонстративного поводження. Це можуть бути бійки з однолітками, зухвала поведінка в класі перед вчителями. Самоствердження може здійснюватися і на тлі прагнення до дорослості (використання атрибутів «дорослого життя»: вживання спиртних напоїв, сексуальні зв'язки).
Самоствердження не може відбуватися без формування і культивування якихось якостей особистості, тобто без самовиховання. Оцінюючи свої здібності та можливості в порівнянні з однолітками, підлітки можуть несвідомо створювати свою програму самовиховання, що спирається на якийсь ідеальний образ. Причому в підлітковому віці ідеал може бути як узагальнений, вигаданий, так і конкретний, наближений до реальної дійсності. І якщо ідеал має позитивну спрямованість (а весь навчально-виховний процес школи і старання батьків спрямовані на це), то підліток буде формувати в собі самокритичність, наполегливість, впевненість в собі, позитивні моральні якості (чесність, порядність, доброту). Якщо ж самооцінка підлітка виявиться неадекватною, а у підлітка є бажання виховати в собі вольові риси характеру, то в якості ідеалу можуть бути обрані приклади для наслідування і з криміногенної середовища.
У самооцінці і самовизначенні підлітка важливу роль відіграють друзі, однолітки, їх думки і оцінки, які виявляються у ставленні до подій, явищ, фактів або в спілкуванні. Потреба у спілкуванні є однією з провідних, визначальних у підлітковому віці. Тільки у спілкуванні відбувається обмін інформацією, думками, ідеями, ідеалами, цінностями. У спілкуванні підліток стає членом класного і загальношкільного колективу, групи однолітків, які є для нього все більш авторитетними і особистісно значущими.
Поряд з спілкуванням у процесі соціалізації у підлітків-школярів головним видом діяльності залишається навчання. Від того, як навчається підліток, багато в чому залежать його інтелектуальний розвиток, формування світогляду.
До підліткового віку в основному сформована готовність до всіх видів навчальної діяльності, але можливості реалізації цієї готовності є не в усіх підлітків. У середніх класах вводяться нові предмети, їх ведуть різні вчителі, рівень викладання неоднаковий, неоднакові і вимоги і мотивації навчальної діяльності учнів. Тому інтерес до навчальної діяльності у підлітків різний. В одних учнів пізнавальні інтереси носять аморфний характер і відрізняються мінливістю і ситуативностью, в інших - охоплюють широке коло навчальних предметів та навчальної діяльності, у третіх - виявляються стрижневі, домінуючі інтереси. Поряд з пізнавальними інтересами важливу роль у формуванні позитивного ставлення до навчання підлітків відіграє розуміння значимості знань. Але умови сучасного життя в нашому суспільстві не завжди сприяє формуванню цього розуміння. Звідси зниження значущості знань в житті учнів, негативне ставлення до окремих навчальних предметів або до школи взагалі, пропуски і запізнення на уроки. Все це веде до неуспішності, до проблем у взаєминах учнів та вчителів. Неуспішність учнів - це один з показників педагогічної занедбаності школярів.
Висновки до розділу 1
1. Відхиляється - це така собі форма поведінки особистості, йому притаманні всі основні властивості людської поведінки.
2. Поведінка - це процес взаємодії особистості з середовищем, опосередкований індивідуальними особливостями і внутрішньою активністю особистості.
3. Під зовнішньою активністю людини розуміються зовнішні прояви: руху, дії, вчинки, висловлювання, вегетативні реакції.
4. Внутрішніми складовими поведінки вважаються: мотивація і цілепокладання, когнітивна переробка, емоційні реакції, процеси саморегуляції.
5. Людське поведінка соціально - воно формується і реалізується в суспільстві.
6. Нестандартна поведінка - це форма нового мислення, нових ідей, а також дій, що виходять за рамки соціальних стереотипів поведінки.
7. Ю. А. Клейберг виділив 3 основні групи поведінкових девіацій: негативні, позитивні і соціально - нейтральні.
8. Типологія деструктивного поведінки - внешнедеструктівние цілі, спрямовані на порушення соціальних норм і внутрідеструктівние цілі, спрямовані на дезінтеграцію самої особистості, її регрес.
9. По спрямованості і ступеня вираженості деструктивності можна уявити таку шкалу відхиляється: антисоціальна - просоциальное - асоціальна - саморуйнівну - самоубівающее.
10. Для підліткового віку характерно: нерівномірний розвиток кістково-м'язової системи, дисгармонія в координації рухів, невідповідність у розвитку серцево - судинної системи, прагнення до дорослості, самосвідомості, самооцінки, самоствердження, потреба в спілкуванні, сформульована готовність до всіх видів навчальної діяльності.

