Введення
Розходження людей між собою багатопланово: є відмінності переконань та інтересів, досвіду і знань, здібностей і вмінь, темпераменту і характеру. Саме тому непросто зрозуміти іншу людину, непросто уникати розбіжностей, протиріч, навіть конфліктів з іншими людьми. Щоб більш глибоко зрозуміти себе та інших, потрібні певні психологічні знання, що дають можливість успішно здійснювати свою професійну діяльність.
Педагог постійно стикається з різноманітними педагогічними ситуаціями, коли від нього вимагається глибоке розуміння їх соціально-психологічного сенсу, вміння самостійно прийняти рішення. Для цього вчителеві необхідні не тільки глибокі знання навчального предмета, а й психолого-педагогічні знання, зокрема знання психологічних особливостей учнів, закономірностей і умов оптимізації процесу їх навчання і виховання.
Таким чином, розгляд основ науки психології є необхідною базою в професійному становленні педагога.
Історичні етапи розвитку психології як науки. Основні напрямки психології
З найдавніших часів потреби суспільного життя примушували людини розрізняти і враховувати особливості психічного складу людей. У філософських навчаннях давнини вже порушувалися деякі психологічні аспекти.
Перші уявлення про психіку були пов'язані з анімізмом - найдавнішими поглядами, згідно яким у всього, що існує на світі, є душа. Душа розумілася як незалежна від тіла сутність, що управляє всіма живими і неживими предметами.
Згідно давньогрецького філософа Платона, душа у людини існує в поєднанні з тілом. Вона є образ та закінчення світової душі. Душевні явища поділяються Платоном на розум, мужність (воля) і жадання (мотивація). Розум розміщується в голові, мужність - у грудях, жадання - в черевній порожнині. Гармонійна єдність розумного початку, благородних прагнень і жадання надає цілісність духовного життя людини. Платон дає такий перелік почуттів: гнів, страх, бажання, сум, кохання, ревнощі, заздрість. Великий філософ Арістотель в тракті «Про душу» виділив психологію як своєрідну галузь знання і вперше висунув ідею нероздільності душі і живого тіла. Душа, психіка проявляється в різних здібностях до діяльності: живильні, відчуває, рушійною, розумної; вищі здатності виникають із нижчих і на їх основі. Первинна пізнавальна здатність людини - відчуття, воно приймає форми чуттєво сприйманих предметів без їх матерії, подібно до того як. Відчуття залишають слід у вигляді уявлень - образів тих предметів, які раніше діяли на органи чуття. Збереження та відтворення відчуттів дає пам'ять. Мислення характеризується складанням загальних понять, суджень і умовиводів. Особливою формою інтелектуальної активності є нус (розум), що привноситься ззовні у вигляді божественного розуму. Під церковним впливом, характерним для середньовіччя, утвердилося уявлення про те, що душа є божественним, надприродним початком, і тому вивчення духовного життя повинно бути підпорядковане завданням богослов'я. Людському судженню може піддаватися лише зовнішня сторона душі, яка звернена до матеріального світу. Найбільші таїнства душі доступні лише в релігійному (містичному) досвіді. У середні століття накопичується конкретний матеріал про анатомофизиологических особливості організму як однієї з основ психіки. Необхідно відзначити досвід арабських мислителів 9 - 11 століть Авіценни і Аверроеса. Німецькі ж схоласти Гокленіус і Кассман вперше ввели термін «психологія».
З 17 століття починається нова епоха у розвитку психологічного знання (умоглядна). Вона характеризується спробами осмислити душевний світ людини переважно з загально філософських, умоглядних позицій, без необхідної експериментальної бази. Рене Декарт вважав, що між душею людини і його тілом цілковите відмінність: тіло за своєю природою завжди ділимо, тоді як дух неподільний. Однак душа здатна виробляти в тілі руху. Це суперечливе дуалістичне вчення породило психофізіологічну проблему про зв'язок тілесних і психічних процесів в людині. Декарт заклав основи детерміністській концепції поведінки з її центральною ідеєю рефлексу як закономірного рухового відповіді організму на зовнішнє фізичне роздратування. Спробу знову з'єднати тіло і душу людини, розділені вченням Декарта, зробив голландський філософ Спіноза. Немає особливого духовного начала, воно завжди є один із проявів протяжної субстанції (матерії). Душа і його тіло визначаються одними і тими ж матеріальними причинами. Спіноза вважав, що такий підхід дає можливість розглядати явища психіки з такою ж точністю і об'єктивністю, як розглядаються лінії і поверхні в геометрії. Німецький філософ Лейбніц, відкинувши встановлене Декартом рівність психіки і свідомості, ввів поняття про несвідому психіку. В душі людини безперервно йде прихована робота психічних сил-незліченних малих перцепцій (сприйнять). З них виникають свідомі бажання і пристрасті.
У 18 столітті німецький філософ Вольф ввів термін «емпірична психологія», принцип якого полягає у спостереженні за конкретними психічними явищами, їх класифікації та встановленні перевіряється на досвіді, закономірного зв'язку між ними. Англійський філософ Локк розглядає душу людини як пасивну, але здатну до сприйняття середу, порівнюючи її з чистою дошкою, на якій нічого не написано. Під впливом чуттєвих вражень душа людини, прокидаючись, наповнюється простими ідеями, починає мислити, тог є утворювати складні ідеї. У мова психології Локк ввів поняття асоціації - зв'язку між психічними явищами, при якій актуалізація одного з них тягне за собою появи іншого. Засновником асоціативної психології в 18 столітті став англійський лікар і священик Гартлі. За Гартлі, психічний світ людини складається поступово в результаті ускладнення «первинних елементів» (почувань) через їх асоціацій.
Виділення психології в самостійну науку відбулося в 60-х роках 19 століття. Створювалися спеціальні науково-дослідні установи з впровадженням експерименту для вивчення психічних явищ. Першим варіантом експериментальної психології як самостійної наукової дисципліни з'явилася фізіологічна психологія німецького вченого Вундта, творця першої у світі психологічної лабораторії. В області свідомості, вважав він, діє особлива психічна причинність, що підлягає науковому об'єктивного дослідження. Послідовник Вундта американський психолог Тітченер, засновник структурної психології. В її основі лежить ідея елементів свідомості (відчуттів, образів, почуттів) і структурних відносин. Структура, по Тітченер, виявляється спостереженням суб'єкта за актами власної свідомості.
На початку 20 століття в психології виникає кризова ситуація: не дав помітних результатів метод інтроспекції; не вдалося уточнити специфіку психічної реальності, вирішити проблему зв'язку психічних явищ із фізіологічними, виявився значний розрив між психологічною теорією та даними експериментальної роботи. Спроби подолання цієї кризи призвели до формування кількох впливових шкіл (напрямів) у психологічній науці.
Основоположником вітчизняної наукової психології є І.М. Сєченов. У його книзі «Рефлекси головного мозку» основні психологічні процеси отримують фізіологічну трактування. Їх схема така ж, що і у рефлексів: вони беруть початок у зовнішньому впливі, тривають центральної нервової діяльністю і закінчуються відповідної діяльністю - рухом, вчинком, промовою. Такий трактуванням Сєченов зробив спробу вирвати психологію з кола внутрішнього світу людини. Однак при цьому була недооцінена специфіка психічної реальності в порівнянні з фізіологічною її основою, не врахована роль культурно-історичних чинників у становленні і розвитку психіки людини. Важливе місце в історії вітчизняної психології належить Г.І. Челпанову. Він створив у Росії перший психологічний інститут.
Експериментальний напрям в психології з використанням об'єктивних методів дослідження розвивав В.М. Бехтерєв. У 1885 році В.М. Бехтерєв організував експериментальну психологічну лабораторію в Росії. Зусилля В. Павлова були спрямовані на вивчення умовно-рефлекторних зв'язків у діяльності організму. Його роботи значно вплинули на розуміння фізіологічних основ психічної діяльності. Значний внесок у розвиток психології 20 століття внесли вчені Л.С. Виготський. О.М. Леонтьєв і П.Я. Гальперін. Л.С. Виготський ввів поняття про вищі психічні функції (мислення в поняттях, розумна мова, логічна пам'ять, довільна увага) як специфічно людської, соціально обумовленій формі психіки, а також заклав основи культурно-історичної концепції психічного розвитку людини. Названі функції спочатку існують як форми зовнішньої діяльності, і лише пізніше - як повністю внутрішній (интрапсихический) процес. Вони відбуваються з форм мовного спілкування між людьми і опосередковані знаками мови. Система знаків визначає поведінка більшою мірою, ніж навколишня природа, оскільки знак, символ містить в згорнутому вигляді програму поведінки. Розвиваються вищі психічні функції в процесі навчання, тобто спільної діяльності дитини й дорослого. О.М. Леонтьєв провів цикл експериментальних досліджень, які розкривають механізм формування вищих психічних функцій як процес інтеріоризації вищих форм гарматно-знакових дій на суб'єктивні структури психіки людини. А.Р. Лурія особливу увагу приділяв проблемам мозкової локалізації вищих психічних функцій та їх порушень. Він став одним з творців нової галузі психологічної науки - нейропсихології. П.Я. Гальперін розглядав психічні процеси (від сприйняття до мислення включно) як орієнтовну діяльність суб'єкта в проблемних ситуаціях. Сама психіка в історичному плані виникає лише в ситуації рухомий життя для орієнтування на основі образу і здійснюється за допомогою дій в плані цього образу. П.Я. Гальперин - автор концепції поетапного формування розумових дій (образів, понять). Практична реалізація цієї концепції дозволяє істотно підвищити ефективність навчання.
