Визначення психологічної корекції
Психокорекція - це система заходів, спрямованих на виправлення недоліків психології або поведінки людини з допомогою спеціальних засобів психологічного впливу.
Психокорекції підлягають недоліки, що не мають органічної основи і не представляють собою такі стійкі якості, які формуються досить рано і надалі практично не змінюються.
2. Історія виникнення психолого-педагогічної корекції
Психокорекція виникла в рамках спеціалізації психології і дефектології. Перший період - описовий, пов'язаний з описом медичних наук і педагогічних питань корекції аномального розвитку. Е. Сеген запропонував комплексний підхід до виховання розумово відсталих дітей і описав оригінальні методи корекції та діагностики перцептивного і розумового розвитку дітей (методика «Дошка Сегена»). Петро Трошин запропонував оригінальні методи діагностики та психокорекційних впливів, спрямованих на вивчення перцептивних, мнемічних, пізнавальних процесів.
Другий період - етап виникнення теорії і практики психокорекції. Психокорекція на цьому етапі тісно пов'язана з впровадженням експериментально-психологічних методів у систему психологічних досліджень; з'являються методи корекційної роботи. Цей етап пов'язаний з ім'ям М. Монтесорі. Вона розробила корекційні матеріали, спрямовані на розвиток пізнавальних (сенсомоторних) процесів дитини. Центральною ланкою її теорії є «концепція Сентизивні періодів розвитку дитини».
О.М. Граборов розробив систему корекційних занять з розвитку пам'яті, довільного руху. В.П. Кащенко - методи педагогічної корекції, спрямовані на корекцію важкого поведінки дітей.
Третій період пов'язаний з ім'ям Л.С. Виготського, який створив єдину концепцію аномального розвитку, окреслив основні напрямки корекції і заклав методологічні поняття психокорекції як самостійного напрямку. Також розроблялися психодіагностичні та корекційні процедури до інших категорій дітей (діти з порушеннями мови, зору, слуху).
Четвертий період пов'язаний з інтенсивним формуванням практичної психології. У цей час створюються системи психологічної допомоги конкретним групам дітей з конкретними дефектами; вводиться посада практичного психолога у спеціальних та навчальних закладах.
3. Відмінність психологічної корекції від інших видів психологічної допомоги
Психологічна допомога включає в себе: психодіагностику, психокорекцію, психотерапію, психологічне консультування, профорієнтацію та ін
На думку Р.С. Немова, різниця між поняттями «психотерапія» та «психокорекція» полягає в наступному:
психотерапія - це система медико-психологічних засобів, що застосовуються лікарем для лікування різних захворювань,
психокорекція - сукупність психологічних прийомів, використовуваних психологом для виправлення недоліків психології або поведінки психічно здорової людини.
Термін «корекція» буквально означає «виправлення».
Психокорекція - це система заходів, спрямованих на виправлення недоліків психології або поведінки людини з допомогою спеціальних засобів психологічного впливу.
Психокорекції підлягають недоліки, що не мають органічної основи і не представляють собою такі стійкі якості, які формуються досить рано і надалі практично не змінюються.
Виділяють специфічні риси психокорекційного процесу, що відрізняють його від психотерапії.
Психокорекція орієнтована на клінічно здорову особистість людей, що мають у повсякденному житті психологічні труднощі, проблеми, скарги невротичного характеру, а також на людей, що відчувають себе добре, однак бажаючих змінити своє життя або ставлять перед собою мету розвитку особистості.
Корекція орієнтується на здорові сторони особистості незалежно від ступеня порушення.
У психокорекції частіше орієнтуються на сьогодення і майбутнє клієнтів.
Психокорекція звичайно орієнтується на середньострокову допомогу (на відміну від короткостроковій - до 15 зустрічей - допомоги при консультуванні та довгостроковою - до декількох років - допомоги при психотерапії).
У психокорекції акцентується ціннісний вклад психолога, хоча відхиляється нав'язування певних цінностей клієнта.
Психокорекційні впливу спрямовані на зміну поведінки і розвиток особистості клієнта.
Різниця між психотерапією і психокорекції полягає в тому, що психотерапія має справу з різного роду порушеннями у людей, що страждають різними видами соматичних або психічних захворювань (розладів). Багато аномалії психіки та поведінки людей, які проявляються в захворюваннях, схожі на ті, з якими має справу психолог, який займається психокорекції. Однак людей, що звертаються за допомогою до психотерапевта, зазвичай називають хворими чи пацієнтами, а тих, хто потребує тільки корекційної допомоги, іменують клієнтами.
4. Елементи психокорекційної ситуації
Незважаючи на відмінність в теоріях, цілях, процедурах і формах корекційної роботи, психологічний вплив зводиться до того, що одна людина намагається допомогти іншому.
Корекційна ситуація включає в себе 5 основних елементів:
1. Людина, яка страждає і шукає полегшення своєї проблеми. Людина, яка має цілий ряд проблем різного роду і потребує психологічної допомоги, в психокорекції, - це клієнт.
2. Людина, яка допомагає і завдяки навчанню або досвіду сприймається як здатний надавати допомогу, - це психолог, псіхокорректор.
3. Теорія яка використовується для пояснення проблем клієнта. Психологічна теорія включає психодинаміку, принципи навчання та інші психічні фактори.
4. Набір процедур (технік, методів), використовуваних для вирішення проблем клієнта. Ці процедури безпосередньо пов'язані з теорією.
5. Спеціальні соціальні відносини між клієнтом і психологом, які допомагають полегшити проблеми клієнта.
Психолог повинен прагнути до створення такої атмосфери, яка дозволяє клієнту з оптимізмом дивитися на вирішення своїх проблем. Таке спеціальне ставлення є чинником, характерним для всіх форм впливу.
5. Основні принципи психологічної корекції
1. Принцип єдності діагностики і корекції - відображає цілісність процесу надання психологічної допомоги як особливого виду практичної діяльності психолога. Докладно розглянутий у працях Д. Б. Ельконіна, І.В. Дубровиной та ін, цей принцип є основоположним всієї корекційної роботи, так як ефективність корекційної роботи на 90% залежить від комплексності, ретельності і глибини попередньої діагностичної роботи.
2. Принцип нормативності розвитку. Нормативність розвитку слід розуміти як послідовність змінюють один одного віку, вікових стадій онтогенетичного розвитку. Крім поняття «вікова норма» психолога доводиться зустрічатися з поняттям «індивідуальна норма», яка дозволяє намітити в межах вікової норми розвитку програму оптимізації розвитку для кожного конкретного клієнта з урахуванням його індивідуальності і самостійного шляху розвитку.
3. Принцип корекції «зверху вниз». Даний принцип, висунутий Л.С. Виготським, розкриває спрямованість корекційної роботи. У центрі уваги психолога коштує завтрашній день розвитку, а основним змістом корекційної діяльності є створення «зони найближчого розвитку» для клієнта (у Л. С. Виготського такими клієнтами виступали діти). Корекція за принципом «зверху вниз» носить випереджаючий характер і будується як психологічна діяльність, націлена на своєчасне формування психологічних новоутворень.