Глава 2. Психологічна та педагогічна корекція поведінки, що відхиляється підлітків у навчально-виховному процесі
2.1 Мета і принципи поведінкової корекції
Поведінкова корекція визнається однією з найбільш адекватних і ^ ефективних форм психологічного впливу на особистість з поведінкою, що відхиляється. Поведінковий підхід має ряд очевидних переваг. Для нього характерні концептуальна чіткість і відносна простота методів. Він безпосередньо націлений на поведінкові зміни і має виражений характер. Поведінкова інтервенція добре поєднується з фармакотерапії. Серед інших її достоїнств: широкий спектр можливостей, наочна результативність методу, короткостроковість.
Ефективність впливу визначається його цілями, які формулюються на основі вивчення провідних механізмів і причин небажаного явища. З моменту зародження біхевіоризму і до наших днів поведінка особистості переважно асоціюється з зовнішніми діями, а поведінкові методи - з умовними рефлексами. Тоді як сучасна поведінкова психологія виходить далеко за рамки зовні спостережуваного поведінки. В даний час вона є синтезом декількох напрямків, таких, як класична поведінкова теорія, необихевиоризм, когнітивний підхід, теорія соціального навчання, нейропсихологія, копінг-теорія.
Інтеграція психологічних знань закономірно призвела до поглиблення самого поняття «поведінка». Сьогодні в структурі поведінки виділяють кілька взаємопов'язаних рівнів: мотивація, що спонукає до поведінки; емоційні процеси, які супроводжують поведінку; саморегуляція поведінки; когнітивна переробка інформації; зовні спостерігаються прояви і дії.
Порушення в даних підсистемах виступають причинами відхиляється поведінки особистості та визначають напрямки психологічного впливу. Перелічимо основні підсистеми, що відхиляється.
Девіантна мотивація - це цінності, потреби, переконання, особистісні смисли - все, що має значення для даної людини і спонукає його до анорматівной активності. Людські потреби - нормальні, наприклад, в комфорті або безпеці - стають причинами поведінки, що відхиляється в тих випадках, коли особистість відчуває дефіцит в прийнятних способи їх задоволення. Поведінка, що відхиляється також може бути пов'язане з дефіцитом вищих змістотворних і життєствердних цінностей, з духовною кризою особистості. Мотивація девіантної поведінки може мати форму агресивних і саморуйнівну спонукань, ворожих установок і корисливо-егоїстичних мотивів.
Іншу групу причин складають емоційні проблеми і тісно з ними пов'язані труднощі саморегуляції. Поведінка, що відхиляється супроводжується негативними емоціями чи емоційними розладами, наприклад агресією або депресією. Провідну роль в походженні девіантної поведінки відіграє тривога. Емоційні проблеми породжують труднощі релаксації (розслаблення) і саморегуляції в цілому. Порушення також зачіпають регуляцію довільних дій - цілепокладання, планування, оцінку і самоконтроль. Саморегуляція може бути порушена внаслідок особистісних особливостей, таких, як нерозвинена мовна регуляція, низька рефлексивність, занижена самооцінка.
Наступна група причин поведінки, що відхиляється включає негативно-девіантною соціальний досвід. Це дезадаптивні поведінкові стереотипи (звички, навички), когнітивні викривлення і дефіцити, підкріплені соціальними умовами. Це також елементарна відсутність в досвіді індивіда позитивних навичок (поведінковий дефіцит), що складають основу дезадаптивності особистості.
Розглянуті причини девіантної поведінки дозволяють сформулювати стратегічні цілі психологічної допомоги особистості з поведінкою, що відхиляється:
- Інтеграція індивідуального досвіду;
- Вдосконалення саморегуляції;
- Підвищення стресостійкості та розширення ресурсів особистості;
- Вироблення життєво важливих умінь;
- Усунення або зменшення проявів дезадаптивного поведінки;
-Розширення соціальних зв'язків і позитивного соціального досвіду особистості
-Підвищення рівня соціальної адаптації.
Більш приватними і конкретними завданнями психологічного впливу на поведінку, що відхиляється особистості можуть виступати:
- Усунення дефіциту в поведінкових репертуарах;
- Посилення адаптивної поведінки;
- Ослаблення або усунення неадекватної поведінки;
- Усунення виснажливих реакцій тривоги;
- Розвиток здатності розслаблятися;
- Розвиток здатності самостверджуватися;
- Розвиток ефективних соціальних навичок;
- Досягнення адекватного сексуального функціонування;
- Розвиток здатності до саморегулювання.