Біхевіоризм - напрям в американській психології, який виник у кінці 19 - початку 20 століття. Основоположником біхевіоризму є американський вчений Уотсон. Психологія як наука повинна займатися не свідомістю, не душевними явищами, які недоступні науковому спостереженню, а поведінкою. Уотсон вважав, що основне завдання біхевіоризму полягає в накопиченні спостережень над поведінкою з таким розрахунком, щоб можна було сказати наперед, яка буде реакція людини на відповідну ситуацію (стимул). Поведінка є результатом навчання - індивідуально придбаного шляхом сліпих проб і помилок, або заученого репертуару навичок. Толмен, Халл і Скіннер - послідовники Вотсона, - прийшли до висновку, що все-таки зв'язок між стимулами і поведінковими реакціями не є прямими. Вони опосередковані «проміжними змінними» - знаннями, контролюючим механізмом та іншими. Однак трактуються ці механізми за аналогією зі лічильно-вирішальним пристроєм ЕОМ, тобто не психологічно. Тим не менш, ідеї біхевіоризму справили благотворний вплив на лінгвістику, антропологію, соціологію, стали одним з витоків кібернетики, зробили внесок у розробку проблеми навчання.
Гештальтпсихологія - напрям німецької психології, який виник у 1912 році. Келер і Левін висунули програму вивчення психіки з точки зору цілісних структур (гештальтів). Гештальтпсихологія виступила проти асоціативної психології Вундта і Титченера, яка трактувала складні психічні феномени як побудованих із простих за законами асоціації. Поняття про гештальте зародилося при вивченні сенсорних утворень, коли виявилася «первинність» їх структури по відношенню до вхідних в ці утворення компоненти (відчуття). Наприклад, хоча мелодія при її виконанні в різних тональностях і викликає різні відчуття, вона впізнається як одна і та ж. Аналогічно трактується і мислення: воно складається в розсуді, усвідомленні структурних вимог елементів проблемної ситуації, і діях, які відповідає цим вимогам (Келер). Побудова складного психічного образу відбувається в інсайті - особливому психічному акті миттєвого схоплювання відносин в сприйманої полі. Свої положення гештальтпсихология протиставила також біхевіоризму, який пояснив поведінку організму в проблемній ситуації перебором «сліпих» рухових проб, лише випадково призводять до успіху. Заслуги гештальтпсихології полягають у розробці поняття психологічного образу, в утвердженні системного підходу до психічних явищ.
Гуманістична психологія - це напрямок західної психології, яка розглядає особистість як унікальну цілісну систему, яка є не щось наперед дане, а відкриту можливість самоактуалізації, притаманні лише людині. Її представники - Оллпорт, Мюррей, Мерфі, Роджерс, Маслоу. Метою такої особистості є не потреба в гомеостазі, а самоздійснення, самоактуалізація, зростання конструктивного початку людського «Я». Людина відкритий світу і самореалізації. Любов, творчість, зростання, вищі цінності, сенс - саме ці та близькі їм поняття характеризують базисні потреби людини. Як зазначає Франкл, автор концепції логотерапии, при відсутності або втрати інтересу до життя, людина відчуває нудьгу, віддається пороку, його вражають важкі невдачі. Відповідно до цих уявлень гуманістична психологія розробляє рецепти психічного благополуччя особистості.
Когнітивна психологія - це одне з провідних напрямків сучасної зарубіжної психології. Її представники Найссер, Пайвіо відводять в поведінці суб'єкта вирішальну роль знаннями. Для них центральним стає питання про організацію знання в пам'яті суб'єкта, про співвідношення вербальних і образних компонентів у процесах запам'ятовування і мислення. Ця психологія виникла під впливом теоретико-інфомаційно підходу. Основне поняття когнітивної психології - «схема». Вона являє собою наявний в голові людини план збору і програму переробки інформації про об'єкти та події. Сприйняття, пам'ять, мислення та інші пізнавальні процеси визначаються схемами так само, як пристрій організму генотипом. Когнітивною психологією були виявлені найважливіші властивості, притаманні пізнавальної діяльності: вибірковість, определяемости середовищем, неповнота пізнавальних схем.
Психологічна структура свідомості. Образ «Я». Самосвідомість людини. Самопізнання і самооцінка
Свідомість - вищий рівень психічного відображення об'єктивної реальності, а також вищий рівень саморегуляції, притаманний тільки людині як соціальній істоті. Дана психологічна одиниця завжди активна (диференціація за ступенем значущості для суб'єкта психічних образів) і інтенціональний (спрямованість на об'єкт, предмет або образ). Свідомість характеризується здатністю до самоспостереження і мотівоціонно-ціннісними орієнтаціями особистості. Дані властивості свідомості визначають можливість формування в процесі онтогенезу людини індивідуальної «Я - концепції», яка є сукупністю уявлень людини про себе і про навколишній дійсності. Виходячи з цієї концепції, людина формує свою поведінку, ідеали та мотиваційні установки. «Я - концепцію» часто називають самосвідомістю.
Самосвідомість людини як система його поглядів строго індивідуально. Люди по-різному оцінюють події, свої вчинки, об'єкти реального світу, це пов'язано із ступенем побудови адекватної
«Я - концепції», доцільність якої зумовлює рівень критичності людини. Здатність критично оцінювати події і зіставляти отриману інформацію зі своїми установками, і, виходячи з цього, формувати свою поведінку, відрізняє людину від тварини. Критичність виступає в якості основного механізму регуляції поведінки. Виникнення і розвиток свідомості зумовлюють біологічні та соціальні фактори. Самосвідомість породжує потребу в самопізнанні та самооцінці. Самопізнання - вивчення і визначення чинників власної поведінки. Самооцінка - аналіз власної особистості, продуктів її діяльності, рівня значущості в соціумі.
Несвідомі явища в житті людини. Поняття про механізми психологічного захисту. Неусвідомлювані психічні процеси в житті людини
Свідомість не є єдиним рівнем, на якому представлені психічні процеси, властивості і стани людини. Крім свідомості у людини є і несвідоме.
Розходження людей між собою багатопланово: є відмінності переконань та інтересів, досвіду і знань, здібностей і вмінь, темпераменту і характеру. Саме тому непросто зрозуміти іншу людину, непросто уникати розбіжностей, протиріч, навіть конфліктів з іншими людьми. Щоб більш глибоко зрозуміти себе та інших, потрібні певні психологічні знання, що дають можливість успішно здійснювати свою професійну діяльність.
Педагог постійно стикається з різноманітними педагогічними ситуаціями, коли від нього вимагається глибоке розуміння їх соціально-психологічного сенсу, вміння самостійно прийняти рішення. Для цього вчителеві необхідні не тільки глибокі знання навчального предмета, а й психолого-педагогічні знання, зокрема знання психологічних особливостей учнів, закономірностей і умов оптимізації процесу їх навчання і виховання.
Таким чином, розгляд основ науки психології є необхідною базою в професійному становленні педагога.
Історичні етапи розвитку психології як науки. Основні напрямки психології
З найдавніших часів потреби суспільного життя примушували людини розрізняти і враховувати особливості психічного складу людей. У філософських навчаннях давнини вже порушувалися деякі психологічні аспекти.
Перші уявлення про психіку були пов'язані з анімізмом - найдавнішими поглядами, згідно яким у всього, що існує на світі, є душа. Душа розумілася як незалежна від тіла сутність, що управляє всіма живими і неживими предметами.
Згідно давньогрецького філософа Платона, душа у людини існує в поєднанні з тілом. Вона є образ та закінчення світової душі. Душевні явища поділяються Платоном на розум, мужність (воля) і жадання (мотивація). Розум розміщується в голові, мужність - у грудях, жадання - в черевній порожнині. Гармонійна єдність розумного початку, благородних прагнень і жадання надає цілісність духовного життя людини. Платон дає такий перелік почуттів: гнів, страх, бажання, сум, кохання, ревнощі, заздрість. Великий філософ Арістотель в тракті «Про душу» виділив психологію як своєрідну галузь знання і вперше висунув ідею нероздільності душі і живого тіла. Душа, психіка проявляється в різних здібностях до діяльності: живильні, відчуває, рушійною, розумної; вищі здатності виникають із нижчих і на їх основі. Первинна пізнавальна здатність людини - відчуття, воно приймає форми чуттєво сприйманих предметів без їх матерії, подібно до того як. Відчуття залишають слід у вигляді уявлень - образів тих предметів, які раніше діяли на органи чуття. Збереження та відтворення відчуттів дає пам'ять. Мислення характеризується складанням загальних понять, суджень і умовиводів. Особливою формою інтелектуальної активності є нус (розум), що привноситься ззовні у вигляді божественного розуму. Під церковним впливом, характерним для середньовіччя, утвердилося уявлення про те, що душа є божественним, надприродним початком, і тому вивчення духовного життя повинно бути підпорядковане завданням богослов'я. Людському судженню може піддаватися лише зовнішня сторона душі, яка звернена до матеріального світу. Найбільші таїнства душі доступні лише в релігійному (містичному) досвіді. У середні століття накопичується конкретний матеріал про анатомофизиологических особливості організму як однієї з основ психіки. Необхідно відзначити досвід арабських мислителів 9 - 11 століть Авіценни і Аверроеса. Німецькі ж схоласти Гокленіус і Кассман вперше ввели термін «психологія».
З 17 століття починається нова епоха у розвитку психологічного знання (умоглядна). Вона характеризується спробами осмислити душевний світ людини переважно з загально філософських, умоглядних позицій, без необхідної експериментальної бази. Рене Декарт вважав, що між душею людини і його тілом цілковите відмінність: тіло за своєю природою завжди ділимо, тоді як дух неподільний. Однак душа здатна виробляти в тілі руху. Це суперечливе дуалістичне вчення породило психофізіологічну проблему про зв'язок тілесних і психічних процесів в людині. Декарт заклав основи детерміністській концепції поведінки з її центральною ідеєю рефлексу як закономірного рухового відповіді організму на зовнішнє фізичне роздратування. Спробу знову з'єднати тіло і душу людини, розділені вченням Декарта, зробив голландський філософ Спіноза. Немає особливого духовного начала, воно завжди є один із проявів протяжної субстанції (матерії). Душа і його тіло визначаються одними і тими ж матеріальними причинами. Спіноза вважав, що такий підхід дає можливість розглядати явища психіки з такою ж точністю і об'єктивністю, як розглядаються лінії і поверхні в геометрії. Німецький філософ Лейбніц, відкинувши встановлене Декартом рівність психіки і свідомості, ввів поняття про несвідому психіку. В душі людини безперервно йде прихована робота психічних сил-незліченних малих перцепцій (сприйнять). З них виникають свідомі бажання і пристрасті.