4. Принцип корекції «знизу вгору». При реалізації цього принципу в якості основного змісту корекційної роботи розглядаються вправу і тренування вже наявних психологічних здібностей. Цей принцип реалізується в основному прихильниками поведінкового підходу. У їхньому розумінні корекція поведінки повинна будуватися як підкріплення (позитивне чи негативне) вже наявних шаблонів поведінки з метою закріплення соціально-бажаної поведінки і гальмування соціально-небажаного поведінки. Таким чином, головним завданням корекції «знизу вгору» стає викликання будь-якими способами заданої моделі поведінки і її негайне підкріплення. У центрі корекції - наявний рівень психічного розвитку, що розуміється як процес ускладнення, модифікації поведінки, комбінації реакцій із уже наявного поведінкового репертуару.
5. Принцип системності розвитку психічної діяльності. Цей принцип задає необхідність обліку в корекційній роботі профілактичних і розвиваючих завдань. Системність цих завдань відображає взаємопов'язаність різних сторін особистості і гетерохронность (тобто нерівномірність) їхнього розвитку. Реалізація принципу системності розвитку в корекційної роботи забезпечує спрямованість на усунення причин та джерел відхилення в психічному розвитку. Успіх такого шляху корекції базується на результатах діагностичного обстеження, підсумком якого стає представлення системи причинно-наслідкових зв'язків та ієрархії відносин між симптомами і їх причинами.
6. Діяльнісний принцип корекції. Згідно з цим принципом основним напрямком корекційної роботи є цілеспрямоване формування узагальнених способів орієнтування клієнта в різних сферах предметної діяльності, міжособистісних взаємодій, в кінцевому рахунку в соціальній ситуації розвитку. Сама корекційна робота будується не як проста тренування навичок та вмінь, а як цілісна осмислена діяльність, природно і органічно вписується в систему повсякденних життєвих відносин клієнта.
6. Вимоги до готовності психолога до психокорекційної впливу
Основні компоненти професійної готовності до коррекцнонному впливу
Теоретичний компонент: знання теоретичних основ корекційної роботи, способів корекції і т.д.
Практичний компонент: володіння конкретними методами і методиками корекції.
Особистісна готовність: психологічна опрацьованість у психолога власних проблем у тих сферах, які він має намір коректувати у клієнта.
Психолог, самостійно здійснює корекційну роботу, повинен мати базову фундаментальну підготовку в галузі психології та спеціальну підготовку в області конкретних методів корекційного впливу.
Теоретичний компонент передбачає: знання загальних закономірностей психічного розвитку в онтогенезі; знання періодизації психічного розвитку; знання проблеми співвідношення навчання та розвитку; уявлення про основні теоріях, моделях і типах особистості; знання про соціально-психологічні особливості групи; знання умов, що забезпечують особистісний ріст і творче розвиток.
У загальній професійній підготовці можливі три основних підходи: прихильність до однієї теорії, одному підходу; еклектизм - прихильність багатьом підходам; загальний континуальний підхід.
Прихильність одному підходу дозволяє глибше проникнути в предмет, отримати вичерпні знання теорії та практики, але в той же час накладає певні обмеження, пов'язані саме з можливостями одного підходу, одного методу.
Еклектизм веде до того, що фахівець знає щось вибірково з різних теорій і практик. Робота такого фахівця може бути ефективною (особливо на початкових етапах), проте скоро він зіткнеться з вадами поверхневої підготовки, з відсутністю основних, стрижневих, базових уявлень.
Загальний континуальний підхід - це професійний підхід, при якому фахівець спочатку є послідовником однієї теорії і вивчає все, що відомо у даній області, а потім, придбавши професійний фундамент і професійний досвід, починає виходити за межі базової для нього теорії. Такий професіонал може використовувати концептуальні уявлення одних теорій, а техніки та практичні підходи - інших.
Практичний компонент підготовки полягає в оволодінні конкретними методами і методиками корекції. Глибоке оволодіння конкретними методами і методиками дозволяє уникнути як непрофесіоналізму, так і професійної деформації особистості.
Особистісна готовність до корекційної роботи.
Якщо психолог аффектівен, він не може продуктивно працювати з клієнтами, що мають проблеми афективної сфери, коригувати до тих пір, поки не з'ясує причини та особливості власної ефективності.
Якщо психолог має слабкі вольовими зусиллями, його корекція вольової активності дітей буде носити формальний характер.
Якщо дорослий відчуває себе нелюбом і самотнім, йому буде важко виховати щасливих і люблячих дітей.
Особистісна непідготовленість може проявитися у вигляді психологічних бар'єрів до вимог корекційного спілкування. Якщо психолога в дитинстві суворо карали або карали фізично і він пережив травму особистого приниження, то корекційна вимога - не принижувати клієнта (дитини), якого також карають фізично і який перебуває у стані депресії, таким психологом може ігноруватися. Дорослий може вважати цю вимогу необов'язковим: мене били в дитинстві, а я виріс гідною людиною. У результаті між психологом і клієнтом виникає емоційний резонанс.
Аналогічні емоційні стани у психолога і клієнта (наприклад, стресова реакція в подібних ситуаціях) можуть підсилювати один одного і заважати корекційного процесу.
Особливості особистісних проблем, емоційно-вольового складу дорослого репродукуються в зростаючих обсягах в особистості дитини. Відбувається нав'язування дитині, відтворення вже ним самим стереотипів дорослого.
Особистісна готовність здійснювати корекцію передбачає наявність у дорослого потреби йти не від себе, а від дитини та її проблем.
Може існувати варіант центрації на моделі особистості, коли коррекционное вплив здійснюється після співвіднесення особливостей переживання і поведінки дитини з певним зразком (віковим, статевим, культурним, національним і т.д.). У даному випадку дорослий займе як би нейтральну позицію по відношенню до змісту зразка, але способи впливу знову ж таки будуть залежати від особливості його особистості. У процесі природного спілкування дорослого і дитини повинна постійно здійснюватися взаімокоррекція, тобто дорослий повинен проявляти гнучкість, неупереджено ставитися до реакцій дитини в процесі взаємодії і постійно пропонувати йому різноманітні варіанти реагування, проводити роботу над собою.
7. Поняття психологічної етики. Етичний кодекс психолога
Межі професійної компетентності
Психологи та психотерапевти займаються професійною діяльністю тільки в межах своєї компетентності, яка визначається освітою, формами підвищення кваліфікації та відповідним професійним досвідом.
Заборона на "подвійні відносини»
(Подвійними називаються ті відносини, в яких психолог, крім професійної, виступає ще в якій-небудь ролі по відношенню до клієнта).
Психологи вважають за краще не вступати в контакт з клієнтами за межами професійних відносин, у тому числі і після закінчення терапії, оскільки подібні контакти можуть завдати шкоди клієнту.
У ситуаціях, коли психолог не може уникнути позапрофесіональним відносин з клієнтом, він повинен враховувати силу свого впливу і мінімізувати шкоду, яку завдають позапрофесіональним відносинами.
Психологи не беруть до себе в якості клієнтів тих, з ким перебували або перебувають у сексуальних, родинних чи інших близьких відносинах (Чоловік / дружина, друзі, гарні знайомі, сусіди та ін.)