Провідну мета психологічної корекції поведінки, що відхиляється особистості можна сформулювати як досягнення позитивних поведінкових змін у виділених напрямках.
Психологічна інтервенція може здійснюватися у формі консультування, педагогічної корекції, тренінгів, психотерапії. Також вона може мати вигляд індивідуальної, сімейної чи групової роботи. У всіх випадках, незалежно від форми та умов, повинні дотримуватися основні принципи поведінкової корекції - найбільш загальні вимоги до діяльності фахівця. Провідними принципами поведінкової психології є: об'єктивність, поведінкова оцінка, системність і співпрацю. При цьому повинні також дотримуватися загальні принципи надання психологічної допомоги.
Принцип об'єктивності передбачає орієнтацію переважно на зовні виявляються та вимірювані змінні. Це можуть бути: емоційні реакції, висловлювання, жести, фізіологічні прояви (серцебиття, почервоніння, тремтіння), рухові реакції, симптоми (головокружіння, спазм м'язів, страхи), думки, конкретні дії і вчинки. Поведінкові прояви повинні фіксуватися максимально конкретно і систематично.
Інший важливий принцип - поведінкової оцінки - вказує на необхідність проведення функціонального аналізу поведінки клієнта. Поведінкова оцінка проводиться при першій же зустрічі, а також згодом для оцінки ефективності роботи або зміни тактики впливу. Вона може здійснюватися у формі заповнення таблиці з трьома колонками, кожна з яких містить:
1) стимули і ситуації (що передувало поведінки);
2) поведінкові реакції особистості (як реагувала особу);
3) результати і наслідки даних реакцій (що слід було відразу за поведінкою).
Наприклад, агресивна поведінка фіксується кожен раз, як тільки виникає, з відміткою про форму, силі і тривалості у другому стовпці. У перший стовпець заносяться позначки про конкретну ситуацію, в якій розгорталося поведінку, і стимулах, його викликають, наприклад: час, оточення, конкретна фраза начальника. У третю графу поміщають дані про наслідки даного агресивної поведінки - переживання і думки самої людини або реакції оточуючих людей.
Поведінкову оцінку зазвичай проводять у ході інтерв'ю з клієнтом або людьми, які добре його знають. Іншою поширеною формою аналізу поведінки є щоденник самоспостереження клієнта. Також використовуються: пряме спостереження за клієнтом; отримання інформації від інших фахівців; організація рольових ігор. Додатковими джерелами даних, необхідних для оцінки, можуть бути: медична інформація, результати анкетування і. тестуванні, експертні оцінки.
Наступний принцип зобов'язує розглядати поведінка, що відхиляється особистості в системі її значимих відносин. Принцип системності передбачає оцінку ролі девіантної поведінки в різних соціальних системах і життя особистості в цілому. Важливо розуміти, яку інформацію симптоматичне поведінка виконує в різних ситуаціях і системах (в сім'ї, групі однолітків, навчально-професійної групи). Необхідно також оцінити, як самі системи підтримують дисфункциональное поведінку.
Отримані дані дозволяють визначити: у чому суть проблем, як вони виникають і що сприяє їх закріпленню. При цьому важливе значення має оцінка функціонального значення відхиляється - тієї психологічної «вигоди», яку людина з нього витягує і яка самоподкрепляет дану поведінку.
У результаті поведінкового аналізу формулюються цілі допомоги, а також засоби контролю її ефективності. Оскільки у клієнтів зазвичай буває декілька проблемних областей, необхідно виявити ступінь небезпеки кожної з них, відповідно, з чим спланувати послідовність роботи.
Поведінкова інтервенція оцінюється як досить авторитарна система, що припускає контроль спеціаліста за поведінкою іншої людини. Для особистості з поведінковими проблемами виникає реальна небезпека передачі відповідальності за свою поведінку фахівця. Все це робить особливо актуальним дотримання принципу співпраці.
У відповідності з даним принципом клієнт не тільки повинен проявляти усвідомлене бажання зміни власної поведінки, але й активно брати участь у виборі цілей і методів подальшої роботи (з урахуванням конкретних внутрішніх і зовнішніх умов). Розподіл відповідальності станься у формі укладення договору про співпрацю. Важливу роль у підвищенні продуктивної активності особистості відіграє самостійна робота (клієнта) щодо виконання домашнього завдання в проміжках між терапевтичними зустрічами.