У 18 столітті німецький філософ Вольф ввів термін «емпірична психологія», принцип якого полягає у спостереженні за конкретними психічними явищами, їх класифікації та встановленні перевіряється на досвіді, закономірного зв'язку між ними. Англійський філософ Локк розглядає душу людини як пасивну, але здатну до сприйняття середу, порівнюючи її з чистою дошкою, на якій нічого не написано. Під впливом чуттєвих вражень душа людини, прокидаючись, наповнюється простими ідеями, починає мислити, тог є утворювати складні ідеї. У мова психології Локк ввів поняття асоціації - зв'язку між психічними явищами, при якій актуалізація одного з них тягне за собою появи іншого. Засновником асоціативної психології в 18 столітті став англійський лікар і священик Гартлі. За Гартлі, психічний світ людини складається поступово в результаті ускладнення «первинних елементів» (почувань) через їх асоціацій.
Виділення психології в самостійну науку відбулося в 60-х роках 19 століття. Створювалися спеціальні науково-дослідні установи з впровадженням експерименту для вивчення психічних явищ. Першим варіантом експериментальної психології як самостійної наукової дисципліни з'явилася фізіологічна психологія німецького вченого Вундта, творця першої у світі психологічної лабораторії. В області свідомості, вважав він, діє особлива психічна причинність, що підлягає науковому об'єктивного дослідження. Послідовник Вундта американський психолог Тітченер, засновник структурної психології. В її основі лежить ідея елементів свідомості (відчуттів, образів, почуттів) і структурних відносин. Структура, по Тітченер, виявляється спостереженням суб'єкта за актами власної свідомості.
На початку 20 століття в психології виникає кризова ситуація: не дав помітних результатів метод інтроспекції; не вдалося уточнити специфіку психічної реальності, вирішити проблему зв'язку психічних явищ із фізіологічними, виявився значний розрив між психологічною теорією та даними експериментальної роботи. Спроби подолання цієї кризи призвели до формування кількох впливових шкіл (напрямів) у психологічній науці.
Основоположником вітчизняної наукової психології є І.М. Сєченов. У його книзі «Рефлекси головного мозку» основні психологічні процеси отримують фізіологічну трактування. Їх схема така ж, що і у рефлексів: вони беруть початок у зовнішньому впливі, тривають центральної нервової діяльністю і закінчуються відповідної діяльністю - рухом, вчинком, промовою. Такий трактуванням Сєченов зробив спробу вирвати психологію з кола внутрішнього світу людини. Однак при цьому була недооцінена специфіка психічної реальності в порівнянні з фізіологічною її основою, не врахована роль культурно-історичних чинників у становленні і розвитку психіки людини. Важливе місце в історії вітчизняної психології належить Г.І. Челпанову. Він створив у Росії перший психологічний інститут.
Експериментальний напрям в психології з використанням об'єктивних методів дослідження розвивав В.М. Бехтерєв. У 1885 році В.М. Бехтерєв організував експериментальну психологічну лабораторію в Росії. Зусилля В. Павлова були спрямовані на вивчення умовно-рефлекторних зв'язків у діяльності організму. Його роботи значно вплинули на розуміння фізіологічних основ психічної діяльності. Значний внесок у розвиток психології 20 століття внесли вчені Л.С. Виготський. О.М. Леонтьєв і П.Я. Гальперін. Л.С. Виготський ввів поняття про вищі психічні функції (мислення в поняттях, розумна мова, логічна пам'ять, довільна увага) як специфічно людської, соціально обумовленій формі психіки, а також заклав основи культурно-історичної концепції психічного розвитку людини. Названі функції спочатку існують як форми зовнішньої діяльності, і лише пізніше - як повністю внутрішній (интрапсихический) процес. Вони відбуваються з форм мовного спілкування між людьми і опосередковані знаками мови. Система знаків визначає поведінка більшою мірою, ніж навколишня природа, оскільки знак, символ містить в згорнутому вигляді програму поведінки. Розвиваються вищі психічні функції в процесі навчання, тобто спільної діяльності дитини й дорослого. О.М. Леонтьєв провів цикл експериментальних досліджень, які розкривають механізм формування вищих психічних функцій як процес інтеріоризації вищих форм гарматно-знакових дій на суб'єктивні структури психіки людини. А.Р. Лурія особливу увагу приділяв проблемам мозкової локалізації вищих психічних функцій та їх порушень. Він став одним з творців нової галузі психологічної науки - нейропсихології. П.Я. Гальперін розглядав психічні процеси (від сприйняття до мислення включно) як орієнтовну діяльність суб'єкта в проблемних ситуаціях. Сама психіка в історичному плані виникає лише в ситуації рухомий життя для орієнтування на основі образу і здійснюється за допомогою дій в плані цього образу. П.Я. Гальперин - автор концепції поетапного формування розумових дій (образів, понять). Практична реалізація цієї концепції дозволяє істотно підвищити ефективність навчання.
Біхевіоризм - напрям в американській психології, який виник у кінці 19 - початку 20 століття. Основоположником біхевіоризму є американський вчений Уотсон. Психологія як наука повинна займатися не свідомістю, не душевними явищами, які недоступні науковому спостереженню, а поведінкою. Уотсон вважав, що основне завдання біхевіоризму полягає в накопиченні спостережень над поведінкою з таким розрахунком, щоб можна було сказати наперед, яка буде реакція людини на відповідну ситуацію (стимул). Поведінка є результатом навчання - індивідуально придбаного шляхом сліпих проб і помилок, або заученого репертуару навичок. Толмен, Халл і Скіннер - послідовники Вотсона, - прийшли до висновку, що все-таки зв'язок між стимулами і поведінковими реакціями не є прямими. Вони опосередковані «проміжними змінними» - знаннями, контролюючим механізмом та іншими. Однак трактуються ці механізми за аналогією зі лічильно-вирішальним пристроєм ЕОМ, тобто не психологічно. Тим не менш, ідеї біхевіоризму справили благотворний вплив на лінгвістику, антропологію, соціологію, стали одним з витоків кібернетики, зробили внесок у розробку проблеми навчання.
Гештальтпсихологія - напрям німецької психології, який виник у 1912 році. Келер і Левін висунули програму вивчення психіки з точки зору цілісних структур (гештальтів). Гештальтпсихологія виступила проти асоціативної психології Вундта і Титченера, яка трактувала складні психічні феномени як побудованих із простих за законами асоціації. Поняття про гештальте зародилося при вивченні сенсорних утворень, коли виявилася «первинність» їх структури по відношенню до вхідних в ці утворення компоненти (відчуття). Наприклад, хоча мелодія при її виконанні в різних тональностях і викликає різні відчуття, вона впізнається як одна і та ж. Аналогічно трактується і мислення: воно складається в розсуді, усвідомленні структурних вимог елементів проблемної ситуації, і діях, які відповідає цим вимогам (Келер). Побудова складного психічного образу відбувається в інсайті - особливому психічному акті миттєвого схоплювання відносин в сприйманої полі. Свої положення гештальтпсихология протиставила також біхевіоризму, який пояснив поведінку організму в проблемній ситуації перебором «сліпих» рухових проб, лише випадково призводять до успіху. Заслуги гештальтпсихології полягають у розробці поняття психологічного образу, в утвердженні системного підходу до психічних явищ.
Гуманістична психологія - це напрямок західної психології, яка розглядає особистість як унікальну цілісну систему, яка є не щось наперед дане, а відкриту можливість самоактуалізації, притаманні лише людині. Її представники - Оллпорт, Мюррей, Мерфі, Роджерс, Маслоу. Метою такої особистості є не потреба в гомеостазі, а самоздійснення, самоактуалізація, зростання конструктивного початку людського «Я». Людина відкритий світу і самореалізації. Любов, творчість, зростання, вищі цінності, сенс - саме ці та близькі їм поняття характеризують базисні потреби людини. Як зазначає Франкл, автор концепції логотерапии, при відсутності або втрати інтересу до життя, людина відчуває нудьгу, віддається пороку, його вражають важкі невдачі. Відповідно до цих уявлень гуманістична психологія розробляє рецепти психічного благополуччя особистості.
Когнітивна психологія - це одне з провідних напрямків сучасної зарубіжної психології. Її представники Найссер, Пайвіо відводять в поведінці суб'єкта вирішальну роль знаннями. Для них центральним стає питання про організацію знання в пам'яті суб'єкта, про співвідношення вербальних і образних компонентів у процесах запам'ятовування і мислення. Ця психологія виникла під впливом теоретико-інфомаційно підходу. Основне поняття когнітивної психології - «схема». Вона являє собою наявний в голові людини план збору і програму переробки інформації про об'єкти та події. Сприйняття, пам'ять, мислення та інші пізнавальні процеси визначаються схемами так само, як пристрій організму генотипом. Когнітивною психологією були виявлені найважливіші властивості, притаманні пізнавальної діяльності: вибірковість, определяемости середовищем, неповнота пізнавальних схем.
Психологічна структура свідомості. Образ «Я». Самосвідомість людини. Самопізнання і самооцінка
Свідомість - вищий рівень психічного відображення об'єктивної реальності, а також вищий рівень саморегуляції, притаманний тільки людині як соціальній істоті. Дана психологічна одиниця завжди активна (диференціація за ступенем значущості для суб'єкта психічних образів) і інтенціональний (спрямованість на об'єкт, предмет або образ). Свідомість характеризується здатністю до самоспостереження і мотівоціонно-ціннісними орієнтаціями особистості. Дані властивості свідомості визначають можливість формування в процесі онтогенезу людини індивідуальної «Я - концепції», яка є сукупністю уявлень людини про себе і про навколишній дійсності. Виходячи з цієї концепції, людина формує свою поведінку, ідеали та мотиваційні установки. «Я - концепцію» часто називають самосвідомістю.