Етичні аспекти оплати послуг психолога, психотерапевта
Вартість консультації психолог встановлює самостійно та інформує про неї під час першого контакту з клієнтом.
Психологи утримуються від отримання подарунків та інших послуг від клієнтів.
Повага особистості і суверенітету клієнта
Психолог і психотерапевт поважає особистість і суверенітет клієнта. У відношенні клієнта недопустима дискримінація на основі його віку, статі, національності, віросповідання, сексуальної орієнтації, того чи іншого фізичного чи психічного розладу, мови, соціо-економічного статусу або іншого відмітної ознаки.
Правило конфіденційності
Психолог зобов'язаний забезпечити недоторканність інформації, що повідомляється клієнтом, і не має права розголошувати її без згоди самого клієнта, за винятком випадків, коли розголошення інформації здатне запобігти серйозну загрозу життю і здоров'ю самого клієнта або іншої людини.
Під час наукового або професійного обговорення (супервізії) психологи - консультанти і психотерапевти повинні усунути або змінити інформацію, яка могла б призвести до ідентифікації клієнта з боку третіх осіб.
Обговорення інформації, отриманої від клієнтів, припустимо у відповідності з науковими і професійними завданнями і лише з тими особами, хто ясно уявляє кордону обговорення цієї інформації.
Використання матеріалів роботи з клієнтом у публікаціях або наукових виступах припустиме лише за згоди клієнта та усунення з тексту будь-яких ознак, за якими особистість клієнта могла б бути ідентифікована іншими людьми.
Правило «Не нашкодь»
У своїй професійній діяльності психолог і психотерапевт виходить з інтересів клієнта.
Психолог повинен усвідомлювати ступінь впливу своїх особистих проблем на ефективність роботи з клієнтом. У разі якщо особиста проблема психолога збігається з проблемою клієнта і є перешкодою в роботі, психолог звертається до колеги за супервізією.
Якщо особиста проблема психолога стає непереборною перешкодою і обмежує його працездатність, психолог вирішує питання про припинення роботи з даним клієнтом і передачі його іншому психолога-консультанта або психотерапевта.
Етичні аспекти початку психотерапії
Психолог починає роботу з клієнтом тільки за умови його інформування. Інформування означає, що клієнт звертається за допомогою до психолога з власної волі і без тиску з боку, розуміє суть того, що відбувається і обізнаний про можливі наслідки майбутньої роботи.
Якщо клієнт не може дати усвідомленої згоди, психологи отримують згоду від тих людей, які, відповідно до закону, несуть за нього відповідальність.
У випадку, якщо клієнт не має зовсім або має спотворене уявлення про специфіку майбутньої роботи, психолог в доступній для клієнта формі прояснює необхідні питання, а так само інформує клієнта про можливі наслідки майбутньої роботи.
При з'ясуванні запиту клієнта і визначення цілей роботи психолог не підтримує нереалістичних цілей клієнта і не дає йому гарантій результату, досягнення якого неможливо.
Незалежно від того, хто оплачує психотерапію, терапія проводиться тільки в інтересах клієнта.
Етичні аспекти припинення психотерапії
Психолог припиняє роботу з клієнтом, коли стає ясно, що клієнт не потребує більше в його послугах.
Психолог зобов'язаний заздалегідь інформувати клієнта про припинення або перервах в роботі. Перед припиненням терапії психолога з'ясовує актуальний стан клієнта і проводить відповідну підготовку по завершенню роботи.
Якщо продовження роботи психолога неможливо внаслідок непереборних обставин (переїзд, стан здоров'я, втрата працездатності тощо), він передбачає необхідні дії для переходу клієнта до іншого фахівця.
8. Особливості розголошення психологічної інформації
Забезпечення таємниці результатів обстеження. Питання, що виникає особливо у зв'язку з використанням особистісних тестів, стосується посягання на таємницю особистості. Для ефективності обстеження, може бути, необхідно тримати випробуваного в невіданні щодо специфічних способів, якими повинні інтерпретуватися його відповіді на будь-який тест. Однак особистість не повинна зазнавати будь-яких обстеженню обманним шляхом. У зв'язку з цим першорядне значення має обов'язкове ясне розуміння піддослідним способів і цілей використання його діагностичних результатів. Таким чином, будь-які методи психологічного дослідження, а не тільки тести таять у собі можливість проникнення в таємницю особистості. Яка б не була мета обстеження, збереження таємниці особистості, на думку А. Анастазі, включає два ключових поняття: релевантність та інформовану згоду. Інформація, яку надає індивід, повинна відповідати меті діагностування. Важливість цього принципу полягає в тому, що всі практичні зусилля повинні бути спрямовані на встановлення валідності методики для конкретної діагностичної або прогностичної цілі, з якою він застосовується. Поняття «інформовану згоду» потребує наступному поясненні. Обстежуваний повинен бути, звичайно, обізнаний про мету обстеження і характер можливих даних, які можуть бути отримані, а також про подальше способі їх вживання. Однак йому не можуть бути показані зразок тесту або бланк протоколу, так як така інформація зазвичай робить тест недійсним, позбавляє його сили. Діагностичні процедури та експериментальні плани, які охороняють право індивіда відмовлятися від участі в обстеженні і, отже, захищають таємницю його особистості, ускладнюють роботу психолога і підвищують вимоги до його кваліфікації. При правильних взаєминах і взаємній повазі психолога і обстежуваного число відмов від участі в діагностуванні може бути зведене до незначній величині.
Конфіденційність. Основне питання ставиться так: «Хто буде мати доступ до діагностичних результатами?» З одного боку, існує необхідність нерозголошення змісту тесту і небезпека невірного розуміння тестових оцінок, з іншого - об'єктивна необхідність для різних осіб знати результати тестування. В даний час посилилося усвідомленням індивідом власного права мати доступ до результатів свого обстеження. Повинні бути дотримані відповідні запобіжні заходи, спрямовані проти неправильного використання і невірної інтерпретації діагностичних результатів. Один з етичних питань конфіденційності обстеження школярів полягає в тому, чи повідомляти батькам учня результати тестування, але дослідники найчастіше приходять до думки, що важливіше визначити, як це робити.
Якщо обстеження проводиться в установі, наприклад у школі, суді або при оформленні на роботу, індивід повинен бути заздалегідь проінформований про його цілі, про те, як будуть використовуватися його результати, і про їх доступності тим особам, хто в них зацікавлений. Різні ситуації виникають, коли діагностичні результати запитуються людьми, наприклад, у тих випадках, коли майбутній наймач або коледж просять надати їм дані тестового обстеження індивіда, проведені в школі. У таких випадках потрібно отримати згоду індивіда на передачу даних. Це ж відноситься і до обстеження в клініці чи консультації, а також до тестування, здійсненому з дослідницькими цілями. Інша проблема ставиться до збереження діагностичних даних в установах. З одного боку, дані про індивідах, одержувані і зберігаються протягом тривалого часу, можуть бути дуже корисними не тільки для дослідницьких цілей, а й для правильного розуміння і консультування самого індивіда. Проте їх цінність передбачає правильне використання і правильну інтерпретацію. У випадках, коли дані отримані або для тривалого використання в інтересах індивіда, або для наукових цілей, для запобігання неправильного їх застосування необхідно, щоб доступ до них знаходився під надзвичайно суворим контролем.