В даний час в поведінкової психології використовуються наступні основні групи методів:
- Стимулювання мотивації зміни поведінки;
- Корекція емоційних порушень;
- Методи саморегуляції;
- Методи когнітивного переструктурування;
- Методи угашения небажаного поведінки;
- Методи формування позитивного поведінки.
2.2 Профілактика відхиляється
Профілактика відхиляється передбачає систему загальних і спеціальних заходів на різних рівнях соціальної організації: загальнодержавному, правовому, громадському, економічному, медико-санітарному, педагогічному, соціально-психологічному. Умовами успішної профілактичної роботи вважають її комплексність, послідовність, диференційованість, своєчасність. Остання умова особливо важливо в роботі з активно формується особистістю, наприклад з підлітками.
ВООЗ (Всесвітня організація охорони здоров'я) пропонує виділяти первинну, вторинну і третинну профілактику. Первинна профілактика спрямована на усунення несприятливих факторів, що викликають певне явище, а також на підвищення стійкості особистості до впливу цих факторів. Первинна профілактика може широко проводитися серед підлітків. Завдання вторинної профілактики - раннє виявлення та реабілітація нервово-психічних порушень і робота з «групою ризику», наприклад підлітками, що мають виражену схильність до формування поведінки, що відхиляється без прояву такого в даний час. Третинна профілактика вирішує спеціальні завдання, як лікування нервово-психічних розладів, що супроводжуються порушеннями поведінки. Третинна профілактика може бути спрямована на попередження рецидивів у осіб з уже сформованим девіантною поведінкою.
Психопрофілактична робота може входити в комплекс заходів усіх трьох рівнів. Вона найбільш ефективна в формі впливу на умови і причини, що викликають девіантну поведінку, на ранніх етапах появи проблем.
Існують різні форми психопрофілактичної роботи. Перша форма - організація соціального середовища. В її основі лежать уявлення про детермінує вплив навколишнього середовища на формування девіацій. Впливаючи на соціальні фактори, можна запобігти небажану поведінку особистості. Вплив може бути направлено на суспільство в цілому, наприклад через створення негативної громадської думки по відношенню до відхиляється.
Об'єктом роботи може бути сім'я, соціальна група або конкретна особистість.
У рамках даної моделі профілактика залежної поведінки у підлітків включає, перш за все соціальну рекламу щодо формування установок на здоровий спосіб життя та тверезість. Особливе значення має політика засобів масової інформації. Спеціальні програми, виступи молодіжних кумирів, спеціально підібрані кінофільми - все це повинно мати якісно інший рівень, ніж той, що спостерігається в даний час.
Робота з молодіжною субкультурою може бути організована у формі руху «Молодь проти наркотиків» або однойменної акції з виступом популярних рок-груп. Надзвичайно важливою є робота в місцях, де молодь проводить своє дозвілля і спілкується. Наприклад, на дискотеці можуть з'явитися загадкові люди в масках. У кінці вечора підлітки можуть дізнатися від них про трагічні долі і переживаннях, пов'язаних з втратою близької людини від наркотиків.
Робота з підлітками може бути організована на вулиці, Для чого у ряді країн існує підготовка підлітків-лідерів провідних відповідну роботу.
Друга форма психопрофілактичної роботи - інформування. Це найбільш звичне для нас напрямок психопрофілактичної роботи у формі лекцій, бесід, розповсюдження спеціальної літератури чи відео-і телефільмів. Суть підходу полягає в спробі впливу на когнітивні процеси особистості з метою підвищення її здатності до прийняття конструктивних рішень.
Для цього зазвичай широко використовується інформація, підтверджена статистичними даними, наприклад про згубний вплив наркотиків на здоров'я та особистість. Нерідко інформація має залякуючої характер. При цьому перераховуються негативні наслідки вживання наркотиків або описуються драматичні долі девиантов, їх особистісна деградація.
Метод дійсно збільшує знання, але погано впливає на зміну поведінки. Саме по собі інформування не знижує рівень девіацій. У деяких же випадках, навпаки, раннє знайомство з девіаціями стимулює посилення інтересу до них. Залякування також може викликати когнітивно-емоційний дисонанс, мотивуючий до даного виду поведінки.
У ряді випадків інформація дається несвоєчасно: занадто пізно, чи рано. Наприклад, досвід роботи з підлітками підказує, що бесіди з попередження наркозалежного поведінки повинні проводитися не пізніше 14 років. Вони не повинні містити докладного опису наркотиків і ефектів, ними вироблених. Такі бесіди доцільно направляти на обговорення наслідків девіантної поведінки і способів утримання від нього, на вироблення активної особистісної позиції.