Самосвідомість людини як система його поглядів строго індивідуально. Люди по-різному оцінюють події, свої вчинки, об'єкти реального світу, це пов'язано із ступенем побудови адекватної
«Я - концепції», доцільність якої зумовлює рівень критичності людини. Здатність критично оцінювати події і зіставляти отриману інформацію зі своїми установками, і, виходячи з цього, формувати свою поведінку, відрізняє людину від тварини. Критичність виступає в якості основного механізму регуляції поведінки. Виникнення і розвиток свідомості зумовлюють біологічні та соціальні фактори. Самосвідомість породжує потребу в самопізнанні та самооцінці. Самопізнання - вивчення і визначення чинників власної поведінки. Самооцінка - аналіз власної особистості, продуктів її діяльності, рівня значущості в соціумі.
Несвідомі явища в житті людини. Поняття про механізми психологічного захисту. Неусвідомлювані психічні процеси в житті людини
Свідомість не є єдиним рівнем, на якому представлені психічні процеси, властивості і стани людини. Крім свідомості у людини є і несвідоме.
Несвідомі явища - явища, процеси, властивості і стани, які за своєю дією на поведінку схожі з усвідомлюваними психікою, але людиною не рефлексує, тобто не усвідомлюються. Несвідоме початок представлено у всіх психічних процесах, властивостях і станах людини. Існують різні типи несвідомих психічних явищ. До них відносяться явища, що знаходяться в області передсвідомості; явища, які раніше усвідомлювалися людиною; бажання, думки, наміри, потреби, витіснені зі сфери свідомості.
Механізм усвідомлення в даних явищах відбувається через включення переживання вчиненого суб'єктом акту в об'єктивні предметні зв'язки, що його визначають.
Існує таке поняття, як механізми психологічного захисту. До цих механізмів відносять: заміщення, витиснення, заперечення, проекція, раціоналізація, реактивне утворення, фіксація, інтелектуалізація, придушення, ізоляція, регресія і індетіфікацію. Дані механізми спрямовані на несвідомі зміни якого-небудь процесу з метою захисту.
До неусвідомлюваним психічним процесам можна віднести несвідомі відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення.
Індивідуальна властивості людини До індивідуальна властивостям людини відносять здібності, темперамент, характер особистості, сукупність яких визначає спосіб мислення, лад почуттів і поведінки індивіда.
Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінь і навичок, що є у людини, але здібності визначають їх швидке придбання та ефективне практичне застосування.
Темперамент - це сукупність уроджених індивідуальних особливостей людини, що характеризують динамічну та емоційну сторони його поведінки, діяльності і спілкування.
Характер - сукупність індивідуальних психічних властивостей особистості, що складаються в діяльності і виявляються у типових для даної людини способи діяльності і формах поведінки.
Дані індивідуально-психологічні одиниці в цілому являють собою основу особистості і обумовлюють її соціалізацію в суспільстві.
Загальне уявлення про особистість у психології. Основні психологічні теорії особистості. Структура особистості
Кожна людина як представник біологічного виду має певні вроджені особливості. Будова тіла зумовлює можливість прямоходіння, структура мозку - розвиток інтелекту, будова руки - можливість використання знарядь праці. Всіма цими рисами немовля людини відрізняється від дитинчати тварини. Належність конкретної людини до конкретному роду зафіксована в понятті індивід. Поняття індивід характеризує людину як носія певних біологічних властивостей. З'являючись на світ як індивід, людина включається в систему суспільних взаємин і процесів, в результаті чого набуває особливого соціального якість - він стає особистістю. Тут він виступає в якості суб'єкта - носія свідомості, яке формується і розвивається в процесі діяльності. У свою чергу, особливості розвитку всіх трьох рівнів характеризує неповторність і своєрідність конкретної людини, і визначають його індивідуальність. Таким чином, поняття «особистість» характеризує один з найбільш значимих рівнів організації людини, а саме особливості його розвитку як соціальної істоти.
У психологічній науці категорія «особистість» належить до базових понять і позначає конкретної людини, взятого в системі його стійких соціально зумовлених психологічних характеристик, які проявляються в суспільних зв'язках і відносинах, визначають його моральні вчинки і мають суттєве значення для нього самого і оточуючих.
Проведення теоретичних досліджень в області психології особистості почалося з давніх часів і в даний момент налічує безліч різних концепцій, теорій і їх класифікацій.
Б.В. Зейгарник розглядає існуючі теорії особистості в їх змістовно-смисловому та історичному аспекті, в залежності від умов їх зародження і розвитку: теорії особистості фрейдизму і неофрейдизму, гуманістичні теорії особистості, теорії особистості французької соціологічної школи та інші.
Однією з найбільш поширених теорій, яка до цих пір впливає на психологію особистості, є фрейдизм. Творцем цієї теорії є Зігмунд Фрейд. Учений вважав, що розвиток психіки - це пристосування до ворожому середовищі. Рушійними силами психічного розвитку є вроджені і несвідомі явища. Психіка, за Фрейдом, складається з трьох шарів - свідомого, передсвідомого і несвідомого. Їм виділені наступні структури особистості: ід, его і суперего. Ід розташовується в несвідомому шарі структури особистості, яка є енергетичною основою психічного розвитку, так як в ній розташовані вроджені потяги, які прагнуть до своєму задоволенню. Друга структура особистості - его - теж вроджена. Розташовується у свідомому шарі і в предсознание. Зміст его в процесі життя звужується. З часом людина починає усвідомлювати межу між собою і навколишнім світом, звужуючи своє «я» до обсягу его. Третя структура особистості - суперего. Вона формується в процесі життя дитини, в процесі спілкування з близьким дорослим своєї статі, риси та якості якого і стають змістом суперего.
Послідовники Фрейда, К. Юнг та А. Адлер кілька відмежувалися від вчителя. Основною причиною розбіжностей між ними була фрейдовская ідея пансексуализма. Теорія Юнга отримала назву «аналітична психологія». На думку вченого, у психіці людини істотну роль грає не тільки індивідуальне, але і колективне несвідоме, зміст якого представлений архетипами, успадкованими від предків. Юнг розробив складну структуру особистості, що включає «я», «тінь» (сукупність витіснених людиною уявлень про самого себе), «самість» (самопізнання сенсу життя), «аніма» (джерело ласки і потягів), «анімус» (джерело незаперечних суджень ). Психолог запропонував типологію характерів на основі двох ознак: за орієнтованості установки - екстраверсія, інтроверсія; по домінуючої функції - мислення, почуття, відчуття або інтуїція. Адлер є засновником індивідуальної психології. У своєму вченні він відстоював принцип внутрішньої єдності психічного життя особистості. Вчений вважав, що між свідомим і несвідомим немає жорсткого кордону. Своєю діяльністю він зробив істотний вплив на гуманістичну психологію, дослідження в галузі дитячої та клінічної психології та дефектології.
Найбільш яскравими представниками неофрейдизму є К. Хорні та Г.С. Салліван. Карен Хорні вважала, що основа сутності людини полягає у природженому почутті неспокою. Неврози, сутність яких полягає в переживанні корінний тривоги, обумовлені суперечностями міжлюдського спілкування, перш за все у взаєминах між батьками і дітьми. Салліван обрав об'єктом дослідження особистість як продукт спільної діяльності суб'єктів, так як вона є моделлю міжособистісних відносин, що характеризують людське життя. Основними механізмами розвитку особистості вчений вважав потреба в ніжності і ласки, а також прагнення уникнути тривоги.
Представниками теорій гуманістичної психології є К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт. Провідний представник даного напрямку Карл Роджерс в якості ядра особистості розглядав «Я - концепцію», представлену динамікою співвідношення «Я - реального» (система уявлень і оцінок самого себе) і «Я - ідеального» (те, якою людина хоче бути). Роджерс розробив недирективну психологію, центровану на клієнті, в основі якої лежить правило не давати порад і уникати оцінок поведінки, а актуалізувати творчі здібності клієнта. Г. Олпорт є розробником теорії рис. Відповідно до цієї теорії, люди відрізняються по набору і ступеня розвитку незалежних рис, а опис особистості можна отримати на основі тестологіческого або іншого, менш суворо її обстеження, наприклад, на узагальненні життєвих спостережень різних людей за даною особою. А. Маслоу створив ієрархічну модель мотивації, засновану на постулаті про її уродженості і універсальності. Вчений дав опис особистісних особливостей самоактуализирующихся людей, - незалежності, креативності, філософського світогляду та інших. Надалі видозмінив свою модель на основі ідеї про якісну відмінність двох класів потреб: потреб потреби і розвитку.
Французька психологічна школа і її видатний представник П. Жане дотримувалися думки про те, що різні психічні процеси являють собою явища, що готують дії в процесі їх саморегуляції. В основу розвитку особистості покладено вчення про поведінку. Вчений запропонував своєрідну структуру поведінкового акту і сім рівнів поведінки. Наявність постійного психологічного напруження дає можливість людині регулювати сої поведінку.
Слід зазначити, що дослідження особистості активно ведуться і зараз. Головною їх особливістю є те, що теоретичні погляди формуються на основі експериментальних досліджень.
Елементами психологічної структури особистості є її психологічні властивості і особливості, звичайно називані "рисами особистості". Їх дуже багато. Але все це труднообозримой число властивостей особистості психологи намагаються умовно укласти в деяку кількість підструктур. Нижчою рівнем особистості є біологічно обумовлена підструктура, в яку входять вікові, статеві властивості психіки, вроджені властивості типу нервової системи і темпераменту. Наступна підструктура включає в себе індивідуальні особливості психічних процесів людини, тобто індивідуальні прояви пам'яті, сприйняття, відчуттів, мислення, здібностей, що залежать як від уроджених чинників, так і від тренування, розвитку, вдосконалення цих якостей. Далі, рівнем особистості є також її індивідуальний соціальний досвід, в який входять набуті людиною знання, навички, вміння та звички. Ця підструктура формується переважно в процесі навчання, має соціальний характер. Вищим рівнем особистості є її спрямованість, що включає потягу, бажання, інтереси, схильності, ідеали, погляди, переконання людини, його світогляд, особливості характеру, самооцінки. Підструктура спрямованості особистості найбільш соціально обумовлена, формується під впливом виховання в суспільстві, найбільш повно відображає ідеологію спільності, в яку людина включена.