Повідомлення результатів обстеження. Психологи багато розмірковують про те, як повідомляти результати обстеження у формі змістовної і придатною для використання. Ясно, що інформацію не можна передавати в тому вигляді, в якому вона отримана. Її потрібно супроводжувати поясненнями психологів-професіоналів. Наприклад, коли батькам повідомляють тестові оцінки їхніх дітей, рекомендується влаштувати загальні збори, на якому консультант чи шкільний психолог пояснить мету і характер висновків, які доцільно зробити на основі отриманих результатів, і межі використання даних. Потім можна роздати батькам письмові відомості про їх дітей і дати пояснення на конкретному прикладі, для якого-небудь батька, що дозволив це зробити. Незалежно від того, в якому вигляді повідомляються тестові дані, важлива умова полягає в тому, щоб надати їх за допомогою опису рівнів виконання, а не тільки в числовій формі. Особливо істотно дотримувати це умова для тестів інтелекту, які інтерпретуються невірно частіше, ніж тести досягнень. При повідомленні результатів вчителям, шкільним адміністраторам, наймачам робочої сили та іншим особам слід дотримуватись таких же заходів. Повідомлення про рівень виконання та якісні описи, зроблені простою мовою, переважно специфічних числових даних, за винятком тих випадків, коли результати тесту повідомляються досвідченому, добре підготовленому психолога-професіонала. При повідомленні результатів будь-яких діагностичних методів бажано брати до уваги характеристики, особливості тієї людини, кому передається інформація. Це стосується не тільки його освітнього рівня і якості знань з психології та тестології, але також і його очікуваної емоційної реакції на інформацію. Якщо мова йде про батьків або вчителів, наприклад, то їх емоційні конфлікти з дитиною можуть перешкоджати спокійного і розсудливій сприйняттю фактичної інформації про дитину. Остання, але не менш важлива проблема стосується повідомлення результатів обстеження самому індивіду, будь, то дитина або дорослий. У цьому випадку, як і при повідомленні, даних третій особі, застосовуються ті ж самі заходи обережності проти неправильної інтерпретації. Однак тут особливо важлива індивідуальна емоційна реакція на інформацію, якщо індивід зайнятий вивченням своїх власних достоїнств і недоліків. Коли індивіду повідомляють його діагностичні результати, слід не тільки супроводжувати їх інтерпретацією, проведеної компетентними психологами, але потрібно створити сприятливі можливості для індивідуальної консультації кожного, хто може бути емоційно стурбований такою інформацією. Наприклад, студент коледжу може бути серйозно стурбований, спантеличений, дізнавшись про те, що він погано виконав тест шкільних можливостей. Здатний школяр може привчитися до лінощів і безініціативності або може стати неслухняним і перестати діяти спільно з товаришами, якщо він виявить, що за своїми здібностями він набагато перевершує своїх однолітків. Розвиток серйозних особистісних порушень може бути прискорене, якщо хворому індивіду повідомити його оцінку з особистісного тесту. Такі шкідливі впливи можуть виникати, звичайно, незалежно від того, правильною або неправильною є сама оцінка. Навіть у тому випадку, якщо обстеження було ретельно проведено, а отримані оцінки правильно інтерпретовані, їх знання без можливості обговорити їх у подальшому може бути шкідливим для індивіда.
9. Показання до застосування групової та індивідуальної психокорекції
Психокорекція на практиці застосовується у двох формах: індивідуальної і групової.
У разі індивідуальної психокорекційної роботи психолог працює з клієнтом один на один за відсутності сторонніх осіб. У другому випадку він працює з групою клієнтів, які в психокорекційної процесі взаємодіють не тільки з психологом, а й один з одним.
Перевагою індивідуальної психокорекції є те, що вона забезпечує конфіденційність, таємницю і за своїм результатом буває більш глибокою, ніж групова. Вся увага психолога спрямоване тільки на одну людину
Необхідними умовами індивідуальної психологічної корекції є наступні:
добровільну згоду на отримання такої допомоги;
довіру клієнта до психолога;
активність клієнта і його творчо-дослідне ставлення до власних проблем;
право клієнта приймати або не приймати надається допомога;
право клієнта самому вирішувати питання у своєму житті.
Протипоказаннями для групової психокорекційної роботи можуть служити сильно виражена збудливість і емоційна неврівноваженість клієнта, важкий характер, фізична хвороба, недостатній рівень інтелектуального чи морального розвитку і т.п.
Індивідуально-психологічна корекція - це обгрунтоване вплив психолога на дискретні характеристики внутрішнього світу людини (Г. С. Абрамова). Прийняття рішення про проведення індивідуальної психологічної корекції, шляхи її здійснення визначається поданням психолога про зміст своєї корекційної роботи.
Специфіка групової психокорекції полягає в цілеспрямованому використанні групової динаміки, тобто всієї сукупності взаємовідносин і взаємодій, що виникають між учасниками групи, включаючи і психолога, в корекційних цілях. Групова психокорекція не є самостійним напрямком психокорекції, а представляє лише специфічну форму, при використанні якої основним інструментом впливу виступає група клієнтів, на відміну від індивідуальної психокорекції, де таким інструментом є тільки сам психолог.
Психокорекційна група - це штучно створена мала група, об'єднана цілями міжособистісного дослідження, особистісного навчання, саморозкриття. Ця взаємодія «тут і тепер», у якому учасники вивчають відбуваються з ними процеси міжособистісної взаємодії в даний момент і в даному місці. Серед корекційних груп виділяють групи для вирішення проблем, для навчання міжособистісним взаєминам, зростання (самовдосконалення).
Психокорекційні групи можуть бути центровані переважно на керівника (групи тренінгу вмінь) або на її членах (групи зустрічей).
Склад групи визначається її типом (група зустрічей, група умінь і т.д.), а також формою і змістом передбачуваної психокорекційної роботи.
Протипоказанням для групової психокорекційної роботи є низький інтелект клієнта.
10. Застосування ідей З. Фрейда у психокорекції. Основні стадії психоаналізу. Застосування психоаналізу - техніки. Вимоги до особистості психоаналітика
У класичному психоаналізі структура особистості включає в себе три основних компоненти:
1. «Его», або «Я», - центральна інстанція саморегуляції особистості. «Ego« контролює поведінку, врівноважуючи імпульси людини з вимогами соціального оточення, здійснює раціональний аналіз навколишньої ситуації, виробляє план поведінки, орієнтуючись на навколишнє середовище.
2. «Супер Его», або «Понад Я», - моральна інстанція особистісного «Я», що виробляє оцінку дій або намірів з точки зору їх допустимості, з урахуванням суспільних норм, правил, цінностей, ідеалів. Являє собою засвоєну, інтеріорізованная (як правило, через батьків або найближчих дорослих) шкалу цінностей.
3. «Ід», «Воно» - біологічний компонент, первинне джерело психічної активності, вмістилище інстинктів, кероване принципом задоволення. Зберігається незмінним протягом усього життя людини. Це несвідома частина особистісного «Я», яка виступає імпульсивним енергетичним джерелом потягів і дій.