Третя форма психопрофілактичної 'роботи - активне соціальне навчання соціально-важливих навичок. Дана модель реалізується у формі групових тренінгів. В даний час поширені такі форми.
1. Тренінг резистентності (стійкості) до негативного соціальному впливу. У ході тренінгу змінюються установки на девіантну поведінку, формуються навички розпізнавання рекламних стратегій, розвивається здатність говорити «ні» у разі тиску однолітків, дається інформація про можливий негативний вплив батьків та інших дорослих (наприклад, вживають алкоголь) і т.д.
2. Тренінг асертивності або афективно-ціннісного
навчання. Заснований на представленні, що девіантна поведінка безпосередньо пов'язано з емоційними порушеннями. Для попередження цієї проблеми підлітків навчають розпізнати емоції, висловлювати їх прийнятним чином і продуктивно справлятися зі стресом. Вході групової психологічної роботи формуються навички прийняття рішення, підвищується самооцінка, стимулюються процеси самовизначення і розвитку позитивних цінностей.
З. Тренінг формування життєвих навичок. Під життєвими навичками розуміють найбільш важливі соціальні вміння особистості. Перш за все це вміння спілкуватися, підтримувати дружні зв'язки і конструктивно вирішувати конфлікти у міжособистісних стосунках. Також це здатність приймати на себе відповідальність, ставити цілі, відстоювати свою позицію і інтереси. Важливими є навички самоконтролю, впевненого поведінки, зміни себе і навколишньої ситуації.
Четверта форма - організація діяльності, альтернативної девіантної поведінки. Ця форма роботи пов'язана з уявленнями про замісну ефекті девіантної поведінки. Наприклад, адикція може, грати важливу роль в особистісній динаміці - підвищення самооцінки чи інтеграція в референтну середу. Передбачається, що люди використовують психоактивні речовини, що поліпшують настрій поки не одержать замість щось лучшее.Альтернатівнимі формами активності визнані: пізнання (подорожі), випробування себе (походи в гори, спорт з ризиком), значуще спілкування, любов, творчість, діяльність ( професійна, релігійно-духовна, благодійна).
Ця форма реалізується практично у всіх програмах надання допомоги у випадках вже сформованого відхиляється. У сімейному вихованні провідними профілактичними завданнями виступають раннє виховання стійких інтересів, розвиток здатності любити і бути коханим, формування вміння себе зайняти і трудитися. Батьки повинні розуміти, що вони формують потреби особистості через залучення дитини в різні види активності - спорт, мистецтво, пізнання.
П'ята форма - організація здорового способу життя. Вона виходить з уявлень про особисту відповідальність за здоров'я, гармонію з навколишнім світом і своїм організмом. Уміння людини досягати оптимального стану та успішно протистояти несприятливим факторам середовища вважається особливо цінним. Здоровий стиль життя передбачає здорове харчування, регулярні фізичні навантаження, дотримання режиму праці та відпочинку, спілкування з природою, виключення надмірностей. Такий стиль заснований на екологічному мисленні і істотно залежить від рівня розвитку суспільства.
Шоста форма - активізація особистісних ресурсів. Активні заняття підлітків спортом, їх творче самовираження, участь в групах спілкування та особистісного зростання, арттерапія - все це активізує особистісні ресурси, у свою чергу забезпечують активність особистості, її здоров'я і стійкість до негативного зовнішнього впливу.
Сьома форма - мінімізація негативних наслідків девіантної поведінки. Дана форма роботи використовується у випадках вже сформованого поводження, що відхиляється. Вона спрямована на профілактику рецидивів або їх негативних наслідків. Наприклад, наркозалежні підлітки можуть отримувати своєчасну медичну допомогу, а також необхідним знання з супутнім захворюванням і їх лікування.
У різних видах психопрофілактичної роботи можуть використовуватися схожі форми і методи. За способом організації роботи виділяють форми психопрофілактики: індивідуальна сімейна, групова робота. З метою попередження відхиляється використовуються різні соціально-психологічні методи. Серед провідних методів психопрофілактичної роботи: інформування, групові дискусії, тренінгові вправи, рольові ігри, моделювання ефективної соціальної поведінки, психотерапевтичні методики.