Поняття діяльності. Структура діяльності. Основні види діяльності та їх роль у становленні психіки людини
Діяльність - динамічна система взаємодій суб'єкта зі світом, у процесі яких відбувається виникнення і втілення в об'єкті психічного образу та реалізація опосередкованих ним відносин суб'єкта у предметній дійсності. Діяльність - це внутрішня
(Психічна) і зовнішня (фізична) активність людини, регульована сознаваемой метою.
Структура діяльності являє собою складне ієрархічну будову. Вона складається з декількох шарів і рівнів: психофізичних функцій; операцій; дій; особливих видів діяльності.
У діяльності виділяють руху та дії. Кожен відносно закінчений елемент діяльності, спрямований на виконання однієї простої поточної задачі, називають дією. Слід зазначити, що виконання руху постійно контролюється і коригується зіставленням його результатів з кінцевою метою дії. Виконання предметного дії включає сенсорний контроль і коригування рухів у відповідність з їх поточними результатами і властивостями об'єктів дії.
У відношенні людини з іншими людьми здійснюється його діяльність, тобто в ній виражається особистість людини і одночасно вона формує його особистість. Поява видів діяльності у людини становило тривалий процес.
Протягом першого року життя на основі розвитку дослідного поведінки дитина дізнається і знайомиться зі світом. Потім починається практичне поведінку. Далі розвивається комунікативна поведінка - засіб, завдяки якому дитина може задовольнити свої потреби і бажання.
До основних видів діяльності відносять гру, навчання і працю.
Зв'язок ігрової діяльності з енергетичним обміном організму пояснює виникнення спонукань до гри. Особливість ігрового поведінки полягає в тому, що його метою є сама діяльність, а не практичні результати, які досягаються з її допомогою.
Научение, або освоєння досвіду, - це головний фактор розвитку дитини. Особливим видом діяльності можна назвати вчення, тобто діяльність, яка спрямована на засвоєння певної інформації, форм поведінки. Це можливо тільки тоді, коли людина сама націлений на засвоєння певних знань, умінь, навичок.
Праця являє собою діяльність, спрямовану на виробництво певних суспільно-корисних продуктів - матеріальних чи ідеальних. Трудова діяльність людини - це видове поведінку, яка забезпечує його виживання, використання їм сил і речовин природи.
Дані види діяльності є основними у розвитку психіки людини.
Психологічна характеристика типів темпераменту. Властивості та критерії темпераменту. Зв'язок темпераменту з основними властивостями особистості
У чистому вигляді темпераменти зустрічаються порівняно рідко. Зазвичай у людини переважають риси будь-якого одного темпераменту, але при цьому спостерігаються властивості, притаманні іншого типу. Темперамент можна підрозділити на чотири типи: холеричний, сангвінічний, флегматичний і меланхолійний. Таке розділення має тривалу історію (Гіппократ, Гален, Кант, Павлов, Стреляу, Теплов), хоча є й інші класифікації типів темпераменту (Кречмер, Шелдон, Сіго).
Сангвінік - людина з підвищеною реактивністю, але активність і реактивність врівноважені. Жваво, збуджено відгукується на все, що привертає увагу, має живу міміку і виразні рухи. З незначного приводу голосно сміється, а несуттєвий факт може сильно розсердити. За його особі легко визначити настрій, ставлення до людини чи предмета. Високий поріг чутливості не дозволяє помітити слабкі світлові і звукові подразники. Володіючи підвищеною активністю і будучи енергійну і працездатним, активно включається в діяльність, довго не стомлюючись. Здатний швидко зосередиться, дисциплінований, при бажанні може стримувати прояв почуттів і мимовільні реакції. Йому притаманні швидкі рухи, гнучкість розуму, кмітливість, швидкий темп мови, включення в роботу. Висока пластичність виявляється в мінливості настроїв, інтересів. Легко сходиться з новими людьми, звикає до нової обстановки, роду діяльності. Більшою мірою сприйнятливий до зовнішніх вражень, екстраверт. Холерик малочутливий, реактивний і активний. Але реактивність переважає над активністю, тому, він неприборканий, нестриманий, нетерплячий, запальний. Він менш пластичний і більш інертний, ніж сангвінік. Звідси - велика стійкість прагнень і інтересів, наполегливість, можливі утруднення в переключенні уваги, екстраверт. Флегматик має високу активність, малою реактивністю, малою чутливістю й емоційністю. Його важко розсмішити чи засмутити, незворушний, спокійний. Міміка бідна, руху уповільнені, як і мова. Він не кмітливий, важко переключає увагу й пристосовується до нової обстановки, перебудовує навички і звички. При цьому енергійний і працездатний, терплячий, витриманий, інтроверт. Меланхолік - людина з високою чутливістю і малою реактивністю, що призводить до того, що навіть незначний привід викликає сльози, образу, болісно чуттєвий. Міміка і рухи невиразні, голос тихий. Зазвичай невпевнений у собі, боязкий, енергійний, наполегливий, малоработоспособен. Йому притаманне легко отвлекаемое і нестійка увага, уповільнений темп усіх психічних процесів, інтроверт.
Виходячи з даних психологічних характеристик типів темпераменту, виділимо наступні властивості темпераменту: сензитивность; реактивність; активність; темп реакцій; екстраверсія - інтроверсія; пластичність - ригідність. «Темпераментом називається характерна для даної людини сукупність психічних особливостей, пов'язаних з емоційною збудливістю, тобто швидкістю виникнення почуттів, з одного боку, і силою їх - з іншого» (Теплов Б. М.). Таким чином, темперамент має два компоненти - активність та емоційність. Активність поведінки характеризує ступінь енергійності, стрімкості, швидкості, або навпаки, повільності та інертності. Емоційність характеризується протіканням емоційних процесів, визначаючи знак (позитивний або негативний) і модальність (радість, горе, страх та інші). Темперамент стійкий і несхильний змінам під впливом середовища і виховання, але він змінюється в онтогенезі. Властивості темпераменту можуть і сприяти, і протидіяти формуванню певних рис особистості, так як темперамент може модифікувати значення факторів середовища та виховних впливів.
Пізнавальні процеси, їх місце і роль у психіці людини. Коротка характеристика пізнавальних процесів
Процес пізнання навколишньої дійсності у кожної людини строго індивідуальний. Чуттєве наочне пізнання предметів і явищ навколишнього світу є вихідне початок. Відчуваючи, сприймаючи, наочно представляючи собі який-небудь предмет або явище, людина здійснює процес аналізу, узагальнення та конкретизації. Відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, складають пізнавальні психічні процеси, що здійснюють процес відображення дійсності.
Відчуттям називається психічне відображення в корі головного мозку окремих властивостей, предметів і явищ, що безпосередньо впливають на органи чуття. Здатність до відчуттям є у всіх живих істот, що володіють нервовою системою, але їх усвідомлення відбувається лише за наявності головного мозку з високорозвиненою корою. Фізіологічна основа відчуттів лежить в анализаторной діяльності органів почуттів. Ч. Шеррингтон запропонував наступну класифікацію відчуттів: проприоцептивні (відчуття рівноваги і відчуття руху); интероцептивні (органічні відчуття і відчуття болю); екстероцептивні (контактні - смакові, температурні, тактильні, дотикові) і дистантних (зорові, слухові); Основні властивості відчуттів - якість, інтенсивність, тривалість і просторова локалізація, абсолютний і відносний поріг відчуття.
Сприйняття - це цілісне відображення предметів, ситуацій, явищ, що виникають при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів почуттів. Сприйняття - пізнання якості цілого, а не його окремих властивостей. За модальності виділяють сприйняття зорове, слухове, дотикальне; за обсягом - сприйняття простору, сприйняття часу, сприйняття зображень. До основних властивостей сприйняття слід віднести предметність, цілісність, контактність, категориальность і структурність сприйняття, слід відзначити також співвідношення фігури і фону.
Уявлення - це психічний процес відображення предметів чи явищ, які в даний момент не сприймаються, але відтворюються на основі нашого попереднього досвіду. В основі вистави лежить сприйняття об'єктів, що мали місце в минулому. Виділяють кілька типів уявлень: уявлення пам'яті, уявлення уяви. Даний процес характеризується наочністю, фрагментарністю, нестійкістю, мінливістю. Представлення здійснює ряд функцій: сигнальну, регулюючу, настроювальну. Виділяють такі види уявлень: за видами аналізаторів (зорові, слухові, нюхові, дотикові), за ступенем узагальненості (одиничні, загальні); за ступенем вольових зусиль (мимовільні й довільні).
Мислення - психічний процес узагальненого та опосередкованого відображення стійких закономірностей властивостей і відносин дійсності, істотних для вирішення пізнавальних проблем, схематичне орієнтації в конкретних випадках. Мислення підрозділяють на словесно-логічне (внутрішні роздуми людини за законами логіки) і наглядно0действенное (вивчення ситуації з виниклою в ній завданням за допомогою органів почуттів). До основних форм мислення відносять поняття (загальне і одиничне), розуміння (безпосереднє й опосередковане), умовивід.
Спілкування як специфічний вид діяльності. Види, функції, сторони спілкування
Спілкування - це складний, багатоплановий інформаційний процес взаємодії людей, породжуваний потребами спільної діяльності; самостійний вид людської діяльності і атрибут інших видів людської діяльності.
Виділяють кілька видів спілкування по засобам спілкування - вербальне (мова) і невербальне (міміка, жести, пантоміміка); по цілях спілкування - біологічне, соціальне, матеріальне, когнітивне, кондиційне, діяльнісної, мотиваційний; по опосередкованості - безпосереднє, опосередковане, пряме і непряме спілкування.