З конфлікту між «Ід», «Его» і «Супер Его» виникає страх. Фрейд розрізняв три види страху:
1. Невротичну.
2. Реалістичну.
3. Моральну.
З почуттям страху пов'язані почуття провини і механізми психологічного захисту "Я". Фрейду належить найважливіша ідея захисних механізмів психіки та їх характеристика.
Захист проявляється в тому, що клієнт чинить опір впливу психолога. Це виражається в тому, що його «Его» захищає себе (з метою уникнути боязні) від тих переживань, які для нього неприйнятні.
Форми такого опору можуть бути самими різними: гумор, мовчання, засинання і т.д. Але найбільш істотним у корекційної практиці є така форма опору, як перенос (трансфер), тобто перенесення на психолога почуттів, викликаних у свій час іншими значимими для клієнта особами.
Даний феномен має і зворотну сторону, тобто можливе перенесення почуттів з боку психолога на клієнта, в такому випадку він називається «контрперенос».
Основними психологічними механізмами «Ego» - захисту є наступні: раціоналізація, заперечення, регресія, витіснення, проекція, інпроекція, ідентифікація, інтелектуалізація, освіта реакції, заміщення, сублімація, компенсація, ритуал, ізоляція, часткова компромісна реакція.
Цілі корекції. В основі психоаналітичної корекції лежить уявлення про те, що аномальна поведінка людини є наслідком неадекватної інтерпретації нею своїх почуттів, потреб і спонукань. Виходячи з такого розуміння людської поведінки, основною метою корекції виступає допомога клієнту в розумінні і усвідомленні ним причин його поганого пристосування до реальності і надання йому допомоги у можливості адаптації до неї.
Таким чином, корекційна робота психоаналітика будується у двох основних напрямках:
1. Робота з клієнтом над усвідомленням неусвідомлюваного (мотивів фіксації захисних механізмів, способів поведінки) і прийняття клієнтом адекватної і реалістичної інтерпретації.
2. Робота з клієнтом з посилення його «Ego» для побудови більш реалістичного поведінки.
Техніки
Психоаналіз полягає в пошуку прихованих хворобливих вогнищ в просторі несвідомого і психологічної допомоги людині в усвідомленні і переоцінці тривожних його переживань.
Основні стадії психоаналізу
Психоаналіз як психокорекційні процес включає наступні процедури:
- Конфронтацію;
- Прояснення (кларификация);
- Інтерпретацію;
- Опрацювання.
Конфронтація використовується для того, щоб показати клієнту, що він чогось боїться, уникає, для виділення, відокремлення того психічного феномену, який повинен стати предметом аналізу.
Кларификация полягає в чіткому фокусуванні значущих деталей.
Інтерпретація передбачає перетворення неусвідомлених деталей і явищ в усвідомлені.
Опрацювання включає комплекс процедур і процесів, які необхідно здійснити після інсайту. Це найбільш трудомістка частина психоаналітичної роботи, так як потрібна велика кількість часу і зусиль для подолання опору, який виступає перешкодою на шляху перетворення особистості.
Найбільш важливою з цих процедур є інтерпретація, всі інші їй підпорядковані: вони або ведуть до неї, або роблять її більш ефективною.
Класичний психоаналіз включає в себе п'ять базисних технік:
1. Метод вільних асоціацій.
2. Тлумачення (інтерпретація) сновидінь.
3. Інтерпретація.
4. Аналіз опору.
5. Аналіз переносу.
1. Метод вільних асоціацій полягає в тому, що психолог-аналітик пропонує клієнту висловлювати будь-які припущення, які з'являються у клієнта і відображають його переживання. Висловлювання можуть вестися у випадковому порядку, вони є спонтанними, мимовільними. Для консультанта-аналітика важливі наступні моменти:
- Зміст висловлювань;
- Послідовність висловлювань;
- Блокування висловлювань.
2. Тлумачення (інтерпретація) сновидінь клієнта. Під час сну послаблюються захисні механізми і виявляються приховані від свідомості переживання. Сновидіння - це не тільки ілюстрація пригнічених переживань, але і процес їх переведення в більш прийнятну для свідомості форму. Саме цю функцію сновидіння Фрейд позначив як «робота сновидіння».
Завдання консультанта-аналітика полягає в забезпеченні інтерпретацій, розкритті латентного змісту сновидінь і спонукання клієнта до висловлення вільних асоціацій, пов'язаних зі сновидінням, а звідси і допомога йому в усвідомленні реальних подій минулого і сьогодення, викликали ті чи інші картини снів.
3. Інтерпретація є роз'яснення неясного або прихованого для клієнта значення деяких аспектів його переживання чи поведінки. При цьому неусвідомлені феномени стають усвідомленими. Інтерпретація включає три основні процедури:
1. Ідентифікацію (позначення).
2. Роз'яснення (власне тлумачення).
3. Переклад тлумачення на мову повсякденного життя клієнта.
Основні правила інтерпретації:
Іти від поверхні вглиб.
Інтерпретувати те, що клієнт здатний вже прийняти.
Перш ніж інтерпретувати ту чи інше переживання клієнта, необхідно вказати йому на захисний механізм, що лежить в його основі.
4. Аналіз опору. Основні функції цієї техніки - забезпечити усвідомлення клієнтом своїх захисних механізмів і прийняти необхідну конфронтацію по відношенню до них, враховуючи, що саме опір «Його» є головною перешкодою усвідомлення особистих проблем. Головне правило психоаналітика полягає у використанні для інтерпретації найбільш очевидних захисних механізмів. Суттєвим моментом в аналізі опору є не подолання «Його» (бо психологічний захист необхідна), а саме усвідомлення захисту як психологічного механізму, наосліп чинного там, де, як виявляється, захисна функція вже не потрібна.
5. Аналіз переносу. У класичному психоаналізі перенесення трактується як неодмінного атрибуту психотерапії спеціально заохочується специфічною позицією аналітика (невтручання, відстороненість, закритість і т.д.).
Аналіз «неврозу перенесення» - ключовий момент, так як він сприяє усвідомленню фіксацій, що визначають поведінку і переживання клієнта таким чином, що фігура психолога стає як би фантомом, на який накладаються відносини і переживання, пов'язані з емоційними травмами перших років життя клієнта. Сенс аналізу переносу полягає у виявленні справжніх психоемоційних засад, зафіксованих форм поведінки, інтерпретації їх і тим самим допомоги в їх опрацюванні і ліквідація.
11. Застосування теорії А. Адлера у психокорекції
А. Адлер у багатьох відношеннях займав позиції, що не збігаються, а іноді протилежні поглядам 3. Фрейда. Він ввів багато нововведень в теорію і практику психокорекційної роботи. Людина, за А. Адлером, перш за все свідоме істота, яка сама себе визначає до життя за допомогою свободи вибору, сенсу життя і прагнення до самореалізації. Головна перешкода на шляху самореалізації людини - базисне почуття неповноцінності, у подоланні якого складається особистісний розвиток. Концепція Адлера побудована на принципах цілісності, соціальності, цільової орієнтованості і гуманізму і багато в чому стала предтечею гуманістичного напряму в корекційній роботі.