У відповідності зі специфікою девіантної поведінки можна виділити наступні принципи психопрофілактичної роботи: - комплексність (організація впливу на різних рівнях соціального простору, сім'ї та особистості);
- Адресність (облік вікових, статевих і соціальних характеристик);
- Масовість (пріоритет групових форм роботи);
- Позитивність інформації;
- Мінімізація негативних наслідків;
- Особиста зацікавленість і відповідальність учасників;
- Максимальна активність особистості;
- Спрямованість у майбутнє (оцінка наслідків поведінки, актуалізація позитивних цінностей і цілей, планування майбутнього без девіантної поведінки).
2.3 Методи практичної корекції
Я проходила практику в МОУ СЗШ № 20, де проводила різні тестування, анкети, бесіди, класні години на актуальні теми профілактики алкоголю, наркоманії, тютюнопаління в сучасному світі, а також були теми, що стосуються взаємин дітей і батьків і дітей між собою, метою яких було усунення проблем виникли в суспільстві.
1. Тест «Чи добре ви один?».
Було проведено тестування на тему «Чи добре ви друг?», Вік - 11 «А» клас, кількість - 23 людини, час - 9.02.06г. Мета - виявлення взаємин між учнями та їх батьками. Результати тесту: у результаті тесту виявлено, що учні Калінкіна, Галієва, Шулешко, Кичигін, Ручкін, Хайдаров, Чулічков, Лаврук, Дятлова, Сафіна, Куликова, Мурсалінов, Кіракосян є хорошими друзями, їм можна довіряти, вони при необхідності прийдуть на допомогу. Учні Нужін, Шулешко, Проскуріна, Пікалова, Армізонова, Насєдкіна, Семавіна, Первухіна, Пантелєєва іноді не виявляють у відносинах з друзями належного розуміння, не знаючи, як реагувати, вони повинні спробувати поставити себе на місце іншої людини. Учнівська Куклєва схильна більше звертати увагу на себе, ніж на оточуючих.
Рекомендації до класного керівника 11 «А» класу: залучити учнів Нужіна, Шулешко, Проскіріна, Пікалова, Армізонову, Насєдкін, Семавіну, Первухін, Пантелєєву до колективної діяльності, роботі, щоб вони відчули свою значимість і потрібність в групі однолітків. Куклєва повинна приділяти увагу оточуючих. Щоб стати хорошим другом, потрібно проявляти більше інтересу до інших людей та їхніх проблем. Також раджу провести бесіду на тему: «Давайте жити дружно» на поліпшення взаємин між учнями і батьками.
2. Тест «забирає вас потік?».
Було проведено тестування на тему «забирає вас потік?», Вік - 6 «Б» клас, кількість - 14 осіб, час - 2.03.06г.
Мета - виявити твердо ви стоїте на ногах, залишаєтеся ви при своїй думці, керуєте ви своїми емоціями.
Результати тесту: у результаті тесту виявлено, що учні Єлісєєв, Сисоєв, Мішин, Казачков, Колочко, Нуріріахметов, Повітраев, Ільдін, Рахметов, Локоцков, Дубанов, Мустафін, Запевалов, Зимін не керують емоціями, тверезо оцінюють ситуацію, і в разі необхідності слідують принципом «поступається той, хто розумніший». Якщо вважають справу важливим, то відстоюють свою точку зору. У вас твердий погляд відвідаю, який не змінюється зі зміною вітру, як флюгер. Але він змінюється, якщо здоровий глузд підказує, що його потрібно змінити.
Рекомендація до класного керівника 6 «Б» класу: раджу провести бесіду на тему: «Пізнай людей і самого себе» на поліпшення взаємин з оточуючими.
З. Тренінгове заняття для підлітків «Чи вміємо ми спілкуватися?», Де була проведена анкета на тему: «Конфліктна ви особистість». На тренінговому занятті було проведено анкетування на тему: «Конфліктна ви особистість», вік - 10 «А» клас, кількість - 7 осіб, час-9.03.06г.
Мета - виявити взаємини дітей з оточуючими.
Результати анкети: учні Юрочкіна, Хулзанов, Васильєв, лихварів є тактовними, миролюбними, а Кучеренко, Сайфітдінова є конфліктними людьми.
Рекомендація до класного керівника 10 «А» класу: провести бесіду на тему: «Один за всіх і всі за одного».
Висновки до розділу 2
1. Поведінкова корекція визнається однією з найбільш адекватних і ефективних форм психологічного впливу на особистість з поведінкою, що відхиляється.
2. Поведінковий підхід має ряд очевидних переваг: чіткість і простота методів, широкий спектр можливостей, наочна
3. результативність методу, короткостроковість.
4. У структурі поведінки виділяють кілька взаємопов'язаних рівнів: мотивація, що спонукає до поведінці, емоційні процеси, які супроводжують поведінку, саморегуляція поведінки, когнітивна переробка інформації зовні спостерігаються прояви і дії.