Існують і інші види спілкування. Ділове спілкування - спілкування, метою якого є досягнення якого-небудь чіткого угоди або домовленості. Виховне спілкування - припускає цілеспрямований вплив одного учасника на іншого з досить чітким уявленням бажаного результату. Діагностичне спілкування - спілкування, метою якого є формулювання певного уявлення про співрозмовника або отримання від нього який-небудь інформації. Інтимно-особистісне спілкування - можливо при зацікавленості партнерів у встановленні і підтримці довірчого і глибокого контакту, виникає між близькими людьми і в значній мірі є попередніх взаємовідносин.
Спілкування в процесі соціального буття людини виконує певні ролі і завдання (функції).
Інформаційно-комунікативна функція полягає в обміні інформацією між індивідами. Спонукальна функція - стимуляція активності партнера для організації спільних дій. Інтегративна функція - функція об'єднання людей. Функція соціалізації - спілкування сприяє виробленню навичок взаємодії людини в суспільстві за прийнятими в ньому нормам і правилам. Координаційна функція - узгодження дій при здійсненні спільної діяльності. Функція розуміння - адекватне сприйняття і розуміння інформації. Регуляционно-комунікативна функція спілкування спрямована на регуляцію і корекцію поведінки при непосредованной організації спільної діяльності людей у процесі їх взаємодії. Аффектно-комунікативна функція полягає у впливі на емоційну сферу людини, яке може бути цілеспрямованим або мимовільним.
У структурі спілкування розрізняють комунікативну, інтерактивну і перцептивну бік спілкування.
Комунікативна сторона спілкування виражається в обміні інформацією між людьми. Інтерактивна сторона спілкування виявляється у взаємодії людей один з одним, з метою задоволення своїх потреб, інтересів, планів, намірів. Перцептивна сторона спілкування виявляється у процесі сприйняття, вивчення і оцінки партнерами один одного.
Здібності особистості. Структура та рівні розвитку здібностей. Індивідуальні відмінності у розвитку здібностей
Під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої. Здібностями називають не всякі індивідуальні особливості, а лише ті, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності. Поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.
У більшості наукових класифікацій, здібності особистості поділяються на природні (природні) і специфічно людські. До природних відносяться сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації, мислення. Дані здібності є вродженими і характерними для тварин і людини. Специфічно людські здібності прийнято розділяти на загальні (визначають успіх людини в різних видах діяльності) та спеціальні вищі інтелектуальні здібності (визначають успіх людини в специфічних видах діяльності); теоретичні (визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення) і практичні (схильність до конкретно-практичним діям); навчальні (засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості) і творчі (створення творів матеріальної і духовної культури); здатності до спілкування (взаємодія з людьми) і предметно-діяльні (взаємодія з природою, технікою, художніми образами) .
Природною основний формування і розвитку здібностей є задатки - вроджені анатмо-фізіологічні особливості нервової системи, що визначають природну основу відмінностей між людьми та пов'язані з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства.
У психології найчастіше зустрічається наступна класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність (індивідуальні особливості особистості, що ведуть до успіху), обдарованість (своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності; майстерність (досконалість у конкретному виді діяльності); талант (високий рівень розвитку спеціальних здібностей); геніальність (творчі досягнення людини становлять цілу епоху в житті суспільства, у розвитку культури).
Прояв здібностей строго індивідуально і частіше за все неповторно. Велике значення для розвитку здібностей має спадковість, оскільки анатомо-фізіологічна будова нервової системи людини значною мірою визначають його задатки. Але самі по собі задатки не означають, що у людини розвинуться ті чи інші здібності. Їх розвиток залежить від багатьох соціальних умов. До їх числа слід віднести особливості виховання, потреба суспільства в тій чи іншій діяльності, особливості системи освіти та багатьох інших.
Висновок
Розглянуті дані категоріальні одиниці дають загальні уявлення про становлення психологічної науки, свідомості людини, несвідомих явищах в житті людей, індивідуальна властивості людини, дають загальне уявлення про особистість, понятті діяльності, темпераменту, пізнавальних процесів, спілкуванні і здібностях людини.
Даний базовий теоретичний курс психології, дає необхідну систему знань для подальшого вивчення інших психологічних курсів у процесі професійної підготовки.
Список літератури
1.Ботаршев А.В. Темперамент і характер. К.: Ін-т психотерапії, 2001.
2. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М.: ЧеРо, 1997. - 336 с.
3. Годфруа Ж. Що таке психологія. Т.2: Пер. з франц. - М.: Світ, 1996. - 376 с.
4. Ковальов А.Г. Психологія особистості, вид. 3. М.: Просвещение, 2000.-498с.
5. Левітів Н.Д. Психологія характеру, вид. 3. М.: Просвещение, 2000.-345с.
6. Маклаков А.Г. Загальна психологія: підручник для вузів. - СПб.: Пітер, 2007. - 583 с.
7. Марцинковская Т Д. Історія психології: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів .- К.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 326 с.
8. Мерлін В.С. Структура особистості. Характер, здібності, самосвідомість. - Перм, 1990. - 456 с.
9. Немов Р.С. Психологія: У 3-х кн.: Кн. 1: Загальні основи психології. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 688 с. Історія психології / М. Г. Ярошенко - М.: Думка. - 2000. - 380 с.
10. Петровський А.В. Ярошевський М.Г. Історія і теорія психології, 2002. - 389 с.
11.Рогов Є.І. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
12. Столяренко Л.Д. - Основи психології. Ростов - на Дону. 1997.-327с.
13. Реан А. А. Психологія вивчення особистості, СПб: вид. Михайлова В. А., 2003.-531с.
14. Шульц Д.П., Шульц С.Е., Історія сучасної психології. С-Петербург, 2001. - 385 с.
Механізм усвідомлення в даних явищах відбувається через включення переживання вчиненого суб'єктом акту в об'єктивні предметні зв'язки, що його визначають.
Існує таке поняття, як механізми психологічного захисту. До цих механізмів відносять: заміщення, витиснення, заперечення, проекція, раціоналізація, реактивне утворення, фіксація, інтелектуалізація, придушення, ізоляція, регресія і індетіфікацію. Дані механізми спрямовані на несвідомі зміни якого-небудь процесу з метою захисту.
До неусвідомлюваним психічним процесам можна віднести несвідомі відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення.
Індивідуальна властивості людини До індивідуальна властивостям людини відносять здібності, темперамент, характер особистості, сукупність яких визначає спосіб мислення, лад почуттів і поведінки індивіда.
Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінь і навичок, що є у людини, але здібності визначають їх швидке придбання та ефективне практичне застосування.
Темперамент - це сукупність уроджених індивідуальних особливостей людини, що характеризують динамічну та емоційну сторони його поведінки, діяльності і спілкування.
Характер - сукупність індивідуальних психічних властивостей особистості, що складаються в діяльності і виявляються у типових для даної людини способи діяльності і формах поведінки.
Дані індивідуально-психологічні одиниці в цілому являють собою основу особистості і обумовлюють її соціалізацію в суспільстві.
Загальне уявлення про особистість у психології. Основні психологічні теорії особистості. Структура особистості
Кожна людина як представник біологічного виду має певні вроджені особливості. Будова тіла зумовлює можливість прямоходіння, структура мозку - розвиток інтелекту, будова руки - можливість використання знарядь праці. Всіма цими рисами немовля людини відрізняється від дитинчати тварини. Належність конкретної людини до конкретному роду зафіксована в понятті індивід. Поняття індивід характеризує людину як носія певних біологічних властивостей. З'являючись на світ як індивід, людина включається в систему суспільних взаємин і процесів, в результаті чого набуває особливого соціального якість - він стає особистістю. Тут він виступає в якості суб'єкта - носія свідомості, яке формується і розвивається в процесі діяльності. У свою чергу, особливості розвитку всіх трьох рівнів характеризує неповторність і своєрідність конкретної людини, і визначають його індивідуальність. Таким чином, поняття «особистість» характеризує один з найбільш значимих рівнів організації людини, а саме особливості його розвитку як соціальної істоти.
У психологічній науці категорія «особистість» належить до базових понять і позначає конкретної людини, взятого в системі його стійких соціально зумовлених психологічних характеристик, які проявляються в суспільних зв'язках і відносинах, визначають його моральні вчинки і мають суттєве значення для нього самого і оточуючих.
Проведення теоретичних досліджень в області психології особистості почалося з давніх часів і в даний момент налічує безліч різних концепцій, теорій і їх класифікацій.
Б.В. Зейгарник розглядає існуючі теорії особистості в їх змістовно-смисловому та історичному аспекті, в залежності від умов їх зародження і розвитку: теорії особистості фрейдизму і неофрейдизму, гуманістичні теорії особистості, теорії особистості французької соціологічної школи та інші.
Однією з найбільш поширених теорій, яка до цих пір впливає на психологію особистості, є фрейдизм. Творцем цієї теорії є Зігмунд Фрейд. Учений вважав, що розвиток психіки - це пристосування до ворожому середовищі. Рушійними силами психічного розвитку є вроджені і несвідомі явища. Психіка, за Фрейдом, складається з трьох шарів - свідомого, передсвідомого і несвідомого. Їм виділені наступні структури особистості: ід, его і суперего. Ід розташовується в несвідомому шарі структури особистості, яка є енергетичною основою психічного розвитку, так як в ній розташовані вроджені потяги, які прагнуть до своєму задоволенню. Друга структура особистості - его - теж вроджена. Розташовується у свідомому шарі і в предсознание. Зміст его в процесі життя звужується. З часом людина починає усвідомлювати межу між собою і навколишнім світом, звужуючи своє «я» до обсягу его. Третя структура особистості - суперего. Вона формується в процесі життя дитини, в процесі спілкування з близьким дорослим своєї статі, риси та якості якого і стають змістом суперего.