Основні положення концепції А. Адлера
Суб'єктивне сприйняття дійсності. Згідно з концепцією А. Адлера, світ сприймається з позицій «системи відліку», тобто, по суті, виявляється феноменологічна орієнтація. Адлер не заперечував внешнеоб'ектівную обумовленість поведінки людини, але вважав її менш значущою, ніж вплив на свідомість і підсвідомість цінностей, цілей, уявлень, системи самооцінок і висновків, якими керується людина у своєму реальному поведінці. А звідси її центральне для психокорекції Адлера поняття «приватна логіка», тобто система уявлень і способів міркувань, властивих даному клієнту. Улюблений афоризм Адлера: «Треба дивитися не в рот людині, а на його кулаки» (Мартін Лютер).
Цілісність і доцільність. Основною передумовою концепції Адлера виступає розгляд особистості як неподільної цілісності, що є інтегральною частиною соціуму. Тому основний акцент у корекційній роботі робиться на внутрішньоособистісні проблеми клієнта, а не на міжособистісні. Звідси випливає положення про те, що вся людська поведінка носить цілеспрямований характер. У корекційної роботи важливий облік відразу трьох моментів: 1) минулого досвіду клієнта; 2) цієї ситуації і 3) напрямку руху.
Комплекс неповноцінності і компенсація. З'явилася в 1907 р. ідея про неповноцінність того чи іншого органу людини як суттєвого обставини, що виявляє вплив на поведінку, в сукупності з поняттям компенсації стали фундаментальними положеннями в концепції Адлера. Неповноцінність, її компенсація і соціальне середовище - це три змінні, результуюча сила впливу яких призводить до формування прагнення до значущості та переваги.
За Адлеру індивідуальність - це неповторний шлях вироблення способу самоствердження, стилю життя. Стверджуючи, що поведінка особистості доцільно, Адлер у своїх ранніх роботах говорив про прототип як про первинній формі адаптації індивіда до життя. Цей прототип формується протягом від 3 до 5 років життя. Більшість прототипів неосознаваемо. Важливо інше - як тільки прототип (план) адаптації виник, він стає кістяком, який обростає смислами, почерпнутими з життєвого досвіду, і має спрямовуючою силою.
Адлер вважав, що цілі поведінки людини не змінюються протягом життя, змінюється тільки система відносин, а звідси одна з основних завдань - корекція цих відносин. Ідея Адлера лежить в основі подальшої теорії когнітивного дисонансу Фестінгер.
Телеологія вигадки - ще один базисний термін. Адлер припускав, що люди живуть вимислом і уявленнями про належне, і на поведінку людини набагато більше впливають очікування, пов'язані з майбутнім, ніж події минулого. Адлер виходив з того, що люди, визначаючи за допомогою вимислу свої особисті цілі, тим самим (за допомогою цих цілей) визначають свою поведінку і стиль життя.
Задоволеність життям виходить від соціального інтересу як основи людського існування. За Адлером, здорова особистість - це особистість, здатна до продуктивної соціальної активності, яка, у свою чергу, передбачає соціальне особистісне почуття, поведінку і когнітивне припущення.
Соціальне особистісне почуття - це приналежність дому, спільності, віра в інших, мужність бути недосконалим, людяність, оптимізм.
Соціально-орієнтоване поведінка - це допомога, участь, кооперація, емпатія, підбадьорення, поліпшення, реформація, поважність.
Когнітивні соціально-орієнтовані припущення: «Мої права та обов'язки рівні прав і обов'язків інших»; «Мої особисті цілі можу бути досягнуті на благо спільноти»; «Виживання суспільства залежить від бажання і спроможності громадян вчитися жити разом у гармонії», «Я вважаю, що до інших варто поводитися так само, як я б хотів, щоб інші зверталися до мене »,« Вирішальна міра мого характеру то, як і ступінь, до якої я просунутий благополуччям моєї спільноти ».
Ідея соціального інтересу Адлера заснована на припущенні, що людина не самодостатня істота, і тому він повинен вчитися взаємозалежності.
Цілі корекції випливають з основних положень концепції. Їх можна представити наступним чином:
зниження почуття неповноцінності;
розвиток соціального інтересу (просоціальной спрямованості);
корекція цілей і мотивів з перспективою зміни стилю життя.
Позиція психолога. Психологи, які працюють в адлеріанском руслі, в центр своєї діяльності висувають когнітивні аспекти психокорекції, основна передумова їх роботи - знайти помилку в «картині світу» клієнта, через яку виникають психологічні проблеми. Можливі чотири типи помилок.
1. Недовіра.
2. Себелюбство.
3. Нереалістичні амбіції.
4. Брак впевненості.
Вимоги та очікування від клієнта. Основне для клієнта - зайняти партнерську позицію, тобто позицію «на рівних» по відношенню до психолога. Від клієнта очікуються активність, відповідальність, прагнення до співпраці і взаємна довіра. Головний напрям спільного пошуку - базисні помилки в мисленні про світ, пошук можливостей їх корекції. Клієнт трактується як «розгублений», «збентежений», тому підбадьорювання, звернення до його особистісним ресурсів - важлива умова спільної роботи. На початку психокорекційних впливів саме клієнт формулює умова контракту: цілі, план здійснення, можливі перешкоди, шляхи ефективного подолання і т.д.
Техніки
Техніка психокорекційної роботи даного напрямку включає в себе наступні процедури: встановлення правильних відносин, аналіз та опрацювання особистісної позиції клієнта, підбадьорювання, заохочення розвитку саморозуміння (інсайту) і допомогу в переорієнтації. Ці процедури відповідають наступному чотирьом етапам психокорекції:
1. Встановлення правильних відносин. Основа цього етапу - формування відповідні установок щодо клієнта: поважність, віра в можливості і здібності людини, активне слухання, прояв щирого інтересу, підтримка і підбадьорювання. Для цього використовуються комунікативні навички та вміння.
2. Аналіз особистісної динаміки. Головне на цьому етапі - розуміння, усвідомлення специфіки життя клієнта важливе місце приділяється опитуванням про цілі життя: «У чому ви йдіть своє призначення?»; «Вам подобається те, на що ви витрачаєте своє життя?» І т . д. Для цього існують спеціальні техніки.
Опитувальник сімейного сузір'я містить питання типу: «Як ваш батько ставиться до дітей?», «Хто був улюбленою дитиною в родині?»; «У яких стосунках ви були з батьком і матір'ю?»; «Яким дитиною ви були?» Сенс подібних питань - отримати картину сприйняття та раннього емоційного досвіду клієнта, що вплинули на подальший особистісний розвиток.
Набір питань «Раннє спогад». Питається приблизно наступне: «Я б хотів почути про ваші найперших дитячих спогадах», «Будь ласка, розкажіть що-небудь з самих перших ваших вражень» або «Хотілося б почути ваш найяскравіший спогад, що відноситься до перших шести років життя ». Як правило, число таких прохань обмежують чотирма. У відповідях клієнта фіксують: домінуючу тему; повторювану реакцію; позицію (учасник чи спостерігач); самотність або включеність у групу; центральне почуття, яке виражається у спогадах.