5. Провідними принципами поведінкової психології є:
6. об'єктивність, поведінкова оцінка, системність і співпрацю.
7. Умовами успішної профілактичної роботи вважають її комплексність, послідовність, диференційованість, своєчасність.
8. Існують різні форми психопрофілактичної роботи:
9. організація соціального середовища; інформування; активне соціальне
10.обученіе соціально - важливих навичок; організація діяльності;
11.організація здорового способу життя; активізація особистісних ресурсів;
12.мінімізація негативних наслідків девіантної поведінки.
13.Важную роль у сучасному суспільстві відіграє профілактика алкоголю, наркоманії та тютюнопаління.

Висновок
Поведінка, що відхиляється можна назвати актуальною проблемою сучасного суспільства. Воно виступає однією з провідних причин звернення населення за психологічною допомогою.
Фахівцеві, який надає допомогу людям з поведінковими девіаціями, важливо відчувати впевненість і компетентність у таких питаннях, як етіологія, механізми функціонування, умови і закономірності формування різних форм поведінки, що відхиляється. Особливо важливо сформувати адекватні уявлення і позитивні навички впливу на поведінку, що відхиляється особистості.
Поведінкова психологія - активно розвивається. У порівнянні з іншими підходами, поведінкова інтервенція, в.озможно є одним з найбільш адекватних і ефективних способів впливу на поведінку особистості. У той же час у сучасній практиці надання психологічної та психотерапевтичної допомоги спостерігається тенденція до інтеграції різноманітних методів, заснованих на різній методології, для вирішення конкретних практичних завдань. У разі поведінкових порушень досить широко і успішно використовуються інтегративні підходи, спрямовані на вирішення стратегічної задачі, - досягнення позитивних особистісних змін.
Аналіз результатів опитування дозволяє зробити висновок, що в більшої частини підлітків (60%) коло міжособистісного спілкування широкий. Проте контакти з друзями далеко не завжди засновані на духовній близькості і загальних інтересах. Менша частина підлітків (близько 20%) визнає, що у них порівняно мало друзів або один друг. Крім того, 14% підлітків зазначають, що у них немає друга, але є знайомі і приятелі. Таким чином, порівняно велика частина підлітків не має серед однолітків близьких їм за духом і інтересам людей.
Багато відчувають себе самотніми. Прагнення знайти друга, подругу може виступити одним із сильних мотивів залучення підлітків у неформальне об'єднання, в тому числі і негативно спрямоване. У інших підлітків відчуття самотності, відірваності від однолітків може призвести до депресії. Треті, хотіли б відвідувати будь - якої дозвільний центр, якщо б вони могли задовольнити в ньому свої інтереси.
Таким чином, одна з головних причин сучасної бродяжництва, безпритульності, екстремізму - відсутність належної психологічної підтримки дитини, а не соціальна еволюція, як вважають більшість дорослих. Актуалізуються роль освітніх закладів як центрів соціальної стабільності, і, якщо держава зможе забезпечити відповідну масштабами проблеми фінансову підтримку, завдання соціальної адаптації дітей та підлітків може бути успішно вирішена.
Всі представлені тут матеріали сприймаються в єдиному ключі, тому що написані в руслі гуманістичної парадигми освіти, для якої людина - головна цінність педагогічної культури.

Рекомендації для соціального педагога в роботі з дітьми з поведінкою, що відхиляється
1. Соціальному педагогові необхідно використовувати різноманітні форми психопрофілактичної роботи: організація соціального середовища;
2. інформування; активне соціальне навчання соціально - важливим
3. навичкам; організація діяльності; організація здорового способу життя;
4. активізація особистісних ресурсів; мінімізація негативних наслідків
5. девіантної поведінки.
6. Додержуватися принципів поведінкової корекції: об'єктивність, поведінкова оцінка, системність і співпрацю.
7. Дотримуватися умов профілактичної роботи: комплексність, послідовність, диференційованість, своєчасність.

Додаток 1
Тест «Чи добре ви один?».
1. Ви знаєте багато кумедних історій про одного зі своїх перешкод:
А) розкажіть їх іншим людям
Б) розкажіть, не називаючи імені В) залишите при собі
2. Ваш друг часто бере що-небудь у борг, але іноді не повертає взяту річ:
зараз він хотів би взяти дорогий прилад, як ви вчините:
А) дасте його
Б) скажіть, що у вас немає
В) відмовте, пояснивши причину
3. Друг випадково розбив ваш годинник, як ви вчините?