Послідовники Фрейда, К. Юнг та А. Адлер кілька відмежувалися від вчителя. Основною причиною розбіжностей між ними була фрейдовская ідея пансексуализма. Теорія Юнга отримала назву «аналітична психологія». На думку вченого, у психіці людини істотну роль грає не тільки індивідуальне, але і колективне несвідоме, зміст якого представлений архетипами, успадкованими від предків. Юнг розробив складну структуру особистості, що включає «я», «тінь» (сукупність витіснених людиною уявлень про самого себе), «самість» (самопізнання сенсу життя), «аніма» (джерело ласки і потягів), «анімус» (джерело незаперечних суджень ). Психолог запропонував типологію характерів на основі двох ознак: за орієнтованості установки - екстраверсія, інтроверсія; по домінуючої функції - мислення, почуття, відчуття або інтуїція. Адлер є засновником індивідуальної психології. У своєму вченні він відстоював принцип внутрішньої єдності психічного життя особистості. Вчений вважав, що між свідомим і несвідомим немає жорсткого кордону. Своєю діяльністю він зробив істотний вплив на гуманістичну психологію, дослідження в галузі дитячої та клінічної психології та дефектології.
Найбільш яскравими представниками неофрейдизму є К. Хорні та Г.С. Салліван. Карен Хорні вважала, що основа сутності людини полягає у природженому почутті неспокою. Неврози, сутність яких полягає в переживанні корінний тривоги, обумовлені суперечностями міжлюдського спілкування, перш за все у взаєминах між батьками і дітьми. Салліван обрав об'єктом дослідження особистість як продукт спільної діяльності суб'єктів, так як вона є моделлю міжособистісних відносин, що характеризують людське життя. Основними механізмами розвитку особистості вчений вважав потреба в ніжності і ласки, а також прагнення уникнути тривоги.
Представниками теорій гуманістичної психології є К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт. Провідний представник даного напрямку Карл Роджерс в якості ядра особистості розглядав «Я - концепцію», представлену динамікою співвідношення «Я - реального» (система уявлень і оцінок самого себе) і «Я - ідеального» (те, якою людина хоче бути). Роджерс розробив недирективну психологію, центровану на клієнті, в основі якої лежить правило не давати порад і уникати оцінок поведінки, а актуалізувати творчі здібності клієнта. Г. Олпорт є розробником теорії рис. Відповідно до цієї теорії, люди відрізняються по набору і ступеня розвитку незалежних рис, а опис особистості можна отримати на основі тестологіческого або іншого, менш суворо її обстеження, наприклад, на узагальненні життєвих спостережень різних людей за даною особою. А. Маслоу створив ієрархічну модель мотивації, засновану на постулаті про її уродженості і універсальності. Вчений дав опис особистісних особливостей самоактуализирующихся людей, - незалежності, креативності, філософського світогляду та інших. Надалі видозмінив свою модель на основі ідеї про якісну відмінність двох класів потреб: потреб потреби і розвитку.
Французька психологічна школа і її видатний представник П. Жане дотримувалися думки про те, що різні психічні процеси являють собою явища, що готують дії в процесі їх саморегуляції. В основу розвитку особистості покладено вчення про поведінку. Вчений запропонував своєрідну структуру поведінкового акту і сім рівнів поведінки. Наявність постійного психологічного напруження дає можливість людині регулювати сої поведінку.
Слід зазначити, що дослідження особистості активно ведуться і зараз. Головною їх особливістю є те, що теоретичні погляди формуються на основі експериментальних досліджень.
Елементами психологічної структури особистості є її психологічні властивості і особливості, звичайно називані "рисами особистості". Їх дуже багато. Але все це труднообозримой число властивостей особистості психологи намагаються умовно укласти в деяку кількість підструктур. Нижчою рівнем особистості є біологічно обумовлена підструктура, в яку входять вікові, статеві властивості психіки, вроджені властивості типу нервової системи і темпераменту. Наступна підструктура включає в себе індивідуальні особливості психічних процесів людини, тобто індивідуальні прояви пам'яті, сприйняття, відчуттів, мислення, здібностей, що залежать як від уроджених чинників, так і від тренування, розвитку, вдосконалення цих якостей. Далі, рівнем особистості є також її індивідуальний соціальний досвід, в який входять набуті людиною знання, навички, вміння та звички. Ця підструктура формується переважно в процесі навчання, має соціальний характер. Вищим рівнем особистості є її спрямованість, що включає потягу, бажання, інтереси, схильності, ідеали, погляди, переконання людини, його світогляд, особливості характеру, самооцінки. Підструктура спрямованості особистості найбільш соціально обумовлена, формується під впливом виховання в суспільстві, найбільш повно відображає ідеологію спільності, в яку людина включена.
Поняття діяльності. Структура діяльності. Основні види діяльності та їх роль у становленні психіки людини
Діяльність - динамічна система взаємодій суб'єкта зі світом, у процесі яких відбувається виникнення і втілення в об'єкті психічного образу та реалізація опосередкованих ним відносин суб'єкта у предметній дійсності. Діяльність - це внутрішня
(Психічна) і зовнішня (фізична) активність людини, регульована сознаваемой метою.
Структура діяльності являє собою складне ієрархічну будову. Вона складається з декількох шарів і рівнів: психофізичних функцій; операцій; дій; особливих видів діяльності.
У діяльності виділяють руху та дії. Кожен відносно закінчений елемент діяльності, спрямований на виконання однієї простої поточної задачі, називають дією. Слід зазначити, що виконання руху постійно контролюється і коригується зіставленням його результатів з кінцевою метою дії. Виконання предметного дії включає сенсорний контроль і коригування рухів у відповідність з їх поточними результатами і властивостями об'єктів дії.
У відношенні людини з іншими людьми здійснюється його діяльність, тобто в ній виражається особистість людини і одночасно вона формує його особистість. Поява видів діяльності у людини становило тривалий процес.
Протягом першого року життя на основі розвитку дослідного поведінки дитина дізнається і знайомиться зі світом. Потім починається практичне поведінку. Далі розвивається комунікативна поведінка - засіб, завдяки якому дитина може задовольнити свої потреби і бажання.
До основних видів діяльності відносять гру, навчання і працю.
Зв'язок ігрової діяльності з енергетичним обміном організму пояснює виникнення спонукань до гри. Особливість ігрового поведінки полягає в тому, що його метою є сама діяльність, а не практичні результати, які досягаються з її допомогою.
Научение, або освоєння досвіду, - це головний фактор розвитку дитини. Особливим видом діяльності можна назвати вчення, тобто діяльність, яка спрямована на засвоєння певної інформації, форм поведінки. Це можливо тільки тоді, коли людина сама націлений на засвоєння певних знань, умінь, навичок.
Праця являє собою діяльність, спрямовану на виробництво певних суспільно-корисних продуктів - матеріальних чи ідеальних. Трудова діяльність людини - це видове поведінку, яка забезпечує його виживання, використання їм сил і речовин природи.
Дані види діяльності є основними у розвитку психіки людини.
Психологічна характеристика типів темпераменту. Властивості та критерії темпераменту. Зв'язок темпераменту з основними властивостями особистості
У чистому вигляді темпераменти зустрічаються порівняно рідко. Зазвичай у людини переважають риси будь-якого одного темпераменту, але при цьому спостерігаються властивості, притаманні іншого типу. Темперамент можна підрозділити на чотири типи: холеричний, сангвінічний, флегматичний і меланхолійний. Таке розділення має тривалу історію (Гіппократ, Гален, Кант, Павлов, Стреляу, Теплов), хоча є й інші класифікації типів темпераменту (Кречмер, Шелдон, Сіго).
Сангвінік - людина з підвищеною реактивністю, але активність і реактивність врівноважені. Жваво, збуджено відгукується на все, що привертає увагу, має живу міміку і виразні рухи. З незначного приводу голосно сміється, а несуттєвий факт може сильно розсердити. За його особі легко визначити настрій, ставлення до людини чи предмета. Високий поріг чутливості не дозволяє помітити слабкі світлові і звукові подразники. Володіючи підвищеною активністю і будучи енергійну і працездатним, активно включається в діяльність, довго не стомлюючись. Здатний швидко зосередиться, дисциплінований, при бажанні може стримувати прояв почуттів і мимовільні реакції. Йому притаманні швидкі рухи, гнучкість розуму, кмітливість, швидкий темп мови, включення в роботу. Висока пластичність виявляється в мінливості настроїв, інтересів. Легко сходиться з новими людьми, звикає до нової обстановки, роду діяльності. Більшою мірою сприйнятливий до зовнішніх вражень, екстраверт. Холерик малочутливий, реактивний і активний. Але реактивність переважає над активністю, тому, він неприборканий, нестриманий, нетерплячий, запальний. Він менш пластичний і більш інертний, ніж сангвінік. Звідси - велика стійкість прагнень і інтересів, наполегливість, можливі утруднення в переключенні уваги, екстраверт. Флегматик має високу активність, малою реактивністю, малою чутливістю й емоційністю. Його важко розсмішити чи засмутити, незворушний, спокійний. Міміка бідна, руху уповільнені, як і мова. Він не кмітливий, важко переключає увагу й пристосовується до нової обстановки, перебудовує навички і звички. При цьому енергійний і працездатний, терплячий, витриманий, інтроверт. Меланхолік - людина з високою чутливістю і малою реактивністю, що призводить до того, що навіть незначний привід викликає сльози, образу, болісно чуттєвий. Міміка і рухи невиразні, голос тихий. Зазвичай невпевнений у собі, боязкий, енергійний, наполегливий, малоработоспособен. Йому притаманне легко отвлекаемое і нестійка увага, уповільнений темп усіх психічних процесів, інтроверт.