Аналіз сновидіння. На відміну від класичного психоаналізу в адлеріанском підході відсутній фіксована символіка. Велике значення приділяється дитячим снам. Крім того, сновидіння розглядаються як репетиція майбутніх дій.
Пріоритети. Виділяють чотири пріоритетні цінності, важливі для осмислення життя: 1) перевага; 2) контроль; 3) комфорт і 4) бажання бути приємним. З метою встановлення властивих клієнту пріоритетів його просять розповісти про свій звичайний день: що він робить, як себе почуває, що думає, чого уникає під будь-яким приводом і які почуття викликає в інших. При цьому в задачу консультанта не входить зміна пріоритету, а лише додаток зусиль з усвідомлення його.
Підведення підсумків. По кожній з попередніх технік готується резюме. Резюме обговорюється з клієнтом, причому сам клієнт читає текст резюме уголос, при цьому звертається увага на його невербальна поведінка. Сенс процедури - знаходження головних помилок у судженні про світ: гіперобобщенія типу: «Немає в житті щастя»; зневіра і нездійсненні цілі, наприклад: «Я хочу подобатися всім»; помилкове сприйняття життєвих вимог, наприклад: «Всі несправедливі до мене»; заперечення власної основоположної цінності типу: «Я - пропаща людина»;. уявні цінності, наприклад: «Головне - домогтися свого, неважливо, якою ціною».
Від консультанта потрібно орієнтування у системі усвідомлюваних припущень клієнта по відношенню до резюме.
3. Підбадьорювання. На цьому етапі роботи основна функція - визнання особистої мужності клієнта, його духовних сил і головне - наявності свободи вибору у вчинках на основі придбаного самопізнання.
4. Заохочення інсайту. Завдання психолога - створення умов для інсайту (осяяння) шляхом поєднання психологічної підтримки та конфронтації, а також
відповідних інтерпретацій з тим, щоб висвітлити для клієнта його неусвідомлювані мети, помилкові цінності, стиль життя. У інтерпретаціях корисні натяки, підказки та припущення, за допомогою яких знижується рівень психологічного захисту клієнта. Реальне саморозуміння - ось сенс третього етапу.
5. Допомога в переорієнтації. Ця заключна стадія роботи відома також під назвою «Втілення інсайту в дію». Існують спеціальні прийоми, які зміни колишніх цілей і прийняття нових рішень.
Антісуггестія (парадоксальна інтенція) - сенс цієї техніки полягає в багаторазовому перебільшенні пропорцій небажаної активності, завдяки чому забезпечується допомога клієнтові в усвідомленні неадекватності й недоречності небажаних дій. Зміст техніки не тільки в тому, що вона йде в ногу з захисними механізмами завдяки налагодженому механізму дії, а й у тому, що примусове, багаторазово посилене здійснення дії, з яким слід було б боротися, знецінює ці дії для клієнта.
12. Застосування теорії К.Г. Юнга в психокорекції
Що стосується практичного застосування типології, початок якої було покладено К.Г. Юнгом, то, по-перше, це психорегуляція і психокорекція. Позитивний ефект соціоніки полягає як у тому, що вона пояснює людині багато хто з його проблем, так і в тому, що вона звертає увагу на сильні сторони, які у більшості дуже мало використовуються.
Як уже підкреслювалося, кожен з типів - носій певної соціальної функції. Тип людини - це його «інформаційна професія», всі вони в рівній мірі потрібні, і один тип нічим не гірше іншого. Найголовнішим психотерапевтичним радою, який випливає з теорії найпростіших соціонічних типів, буде звичний за формою, але наповнюється у контексті інфопсіхоаналіза новим змістом рецепт.
Будьте собою. Тобто розвивайте сильні сторони своєї особистості і користуйтеся ними на благо своє та інших людей. Не варто зовсім забувати про слабкі функціях. Краще, щоб вони не надто відставали від сильних. Тоді ви дасте можливість своєї особистості існувати як їй властиво, а, отже, нескінченно розвиватися. Навколишні, користуючись вашою силою, допоможуть вам долати слабкості і ви, найімовірніше, скоро зовсім перестанете рахувати свої проблеми серйозними. Прояви типу можна помітити практично у всьому, що робить людина. Знання типів надає широкі можливості. Адже ними багато в чому визначаються і відносини між людьми, бо ніколи не буде повного порозуміння у соматика і релатіка, у об'ектівіка і суб'ектівіка і т.д. Взагалі, взаєморозуміння, скільки-небудь наближається до повного, можливо тільки у представників одного складного типу (у яких всі чотири найпростіших типу збігаються). З точки зору практики спілкування це означає, що не можна вимагати від соматика, наприклад, вчинків і поведінки, властивих релатікам.
13. Особливості дитячого психоаналізу (А. Фрейд, М. Кляйн)
Дитячі психоаналітики стали першими розуміти і описувати внутрішні порухи душі дитини, особливості диадном відносин матері і дитини, формування його самооцінки як носія різних ролей, у тому числі статевий. В якості рушійних сил розвитку психіки і організму вони визнавали не тільки і не стільки біологічні чинники, скільки об'єктні відносини дитини зі значимими дорослими. Вивчення періодизації психічного розвитку дозволяє психіатрів і психотерапевтів переводити мову симптомів нервово-психічного розладу на мову людських переживань, тобто розуміти, які фрустрації переносив людина протягом свого життя. Можна сказати, що риси особистості, склад характеру дорослої людини відображають ті переживання фрустрацій, які він переніс на ранніх етапах свого життя. Огрубляя суть, можна сказати, що багато психосоматичні розлади є наслідком психологічних фрустрацій в період від 0 до 3 років, а невротичні розлади є наслідком фрустрацій від 3 років і старше.
А. Фрейд (1895-1982) дотримувалася традиційної для психоаналізу позиції про конфлікт дитини з повним протиріч соціальним світом. Її праці «Введення в дитячий психоаналіз» (1927), «Норма і патологія в дитинстві» (1966) і ін заклали основи дитячого психоаналізу. Вона підкреслювала, що для розуміння причин труднощів у поведінці психологу необхідно прагнути проникнути не тільки в несвідомі шари психіки дитини, а й отримати максимально розгорнуте знання про всі три складових особистості (Я. Воно, Зверх-Я). про їхні стосунки з зовнішнім світом, про механізми психологічного захисту та їх ролі в розвитку особистості.
А. Фрейд вважала, що в психоаналізі дітей, по-перше, можна і потрібно використовувати спільні з дорослими аналітичні методи на мовному матеріалі: гіпноз, вільні асоціації, тлумачення сновидінь, символів, парапраксій (обмолвок, забування), аналіз опорів і перенесення. По-друге, вона вказувала і на своєрідність техніки аналізу дітей. Труднощі застосування методу вільних асоціацій, особливо у маленьких дітей, частково можуть бути подолані шляхом аналізу сновидінь, снів наяву, мрій, ігор і малюнків, що дозволить виявити тенденції несвідомого у відкритій і доступній формі. А. Фрейд запропонувала нові технічні методи, які допомагають у дослідженні Я. Один з них - аналіз трансформацій, зазнає афектами дитини. На її думку, невідповідність очікуваної (по минулому досвіду) та продемонструвало (замість засмучення - веселий настрій, замість ревнощів - надмірна ніжність) емоційної реакції дитини вказує на те, що працюють захисні механізми, і таким чином з'являється можливість проникнути в Я дитини. Багатий матеріал про становлення захисних механізмів на конкретних фазах дитячого розвитку представляє аналіз фобій тварин, особливостей шкільної та внутрісімейного поведінки дітей. Так, А. Фрейд надавала важливе значення дитячій грі, вважаючи, що, захопившись грою, дитина зацікавиться і інтерпретаціями, запропонованими йому аналітиком щодо захисних механізмів і несвідомих емоцій, які ховаються за ними.