А) скажіть, що і без того збиралися купити нові
Б) попросіть оплатити годинник
В) відмовтеся від нового годинника, але влаштуєте маленький скандал
4. Ваш друг підтримує відносини з людиною, яку ви не любите, в такому разі:
А) припиніть бачитися з одним
Б) нічого не скажіть, і будете продовжувати дружні відносини
В) скажіть одному, що він повинен вибрати між вами і другом
5. Відчуваєте, що у вашого друга скоро будуть великі неприємності, тоді ви:
А) порвете стосунки з ним, щоб не постраждати самому
Б) відверто поговорите з ним
В) продовжите дружбу, як і колись
6. Вважаєте, що справжній друг повинен:
А) ділитися з вами всім
Б) говорити тільки те, що хоче
В) залишати свої думки і проблеми при собі
7. Вам відомо, що одному потрібні гроші, і у вас їх досить, щоб йому прислужитися, ви говорите:
А) «візьми їх, доставиш мені задоволення»
Б) «згадай, скільки разів ти мені допомагав, моя послуга щось у порівнянні з цим»
В) «переб'єш! треба економити »
8. Як зробите, якщо хочете зайняти гроші у одного:
А) натякнете здалеку
Б) попросіть борг
В) нічого йому не скажіть
9. Ваш друг купив одяг, яка, як вам здається, йому не підходить, тоді ви:
А) скажіть, що вона йому йде
Б) скажіть, що вона йому не йде, і поясніть чому
В) нічого не скажіть
10. Ви вважаєте, що ваш друг:
А) інтелігентніше вас
Б) менш інтелігентний, ніж ви
В) на тому ж інтелектуальному рівні
Відповіді на питання:
Коментар:
21-30 балів: ви дійсно хороший друг. Ваші друзі вірять вам і захоплюються вами. З повним правом можете сподіватися, що при необхідності, вони прийдуть до вас на допомогу. Зрозуміло, якщо і ви будете робити так само.
15-20 балів: у вас є друзі, але як більшість з нас, ви іноді не проявляєте у відносинах з ними належного розуміння. Коли не знаєте, як реагувати, спробуйте поставити себе на місце іншої людини.
10-14 балів: схильні більше звертати увагу на себе, ніж на оточуючих. Ця ваша риса - бар'єр перед справжньою дружбою. Щоб стати хорошим другом, потрібно проявляти більше інтересу до інших людей та їхніх проблем.

Додаток 2
Тест «забирає вас потік»?
1. Чи вносите ви у свій одяг зміни, якщо мода змінюється? А) ви змушені це робити
Б) немає, так ви одягаєтеся у відповідності зі своєю індивідуальністю
В) ви запозичаєте те, що вам подобається
2. Чи добре ви сперечаєтеся?
А) так, найчастіше ваша думка бере гору над думкою іншого
Б) ви рідко виявляєте, що має рацію інша людина
В) ні, ви з працею відшукуєте відповідні аргументи
3. Чи довіряєте ви думці інших про людину, яка вам не знайомий?
А) залежить від того, хто висловлює цю думку
Б) чому б і ні?
В) немає, тому що ви довіряєте лише тому, в чому самі впевнені?
4. Чи трапляється так, що нікому в компанії не подобається телепередача, а вам подобається?
А) зрозуміло, наші думки не завжди збігаються
Б) зазвичай ми одностайні в оцінках
В) частіше за все вас переконують, що ви неправі
5. Змініть ви свою поведінку, якщо вам закинуть в чому - небудь?
А) не зміните
Б) все залежить від того, в якій формі зроблено зауваження В) зміните, якщо докір справедливий
6. Чи можете ви рівно писати на нелінованому папері?
А) ви не можете рівно писати навіть на лінійованої
Б) немає, рядки у вас повзуть убік і навскоси
В) можете
7. Чи підтримуєте ви дружні стосунки з непопулярним у вашому класі людиною?
А) немає
Б) якщо він вам симпатичний
В) так, особливо якщо він потребує вашої захисту
8. Чи подобаються вам будинки, побудовані в старовинному стилі?
А) подобаються
Б) не дуже
В) вам все одно
9. Як, по - вашому, чи кожна плітка безпідставна?
А) так
Б) іноді у плітці є частка істини
В) немає диму без вогню
10. Чи сподобається вам одяг, який раніше не подобався, якщо багато хто його хвалить?
А) так, тому що іноді інші бачать краще вас
Б) немає, тому що звичайно в такому одязі ви себе відчуваєте незатишно