Виходячи з даних психологічних характеристик типів темпераменту, виділимо наступні властивості темпераменту: сензитивность; реактивність; активність; темп реакцій; екстраверсія - інтроверсія; пластичність - ригідність. «Темпераментом називається характерна для даної людини сукупність психічних особливостей, пов'язаних з емоційною збудливістю, тобто швидкістю виникнення почуттів, з одного боку, і силою їх - з іншого» (Теплов Б. М.). Таким чином, темперамент має два компоненти - активність та емоційність. Активність поведінки характеризує ступінь енергійності, стрімкості, швидкості, або навпаки, повільності та інертності. Емоційність характеризується протіканням емоційних процесів, визначаючи знак (позитивний або негативний) і модальність (радість, горе, страх та інші). Темперамент стійкий і несхильний змінам під впливом середовища і виховання, але він змінюється в онтогенезі. Властивості темпераменту можуть і сприяти, і протидіяти формуванню певних рис особистості, так як темперамент може модифікувати значення факторів середовища та виховних впливів.
Пізнавальні процеси, їх місце і роль у психіці людини. Коротка характеристика пізнавальних процесів
Процес пізнання навколишньої дійсності у кожної людини строго індивідуальний. Чуттєве наочне пізнання предметів і явищ навколишнього світу є вихідне початок. Відчуваючи, сприймаючи, наочно представляючи собі який-небудь предмет або явище, людина здійснює процес аналізу, узагальнення та конкретизації. Відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, складають пізнавальні психічні процеси, що здійснюють процес відображення дійсності.
Відчуттям називається психічне відображення в корі головного мозку окремих властивостей, предметів і явищ, що безпосередньо впливають на органи чуття. Здатність до відчуттям є у всіх живих істот, що володіють нервовою системою, але їх усвідомлення відбувається лише за наявності головного мозку з високорозвиненою корою. Фізіологічна основа відчуттів лежить в анализаторной діяльності органів почуттів. Ч. Шеррингтон запропонував наступну класифікацію відчуттів: проприоцептивні (відчуття рівноваги і відчуття руху); интероцептивні (органічні відчуття і відчуття болю); екстероцептивні (контактні - смакові, температурні, тактильні, дотикові) і дистантних (зорові, слухові); Основні властивості відчуттів - якість, інтенсивність, тривалість і просторова локалізація, абсолютний і відносний поріг відчуття.
Сприйняття - це цілісне відображення предметів, ситуацій, явищ, що виникають при безпосередньому впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів почуттів. Сприйняття - пізнання якості цілого, а не його окремих властивостей. За модальності виділяють сприйняття зорове, слухове, дотикальне; за обсягом - сприйняття простору, сприйняття часу, сприйняття зображень. До основних властивостей сприйняття слід віднести предметність, цілісність, контактність, категориальность і структурність сприйняття, слід відзначити також співвідношення фігури і фону.
Уявлення - це психічний процес відображення предметів чи явищ, які в даний момент не сприймаються, але відтворюються на основі нашого попереднього досвіду. В основі вистави лежить сприйняття об'єктів, що мали місце в минулому. Виділяють кілька типів уявлень: уявлення пам'яті, уявлення уяви. Даний процес характеризується наочністю, фрагментарністю, нестійкістю, мінливістю. Представлення здійснює ряд функцій: сигнальну, регулюючу, настроювальну. Виділяють такі види уявлень: за видами аналізаторів (зорові, слухові, нюхові, дотикові), за ступенем узагальненості (одиничні, загальні); за ступенем вольових зусиль (мимовільні й довільні).
Мислення - психічний процес узагальненого та опосередкованого відображення стійких закономірностей властивостей і відносин дійсності, істотних для вирішення пізнавальних проблем, схематичне орієнтації в конкретних випадках. Мислення підрозділяють на словесно-логічне (внутрішні роздуми людини за законами логіки) і наглядно0действенное (вивчення ситуації з виниклою в ній завданням за допомогою органів почуттів). До основних форм мислення відносять поняття (загальне і одиничне), розуміння (безпосереднє й опосередковане), умовивід.
Спілкування як специфічний вид діяльності. Види, функції, сторони спілкування
Спілкування - це складний, багатоплановий інформаційний процес взаємодії людей, породжуваний потребами спільної діяльності; самостійний вид людської діяльності і атрибут інших видів людської діяльності.
Виділяють кілька видів спілкування по засобам спілкування - вербальне (мова) і невербальне (міміка, жести, пантоміміка); по цілях спілкування - біологічне, соціальне, матеріальне, когнітивне, кондиційне, діяльнісної, мотиваційний; по опосередкованості - безпосереднє, опосередковане, пряме і непряме спілкування.
Існують і інші види спілкування. Ділове спілкування - спілкування, метою якого є досягнення якого-небудь чіткого угоди або домовленості. Виховне спілкування - припускає цілеспрямований вплив одного учасника на іншого з досить чітким уявленням бажаного результату. Діагностичне спілкування - спілкування, метою якого є формулювання певного уявлення про співрозмовника або отримання від нього який-небудь інформації. Інтимно-особистісне спілкування - можливо при зацікавленості партнерів у встановленні і підтримці довірчого і глибокого контакту, виникає між близькими людьми і в значній мірі є попередніх взаємовідносин.
Спілкування в процесі соціального буття людини виконує певні ролі і завдання (функції).
Інформаційно-комунікативна функція полягає в обміні інформацією між індивідами. Спонукальна функція - стимуляція активності партнера для організації спільних дій. Інтегративна функція - функція об'єднання людей. Функція соціалізації - спілкування сприяє виробленню навичок взаємодії людини в суспільстві за прийнятими в ньому нормам і правилам. Координаційна функція - узгодження дій при здійсненні спільної діяльності. Функція розуміння - адекватне сприйняття і розуміння інформації. Регуляционно-комунікативна функція спілкування спрямована на регуляцію і корекцію поведінки при непосредованной організації спільної діяльності людей у процесі їх взаємодії. Аффектно-комунікативна функція полягає у впливі на емоційну сферу людини, яке може бути цілеспрямованим або мимовільним.
У структурі спілкування розрізняють комунікативну, інтерактивну і перцептивну бік спілкування.
Комунікативна сторона спілкування виражається в обміні інформацією між людьми. Інтерактивна сторона спілкування виявляється у взаємодії людей один з одним, з метою задоволення своїх потреб, інтересів, планів, намірів. Перцептивна сторона спілкування виявляється у процесі сприйняття, вивчення і оцінки партнерами один одного.
Здібності особистості. Структура та рівні розвитку здібностей. Індивідуальні відмінності у розвитку здібностей
Під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої. Здібностями називають не всякі індивідуальні особливості, а лише ті, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності. Поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.
У більшості наукових класифікацій, здібності особистості поділяються на природні (природні) і специфічно людські. До природних відносяться сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації, мислення. Дані здібності є вродженими і характерними для тварин і людини. Специфічно людські здібності прийнято розділяти на загальні (визначають успіх людини в різних видах діяльності) та спеціальні вищі інтелектуальні здібності (визначають успіх людини в специфічних видах діяльності); теоретичні (визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення) і практичні (схильність до конкретно-практичним діям); навчальні (засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості) і творчі (створення творів матеріальної і духовної культури); здатності до спілкування (взаємодія з людьми) і предметно-діяльні (взаємодія з природою, технікою, художніми образами) .
Природною основний формування і розвитку здібностей є задатки - вроджені анатмо-фізіологічні особливості нервової системи, що визначають природну основу відмінностей між людьми та пов'язані з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства.
У психології найчастіше зустрічається наступна класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність (індивідуальні особливості особистості, що ведуть до успіху), обдарованість (своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності; майстерність (досконалість у конкретному виді діяльності); талант (високий рівень розвитку спеціальних здібностей); геніальність (творчі досягнення людини становлять цілу епоху в житті суспільства, у розвитку культури).
Прояв здібностей строго індивідуально і частіше за все неповторно. Велике значення для розвитку здібностей має спадковість, оскільки анатомо-фізіологічна будова нервової системи людини значною мірою визначають його задатки. Але самі по собі задатки не означають, що у людини розвинуться ті чи інші здібності. Їх розвиток залежить від багатьох соціальних умов. До їх числа слід віднести особливості виховання, потреба суспільства в тій чи іншій діяльності, особливості системи освіти та багатьох інших.
Висновок
Розглянуті дані категоріальні одиниці дають загальні уявлення про становлення психологічної науки, свідомості людини, несвідомих явищах в житті людей, індивідуальна властивості людини, дають загальне уявлення про особистість, понятті діяльності, темпераменту, пізнавальних процесів, спілкуванні і здібностях людини.
Даний базовий теоретичний курс психології, дає необхідну систему знань для подальшого вивчення інших психологічних курсів у процесі професійної підготовки.
Список літератури
1.Ботаршев А.В. Темперамент і характер. К.: Ін-т психотерапії, 2001.
2. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. - М.: ЧеРо, 1997. - 336 с.
3. Годфруа Ж. Що таке психологія. Т.2: Пер. з франц. - М.: Світ, 1996. - 376 с.
4. Ковальов А.Г. Психологія особистості, вид. 3. М.: Просвещение, 2000.-498с.
5. Левітів Н.Д. Психологія характеру, вид. 3. М.: Просвещение, 2000.-345с.
6. Маклаков А.Г. Загальна психологія: підручник для вузів. - СПб.: Пітер, 2007. - 583 с.
7. Марцинковская Т Д. Історія психології: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів .- К.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 326 с.
8. Мерлін В.С. Структура особистості. Характер, здібності, самосвідомість. - Перм, 1990. - 456 с.
9. Немов Р.С. Психологія: У 3-х кн.: Кн. 1: Загальні основи психології. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 688 с. Історія психології / М. Г. Ярошенко - М.: Думка. - 2000. - 380 с.
10. Петровський А.В. Ярошевський М.Г. Історія і теорія психології, 2002. - 389 с.
11.Рогов Є.І. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
12. Столяренко Л.Д. - Основи психології. Ростов - на Дону. 1997.-327с.
13. Реан А. А. Психологія вивчення особистості, СПб: вид. Михайлова В. А., 2003.-531с.
14. Шульц Д.П., Шульц С.Е., Історія сучасної психології. С-Петербург, 2001. - 385 с.