Психоаналітик, на думку А. Фрейд, для успіху в дитячій терапії обов'язково повинен мати авторитет у дитини, оскільки дитяче Супер-Его відносно слабко і нездатна впоратися зі звільненими в результаті психотерапії спонуканнями без сторонньої допомоги. Особливе значення має характер спілкування дитини з дорослим: «Щоб ми не починали робити з дитиною, навчаємо ми його арифметиці або географії, виховуємо ми його або піддаємо аналізу, ми повинні, перш за все, встановити певні емоційні взаємини між собою і дитиною. Чим важче робота, яка належить нам, тим міцніше повинна бути ця зв'язок », - підкреслювала А. Фрейд. При організації дослідницької та корекційної роботи з важкими дітьми (агресивними, тривожними) основні зусилля повинні бути спрямовані на формування прихильності, розвиток лібідо, а не на пряме подолання негативних реакцій. Вплив дорослих, яке дає дитині, з одного боку, сподівання на кохання, а з іншого боку, змушує побоюватися покарання, дозволяє протягом декількох років розвити в нього власну здатність контролювати внутрішню інстинктивну життя. При цьому частина досягнень належить силам Я дитини, а інша - тиску зовнішніх сил: співвідношення впливів визначити невозможно.Прі психоаналізі дитини, підкреслює А. Фрейд, зовнішній світ робить набагато більш сильний вплив на механізм неврозу, ніж у дорослого. Дитячий психоаналітик з необхідністю повинен працювати над перетворенням середовища. Зовнішній світ, його виховні впливу - могутній союзник слабкого Я дитини в боротьбі проти інстинктивних тенденцій.
Англійська психоаналітик М. Кляйн (1882-1960) розробила свій підхід до організації психоаналізу в ранньому віці. Основна увага приділялася спонтанної ігрової активності дитини. М. Кляйн, на відміну від А. Фрейд, наполягала на можливості прямого доступу до змісту дитячого несвідомого. Вона вважала, що дія більш властиве дитині, що йдеться, і вільна гра виступає еквівалентом потоку асоціацій дорослого; етапи гри - це аналоги асоціативної продукції дорослого.
Психоаналіз з дітьми, по Кляйн, будувався переважно на спонтанній дитячій грі, проявитися якої допомагали спеціально створені умови. Терапевт надає дитині масу дрібних іграшок, «цілий світ в мініатюрі» і дає йому можливість вільно діяти протягом години.
Найбільш відповідними для психоаналітичної ігрової техніки є прості немеханічні іграшки: дерев'яні чоловічі і жіночі фігурки різних розмірів, тварини, будинки, огорожі, дерева, різні транспортні засоби, кубики, м'ячі та набори кульок, пластилін, папір, ножиці, негострий ніж, олівці, крейда , фарби, клей і мотузка. Різноманітність, кількість, мініатюрні розміри іграшок дозволяють дитині широко висловлювати свої фантазії і використовувати наявний досвід конфліктних ситуацій. Простота іграшок і людських фігурок забезпечує їх легке включення в сюжетні ходи, вигадані або підказані реальним досвідом дитини.
Ігрова кімната також повинна бути обладнана досить просто, але надавати максимальну свободу дій. У ній для ігрової терапії необхідні стіл, кілька стільців, маленький диван, кілька подушок, що миється підлога, проточна вода і комод з висувними ящиками. Ігрові матеріали кожної дитини зберігаються окремо, замкнені в конкретному скриньці. Така умова покликане переконати дитину в тому, що його іграшки і гра з ними будуть відомі тільки йому самому і психоаналітика.
Спостереження за різними реакціями дитини, за «потоком дитячої гри» (і особливо за проявами агресивності або співчуття) стає основним методом вивчення структури переживань дитини. Порушувані хід гри відповідає вільному потоку асоціацій; переривання і гальмування в іграх прирівнюються до перерв у вільних асоціаціях. Перерва в грі розглядається як захисна дія з боку Я, порівнянне з опором у вільних асоціаціях. У грі можуть проявитися різноманітні емоційні стани: відчуття фрустрації і знехтуваним, ревнощі до членів сім'ї та супутня агресивність, почуття любові чи ненависті до новонародженого, задоволення грати з приятелем, протистояння батькам, почуття тривоги, провини і прагнення виправити становище.
Попереднє знання історії розвитку дитини і наявних у нього симптомів і порушень допомагає терапевта в інтерпретації значення дитячої гри. Як правило, психоаналітик намагається пояснити дитині несвідомі коріння його гри, для чого йому доводиться виявляти велику винахідливість, щоб допомогти дитині усвідомити, кого з реальних членів його родини представляють фігурки, використані в грі. При цьому психоаналітик не наполягає на тому, що інтерпретація точно відображає переживається психічну реальність, це скоріше метафоричне пояснення або інтерпретатівной пропозицію, яку висувають для проби.
Дитина починає розуміти, що в його власній голові є щось невідоме («несвідоме») і що аналітик теж бере участь у його грі. М. Кляйн призводить докладний опис деталей психоаналітичної ігрової техніки на конкретних прикладах.
Так, за зверненням батьків М. Кляйн проводила психотерапевтичне лікування семирічної дівчинки з нормальним інтелектом, але з негативним ставленням до школи і неуспешностью у навчанні, із деякими невротичними порушеннями і поганим контактом з матір'ю. Дівчинка не хотіла малювати і активно спілкуватися в кабінеті терапевта. Проте коли їй був наданий набір іграшок, вона почала програвати хвилювали її відносини з однокласником. Саме вони і стали предметом інтерпретації психоаналітика. Почувши тлумачення своєї гри з боку терапевта, дівчинка стала більше довіряти йому. Поступово, в ході подальшого лікування, покращилися її стосунки з матір'ю і шкільна ситуація.
Іноді дитина відмовляється прийняти тлумачення психотерапевта і може навіть припинити гру і відкинути іграшки, почувши, що його агресія спрямована на батька чи брата. Подібні реакції, у свою чергу, також стають предметом інтерпретації психоаналітика.
Зміни характеру гри дитини може прямо підтверджувати правильність запропонованого тлумачення гри. Наприклад, дитина знаходить у ящику з іграшками забруднений фігурку, символізувала в попередній грі його молодшого брата, і відмиває її від слідів своїх колишніх агресивних намірів.
Отже, проникнення в глибини несвідомого, але думку М. Кляйн, можливо з використанням ігрової техніки, через аналіз тривожності і захисних механізмів дитини. Регулярне висловлювання дитині-пацієнту інтерпретацій його поведінки допомагає йому справитися з виникаючими труднощами і конфліктами.